獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文

在一年來的學(xué)習(xí)過程中，我深深地體會(huì)到要想學(xué)習(xí)好，只有踏踏實(shí)實(shí)地刻苦鉆研，善于培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，這樣才能牢固地掌握知識(shí)。我在課堂聽講和課后復(fù)習(xí)都注意培養(yǎng)自己獨(dú)立鉆研的精神，因此我的學(xué)習(xí)成績比較過去有很大的進(jìn)步。

課堂教學(xué)是老師把知識(shí)傳授給我們的最重要的方法，也是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的一方面，上課注意聽講是保證課堂學(xué)習(xí)的先決條件。這雖是一件極平常的事情，但也是不容易做到的。過去我曾不止一次地在上課時(shí)思想開小差。記得有一次在講達(dá)爾文進(jìn)化論的課堂上，我沒有控制住自己的注意力，結(jié)果在課后用了五十多分鐘的時(shí)間，還沒有完全弄懂老師所講的東西，可是別的同學(xué)只用了二十多分鐘的時(shí)間就掌握了教材。每一次這樣的事情都使我很難受，我知道這種疏忽的態(tài)度是不能掌握知識(shí)的。接受這樣的教訓(xùn)以后，在上課時(shí)，我做到了注意聽講。我認(rèn)為注意聽課不僅是接受老師所講授的知識(shí)，而且還要展開積極的思維活動(dòng)，充分運(yùn)用自己的思考能力，不斷地對(duì)老師所講的教材內(nèi)容進(jìn)行分析、推理；每當(dāng)老師講完一個(gè)段落，我就把教材內(nèi)容的重點(diǎn)聯(lián)貫起來作一個(gè)小結(jié)，求得比較完整的概念。這樣才不至于死記課文和定理，而是著重對(duì)于課程內(nèi)容有切實(shí)的了解。假如有個(gè)別不容易弄懂的地方，我就做上記號(hào)，下課后再作思考。每一堂課的最后幾分鐘，老師往往要把所講的教材總結(jié)一下，有些同學(xué)因急于要求休息。往往就在這最后幾分鐘松懈了注意力；但我認(rèn)為老師用最少的時(shí)間把教材作系統(tǒng)扼要的敘述，闡明各個(gè)問題之間的聯(lián)系，使我們對(duì)課文有一個(gè)全面的印象，這是很重要的。因此我總是把精力一直保持到最后一分鐘。

課堂提問舊課，是老師檢驗(yàn)同學(xué)對(duì)課文理解程度的方法之一，因此我也充分利用這個(gè)方法來檢驗(yàn)自己。我從來不因老師沒有提問到我而有任何僥幸心理，不管是提問誰，我都認(rèn)真地思考著答案。有一次在化學(xué)課上，老師問到一個(gè)同學(xué)關(guān)于黃磷的保存方法。我思索的答案和被提問的同學(xué)的答案不相同，而老師說他的答案是對(duì)的；原來我只記得保存黃磷必須與空氣隔絕，以免被氧化，而沒有考慮到保存黃磷最妥善的辦法是放在水里，這說明我的學(xué)習(xí)班還不夠深入，還不能靈活掌握，以后我就注意彌補(bǔ)這一方面的缺陷。

課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)，是為了鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解，所以學(xué)校每天都有規(guī)定的自習(xí)時(shí)間。但是我們每天要復(fù)習(xí)和要做的作業(yè)很多，而自習(xí)的時(shí)間有限，這個(gè)矛盾怎樣解決呢？有的同學(xué)看見作業(yè)堆得多了，一下課就埋頭干起來，但是往往由于對(duì)于每天所學(xué)的教材，還沒有經(jīng)過很好地消化，所以習(xí)題作得很慢，而且常常出錯(cuò)誤。我在自習(xí)時(shí)間，首先注意復(fù)習(xí)課文，認(rèn)真地掌握知識(shí)，然后才去做作業(yè)。當(dāng)我復(fù)習(xí)的時(shí)候也充分運(yùn)用獨(dú)立思考的能力。我的復(fù)習(xí)方法是按照教材性質(zhì)和我對(duì)它的理解程度來決定的。比如我的理科基礎(chǔ)較好，復(fù)習(xí)的時(shí)候我就不是先看書，而是回憶老師在課堂上所講的一些基本原理，用自己的話把它寫出提綱、必要時(shí)并推演定理和公式，然后再用書本對(duì)照我所遺漏的地方，直到我真正弄清楚了教材的內(nèi)容以后，再關(guān)上書本做習(xí)題，這樣演算習(xí)題花費(fèi)的時(shí)間并不多。我的地理課基礎(chǔ)較差，在復(fù)習(xí)的時(shí)候我就先看書，然后再寫提綱，對(duì)于不了解或不明確的地方再重新思考，自己解答。有個(gè)別的地方的確較難理解，我就花費(fèi)一些時(shí)間來學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課程中遇見困難問題，我也不輕易去問旁人。我常常這樣想，將來我參加工作的時(shí)候，會(huì)遇到很多困難問題，難道我都一一等待別人解決嗎？這是不可能的，而且我知道任何科學(xué)知識(shí)都是勞動(dòng)的產(chǎn)物，在學(xué)習(xí)的道路上是沒有平坦大道可走的，只有不畏險(xiǎn)阻，不畏困難的人才能攀到科學(xué)的頂點(diǎn)，因此我應(yīng)該從現(xiàn)在起就培養(yǎng)自己獨(dú)立思考獨(dú)立工作的能力，盡量運(yùn)用自己的思考來解決疑難。但是有些問題如果經(jīng)過艱苦的思考也還不能解決的時(shí)候，我還是要去請(qǐng)教老師和旁人，這時(shí)候我不但注意別人對(duì)問題的答案，而且思考別人用什么方法來解答這個(gè)問出題。

由于課堂注意聽課和課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，所以我在考試之前，從來也不慌張，相仿自己能比較圓滿地回答問題，即使某一門課程考試的成績還不夠好，我也不氣餒，而是研究我在學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)。一年來，我覺得只要培養(yǎng)自己刻苦鉆研的精神和獨(dú)立思考的能力，在舉習(xí)中不怕困難，是可以牢固地掌握知識(shí)的。

第2篇：獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的思考，這是新課改的理念之一。獨(dú)立思考是指自主進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)。學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，主要依賴于課堂教學(xué)。目前課堂上存在這樣現(xiàn)象：強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽，老師講。教師總是過多考慮如何把知識(shí)分解成細(xì)小的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步踏上教師所設(shè)計(jì)好的思路，牽著學(xué)生的思維走。久而久之，學(xué)生習(xí)慣于按老師的意圖回答問題，習(xí)慣于套用某些解題公式，思維方面存在嚴(yán)重的模仿性和依賴性，嚴(yán)重阻礙了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者提出課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神為出發(fā)點(diǎn)，尋找培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)生疑，使學(xué)生樂于獨(dú)立思考

