教育與幼兒教育精選(九篇)

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第1篇：教育與幼兒教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育特點(diǎn)；教育方法

現(xiàn)在年輕的父母都有自己繁忙的工作，沒(méi)有太多的時(shí)間和精力教育孩子，同時(shí)為了讓孩子能早點(diǎn)接觸學(xué)校，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)在孩子很小的時(shí)候送入幼兒園。所以，幼兒園對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。本文結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的特點(diǎn)來(lái)總結(jié)幼兒教育的方法。

一、幼兒教育的特點(diǎn)

幼兒園是幼兒離開(kāi)家庭接觸到的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境?，F(xiàn)在的孩子從小被父母寵著慣著，個(gè)性就比較強(qiáng)烈。每個(gè)幼兒又都有他自己的天性，作為教師應(yīng)首先了解每一個(gè)幼兒的行為，然后用鼓勵(lì)贊美的方式引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。這個(gè)階段的幼兒正處于認(rèn)知階段，對(duì)周圍的一切都充滿好奇，模仿能力極強(qiáng)，周圍的人和環(huán)境都深刻地影響著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育，因此教師在語(yǔ)言、行動(dòng)上都要積極地鼓勵(lì)幼兒，注意幼兒的心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們的自信心。幼兒教育還要重視每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同性格的幼兒要有不同的教育方法，引導(dǎo)幼兒向積極健康的方向發(fā)展。幼兒教育不應(yīng)太重視結(jié)果，應(yīng)按照幼兒的喜好培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好，讓他們多認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，開(kāi)闊他們的思維，順應(yīng)他們的天性。幼兒教育對(duì)一個(gè)人今后的發(fā)展及習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的影響。我們只有充分了解幼兒的心理特點(diǎn)、行為方式，才能做出正確的引導(dǎo)，為他們今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在幼兒教育的特點(diǎn)與傳統(tǒng)的不同，剛?cè)雽W(xué)的幼兒年齡偏小，衣食起居都需要照顧，這就要求教師有足夠的耐心，從穿衣、吃飯等基本生活常識(shí)來(lái)引導(dǎo)，讓幼兒逐漸形成獨(dú)立的意識(shí)和習(xí)慣。在這個(gè)階段主要以培養(yǎng)幼兒興趣為主，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的童年。

二、當(dāng)前幼兒教育的方法

當(dāng)前我國(guó)文化教育快速發(fā)展，各類人才輩出，社會(huì)也更加注重對(duì)人才的培養(yǎng)。幼兒教育是對(duì)一個(gè)人進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，所以幼兒教育越來(lái)越為人們所重視。要想使幼兒教育更成功，方法很為重要。首先要重視幼兒的想法和行為，利用幼兒的模仿本能更好地教育幼兒。還要進(jìn)行必要的常識(shí)性教育，做好與家長(zhǎng)的溝通。

1.重視幼兒的想法和行為

幼兒雖然年齡小，但是他們都有自己性格，有自己的想法，教師應(yīng)該尊重和保護(hù)他們的想法。當(dāng)我們認(rèn)為幼兒行為怪異時(shí)，不應(yīng)指責(zé)、斥責(zé)他們，那樣會(huì)傷害他們的自尊心，打擊他們的自信心，對(duì)他們的積極性和興趣都會(huì)產(chǎn)生不良影響，對(duì)今后學(xué)習(xí)也是非常不利的。教師應(yīng)該以幼兒的思維方式去理解他們的世界，這樣才能真正做到尊重和呵護(hù)他們。在他們發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師要耐心地傾聽(tīng)，交談時(shí)可以蹲下來(lái)，與他們的視線平行，同時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣盡量溫柔，讓他們感到自己被重視。不僅如此，教師還要鼓勵(lì)他們更好地表達(dá)自己的想法，給予他們心靈上的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，這樣才有助于他們形成更加積極健康的心態(tài)。

2.利用幼兒模仿本能

幼兒天生就有模仿的本能，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)好好利用幼兒的這一本能。這就要求教師做到言傳身教。如吃飯時(shí)，教師和幼兒一起吃，告訴他們用哪個(gè)手拿勺子，一邊說(shuō)一邊演示，再加上周圍小朋友的影響，幼兒很快就能學(xué)會(huì)，可以跟著大家一塊吃，讓他們有成就感。在玩耍的時(shí)候，教師要先告訴幼兒，怎樣是正確的，怎樣避免受傷。通過(guò)引導(dǎo)，讓幼兒找到玩耍的樂(lè)趣。幼兒除了模仿教師，周圍的小朋友也是他們模仿的對(duì)象，這就要求教師要有非常強(qiáng)的責(zé)任感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的不良習(xí)慣。別外，語(yǔ)言是最好的溝通方式，教師和幼兒一起玩耍、學(xué)習(xí)時(shí)，要多用禮貌用語(yǔ)，如謝謝、對(duì)不起等，這樣有利于幼兒養(yǎng)成文明的好習(xí)慣。

3.進(jìn)行必要的常識(shí)性教育

幼兒教育還要進(jìn)行生活常識(shí)教育，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這是幼兒適應(yīng)生活、認(rèn)識(shí)世界的良好開(kāi)端。此外，還要教導(dǎo)幼兒與小朋友友好相處。

4.多與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的教育，家長(zhǎng)是幼兒最好的老師。每位家長(zhǎng)都希望孩子能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。幼兒和家長(zhǎng)在一起生活的時(shí)間最長(zhǎng)，家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)潛移默地影響幼兒，所以家庭教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)更為重要。正因?yàn)槿绱耍變航處熍c家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通十分必要。教師要全面了解幼兒在家里的情況，幼兒在學(xué)校的情況也要及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通好。教師和家長(zhǎng)要共同努力，才能讓幼兒健康茁壯地成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而設(shè)立的。幼兒教育不僅僅是簡(jiǎn)單地照顧幼兒的衣食起居，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣、思維模式的形成也有重要的作用。幼兒教育要了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，制定出符合他們的教育方法，讓幼兒健康地成長(zhǎng)，讓幼兒教育發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高艷.如何有效開(kāi)展幼教工作[J].學(xué)園，2012（2）．

