科技創(chuàng)新的認識精選(九篇)

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第1篇：科技創(chuàng)新的認識范文

1科技創(chuàng)新與高校人才培養(yǎng)之間的關系

科技創(chuàng)新是時展的必然選擇，也是新形勢下高校自身發(fā)展的必然選擇。隨著知識經濟時代的到來和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，國家對科技發(fā)展的重視程度越來越高，對科技創(chuàng)新工作提出了新的任務和要求?？萍紕?chuàng)新的實施關鍵在于培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的復合型、創(chuàng)新型人才。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，在實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略中，既能提供高素質的人才支撐，又能提供堅實的科技支撐，在推動經濟社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，高校的功能和地位比任何時期都更加突出。高校的社會職能主要體現在能夠借助自身的人才、智力資源優(yōu)勢進行知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新?？茖W技術的發(fā)展離不開知識創(chuàng)新的推動，而知識創(chuàng)新的實現更離不開大批高素質人才的培養(yǎng)。在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略中，要充分發(fā)揮高校在科技創(chuàng)新中的重要作用，做到科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的有機結合，切實將高校打造成為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的國家基地。另外，當前我國社會發(fā)展最緊缺的就是人才的創(chuàng)新意識與能力的不足，這已經成為制約中國經濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要瓶頸，也成為決定中華民族能否在國際競爭中屹立于世界民族之林的重要因素。加快人才創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)已成為當今加快我國發(fā)展的根本選擇和必然途徑?？萍紕?chuàng)新與高校人才培養(yǎng)具有內在的緊密聯系，科技創(chuàng)新對提高高校的核心競爭力和社會影響力發(fā)揮了積極作用，同時，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，造就了大批高素質人才，對促進高校人才培養(yǎng)模式轉變，提升綜合辦學質量具有重要意義。

2我國高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

2.1學科專業(yè)設置狹窄

長期以來，在傳統(tǒng)的計劃經濟體制教育理念影響下，我國高校人才培養(yǎng)模式注重專業(yè)化教育，學科專業(yè)劃分過細，專業(yè)課程設置狹窄，導致學生知識面較窄，不利于創(chuàng)新意識、綜合素質能力的提升。在高校課程設置、教學與科研機構的建立及功能特征等方面也都以專業(yè)學科作為主要依據。這雖然保證了現代大學的專業(yè)化、規(guī)范化、高效化功能作用的實現，但對不同學科專業(yè)之間的學術資源的共享與交流產生了阻礙，導致高校的知識創(chuàng)新與技術創(chuàng)新僅局限于學科專業(yè)的范圍之內，不利于學科專業(yè)間的交叉創(chuàng)新、綜合性創(chuàng)新的實現。

2.2教學內容與方式落后

在高校傳統(tǒng)教學模式中，教學場所主要集中在學校范圍內，教學過程主要是通過課堂教學的方式，教學內容主要以理論知識傳授為主，很多課程的教學內容已經不能適應時展變化的要求，不能反映學科發(fā)展的前沿信息。此外，在教學方法上，很多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學手段與教學方式，師生間缺乏有效的互動，教師怎么教，學生怎么學，學生的個體化差異完全被忽視。這種傳統(tǒng)的教學方式方法，對學生創(chuàng)新意識、發(fā)散思維的培養(yǎng)是非常不利的。

2.3人才培養(yǎng)缺乏多樣性與靈活性

在傳統(tǒng)的以學科專業(yè)為基礎的人才培養(yǎng)制度下，我國多數高校基本采用同樣的人才培養(yǎng)模式，根據學科專業(yè)分類設定不同的學習領域，人才培養(yǎng)過程中主要以教師、教材為主，很少根據學生的學習興趣、特長等因素制定個性化的人才培養(yǎng)方案，而對少數敢于提出質疑、具有不同思想觀點的學生則被看作是異類，嚴重束縛了學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，結果培養(yǎng)的人才缺乏個性。同時，高校人才培養(yǎng)評價制度不合理，導致很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

3加快高校人才培養(yǎng)模式轉變的措施

3.1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力

通過高校組織開展的各類科技創(chuàng)新或實驗活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這些科研項目要在教師的指導下進行選題、分析、設計和完成，在科研活動中，教師要始終以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神為主要目標，激發(fā)學生的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生從思想內心深處產生一種愿意探索新知、追求真理的求知欲望。在科研項目開展的不同階段，要引導鼓勵學生獨立去發(fā)現、分析和思考問題，使學生在探索中發(fā)現學習的樂趣，實現由“要我創(chuàng)新”向“我要創(chuàng)新創(chuàng)造”的轉變?？萍紕?chuàng)新是一項復雜性、系統(tǒng)的工作，僅僅依靠個人的力量是無法實現的，需要科研團隊的協(xié)作配合。由于成長環(huán)境因素的影響，當前，很多大學生缺乏團隊協(xié)作意識，個人主義傾向較為突出。通過科技創(chuàng)新活動的開展，可以鍛煉和培養(yǎng)大學生的集體協(xié)作意識，在探討交流中激發(fā)創(chuàng)新靈感，不斷提高自身綜合素質和能力。

3.2完善高校人才培養(yǎng)課程體系

一是創(chuàng)新課堂教學模式。改變傳統(tǒng)育人理念下的灌輸式的教學方式，創(chuàng)新教學方法，采用案例教學、情景分析、小組討論、游戲教學等教學方式，尊重學生的主體地位，激勵學生多提問、多思考、多總結，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神。同時，對教學中相關問題的解答不做唯一固定的答案，鼓勵學生充分運用學習的知識，獨立自主地去尋求解決問題的方法。教師在教學過程中還要注重學生批判性思維的訓練和培養(yǎng)。引導學生不拘條條框框的束縛，而是根據自身的判斷分析，以客觀公正的態(tài)度去認識世界、解決問題。二是利用科技創(chuàng)新實踐優(yōu)化創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教育。高校要適應新形勢下社會對人才的新要求，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，聘請社會知名企業(yè)家到校兼任客座教授，定期為大學生開設專題培訓。要積極組織學生開展創(chuàng)新實踐。通過創(chuàng)新實踐活動的開展，可以加深學生對學習的理論知識的理解和深化，實現理論與實踐的有機融合。三是以實習基地為依托加強大學生創(chuàng)新素質教育。實習基地作為高校與企業(yè)、科研院所合作的產物，對匯聚人才、培養(yǎng)人才起到了重要作用。大學生通過親身參與基地內企業(yè)的科研、生產、銷售等環(huán)節(jié)，在實踐中能親身感受市場經濟發(fā)展的內在規(guī)律，感受企業(yè)的先進文化，積累實踐經驗。同時，大學生實習實踐基地也是整合各類信息資源的有效平臺，通過該平臺，大學生可以了解掌握專業(yè)領域內最新的科研成果，特別是大量的經濟信息，激發(fā)創(chuàng)新意識。

3.3搭建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺

一是以院系專業(yè)為依托，為科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)搭建平臺。各院系作為高校內部的二級單位，在發(fā)展過程中形成了各具特色的優(yōu)勢學科和專業(yè)，各院系正是在這些優(yōu)勢學科專業(yè)的推動下，著力打造獨具特色的科技品牌活動。這些科技品牌活動不僅有效提升學院的社會影響力，同時在科技品牌活動的帶動下都衍生出了不同層次、不同類型的科研項目，對大學生開展科研創(chuàng)新形成了較強的吸引力，有效拓展了大學生的科技活動空間，為全?？萍紕?chuàng)新活動的開展營造了濃厚的氛圍。二是以學術科研為依托，為專業(yè)學術型團隊人才培養(yǎng)搭建平臺。高校作為知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的重要場所，以學術交流、學術講座、學術研討等為內容的學術科研活動，為大學生學術素養(yǎng)的培育提供了重要平臺。三是依托學生社團等學生團體，以科技創(chuàng)新活動為抓手，搭建人才培養(yǎng)的管理平臺。對學生本人來講，加入各類學生社團組織，能夠增進與社團其他學生之間的溝通交流，在實踐鍛煉中不斷提高自身的組織能力和團隊意識。同時，在開展科技創(chuàng)新等活動時，通過發(fā)揮學生團體集思廣益的作用，能夠保證科技創(chuàng)新工作開展的統(tǒng)一性和可持續(xù)性，在此基礎上，還可以建立統(tǒng)一的大學生科技創(chuàng)新管理機構，提高科技創(chuàng)新活動的有效性。