“學(xué)起于思，思源于疑”。生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有了合適的問題，人們才能專注地進(jìn)行思維。因此在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問題情境，精心設(shè)計(jì)一個(gè)能夠吸引學(xué)生的“開頭”，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。例如，教學(xué)“年、月、日”一課。課始，老師先請(qǐng)同學(xué)聽錄音故事《小紅過生日》。學(xué)生愛聽故事，興趣很濃。聽完故事后，讓學(xué)生回答問題：（1）故事里講了一件什么事？（2）小紅今年幾歲？正過第幾個(gè)生日？你是怎么知道的？ （3）小紅的爺爺為什么才過15個(gè)生日？（4）故事涉及哪幾個(gè)時(shí)間單位？教師由此十分自然的引入課題。對(duì)于爺爺只過了15個(gè)生日的原因留下個(gè)“懸念”，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中，抓住已學(xué)的知識(shí)去思考，最終自己解決問題：原來爺爺是2月29日出生的，4年才過一個(gè)生日。

引發(fā)學(xué)生生疑的方法很多，如，利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生猜想課題，可以聯(lián)系生活實(shí)際提問，也可以用操作嘗試方法?？傊寣W(xué)生在課始就在頭腦里產(chǎn)生一大大的問號(hào)，隨著教學(xué)的展開，并通過主動(dòng)探索打開這個(gè)問號(hào)。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常提出引人入勝的問題，這是萌發(fā)獨(dú)立思考的前提。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境時(shí)，注意擴(kuò)大學(xué)生思維的空間，提問不能設(shè)計(jì)過窄過細(xì)，否則缺乏思考價(jià)值。要設(shè)計(jì)開放性的問題情境，讓學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間，多一點(diǎn)成功的機(jī)會(huì)。

二、營造氛圍，鼓勵(lì)提問，使學(xué)生勇于獨(dú)立思考

最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提出問題，解決問題，不要只傳授知識(shí)，要鼓勵(lì)行動(dòng)。我們要相信學(xué)生是能獨(dú)立思考的，有提出問題的可能?！皩W(xué)生提出問題，這是學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行思考的標(biāo)志?！辈粫?huì)思考也提不出問題。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓學(xué)生敢于提問題。發(fā)揚(yáng)民主，允許學(xué)生發(fā)表不同見解。對(duì)于不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想與作法，不輕易否定，要敏感的抓住學(xué)生思考中的合理成份，以保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真正地品嘗到獨(dú)立思考的甜頭。其次，教給方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，僅靠興趣和鼓勵(lì)還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性問題，也提不出關(guān)鍵性問題。因此要有意識(shí)的向?qū)W生提示尋找問題的角度和提出問題的方法。

1.教給找問題的方法：（1）在知識(shí)的“來龍去脈”上找。新知識(shí)往往是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來的，如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)可提出“它與商不變性質(zhì)有什么關(guān)系”尋問題。學(xué)了某個(gè)知識(shí)不了解他的作用，也可以提問。如果學(xué)了長方形、正方形面積計(jì)算有什么用？（2）在知識(shí)的“為什么”上找。對(duì)某個(gè)問題要能提出為什么要這樣做？為什么不那樣做？如果那樣做會(huì)怎樣？

2.教給提問的方法：（1）追問法。即在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后，順著思路對(duì)問題緊追不舍，刨根問底地繼續(xù)發(fā)問：“為什么……”（2）反問法。從教師或教材內(nèi)容的相反方向提問：“難道……”（3）類比法。對(duì)于某些相似概念、定律、性質(zhì)通過比較和類推提問。如“比和分?jǐn)?shù)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”（4）聯(lián)系實(shí)際法。通過對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。如，車輪為什么做成圓的？

鼓勵(lì)學(xué)生提問，關(guān)鍵在教師要給學(xué)生提供合適的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用這種情境加上他們活動(dòng)給他們帶來的體驗(yàn)深深刺激他們獨(dú)立思考。

三、指導(dǎo)學(xué)法，解決問題，使學(xué)生善于獨(dú)立思考

達(dá)爾文曾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！睂W(xué)習(xí)方法是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法可以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更廣泛的遷移，萌發(fā)創(chuàng)新思路。如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的壞習(xí)慣，只能記憶，不會(huì)思考，這樣會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)方法的形成與教師指導(dǎo)有密切關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不僅運(yùn)用感官的看與聽來學(xué)習(xí)，還要通過自己的獨(dú)立思考來學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中應(yīng)把學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)寓于知識(shí)教學(xué)之中，有意識(shí)的滲透?jìng)魇?，學(xué)生可以通過課堂教學(xué)獲得大量關(guān)于解決問題的一般或特殊方法。以下列舉幾種方法的教學(xué)。

1.動(dòng)手操作促發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)代課堂教學(xué)，要變“講數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己操作學(xué)具來解決自己提出的問題。如教學(xué)“圓錐的體積”，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出：“圓柱的體積與圓錐體積之間也會(huì)存在一定的關(guān)系，究竟是怎樣的關(guān)系呢？”在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上學(xué)生結(jié)合學(xué)具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，邊思考邊操作，邊操作邊思考，學(xué)生的思維隨著操作而展開，最終發(fā)現(xiàn)了“等底高的圓錐體積是圓柱體積的?” 的結(jié)論。

2.化新為舊促轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，往往后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)是前期學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)展或加深?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為，一切新知都是在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)土產(chǎn)生的，遷移現(xiàn)象普遍存在于人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)之中。更多的獨(dú)立思考過程是直接借助于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一定的思維方法和概念判斷、推理等思維形式，最終得出思考結(jié)果。

3.比較分類促提高。比較分類可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。如“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生找到了一些數(shù)的約數(shù)后引導(dǎo)討論分類：有一個(gè)約數(shù)的數(shù)，有兩個(gè)和兩個(gè)以上約數(shù)的數(shù)，引出“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”的名稱，再提示學(xué)生思考：這種分類是按什么分的？以前學(xué)的奇數(shù)和偶數(shù)的概念與新學(xué)概念有什么區(qū)別？為了不讓學(xué)生混淆，可用圖示直觀的幫助學(xué)生識(shí)別“所有的偶數(shù)都是合數(shù)，所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”的虛假命題。這樣教學(xué)既幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握了正確思考方法。

