教育科研研究精選(九篇)
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第1篇：教育科研研究范文
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；教育科研管理；對策
中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要一環(huán)，是我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校一般招生的對象為初中生，目的是將其培養(yǎng)成為生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者。這就要求中等職業(yè)學(xué)校的教師一方面要學(xué)好、用好專業(yè)知識，另一方面還要加強(qiáng)教育科研，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，滿足學(xué)生的需求。只有課堂教學(xué)與教育科研工作相輔相成，緊密合作，才能突破中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的跨越發(fā)展。
1中等職業(yè)學(xué)校教育科研管理的現(xiàn)狀
通過實(shí)地走訪多所中等職業(yè)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校沒有成立專門的科研管理部門，很多情況下，都是與學(xué)校的教務(wù)處合署辦公。在人員配置上，很少學(xué)校設(shè)置專人管理全校教育科研管理工作，很多情況下，都是兼職完成教育科研管理工作。被動地去完成上級交辦的任務(wù)，簡單的上傳下達(dá)不能站在全校的高度，主動地謀劃工作，未能實(shí)現(xiàn)對全校教育科研的有效管理?？傮w而言，中等職業(yè)學(xué)校的教育科研管理屬于粗放的管理模式，管理制度零散、不系統(tǒng)，分工不細(xì)致，權(quán)責(zé)不明確等現(xiàn)象比比皆是。
2中等職業(yè)學(xué)校教育科研管理存在問題的原因
2.1教育科研認(rèn)識不到位，重管理輕科研
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)差，底子薄，對學(xué)習(xí)興趣不高，但又處于青春期，思想活躍，對新鮮事物好奇，對嚴(yán)格的管理反感、叛逆。學(xué)校的管理難度很大，很多學(xué)校存在“重成人，輕成才”的理念，只要學(xué)生在學(xué)校別出事，別惹事，平平安安就好，造成了中等職業(yè)學(xué)校非常注重學(xué)生的日常管理。學(xué)校的教師把很大部分精力放在了課堂教學(xué)秩序的管理、學(xué)生安全教育管理以及學(xué)生的德育管理、紀(jì)律管理上，從而忽略了教學(xué)質(zhì)量的管理，對教師教育科研方面的投入更是少之又少。
2.2學(xué)校基礎(chǔ)差，教育科研管理水平低
中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)基礎(chǔ)條件較差，不能很好地為教師提供網(wǎng)絡(luò)資源、信息渠道、實(shí)驗(yàn)基地等硬件設(shè)施。與此同時，學(xué)校的中心在搶生源上，在招生、管理方面投入了大量資金、人力、物力，造成學(xué)校在科研經(jīng)費(fèi)上支出捉襟見肘，科研平臺建設(shè)更是無從說起。
2.3克服功利思想，創(chuàng)造良性科研環(huán)境
目前，教育科研工作成了中等職業(yè)教師評職稱的重要組成部分，、撰寫課題，只是應(yīng)付職稱而已，沒有真正做到教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，造成了大量學(xué)術(shù)垃圾的產(chǎn)生，“中國學(xué)術(shù)界的泡沫恐怕比任何別的泡沫都要多?！边@可謂是對中國學(xué)術(shù)界的真實(shí)寫照。要在教育的圣地上客服功利性的傾向，重建科研精神意義場，真正開啟學(xué)術(shù)維度，創(chuàng)造良性的科研環(huán)境。
3提高中等職業(yè)學(xué)校教育科研管理質(zhì)量的對策
3.1加強(qiáng)培養(yǎng)科研管理人員管理能力
（1）健全組織機(jī)構(gòu)，營造良好的科研服務(wù)環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校要對教育科研管理工作重新審視，盡快成立專門的處室，統(tǒng)籌安排學(xué)校的教育科研管理工作。主動為學(xué)校的教師搞好科研去服務(wù)，對教師教育科研工作進(jìn)行全面的監(jiān)督和指導(dǎo)，讓教師熟練掌握課題研究的一般流程。發(fā)揮教育科研管理部門的職能作用，充分重視科研工作落到實(shí)處，制定嚴(yán)格的科研制度，加強(qiáng)制度的執(zhí)行能力，為廣大教師提高科研水平，營造良好的科研環(huán)境而服務(wù)。（2）注重科研管理隊伍建設(shè)，提升管理部門的權(quán)威性。中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)變舊的認(rèn)識，加強(qiáng)對學(xué)校教育科研管理的投入，建立一支專業(yè)的且相對穩(wěn)定的科研管理隊伍勢在必行。安排專職人員負(fù)責(zé)全校教育科研管理工作，做到專人專責(zé)，定編定崗。加強(qiáng)對專職管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請專家開展系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從管理水平、科研能力、評審能力、服務(wù)能力等各個方面進(jìn)行提升，盡快成長為具有專業(yè)水準(zhǔn)的管理人才。
3.2加強(qiáng)對教師的教育科研能力的培養(yǎng)
（1）重視科研能力培訓(xùn)。“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”要充分認(rèn)識到教師的教育科研能力的提高是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要，也是科研興校的基礎(chǔ)。制定長期、中短期的科研培訓(xùn)計劃，開展多種樣式的培訓(xùn)，邀請知名的專家，對教育科研的方法、內(nèi)容、形式、選題等方面問題，尤其是廣大教師困惑的，亟需解決的問題進(jìn)行專題講解；開展學(xué)術(shù)討論，培養(yǎng)青年教師對教育科研的興趣；建立導(dǎo)師輔導(dǎo)制，激發(fā)對教育科研的熱情等。緊緊圍繞強(qiáng)化提升學(xué)校教師的教育科研意識，為科研型教師的培養(yǎng)搭建舞臺，使教師能夠了解先進(jìn)的科研方法，開拓科研思路，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（2）培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新精神與能力。隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，創(chuàng)新能力越來越成為信息化時代人們必須掌握的技能之一，對于教師而言，必須具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能應(yīng)對時代賦予的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新能力有強(qiáng)弱之分，通過激發(fā)、教育、訓(xùn)練，人的創(chuàng)新能力是可以提升的。因此，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神與能力將是重中之重。愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！北仨毰囵B(yǎng)教師“批判”的眼光，對日常的教學(xué)、管理等工作進(jìn)行再審示，發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)或者創(chuàng)新的地方，并付諸于實(shí)踐，最終形成創(chuàng)新成果。（3）鼓勵教師積極開展課題研究。學(xué)?？梢圆扇〈罅﹂_展校本課題以及積極承擔(dān)教育主管部門下達(dá)的研究課題的方法，鼓勵教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，樹立問題即是課題的思路，提煉成果，進(jìn)行研究。只有學(xué)校多組織科研，讓教師多立課題，教師才能從日常教學(xué)實(shí)踐中汲取到科研的有效信息，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去。讓教師在教育科研中嘗到甜頭，才能更好地構(gòu)建教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)的雙促進(jìn)局面?？蒲信d校將作為學(xué)校發(fā)展的新動能發(fā)揮更大的作用。
3.3努力構(gòu)建校級科研管理信息化平臺
