兒童思維能力培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：兒童思維能力培養(yǎng)范文
低年級兒童的思維是以具體形象思維為主。他們對戲新鮮、形象、生動(dòng)的事物非常敏感，有濃厚的興趣和強(qiáng)烈地求知欲，喜歡在歡樂中學(xué)習(xí)和生活。因此，在教學(xué)中采用多種新穎、直觀的教學(xué)方法，從演示操作入手，引導(dǎo)學(xué)生從大量的感知中經(jīng)歷自己的直觀思維，理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，逐步達(dá)到既概括抽象教學(xué)知識又發(fā)展兒童思維能力的目的。例如，在教學(xué)一冊《初步認(rèn)識交換加數(shù)位置的數(shù)不變》這節(jié)課的時(shí)候，教師采用直觀演示法，讓一男生拿3朵紅花站在講臺桌的左邊，一女生拿5朵黃花站在講臺桌右邊。這時(shí)，學(xué)生不知道老師要做什么，感到新鮮有趣，都聚精會神地看著前方，這時(shí)教師抓住有利時(shí)機(jī)說：“誰能列出算式，求他們倆一共有多少花？”這時(shí)學(xué)生積極性很高，很快就算出他倆一共有幾朵花？3+5=8（朵）。再讓男生和女生交換位置，列式算出他們倆一共有幾朵花？5+3=8（朵），然后讓學(xué)生比較倆個(gè)算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后得出“兩數(shù)相加交換加數(shù)的位置，得數(shù)不變”這個(gè)規(guī)律。學(xué)生通過實(shí)踐觀察，比較和獨(dú)立思考，就會對所得出的結(jié)論深信不疑，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
二、在操作中發(fā)展兒童的思維能力
根據(jù)低年級學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)和思維發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合教材插圖新穎、形式活潑的特點(diǎn)，充分利用學(xué)具讓學(xué)生主動(dòng)積極，愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在操作討論的基礎(chǔ)上，歸納出數(shù)學(xué)結(jié)論，形成概念，從而掌握獲取新知識的思維過程。例如，在教學(xué)“相等和不想的”這節(jié)課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課本插圖。第一行擺9個(gè)，第二行擺5個(gè)，然后提出問題；①比多幾個(gè)？②比少幾個(gè)？③如果要使和的兩個(gè)數(shù)相等該怎么辦？這時(shí)學(xué)生的積極性很高，積極動(dòng)手?jǐn)[弄學(xué)具，結(jié)果三個(gè)問題得出三個(gè)不同的答案；①在第二行添上4個(gè)；②在第一行去掉4個(gè)；③第三個(gè)問題學(xué)生卻有多種做法。學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，清楚地理解了什么事相等，什么事不相等，怎樣使不相等的兩種物體的個(gè)數(shù)相等這個(gè)概念，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
三、在語言表達(dá)中發(fā)展兒童思維能力
低年級剛?cè)雽W(xué)不久，所學(xué)知識還很少，有時(shí)不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語音表達(dá)清楚一件事情，這對今后的學(xué)習(xí)有直接影響。因此，教師要從認(rèn)數(shù)，數(shù)數(shù)開始對兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，使他們把表象的材料用準(zhǔn)確的語音敘述出來，形成思維過程。例如，在學(xué)習(xí)9以內(nèi)的加減法時(shí)，結(jié)合課本插圖，要求學(xué)生看手勢說出圖意。左邊有4朵花，右邊有3朵花，合起來共有7朵花，4+3=7。共有7朵花，去掉3朵還剩4朵，7-3=4。經(jīng)常進(jìn)行看圖說話，不但提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)簡單應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。對兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練還要把看與說，做與說，想與說有機(jī)地結(jié)合起來，訓(xùn)練兒童準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)的概念、法則、公式，簡明敘述階梯過程或解題思路。再如，在教學(xué)相差關(guān)系應(yīng)用題時(shí)，教師除了這樣一道題。立新小學(xué)種柳樹58棵，種楊樹72棵，求柳樹比楊樹少多少棵？要求學(xué)生口述解題思路。題目里有兩個(gè)數(shù)量，已知柳樹58棵，楊樹72棵，要求學(xué)生口述柳樹比楊樹少多少棵，從問題看柳樹棵樹與楊樹棵樹比，楊樹棵樹多，柳樹棵樹少。比較大的數(shù)量減去比較小的數(shù)量，就是相差的數(shù)量。即楊樹棵樹―柳樹棵樹=相差棵樹，列式為：72-58=14（棵）。對敘述不清楚的，表達(dá)不完整的學(xué)生要及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)他們把解題思路有條理地?cái)⑹龀鰜怼?/p>
第2篇：兒童思維能力培養(yǎng)范文
我尊重兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由易及難，先培養(yǎng)幼兒的比較概括能力，再進(jìn)行分類、推理訓(xùn)練，前者為后者提供知識經(jīng)驗(yàn)和和心理準(zhǔn)備，后者是前者的深化，兩者之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了思維活動(dòng)的階梯，形成了一個(gè)系統(tǒng)的、序列化的整體。
一、 比較概括能力的訓(xùn)練
比較是在頭腦里確定事物間的異同點(diǎn)，概括是把不同事物的同一屬性抽象出來加以綜合形成概括表象或科學(xué)的概念，我注意有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒多次觀察感知學(xué)具畫面，自發(fā)幼兒討論思考，概括出事物的本質(zhì)特征，形成初步的類概念。
(1)讓幼兒觀察蘋果、桃子、黃瓜、西紅柿等畫面，雖然其形狀、顏色、味道不同，但它們內(nèi)部有種子，這樣便可以在頭腦中把這種共同屬性抽取出來，并推廣到有這種屬性的物體，形成一個(gè)初級的果實(shí)的概念，即在植物體的各部分中，凡是內(nèi)部具有種子的都是果實(shí)。
(2)用同樣的方法對動(dòng)物畫面作出概括總結(jié)，如昆蟲：兩對觸角、三對足、一對翅膀、兩對翅膀或沒有翅膀;爬行動(dòng)物：四肢短小無力，腹部貼地面爬行，身體上有帶鱗片不漏水的皮，是變溫動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步概括出所有動(dòng)物的特點(diǎn)：能吃東西、能長大、能運(yùn)動(dòng)。