作者:彭剛 單位:華東師范大學

參考文獻:

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第2篇：科技創(chuàng)新的認識范文

摘 要 當前各高校計算機專業(yè)都十分重視學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，而在創(chuàng)新實踐能力方面的培養(yǎng)不突出或者較薄弱。為了提高應用

>> 地方院校計算機本科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的一種有效模式 基于“四能力”創(chuàng)新型計算機類人才培養(yǎng)的研究與實踐 計算機專業(yè)本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法探討 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計算機應用型人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐 以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的計算機專業(yè)人才多元化培養(yǎng)體系 基于MCLA模式與協(xié)作學習理論的應用型本科院校計算機類人才工程實踐能力培養(yǎng)初探 創(chuàng)新應用型計算機科學與技術本科專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐 應用型本科院校計算機人才培養(yǎng)與計算機教育教學實踐 計算機軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐 計算機應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學改革研究 計算機工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 計算機專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索與實踐 計算機學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 計算機工程型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐 創(chuàng)新型計算機人才培養(yǎng)的探索與實踐 獨立學院應用型計算機本科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 計算機科學與技術產學研結合應用型本科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 非計算機專業(yè)本科生計算思維能力的培養(yǎng)與應用實踐 計算機科學與技術人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 淺談計算機科學與技術人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 常見問題解答 當前所在位置：l. 2007-01-22.

② 喬海曙，李遠航.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述.大學教育科學，2008（1）：20-23.

③ 何麗，華斌，劉軍.計算機應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學改革研究.計算機教育，2014（2）：5-9.

④ 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業(yè)人才專業(yè)能力構成與培養(yǎng)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010：16-20.

第3篇：科技創(chuàng)新的認識范文

關鍵詞：大商科；市場營銷；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

作者簡介：王祥翠（1974-），女，江蘇連云港人，淮海工學院商學院，副教授。（江蘇 連云港 222000）

基金項目：本文系淮海工學院“質量工程”項目“市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實驗基地”（項目批準號：淮工院發(fā)[2011]3號）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0036-02

據預測，“十二五”時期高校畢業(yè)生的年平均規(guī)模將達到近700萬人。同時，國際金融危機導致的經濟衰退仍困擾著我國，可預見的是將來相當長的一段時間內高校畢業(yè)生就業(yè)壓力會持續(xù)增大。單純依靠企業(yè)等各單位解決就業(yè)問題已非常困難。通過畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)問題無疑成為解決大學生就業(yè)的一種可行辦法。所以高校以往的“知識型人才”已經不能完全滿足社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是當今社會對高等教育發(fā)展的新要求。

一、中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀

對比美國等全球高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，中國高校創(chuàng)業(yè)教育的起步晚，發(fā)展緩慢，存在較多問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標及模式不明確

國內從創(chuàng)業(yè)教育提出至今，各高校普遍認為創(chuàng)業(yè)教育是大學生就業(yè)指導的一項內容，或者是大學生參加創(chuàng)業(yè)競賽，是少數學生的個別現象，沒有將其納入人才培養(yǎng)體系中。即使有的高校專門提出創(chuàng)業(yè)人才教育，但人才培養(yǎng)的過程中仍延續(xù)以前的培養(yǎng)模式，無非是鼓勵學生參加大學生創(chuàng)業(yè)競賽，開設幾門有關創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的選修課程。這種培養(yǎng)方式是松散的、非系統(tǒng)的。國內高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有明確的目標，很多高校的人才培養(yǎng)模式不具有推廣性。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

高素質的教師隊伍既是學校核心競爭力的關鍵又是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵，國內高等學校的教師很多都是只會拿書本照本宣科的“教書匠”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量尤其薄弱。更重要的是缺乏把追求科學、追求創(chuàng)新作為自己學生生命的最高追求的優(yōu)秀教師。缺乏一種發(fā)現、扶植和培養(yǎng)優(yōu)秀學生的教師文化。所以絕大多數高校無專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的師資。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不系統(tǒng)

目前高校很多課程的設置一直沿用傳統(tǒng)的內容，缺乏創(chuàng)新和特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程非常少，而又非常零散。沒有圍繞某一目標或能力特色設置相應的課程。對創(chuàng)業(yè)教育的目標不明確，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應該學習哪些相關知識沒有形成完整的課程體系。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏環(huán)境支持

人文環(huán)境是一種不可替代的教育課程，學生在人文環(huán)境中受到潛移默化的影響。一所大學的人文環(huán)境品位直接影響著畢業(yè)生的品位。目前，國內高校普遍缺乏一種挑戰(zhàn)精神，就是對事物的質疑意識。有些教師為了自己的顏面不容學生發(fā)出和他不一樣的聲音。學生在教條的模式下逐漸喪失了質疑的意識。僵化的高校體制對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，從事創(chuàng)業(yè)教育研究的人員被認為是自找苦吃，政策和物資上都得不到支持。這樣的一種文化氛圍導致年復一年的墨守成規(guī)，創(chuàng)新精神也隨之消失。

二、以“大商科”理念指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

商科的學科稱謂是商學，商學具有復合學科的特點。按照聯合國科教文組織制訂的國際教育標準分類，被表述為Commercial and Business Administration，是研究探索交換（或交易）活動規(guī)律性和商業(yè)運行機理的學問。本文所指的“大商科”是一種全新的辦學理念。強調的是在目前“商科”概念的基礎上要用一種開放的思維理念，以國際化的視野和意識來引領商科改革。商學是經濟學理論與商務實際相結合而產生的。經濟學是商學的母體，商學是經濟學的延伸和發(fā)展，是經濟學在商務領域的應用成果。“大商科”強調的是一種靈活的處置理念，即不要將商學局限于商務實際活動領域或管理領域，而是要將其放在經濟學領域中看待該學科的發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要推動力是大學生日益增大的就業(yè)壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為繼“學術教育”、“職業(yè)教育”之后的第三張教育通行證。人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)作者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才除了具備一定的學術能力、技術職業(yè)能力、一定的文化知識和科學道德素養(yǎng)之外，更重要的是要具備事業(yè)心和開拓能力以及極強的環(huán)境適應能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的上述特點決定了這類人才的培養(yǎng)要求，同時也決定了高校的教育觀、人才觀、質量觀和價值觀必須發(fā)生根本轉變，建立新的知識體系、新的素質結構和能力結構。而“大商科”的開放性思維理念恰恰適應了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點和要求，在經濟學領域中思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)知識結構體系，在突出各專業(yè)特色的同時構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。

三、基于“大商科”理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對策建議

1.創(chuàng)新高等教育理念

長期以來，我國高校和社會、家庭等被“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念束縛。認為大學生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國。所以對人才的培養(yǎng)也就局限于研究型和應用型。近幾年高校一直以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神復合型人才為目標，對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)認為只是個別學生的個別現象。在目前如此嚴峻的就業(yè)形勢下，高校的教育理念應該轉變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質的復合型人才。教育理念更新應該體現為：圍繞市場對人才的需求，更新人才培養(yǎng)的價值觀念、質量觀念、教學觀念。教育理念的更新不是高層管理者明白即可，應該對高校各層次的管理人員進行培訓和教育，使其認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。通過新生入學教育和日常管理中通過各種社團活動創(chuàng)造一種氛圍，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識。