第3篇：獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-266-01

一、關(guān)于小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃拥倪@句至理名言道出了獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的重要性，這是對(duì)學(xué)和思的關(guān)系所做的極為精辟的論述。就學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)重在理解，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，無法很好地消化所學(xué)的知識(shí)，不可能真正深入地想清楚其中的道理，使之成為自己掌握的知識(shí)。所以，學(xué)生獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，獨(dú)立思考能力是一個(gè)核心。但在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生已經(jīng)有了從眾的思維定式。作為教師，我們必須注重培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，這樣，他們長大之后，就會(huì)自己去分析問題，可以獨(dú)立地面對(duì)問題、解決問題，成為一個(gè)真正獨(dú)立的個(gè)體。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的構(gòu)建和新課程“以生為本”的教育理念都要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣入手。

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的方法

如何在課堂中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣呢？在平時(shí)教學(xué)中我從以下幾點(diǎn)入手：

1、注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生思考

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。因此，教學(xué)中應(yīng)特別注意培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、積極思考。

如在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我便采用了讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，先讓學(xué)生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學(xué)生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花與黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，既使學(xué)生感興趣，又真正懂得了這類應(yīng)用題為什么用加法算的道理。

2、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑

怎樣使設(shè)計(jì)的問題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。首先，設(shè)置的問題難度必須適中。問題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏。其次，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時(shí)間，以確保多數(shù)學(xué)生對(duì)提出的問題作深入的思考后，再進(jìn)行分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力同步發(fā)展。

如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“連加、連減”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：星期天，小紅找來了一輛手推車，幫奶奶把摘下的南瓜運(yùn)回家?？粗@幅圖，你知道小紅第一次運(yùn)了幾個(gè)？（4個(gè)）第二次運(yùn)了幾個(gè)？（2個(gè)）最后又運(yùn)了幾個(gè)呢？（1個(gè)）那奶奶一共摘了幾個(gè)南瓜呢？怎樣計(jì)算？（4 + 2 = 6，6 + 1 = 7）還有不同的方法嗎？（4 + 2 + 1 = 7）為什么這樣來列算式？比比這兩種算式有什么不同？你能給這道算式取一個(gè)好聽的名字嗎？通過這樣的問題情境，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

3、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，并允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生在反復(fù)思考中提升

作業(yè)是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)彌補(bǔ)不足。首先，獨(dú)立作業(yè)量不能多，要精選，要分層，因人而異。獨(dú)立作業(yè)的精選和少量是學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)和獨(dú)立思考的前提，對(duì)于中下生來說，有些思維訓(xùn)練的題目是完全沒有必要做的。其次，要敢于讓孩子犯錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)欣然接受孩子犯下的錯(cuò)誤，因?yàn)楹⒆蛹m正錯(cuò)誤的過程可以重拾獨(dú)立思考。我們應(yīng)該給予孩子足夠的時(shí)間去思考、去消化這些錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。新課結(jié)束，練習(xí)中孩子們總會(huì)犯下很多的錯(cuò)誤，但在歷經(jīng)三四次的專項(xiàng)練習(xí)后不就慢慢減少了嗎？當(dāng)然，錯(cuò)誤的慢慢減少要?dú)w功于一次又一次專項(xiàng)練習(xí)中的獨(dú)立思考，一次又一次的一對(duì)一輔導(dǎo)，孩子們?cè)谒伎绩D―輔導(dǎo)――思考的過程中把錯(cuò)誤慢慢消化了，學(xué)習(xí)的效果也就達(dá)到了。所以，我們應(yīng)該要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，讓我們的孩子在糾錯(cuò)的過程中獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

4、請(qǐng)家長和老師放手，留空間和時(shí)間讓孩子獨(dú)立思考

如今的很多家長都很重視孩子的學(xué)業(yè)，每天幫孩子檢查作業(yè)，輔導(dǎo)孩子各門功課，或者送去補(bǔ)習(xí)班。這原本是好事，可家長們扶得太牢反而會(huì)讓孩子習(xí)慣遇難題就請(qǐng)教別人，從而失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

獨(dú)立思考的缺失同時(shí)也出現(xiàn)在我們的教師層面上。每天一堂40分鐘數(shù)學(xué)課既要上好新課，又要花時(shí)間作業(yè)，而且當(dāng)天的作業(yè)要當(dāng)天完成，這樣的速度和任務(wù)對(duì)部分中下生來說有點(diǎn)力不從心。于是，為了應(yīng)付老師對(duì)作業(yè)完成情況的檢查，中下生們學(xué)會(huì)了抄襲和不問解決過程只問結(jié)果，這又一次讓我們的孩子無意中缺少了很多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

第4篇：獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 獨(dú)立思考能力 價(jià)值 現(xiàn)狀 措施

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的重要階段，要想將來成為國家的棟梁之材，小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想意識(shí)，思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，可是，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻存在著許多的問題，嚴(yán)重影響著小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不能不引起大家的關(guān)注。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的價(jià)值

獨(dú)立思考能力，就是遇到問題時(shí)，在沒有別人幫助的情況下，經(jīng)過自身的不斷努力，從而分析、解決問題，最后得出答案的一種能力。在小學(xué)階段，這種能力的培養(yǎng)是十分重要的。目前，隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展及創(chuàng)新型人才的大量需求，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，越來越引起大家生關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要的組成部分，擔(dān)負(fù)重要的任務(wù)，既要進(jìn)行知識(shí)的傳授，又要進(jìn)行技能的培養(yǎng)。小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與其獨(dú)立思考能力息息相關(guān)，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有著重要的價(jià)值，是十分必要的。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

小學(xué)年齡小，自控能力和自學(xué)能力都差，所以，盡管教學(xué)改革的呼聲不斷，可是，一部分教師仍然固步自封，不敢放開手腳，大膽嘗識(shí)小學(xué)生獨(dú)立思考問題培養(yǎng)。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，表現(xiàn)得仍很突出，他們?cè)谡n堂上，仍然使用填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行灌輸式教學(xué)，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生在臺(tái)下默不作聲的聽，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，“主體地位”得不到充分的發(fā)揮。這種教學(xué)方法，嚴(yán)重的違背了小學(xué)教學(xué)改革的基本方針――以學(xué)生為主體。這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