(3) 交通工具：能把人和動(dòng)物從一個(gè)地方長到距離地運(yùn)到另一個(gè)地方。
(4) 三角形：有三個(gè)角三條邊。三型和四型學(xué)具含具有自然社會常識和數(shù)形等方面的幾十種類別，80%的大班幼兒能基本掌握。
二、分類能力訓(xùn)練
分類就是按一定的標(biāo)準(zhǔn)把事物分成不同種類，根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸為較為大的類，根據(jù)不同點(diǎn)將事物劃分為較小的類，從而把事物區(qū)分為只有一定從屬關(guān)系的不同等級的系統(tǒng)，如果按由易及難的順序可分為六大類，即指定分類、排除分類、一級分類、二級分類、組合分類和綜合分類。
讓幼兒根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，對動(dòng)物畫面進(jìn)行多角度分類練習(xí)：①按種類分：哺乳類、鳥類、昆蟲類、魚類、爬行動(dòng)物;②按翅膀分：一對翅膀、兩對翅膀、沒有翅膀;③按腿分：兩條腿、四條腿、六條腿、沒有腿;④按運(yùn)動(dòng)方式分：會跳的、會跑的、會飛的、會游的、會爬的;⑤按居住場所分：住水中、住山上、住草地、住樹林。
根據(jù)中屬關(guān)系對幼兒進(jìn)行多層次分類訓(xùn)練，如把生物分成植物和動(dòng)物，再把植物分成花卉、果樹、蔬菜、水果、糧食作物，最后把蔬菜分成吃根的、吃莖的、吃花的、吃葉的、吃果實(shí)的四類。
通過訓(xùn)練，幼兒的分類能力有很大的提高，從不會到會，從分得粗到分得細(xì)，從外形分到本質(zhì)分。有一次幼兒給野獸分類時(shí)，找出10種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類：①吃肉—吃草;②兇猛—溫順;③有叫聲—沒有叫聲;④腿粗—腿細(xì);⑤張角—不長角;⑥跑得快-跑得慢;⑦長蹄子—張爪子;⑧長胡子—不長胡子;⑨耳朵尖—耳朵圓;⑩珍貴的動(dòng)物-一般的動(dòng)物。
在分類活動(dòng)中教師應(yīng)注意查閱瀏覽大量資料對畫面進(jìn)行正確分類，如把一般把鴨、鵝歸入家禽類，而把大雁、貓頭鷹歸入鳥類，這樣歸類能使人誤認(rèn)為家禽不屬于鳥類，應(yīng)根據(jù)鳥是否被人馴化而分為家禽和野禽兩大類。馴化是家禽的主要特征，而不能認(rèn)為人工喂養(yǎng)的就是家禽，在家養(yǎng)的畫眉鳥和鸚鵡等，雖主要由人喂養(yǎng)，但并未馴化，一有機(jī)會就會飛走不回來了，所以它們只能是野禽。將鳥類分為家禽和飛禽兩大類也不是科學(xué)的，飛禽指善行的鳥，自然也包括家禽中善飛的種類，如家鴿就應(yīng)屬禽，另外應(yīng)把分類活動(dòng)和數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，進(jìn)行單雙數(shù)、幾何形體等分類活動(dòng)，圍繞分類進(jìn)行綜合教育，把思維訓(xùn)練滲透于各種活動(dòng)中。
三、 推理能力訓(xùn)練
推理是思維的核心，它是從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推導(dǎo)出新的判斷，經(jīng)過訓(xùn)練，60%的大班幼兒能進(jìn)行歸納推理和演繹推理，90%的大班幼兒能進(jìn)行類比推理。
歸納推理是從特殊到一般的推理。例如：鷹是鳥，有羽毛，貓頭鷹是鳥，有羽毛，燕子是鳥，有羽毛，黃鸝是鳥，有羽毛，所以鳥都有羽毛;1里面有一個(gè)1;2里面有2個(gè)1;3里面有3個(gè)1……，所以一個(gè)數(shù)是幾，就有幾個(gè)1;3+0=3，，4+0=4，5+0=5，所以一個(gè)數(shù)加上0，結(jié)果還是這個(gè)數(shù)。
演繹推理從一般到特殊的推理。例如：凡是六條腿的動(dòng)物才是昆蟲，蜘蛛是八條腿，所以它不是昆蟲;凡是魚都是用腮呼吸，用鰭游泳，墨魚是噴水式運(yùn)動(dòng)，所以它不是魚;凡是鳥類都有羽毛，蝙蝠沒有羽毛，所以它不是鳥;凡是交通工具都能長距離運(yùn)送人和物體，駱駝能馱東西，所以駱駝在特定的環(huán)境里是交通工具。
類比推理是從特殊到特殊的推理，可以利用畫面的種屬關(guān)系、整體局部關(guān)系、相反關(guān)系、演化關(guān)系、場所關(guān)系、功用關(guān)系、因果關(guān)系、季節(jié)和生化關(guān)系、組合關(guān)系、并列關(guān)系對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。
例如：根據(jù)沙發(fā)和家具的關(guān)系，讓幼兒擺出相應(yīng)的畫面：電視機(jī)和家用電器、碗和餐具、裙子和服裝。還可以聯(lián)想生活中的種屬關(guān)系，如貓和家畜、獅子和野獸、春天和季節(jié)、天安門和建筑物、天空和交通場所等等。
再如，根據(jù)老虎和虎頭的關(guān)系，擺出牛和牛頭、獅和獅頭、鹿和鹿蹄的畫面，啟發(fā)幼兒說出學(xué)具畫面外的整體和部分關(guān)系，像桌子和桌子腿、樹和樹葉、宇宙和地球等等。
以幼兒思維發(fā)展進(jìn)程為序，通過多年的學(xué)具實(shí)驗(yàn)取得明顯的效果，實(shí)驗(yàn)中，幼兒求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、善于動(dòng)腦筋、思維靈活且邏輯性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)前后對幼兒的比較概括、分類、推理等能力進(jìn)行測查，其結(jié)果有顯著性差異。
第3篇：兒童思維能力培養(yǎng)范文
[摘要]當(dāng)今兒童美術(shù)教育活動(dòng)中，在強(qiáng)調(diào)重視兒童形象思維的發(fā)展時(shí)，卻忽視了兒童抽象思維的培養(yǎng)，似乎兒童美術(shù)教育只與想象、感知、形象思維有關(guān)，而與抽象思維無緣。其實(shí)，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，只能達(dá)到簡單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發(fā)展特點(diǎn)的重要組成部分，也是教育性的形象思維能力與理性的邏輯思維能力結(jié)合起來。
[關(guān)鍵詞]兒童美術(shù)教育 功能 拓展 兒童邏輯思維能力
兒童美術(shù)教育利用視覺藝術(shù)這一手段，對兒童美感、審美情趣、個(gè)性發(fā)展，以及創(chuàng)造潛能進(jìn)行培養(yǎng)，對兒童成長具有重要意義，在美術(shù)教育實(shí)踐中應(yīng)把握其內(nèi)在價(jià)值，更全面地拓展兒童美術(shù)教育的功能，從而促進(jìn)兒童的成長發(fā)展。
然而兒童美術(shù)教育在具體的教育過程中，往往會碰到一些矛盾性的問題，如在培養(yǎng)的方向上，是偏重于兒童的“童趣”呢，還是注重于基礎(chǔ)知識，技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練，眾所周知，兒童美術(shù)由于童年的生活、心理特點(diǎn)，使其在繪畫的表現(xiàn)上有獨(dú)特的“稚趣”美，但隨著兒童心理年齡的生長，便會逐漸去對“稚趣”美的興趣，再加上“應(yīng)試教育”產(chǎn)生的功利性影響，使得人們更注重于技巧、技能的培養(yǎng)，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，無論是偏重于“童趣”還是偏重于技能都不能適應(yīng)這個(gè)社會對人材多元化的要求，因此，兒童美術(shù)教育的功能不僅僅停留在上述二個(gè)層面，需要研究其特征，拓展其潛在的功能。