（1）統(tǒng)一管理，整合現(xiàn)有資源，建立全?？蒲行畔?。對全校教師科研情況進(jìn)行統(tǒng)計，分門別類進(jìn)行匯總，比如通過專業(yè)的科研管理平臺對學(xué)校的專業(yè)、人員、職稱等信息進(jìn)行集中采集，實(shí)現(xiàn)信息管理的系統(tǒng)化、統(tǒng)一化。規(guī)范信息平臺的管理，對信息平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析，對信息數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系進(jìn)行客觀解讀，清楚展示信息系統(tǒng)各數(shù)據(jù)源之間的關(guān)聯(lián)，同時避免出現(xiàn)信息漏錄，造成資源的丟失和注意避免信息的重復(fù)錄入。最后，建立數(shù)據(jù)的交換平臺，做到各系統(tǒng)間信息有效地交換和資源有效地共享。（2）充分發(fā)揮教育科研管理平臺的作用。教育科研管理平臺要對服務(wù)教師為最終目的，以一種高效、創(chuàng)新的工作態(tài)度，讓教師滿意為最終目的。同時，充分發(fā)揮信息平臺為學(xué)校教育科研決策、制度制定的有力參考。為學(xué)校教育科研規(guī)劃的制定、教育科研管理的措施以及學(xué)?？蒲辛㈨椀脑u估、管理、成果評估等各個環(huán)節(jié)提供科學(xué)的、有價值的參考。充分挖掘這一平臺的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮到最大。
第2篇：教育科研研究范文
隨著新一輪課程改革的啟動，教師的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)情、課改要求互不適應(yīng)的矛盾日益突出，而解決這一矛盾的重要途經(jīng)是抓好教師的教育科研，通過強(qiáng)化教育科研，才能不斷提高學(xué)校的辦學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，也是全體教師肩負(fù)的重任。但是通過對本校和周邊農(nóng)村初中教師的教育科研的情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)能夠主動思考、積極研究、尋求發(fā)展的教師數(shù)量是相當(dāng)有限的。
一、農(nóng)村初中教師教育科研的現(xiàn)狀分析
盡管從教育主管部門到各個學(xué)校的管理部門，到實(shí)施教育教學(xué)工作的每一個教師，新的教育理念、新課程理念、新的教育思想都了然于心，然而在實(shí)踐過程中，許多教師還是習(xí)慣“跟著感覺走”，往往憑借以往多年的工作經(jīng)驗(yàn)，抱著陳舊的教育方法不放，滿足于教育工作的循環(huán)往復(fù)，使得教師的教育科研水平止步不前，跟不上時代的發(fā)展和需求。在倡導(dǎo)科研興教、科研興校、向教育科研要質(zhì)量的大背景下，農(nóng)村初中教師的科研狀態(tài)是復(fù)雜而多樣的，教師的科研狀態(tài)大致可以分為以下四種類型：
1 潛心研究，收獲成功
少數(shù)教師清醒地認(rèn)識到：自己在培養(yǎng)學(xué)生的同時也要發(fā)展好自己，他們不愿意把“教師”演繹為“教書匠”。他們知道只有走教育科研之路，學(xué)校才能得到更好的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能得到最佳發(fā)展，教師的專業(yè)水平才能得到更快的提高。因此，這類教師紛紛投身教育科研，努力提高自身的教育科研素質(zhì)，努力向科研型教師轉(zhuǎn)化?？蒲行徒處?，他們把教育教學(xué)研究作為幸福的道路，成長的階梯。
但是，科研型教師不是一朝一夕能夠造就的，也不是一般人能夠堅持得了的，這需要教師付出艱辛的努力?？蒲行徒處煵粌H善于學(xué)習(xí)、勤于研究，而且時刻把研究和工作結(jié)合起來，在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，更注重不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究素養(yǎng)?？蒲行徒處熯€特別重視反思，在反思中努力尋求改進(jìn)策略。一般他們都喜歡寫反思筆記，喜歡看各類教育教學(xué)雜志，也能夠閱讀一些教育專著。他們聽名教師的教學(xué)與講座津津有味，不斷追尋成功者的足跡，在對比中進(jìn)一步認(rèn)識自己。但是在農(nóng)村初中，這樣的教師實(shí)在是鳳毛麟角，更何況，每年都會有一定數(shù)量的農(nóng)村骨干教師流入條件更好的市區(qū)學(xué)校工作。
2 被動研究，苦不堪言
有相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)思維和教學(xué)行為還基本停留在用時間和汗水教誨學(xué)生“書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟”的層面上。他們以苦為榮、以苦為樂，辛勤地從事著教育教學(xué)工作。他們自得其樂、不思變革，通常想不到什么教育科學(xué)研究。近年來，風(fēng)起云涌的改革浪潮激起了教師對教育改革的向往和追求。他們開始嘗試開展教育科研，力圖改變教育現(xiàn)狀，然而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這部分教師還是處于被動研究的狀態(tài)。他們做科研的目的無非是學(xué)校內(nèi)部績效考核的要求、評聘職稱的需要、或者是為了創(chuàng)造評選各級各類骨干教師的條件等。這類教師做科研缺乏的是主動意識，科研過程不科學(xué)，當(dāng)然取得的有價值的成果也不會多。當(dāng)他們有朝一日把高級職稱、骨干教師稱號都拿下了，那么他們將不會再想到要搞科研，以便解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題，提高教育教學(xué)工作的實(shí)效。所以被動研究不會給教師帶來幸福感，只會覺得搞教科研是一個沉重的負(fù)擔(dān)。
3 應(yīng)付科研，勞而無功
當(dāng)前，許多學(xué)校的教科研工作如火如荼地開展著。在研究的過程中，有一種教師是最常見的，也是在教師群體中占大多數(shù)的，他們有這樣一些共同特征：面對課題研究，他們有激情，當(dāng)他們接到學(xué)校分配的任務(wù)時，躊躇滿志，信心十足，甚至能提出這樣或那樣的建議?？稍趯?shí)際研究的過程中，他們并不能堅持。這些教師，大多數(shù)是學(xué)校里的中青年教師，他們的知識水平和工作能力還可以，對于教書與育人，他們是可以勝任的，但是他們做事沒有一定的韌性，怕吃苦，沒有持之以恒、堅持到底的精神。因此，當(dāng)他們在進(jìn)行科研時，只要遇到一點(diǎn)困難和阻力，他們的熱情就開始消退。在需要進(jìn)行一些理論研究時，他們更是束手無策。他們會寫一些教育隨筆，心得體會，但缺少一定的理論基礎(chǔ)，只知道可以這么做，卻說不清為什么要這樣做。這樣，一天又一天，一周又一周，隨著時間的流逝，對于教育科研也由最初的滿懷熱情轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)付，當(dāng)然，這樣狀態(tài)下的教育科研對教育教學(xué)的引領(lǐng)作用也是微乎其微的。
4 拒絕科研，止步不前
還有部分教師，受傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法的影響很深，固守陳規(guī)。他們的眼睛只盯著學(xué)生的成績，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終結(jié)性目標(biāo)。認(rèn)為平時只要通過苦教，勤勤懇懇地做好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生能考出好的成績即可。他們覺得“教育科研都是搞花架子，是領(lǐng)導(dǎo)在抓政績，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分給的硬任務(wù)”。他們奉行摸著石頭過河的古板做法，用不說話的分?jǐn)?shù)證明成功得失。這類教師往往是中老年教師居多，事實(shí)上，這類教師覺得自己該評聘的職稱拿到了，該享受到的待遇都獲得了，自己也不再年輕，不再有任何理想和追求，只求自己完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，工作上只求過得去，不求過得硬，認(rèn)為能順利做到退休就行了，沒有必要再去搞什么教科研了。所以這類教師主觀上就拒絕教育科研，客觀上教育教學(xué)質(zhì)量止步不前，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。
二、提高農(nóng)村初中教師教育科研能力的對策
針對以上種種情況，有必要加強(qiáng)對農(nóng)村初中教師的教科研培訓(xùn)，以期提高廣大農(nóng)村初中教師的科研能力，從而發(fā)展學(xué)校的教育科研水平，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面著手。
1 分層培訓(xùn)，強(qiáng)化科研意識