2.以商學院為主體的創(chuàng)業(yè)教育

要想使創(chuàng)業(yè)教育在高校內得到蓬勃發(fā)展，必須以某一單位為主體開展，而不是各部門打零工的形式進行。我國很多高校的創(chuàng)業(yè)教育由團委和學生管理部門開展，涉及某些知識講座時才請商學院或其他學院的教師。國外創(chuàng)業(yè)教育都是以商學院為主體開展的。創(chuàng)業(yè)教育所涉及到的主要內容絕大多數是商學院所開課程和研究內容。我國創(chuàng)業(yè)教育必須改變創(chuàng)業(yè)是學生管理工作，是學生管理部門的事情的觀念，以商學院為主體，統(tǒng)籌考慮大學生創(chuàng)業(yè)教育的模式和對策。

3.基于市場營銷專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

按普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年），市場營銷專業(yè)屬于管理學學科門類，工商管理類專業(yè)類。商務類的各專業(yè)也同屬管理學學科門類。而經濟學、金融學、國際經濟與貿易等屬于經濟學門類。但市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)既不能將其孤立于管理學學科或經濟學科，而是要從商學的歷史和發(fā)展思考人才培養(yǎng)，即運用“大商科”理念改革市場營銷專業(yè)人才教育。

高?；谑袌鰻I銷專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其專業(yè)優(yōu)勢和協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢?；凇按笊炭啤崩砟畹氖袌鰻I銷專業(yè)要求理論知識完整（包括管理學科和經濟學科的知識），對實踐能力的要求非常高。同時市場營銷專業(yè)教育的市場導向與創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新思維正好融合，因融合可以產生相互促進的協(xié)同效應。市場導向體現了組織應對環(huán)境變化的能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則體現了組織主動體現競爭優(yōu)勢的環(huán)境管理能力?，F代企業(yè)的職能就是營銷與創(chuàng)新，所以創(chuàng)新是專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的切入點。兩者融合可以提升組織適應客戶需求和管理環(huán)境的管理能力。

4.基于“大商科”的“三段式”人才培養(yǎng)模式化（理論知識體系、素質結構、能力結構）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要完整的人才培養(yǎng)模式，而不僅僅是創(chuàng)業(yè)意識或素質的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)人才需要完整的理論知識、更高的人文素質和一定的專業(yè)能力。需要構建合理的理論知識體系和實踐知識體系，同時要要加強對學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。故提出創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)采取“三段式”培養(yǎng)模式。即創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案重在體現理論知識體系的完整性、能力結構構建的合理性和素質結構構建的特色。

“大商科”的教育理念強調通識教育、大類教育與專業(yè)教育相結合。同時，管理類的學生也要通曉經濟學類的知識，反之亦然。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式可以分三段進行，即學科基礎階段、專業(yè)方向階段和綜合素質創(chuàng)新階段。如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三段式”人才培養(yǎng)模式示意圖

在學科基礎階段的課程設置體現“通”，所有學生都應該通曉“大商科”的基礎知識。專業(yè)方向階段體現市場營銷專業(yè)的定位，根據各高校的辦學定位設定的專業(yè)定位體現該校該專業(yè)的特色。應用型高校可能更應該強調市場營銷的調研能力、溝通能力和策劃能力，而這些能力恰恰是創(chuàng)業(yè)者應該具備的基本能力。綜合素質階段針對對創(chuàng)業(yè)特別感興趣的學生提供選修模塊，給予相應的學分，實現專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案中的結合。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多樣化

為實現創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結合，人才培養(yǎng)的形式可以多樣化，高?？梢越梃b其他高校的做法，結合市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案實行課內和課外相結合的方式開展創(chuàng)業(yè)教育。

第一，新生入學時的創(chuàng)業(yè)教育。新生入學時有針對性地進行職業(yè)規(guī)劃，同專業(yè)導師共同構建未來的的職業(yè)構想。

第二，引入創(chuàng)業(yè)導師制。選派有創(chuàng)業(yè)經歷背景和能力素養(yǎng)的校內外教師或校外人士擔任導師、教練，以創(chuàng)業(yè)大賽、實習等環(huán)節(jié)中項目模塊為抓手，校內外共同指導學生模擬創(chuàng)業(yè)或實際創(chuàng)業(yè)。通過制度完善（包括物質、晉職、考核等）對參與創(chuàng)業(yè)的掛職鍛煉的教師和指導創(chuàng)業(yè)大賽的導師進行獎勵。

第三，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中。例如與市場營銷專業(yè)的推銷技能實習相結合，利用商業(yè)企業(yè)實習基地，選擇一種產品，學生自主采購量并自主銷售（可以組團，安排在每年上半年，可以充分利用暑假），以兩個月的利潤作為銷售業(yè)績進行評比并給予獎勵。例如與市場營銷專業(yè)的營銷策劃實習相結合，學生以項目小組的形式與當地企業(yè)進行合作，形成市場營銷策劃方案、市場推廣方案、公共關系策劃方案、廣告策劃方案等，以答辯的形式檢查并評比。

第四，以各種比賽推動學生創(chuàng)業(yè)的積極性。如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、全國市場營銷策劃大賽等可以先在校園內進行選拔，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)方案或策劃書除了有資格參加更高級別的比賽外，還可以獲取創(chuàng)新學分和校內格子鋪。對格子鋪的銷售績效每半年評比一次，再給予獎勵。

第五，各種創(chuàng)業(yè)形式并舉。網店是目前在校大學生最熱衷的創(chuàng)業(yè)形式。還有在校內創(chuàng)業(yè)園區(qū)內創(chuàng)業(yè)的各種實體，均可以通過學分、評比、獎勵等激勵措施鼓勵有創(chuàng)業(yè)激情的學生參與。

四、結束語

以“大商科”理念為指導思想的、體現市場營銷專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式具有很強的可行性和可操作性，符合目前中國創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠完善、創(chuàng)業(yè)研究較弱的國情。培養(yǎng)基于市場營銷專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是一種行之有效的推動中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的途徑。

參考文獻：

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[2]王春花，施敏鋒.“美國模式”對構建中國特色穿越教育模式的啟示[J].唐山職業(yè)技術學院學報，2008，（12）：13-15.

[3]王玉波.營銷與策劃專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探討[J].現代商貿工業(yè)，2011，（18）：115-116.

[4]2012年全國高校畢業(yè)生人數創(chuàng)新高[EB/OL].http：///zc/system/2012/04/14/010331095.shtml.

[5]易高峰，趙文華.創(chuàng)業(yè)型大學：研究型大學模式的變革與創(chuàng)新[J].復旦教育論壇，2009，（1）：53-57.