一、兒童美術(shù)教育的特征和功能
（一）兒童美術(shù)教育的特征
兒童學(xué)習(xí)繪畫是一種興趣的自然展示，興趣是兒童繪畫的內(nèi)在動(dòng)力，因此兒童美術(shù)教育就是利用視覺藝術(shù)這一手段來進(jìn)行人生教育，發(fā)揮每個(gè)兒童的能力和創(chuàng)造熱情，認(rèn)識自身的價(jià)值，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力，形成完善而健康的人格，得到和諧全面的發(fā)展。
兒童美術(shù)教育由其教育過程中具有的實(shí)踐性，即集手、眼、腦為一體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式，美術(shù)教育涉及到美學(xué)、社會學(xué)、歷史、人文、地理等廣泛的教育面，使得兒童美術(shù)教育更適合作為教育創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)載體，從而帶動(dòng)教育的整體創(chuàng)新。
（二）兒童美術(shù)教育的功能
正如前面所述，美術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中集手、眼、腦為一體，使學(xué)生的觀察力、想象能力、審美能力及動(dòng)手能力等都得到了全面的鍛煉、培養(yǎng)，因而美術(shù)教育的功能是多樣的，全方位的，明確的來說包括三個(gè)方面：文化功能——包含藝術(shù)知識的獲得，藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)和文化素質(zhì)的提高；創(chuàng)造功能——通過美術(shù)創(chuàng)作和技能練習(xí)，豐富想象力，提高表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)制作和創(chuàng)造的快樂；生活功能——增強(qiáng)精神的涵養(yǎng)，學(xué)會平靜平和的心態(tài)對待生活，控制自己。
以上這些功能的方方面面都離不開思維和悟性的啟迪。
二、研究兒童美術(shù)教育功能及拓展的背景
（一）時(shí)代所需的人材
未來的社會是一個(gè)開放、充滿競爭的社會，競爭的核心，是否擁有高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。探索、創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動(dòng)力，無論是在今天和明天的社會。因此，“以人為本、以培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才為宗旨”的現(xiàn)代教育思想越來越深入人心，這就迫切需要我們改革傳統(tǒng)教育中只注重知識、技能的傳遞式教學(xué)，研究新時(shí)期的素質(zhì)教育。
（二）美術(shù)教育發(fā)展的需要
美術(shù)教育要發(fā)展，并在素質(zhì)教育一地中建立好自己的位置，就需要滲進(jìn)一些新內(nèi)容、新涵義，眾所周知，隨著信息時(shí)代的到來，人們在素質(zhì)教育中將更重視學(xué)生智力的啟發(fā)，而不是知識的灌輸，當(dāng)然，智力并不僅僅是智商的體現(xiàn)，它包含了智商、情商等多種元素、智力啟發(fā)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，因?yàn)榍逦乃季S邏輯是打開知識寶庫的鑰匙，所以兒童美術(shù)教育在這一發(fā)展過程中能否以此為契機(jī)，利用美術(shù)教育過程中所獨(dú)有的教學(xué)方式方法以及兒童心理的特點(diǎn)即強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。從而全方位拓展自身的功能，并使兒童美術(shù)教育走在教育創(chuàng)新的前沿。
（三）兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀
當(dāng)今兒童美術(shù)教育活動(dòng)中，在強(qiáng)調(diào)重視兒童形象思維的發(fā)展時(shí)，卻忽視了兒童抽象思維的培養(yǎng)，似乎兒童美術(shù)教育只與想象、感知、形象思維有關(guān)，而與抽象思維無緣。其實(shí)，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，只能達(dá)到簡單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發(fā)展特點(diǎn)的重要組成部分，也是感性的形象思維能力與理性的邏輯思維能力結(jié)合起來。兒童進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)的思維，雖然是直觀形象性思維占優(yōu)勢，但在活動(dòng)過程中卻把實(shí)物的特性概括成概念加以表述的，如造型、構(gòu)圖、色彩等，感知的是實(shí)物，反映到腦中卻是抽象的符號。
并且兒童有一個(gè)心理特點(diǎn)，那就是“喜新厭舊”，如果老是把畫畫停留在“稚趣”美上，就會逐漸失去興趣，因此隨兒童心理年齡的成長，兒童的繪畫也因逐步脫離“稚趣”，而失去發(fā)展的方向，這就需要我們研究如何培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力。
（四）思維的邏輯性為什么重要？
說到邏輯性往往感到高深，其實(shí)邏輯性與思維是一體的，“思維發(fā)展心理”學(xué)揭示，邏輯性是思維的一個(gè)重要特點(diǎn)，主要是指思維對客觀事物規(guī)律性關(guān)系的反映，指思維過程有一定的形式、方法，是按一定規(guī)律進(jìn)行的，這是認(rèn)識的理性階段，從而把握事物的本質(zhì)和內(nèi)外聯(lián)系，產(chǎn)生認(rèn)識過程的突變，才能是體會地、全面地、深入地認(rèn)識事物，提升到理性認(rèn)識的高度，這就需要我們研究如何培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力。
三、兒童邏輯思維能力的培養(yǎng)
（一）思維邏輯能力的定義
在學(xué)習(xí)和生活中，每逢遇到問題，總會“想一下”，這種想就是思維。而通過分析、綜合、概括、抽象、比較，具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題，就是思維的邏輯力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都離不開邏輯思維，其能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培養(yǎng)兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓兒童的智慧極為重要。
第4篇：兒童思維能力培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力