大部分農(nóng)村初中的教師長期工作在農(nóng)村，外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會相對少些，校內(nèi)的科研氛圍又欠濃厚，部分教師的科研意識淡薄。因此有必要對他們進(jìn)行培訓(xùn)充電、更新觀念、提高素質(zhì)。首先要加強(qiáng)學(xué)校管理人員的培訓(xùn)，分批選送學(xué)校的教科分管校長和教科負(fù)責(zé)人外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高他們的研究水平和管理能力，成為合格的研究者和管理者。然后由學(xué)校選送骨干教師或者教研組長外出參加相關(guān)培訓(xùn)，使他們成為教育科研的骨干，影響一組、帶動一幫。再由比較出色的教科骨干對學(xué)校的其他教師開展校本培訓(xùn)。層層落實(shí)、穩(wěn)步推進(jìn)，最終達(dá)到強(qiáng)化全體教師科研意識的目的。
2 強(qiáng)化激勵，營造科研氛圍
農(nóng)村初中要進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研的正確導(dǎo)向，將教師教育科研的態(tài)度、能力、取得的成果等因素納入教師的年度考核，并和職稱晉升、評優(yōu)評先、績效工資的考核掛鉤，也可以根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，適當(dāng)加大其權(quán)重，從而有效地激勵教師自覺從事教育科研的積極性。與此同時，學(xué)校的教科管理人員還要引導(dǎo)教師將教育科研和教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來，以新課改理念為指導(dǎo)，促進(jìn)教育科研的發(fā)展，特別要關(guān)注好教師扎扎實(shí)實(shí)、真真切切地搞好微型課題的研究。因?yàn)樾乱惠喺n程改革，決不僅僅是更換一套教科書，而是一場教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等一系列的變革。在這種大背景下的教師必須用課改精神武裝頭腦、樹立改革意識、轉(zhuǎn)變教育觀念，研究新時期教育的發(fā)展規(guī)律。因此期待教師通過微行動，實(shí)現(xiàn)微變化，只要大多數(shù)教師積極行動起來，必然會形成良好的教育科研氛圍。
3 科學(xué)管理，規(guī)范科研行為
教育科研要實(shí)行科學(xué)管理，規(guī)范科研行為，首先要加強(qiáng)學(xué)校教科部門的內(nèi)部管理。要制定教科室各成員的工作職責(zé)，實(shí)行崗位目標(biāo)責(zé)任制，做到責(zé)任明確，人人有事做，事事有人做，最大限度地發(fā)揮其個體能量，分工合作形成合力，實(shí)現(xiàn)人力資源的有效利用。同時要求教科管理人員做到以下幾個方面：牢固樹立三種意識，即責(zé)任意識、服務(wù)意識和質(zhì)量意識；搞好三種服務(wù)，即為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)和為教師服務(wù)；具備三種能力，即研究能力、指導(dǎo)能力和示范能力。力爭做到教科室集體有課題、個人有微課題，從而構(gòu)建起一支思想過硬、業(yè)務(wù)精良的教育研究管理隊伍。在加強(qiáng)內(nèi)部管理的同時，還要強(qiáng)化外部管理，抓好教師教育研究過程的管理，要求教科管理人員平時要指導(dǎo)各教研組、備備課組開展好教研和科研活動，指導(dǎo)教師們按照規(guī)定程序申報課題，組織好開題、結(jié)題和成果推廣等活動。我個人認(rèn)為構(gòu)建以校為本的教研制度，可以在學(xué)校內(nèi)部的層面上使學(xué)校辦學(xué)中的教研主體和教師教學(xué)內(nèi)在需求的愿望得到滿足，一方面有助于使先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為生動實(shí)踐并產(chǎn)生積極成果，另一方面有助于有效解決實(shí)踐中遇到的種種疑難和困惑，提高教師的專業(yè)水平。校本教研可以創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也是促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)共同體。要將教育科研融入新課程實(shí)施過程中，逐步提高教師的教育科研能力，消除教師對科研的排斥心理。
4 因地制宜，開展行動研究
第3篇：教育科研研究范文
關(guān)鍵詞： 教育科研管理隊伍 現(xiàn)狀 調(diào)查研究
陜西省教育科研管理隊伍建設(shè)不僅包含學(xué)校教育科研管理部門的人員，還包括學(xué)校教育科研管理部門領(lǐng)導(dǎo)助理及當(dāng)?shù)貜氖陆逃ぷ鞯目蒲腥藛T，他們是組織學(xué)校教育科研管理工作的主力軍。對于這樣一支具有重要地位的隊伍，在發(fā)展過程中往往會伴隨許多問題，如何建設(shè)好這樣一支隊伍是每一個教育科研管理者應(yīng)該討論的重要問題。
一、教育科研管理隊伍的現(xiàn)狀
1.學(xué)校教育科研人員編制少，任務(wù)重，待遇低。
根據(jù)對部分高等學(xué)校的隨機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，教育科研管理部門的科研人員一共不到百人，平均這幾所高等學(xué)校的教育科研人員不到10人，就是這不到10人管理著高等學(xué)校教育科研管理的發(fā)展、項目申報及科研成果的等，有的還負(fù)責(zé)學(xué)校重點(diǎn)研究基地的管理、學(xué)校的規(guī)劃建設(shè)，甚至還負(fù)責(zé)給學(xué)生講課，以陜西師范大學(xué)為例，陜西師范是一所國家211工程學(xué)校，重點(diǎn)培養(yǎng)國家直屬部門的人才，但是其專業(yè)科研人員不過寥寥數(shù)十名，大多數(shù)是學(xué)校教授身兼數(shù)職地參加學(xué)?？蒲泄ぷ鞯挠懻?，工資與他們付出的勞動往往不成正比，干得多、掙得少，在這種超負(fù)荷的環(huán)境下，教育科研管理人員常常會因?yàn)閴毫^大而選擇辭職。
2.教育科研管理隊伍的人員素質(zhì)有待提高。
教育科研管理部門的主管都會配置一名助理協(xié)助他們完成工作，相對于助理，教育科研管理部門人員的素質(zhì)、學(xué)歷往往會更高一些。很多助理都是畢業(yè)前就在教育科研管理部門做兼職，畢業(yè)后直接留校任職，在學(xué)習(xí)上沒有更高層次的追求，他們沒有學(xué)過系統(tǒng)的管理知識，對這個工作不太了解，大部分都是邊工作邊了解，在工作中容易出現(xiàn)錯誤判斷。
3.教育科研管理隊伍不穩(wěn)定，人員流動性大。
高等學(xué)校的教育科研管理部門并不像其他部門一樣可以準(zhǔn)時下班，加班現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，領(lǐng)導(dǎo)加班時，助理往往也會跟著一起加班，導(dǎo)致很多助理因?yàn)槭懿涣私?jīng)常加班而選擇辭職，因?yàn)槭掳l(fā)突然，在一時無法找到助理的情況下，只能聘請兼職助理，兼職助理需要很長時間才能了解現(xiàn)在工作內(nèi)容，經(jīng)常發(fā)生助理人員變動不利于教育科研工作的正常開展。
4.教育科研管理隊伍趨向年輕化，管理經(jīng)驗(yàn)不成熟。
現(xiàn)在的科研管理隊伍中，年輕人占了絕大多數(shù)，如對陜西省教育科研隊伍的調(diào)查顯示，在陜西省所有高校的科研隊伍中，30到40歲的有50人，占總數(shù)的60%，23到30歲的有25人，占到總數(shù)的20%。雖然年輕人思想活躍、朝氣蓬勃，但是年輕人參加工作的時間較短，缺乏一定的管理經(jīng)驗(yàn)，要想一步登天是不可能的。
5.激勵機(jī)制不健全，不能激發(fā)科研人員的服務(wù)意識。
在現(xiàn)在教育科研管理隊者的頭腦中，還存在管理就是行使權(quán)力的想法，一味地將工作布置給下屬人員不參與活動，不能及時地與科研人員進(jìn)行溝通，科研人員遇到問題時常常找不到領(lǐng)導(dǎo)，再加上沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制，致使他們?nèi)鄙俟ぷ鞣e極性。
二、如何加強(qiáng)教育科研管理隊伍建設(shè)
1.加強(qiáng)人員編制，減少任務(wù)量。
科研管理隊伍是高校科研活動的重要組織者和策劃者，教育科研隊伍建設(shè)不單單是學(xué)校要重視的問題，學(xué)校當(dāng)?shù)亟逃龁挝灰惨o予重視，學(xué)校要保證教育科研管理部門的人員編制足夠，保證教育科研管理人員的任務(wù)能平均分配，不再出現(xiàn)一個人身兼數(shù)職的現(xiàn)象，按勞分配酬勞，兼一份職就有一份薪水，避免因?yàn)槿蝿?wù)過重而出現(xiàn)辭職現(xiàn)象。
2.加強(qiáng)現(xiàn)有人員的培養(yǎng)，提高自設(shè)業(yè)務(wù)質(zhì)量。
高水平的教育科研管理人員是保證高?？蒲匈|(zhì)量的前提，所以要加強(qiáng)對現(xiàn)有科研管理人員的培養(yǎng)，不斷提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，防止因?yàn)樵诼毴藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高而出現(xiàn)錯誤判斷。