第4篇：科技創(chuàng)新的認識范文

1、人事檔案管理創(chuàng)新發(fā)展的現狀

改革開放以來，我國人事檔案管理工作，經歷許多考驗，人才的流動受到檔案工作的制約，使人才難以流動，也正因為這個理由，在不同的單位都留下了一些有檔無人的現象，也使一些人的檔案成為不完成的檔案。但在高科技時代，人事檔案的管理工作，在計算機和網絡化的發(fā)展中，已經具備了一套完整、健全的檔案管理理論、方法、工作經驗，同時也形成了一個較強的、并且獨立的檔案管理系統(tǒng)，這些已經成為檔案管理的基礎，高科技的發(fā)展，加速了檔案管理的創(chuàng)新發(fā)展。但在創(chuàng)新中也有一些問題。第一，是由于現實中的一些問題，阻礙了創(chuàng)新發(fā)展，雖然檔案管理經過了半個世紀的發(fā)展，但直至今天，我們還應該說，檔案工作還是處在一個發(fā)展階段，所以，就會出現這樣或那樣的，各種各樣的問題也不奇怪，例如，工作方法老舊、社會對檔案管理的意識性不強、檔案管理部門工作效率低下，還有由于指導力不足、檔案管理事業(yè)專業(yè)人才較少等問題，凸現了人事檔案后繼無人的事實，當然，這些問題不是一朝一日能解決的，但一定程度上卻阻礙了檔案管理發(fā)展。第二，是學習不努力，在高科技時期，不學習就會落后，作為檔案的管理者，本來就缺少專業(yè)檔案管理人才，許多的管理者大多是換崗，或其它原因來到檔案管理崗位上的，很多管理工作者都是以傳統(tǒng)經驗工作，沒有更多的學習，也更沒有思考，他們只是日復一日的工作，把學習新技術都忘在腦后。第三，是人事檔案管理工作的實踐過程單一，實踐是檢驗真理最好的辦法，可是在檔案管理中，學到的是最新理論，到實踐過程中，因為各種各樣的原因讓理論變的沒有意義，使從業(yè)者從實踐者又回到傳統(tǒng)中。

2、高科技時期計算機在檔案管理中的應用

在現代科技時期，必須要掌握計算機和網絡應用。檔案管理是社會發(fā)展的記錄儀，也是社會信息的儲存庫，在大量的無序的信息，整理、歸檔、管理，是個反復而大工作量的工作，所以檔案管理工作者就必須熟練掌握計算機和網絡，有效利用現代科技提高工作效率。

2.1計算機技術與無紙化辦公

無紙化辦公，實現全無紙化辦公在檔案管理里，應該是一個必然的趨勢，節(jié)能環(huán)保、高效辦公，都可以完全的有計算機來實現。

2.2數字化管理與數字化技術

數字化管理，通過攝像及掃描設備，實現全數字化，將多年舊檔案進行數字化管理。第一，節(jié)省空間，不用堆積檔案。第二，方便查找和使用，在電腦里的檔案可以方便的進行輸出，供查閱者使用。

2.3信息化使用與網絡化。

信息化使用，在當今的信息時代里，網絡已經基本普及，在網絡的世界里已難以區(qū)分國界，信息達到全球共享，所以將檔案管理加入到網絡的世界里“足不出戶，便知天下事”。利用網絡傳輸，也非常方便而且速度快捷，這必將大大提高各部門的行政工作效率。

2.4檔案管理與全能化查閱，

將傳統(tǒng)的紙質、照片等儲存方式改變，以視頻、錄音等真實記錄，輔以文字說明，便有效的使查閱達到使用者的使用效果，全方位、多視角的理解查閱內容。在文件歸檔的過程中，以省去了傳統(tǒng)中大量的人力資源，完全體現以人為本的理念。

2.5市場化經營與檔案管理。

以傳統(tǒng)的檔案管理很難被社會熟知，更難為大多數公眾所提供方便，這樣就出現了資源的浪費，和多部門的重復工作，利用市場經營模式去進行檔案管理，將多數資源面向大眾，做到資源共享，還可以增加一定的利潤效益，更好的發(fā)展本部門，這將達到雙贏。

3、檔案管理的創(chuàng)新發(fā)展之路的發(fā)展措施

中國經歷了十之前的十年高速發(fā)展，面對檔案管理，也迎來了高科技時期人事檔案管理創(chuàng)新發(fā)展之路。

3.1人事檔案管理與服務創(chuàng)新

要盡快建立、健全檔案電子館，實現單機客戶上傳、下載等，建立自己內部網絡，建立等級查閱級別，將非保密性檔案資材實行全面開放式查閱，建立在線服務，將傳統(tǒng)的到檔案室查找、復印等過程簡化，實現信息零時間傳遞，更有效的保證了許多檔案及文件的時效性。

3.2人事檔案管理與現代電子科技

現代電子科技的使用，建立了多元化、全方位的檔案管理模式，利用和完善現代電子科技產品，將檔案管理從傳統(tǒng)的方式中解脫出來，真正達到檔案管理的意義，使檔案管理與現代電子同步。

3.3人事檔案管理與縱向橫向系統(tǒng)

人事檔案管理要建立縱向橫向系統(tǒng)，所謂縱向系統(tǒng)就是上兩級和下兩級，建立同樣模式和版式的上傳、下載方式，建立聯合目錄統(tǒng)一格式和編排，防止資源、人力、資金等浪費，更好的使各檔案管理單位使用專業(yè)、人才。所謂橫向系統(tǒng)，就是達到資源共享，使橫向的各部門能第一時間查閱到相關檔案資料。

3.4人事檔案管理與信息資源共享

人事檔案管理要實行檔案管理產業(yè)，將傳統(tǒng)的檔案管理里中檔案管理人員的角色轉變，從一個保管者變?yōu)橐粋€信息的擁有者，將檔案信息共享化，檔案室也變成一個信息交流中心，完全體現出信息的重要性。建立反饋系統(tǒng)，在信息資源共享的時代里，建立、健全全方位、專業(yè)的信息是致關重要的，所以建立反饋系統(tǒng)，第一時間讓從事檔案管理人員，可以知道大眾的需求，以便更好的整理、更新信息。

第5篇：科技創(chuàng)新的認識范文

關鍵詞：學科競賽；教育教學；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0001-02

近幾年，高校教育中出現了各種類型不同、學科領域不同的競賽活動，盡管種類繁多，但競賽的最終目的都是為了培養(yǎng)學生的應用創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。對于高等學校， 如何更好地服務社會，促進經濟發(fā)展，培養(yǎng)更多商務應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，是需要研究的一個重要課題。高校應以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為目標，提升教育教學質量為宗旨，積極構建以學科競賽與教育教學改革相結合的新型人才培養(yǎng)模式，重點突出學生的主體地位，提倡自主學習，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。學生在競賽過程中開闊視野、取長補短、團結協(xié)作、互相學習。而學校以學科競賽促進教學質量的提高，以教學質量的提高提升學生的創(chuàng)新能力。

一、學科競賽在高校教育中的意義

2007 年 1 月，教育部、財政部聯合了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1 號），在質量工程建設內容中明確提出：繼續(xù)開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。由此可見，學科競賽是我國高校教育教學改革的重要手段，是提高教育教學質量的有力促進，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效載體。因此，搞好學科競賽具有非常重要的意義。

1. 豐富高校教學內容，促進教育教學改革

學科競賽的組織和開展，豐富了高校的課程教學和實踐教學，有效地推動了相關專業(yè)的課程設置、教學體系、培養(yǎng)模式以及教學方法的改革。如將學科競賽中的經典案例和實施方法有機地融入實驗內容，革新實踐教學方法。高校要根據學科競賽的需求采取相應的教育教學改革，仔細分析研究競賽中出現的問題，進一步提高、優(yōu)化和完善教學中的各個環(huán)節(jié)。

2. 考察高校辦學水平的評價手段

學科競賽是衡量高校辦學水平的一項重要評價手段，有力地促進了高等學校教學水平評估中有關教學指標的落實。舉辦全國大學生英語競賽是為了促進大學英語教學改革，提高大學英語教學質量，衡量和評價各高校大學英語教學水平，落實高校教學水平評估中有關大學英語教學的各項指標。近些年，高等教育各類評估中，學科競賽的結果自然地被評估專家定為考察學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。