2.作業(yè)量大嚴(yán)重影響了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考

目前，國家大力提倡素質(zhì)教育，可是，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，仍然以傳授知識(shí)作為自己的唯一的使命，并不關(guān)注小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，許多地方仍然用分?jǐn)?shù)，作為衡量學(xué)生優(yōu)劣和老師業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了讓小學(xué)生拿高分，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師加大作業(yè)量，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不停的作題、練習(xí)，以鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生害怕老師批評(píng)，為了完成老師布置的作業(yè)，想盡一切辦法：有的抄寫課本、背誦答案；有的抄別人的作業(yè)；更有甚者叫別人作業(yè)。學(xué)生作業(yè)量大，負(fù)擔(dān)重，疲于應(yīng)付，哪還有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣以來，嚴(yán)重的影響了小學(xué)思維能力的發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的提高，即使是“好學(xué)生”，也是沒有思想、沒有自己看法和沒有主見的學(xué)生。學(xué)生一天忙得焦頭爛額，無法進(jìn)行獨(dú)立的思考；學(xué)生變成了作題的機(jī)器，腦力勞動(dòng)變成了體力勞動(dòng)。同時(shí)，大量做不完的數(shù)學(xué)題，剝奪了他們玩耍的時(shí)間，造成了不少學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。[2]

3.小學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并不是一件容易事

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有的抽象而枯燥，而小學(xué)生自控能力差，閱歷淺，思維還沒有得到充分的拓展與延伸，所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，必然會(huì)遇到一些困難。每到這時(shí)，小學(xué)生就更加感到數(shù)學(xué)難學(xué)，加上小學(xué)課堂教學(xué)的單調(diào)與落后，以及大量的作業(yè)造成的學(xué)生厭學(xué)，使得小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，變得雪上加霜，難上加難。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的具體措施

1.讓小學(xué)生作課堂教學(xué)的主人

以往的滿堂灌的教學(xué)模式和填鴨式的教學(xué)方法，嚴(yán)重的影響了小學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課，主體與客體的關(guān)系倒置，課堂氣氛沉悶，小學(xué)生的心理受到壓抑，情緒不高，積極性受到嚴(yán)重的挫傷，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力無法得到激發(fā)。要想調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要讓學(xué)生成為課堂的主人，要在傳授知識(shí)的過程中，創(chuàng)設(shè)各種情境，組織討論，讓他們自由發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，努力形成歡愉的課堂氛圍，從而鍛煉小學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力。

2.改進(jìn)教學(xué)模式，改善教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生階段，各門課程都與孩子們的生活息息相關(guān)，聯(lián)系密切，所以，在組織小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要充分考慮到這一點(diǎn)，將課本的知識(shí)與生實(shí)際聯(lián)系到一起，這樣，小學(xué)的教學(xué)工作才能取得長足的進(jìn)展。小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活而高于生活，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)老師要把小學(xué)生的生活融入的教學(xué)之中，用生活中的有趣的事帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。其方式可以多種多樣，如可以讓小學(xué)生制作教具，通過這一活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生才有積極性，學(xué)生的熱情才會(huì)高，他們才會(huì)樂于思考問題，所以，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與完善，必然影響到小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

3.精心設(shè)計(jì)課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意上好討論課。討論課有許多好處：一是通過討論會(huì)使課堂氣氛活躍而寬松，學(xué)生壓力會(huì)減??；二是可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們樂于學(xué)習(xí)，樂于思考；三是可以將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的鞏固，加深理解，還可以向著更深層次延伸向著更寬的領(lǐng)域拓展。更重要的是學(xué)生的積極參與討論，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生以后的“獨(dú)立”思考影響深遠(yuǎn)。在組織學(xué)生討論時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組的劃分要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)要根據(jù)所學(xué)知識(shí)的不同程度進(jìn)行劃分，然后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的研究，方式可以靈活多樣，可以組內(nèi)進(jìn)行，也可以小組與小組展開。不過需要注意的是，討論并不是放任自流，教師在討論時(shí)要給予必要的引導(dǎo)和幫助，使小學(xué)生沿著正確的軌道前行，防止偏離方向。[3]

結(jié)束語：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是十分重要的，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引起高度關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷努力，積極探索，在順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳長河.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)J[].教育教學(xué)論壇2011（12）：一5一6.

第5篇：獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；獨(dú)立思考

【中圖分類號(hào)】G623.2

語文新課標(biāo)要求學(xué)生“發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)與前提，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。門捷列夫如果沒有獨(dú)立思考，就沒有現(xiàn)在元素周期表的誕生，牛頓如果沒有獨(dú)立思考，就不會(huì)有力學(xué)經(jīng)典的三大定律，可見要?jiǎng)?chuàng)新首先就要獨(dú)立思考。這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，深人到具體的情境中去體驗(yàn)和感悟。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”分別對(duì)應(yīng)了老師與學(xué)生，這是兩個(gè)截然分開的環(huán)節(jié)，其弊端在于過分依賴?yán)蠋煹闹鲗?dǎo)作用而忽視了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，割裂了兩者之間的聯(lián)系與互動(dòng)，結(jié)果往往導(dǎo)致老師45分鐘都在高談闊論、曲高和寡，學(xué)生沉悶應(yīng)對(duì)、缺乏思考。這樣的課堂教學(xué)使認(rèn)知主體的獨(dú)立思維發(fā)展受到了壓制和阻礙，而且一味被動(dòng)的獲取也造成了很多學(xué)生失去了動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)與興趣，創(chuàng)新思維從根本上沒有了生存的土壤。教育的創(chuàng)新應(yīng)從根本上解決上述問題，著力于如何“寓教于學(xué)、寓學(xué)于樂”，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來，從而調(diào)動(dòng)認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

具體到小學(xué)語文教學(xué)中，如何能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革已成為目前教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。本文將結(jié)合國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，闡述如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

教師是教育實(shí)施的關(guān)鍵，掌握著教育的主動(dòng)權(quán)。因此在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在教學(xué)過程中老師要?jiǎng)?chuàng)造一切有利干引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考條件。

課堂教學(xué)中，教師可以在通讀整篇課文后，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)故事中的情節(jié)與心理。同時(shí)讓學(xué)生提出關(guān)于課文的任何問題，課堂上有的學(xué)生提出的問題可能離課文內(nèi)容相差很遠(yuǎn)，教師就要注意將問題巧妙引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生課堂上提出的問題和自己備課時(shí)設(shè)計(jì)的問題師生共同篩選，確定課堂研究的主要的問題。再通過教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生積極思考解疑。在這個(gè)過程中老師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神，或者是一個(gè)提示、一個(gè)比方，都會(huì)激起學(xué)生思考的興趣。這是積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表與眾不同見解的有效途經(jīng)，也是形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍、爭先恐后發(fā)言的簡單方法，更是為獨(dú)立思考的最高境界無師自通創(chuàng)造條件。之后還能可以進(jìn)行拓展，在得到自己的體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決生活中的類似問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，形成自己獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鍛煉獨(dú)立思考能力。