3.加強(qiáng)隊伍自身的建設(shè)，減少人員流動。
學(xué)校要保證教育科研管理部門的專職化，在招聘人才時，選擇那些知識廣博、熱愛科研管理隊伍的人，為科研管理工作打下基礎(chǔ)。
4.改善人員組成結(jié)構(gòu)，以閱歷豐富的人為主。
高?？蒲嘘犖槿藛T水平?jīng)Q定高校科研創(chuàng)新速度，人員過于年輕化不利于科研活動的創(chuàng)新，雖然年輕人的創(chuàng)新意識比較強(qiáng)，但是他們的思想閱歷比較淺，對一些重大事情的判斷能力不夠，不能正確分析創(chuàng)新帶來的效益與風(fēng)險，所以要加強(qiáng)閱歷豐富人員的任用，結(jié)合年輕人的新思想進(jìn)行創(chuàng)新。
5.強(qiáng)化服務(wù)意識，完善激勵機(jī)制。
科研管理制者要強(qiáng)化為學(xué)生服務(wù)的意識，明確各自目標(biāo)，學(xué)校要建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，對有突出成績的科研管理人員進(jìn)行物質(zhì)和精神上的雙重鼓勵，充分調(diào)動科研人員的工作積極性。
高校的教育科研管理隊伍作為國家科研體系的一部分，在國家科技創(chuàng)新方面發(fā)揮著巨大作用，我們要不斷改善和發(fā)展高等學(xué)校的教育科研管理隊伍，建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)、管理水平高的現(xiàn)代化科研隊伍，為高等學(xué)?？蒲薪逃陌l(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：教育科研研究范文
知識管理既是一種管理方法、管理技術(shù)，也是一種管理思維，是一種人性化、行進(jìn)的管理模式。隨著學(xué)校教育科研工作不斷引起關(guān)注，“塑料花”“假科研”等現(xiàn)象受到了教育機(jī)構(gòu)的廣泛重視。利用行進(jìn)的管理技術(shù)與管理理念，對知識管理工作進(jìn)行優(yōu)化改良。
關(guān)鍵詞：
教育科研管理;知識管理;高級中學(xué)
當(dāng)前中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)各方面工作的不斷發(fā)展，教育工作者開始認(rèn)識到科研能力對于提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，是教學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)展空間和辦學(xué)特色的直接反應(yīng)，優(yōu)化并且完善科研管理工作已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)的重要工作之一。
一、知識管理的基本理念
(一)以人為本
知識管理工作需要遵循“以人為本”的基本理念，中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)需要深刻認(rèn)識到尊重教師對于教育科研管理的重要意義，尊重教職人員的社會價值和個體價值，積極面對教職人員在個體能力以及獨(dú)立價格等方面的差異，深入挖掘教職人員的工作潛能，充分激發(fā)教職人員的工作積極性。做好人力資源整合工作，認(rèn)真分析每一位教職人員的工作特點(diǎn)，依據(jù)教職人員在科研工作與知識領(lǐng)域兩個方面的特點(diǎn)，有針對性的采取知識管理手段，最大程度上優(yōu)化人力資源配置，提高科研質(zhì)量。提高知識管理工作的透明性，公開知識管理方案，使其他教職人員能夠順利參與到科研工作中，避免出現(xiàn)科研資源流失或閑置現(xiàn)象。知識管理人員需要充分發(fā)揮正向激勵的促進(jìn)作用，密切關(guān)注在科研工作中勇于創(chuàng)新、成果卓越的教職人員在教職員隊伍中的積極作用。改善教職人員的科研氛圍，協(xié)調(diào)發(fā)展科研教育工作，管理人員需要具有科學(xué)的人才觀和管理理念，認(rèn)真貫徹“尊重創(chuàng)造、尊重人才、尊重知識”的管理理念，信任教職人員，尊重教職人員的科研成果。
(二)重視知識共享與創(chuàng)新
知識管理工作需求管理者用知識共享的有關(guān)手段提高管理效率與管理質(zhì)量。知識共享主要分為知識存儲、知識交流與知識傳播三個方面的內(nèi)容。所共享的知識根據(jù)存在形式又可以分為顯性知識和隱性知識兩個種類，顯性知識具有固定專題與課題，所含有的信息與知識已經(jīng)經(jīng)過系統(tǒng)的分類與整理，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、編碼化兩方面的特征，信息內(nèi)容易于識別與共享。與之相對的隱性知識識別難度較大，無法直接共享，通過歸納與編碼將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，實(shí)現(xiàn)隱性知識的共享與交流，是知識管理人員工作的重要內(nèi)容之一。促進(jìn)知識創(chuàng)新是知識管理的主要目標(biāo)之一，知識創(chuàng)新分為知識創(chuàng)造和知識篩選兩個過程，知識篩選即通過總結(jié)歸納將不符合實(shí)際運(yùn)用需要的知識排除于知識管理體系之外，為知識創(chuàng)新與知識更新創(chuàng)造更加廣闊的空間。顯性知識的傳播與共享是隱性知識顯性化的有效途徑之一，在這一過程不斷產(chǎn)生新的知識，即知識創(chuàng)造過程。應(yīng)該明確，創(chuàng)造獲取新知識的方法論是科研工作的根本目的。因此，積極開展教育科研工作，不斷促進(jìn)知識的更新與創(chuàng)造是知識管理工作目標(biāo)的集中體現(xiàn)。知識管理人員需要明確教學(xué)工作的基本目標(biāo)，有針對性地改進(jìn)教育教學(xué)與學(xué)校管理知識方面的內(nèi)容，合理制定科研項目。
二、知識管理運(yùn)用于高中學(xué)校教育科研管理的必要性和可行性
(一)教育體制改革需要創(chuàng)新
知識管理是有效促進(jìn)教育創(chuàng)新的主要方法之一。新形勢下，知識創(chuàng)新與科技進(jìn)步有力推動了我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才競爭本質(zhì)上是知識的競爭，知識型人才的培養(yǎng)離不開教育創(chuàng)新的支持，改革創(chuàng)新已經(jīng)成為了促進(jìn)教育創(chuàng)新的重要動力，
(二)學(xué)習(xí)型組織的建立需要知識管理
學(xué)習(xí)型組織是符合人性的、扁平的、有機(jī)的科研形式，這種科研形式能夠有效激發(fā)教職人員的學(xué)習(xí)積極性。教育改革工作要求教育科研單位要排除基層制管理的干擾，優(yōu)化學(xué)習(xí)型組織的人員結(jié)構(gòu)，最大程度挖掘小組人員的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建需要采用知識管理的有關(guān)理論，小組人員通過知識的利用、共享與創(chuàng)新加強(qiáng)內(nèi)部知識交流，促進(jìn)組內(nèi)人員的共同進(jìn)步。
(三)融入知識管理的教育科研管理具有優(yōu)越性
知識管理視野下高中學(xué)校教育科研既要達(dá)成預(yù)期的科研成果，也要在研究交流的過程中實(shí)現(xiàn)教職人員的個體多層次、多角度地實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新、共享與獲取，有利于科研團(tuán)隊和教職人員共同進(jìn)行與發(fā)展。
三、知識管理運(yùn)用于高中學(xué)校教育科研管理的對策建議
(一)教育科研管理工作的基本要求
高中學(xué)校中層管理部門通常是由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)、指導(dǎo)、管理、組織教育科研部門的主要工作，教育科研部門具有評價職能、推廣職能、研究職能、培訓(xùn)職能、管理職能，教育科研人員從研究項目的工作實(shí)際和總體目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的研究成果和新的信息資源制定中長期規(guī)劃和科研實(shí)施計劃，完善獎勵機(jī)制和制約機(jī)制，建立健全有關(guān)規(guī)章制度，科學(xué)管理教育科研課題，將教職人員編制成學(xué)習(xí)型小組，開展教育理論與學(xué)習(xí)教育理論講座等。利用知識管理的有關(guān)理論，將學(xué)習(xí)型組織與教育科研機(jī)構(gòu)的實(shí)踐目標(biāo)統(tǒng)一起來，教職人員的編組形式要盡量體現(xiàn)出彈性化、扁平化的特點(diǎn)，不定期調(diào)整小組的科研項目。
(二)完善運(yùn)行機(jī)制