3. 提升學生創(chuàng)新能力和綜合素質

目前舉辦的各類學科競賽，不論是專業(yè)單項類競賽還是綜合類競賽，從題目的設置到成績的評定，始終強調培養(yǎng)和考察學生理論聯系實際的能力、分析問題和解決問題的能力。注重理論與實踐相結合、實踐與應用相結合，促進學生在理論、實踐和創(chuàng)新等方面綜合能力的發(fā)展。以小組參賽的學科競賽不僅鍛煉了學生的團隊意識和合作精神，而且培養(yǎng)了學生正視困難、勇于挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新的精神。

4. 促進學生個性化能力培養(yǎng)

學科競賽的有效組織和開展，不僅讓部分有興趣的學生得到了深入學習和實踐鍛煉的機會，更為優(yōu)秀學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了上升空間，也為選拔和培養(yǎng)高素質的復合型的應用人才提供了全新視野。

廣泛深入地開展學科競賽，不僅能夠豐富學生的課外活動，普及科學知識，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，營造濃厚的創(chuàng)新校園氛圍，促進良好校園文化的形成；同時，無論是指導教師還是參賽學生，都可以充分地與其他院校的教師、學生進行交流、學習，了解各院校在教育教學改革過程中的先進做法和成功經驗，為促進教育教學質量的提高和自身水平的提高起到了很好的推動作用。

二、基于學科競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內涵

基于學科競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是以學科競賽為輔助，以教學改革為主體，不斷提高教育教學質量，提升學生的綜合素質。一方面學科競賽推動教學改革，另一方面教學改革促進競賽提高，兩者相輔相成、互為提高。兩者的有機結合促進教育教學質量的提升，建立一種全新的立體化的人才培養(yǎng)模式。高校通過教育教學的改革，構建符合學校實際并具有特色的教學體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型、應用型高素質人才。學科競賽活動不但可以激發(fā)學生的學習興趣，促進實踐能力提升，而且可以有效地培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

學科競賽考察學生對所學知識的理解和運用，是對知識的深入理解和實踐檢驗，也是教學成果的一種展示。學科競賽能夠找到教與學的結合點，互相促進，推進教學，提高成績。還可以以學科競賽為載體，廣泛地開展各類創(chuàng)新型實踐活動，吸引更多的學生參與，調動全體學生的學習主動性，全面提升學生的創(chuàng)新能力，從而推進學生科研精神、團隊意識、協(xié)作精神、組織能力、競爭實力等綜合素質的提升。

三、基于學科競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐

基于學科競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式著重加強提升專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，完善教育教學體系。以學科競賽為載體，促進專業(yè)建設、課程改革及人才培養(yǎng)。

第6篇：科技創(chuàng)新的認識范文

關鍵詞：創(chuàng)新科技人才；教育；核心競爭力

1.引言

師資隊伍素質問題長期困擾著培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的實踐和發(fā)展，被視為培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育過程必須冷靜面對和切實解決的主要難題。培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的實施開展，對師資隊伍建設“既提供了良好的發(fā)展機遇，為其快速發(fā)展提供了強大動力，同時又對師資隊伍建設提出了更高要求，賦予了重要歷史使命。”[1]學校應該緊密圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的根本目標，有針對性地采取措施著力建構適應培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育實踐需求的師資隊伍，為培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育實踐的順利開展和有效推進奠定基礎。核心競爭力是當代管理學和經濟學理論交叉融合形成的最新理論成果，并且已在商業(yè)管理和企業(yè)運行中得到廣泛的應用，被證明是確保企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢的卓有成效的理論。[2]

2.推動培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育發(fā)展是教師核心競爭力研究的邏輯前提

2.1培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的作用

培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育是適應知識經濟發(fā)展和解決社會就業(yè)問題的重要舉措，是推動國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的根本途徑，也是探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才規(guī)律的有效方式。培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、心理、知識和能力四個部分組成，因此培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育內容也應該包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、心理，知識和能力各個方面，是一項復雜的系統(tǒng)工程。

2.2培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的現狀

目前的培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育仍然處于實踐摸索階段，離黨的十七大提出的要“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多的勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”的目標尚存在一定差距。這種差距的出現具有多層面原因，集中表現為三個方面：一是社會沒有真正形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。二是沒有形成完整的培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育理論體系和實踐模式。三是培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育實施條件的相對不足。社會經濟、現代職業(yè)的快速發(fā)展要求學生的知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，而傳統(tǒng)教育理念側重于學生理論知識的學習，相對忽視學生能力、素質的養(yǎng)成和提高，造成學生所學的理論知識、技能與工作實踐的嚴重脫節(jié)。這三個方面的問題是目前培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育過程表現突出的主要問題，對這些問題的合理化解直接決定培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育實踐的有效進行，要求我們必須多方位、寬視角地采取措施加以解決，切實推動培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育實踐的深入開展，保證培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育戰(zhàn)略目標的實現。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的實踐

培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育實踐的基礎是模式，關鍵是管理，保障是師資，應該在培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育目標的指導下，構建培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的管理機制，培養(yǎng)適合培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育實踐需求的師資隊伍。教師是培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育教學及管理的實施者，教師的教育教學水平、能力和質量直接關系到培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的成功實踐。從實際教育教學層面上看，培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育教師需要具有豐富的教學經驗，寬厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景，將目前培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育發(fā)展的最新理論、動態(tài)和信息及時、全面、準確地傳授給學生。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不僅要充分了解和熟知教育教學的基本規(guī)律，也要系統(tǒng)掌握和靈活應用培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的理論知識，還要切實增強和提高培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育教學的管理能力。

3.基于培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育實踐的教師核心競爭力的培育策略

3.1準確識別創(chuàng)新科技人才教育環(huán)境，做到合理定位

培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育環(huán)境是教師核心競爭力的存在基礎和發(fā)展依據，忽視或忽略發(fā)展環(huán)境的重要作用，教師核心競爭力的培養(yǎng)就無從談起，培養(yǎng)績效的取得也只能成為一句空話。培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育環(huán)境是一個復雜的有機系統(tǒng)，包括內部環(huán)境和外部環(huán)境，內部環(huán)境主要是學校環(huán)境，外部環(huán)境主要是社會環(huán)境、經濟環(huán)境和自然環(huán)境，內外環(huán)境之間相互聯系、相互作用，形成教師核心競爭力培育的空間范圍。在教師核心競爭力培育過程中，不同時期和階段的環(huán)境要求具有差異性，即便是同一階段的培育也具有不同的側重點和要求，進而使得環(huán)境條件要求呈現出不同性，加之，培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育內外環(huán)境也處于不斷變化的狀態(tài)，使得教師核心競爭力培養(yǎng)的準確定位就顯得尤為重要和突出。

3.2合理把握創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)要求，增強競爭優(yōu)勢

培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的目標就是提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢和競爭力。培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的內在要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育獲得持續(xù)發(fā)展的根本目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本特征可以概括為五個方面：一是掌握培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育理論知識；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能熟練；三是能夠應用培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育理論知識和技能開展相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；四是能夠把握各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇；五是能夠綜合利用各種條件擺脫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困境。這些方面都從不同維度體現和反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的本質。從本質上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師競爭就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量和水平的競爭，就是彼此競爭優(yōu)勢的比拼。為此，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，深化培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育方法、模式、機制的變革，合理疏導培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育過程各主體之間的關系；要以馬斯洛需要層次理論為指導，綜合利用各種手段調動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主體性，引導學生進行創(chuàng)新科技實踐活動；要以科學合理的創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)評價體系為依據，積極開展創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)質量、績效的評價活動。