獨(dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上。古人云：“學(xué)成于思，思源于疑。”思考來源于懷疑，也正是由于懷疑的存在，才可以不斷激發(fā)人們?nèi)ビ^察、實(shí)驗(yàn)、思考和學(xué)習(xí)。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，求異求新。使學(xué)生逐漸樹立“不惟書、不惟上”的精神，不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。課堂教學(xué)中，學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解這是一種非?？少F的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師懷疑精神的具休表現(xiàn)，就是敢于質(zhì)疑。愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要”，愛因斯坦坦卻敢于懷疑“絕對(duì)時(shí)空觀”，從而超越建立了“相對(duì)論”理論；正是由于哥白尼對(duì)“地心說”的懷疑，才提出‘舊心說”的理論。因此我們?cè)谡n堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生勤于思考、善于思考的表現(xiàn)。

課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法在學(xué)生善問、會(huì)問上多點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成想問、敢問、善問的習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行思考，最終有所悟、有所得。在語文課堂教學(xué)中要引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的興趣；教師要對(duì)學(xué)生的求知欲和好奇心進(jìn)行保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，發(fā)表不同的見解，即使學(xué)生提出的疑問很古怪也不應(yīng)責(zé)怪，應(yīng)想方設(shè)法的去解決，絕不可以為了維護(hù)教師的權(quán)威而強(qiáng)詞奪理，并要及時(shí)地對(duì)學(xué)生提出的各種問題作出積極的評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。只有這樣學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造精神才不會(huì)被扼殺，才能行之有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

三、互動(dòng)交流，強(qiáng)化問題情境教學(xué)

為了滿足每個(gè)學(xué)生想都能夠獨(dú)立思考的要求，要及時(shí)組織了小組議論和全班討論。讓每個(gè)學(xué)生在都能在交流中表現(xiàn)自我，體嘗獨(dú)立思考的樂趣。通過小組議論和全班討論才能產(chǎn)生不同見解，有不同見解就能激起新的思考。在交流中學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性就能得到訓(xùn)練，獨(dú)立思考能力也會(huì)有所加強(qiáng)。

在語文課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)重視“問題教學(xué)法”，以學(xué)生為主體，以教材為依據(jù)，以教師為主導(dǎo)，以課堂為載體，營造和諧的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要有目的地以問題為起點(diǎn)，以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力為核心來組織教學(xué)。

四、給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間

如果給學(xué)生的思考時(shí)間太短，多數(shù)學(xué)生在思考當(dāng)中甚至有些學(xué)生才開始進(jìn)行思考，就讓思維敏捷的同學(xué)發(fā)表意見，在這樣的情況下，只有一少部分人的獨(dú)立思考的積極性得到提高。因此，為使全班每個(gè)學(xué)生的思考能力有所提高，必須留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。經(jīng)過一定時(shí)間的獨(dú)立思考，許多學(xué)生會(huì)在思考中有所發(fā)現(xiàn)，積極參與老師提出的各種問題，并提出不同的看法。

在給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間時(shí)，，要堅(jiān)決反對(duì)那種實(shí)際上是形式主義的做法：一是只象征性的留些思考時(shí)間進(jìn)行探究，就開始指名道姓地進(jìn)行提問；二是對(duì)一些無須考慮就能找到現(xiàn)成答案的問題進(jìn)行討論。這些做法，不但不利于學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力，更不可能利于學(xué)生思維的發(fā)展，我們必須堅(jiān)決予以排除。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考活動(dòng)的評(píng)價(jià)

第6篇：獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)策略

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的能力，這對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及獨(dú)立思考能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)方式過于模式化。

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是教師單純對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的說教，并且受應(yīng)試教育的影響，一些教師過分追求學(xué)生考試成績，在知識(shí)講解上的著重點(diǎn)僅是教學(xué)大綱的內(nèi)容，過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，往往忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂以教師為中心，使得學(xué)生配角，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考問題能力的發(fā)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過分地依賴?yán)蠋?，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）忽略學(xué)生主體地位。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)長期的過程，數(shù)學(xué)邏輯思維能力及獨(dú)立思考能力的形成對(duì)初中生來說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。長期以來，初中數(shù)學(xué)教師相對(duì)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的灌輸和習(xí)題、例題的講解，把學(xué)生的成績作為教學(xué)目標(biāo)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展，使得學(xué)生不能獨(dú)立思考問題，在遇到實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)不能獨(dú)立解決，過分依賴?yán)蠋?。由于初中生身心發(fā)展尚未完善，以及對(duì)教師存在一定的敬畏心理，因而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中一味“跟隨”數(shù)學(xué)教師的思維，不善于獨(dú)立思考。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在大多數(shù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過分注重知識(shí)的傳授，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)以經(jīng)典題型的講解為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問題的死記硬背及機(jī)械反復(fù)練習(xí)，忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，使得學(xué)生并不能真正地理解數(shù)學(xué)問題，更不能獨(dú)立思考、解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

初中生已經(jīng)具備對(duì)事物完整的理解和把控能力，但是數(shù)學(xué)邏輯思維及自主思考并解決數(shù)學(xué)問題的能力尚不完備。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，找到適合他們的教學(xué)模式。根據(jù)不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力的不同，因材施教，重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓其成為數(shù)學(xué)課堂的主人。數(shù)學(xué)教師可以教給學(xué)生一些基本的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們?cè)谡n前對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，把不懂的問題留到課堂上解決；或者在課后對(duì)課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析，不懂的問題及時(shí)向教師或者同學(xué)求助，從而提高學(xué)生動(dòng)手解決問題及獨(dú)立思考問題的能力。例如教師與學(xué)生可以進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓其在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)并根據(jù)自己的理解制定某節(jié)課的教學(xué)大綱，并充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。教師可以在這一過程中，對(duì)問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生解答，并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和講解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍。

初中生大多活潑好動(dòng)，因而輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛能使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維模式，積極尋求新的課堂教學(xué)方式方法，并努力給學(xué)生營造輕松愉快的課堂氣氛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式的、以說教為主的教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備（例如采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)以圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來）培養(yǎng)初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他們發(fā)展獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)。例如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一章《生活數(shù)學(xué)》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備一些生活中常見的與相關(guān)的物品帶到課堂上，如身份證、車牌號(hào)、水壺、紙箱等，或者帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外觀察和感受數(shù)學(xué)在生活中的存在形式，并帶到課堂上讓學(xué)生把觀察到的生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行討論、分析，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受和看法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸形成獨(dú)立觀察、發(fā)現(xiàn)并思考數(shù)學(xué)問題的能力。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教師要遵循中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的客觀規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合初中生的實(shí)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋杰義.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010（09）.