第2篇：教育與幼兒教育范文

作為一名幼兒教師首先要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常管理中發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)中的閃光點(diǎn)，并把幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行無(wú)限放大，使幼兒感受到老師的關(guān)注。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，幼兒犯錯(cuò)誤不可避免，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師不要大聲斥責(zé)，要藝術(shù)地進(jìn)行隨機(jī)處理，運(yùn)用賞識(shí)教育既能保護(hù)幼兒的自尊心，又能使之認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，往往會(huì)收到比批評(píng)和懲罰更好的教育效果。如，在一次上課鈴響后，有一位小朋友來(lái)晚了，這位小朋友內(nèi)心非常忐忑，老師發(fā)現(xiàn)他滿頭大汗，很顯然，他是跑著來(lái)的。聰明的老師并沒(méi)有對(duì)這個(gè)遲到的幼兒進(jìn)行批評(píng)，反而和藹地說(shuō)：“這位同學(xué)雖然來(lái)晚了，但是他卻沒(méi)有因?yàn)檫t到而放棄，從他滿頭大汗、氣喘吁吁可以看出他是非常不想遲到的。”通過(guò)這種忽略錯(cuò)誤、放大優(yōu)點(diǎn)的賞識(shí)教育，使這位學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在以后的上課過(guò)程中很少出現(xiàn)遲到現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，只要老師在日常管理過(guò)程中注意教育的方式方法，積極貫徹賞識(shí)教育，不但能幫助幼兒改正錯(cuò)誤，而且會(huì)讓他們感受到老師的愛(ài)，從而實(shí)現(xiàn)“親其師,信其道，聽(tīng)其言，學(xué)其行”的教育目的。

二、尊重個(gè)體，提高賞識(shí)教育的針對(duì)性

由于每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、天資稟賦等方面存在不同，造成每個(gè)幼兒的性格特征千差萬(wàn)別，這就需要幼兒教師在日常管理過(guò)程中注意尊重個(gè)體差異，注重因材施教。賞識(shí)教育作為幼兒教育的重要手段，在管理過(guò)程中也應(yīng)注意個(gè)體差異，有的幼兒活潑開(kāi)朗，有的幼兒內(nèi)向怯懦，這就需要教師根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行教育，充分尊重每個(gè)不同的個(gè)體。在管理過(guò)程中幼兒教師要對(duì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)、贊賞，對(duì)幼兒的不足要盡量淡化，盡量避免幼兒出現(xiàn)心理上的巨大波動(dòng)，影響其健康成長(zhǎng)。如在日常中有的幼兒喜歡將自己的東西與別的小朋友分享，有的小朋友把自己的東西看得非常重，不允許別的小朋友碰觸。這種現(xiàn)象在幼兒管理過(guò)程中司空見(jiàn)慣。針對(duì)這種現(xiàn)象，幼兒教師在教育過(guò)程中，要做到有的放矢，根據(jù)不同性格特征的幼兒采取不同的措施進(jìn)行針對(duì)性地教育，既要用欣賞的眼光對(duì)待孩子分享的行為，也要藝術(shù)地處理不喜歡分享的行為，使之逐漸意識(shí)到分享的快樂(lè)，并付諸實(shí)踐。

三、實(shí)事求是，避免賞識(shí)教育的形式化

賞識(shí)教育作為幼兒教育中重要的教育手段，越來(lái)越被廣大教育管理者和家長(zhǎng)重視。在日常管理和生活中我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你真棒”、“好樣的”等諸如此類的賞識(shí)性語(yǔ)言，但是賞識(shí)教育的過(guò)度泛濫也會(huì)影響到賞識(shí)教育的實(shí)際效果，甚至?xí)蛊渥呦蚍疵?，背離賞識(shí)教育的初衷。因此，在實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)既要注意賞識(shí)的對(duì)象，又要注意實(shí)事求是，對(duì)幼兒進(jìn)行客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意賞識(shí)的度。過(guò)度的賞識(shí)就是浮夸，容易導(dǎo)致幼兒虛榮心增強(qiáng)，甚至造成幼兒的反感，也使得賞識(shí)教育形式化、庸俗化。如在繪畫課上，許多幼兒在老師的指導(dǎo)下畫出了一幅幅美麗的圖畫，也有一部分幼兒畫得不夠好，針對(duì)這種情況，教師不要一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，要實(shí)事求是地對(duì)幼兒繪畫作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)畫得好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，要不吝贊美之詞；對(duì)畫得不好的幼兒要淡化不足，努力挖掘其優(yōu)點(diǎn)并予以肯定、鼓勵(lì)。通過(guò)這種實(shí)事求是的賞識(shí)教育，使學(xué)生看到自身的優(yōu)勢(shì)，了解自己的不足，提高學(xué)習(xí)的興趣，也避免賞識(shí)教育流于形式。

四、面向全體，創(chuàng)設(shè)賞識(shí)教育的良好氛圍

賞識(shí)是每個(gè)幼兒都渴望的，但是對(duì)于一些性格內(nèi)向、孤僻的幼兒，賞識(shí)教育的陽(yáng)光卻很少照耀到他們的身上，從而使得這些幼兒更加自卑，影響了他們的健康成長(zhǎng)。因此，在幼兒教育過(guò)程中，教師的賞識(shí)教育要注意面向全體，不但對(duì)活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)的幼兒給予賞識(shí)，而且對(duì)那些性格內(nèi)向、孤僻的幼兒也更要關(guān)注。在具體的管理過(guò)程中，幼兒教師要積極開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，發(fā)揮每個(gè)幼兒的特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)賞識(shí)教育的良好氛圍，讓每個(gè)幼兒都有得到賞識(shí)的機(jī)會(huì)，使賞識(shí)教育雨露均沾，提高賞識(shí)教育的實(shí)效性。例如教師通過(guò)舉行音樂(lè)會(huì)、畫展、詩(shī)歌朗誦會(huì)、講故事比賽等活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都有展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，教師要針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。通過(guò)這些活動(dòng)，為賞識(shí)教育營(yíng)造良好的氛圍，讓每一個(gè)幼兒感受到賞識(shí)教育，享受老師的關(guān)愛(ài)，使之在贊賞中健康快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)，賞識(shí)教育也能夠培養(yǎng)幼兒的自信心和健全的人格，并逐漸學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光看待世界。

五、結(jié)語(yǔ)

第3篇：教育與幼兒教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；集體教育活動(dòng)；情感溝通

幼兒教育是不同于其它教育的，他有著其特殊性，在工作中，我主要是從以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的：

一、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力

目前，對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)寵愛(ài)，生活技能基礎(chǔ)較差。這樣面對(duì)未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能計(jì)劃，包括針對(duì)幼兒的生活技能練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容，這一點(diǎn)在初入園得幼兒身上表現(xiàn)的最為明顯。在日常的工作中，我得出一個(gè)結(jié)論教幼兒學(xué)習(xí)一種生活技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學(xué)習(xí)方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)里，真正營(yíng)造一個(gè)自然周密，輕松的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，幼兒掌握獨(dú)立生活的技能就容易的多。

二、組織幼兒集體教育活動(dòng)

眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過(guò)度疲勞，產(chǎn)生逆反心理，相反處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國(guó)幼兒園教師及家長(zhǎng)普遍普遍對(duì)幼兒保護(hù)多度，這樣反而限制了孩子的發(fā)展空間，使孩子沒(méi)有自己的主見(jiàn)及創(chuàng)造力，幼兒期是人生中身心發(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒一個(gè)自由的天地，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展都具有重要意義。