3.3有效推進創(chuàng)新科技人才文化建設，整合創(chuàng)新科技文化環(huán)境

創(chuàng)新科技文化是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程形成的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、要素和條件為基礎，以創(chuàng)新科技人才的思想、心理、價值取向和行為方式為核心的文化氛圍。創(chuàng)新科技文化隨著創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)實踐的產生而產生，并隨著創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)實踐的發(fā)展而發(fā)展。從這個意義上講，創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)實踐過程就是創(chuàng)新科技文化融合互動的過程，通過創(chuàng)新科技文化可以管窺到創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)實踐的深層次本質。創(chuàng)新科技文化既具有文化的一般屬性，也具有校園文化的本質特征，它能夠對創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)實踐內外環(huán)境產生多層面影響，這些影響會逐漸內化為創(chuàng)新實踐的特色，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，保證培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的持續(xù)有效開展，這就需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設。為此，要清楚創(chuàng)新科技文化的基本特征——實踐性、社會性和融合性。實踐性表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化能夠引導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力；社會性表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化會隨著社會文化的發(fā)展變化而不斷處于變化狀態(tài)；融合性表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化能夠與社會文化、學校文化相互融合、滲透；要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設主體和客體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設主體通常是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的主體，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、管理者和學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設客體包括物質文化、制度文化、精神文化；要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設原則，不斷體現人本性、績效性和實踐性。（作者單位：河北建材職業(yè)技術學院）

本文為2013年度河北省社科聯課題《駐秦高校培育區(qū)域科技創(chuàng)新人才的策略》階段性成果，課題編號：201303118。

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第7篇：科技創(chuàng)新的認識范文

關鍵詞：實踐教學；機電產品拆裝；改革與實踐；教學改革；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0105-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家永不枯竭的動力。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在我國“建設創(chuàng)新型國家”的進程中具有舉足輕重的作用。如何才能讓當代的大學生聯系生活和生產實際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，解決當前實踐教學中普遍存在“重理論、輕實踐”，“學”與“用”脫鉤的現狀。我中心經過長期調研提出了《基于大工程背景下的工程訓練教學體系的改革創(chuàng)新與實踐的總體方案》，對中心的工程實踐能力訓練課程中的“機電產品拆裝”實訓模塊的實踐教學進行了改革與實踐，構建了《機電產品拆裝》實踐教學體系，取得了良好的實踐教學效果。

一、開設機電產品拆裝實訓課的目的

《機電產品拆裝》實訓課是工程實踐能力訓練課程的模塊之一，是對我校大學一年級學生進行的以機電產品認知為目標的機電產品拆裝通識常識教育。以機電產品拆裝實訓為載體，使大學生從感性上認識機電產品的基本結構、傳動原理、傳動過程、連接方法等；通過學習掌握機電產品的拆裝工藝技巧，零部件拆卸后正確放置、分類和清洗方法，掌握安全操作規(guī)程，培養(yǎng)文明生產的良好習慣；通過相互協(xié)作完成機電產品拆裝實訓，提高大學生的實踐動手能力，培養(yǎng)大學生在實踐中發(fā)現、分析、解決問題的能力，為實際工作打下良好基礎。

二、教學方法的引入和環(huán)節(jié)的組織

機電產品拆裝實訓課的主要目的是培養(yǎng)大學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識。為此，我們在教學實施過程中采取了以學生為主、教師為輔，以培養(yǎng)能力、提高綜合素質為目標的“任務驅動”教學法。所謂“任務驅動”教學法，就是將學習過程分解成若干個小“任務”，教師根據教學要求提出有實際意義的、符合學生認知水平的“任務”，圍繞任務引出知識點和解決方案，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，讓學生在教師的引導下，以每個“任務”為中心，在一連串“任鍘鋇那動下，通過對學習資源的積極主動應用，提出解決問題的思路和方法，然后進行具體操作，當學生完成所有的“任務”后，也就完成了整個實踐教學過程。

我們的“任務驅動”教學法強調：根據對大學生所應具備素質的要求，對實訓內容進行分解，將所用到的知識點、技能進行歸類，形成若干個任務模塊，每個任務模塊有明確的實訓目的和能力的培養(yǎng)目標，學生的學習活動必須與任務相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

在教學內容組織上，我們本著從教學實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，自行設計制作了具有機電產品典型結構、專業(yè)知識要求不高、拆裝難度適中、更加符合教學實際需要的由三相異步交流電動機和渦輪蝸桿減速器組成的實訓裝置。避免了教學設備市場采購帶來的結構比較復雜、涉及專業(yè)知識過多、對大學生專業(yè)水平要求過高的缺陷。我們將整個實踐教學過程分為：教師講解視頻演示學習拆裝拓展訓練四個環(huán)節(jié)，真正實現“學用結合”的實踐教學。教學過程中涉及到的基本理論都是大學生所熟知的，每個“任務”涉及到的理論知識都要讓學生自己去探求如何應用于實踐，遇到問題盡量讓學生自己去分析解決，使學生手腦并用，弄清機電產品實訓裝置的基本結構、傳動原理、連接方法、拆裝基本工藝技巧和常用拆裝工具的選擇使用。最后將所掌握的知識點和技能歸類總結，進行拓展訓練，指導教師給予評價。

實訓的評價標準：（1）學生是否遵守考勤制度和課堂紀律；（2）學生是否弄懂機電產品實訓裝置基本工作原理和結構；（3）學生制定的拆裝方案是否合理；（4）學生拆裝的工藝過程是否正確；（5）學生對拆裝工具的選擇和使用是否正確；（6）學生是否在規(guī)定的時間內完成拆裝；（7）學生之間的相互配合是否協(xié)調；（8）學生是否違反安全操作規(guī)程。

三、教學實施的過程

在整個實踐教學過程中，遵循以學生為主、教師為輔的原則。大學生在實訓中，既是學習者，又是教學活動的實施者，教師要提供及時的引導，并給予必要的指導和解釋。具體的教學方法如下：

依據中心自制的12套機電產品實訓裝置，將參加拆裝實訓的學生分為12個組，每組3―4名學生，每組1臺實訓裝置和1套工具。分組完成后，首先由指導教師利用PPT簡要講解實訓要求、實訓步驟、實訓目的、安全要求和注意事項、機電產品實訓裝置的基本結構和工作原理、本次拆裝用到的工具如何選擇使用。接下來通過視頻演示機電產品實訓裝置的結構和三相異步交流電動機拆裝過程，讓學生仔細觀察，了解三相異步交流電動機的結構，掌握拆裝工藝要求。然后布置（下達）任務。任務一：理論應用。針對三相異步交流電動機接通電源后就會轉動起來這一現象，提出“電動機轉動實現了什么樣的能量轉化？利用了什么原理？轉化的過程是什么樣的？拆裝的步驟和操作要領是什么？”等一系列問題，并讓同學們結合視頻和所學到的理論知識對上述問題以組為單位展開討論，討論結束后由教師指定同學來講解，全班學生給予評議。完成這一任務的目的是使學生們通過互動交流，既明晰了各個知識點在實際中的應用，又鍛煉了學生的口頭表達能力和交流能力，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。任務二：學習拆卸。在確保安全的前提下，學生以組為單位根據剛才討論的拆裝步驟，依照視頻演示按照從外到內、由上而下、先拆組后拆零的拆卸原則對三相異步交流電動機進行拆卸，并把拆卸下來的零部件進行正確分類放置，指導教師給予引導和指正。學生通過相互協(xié)作完成機電產品的拆卸方法技巧，掌握常用拆裝工具的使用方法和注意事項，以及零部件拆卸后正確放置、分類，以培養(yǎng)實踐動手能力、團隊意識、安全意識和文明生產的良好習慣。任務三：學習裝配。學生以組為單位對三相異步交流電動機進行機裝配。教師給學生明確的裝配步驟原則上與拆卸的步驟相反，同時強調裝配過程不是零件的單純組合就位，而是要確保零件配合精度，裝配過程中必須仔細踏實，嚴格求精，規(guī)范操作，嚴禁盲目粗糙、亂敲硬套，違反規(guī)則的野蠻裝配，指導教師負責監(jiān)查和指導。學生相互協(xié)作完成任務，熟悉常用拆裝工具的正確選擇和使用，提高實踐動手能力和培養(yǎng)團隊意識、安全意識。任務四：拓展訓練。以組為單位自行完成對渦輪蝸桿減速器進行拆裝和機電產品拆裝實訓裝置的總裝，要求學生擺脫依賴，制定拆裝方案，方案上交指導教師后進行拆裝。指導教師對學生制定方案的合理性、實施過程工藝的正確性、完成速度的快慢和同學之間相互配合的協(xié)調性等進行綜合評價。對于合理的、帶有創(chuàng)新的工藝方法，請學生進行講解，全班同學評議。如此，培養(yǎng)大學生的觀察能力、分析能力、應用能力和團隊意識，而且起到讓學生重視技能學習的作用，從而達到提高大學生動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