第7篇：獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文

一、要加強(qiáng)對(duì)自學(xué)的指導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)，主要是在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)，迅速而有效地接受書本中的文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，而更多知識(shí)的獲得，主要還要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，是非常必要的?，F(xiàn)在有一種傾向，學(xué)生手邊的教科書，在做作業(yè)時(shí)翻一翻書本外，平時(shí)就很少加以利用，教師也不要求學(xué)生認(rèn)真地去閱讀。對(duì)于一些應(yīng)用題，教師往往先給學(xué)生作了解釋，而不要求學(xué)生自己去審題分析，“應(yīng)用題”無形中變成了“形式題”。這樣，學(xué)生的閱讀能力、審題能力當(dāng)然也無法逐步培養(yǎng)起來。

因此，教學(xué)中，應(yīng)充分利用課本，在課堂教學(xué)中讀讀議議，對(duì)于教材中某些內(nèi)容，先指定學(xué)生在課內(nèi)或者課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，在進(jìn)行講解，要求學(xué)生在做作業(yè)之前，一定要先復(fù)習(xí)，再練習(xí)。

自學(xué)要取得成效，既要考慮選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，也要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，教師要注意加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。例如，社會(huì)上出現(xiàn)各式各樣的習(xí)題集很多，每本習(xí)題集都附有詳細(xì)解答，有些學(xué)生把它買來閱讀，思想上認(rèn)為多看到一點(diǎn)，以后在考試時(shí)，就可以應(yīng)付自如。其實(shí)，題目是無窮無盡的，即使耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力去做、去背，也不能解決問題。這種偏向，必須及時(shí)糾正，要教育學(xué)生自學(xué)也要抓根本，抓基礎(chǔ)，知識(shí)面廣一些，思想開闊一些是完全必要的，但決不能把精力完全耗費(fèi)在看習(xí)題集的現(xiàn)成解法上。至于有些學(xué)生，不是刻苦專研，獨(dú)立思考，只是走馬看花地去閱讀參考書、自學(xué)讀物，自以為懂了，其實(shí)只是一知半解，上課時(shí)不注意聽講，這樣往往會(huì)得不嘗試；因此應(yīng)教育學(xué)生，引起他們的注意，把他們引導(dǎo)到正確的軌道上來。

二、要多讓學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生要真正地把知識(shí)學(xué)到手，能夠把學(xué)到的知識(shí)技能用到實(shí)際中去，必須通過他們的獨(dú)立思考，這種能力也是需要通過教學(xué)才能逐步培養(yǎng)起來的。

多讓學(xué)生獨(dú)立思考，應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，而不只是局限在解答習(xí)題上。例如，在教二元一次方程組的解法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解方程組的關(guān)鍵在于“消元”，已有解二元一次方程組習(xí)題的能力，就只需把問題提出，由學(xué)生自己來進(jìn)行分析，找出矛盾（消元后得到的二元一次方程組）。由此找尋解決這一矛盾的辦法，然后再有意識(shí)地選擇一些常見的各種典型的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)出解決這類問題的規(guī)律。

例題的教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要部分，它是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例題在課本中已經(jīng)有了解答，如果只是讓學(xué)生去看看它的解法，或者把這個(gè)解法在課堂上提出來照著講是起不了作用的，應(yīng)該著重于分析解題的思路。當(dāng)學(xué)習(xí)例題的解法時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生先不去看課本中現(xiàn)成的解答，自己想一想這一問題應(yīng)該怎樣去解答，再對(duì)照課本看看自己所想的對(duì)不對(duì)。由此總結(jié)出解題的規(guī)律。一個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題往往有多種解法，要讓學(xué)生多考慮幾種解法，并進(jìn)行比較，這對(duì)鞏固學(xué)過的知識(shí)技能，綜合地、靈活地利用學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，都有很大的好處。但是要注意，一題多解，目的要明確，不要盲目追求解法數(shù)量，以免浪費(fèi)時(shí)間。

三、要注意三“嚴(yán)”一“化”

學(xué)好數(shù)學(xué)，要求做到說理嚴(yán)謹(jǐn)、思考嚴(yán)密、表達(dá)嚴(yán)格，三者是緊密聯(lián)系的，要訓(xùn)練學(xué)生逐步達(dá)到。

數(shù)學(xué)，有一定的邏輯系統(tǒng)，無論是運(yùn)算、推理、論證，都要有根據(jù)，要多問幾個(gè)為什么，追本溯源。學(xué)生往往只記某一結(jié)論而不重視由來，解題中應(yīng)該說理的作為“顯然”來對(duì)待，這樣一方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也易產(chǎn)生錯(cuò)誤。

論證一個(gè)數(shù)學(xué)命題或解答一個(gè)數(shù)學(xué)問題，都要求我們能夠進(jìn)行周密的思考。例如在論證“圓周角等于同弧所對(duì)圓心角的一半”這一命題時(shí)，就要對(duì)圓心在角的內(nèi)部、外部或者在角的一邊上這三種情況分別進(jìn)行討論，否則就不嚴(yán)密，但初學(xué)者常常忽略，因此在教學(xué)中要善于提出問題讓學(xué)生思考，懂得這是為什么，解答一個(gè)數(shù)學(xué)問題，不僅要求答案正確，而且應(yīng)該要求表達(dá)合理。條理清楚，能夠正確應(yīng)用數(shù)學(xué)語言和符號(hào)。學(xué)生在這方面問題很多，應(yīng)該引起重視，應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，應(yīng)該向?qū)W生指出僅僅停留在會(huì)做是不夠的，還要做到合理表達(dá)，條理清楚。對(duì)于運(yùn)算題必須指出哪些步驟可略而不寫，哪些步驟必須加以敘述，而不能只寫一個(gè)最后結(jié)果。

培養(yǎng)表達(dá)能力，不僅要注意書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且還要注意口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，要注意讓學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用數(shù)學(xué)語言。例如，在課堂提問時(shí)，學(xué)生回答問題往往支支吾吾，講不清楚，更不習(xí)慣于運(yùn)用他們已掌握的數(shù)學(xué)語言，針對(duì)這一情況，在教學(xué)中應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多做這樣的聯(lián)系。