實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學(xué)會(huì)歌詞――教師范唱――幼兒學(xué)唱――熟悉后獨(dú)立演唱，這樣整個(gè)過(guò)程顯得呆板，幼兒沒(méi)有自主性，孩子在演唱時(shí)也無(wú)精打采，拖著長(zhǎng)音毫無(wú)美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢，時(shí)間長(zhǎng)上作出改進(jìn)，針對(duì)幼兒先天具備的想象力與創(chuàng)造力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效的指導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對(duì)幼兒的思路做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)區(qū)描述。這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們?cè)僖膊粫?huì)覺(jué)得上音樂(lè)課枯燥乏味了。

將這種教學(xué)方法推廣到其他類型的課程中，同樣會(huì)取到預(yù)想不到得效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)要知道，孩子才是活動(dòng)的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應(yīng)把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。況且，我們成年人的思維模式已基本定型，而幾歲的孩子好像是一塊未開(kāi)墾的土地，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，他們敢想成人沒(méi)想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無(wú)限的樂(lè)趣，個(gè)性得到了充足的發(fā)展，興趣和想象力、創(chuàng)造力都得到了很好的培養(yǎng)。通常，幼兒園都進(jìn)行一些集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線，教師就會(huì)反復(fù)提醒，甚至訓(xùn)斥，惟恐孩子們離開(kāi)視線會(huì)出什么差錯(cuò)，教師認(rèn)為只有這樣才是責(zé)任心強(qiáng)，才是常規(guī)好。其實(shí)不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周圍，必須跟著教師的思路走，任何出格行為都會(huì)被及時(shí)制止，這種過(guò)度的關(guān)注與呵護(hù)對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展是有害的。教師出于保護(hù)意識(shí)而不讓幼兒做這做那，不讓幼兒說(shuō)這兒說(shuō)那兒，這樣就不可能學(xué)會(huì)自我保護(hù)，也得不到自我鍛煉和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。再有孩子稍遇到一點(diǎn)不明白的問(wèn)題，老師們就義不容辭的出手相助。孩子們遇到一點(diǎn)點(diǎn)不明白的問(wèn)題，老師們立刻慷慨解囊，告訴孩子一些簡(jiǎn)單直白的答案等等。結(jié)果孩子不用動(dòng)腦，無(wú)須思考就順利地解決了問(wèn)題。眾所周知，小樹(shù)在大樹(shù)的隱蔽下長(zhǎng)不成參天大樹(shù)，同理孩子在成人無(wú)微不至的照顧下，也不會(huì)有所作為。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有探索的機(jī)會(huì)，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)，只能坐享其成，是一個(gè)完全被動(dòng)的接受者，那么，他的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)自解決問(wèn)題的能力又何處培養(yǎng)呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，扼制了他們探索的欲望。

當(dāng)然，幼兒園生活也一定要有紀(jì)律，無(wú)紀(jì)律的集體生活是不可能存在的，但在紀(jì)律約束的同時(shí)，給孩子創(chuàng)設(shè)一種輕松的生活和學(xué)習(xí)氛圍，給他們一個(gè)自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，更為幼兒今后從容地面對(duì)社會(huì)，打下了良好的基礎(chǔ)。為了每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)和老師都要關(guān)注孩子的自我問(wèn)題，及時(shí)改正不良的教育方法，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性及聰明才智。這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，形成一系列良好行為習(xí)慣都有著深遠(yuǎn)的意義。

三、與幼兒的情感溝通

第4篇：教育與幼兒教育范文

20年前，趙寄石教授對(duì)我們說(shuō)，中國(guó)80％的人口在農(nóng)村，中國(guó)80％的幼兒在農(nóng)村，我們要深入農(nóng)村，關(guān)心大多數(shù)幼兒，研究農(nóng)村幼兒教育。趙寄石教授帶著唐淑教授、張慧和教授、哈詠梅教授等組成的專業(yè)隊(duì)伍進(jìn)入了大江南北的農(nóng)村，研究農(nóng)村幼兒園課程。當(dāng)時(shí)，我是這支隊(duì)伍里最年輕的一員，我深切感受到了前輩對(duì)農(nóng)村幼兒教育的深深情感，深切感受到了農(nóng)村幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和農(nóng)村幼兒教師為幼兒教育事業(yè)付出的辛勞，深切感受到了政府在并不景氣的經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)農(nóng)村幼兒教育所表現(xiàn)出的關(guān)注和支持。此后，唐淑教授又帶領(lǐng)我們繼續(xù)研究農(nóng)村多種形式的幼兒園課程，關(guān)注一些沒(méi)有入園的孩子如何才能盡可能地得到良好的教育影響。這兩個(gè)歷時(shí)十年的研究，讓我產(chǎn)生了對(duì)農(nóng)村幼兒教育的不解情結(jié)。現(xiàn)在，我和我的同事及研究生們正在進(jìn)行“農(nóng)村幼兒教育發(fā)展戰(zhàn)略”的研究，隨著研究的深入，我為我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展感到高興，也為農(nóng)村幼兒教育出現(xiàn)的問(wèn)題感到擔(dān)憂，我在內(nèi)心強(qiáng)烈地呼喚：

讓全社會(huì)重視農(nóng)村幼兒教育。90多年前，法國(guó)巴斯蒂夫人應(yīng)邀在上海講演時(shí)就指出，中國(guó)人想建立民主共和國(guó)，要知道教育是共和國(guó)家的基礎(chǔ)，幼兒教育是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。因此，幼兒教育是與國(guó)家的發(fā)展、發(fā)達(dá)聯(lián)系在一起的。今天，很多國(guó)家都認(rèn)識(shí)到，軍備能讓一個(gè)國(guó)家安全10年或20年，而教育能讓一個(gè)國(guó)家真正長(zhǎng)期處于不敗之地。人的素質(zhì)的養(yǎng)成是從人出生的那一刻開(kāi)始的，教育是從幼兒起步的；幼兒教育是對(duì)全體幼兒的教育，沒(méi)有農(nóng)村幼兒的發(fā)展，談不上幼兒教育的成效。幼兒教育的發(fā)展是衡量一個(gè)地方社會(huì)事業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)，幼兒教育的發(fā)展也是衡量一個(gè)國(guó)家文明程度的重要指標(biāo)。