知識是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，又有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。筆者培養(yǎng)學(xué)生思維能力問題如何破局淺談管見，僅供商榷。
一、明確數(shù)學(xué)教學(xué)重要任務(wù) 提升創(chuàng)新力
“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》如是明確。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念過程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖簡單，無嚴(yán)格推理論證，然離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)?！洞缶V》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。
二、貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過程 強(qiáng)化再生力
教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)給是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展思維能力。另一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程。
三、注重計(jì)算練習(xí)教學(xué) 催生驅(qū)動(dòng)力
計(jì)算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但不一定都能滿足教學(xué)需要，且因班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。
第5篇：兒童思維能力培養(yǎng)范文
一、根據(jù)教材的特點(diǎn)和兒童認(rèn)識規(guī)律發(fā)展兒童思維
數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，是根據(jù)低、中、高三個(gè)年級的階段對培訓(xùn)邏輯思維能力而提出不同的要求的。而小學(xué)的思維特點(diǎn)是從以具體形象思維為主逐步過渡到抽象思維的，這就決定了兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。所以我們工作教育者，要認(rèn)真深入地鉆研教材，充分挖掘教材中培養(yǎng)邏輯思維能力的因素。根據(jù)兒童不同的年齡段的心理發(fā)展去正確引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合等活動(dòng)形式更好的從感性到理性或從已知到未知之途徑，把培養(yǎng)初步邏輯思維能力落到實(shí)處，有效地開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生智力
興趣是非智力因素的核心，心理學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣”。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高尚的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志，誠實(shí)的性格和良好的心理品質(zhì)，保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)以“思維能力”為核心的智力因素，以更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮。
三、加強(qiáng)手腦結(jié)合發(fā)展學(xué)生能力
從認(rèn)識論來看，小學(xué)生的認(rèn)識思維及綜合判斷能力，一般還處于從具體形象思維為主過渡到初步邏輯思維階段。因此加強(qiáng)學(xué)生對直觀物體的觀察和形體的學(xué)具的制作，使他們獲得對所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，才有可能進(jìn)行抽象和概括。例如，在教學(xué)平行四邊形面積公式時(shí)，先讓學(xué)生用紙剪一個(gè)底長5厘米，高3厘米的平行四邊形，然后要求學(xué)生拼剪、平移的方法轉(zhuǎn)換成長方形，使學(xué)生在這樣的操作過程中，找出長方形的長、寬與原來平行四邊形的底、高的關(guān)系。揭示平行四邊形面積等于與底同長、與高同寬的長方形面積，通過動(dòng)手動(dòng)腦、尋找答案，經(jīng)過分析、綜合從而推到出平行四邊形面積計(jì)算公式。這樣，既有效地提高了課堂教學(xué)的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的操作、思維能力。
四、深化教學(xué)改革，提高學(xué)生素質(zhì)
第6篇：兒童思維能力培養(yǎng)范文
如何進(jìn)行兒童思維訓(xùn)練?思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力,是智力的核心。培養(yǎng)兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對開拓兒童的智慧極為重要。不過，如果僅靠自然形成，沒有足夠的刺激，兒童的智力發(fā)育就會相對緩慢很多。所以，我們可以運(yùn)用各種手段，對兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練。下面小編為你整理提高兒童思維能力的方法，希望能幫到你。
提高兒童思維能力的方法第一階段：兒童注意力訓(xùn)練
1、吉米諾骨版
2、讓兒童看畫有線條的圖，數(shù)出共有幾條線。
3、讓兒童在8—
30橫排列的數(shù)字中，按順序找出8、12、24這三個(gè)數(shù)，要求用手指出數(shù)字，并念出聲來，越快越好。
4、讓兒童在豎排的數(shù)字中順序找出數(shù)字1—
10，要求用手指出數(shù)字，并念出聲來，越快越好。
5、讓兒童在放置衣架的衣柜中數(shù)出有幾個(gè)衣服架。
(形象辨別訓(xùn)練法)
第二階段：注意力、記憶力協(xié)同訓(xùn)練階段
1、找不同訓(xùn)練法
通過讓兒童尋找兩種材料之間的不同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練注意力和記憶力的目的。
2、找相同的訓(xùn)練法
找出兩種材料(或兩種以上材料)之間的相同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練作童的注意力和記憶力的目的。
3、合成訓(xùn)練法
如：(1)父母與兒童一起數(shù)數(shù)，每人依順序數(shù)3個(gè)數(shù)。如父親：1，2，3，母親：4，5，6兒童：7，8，9。
(2)父母拿出一些書，然后與兒童一起整齊地?cái)[到書架上。要求父親一次擺一本，兒童一次擺2本，母親一次擺3本。
4、在圍棋盤或象棋盤上，擺上7，8個(gè)棋子，讓幼兒看1分鐘，然后拿掉，再讓幼兒照原樣擺上。
第三階段：記憶增強(qiáng)訓(xùn)練
1、信息減少訓(xùn)練法