學(xué)生所獲得的知識(shí)，是逐漸積累起來的，從不知到知，從知之不多到知之較多，應(yīng)該有一個(gè)概括提煉的過程，使學(xué)生把厚厚幾本書的內(nèi)容，提煉成薄薄幾頁書的要領(lǐng)；同時(shí)還要把它“化”開來，去解決各式各樣的問題，發(fā)現(xiàn)書本中沒有講到的規(guī)律。學(xué)校里學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，要把所有東西都編導(dǎo)課本中去是不可能的。但只要把最基本的那些知識(shí)、方法學(xué)到手，并能善于獨(dú)立思考，化得開去，就可以掌握書本上沒有講過的知識(shí)。

上面所述的這三“嚴(yán)”一“化”是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。只要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)，也完全有可能做到，學(xué)生的分析問題解決問題的能力也能逐步培養(yǎng)起來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量才能真正地得到提高。

第8篇：獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師會(huì)主動(dòng)告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的主題，給予學(xué)生需要思考的習(xí)題.久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理，養(yǎng)成了一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.如果教師不告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí).學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，自然是不利于教師開展物理教學(xué)活動(dòng)的.為了讓學(xué)生主動(dòng)去找到需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師要應(yīng)用適當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)物理問題.例如，在講“向心力”時(shí)，教師可以給學(xué)生看地球圍繞太陽運(yùn)動(dòng)、圓錐擺、雙人滑冰、過山車等物理運(yùn)動(dòng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析以上的物理運(yùn)動(dòng)中存在哪種共同的東西，這種東西的物理描述是什么？學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，便理解今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)是物理向心力的問題.在高中物理教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)用抽象的分類、歸納、類比、推理的思想抽取這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，找到物理研究的目標(biāo).

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把具象的物理現(xiàn)象抽象成高度抽象的物理事物，應(yīng)用宏觀、抽象的角度思考物理問題.例如，在講“向心力”時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解到上述的情境中都描述著一種物理運(yùn)動(dòng)，即向心力運(yùn)動(dòng)后，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象向心力物理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，描述出物理現(xiàn)象的性質(zhì).經(jīng)過思考，學(xué)生獲得向心力的抽象描述：向心力就是圍繞一個(gè)圓心進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的合力軌跡.其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)及其他的知識(shí)總結(jié)出物理現(xiàn)象的性質(zhì).以向心力運(yùn)動(dòng)為例，經(jīng)過思考，學(xué)生得到學(xué)過的與向心力相關(guān)的知識(shí)為牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律.結(jié)合牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律及抽象的向心力運(yùn)動(dòng)圖形，可獲得向心力的物理推導(dǎo)公式為：FN=mv2r=mw2r=m4π2T2r（公式1）.再次，要引導(dǎo)學(xué)生以如圖圓錐擺實(shí)驗(yàn)為例，進(jìn)一步研究影響向心力的因素有哪些，學(xué)生結(jié)合案例可獲得影響向心力運(yùn)動(dòng)的因素描述公式為：mgtanθ=

m4π2T2r（公式2）.最后，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)分析法填寫下表，驗(yàn)證（公式2），從而獲得向心力的物理因素描述公式為：8h=4π2T2（公式3）.學(xué)生如果推導(dǎo)出公式1、公式2、公式3，

就能應(yīng)用向心力的公式解決與向心力有關(guān)的物理問題.在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用高度抽象的方法總結(jié)物理規(guī)律、應(yīng)用發(fā)散思維結(jié)合學(xué)過的知識(shí)學(xué)習(xí)物理知識(shí)、應(yīng)用分類討論法深化物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、用實(shí)驗(yàn)分析法分析每一個(gè)物理因素的問題，使學(xué)生掌握獨(dú)立思考物理知識(shí)的工具.

三、提高學(xué)生解決問題的能力

第9篇：獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀能力 指導(dǎo) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）07－0159－02

數(shù)學(xué)是一種語言，是一種謹(jǐn)慎的、有意的而且經(jīng)常是精心設(shè)計(jì)的語言，美國著名的心理學(xué)家龍非爾德說：數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界。任何一種語言的教學(xué)都離不開閱讀。閱讀是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，而數(shù)學(xué)閱讀不同于其他的閱讀，有其特殊性，需要咬文嚼字、仔細(xì)推敲，融閱讀、思考、動(dòng)手操作為一體。數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)方法走進(jìn)我們的課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考自學(xué)探究的習(xí)慣，為教師的講解打下基礎(chǔ)，彌補(bǔ)教師講解的不足，教會(huì)學(xué)生看書，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，而數(shù)學(xué)閱讀則是讀者通過數(shù)學(xué)語言符號(hào)獲得意義的一種心理過程，前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”所以若要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)和應(yīng)用的能力，最重要的一點(diǎn)就是強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀。

一、中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

對(duì)于閱讀數(shù)學(xué)教材，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)語言抽象，內(nèi)容枯燥，然而嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性是數(shù)學(xué)語言的特征之一，理解和吸收這些抽象的數(shù)學(xué)語言正是數(shù)學(xué)閱讀的核心問題。

學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材存在著以下幾個(gè)問題：①缺乏數(shù)學(xué)閱讀興趣，未養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣；②看不懂?dāng)?shù)學(xué)書，不愿看數(shù)學(xué)書；③數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力差，不能準(zhǔn)確地闡述自己的數(shù)學(xué)思想和觀點(diǎn)；④不能正確、有序、邏輯合理地書寫解題過程。

綜上所述，現(xiàn)今大部分學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力較差，在數(shù)學(xué)閱讀上存在一定的障礙，同時(shí)絕大部分學(xué)生忽略的數(shù)學(xué)教材閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，很多教師、學(xué)生、家長都片面地認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)主要依靠聽講和大量解題練習(xí)。

二、數(shù)學(xué)閱讀的重要性

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的“數(shù)學(xué)語言”特點(diǎn)及掌握數(shù)學(xué)術(shù)語的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對(duì)數(shù)學(xué)語言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識(shí)接受質(zhì)差量少。教學(xué)實(shí)踐也表明，數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力也差，理解問題時(shí)常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀，豐富數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語言水平有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育意義。

1．?dāng)?shù)學(xué)閱讀能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平及計(jì)算能力的提高

數(shù)學(xué)閱讀是一種有效的數(shù)學(xué)交流形式，能增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平的發(fā)展，提高學(xué)生合乎邏輯的思維，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

例如：在七年級(jí)上冊(cè)教材《有理數(shù)》一章中有這樣的問題，化簡下列各數(shù)：－（＋7）；＋（＋2）；－（－3.5）；＋（－9）。又如：計(jì)算－20－7；－（－8）3。對(duì)于這類題，在以往的教學(xué)過程中教師反復(fù)的講，學(xué)生反復(fù)的練，但還是常常出錯(cuò)。結(jié)合課題的研究我們要求學(xué)生首先要能弄清各式的意義，讓學(xué)生正確讀出各式，如：－（＋7）：讀作正7的相反數(shù)；－20－7；讀作－20與－7的和。