在課題管理方面，知識管理人員需要詳細(xì)制定課題管理工作的有關(guān)條例，包含課題的經(jīng)費(fèi)、立項、申報、過程管理，以及研究成果的獎勵、推廣以及評比等。知識管理視野下的課題管理要以深入開發(fā)人力資源為工作重點(diǎn)。利用知識管理的有關(guān)理論，能夠?qū)φn題是的推廣、評比、研究以及申報等方面的工作進(jìn)行有效的制約與規(guī)范，同時也能夠通過科學(xué)化與規(guī)范化的管理工作，提高研究課題的實(shí)踐性與研究價值。在教科室管理方面，管理人員需要制定良好的運(yùn)行機(jī)制，使科研管理更加規(guī)范化。目前的高中學(xué)校教育科研辦公室屬于學(xué)校的中層管理機(jī)構(gòu)，在校長或主管副校長的領(lǐng)導(dǎo)下對學(xué)校教育科研開展組織、管理、指導(dǎo)等工作。而這種管理方式不符合全知識管理理論在管理效率方面的要求，知識管理論理認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織需要采用彈性化、扁平化的組織結(jié)構(gòu)形式。因此，科研管理部門、業(yè)務(wù)職能部門、科研領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)校校長都應(yīng)該加入到學(xué)習(xí)小組的協(xié)調(diào)工作中來。教科室除了要完成課題管理方面的工作之外，還應(yīng)該做好人力資源管理工作，將進(jìn)修工作與研究工作有機(jī)結(jié)合起來，提高科研工作的效率與質(zhì)量
(三)教師科研隊伍建設(shè)機(jī)制
科研項目的有序進(jìn)行與持續(xù)發(fā)展，離不開教師科研隊伍建設(shè)機(jī)制的支持，教職人員是科研項目與科研工作的主體，科研隊伍的質(zhì)量直接影響到科研項目與科研成果的質(zhì)量。完善科研隊伍建設(shè)機(jī)制、提高科研隊伍建設(shè)質(zhì)量是發(fā)展學(xué)?？蒲泄ぷ鞯谋匾緩剑軌蛴行Т龠M(jìn)顯性知識的交流、共享與生產(chǎn)，改善科研工作環(huán)境氛圍，提高科研工作質(zhì)量。因此，嚴(yán)格遵循知識管理工作的有關(guān)要求，從教職人員的實(shí)際需要和發(fā)展水平出發(fā)，利用教職人員現(xiàn)有的精力、時間與知識儲備，分階段地、有目標(biāo)地發(fā)展和培養(yǎng)復(fù)古隊伍，著眼于長期，促進(jìn)教職人員與科研隊伍的發(fā)展。
四、結(jié)束語
完善并改進(jìn)高中學(xué)校教育科研管理工作能夠有效提高教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率，從根本上降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？茖W(xué)、合理地運(yùn)用知識管理的有關(guān)理論，充分認(rèn)識到人力資源開發(fā)在教育科研管理中的重要作用，從科研工作的具體目標(biāo)出發(fā)，有針對性地改良學(xué)習(xí)型組織的結(jié)構(gòu)與人員編制，將教職人員的進(jìn)修工作與評估工作有機(jī)結(jié)合起來，注重知識的創(chuàng)新與共享，提高科研工作的效率與質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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第5篇：教育科研研究范文
一、更新教師的知識結(jié)構(gòu)
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是基于信息化設(shè)備而存在的，需要在應(yīng)用中接觸計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、錄音錄像以及電子顯示、傳輸?shù)榷喾N信息工具，還需要應(yīng)用一些操作軟件。
互聯(lián)網(wǎng)簡單、快速、方便等優(yōu)勢是基于人對這些設(shè)施的有效操控來實(shí)現(xiàn)的。所以，需要教師對這些信息化的工具的使用進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，保證自己教育教研工作能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)條件。
比如教學(xué)《沁園春?長沙》，教師需要搜集視頻、圖片和背景資料等信息，并且要對這些資料進(jìn)行剪輯、修整、制作等等。這個過程需要教師學(xué)習(xí)和掌握哪些知識呢？――網(wǎng)絡(luò)信息查找、復(fù)制、電子格式轉(zhuǎn)換、粘貼，視頻格式轉(zhuǎn)換、剪輯、合成，圖片素材剪裁、修補(bǔ)、去除水印、色彩調(diào)整等等，還有PPt課件制作以及課件的播放、控制等等――一次看似簡單的課程準(zhǔn)備就需要教師掌握大量的信息化處理知識。
教研工作也是如此，教師需要掌握網(wǎng)絡(luò)化教研即時交流工具的使用、視頻錄制和轉(zhuǎn)播技術(shù)、電子教研文件的網(wǎng)絡(luò)共享、傳輸以及下載、儲存等等涉及網(wǎng)絡(luò)教研的技術(shù)知識。
不具備這些知識技術(shù)，教育和教研的能力就不可能得到有效的提升。
二、學(xué)會整合網(wǎng)絡(luò)資源
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教研資源的獲取和應(yīng)用得到了極大的拓展和提升，但網(wǎng)絡(luò)資源并不一定就能直接應(yīng)用于教育教研的實(shí)踐。那么，就需要教師有能力對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行針對性的有效整合，使之切實(shí)有效地服務(wù)于自己的教育或教研工作。
一是要學(xué)會網(wǎng)絡(luò)資源的取舍。比如，從網(wǎng)絡(luò)上查找《鴻門宴》教學(xué)相關(guān)資料，隨便打開一個信息窗口，動輒就是數(shù)以萬字的資源，這些資源并不都是我們教學(xué)中所需要的（比如鴻門宴的白話翻譯、英文名、相關(guān)人物、出處等等。這些或是教材上有，或是沒有教學(xué)價值），教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計思路對內(nèi)容進(jìn)行精簡，如留下《史記》和司馬遷的簡介、相關(guān)典故、事件背景、相關(guān)成語詩文和一些圖片、影視（電視?。┵Y料等。還需要對視頻、圖片等進(jìn)行編輯和裁剪，只留下教學(xué)教研需要的部分即可。
二是學(xué)會教育教研資源的分析整合。網(wǎng)絡(luò)能夠提供大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理論、教學(xué)課件等方面的資源，但這些資源并不是可以拿來就用的。教師應(yīng)學(xué)會甄別這些信息的真假與優(yōu)劣，學(xué)會根據(jù)自身具體需求和條件對這些資源進(jìn)行整合，取其精華，去其糟粕。比如“高中語文的課堂導(dǎo)入方法”，從網(wǎng)絡(luò)上能夠找到的信息數(shù)以萬計――這時就需要教師對這些資源進(jìn)行個性化的選擇，如語言導(dǎo)入法是不是適合自身特長？情境導(dǎo)入法是不是適用于我要教學(xué)或教研的課程？故事法中的故事是否與要教學(xué)的內(nèi)容相匹配？教學(xué)方法是否具有可操作性？如果不對這些內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，網(wǎng)絡(luò)資源可能會對教育和教研起到反面的作用。
三、學(xué)會網(wǎng)絡(luò)共享與存儲
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育、教研的資料共享和存儲形式與傳統(tǒng)條件有較大的不同，教師只有準(zhǔn)確把握并合理應(yīng)用才能有效促進(jìn)教育教研技能的提升。
一是共享形式上發(fā)生的改變。過去只能用書籍、紙質(zhì)文件的形式將教研成果或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給同事，或直接向本人求取，或直接交流。而在互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師可以方便地將資料以電子文件的形式上傳到教研平臺上，供大家隨時、隨地下載使用。比如教學(xué)《祝福》，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)資料不必一份份印發(fā)給學(xué)生，而是直接上傳到班級的網(wǎng)絡(luò)平臺上，再通過即時交流平臺通知學(xué)生即可。
第6篇：教育科研研究范文
3月20日，2017年全省教育科學(xué)研究及教學(xué)研究工作會議暨教育研究聯(lián)盟論壇在廣州召開。會議傳達(dá)學(xué)習(xí)了2017年全國教育科研工作會議暨中國教育科學(xué)論壇精神和2017年全國教學(xué)研究工作會議精神，并圍繞如何尊重科學(xué)、遵循規(guī)律，建設(shè)新型教育智庫，以教育科研助推教育改革發(fā)展和“創(chuàng)強(qiáng)爭先建高地”進(jìn)行了深入研討。