四、Y語

經過兩年的實際教學檢驗，與課程改革之前相比，有效地激發(fā)了大學生對技能學習的興趣，調動了學習積極性，學生反映把抽象的理論知識和實踐相結合，使事物形象化、具體化，對理論知識有了感性認識，學習更加容易；指導教師的實踐教學業(yè)務水平得到了提高，教學也更省力。教學改革起到了提高大學生實踐動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的作用，達到了實踐教學改革與探索的目的。因此，要不斷更新實訓內容，培養(yǎng)出更多專業(yè)素質過硬、實踐能力扎實的創(chuàng)新型人才，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]邱義臻，張麗.基于CDIO工程教育理念機電產品拆裝實習教學[J].機電產品開發(fā)與創(chuàng)新，2012，（02）：179-180.

[2]果莉，等.加強實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力[J].實驗室技術與管理，2009，（01）：14-16.

[3]徐雅斌，等.項目驅動教學模式的研究與實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報，2011，（03）：125-127.

Reform and Practice of Mechanical and Electrical Products Disassembly and Assembly Training Course Based on Innovative Talent Training Goal

CAO Xue-feng，SUN Yi-ying

（Engineering Training Center，Shijiazhuang Tiedao University，Shijiazhuang，Hebei 050043，China）

第8篇：科技創(chuàng)新的認識范文

【關鍵詞】產教融合 給排水科學與工程 創(chuàng)新

【基金項目】（1）2015年度湖南城市學院教改項目湘城院發(fā)[2015]42號；（2）湖南省教育廳，2016.06，2016年普通高校教學改革研究項目湘教通[2016]400號，面向工程能力輸出的給排水科學與工程專業(yè)實驗綜合平臺建設。

【中圖分類號】TU99 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0234-01

一、基于產教融合的建筑類應用型人才培養(yǎng)的基礎和思路

我校針對城市建設發(fā)展形勢和區(qū)域經濟發(fā)展需求，結合學校的學科專業(yè)結構與特點，在進行深入細致的調查研究、專家咨詢和轉型發(fā)展討論的基礎上，確定了學校的辦學類型定位：“特色鮮明的高水平應用型大學”，明確了辦應用型地方本科高校的定位。確定了應用型人才培養(yǎng)定位，即突出學校以建筑類專業(yè)為主干專業(yè)的特色，界定了本校建筑類專業(yè)的服務方向，培養(yǎng)的學生是面向區(qū)域經濟社會發(fā)展的第一線應用型人才。

二、基于產教融合的建筑類應用型人才培養(yǎng)的路徑和措施

1.創(chuàng)新產教融合能力本位的應用型人才培養(yǎng)模式

（1）在能力培養(yǎng)上，一是根據社會經濟發(fā)展的要求和行業(yè)、職業(yè)的需求，明確每個專業(yè)基本技能和專業(yè)能力。二是采取課程體系支撐、職業(yè)資格證書獲取、實踐教學技能考核等方式來培養(yǎng)和驗證學生的能力，積極引導和輔導學生參與職業(yè)資格認證。

（2）在制度建設上，正式將專業(yè)能力獲取情況與學位授予掛鉤，明確規(guī)定未獲取人才培養(yǎng)方案所要求的專業(yè)能力者不能授予學士學位。

2.強化產教融合實踐教學環(huán)節(jié)

一是完善實踐教學體系。根據近四屆畢業(yè)生從業(yè)狀況的跟蹤調查結果和對建筑類專業(yè)專門人才的能力需求分析，結合學校人才培養(yǎng)定位，構建并優(yōu)化了“二三四”（兩支撐、三層次、四模塊，即以第一、第二課堂兩大平臺為支撐，建設基礎、應用、創(chuàng)新三個實踐教學層次，形成實驗實習、設計與論文、技能與競賽、社會實踐四大實踐教學模塊）實踐教學體系。

二是改革教學內容和手段。在改革教學內容方面，我校建筑類專業(yè)的教學內容以中小城鎮(zhèn)乃至城鄉(xiāng)一體化規(guī)劃、設計、建設、管理為主。在改革實踐教學方法和手段方面，打破“填鴨式”教學模式，創(chuàng)造性地探索“做中學”，建立適應行業(yè)需求人才培養(yǎng)教育教學方法如“模擬式教學”等。

三是加強實習基地和實驗室建設。目前，建立了建筑工程工藝實習工場等校內實習基地217個。建立了創(chuàng)新實驗室，制定了創(chuàng)新實驗標準和相應的管理制度。

四是加強實踐教學管理。制定實踐課程教學大綱、設計任務書，使實踐教學管理有據可循；強化過程教學，執(zhí)行階段打分；加強實習管理，制定各類實習的實習指導、任務書，對學生進行跟蹤檢查，撰寫實習報告等。

3.打造產教融合建筑類應用型人才培養(yǎng)的平臺

一是建立校辦產業(yè)群。湖南城市學院擁有規(guī)劃建筑設計研究院、建設工程監(jiān)理公司、土木工程檢測中心等校辦產業(yè)。二是擁有高水平的實踐教學平臺。學?，F有國家級、省級實踐教學平臺21個。三是開辟了海外合作辦學平臺。

4.加強產教融合“雙師雙能型”師資隊伍建設

改革教師聘任制度和評價辦法。一是激勵和吸引企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人才、管理人才和高技能人才擔任兼職教師或專業(yè)建設帶頭人；二是實施青年教師輪崗培訓制度；三是鼓勵教師參加職（執(zhí)）業(yè)技術資格考試和提升教師實踐能力。

三、基于產教融合的建筑類應用型人才培養(yǎng)的成效和思考

1.取得的成效

從培養(yǎng)質量上看，近5年，學生參加省級及以上學科競賽共獲獎近700項。從畢業(yè)生的薪酬看，湖南城市學院連續(xù)兩年位列第3名，居湖南二本高校第一名。從研究成果上看，學校牽頭主持了“十一五”國家課題“我國高校應用型人才培養(yǎng)模式研究”土建類子課題“土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”；“城市建設應用型本科人才工程素質培養(yǎng)的研究與實踐”等3項教學成果榮獲國家級教學成果二等獎。從媒體反響看，人才培養(yǎng)的效果和經驗在中央電視臺、《人民日報》等國家級媒體報道24篇（次）。

2.改革中的思考

一是構建和完善應用型人才培養(yǎng)的體制機制。政府在產教融合應用型人才培養(yǎng)中處于主導地位，主要是政策引導和經費支持；而學校和社會（企業(yè)、行業(yè)）是雙主體地位，學校要轉變觀念，主動出擊，行業(yè)企業(yè)要積極參與。

二是學校要加強內部治理。學校、二級單位、教師必須明確各自的職責任務，二級學院要發(fā)揮主體作用，把專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程的“三對接”工作落到實處；職能教輔部門要突出人才培養(yǎng)服務作用；同時，強化二級單位之間的聯動和對外的協(xié)調工作。