(1)家長在桌子上擺出下列玩具，讓兒童看一分鐘，然后家長讓兒童閉上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，讓兒童說出減少了什么。
(2)家長先說了下面第一句話，然后再說第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話少了什么字。
第一句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，還剩下1只，后來有1只非常大的鳥飛到樹上來了。
第二句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，后來有1只飛到樹上來了。
2、信息增加訓(xùn)練法
A.家長先念第一句話，然后再念第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話多出了什么字。
第一句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個(gè)西瓜，3張桌子，5包書和1臺電視機(jī)。
第二句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個(gè)西瓜，2個(gè)蘋果，3張桌子，5包書和1臺電視機(jī)。
3、信息增失訓(xùn)練法
家長把下列物品擺在桌子上，讓兒童看1分鐘，然后讓兒童閉上眼睛，拿掉尺、水杯、鑰匙、汽車;加上蘋果、餅干、圓珠筆、夾子、火柴盒。
物品：橡皮書水杯眼鏡鑰匙積木汽車小刀磁帶尺子硬幣
4、動(dòng)作訓(xùn)練法
(1)家長依次做下面4個(gè)手勢，讓兒童注意看，家長做完后讓兒童按順序重做出來。
第一個(gè)動(dòng)作：雙手握拳。
第二個(gè)動(dòng)作：雙手伸出大拇指。
第三個(gè)動(dòng)作：雙手伸出中指和食指。
第四個(gè)動(dòng)作：雙手伸出小拇指。
(2)家長依次做下面3個(gè)動(dòng)作，讓兒童注意看，家長做完后，讓兒童按順序重做出來。
第一個(gè)動(dòng)作：把一塊糖放到茶杯里，然后倒進(jìn)一些涼水，再把杯蓋蓋上。
第二個(gè)動(dòng)作：用4塊積木任意組成一個(gè)圖形。
第三個(gè)動(dòng)作：用鉛筆在杯子上敲一下，在積木上敲兩下。
第四階段：強(qiáng)化記憶訓(xùn)練階段
1、對偶訓(xùn)練法
這種訓(xùn)練法的做法是：同時(shí)讓兒童識記兩種相互關(guān)聯(lián)的材料，然后讓兒童根據(jù)一種材料回憶相關(guān)聯(lián)的另一種材料。
2、順序訓(xùn)練法
這種訓(xùn)練法的做法是：讓兒童按順序識記一些材料，然后遮住材料并逐個(gè)把材料內(nèi)容顯露出來，每顯露出一個(gè)材料，讓兒童回憶出下面緊接著的內(nèi)容。
3、插入訓(xùn)練法
這種訓(xùn)練法的做法是：先讓兒童識記一些材料，識記完后不馬上讓兒童回憶，而是接著讓兒童做一些其他的事情，然后再讓兒童回憶前面識記過的內(nèi)容。
4、數(shù)字訓(xùn)練法
這種訓(xùn)練法的目的是，通過讓兒童記憶大量的數(shù)字，達(dá)到發(fā)展記憶能力的目的。前面談到過數(shù)字是最難記憶的材料，因而也是一種最好的訓(xùn)練記憶能力的材料。
5、頻度訓(xùn)練法
這種訓(xùn)練法的做法是：反復(fù)向兒童出示一些材料，其中有一部分材料出現(xiàn)多次，讓兒童記住這些材料出現(xiàn)的次數(shù)。
第五階段：多種能力協(xié)同訓(xùn)練階段
1、找規(guī)律訓(xùn)練法
找規(guī)律訓(xùn)練法是一種訓(xùn)練兒童發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律，并靈活運(yùn)用這種規(guī)律的方法。具體做法是：讓兒童觀察一些材料，使兒童通過這些材料的前后順序關(guān)系，找出其中的規(guī)律。
2、找關(guān)系訓(xùn)練法
找關(guān)系訓(xùn)練法是一種通過讓兒童找出兩種事物之間的關(guān)系，訓(xùn)練兒童的比較、概括和綜合能力的方法。
3、找同類訓(xùn)練法
找同類訓(xùn)練是一種通過讓兒童尋找一些詞之間的關(guān)系和理解它們的含義，從而達(dá)到訓(xùn)練兒童抽象能力和判斷能力的方法。
4、創(chuàng)造能力訓(xùn)練法
創(chuàng)造能力訓(xùn)練法是通過讓兒童學(xué)習(xí)一些簡單的創(chuàng)造技法，從而提高兒童創(chuàng)造能力，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識的訓(xùn)練方法。
兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處通過適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助兒童學(xué)會如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使兒童的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高兒童的知識水平和智力水平。
1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響兒童大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響兒童的智力發(fā)育。
經(jīng)過思維訓(xùn)練，兒童的思維能力有顯著提升的空間。
2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。
思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。
3、思維能力直接關(guān)系到兒童的學(xué)習(xí)能力，直接影響兒童在學(xué)校的表現(xiàn)。
因此，投資思維能力這個(gè)“萬能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。
4、思維訓(xùn)練和知識技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會窗口”。
這個(gè)機(jī)會窗口對應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。
第7篇：兒童思維能力培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】 語言訓(xùn)練 科學(xué)訓(xùn)練 邏輯思維
一、重視認(rèn)知過程教學(xué)，培養(yǎng)思維的有理性
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程以及對這個(gè)過程的分析。只有重視學(xué)生獲取知識思維（即認(rèn)知）的過程，才能不斷的培養(yǎng)邏輯思維的能力。
重視思維過程教學(xué)，從教學(xué)法方面講，我努力選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思維。例如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”，32-8=，根據(jù)低年級兒童的直觀想象思維為主的特點(diǎn)，先由教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從32根小棒中拿去8根，還剩下幾根？怎樣拿法？2根減去8根不夠減怎么辦？學(xué)生的拿法：第一種打開1捆和2根合起來成12根，再拿8根，剩下24根；第二種，打開一捆（10根），拿去8根，剩下2根和原來的22根合起來，共剩下24根。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用學(xué)具自己動(dòng)手操作，建立表象認(rèn)識，在直觀形象（擺學(xué)具）中理解兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的思維過程和方法。這樣充分運(yùn)用眼、耳、手、口等各種感覺器官，讓兒童感知數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)概念。