省教育廳黨組副書記、副廳長邢鋒表示，教育科研必須著眼于“新”，緊跟新形勢、新任務(wù)、新要求，全力服務(wù)教育改革發(fā)展大局；必須著力于“實(shí)”，緊盯教育重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，著力破解教育改革發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題；必須著重于“用”，緊扣科研成果宣傳推廣和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，極力引領(lǐng)教育改革發(fā)展科學(xué)前行。要做到“新”“”“用”，一要強(qiáng)化教育科研協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)，教育行政部門、研究機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校互設(shè)研究基地、實(shí)驗(yàn)基地、培養(yǎng)基地，探索省、地級以上市、縣（市、區(qū)）、校四級教研網(wǎng)絡(luò)，拓展與境外國外權(quán)威教育科研機(jī)構(gòu)、知名高校間的交流合作渠道和交流合作的廣度與深度。二要著力豐富教育科研活動，組織全體教育科研人員以問題為導(dǎo)向，深入基層和教學(xué)一線調(diào)研，提升教育科研服務(wù)實(shí)踐的針對性。三要健全教育科研人才結(jié)構(gòu)體系，抓好教育科研管理工作者、研究人員、教研員三支隊伍建設(shè)。四要加強(qiáng)教育科研信息化技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)好教育科研服務(wù)平臺，深化互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)平臺等新技術(shù)與教育科研及教學(xué)研究工作有效融合策略研究。五要加強(qiáng)教育科研學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)，完善教育科研誠信教育制度和機(jī)制，加大教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范執(zhí)行力度。六要優(yōu)化教育科研績效評價體系，通過資金支持、項目帶動、專家扶持等方式，重點(diǎn)培育一批有研究基礎(chǔ)、有比較優(yōu)勢、有鮮明特色、有本土性與原創(chuàng)性的教育理論與實(shí)踐研究成果，力爭在理論建構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新上有新突破，形成能體現(xiàn)“粵派理念”“粵派特色”“粵派風(fēng)格”的代表性教育科研成果。
省教育研究院黨委書記、院長湯貞敏提出了建設(shè)國內(nèi)一流新型教育智庫的五點(diǎn)思路：堅持創(chuàng)新驅(qū)動，問題導(dǎo)向；堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，重點(diǎn)推進(jìn)；堅持綠色引領(lǐng)，和諧發(fā)展；堅持開放包容，協(xié)同合作；堅持成果共享，服務(wù)至上?！笆濉逼陂g，省教育研究院將充分發(fā)揮在教育決策咨詢、理論創(chuàng)新、實(shí)踐指導(dǎo)、輿論引導(dǎo)、社會服務(wù)等方面的作用，力爭到2020年，基本建成體制科學(xué)、運(yùn)行高效、特色鮮明、貢獻(xiàn)突出的國內(nèi)一流新型教育智庫。
會上還了廣東教育藍(lán)皮書《廣東教育改革發(fā)展研究報告（2017）》。全書分四個板塊，即主題研究、教育評估研究、教育宣傳出版研究和個案研究，著重關(guān)注2016年全省及各地在推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、打造中小學(xué)特色學(xué)校、創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)、提升各級各類教師專業(yè)發(fā)展水平、開展各級各類教育評估項目、引導(dǎo)教育輿論、豐富發(fā)展教育教學(xué)資源等問題。
（攝影 黃博彥）
第7篇：教育科研研究范文
（一）科研能力的構(gòu)成要素
關(guān)于科研能力的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)要素目前說法不一，尚未達(dá)成共識。關(guān)于科研能力的定義，有人指出“1.單個科研人員的研究能力、創(chuàng)新能力；2.整個科研隊伍的數(shù)量、素質(zhì)和集體的研究能力，以及科研信息的系統(tǒng)性、效率、實(shí)驗(yàn)技術(shù)裝備的擁有量和優(yōu)勢等”。有關(guān)研究人員從科研活動的角度出發(fā)，把科研能力分為思維能力、自學(xué)能力、應(yīng)用外語能力、掌握現(xiàn)代計算手段的能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、科技寫作能力、組織管理能力、講解表達(dá)能力和創(chuàng)新能力九種，對不同專業(yè)、不同人才各有側(cè)重。
（二）科研能力的影響因素
透過科研能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，我們可以看到諸多因素影響著學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生個人的主觀能動性是科研能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素。學(xué)生要具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度，這是進(jìn)行科研創(chuàng)新的前提。在這個前提下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)的理論知識，結(jié)合學(xué)科知識形成學(xué)術(shù)預(yù)判，在學(xué)習(xí)過程中不斷鉆研，提出問題、解決問題。其次，導(dǎo)師、學(xué)術(shù)會議、科研課題、學(xué)術(shù)氛圍等是推動科研能力發(fā)展的外在因素。教育學(xué)學(xué)科是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。然而現(xiàn)在大部分學(xué)校的教育學(xué)碩士研究生創(chuàng)新意識淡薄，科研能力較弱。他們很少根據(jù)自己的研究方向開展科研活動或深入到基層進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐研究，而一些外在的影響因素又限制了研究生科研能力的培養(yǎng)。
二、影響我國教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展的因素
通過相關(guān)資料的查閱和研究，我國的教育學(xué)碩士研究生教育在近幾年獲得了迅猛發(fā)展，取得了十分突出的成績，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才。然而，由于發(fā)展時間較短，速度較快，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，特別是研究生科研能力的培養(yǎng)，如學(xué)生學(xué)科理論知識缺乏、學(xué)生創(chuàng)新意識單薄、高?？蒲协h(huán)境制約、學(xué)術(shù)氛圍不濃等問題。
（一）學(xué)科理論知識缺乏
關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論，布魯納主張無論教什么學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握知識的基本概念、基本原則，十分重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，并以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為課程的中心。學(xué)科理論知識是學(xué)生進(jìn)行科研的前提和基礎(chǔ)。然而，許多教育學(xué)的研究生并沒有深入了解和掌握本專業(yè)的理論知識，特別是跨專業(yè)的學(xué)生，他們對教育學(xué)科缺乏理解、很難找到學(xué)科的研究方向。除此之外，大多數(shù)學(xué)生除了上課期間學(xué)習(xí)理論知識之外，缺乏其他獲得學(xué)科知識的途徑，例如：學(xué)術(shù)會議、實(shí)地考察和調(diào)研等，所有的這些都限制了學(xué)生科研創(chuàng)新的開展。
（二）創(chuàng)新意識淡薄
創(chuàng)新是一門學(xué)科不斷發(fā)展的動力和源泉，也是研究人員進(jìn)行科研創(chuàng)新必不可少的關(guān)鍵要素。在教育學(xué)學(xué)科中，創(chuàng)新主要表現(xiàn)為：善于運(yùn)用不同的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，與此同時，采用不同的方法探索解決問題的途徑；善于發(fā)現(xiàn)教育中的新課題；探索教育發(fā)展的規(guī)律等等。然而，我國一些高校的教育學(xué)研究生只是被動地接受老師所傳授的知識，在學(xué)習(xí)的過程中不主動思考，由于缺乏創(chuàng)新的意識，很難提出有意義的研究課題，一些研究內(nèi)容也只是對前人的重復(fù)研究；缺乏創(chuàng)新的研究方法，不能很好的理順事物間的內(nèi)部聯(lián)系、探索教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。