學(xué)生通過理解，正確讀出各式，計(jì)算的正確率得到了較大的提高，初次體會(huì)數(shù)學(xué)閱讀的魅力，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生了興趣。

2．?dāng)?shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)教科書作用的充分發(fā)揮

數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)課程的具體化，是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要材料，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的科學(xué)性和思想性，在加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)際，滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳材料，具有極高的閱讀價(jià)值。我國義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文”，國外已如此，如法國“初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”在教學(xué)方法的選擇上指出“教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課文的閱讀和理解”；美國“學(xué)校數(shù)學(xué)課程預(yù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”以特別鼓勵(lì)學(xué)生讀數(shù)學(xué)書。因此，重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價(jià)值，已是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)之一。

3．?dāng)?shù)學(xué)閱讀，終身受益。

數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的教育思想。眾所周知，未來社會(huì)高度發(fā)展，瞬息萬變，這決定了未來人不僅要有扎實(shí)深厚的知識(shí)功底，更需要有較強(qiáng)的自學(xué)功底從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時(shí)調(diào)整自己以適應(yīng)社會(huì)的變化，而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！笆谥贼~，不如授之以漁?！敝挥凶寣W(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，不斷培養(yǎng)學(xué)生以良好數(shù)學(xué)閱讀能力為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，讓學(xué)生在經(jīng)常性的數(shù)學(xué)閱讀過程中不斷提高自己的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4．?dāng)?shù)學(xué)閱讀將使數(shù)學(xué)不再難學(xué)

重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生能通過自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育的核心問題是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集體教學(xué)是辦不到的，其有效途徑是集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，而有效個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教會(huì)閱讀。

研究也表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素之一是他們的數(shù)學(xué)閱讀能力差和數(shù)學(xué)語言水平低，在閱讀和理解數(shù)學(xué)材料上顯得無能，數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生尋找數(shù)學(xué)讀、思、解內(nèi)在的契合點(diǎn)，尋找思維體系與解題體系最優(yōu)化的組合方式，提高自己的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生就好比掌握了獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的金鑰匙，能更好地、更主動(dòng)地去閱讀、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)不再難學(xué)。

三、數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)

1．明確閱讀的目的

閱讀前，教師要讓學(xué)生明確閱讀的范圍、重點(diǎn)、目的、要求以及閱讀時(shí)要思考具體的問題。有了具體的閱讀目標(biāo)，學(xué)生在閱讀時(shí)思維更集中，也能更迅速地發(fā)現(xiàn)問題，閱讀的效率就更高。

2．分階段閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，應(yīng)先從教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材開始，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，我們把讀書分成三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)閱讀、課后閱讀。有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，不僅能順利完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的目標(biāo)。

四、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該從低年級(jí)就開始，初中一年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)讀書習(xí)慣。可以在課堂上由教師帶領(lǐng)閱讀，分析章節(jié)內(nèi)容，掃清文字障礙、難以理解的數(shù)學(xué)名詞或句子，可先作一些解釋。初二、初三的學(xué)生初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，可以把讀書分成三個(gè)階段：講前預(yù)習(xí)、課內(nèi)閱讀、課后閱讀。

1．課前閱讀

數(shù)學(xué)閱讀首先從課前閱讀開始，下面是一個(gè)教學(xué)片斷：在學(xué)習(xí)華師大版九年級(jí)（上）“23、3實(shí)踐和探索”問題二時(shí)，我首先請(qǐng)三三班的學(xué)生穆××展示自己的課前閱讀成果：

“在問題二中有兩個(gè)詞語非常重要，‘翻一番’、‘平均年增長率’，‘平均年增長率’我能理解，就是兩年的增長率相同，‘翻一番’理解成兩年后的財(cái)政收入是現(xiàn)在的財(cái)政收入的二倍，通過課前閱讀我認(rèn)為‘翻一番’這個(gè)詞是解決問題二的關(guān)鍵所在，請(qǐng)老師為我們重點(diǎn)講解。”

學(xué)生江××舉手發(fā)言：今年的財(cái)政收入沒有告訴，怎樣列方程？

兩個(gè)問題的提出把本課的教學(xué)引入了，為師生順利的學(xué)習(xí)問題二奠定了良好的基礎(chǔ)。通過本課的教學(xué)，讓我們看到了課前閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。

2．課內(nèi)閱讀

在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力應(yīng)從閱讀數(shù)學(xué)課本開始。數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成的，具有極高的閱讀價(jià)值。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)材料、閱讀材料的來源，而不僅僅是教師講課材料的來源。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的變化，以及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)提出數(shù)學(xué)閱讀要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力和習(xí)慣。

（1）理解題意，弄清題目要求，抓住重點(diǎn)詞語，注意細(xì)節(jié)變化。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多練習(xí)題，這些題的題目要求是很重要的，可適當(dāng)讓學(xué)生找一找題目中的重點(diǎn)詞語，費(fèi)時(shí)不多，但收效頗大。只要抓住這些重點(diǎn)詞語，就會(huì)順利地理解題目要求，順利地解答出來。不注意閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往丟三落四或不按要求做，出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑的過程是學(xué)生逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過程。要求學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)抓住關(guān)鍵，多問幾個(gè)為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。事實(shí)也是如此，質(zhì)疑使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，提高解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中許多應(yīng)用題讓學(xué)生頭痛不已，教師也覺得棘手，埋怨學(xué)生就是不開竅，弄不清數(shù)量關(guān)系，這也是平時(shí)不注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力所造成的。閱讀是理解的前提。學(xué)生不會(huì)閱讀，自然就難以理解，在教學(xué)過程中，我們采取“三讀”題目的方式幫助學(xué)生理解題意。

一讀：問題中含有哪些量，哪些量是已知的，哪些量是要求的？

二讀：找出其中的相等關(guān)系。

三讀：設(shè)未知數(shù)，列出方程，要求學(xué)生填空。

通過三讀題目，學(xué)生弄清了題目中數(shù)量關(guān)系，很容易破除解題障礙，獲得題目的解決方法。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐漸提高數(shù)學(xué)閱讀能力，才能使他們不斷提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。為此我們大聲疾呼，“數(shù)學(xué)閱讀”必須走進(jìn)課堂。

五、結(jié)束語

通過以上分析，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，數(shù)學(xué)閱讀能力是每個(gè)人必備的能力之一。作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)閱讀終身陪伴我們，幫助我們更好的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)

1 袁振國.教學(xué)新理念［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007