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第9篇：科技創(chuàng)新的認識范文

關鍵詞：EDA;實踐教學;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0101-02

一、引言

EDA技術課程是一門與工程技術緊密結合的應用型課程，在傳統(tǒng)電子設計大賽中起著重要的指導作用，對培養(yǎng)的學生的應用能力和創(chuàng)新能力發(fā)揮著積極作用。

二、EDA課程教學現狀

（一）教與學分離

EDA課程的傳統(tǒng)教學方式是以理論講授為主，實驗教學采用EDA軟件進行仿真，并在EDA實驗箱上進行驗證的實踐方式。EDA課程的實驗內容和綜合性相對較強，教師難以在理論課堂上講解全面、透徹，造成學生被動聽課，總認為教師講了很多，但卻不知道何時用、如何用。實踐中不能很好地應用理論指導是普遍存在的一種現象。因此，引進案例教學式、情境教學式和任務驅動式等新的教學模式，將理論課的教學搬進實驗室等新的教學方法具有重要意義。

（二）實驗內容相對陳舊

目前，實踐教學主要采用EDA軟件仿真和實驗箱下載驗證的教學模式。實踐教學內容是基于實驗教學大綱和實驗室現有設備而制定的，具有一定的局限性。學生平時的創(chuàng)新性想法和設計不能及時實現，欠缺對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改變現有的實驗箱教學模式，給學生提供電子實踐教學平臺，可鼓勵學生拓展思維，大膽創(chuàng)新，自己動手搭建具有創(chuàng)新性的電子產品的實踐方式迫在眉睫。

（三）實驗室管理僵化

為了便于實驗室管理，大部分院校采用以班級為單位，固定時間上實驗課的形式，導致出現以下幾個方面的問題。

1.實驗課時間受限，無法安排一些規(guī)模較大的綜合設計性實驗。

2.為了保證實驗設備的完好率，通常禁止學生在沒有實驗教師在場的情況下進入實驗室做實驗，導致儀器設備利用率低，極大地浪費了資源。

因此，在加強實驗室的建設和管理工作的同時，積極為學生建立可移動實驗室創(chuàng)造條件，這樣可大大提高學生的學習積極性和實踐條件。

（四）實驗設備損壞率高

在目前的實驗教學模式下，學生的動手能力亟待加強，實驗過程中通常會出現老師前面維護設備，學生實驗過程中損壞設備的現象。由于學生對硬件應用知識的缺乏而不懂得愛護和維護設備，從而造成實驗設備的損壞率居高不下，實驗室維護成本過高。因此，加強學生的硬件基礎知識教育尤為重要。

（五）課程考核體系單一

以應用型人才培養(yǎng)為目標的教學質量和教學效果考核應該注重于學生實際能力的考核，目前EDA課程的教學效果和教學質量仍然以理論課為主，實驗課的考核依附于理論課成績，并且所占比例不大，且考核方式單一，沒有使學生真正從思想上提高培養(yǎng)動手能力的意識，沒有達到實驗教學的真正目的。

三、課程教學改革與實踐

（一）教學模式和教學方法改進

以強化學生實踐能力，培養(yǎng)學生應用和創(chuàng)新能力為目標，不斷修訂和完善教學大綱，建立EDA課程設計資源庫及課程教學案例庫，并在實踐中及時更新和完善。在實踐教學中，將理論與實踐有機結合起來，使學生能夠邊學邊練，達到提高課堂教學質量，理論應用于實踐的目的。主要表現為以下幾方面。

1.案例教學式。改變傳統(tǒng)的利用多媒體演示的教學模式，將工程設計案例引入課堂，在分析解決案例的過程中，介紹EDA課程的基本概念、設計方法和流程，達到教學最終目的。現以三層電梯的設計為例，表1系統(tǒng)地介紹了EDA設計的基本流程。

通過采取案例式教學法，將理論教學與實踐相結合，有效避免了理論教學的單調，增加了實踐的興趣，同時也提高了學生的學習積極性。課后作業(yè)要求學生提出自己的創(chuàng)新性設想并進行實踐，不僅可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時也提高了實戰(zhàn)能力。

2.情境教學式。改變理論與實踐相分離的傳統(tǒng)教學模式，結合實際教學課時安排，在整個教學設計中設計了八個學習情境，每個情境基本都在學生已有的認知、生活經驗及知識本身聯系的基礎上創(chuàng)設。每個教學情境都輔以具體案例，表2具體列出4個教學情境加以說明。

情境式教學過程中，教師通過提供豐富的感性材料，展現知識產生發(fā)展的實際背景，設計恰當貼近學生生活的問題情境，引導和啟發(fā)學生用自己的思維方式積極思考，主動探索，創(chuàng)新已有知識。

3.項目驅動式。項目驅動教學法是以“完成某一項目”為載體，由教師引導學生進行思考、討論，進而完成最終設計，最后教師檢查評比，提出期望。采用“項目驅動式”的教學法，既提高了學生的學習興趣，又能夠將理論與實踐相結合，有效培養(yǎng)了學生的應用和創(chuàng)新能力。

教學過程中采用軟硬件系統(tǒng)的綜合設計與調試的教學方式，使學生初步具備了綜合性電路設計、編程與調試能力，同時也達到培養(yǎng)學生分析解決問題的能力及創(chuàng)造力。

（二）實驗內容與方式創(chuàng)新

1.實驗內容實時更新。在現有實驗教學內容的基礎上，建立實驗數據庫，定時對學生開放。將EDA最新技術和發(fā)展方向積極納入到數據庫，這樣不僅豐富了實驗教學內容，同時也將課堂教學和工程設計有效結合到了一起。

2.實驗方式積極創(chuàng)新。在現有實驗設備的基礎上，鼓勵學生自己動手完成實踐。為達到真正訓練學生動手能力、改變傳統(tǒng)實驗箱模式的目的，具體實踐需要學生自己動手完成，這樣既提高了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和實踐應用能力。

（三）積極建立可移動實驗室

基于目前實驗室的固定管理模式，積極地幫助學生提高實驗條件。EDA課程實踐中只需電腦以及實驗器件，對實驗環(huán)境要求不是很高，主要通過以下幾方面。

1.將常用的EDA軟件及安裝方法、軟件使用教程掛到網上供學生參考。

2.學校提供簡單的公共實踐場地。

3.實驗室為學生配備常用耗材。

這樣學生只要有時間就可以進行實驗，甚至在宿舍就能完成實踐，大大降低了實驗室管理難度。

（四）加強基本實踐技能培訓

在學生走進實驗室之前，對學生進行一次簡單深刻的實驗室知識培訓：出錯不可怕，要及時糾正;實踐中操作要正確合理;碰到問題要積極面對和解決;共同維護和建設實驗室。

（五）考核方式的改革

打破傳統(tǒng)的理論考試和實驗報告出成績的模式，逐步將課程的考核貫穿到每一節(jié)課中，主要表現為以下幾方面。

1.鼓勵學生自己選題，盡量做到人人不同，且具有創(chuàng)新設想，不僅可避免學生相互抄襲，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新性作為考核的一部分。

2.重要的實踐過程需有圖片和視頻進行記錄，以自己完成的電子實物進行考核。

3.實驗報告的書寫要規(guī)范化，要寫出實踐中的問題和具體解決思路，以及實驗的改進完善設想，這也是考核的重要一環(huán)。

四、結束語

在未來的EDA教學發(fā)展中，要積極地將FPGA的知識與單片機等嵌入式技術進行結合，進行新項目的開發(fā)，以積極帶動課程的建設。

參考文獻：

[1]馬光喜，李良榮，李霞.電子設計教學與課程體系研究[J].實驗室研究與探索，2014，33（7）：165-168，188.