重視思維過程，從內(nèi)容上講，我堅(jiān)持做到三個(gè)注重：一是注重準(zhǔn)備題的教學(xué)，為獲取新知識搭橋、鋪路。二是注重弄清算理。三是注重?cái)?shù)量關(guān)系分析。
二、重視語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自覺的思維
為了培養(yǎng)低年級學(xué)生語言思維的自覺性，我注意把操作、思維和語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)中多問幾個(gè)為什么？你是怎么想的。例如教學(xué)8+6=，教師要求學(xué)生邊操作學(xué)具（小棒），邊思考，邊說“光想8加幾得10，8+2得10，就把6分成2和4，8+2湊成10，10再加4得14.”這樣做符合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，不但讓學(xué)生學(xué)會了有條理有根據(jù)地思考問題，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了低年級學(xué)生自覺的思維。
三、重視科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性
培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，要從小教給他們思維的方法?？茖W(xué)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的有效方法。
1.重視練習(xí)設(shè)計(jì)，教給思維方法
要從小教給學(xué)生思維方法，注意培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合、抽象、概括和判斷推理能力。我是從練習(xí)設(shè)計(jì)上入手，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，計(jì)算，分析計(jì)算中被減數(shù)、減數(shù)和得數(shù)的變化特點(diǎn)，歸納出一般規(guī)律。并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行速算，學(xué)生受到了啟發(fā)，找到解決問題的途徑。
思維的敏捷性以思維的準(zhǔn)確性為基礎(chǔ)。因此先要求計(jì)算準(zhǔn)確，以思維的正確為前提，即先練正確，后練速度。在摸清規(guī)律后進(jìn)行速算是最科學(xué)、最準(zhǔn)確的。
2.用多種方法解題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
思維的靈活性以多向思維為基礎(chǔ)，在低年級數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以從一題多解、一題多變?nèi)胧?。鼓?lì)學(xué)生以變異的觀點(diǎn)，突破習(xí)慣的思維方式，從不同角度靈活運(yùn)用解題方法，借以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。如計(jì)算9+7，啟發(fā)學(xué)生說出不同的算理：第一種，把7分成1和6，9加1得10，10再加6得16；第二種，把9分成3和6，3加上7得10，10再加6得16；第三種，因?yàn)?加上7得14，9比7多2，所以9加上7的得16；第四種，因?yàn)?加上9得18，7比9少2，所以9加上7得16。再如計(jì)算51-8，啟發(fā)學(xué)生說出多種解法思路：第一種，11-8+40=43（把51分解成11和40進(jìn)行口算）；第二種，10-8+41=43（把51分解成10和41進(jìn)行口算）；第三種，50-8+1=43（把51分解成50和1進(jìn)行口算）；第四種，51-10+2=43（減8個(gè)位數(shù)不夠減，向十位退1就是51-10=41，因?yàn)樵}目是減8，現(xiàn)減去10，多減2，所以加上2就是41+2=43）。這是“退一加補(bǔ)”，思路清晰、簡便。易掌握。經(jīng)比較，第四種口算法較好。這樣，通過一題多解，讓學(xué)生靈活地選擇信息，靈活選用解題方法。
小學(xué)生初步邏輯思維的培養(yǎng)，不是一時(shí)一事能完成的，而是一個(gè)長期的、逐步實(shí)現(xiàn)的過程。只有始終貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中才會有發(fā)展和提高。在低年級培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力還要注意適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，注意緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。教者要充分挖掘教材的邏輯因素，全面考慮全書、各單元和每課時(shí)培養(yǎng)邏輯思維的目標(biāo)，自然結(jié)合。還要注意不同課型的教法。只要方法適當(dāng)，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中注意對兒童思維能力的培養(yǎng)，對開發(fā)兒童智力，將產(chǎn)生事半功倍的作用。
第8篇：兒童思維能力培養(yǎng)范文
一、觀察活動(dòng)中，兒童科學(xué)思維啟蒙
兒童認(rèn)識外部世界――環(huán)境，首先是從觀察、感知開始的。在小學(xué)階段，兒童的思維方式以直觀形象思維為主。兒童科學(xué)教育也是以觀察、感知為重要途徑。因此，在科學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生的觀察指導(dǎo)，這是培養(yǎng)科學(xué)思維的前提。如，三年級教材中《我眼里的生命世界》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察校園里的花花草草和小動(dòng)物，你會時(shí)不時(shí)聽到孩子們興奮的驚嘆，孩子的熱情前所未有的高漲，一張張小臉既開心又充滿了求知欲。這時(shí)的他們不是在我的推動(dòng)下被動(dòng)前行，而是在主動(dòng)的探索前行。此時(shí)，我要做的就是及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在觀察實(shí)踐中，加深對周圍事物的認(rèn)識，激發(fā)兒童快樂積極的情緒，從而發(fā)展他們最基本的科學(xué)思維的品質(zhì)。
二、探究活動(dòng)中，兒童科學(xué)思維提升