讓政府責(zé)任落實(shí)在農(nóng)村幼兒園。幼兒教育是一項(xiàng)社會(huì)公共事業(yè)，是需要政府積極推動(dòng)和承擔(dān)責(zé)任的事業(yè)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教育得到了前所未有的發(fā)展，但農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展相對(duì)遲緩，一些地方還出現(xiàn)了政府責(zé)任退化、教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量下降的情況。非注冊(cè)幼兒園大量存在，不合格教師為數(shù)不少，農(nóng)村幼兒教育持續(xù)發(fā)展的后勁不足。我覺(jué)得政府應(yīng)該讓改革開(kāi)放的成果普惠于農(nóng)村家長(zhǎng)和孩子，政府應(yīng)該積極履行對(duì)幼兒教育的義務(wù)。從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)我們可以知道，社會(huì)發(fā)展的方向，社會(huì)公共事業(yè)的前進(jìn)方向不是市場(chǎng)化，而是福利化、均衡化和公平化。

讓教師的身份和權(quán)益真正歸屬于農(nóng)村幼兒教師。農(nóng)村幼兒教育的核心問(wèn)題是教師問(wèn)題，教師是否真正能得到社會(huì)的認(rèn)可，是否真正能享有與其勞動(dòng)相稱的報(bào)酬，是否能得到應(yīng)有的專業(yè)培訓(xùn)，教師隊(duì)伍是否穩(wěn)定，教師的專業(yè)素養(yǎng)是否能夠不斷提高，這些都離不開(kāi)政府的作用。幼兒教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，幼兒教師是需要經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)人員。只有讓幼兒教師享有專業(yè)人員應(yīng)該獲得的報(bào)酬，教師隊(duì)伍才能真正穩(wěn)定，教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)精神才能得到不斷提升，幼兒教育的質(zhì)量才能不斷提高。穩(wěn)定并不斷增加公辦教師，讓幼兒教師享有與小學(xué)教師相同的待遇是政府重要的責(zé)任。

我很高興地看到張家港、南京及姜堰等地從自己的實(shí)際出發(fā)，對(duì)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展所作的各種努力。我也希望有更多的人來(lái)關(guān)注農(nóng)村幼兒教育的研究，讓我們永遠(yuǎn)與農(nóng)村幼兒教育為伴。

第5篇：教育與幼兒教育范文

關(guān)鍵詞 幼兒教育；教育核心；啟蒙；教育方法

人的教育過(guò)程可以分為啟蒙教育和知識(shí)教育兩個(gè)大階段，啟蒙教育是針對(duì)年齡較小的幼兒、小學(xué)生等進(jìn)行的，幼兒教育對(duì)于人的潛在影響是巨大的，甚至可能會(huì)影響一個(gè)人的一生。幼兒階段，對(duì)于一個(gè)人的道德素質(zhì)的形成是非常重要的，幼兒時(shí)間人對(duì)事物的好奇心特別強(qiáng)，也是塑人的個(gè)性的最佳時(shí)期，而幼兒教師對(duì)于幼兒的引導(dǎo)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著莫大的影響，因此幼兒階段的教師幼兒教師的責(zé)任重大。

一、幼兒教育的核心

1.重視幼兒個(gè)性化發(fā)展

個(gè)性是一個(gè)人表現(xiàn)出的典型性格特征，通常每個(gè)人都自己的個(gè)性特點(diǎn)，個(gè)性不同也決定了人對(duì)事物的理解不同，進(jìn)而對(duì)事物的態(tài)度和處理事物的方式、方法也不盡相同。但是在幼兒教育中，個(gè)性總是受到規(guī)則與紀(jì)律的約束，幼兒教師在對(duì)幼兒的教育中也往往忽視對(duì)幼兒個(gè)性保護(hù)，再加上隨著幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)試教育背景下人們過(guò)于重視知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視對(duì)個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致人的個(gè)性的減弱甚至消失。盡管我國(guó)教育界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到缺乏個(gè)性是一種教育的失敗，提出了素質(zhì)教育的口號(hào)，但是效果并不理想。筆者認(rèn)為素質(zhì)教育的本質(zhì)是尊重人的個(gè)性的，幼兒教育更應(yīng)該從尊重幼兒的個(gè)性開(kāi)始，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)要寬容對(duì)待，使個(gè)性可以自由發(fā)展，但并非放任自流，而是要引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)，不能縱容幼兒頑劣的本能一起滋長(zhǎng)，對(duì)幼兒要保護(hù)其自尊心，當(dāng)幼兒做錯(cuò)事情時(shí)，更多地給予鼓勵(lì)與寬容，而非苛責(zé)，對(duì)人的個(gè)性發(fā)展是非常必要的。

2.好奇心是幼兒個(gè)性的體現(xiàn)

幼兒時(shí)期是人的好奇心最強(qiáng)烈的階段，幼兒對(duì)于看到、聽(tīng)到的事物總是保持著高度的好奇，他們心中的疑問(wèn)特別多，因此，表現(xiàn)出“好問(wèn)”的特點(diǎn)，而且幼兒的問(wèn)題總是成年人所想不到的，過(guò)于天馬行空、難以理解，但是幼兒的好奇心真實(shí)體現(xiàn)了幼兒的探索本能和對(duì)知識(shí)的渴求，是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。所以，幼兒教師對(duì)待幼兒的“好問(wèn)”應(yīng)當(dāng)要給予充分的理解與支持，努力提高自身的學(xué)識(shí)水平，在便可以更好地為幼兒答疑解惑，保護(hù)好幼兒的好奇心，讓他們始終保持著旺盛的求知欲和探索欲，為以后進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)階段能夠主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.幼兒應(yīng)以啟蒙教育為主

幼兒時(shí)期并非知識(shí)學(xué)習(xí)階段，因此，幼兒教育不是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，而是以對(duì)幼兒進(jìn)行思維能力的開(kāi)發(fā)為主，但是由于幼兒教育處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)當(dāng)中，社會(huì)對(duì)于幼兒教育的影響極大，幼兒教育階段試圖進(jìn)行不同程度的以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的學(xué)校不在少數(shù)，而對(duì)于學(xué)生自學(xué)自治能力的培養(yǎng)卻不夠重視，這就壓縮了幼兒自由發(fā)展的空間，使其天性不能得到體現(xiàn)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是十分不利的，必須要重視幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，切不可不切實(shí)際地過(guò)早進(jìn)行知識(shí)灌輸。

二、幼兒教育的方法分析

1.游戲教育法

幼兒園的稱呼源自德國(guó)，寓意幼兒嬉戲、玩樂(lè)之意，也即幼兒時(shí)期的教育應(yīng)以在游戲中獲得教育為主。但是國(guó)內(nèi)的幼兒教育卻定位在小學(xué)教育的“預(yù)備期”，盡管并沒(méi)有這么明確定位，但是事實(shí)上卻是在以這種方式運(yùn)行，幼兒每天的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)應(yīng)該進(jìn)行的娛樂(lè)活動(dòng)時(shí)間，幼兒應(yīng)有童年快樂(lè)被“預(yù)備期”教育剝奪。