（三）高?？蒲协h(huán)境制約
科研環(huán)境是影響教育學(xué)研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新的重要因素。良好的科研環(huán)境可以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的平臺來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力以及提高學(xué)生的科學(xué)研究水平。在我國的高等教育中，存在的普遍問題包括：學(xué)校缺乏較好的引導(dǎo)機(jī)制，學(xué)生能夠參與的科研課題不多，學(xué)術(shù)交流不夠，高校舉辦學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)報告的次數(shù)有限，學(xué)生很難接觸到學(xué)科領(lǐng)域的前言知識等等。所有的這些問題都限制了學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和提高。
（四）學(xué)術(shù)氛圍不濃
通過相關(guān)的資料查閱和筆者的親身經(jīng)歷可以發(fā)現(xiàn)：目前我國很多高校教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)氛圍不濃，高校對于教育學(xué)科的學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)的投入和重視程度不夠，導(dǎo)師對學(xué)生引導(dǎo)和影響不足，學(xué)生參與科研活動的機(jī)會有限等等。這些問題對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)十分不利。其中，學(xué)生的個人因素影響很大：一些教育學(xué)的研究生對于科研創(chuàng)新的態(tài)度并不端正，他們只是為了混個文憑，單純地學(xué)習(xí)考試時的知識，缺乏教育科研的熱情和動力。在這種“氣候”的傳染下，越來越多的學(xué)生只是滿足于現(xiàn)狀，并不會積極的思考和學(xué)科鉆研，在這樣的氛圍下又何談科研能力的培養(yǎng)和提高呢？
三、提高我國教育學(xué)碩士研究生科研能力的若干途徑
針對我國教育學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)中存在的問題，提高我國教育學(xué)碩士研究生科研能力的若干建議如下：
（一）優(yōu)化課程設(shè)置
目前，我國教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置主要是按照“學(xué)位課+必修課+選修課”的模式，有的大學(xué)還根據(jù)自己的實(shí)際情況加入了任選課和補(bǔ)修課。課程內(nèi)容主要包括理論課、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及外語課?？傮w來說，我國教育學(xué)的課程設(shè)置基礎(chǔ)理論課較多，實(shí)踐課較少，因此需要優(yōu)化課程設(shè)置。
1.增加方法論課程及研究方法課程的設(shè)置。
通過這類課程教會學(xué)生如何獲取知識信息、從事實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)際調(diào)查，使學(xué)生掌握開展科研創(chuàng)新的方法和途徑，如教育科學(xué)研究的選題、教育科學(xué)研究方案的設(shè)計、教育科學(xué)的質(zhì)的研究與定性研究、教育科學(xué)的行動研究、教育科學(xué)的比較研究、教育科學(xué)的調(diào)查研究、教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究以及教育科學(xué)的定量研究與數(shù)據(jù)處理等，并聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的圖書資料中心人員進(jìn)行信息檢索、數(shù)據(jù)查詢、文獻(xiàn)下載等技能知識講座。掌握這些科學(xué)研究的方法可以幫助學(xué)生更好開展科研創(chuàng)新活動。
2.構(gòu)建“研究與學(xué)習(xí)型”課程。
關(guān)于課程內(nèi)容，教師可以根據(jù)最新的教育動態(tài)給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身興趣提出研究課題和解決方案，老師最后給予補(bǔ)充和點(diǎn)評。關(guān)于授課形式，采用團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式的教學(xué)組織設(shè)計，學(xué)生分為若干小組，小組成員通過查找材料、討論和研究發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師“研究性”教學(xué)，學(xué)生“研究性”學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）加強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用
導(dǎo)師在學(xué)生科研能力發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。導(dǎo)師高尚的人格和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度都以無形的方式影響著學(xué)生的科研的態(tài)度和思維。導(dǎo)師具有豐富的課題資源，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究可以使學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究相結(jié)合，在不斷參與研究的過程中將學(xué)術(shù)知識深化、內(nèi)化的同時，科研能力不斷提高。除此之外，當(dāng)前的教育學(xué)碩士研究生普遍存在著惰性心里，投身科研活動的自覺性并不高，導(dǎo)師的監(jiān)督和指導(dǎo)可以幫助和督促學(xué)生積極地開展科研活動。導(dǎo)師還可以定期給學(xué)生布置任務(wù)，集中學(xué)生，讓他們互相介紹自己的研究方法、研究思路、研究成果等，互通有無，取長補(bǔ)短。
（三）改善高?？蒲协h(huán)境
高校的科研環(huán)境是影響學(xué)生開展科研的重要因素。為提高教育學(xué)碩士研究生的科研能力，高?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)力，為一些教育學(xué)專業(yè)學(xué)科購買圖書、數(shù)據(jù)庫、信息軟件、文獻(xiàn)搜索平臺等，為研究生提供更加自由便利的信息平臺，并指派專門人員進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)及更新，以便研究生能夠及時地獲得最新的科研信息、數(shù)據(jù)資料等。另外，可以邀請知名專家講學(xué)，突破自我封閉，吸納新鮮信息，使學(xué)生更好地接觸和了解學(xué)科前沿。除此之外，學(xué)?？梢栽O(shè)立一些小型報告廳、學(xué)術(shù)研究交流室，為教育學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供更加便利的場所。
（四）營造良好的學(xué)術(shù)氛圍
第8篇：教育科研研究范文
關(guān)鍵詞：教育科研；學(xué)校；教師；重要性
要科學(xué)全面地理解教育科研的深刻內(nèi)涵，須理解“科學(xué)理論”主要是指原理和現(xiàn)代教育理論；“教育問題”是指教育領(lǐng)域客觀存在的需要探明和解決的種種矛盾和疑難；“科學(xué)方法”指認(rèn)識自然或獲得科學(xué)知識的程序或過程；“教育科研目的”是探索教育規(guī)律、指導(dǎo)教育實(shí)踐，教育科研的本質(zhì)是一種“創(chuàng)造性的認(rèn)識活動”，教育科研不是簡單重復(fù)的勞動，而是一種腦力勞動，需要發(fā)揮教師創(chuàng)造性的思維，教育科研的對象是針對教育教學(xué)中的實(shí)際問題，目的是著眼于改進(jìn)教育教學(xué)工作，途徑是教師經(jīng)常性的反思和總結(jié)，過程是實(shí)施有效的分享與合作。
1.開展教育科研之必要
古希臘偉大的力學(xué)家阿基米德說過：“給我一個支點(diǎn)，我可以撬起整個地球”。學(xué)校發(fā)展、教師產(chǎn)業(yè)成長和教育教學(xué)質(zhì)量提高的支點(diǎn)就是教育科研?！坝凶R者重視教育科研，有志者開展教育科研，有為者得益于教育科研”。[1]
1.1教育形勢發(fā)展之所需