小學(xué)科學(xué)教育在當(dāng)前的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是從過去的“以知識為中心”轉(zhuǎn)向“以探究為中心”。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)是以探究學(xué)習(xí)為主的。在科學(xué)探究活動(dòng)中，兒童的思維能力是兒童認(rèn)知發(fā)展的核心，兒童通過觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)獲得的感性認(rèn)識，必須通過思維進(jìn)行綜合、概括才能上升到理性認(rèn)識，才能使兒童的認(rèn)識得以發(fā)展?？茖W(xué)探究過程就是用科學(xué)的思維方式獲取知識的過程。因此，科學(xué)探究和科學(xué)思維在本質(zhì)上是相通的，前者更側(cè)重于科學(xué)知識獲得的過程，而后者則側(cè)重于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維過程。在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)探究和科學(xué)思維更是無法分割。
（一）大膽猜想假設(shè)，激活學(xué)生思維
猜想和假設(shè)就是依據(jù)已有的材料和知識做出符合一定的經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測性想象的思維方法。猜想的過程是一個(gè)思維的過程，是學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的好時(shí)機(jī)。兒童會對問題有自己的猜想。對問題的猜想假設(shè)，是讓學(xué)生充分暴露思維的過程。教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)過的知識，鼓勵(lì)他們大膽去想，讓學(xué)生懂得假設(shè)應(yīng)有理有據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生思維力求與客觀實(shí)際相符合。
（二）放手實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生思維
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，促使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主人，避免被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)。比如《研究磁鐵》一課中，教學(xué)重點(diǎn)就是能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究出磁鐵的性質(zhì)。在教學(xué)中，我不是直接給出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程，而是給學(xué)生提供材料，讓學(xué)生自由組合“玩磁鐵”，小組討論“玩什么，怎么玩，玩出了什么”。這樣的設(shè)計(jì)不但體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)學(xué)生在自主探索的過程中理解科學(xué)概念、理解科學(xué)本身，更讓創(chuàng)新思維的火花時(shí)時(shí)閃爍?？茖W(xué)思維能力的提高不是通^簡單地灌輸，而是個(gè)體在自主的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中不斷內(nèi)化和升華的過程。
（三）認(rèn)真整理數(shù)據(jù)，深化學(xué)生思維
很多時(shí)候，我們重在收集數(shù)據(jù)，而忽視對數(shù)據(jù)的分析。數(shù)據(jù)的整理歸納又是我們結(jié)論得出的關(guān)鍵。而往往對于數(shù)據(jù)的仔細(xì)分析又能得到意想不到的結(jié)果。在四年級《加熱和冷卻》一課的數(shù)據(jù)記錄中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)油停止加熱時(shí)，溫度不降反升。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)疑問后，大家充滿熱情地進(jìn)行了討論，最后我們得出了油自身的余熱使它在停止加熱時(shí)溫度不降反升。我們在實(shí)驗(yàn)后對數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真的整理和歸納，不但能夠得出最終的結(jié)論，甚至?xí)行碌陌l(fā)現(xiàn)和亮點(diǎn)。這樣的過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和分析能力，同時(shí)也能讓兒童在數(shù)據(jù)整理過程中體會發(fā)現(xiàn)的樂趣和得出結(jié)論的成就感。
三、拓展活動(dòng)中，兒童科學(xué)思維升華
第9篇：兒童思維能力培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)思路
長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的應(yīng)試教育的傾向，以教師講授、學(xué)生記憶為主的教學(xué)方式使學(xué)生的思維受到嚴(yán)重抑制。數(shù)學(xué)課堂是一種積極的思維活動(dòng)，所以教師要充分以各種手段與方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，用這種強(qiáng)大的推動(dòng)力驅(qū)使學(xué)生以多角度、多層次的思維方式探索新知識。人類的一切實(shí)踐活動(dòng)都離不開思維，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力，教師必須重視訓(xùn)練與培養(yǎng)，而這正是教學(xué)工作中的重要任務(wù)。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性
1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)和要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理，同時(shí)注意思維的敏捷和靈活”。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)和要求。為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。
數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，具有抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性等特征?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，即數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是讓學(xué)生形成那些具有數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的智力活動(dòng)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性和數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，共同決定了數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面，較之其他學(xué)科更有必要且更具優(yōu)勢，廣大教師理應(yīng)對此予以重視。