游戲并非為游戲而游戲，幼兒教育中的游戲是在精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，游戲中可以讓幼兒體驗(yàn)動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)精神、克服困難與恐懼的過(guò)程，并從而獲得友情和成功。精心設(shè)計(jì)的有益游戲可以讓幼兒不僅收獲快樂(lè)，還能從中得到鍛煉。在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，以自然、樸實(shí)為主，游戲道具的選用在安全的前提下盡可能增加戶外游戲，如與繩、圈、球結(jié)合的游戲，利用沙箱、小水池進(jìn)行的室外活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)精神。

2.敘事教育法

幼兒階段人的思維還比較簡(jiǎn)單，不能夠進(jìn)行復(fù)雜的邏輯思維，容易接受敘事性思維方式從而獲得知識(shí)的體驗(yàn)，其思維中情感的導(dǎo)向性比較明顯，抽象思維是幼兒階段所無(wú)法理解的，情境模擬、形象性的事物是他們接受事物的主要方式。

知識(shí)教育需要人有著較強(qiáng)的邏輯思維能力，但幼兒教育中過(guò)多的知識(shí)傳授與灌輸使得幼兒的思維模式被強(qiáng)迫向邏輯方向快速轉(zhuǎn)變，這一過(guò)程對(duì)幼兒而言是非常痛苦的，他們對(duì)事物的接受能力和體驗(yàn)感受能力總是無(wú)法得到教師的認(rèn)同，同時(shí)也使幼兒?jiǎn)适Я藙?chuàng)造力和活力，極端地會(huì)使幼兒產(chǎn)生“厭學(xué)”感，形成對(duì)知識(shí)的排斥，獨(dú)立自己，嚴(yán)重影響到幼兒的健康成長(zhǎng)。所以，幼兒教育中對(duì)于人的成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和尊重是極重要的，在教育中應(yīng)以敘事性教育、體驗(yàn)性教育、形象性教育方法為主，減少邏輯性思維能力要求較高的教育內(nèi)容。比如多采用審議故事、神話傳奇故事等。教師在進(jìn)行敘事性教育時(shí)，要對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行篩選，除了要有吸引人的情境設(shè)計(jì)外，還要讓幼兒能夠“進(jìn)入”故事中，成為“故事中人”，使幼兒在教育中獲得更多的體驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)會(huì)在兒童的記憶中進(jìn)行沉淀，最終略去細(xì)節(jié)，變成一個(gè)個(gè)兒童用于處理日常生活的腳本。

總結(jié)：幼兒是祖國(guó)的希望，也是社會(huì)的希望，幼兒教育的好壞關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，幼兒教育必須得到足夠的重視。幼兒階段的教育需要重視對(duì)幼兒個(gè)性的保護(hù)并促其發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒保持好奇心，進(jìn)而守護(hù)其求知欲，讓幼兒能夠在寬容的教育環(huán)境中獲得啟蒙教育，在教育中多用游戲教育法和敘事教育法，并對(duì)游戲和故事進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以求能夠讓幼兒在教育中獲得更多的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教育與幼兒教育范文

幼兒教育是基礎(chǔ)教育，又是終身教育的開(kāi)端。在人們不斷追求幼兒教育擴(kuò)大化的前提下，幼兒教育中的一些小學(xué)化傾向和幼兒心理偏向成人化現(xiàn)象引起了家長(zhǎng)和學(xué)者的關(guān)注，這就要求對(duì)幼兒教育重新定位，使幼兒教育擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教育。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）幼兒教育

幼兒教育是學(xué)前教育的通俗日常叫法，在專業(yè)及學(xué)術(shù)角度來(lái)講，將三歲之六歲兒童的教育稱之為學(xué)前教育。學(xué)前教育與一般教育一樣，是一種社會(huì)現(xiàn)象，是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，發(fā)展而發(fā)展的。

早在十九世紀(jì)至二十世紀(jì)初期，中外教育學(xué)家就已經(jīng)提出了有關(guān)教育要尊重兒童天性的教育觀。如：夸美紐斯提出的教育適應(yīng)自然原則，要求依據(jù)人的自然性和自然傾向性來(lái)進(jìn)行教育和教學(xué)工作;盧梭的自然教育觀，自然教育一方面是指教育要適應(yīng)兒童天性的發(fā)展，保護(hù)兒童善良的天性，使身心得到自由發(fā)展，另一方面是自然教育的目的是要培養(yǎng)自然人。福祿培爾進(jìn)一步論述了教育的發(fā)展和適應(yīng)自然原則，并闡述了游戲?qū)τ趦和l(fā)展的重要意義。而在中國(guó)近代的發(fā)展歷史中，陳鶴琴、陶行知、張雪門等人也對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐做出了新的更為全面和專業(yè)的見(jiàn)解。陳鶴琴提出活教育理論體系，指出“大自然、大社會(huì)，都是活教材”，強(qiáng)調(diào)以“做”為中心的方法論，以活動(dòng)性原則、兒童主體性原則、教學(xué)法多樣性原則、利用活教材原則、積極鼓勵(lì)原則和教學(xué)相長(zhǎng)的民主性原則為主的教學(xué)原則;陶行知在批判傳統(tǒng)教育、吸收改造杜威實(shí)用主義教育思想，探索普及大眾教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了活教育理論，指出生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。

（二）天性

天性顧名思義就是自然對(duì)人的發(fā)展的規(guī)定性，也是人身上的自然性，它的發(fā)展遵循一定的自然法則，“它含有一切遺傳東西，一切與生俱來(lái)的東西，一切人體結(jié)構(gòu)中存在的東西?！比祟愄煨允亲匀皇焚x予人類物種的先天傾向性。天性是先在的，教育是后來(lái)者。在中國(guó)的傳統(tǒng)哲學(xué)史中，孟子提出了性善論學(xué)說(shuō)，指出：“人之初，性本善”的理論，提出天賦善性論。孟子雖主張人性善，但他并不認(rèn)為人的品質(zhì)就必然是好的，在他看來(lái)，先天的人性只是形成美德的生物前提，而非現(xiàn)成的美德。

（三）幼兒教育與天性

教育與天性的關(guān)系問(wèn)題歷來(lái)是教育學(xué)和教育哲學(xué)的基本問(wèn)題。“外鑠論”與“內(nèi)發(fā)論”是為大家所熟知的影響教育的因素。前者認(rèn)為人類性格及人性的形成主要是經(jīng)后天“塑造”而成。與之相反，后者則是強(qiáng)調(diào)教育是人類天性的自內(nèi)而外的一種擴(kuò)充與生成過(guò)程，教育的內(nèi)在根據(jù)在于人的天性。

通過(guò)瀏覽文獻(xiàn)和查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)中對(duì)于幼兒教育應(yīng)順應(yīng)、尊重天性的呼吁少之又少，隨著社會(huì)、國(guó)家政府對(duì)幼兒教育的重視程度提高和人們教育觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，順應(yīng)和尊重兒童天性的幼兒教育逐漸受到教育界人士的關(guān)注。程秀蘭在其論文中提出，快樂(lè)幸福、理解尊重、保教關(guān)愛(ài)、身心健康、生命成長(zhǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、心智啟蒙和適應(yīng)環(huán)境等八個(gè)方面基本凸顯了幼兒教育的本質(zhì)特征，但是興趣班和小學(xué)化則偏離了幼兒教育本質(zhì)，即現(xiàn)當(dāng)代的幼兒教育依然以教育和升學(xué)為重，并沒(méi)有完全的尊重幼兒的天性;苗曼在其博士論文中指出：天性引領(lǐng)的教育之路承載著幼兒教育的光明前途。幼兒園應(yīng)成為幼兒天性成長(zhǎng)的自然之“園”，游戲之“園”，快樂(lè)之“園”;幼兒教育應(yīng)重在“養(yǎng)性”之道;幼兒認(rèn)知應(yīng)堅(jiān)持“具身認(rèn)知”的根本原則，不“做”不“學(xué)”，不“體”不“認(rèn)”，體驗(yàn)、體會(huì)、體認(rèn)、體悟應(yīng)成為幼兒認(rèn)知的基本路徑。王萍在論文中指出：在幼兒園的課程活動(dòng)中，教師關(guān)注更多的是知識(shí)、技能的培養(yǎng)，游戲課程未受到重視，有時(shí)還受到?jīng)_擊，幼兒園教育帶有小學(xué)化傾向。吳宇在論文中指出：幼兒園課程設(shè)計(jì)陷入自然的失落的困境，幼兒園課程設(shè)計(jì)成人化、目標(biāo)化、小學(xué)化、非游戲化、非生活化，并提出歸于自然的幼兒園課程重建，課程設(shè)計(jì)要遵從幼兒童性，尊重幼兒的主體地位。

三、對(duì)策與建議

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中，認(rèn)為幼兒教育是：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！?/p>

天性是文化的根基和尺度，我們必須尊崇天性。兒童的天性被稱為童心。劉向東教授在其《兒童精神哲學(xué)》中強(qiáng)調(diào)，“兒童有自己的精神、哲學(xué)、道德和認(rèn)知，童心是人的根，是人之為人的本質(zhì)，是個(gè)人不斷提升的生長(zhǎng)點(diǎn)和根基，也是文明的生長(zhǎng)點(diǎn)和根基。”

第7篇：教育與幼兒教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；危害；對(duì)策

幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供豐富多彩、積極的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。而近年來(lái)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題日趨嚴(yán)重，幼兒教育小學(xué)化也成為了一個(gè)老生常談的問(wèn)題。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中也明確提出要防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。針對(duì)當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，探究其危害、成因以及解決對(duì)策，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒教育小學(xué)化表現(xiàn)與危害

幼兒教育小學(xué)化顧名思義即為幼兒教學(xué)教育接近小學(xué)教育，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，使幼兒教育體現(xiàn)出小學(xué)教育發(fā)展趨向。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重背離了幼兒教育的本質(zhì)目標(biāo)，有著巨大的危害性。具體來(lái)講，首先，幼兒教育小學(xué)化傾向容易讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。幼兒天性好動(dòng)好玩，而小學(xué)化教學(xué)模式使幼兒在學(xué)習(xí)中感受不到快樂(lè)，往往得到的是消極的情緒體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往幼兒將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡與恐懼心理。其次，幼兒教育小學(xué)化傾向也不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)。幼兒身體處于早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱，如果強(qiáng)制性讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，過(guò)多過(guò)早實(shí)施規(guī)范性學(xué)習(xí)，不僅不利于幼兒骨骼、肌肉的發(fā)育，也容易剝奪幼兒的快樂(lè)體驗(yàn)，泯滅其活潑的天性，進(jìn)而危害其心理健康。此外，幼兒教育小學(xué)化也一定程度上遏制了幼兒智力的發(fā)展。小學(xué)化教育注重向幼兒灌輸知識(shí)，忽視幼兒主動(dòng)性，影響對(duì)幼兒邏輯思維能力、語(yǔ)言能力以及初步藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，遏制了對(duì)幼兒觀察能力、評(píng)價(jià)能力、想象能力以及創(chuàng)新能力等多智能開(kāi)發(fā)，這對(duì)于幼兒未來(lái)的發(fā)展極為不利。

二、幼兒教育小學(xué)化成因

幼兒教育小學(xué)化傾向的成因是多方面的，首先表現(xiàn)在幼兒園教育觀念的錯(cuò)位與功利思想影響。社會(huì)上各類幼兒園日漸增多，幼兒園所面臨的競(jìng)爭(zhēng)日趨加大，許多幼兒園為迎合家長(zhǎng)需求，滿足工作業(yè)績(jī)，不顧幼兒的身心特征與接受能力，使幼兒教育模式小學(xué)化。其次，家長(zhǎng)的期望可謂幼兒教育小學(xué)化的重要成因。許多家長(zhǎng)“望子成龍”心切，創(chuàng)造各種條件讓孩子“贏在起跑線上”，部分家長(zhǎng)認(rèn)為早期幼兒教育就是讓孩子盡早學(xué)會(huì)讀寫算等知識(shí)，將學(xué)習(xí)的成績(jī)視作教育的效果，擔(dān)心孩子上小學(xué)會(huì)落后，認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化可讓孩子提前適應(yīng)。此外，幼兒園與小學(xué)完善的銜接機(jī)制缺乏也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的重要原因。由于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，當(dāng)前仍有少數(shù)小學(xué)為獲取較好的生源而實(shí)施入學(xué)考試，并且按照考試成績(jī)進(jìn)行分班。面臨升學(xué)壓力，幼兒園與家長(zhǎng)不得不配合升學(xué)要求，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)教育。

三、幼兒教育小學(xué)化的解決對(duì)策

1.更新教育觀念

解決幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教育觀念的轉(zhuǎn)變。首先，幼兒園管理者必須樹(shù)立起正確的辦園理念，強(qiáng)化對(duì)教師以及教材的監(jiān)管力度，對(duì)錯(cuò)誤觀念與行為需及時(shí)制止，以正規(guī)、科學(xué)的幼兒園辦學(xué)理念獲取市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。其次，幼兒園教學(xué)人員必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到幼兒教育作為啟蒙教育的重要性，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)以《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作條例》等為指引，開(kāi)展促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展的教育模式。此外也需加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，定期開(kāi)展理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，更新教育理念。