3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的。
心理學(xué)家研究表明：7歲以下的兒童思維以具體形象思維為主；7～12歲的兒童，抽象邏輯思維處于始初階段；到了9～11歲，兒童的辯證邏輯思維開始萌芽。由此可知，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展思維的重要階段，是學(xué)生初步的思維培養(yǎng)的有利時(shí)期，為此教師要好好把握，在教學(xué)中有意識地滲透對學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
1.重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。
（1）在速度中培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中會遇到各種各樣的問題，其中一些基礎(chǔ)知識就需要學(xué)生在會算的基礎(chǔ)上不斷提高計(jì)算速度，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又有利于提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。比如在教授學(xué)生計(jì)算100以內(nèi)的加減法的時(shí)候，就可以讓老師讀題、學(xué)生復(fù)述，然后讓學(xué)生直接說出得數(shù)，或者是出示卡片，讓學(xué)生在見到題目的時(shí)候直接說出得數(shù)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字特征的敏銳觀察力。此外，它還有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。在口算教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用法則及定律，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，大膽探求新穎的教學(xué)方式，爭取在提高學(xué)生口算能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（2）在變化中培養(yǎng)。在學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)中，總是以原有的那些舊知識為基礎(chǔ)的，在解決現(xiàn)有問題的同時(shí)，學(xué)生會運(yùn)用到以前的經(jīng)驗(yàn)。就數(shù)學(xué)知識而言，它有著嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，從原有的知識出發(fā)，能夠積極發(fā)展學(xué)生的思維。通過對問題的分析，學(xué)生就能從一道題中尋找到多種解法，實(shí)現(xiàn)從一題到多題的轉(zhuǎn)變。這樣教學(xué)，既可以鼓勵(lì)學(xué)生將已有基礎(chǔ)知識有效串聯(lián)起來，又可以開闊學(xué)生的解題思路，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.鼓勵(lì)口頭表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生思維的連貫性。
語言是人類所特有的、最重要的交際工具，與思維有著密切的聯(lián)系，是個(gè)人思想的直接體現(xiàn)。小學(xué)生的思維是通過語言表達(dá)體現(xiàn)的，一個(gè)學(xué)生在表達(dá)過程中如果口齒清楚，表達(dá)有序，就說明他的思路很清晰。思維能力的發(fā)展是以言語訓(xùn)練為基礎(chǔ)的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式完成的。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對知識點(diǎn)完整、準(zhǔn)確、簡潔地表達(dá)，體現(xiàn)了學(xué)生自身的基本素質(zhì)。小學(xué)階段，學(xué)生的表達(dá)能力正在逐步形成。作為教師，我們要注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，以及研究問題、分析問題、解決問題的能力。要做到這一點(diǎn)，教師要抓住每節(jié)課中和學(xué)生的交流機(jī)會，以言語訓(xùn)練為主線，通過發(fā)展學(xué)生的言語，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，經(jīng)歷由示范―幫扶―練習(xí)―獨(dú)立表達(dá)的過程，使學(xué)生隨著年齡的增長，思維表達(dá)能力逐步得到提高。
3.巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。
問題是開啟想象和思維之門的鑰匙，問題的產(chǎn)生能夠讓學(xué)生一種尋找答案的沖動(dòng)，能夠讓學(xué)生對解決問題產(chǎn)生渴求，所以老師在課堂教學(xué)中一定要重視問題的設(shè)計(jì)，提出一些極具引導(dǎo)性的問題，啟發(fā)學(xué)生思維。這個(gè)課堂教學(xué)的過程，需要數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)結(jié)合教材中的疑難點(diǎn)進(jìn)行。數(shù)學(xué)老師需要在課前做好設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對這些重、難、疑點(diǎn)的思考，采用正確的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，以便能真正掌握新課中的知識。老師可以多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生的思維方法與方式受到正確引導(dǎo)，從而得以有效發(fā)展。如在“梯形面積”的教學(xué)中，老師可以通過讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的三角形面積計(jì)算方法，讓他們自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并通過小組交流的方式找出梯形計(jì)算公式。這樣學(xué)生通過自己努力思考最終找出了答案，在這個(gè)過程中，學(xué)生會變得更自信，探索欲望將更強(qiáng)烈，并在探索過程中找到快樂。
4.鼓勵(lì)自主探索，加強(qiáng)合作交流。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘆光慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練.學(xué)周刊，2014.3.