2.積極開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的

參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！贬槍?duì)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀，幼兒園需讓家長(zhǎng)了解幼兒教育目標(biāo)以及幼兒教育小學(xué)化的危害，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，讓家長(zhǎng)及時(shí)糾正“拔苗助長(zhǎng)”的行為。因此也有必要積極組織家長(zhǎng)教育活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握先進(jìn)的幼兒教育理念。幼兒園可不定期組織家長(zhǎng)教育、家園共建等相關(guān)活動(dòng)，以自身的教育理念與立場(chǎng)指導(dǎo)家長(zhǎng)正確培養(yǎng)幼兒，形成幼兒教育發(fā)展的合力。同時(shí)需利用大眾傳播媒體、講座等多種形式廣泛宣傳幼教科學(xué)先進(jìn)理念，協(xié)助家長(zhǎng)樹(shù)立起正確的教育理念，消除小學(xué)化教育觀念，引導(dǎo)其日常多注意培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣以及對(duì)事物的興趣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)，做好“幼小”銜接

幼兒教育既需要具備教學(xué)內(nèi)容與方式的啟蒙性與豐富性特征，更需遵循幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)性與適當(dāng)性原則。消除幼兒教育小學(xué)化傾向，也必須考慮幼小銜接工作。首先應(yīng)基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律，規(guī)劃適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。同時(shí)幼兒園也需在此基礎(chǔ)之上為幼兒升小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，因此日常教學(xué)中也需注重對(duì)幼兒主體意識(shí)、主動(dòng)性的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒形成良好的親社會(huì)行為以及生活習(xí)慣，為其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。其次教育部門需強(qiáng)化監(jiān)管與指導(dǎo)，對(duì)幼兒教育方法、形式以及內(nèi)容進(jìn)行明確規(guī)定，杜絕教材教輔濫發(fā)等問(wèn)題，加強(qiáng)幼兒園圖書配備、教具配備等檢查工作，使幼兒園擺脫小學(xué)化教學(xué)傾向。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒教育是基礎(chǔ)性教育事業(yè)，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題應(yīng)受到更多重視。要消除幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，必須按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)國(guó)家幼教法規(guī)制度，科學(xué)合理地安排各項(xiàng)幼兒教育活動(dòng)，同時(shí)糾正家長(zhǎng)觀念，加強(qiáng)家園合作，進(jìn)而使幼兒在輕松、和諧的幼兒園學(xué)習(xí)氛圍中得到身心健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞永平.找準(zhǔn)幼兒園教育“小W化”的根源[J].遼寧教育，2012（2）：83

第8篇：教育與幼兒教育范文

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；素質(zhì)教育；培養(yǎng)能力

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0262-02

隨著素質(zhì)教育的推廣，社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注程度也越來(lái)越高。幼兒教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力同樣被越來(lái)越多的人關(guān)注。素質(zhì)教育要從幼兒抓起。幼兒正處于接觸和學(xué)習(xí)的最初階段，就像一張白紙，正是幫助他們培養(yǎng)習(xí)慣與鍛煉能力的最佳時(shí)期。那么，如何在幼兒教育中培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？由于幼兒的年齡與認(rèn)知等方面的限制，對(duì)幼兒的教育方式要精心選擇，不但能夠滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇心，還要能夠讓幼兒感興趣，并且能夠充分地把知識(shí)傳授給幼兒。故事教學(xué)就是滿足上述條件的一種非常適用的幼兒教育方法。童年與故事分不開(kāi)。故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，極大地吸引了幼兒的好奇心，并且能夠幫助幼兒好好地學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知道理。關(guān)于如何在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，筆者結(jié)合自己多年幼兒教育實(shí)踐提出如下幾個(gè)方面的看法。

一、故事可以培養(yǎng)幼兒對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。

幼兒教師首先應(yīng)該通過(guò)故事教育培養(yǎng)幼兒的詞語(yǔ)理解能力。幼兒由于年齡限制，詞匯量少，理解能力差，所以幼兒教師要注意在講故事的時(shí)候運(yùn)用幼兒可以聽(tīng)懂的語(yǔ)言，通過(guò)故事的趣味性吸引幼兒的注意力與聽(tīng)故事的興趣，激發(fā)幼兒聽(tīng)故事的愿望，同時(shí)要注意采用幼兒能夠接受的方式對(duì)幼兒進(jìn)行講解，比如配以事物、圖畫、手勢(shì)與肢體語(yǔ)言等等。幼兒教師在故事教學(xué)過(guò)程中，不但要注重采用幼兒能夠接受的方法對(duì)幼兒進(jìn)行詞語(yǔ)的解釋，還要有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的講解，通過(guò)反復(fù)的重復(fù)，加深幼兒對(duì)詞語(yǔ)的印象，鞏固幼兒的記憶，已達(dá)到培養(yǎng)幼兒詞語(yǔ)理解能力的目的。同時(shí)幼兒教師還要注意精心選擇故事，在故事教學(xué)中多提問(wèn)幼兒，不但幫助幼兒鞏固對(duì)詞語(yǔ)的理解，同時(shí)要有目的地訓(xùn)練幼兒對(duì)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用。

二、幼兒要通過(guò)故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

故事教學(xué)不但要給幼兒講故事，培養(yǎng)他們的詞語(yǔ)理解能力，還要鼓勵(lì)幼兒嘗試著講故事，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，唯有如此才算是完整的故事教學(xué)。幼兒教師剛剛開(kāi)始的時(shí)候，可以鼓勵(lì)幼兒復(fù)述故事，培養(yǎng)幼兒的勇氣與自信心。幼兒教師在給幼兒講述一個(gè)故事超過(guò)3～5遍，孩子才能夠記住故事中的主要人物，然后教師再以提問(wèn)的方式進(jìn)行輔助，幼兒一般就可以把故事聽(tīng)下來(lái)，并且?guī)椭變赫砬宄适聝?nèi)容。幼兒園教師要在幼兒復(fù)述故事時(shí)，盡量運(yùn)用肢體語(yǔ)言或表情來(lái)引導(dǎo)幼兒講述完故事，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，幼兒教師還要注意對(duì)幼兒多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)幼兒的自信心，同時(shí)對(duì)于幼兒忘記故事的時(shí)候要引導(dǎo)與幫助，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)的欲望與自信。幼兒教師在故事教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)幼兒不斷地重復(fù)地復(fù)述訓(xùn)練，使幼兒能夠自己組織語(yǔ)言復(fù)述完整的故事，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力的目的。

三、故事可以幫助幼兒提高表現(xiàn)力，提升其模仿能力

在故事教學(xué)中，當(dāng)幼兒能夠完整地復(fù)述故事的時(shí)候，就要引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)如何通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等來(lái)形象地表現(xiàn)故事。兒童的言行舉止一多半都來(lái)源于模仿，而幼兒模仿的對(duì)象只能是自己的教師或家長(zhǎng)。幼兒園的教師在給孩子講故事時(shí)一定要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)和動(dòng)作。教師豐富的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，得體到位的肢體語(yǔ)言，再加上夸張的動(dòng)作表現(xiàn)力都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給幼兒做出好榜樣，讓幼兒在傾聽(tīng)故事書中猶如身臨其境，同時(shí)，也給了幼兒模仿的對(duì)象。一般的幼兒園都開(kāi)設(shè)有語(yǔ)言課，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用夸張的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己的情感，從而提高自己的表演欲望。而家長(zhǎng)也應(yīng)該以身作則，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表演，并對(duì)幼兒不斷生動(dòng)形象的表演加以模仿，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力和模仿能力，為將來(lái)淋漓盡致地表情達(dá)意做好鋪墊。

四、聽(tīng)故事可以幫助幼兒發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力

幼兒的年齡導(dǎo)致他們具有豐富、天真的思想。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的這一特點(diǎn)，在故事教學(xué)過(guò)程中遇到適當(dāng)?shù)那楣?jié)時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，思考問(wèn)題，追尋答案，從而培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如筆者在給幼兒講故事《狼和小羊》的時(shí)候，由于故事沒(méi)有完整的結(jié)尾，就給幼兒留下了豐富的想象空間。當(dāng)筆者講完這個(gè)故事的時(shí)候，就會(huì)問(wèn)幼兒：后面會(huì)怎么樣呢？幼兒會(huì)充分發(fā)揮他們豐富的想象力，給出許多的答案，不但由于幼兒的參與提高了他們對(duì)故事教學(xué)的興趣，還充分鍛煉了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，達(dá)到完美的教學(xué)效果。

五、故事中的道理可以對(duì)幼兒進(jìn)行良好的道德品質(zhì)教育

第9篇：教育與幼兒教育范文

在幼兒教育中，利用游戲組織教學(xué)活動(dòng)，靈活應(yīng)用各種游戲教學(xué)措施，以幼兒為教學(xué)核心，構(gòu)建愉快輕松的溝通環(huán)境，縮短幼兒和幼師之間的距離，以此有效地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂上，應(yīng)用游戲，和幼兒建立良好的師生關(guān)系，在游戲中加強(qiáng)和幼兒的教育交流，充分利用聊天與教育相結(jié)合的方式，縮短幼師與幼兒兩者間的距離感；幼師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的心理動(dòng)態(tài)，耐心傾聽(tīng)幼兒的心聲，讓幼兒能夠在游戲教學(xué)中學(xué)會(huì)溝通交流，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，幼師在應(yīng)用游戲組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)多鼓勵(lì)在游戲中表現(xiàn)突出的幼兒，糾正并勉勵(lì)在游戲中表現(xiàn)不好的幼兒，讓幼兒放下戒備心，真正信任幼師，并向幼師積極表達(dá)自己的想法。

二、游戲能夠促進(jìn)幼兒溝通交流能力的發(fā)展

在幼兒教育中，利用游戲，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展,進(jìn)而提升他們的溝通交流能力.唯有在有效的語(yǔ)言氛圍中，才能夠激發(fā)幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、思考的欲望、而有效的語(yǔ)文氛圍即包括了幼兒敢于表達(dá)自己意見(jiàn)的心理氛圍以及愉快的課堂教學(xué)氛圍。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的表達(dá)能力和溝通交流能力，幼師可以開(kāi)展和語(yǔ)言有關(guān)的各種游戲活動(dòng)。例如：幼師可以開(kāi)展“學(xué)漢字”“唱一唱跳一跳”“趣味故事大分享”“我的小夢(mèng)想”等游戲活動(dòng)，讓幼兒在參加游戲活動(dòng)的過(guò)程中，不斷積累詞匯量，以此夯實(shí)幼兒的語(yǔ)言基礎(chǔ)。又如：幼師可以將幼兒所分享的兒歌作品以及趣味小故事等彩印出來(lái)，然后畫上相關(guān)的卡通圖畫，張貼在教室的墻壁上，為幼兒創(chuàng)造充滿童趣的、輕松的游戲環(huán)境，讓幼兒能夠在游戲環(huán)境中，開(kāi)心地學(xué)習(xí)，以此提高幼兒的語(yǔ)言能力和溝通交流能力。

三、游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力

在幼兒教育中，幼師充分利用游戲，充分培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際需求、智能差異以及興趣愛(ài)好等巧設(shè)游戲教學(xué)環(huán)境，將幼兒智能與教育充分結(jié)合在一起。如：幼師可以讓幼兒在充滿童趣的教室里，用他們所喜歡的顏色畫出心中的世界，然后由幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在此過(guò)程中，幼師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行創(chuàng)作、大膽表達(dá)所思所想，以此極大地發(fā)掘了幼兒的潛能。此外，幼師應(yīng)結(jié)合幼兒的性格特征，制定個(gè)性化的游戲方案，對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒，應(yīng)組織他們參與肢體語(yǔ)言類游戲，設(shè)置專門的肢體語(yǔ)言表達(dá)區(qū)、動(dòng)腦室、小舞臺(tái)等；對(duì)于文靜靦腆的幼兒，應(yīng)設(shè)置專門的私密角、美工區(qū)。

四、游戲教學(xué)能夠加強(qiáng)親子關(guān)系

在幼兒教育中，幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，以此構(gòu)建良好的親子關(guān)系。讓幼兒的思想、時(shí)間、空間、頭腦等得到解放非常重要。唯有解放幼兒才能夠讓幼兒獲得自由的發(fā)展空間，有更多機(jī)會(huì)接觸到其他的事物，培養(yǎng)和提升幼兒的思維能力。但是就目前情況來(lái)看，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的管理過(guò)于嚴(yán)格，盲目跟風(fēng)，拔苗助長(zhǎng)，忽視了幼兒自身的想法以及興趣愛(ài)好，固執(zhí)地讓幼兒堅(jiān)持走自己設(shè)計(jì)好的路，最終造成幼兒對(duì)任何事物都不感興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，對(duì)親子關(guān)系也造成嚴(yán)重的影響。因此，在幼兒教育中，應(yīng)充分利用各種親子游戲，解放幼兒，加強(qiáng)親子關(guān)系的和諧發(fā)展。在游戲教學(xué)中，家長(zhǎng)切不可作為監(jiān)督者，對(duì)幼兒的一舉一動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)視，而應(yīng)作為游戲的引導(dǎo)者和參與者，和幼兒一起進(jìn)行游戲活動(dòng)，深入幼兒內(nèi)心，耐心聽(tīng)取幼兒的想法，認(rèn)真了解他們的內(nèi)心世界，注重幼兒的興趣愛(ài)好，以幼兒的興趣以及智力發(fā)展為引導(dǎo)，多聽(tīng)取幼兒的建議，讓幼兒能夠在愉快的游戲教學(xué)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，以此推動(dòng)幼兒各方面潛能的穩(wěn)步發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)