首先，世界教育形式發(fā)生了深刻變化。當(dāng)今國際呈現(xiàn)出政治多元化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化、人生學(xué)習(xí)化的鮮明特征。終身教育和學(xué)習(xí)型社會已來臨。教育的內(nèi)容和形式更為豐富多彩。其次，中國教育發(fā)生了深刻變化。當(dāng)前的中國教育還面臨著許多熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題：“兩基”的鞏固和提高、義務(wù)教育的均衡發(fā)展、教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、教育和諧發(fā)展、減負(fù)增效、德育有效性、課程改革、素質(zhì)教育、辦人民滿意的教育，從“上學(xué)難”到“上好學(xué)”等。教育改革進(jìn)入深水區(qū)和攻堅戰(zhàn)。隨著科技的發(fā)展和時代的變遷，教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、閱讀方式、師生關(guān)系、評價方式等都發(fā)生了變化，基本上形成了“處處是學(xué)習(xí)之地，人人是學(xué)習(xí)之人，時時是學(xué)習(xí)之時”[2]的格局。第三，學(xué)校和課堂發(fā)生了深刻變化。第四，教育的對象發(fā)生了深刻變化?，F(xiàn)在是獨(dú)生子女時代，留守兒童、農(nóng)民工子女、單親家庭子女都比以往任何時候多。由上可知：教育的外延大大擴(kuò)展了，其內(nèi)涵更加豐富了，目的更加明確了，功能更加增強(qiáng)了。而教育觀最大的變化是“辦學(xué)以教師為本，育人以學(xué)生為本”思想的確立。教書育人的教師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，了解世界和中國教育發(fā)展變化和形式，才能趕上時代前進(jìn)的步伐，也才能做好教育教學(xué)的工作。
1.2 學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展之所需
學(xué)校發(fā)展有三件法寶：一是抓風(fēng)氣，二是抓規(guī)矩，三是抓科研。教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的作用?！皩W(xué)校只有教育科研為先導(dǎo)，才能是學(xué)校的教育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，才能辦出特色和水平，也才能可持續(xù)發(fā)展”。[3]一個課題可以成就一所學(xué)校，教育科研能給學(xué)校帶來教育的春天。一所學(xué)校如果不搞教育科研，那是上不了檔次的，也是辦不出特色的。有人說，不搞教育科研的學(xué)校是不完善的學(xué)校，不重視教育科研的領(lǐng)導(dǎo)是不稱職的領(lǐng)導(dǎo)。
1.3 教師專業(yè)發(fā)展之所需
教師發(fā)展研究，不僅是一種理念，也是一種實(shí)在的行動。教師就在教育研究的現(xiàn)場，教師就是最佳的研究者。教育科研是提高教師生命質(zhì)量的一種手段，應(yīng)該成為教師的內(nèi)在需求。沒有科研傳統(tǒng)的教師，工作常常是機(jī)械和重復(fù)的。作家梁遇春曾寫文章嘲弄說，很多教師就像是知識的販賣店，一本講義用十幾年，就那么點(diǎn)知識販賣了一遍又一遍。不做科研，不研究學(xué)生，每天疲于奔命，沒有創(chuàng)新的教師確實(shí)只是知識販賣店里面無表情、枯燥乏味的伙計。我們現(xiàn)在很多人都是這樣，工作繁重、重復(fù)、機(jī)械。毫無樂趣可言，這是現(xiàn)代人的生存困境，是生命的異化。我們教師也同樣面臨著這樣的困境，怎么擺脫這種困境，對于教師來說，教育科研是一劑良藥，科研可以使我們不斷創(chuàng)新，使我們樂在其中，使我們提高生命的質(zhì)量。
考察任何一位優(yōu)秀教師、名師以及教育家，我們都會看到，科研在教育實(shí)踐、教育生涯中有著非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是科研豐富了他們的內(nèi)涵，是科研改善了他們的行走方式，是研究優(yōu)化了他們的生命狀態(tài)，是研究是他們不斷走上了事業(yè)的高峰。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西”，“教師的勞動是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是根本接近于科學(xué)研究的”。教育家鮑林也說：“如果一個人在進(jìn)行教育的同時也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會得到進(jìn)一步的提高”。
我國著名教育改革家魏書生說：“人一旦從研究的角度來看待他的本職工作，那么無論他的工作多么平凡，都會有無窮無盡的研究價值，同時也就有無窮無盡的樂趣”?！安皇巧钪腥鄙倏蒲袃?nèi)容，常常是我們自己缺乏發(fā)現(xiàn)科研內(nèi)容的能力”。研究是生命的支柱，我現(xiàn)在取得的一點(diǎn)成績都是我研究探索的結(jié)果。我研究教書，創(chuàng)立了語文課堂教學(xué)‘六步教學(xué)法’，交給學(xué)生若干種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；我研究育人，構(gòu)建了豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自我教育的能力；我研究管理，創(chuàng)立了科學(xué)民主的學(xué)校管理、班級管理的經(jīng)驗(yàn)；我研究人生，構(gòu)建了一整套享受人生快樂的學(xué)說”。錢偉長校長也叮囑教師：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教師是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓Ρ緦W(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育”。所以，有教師說，不進(jìn)行教育科研的教師，不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。教師有三項職責(zé)：教書、育人、科研。其中，教書是中心，育人是目標(biāo)，科研是基礎(chǔ)。教師要深入研究教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問題，揚(yáng)長避短、改進(jìn)工作，實(shí)現(xiàn)向科研型教師的轉(zhuǎn)變。
2.教育科研的力量——結(jié)束語
教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路，是教師專業(yè)成長最便捷的一條途徑。教育科研的力量是巨大的！一所學(xué)校要發(fā)展，首先得確立發(fā)展思路，依法治校、人才強(qiáng)校、質(zhì)量立校、民主理校、科研興校、特色名校、效果活校、品牌亮校、文化潤校。法律法規(guī)是學(xué)校發(fā)展的基本底線，師資是學(xué)校發(fā)展的第一資源，質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，民主是學(xué)校管理的一大法寶，科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水，特色是學(xué)校發(fā)展的代名詞，改革是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)調(diào)動力，品牌是學(xué)校發(fā)展的形象代言，文化是學(xué)校發(fā)展的核心靈魂。學(xué)校要想辦好，辦出品牌特色，必須重視教育科研。教育改革，科研先行；學(xué)校發(fā)展，科研引領(lǐng)；教師成長，科研伴隨；學(xué)生成才，科研指導(dǎo)。教育與科研緊密相連。教學(xué)與研究是教師職業(yè)生命的兩條腿，缺一不可；反思與研究是教師的一種專業(yè)的生活發(fā)式和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。有了教師的成長發(fā)展，才會有學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教育科研是教師的成才之路，讓學(xué)校教育科研親近每個教師。（作者單位：云南師范大學(xué)體育學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣國平.做課題并不難[M].廣西師范大學(xué)出版社，2011：11.
第9篇：教育科研研究范文
關(guān)鍵詞：教育理論；教育科學(xué)研究；方法論
教育科學(xué)研究需要從思辨哲學(xué)的懷抱中獨(dú)立出來而成為一個自主的、內(nèi)在邏輯一致的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，就目前我國教育研究的狀況來看，有這樣一些問題值得認(rèn)真思考。
一、“有為”與“無為”：教育科研的作用
以人為教育的對象和核心的教育科研的作用是什么？它是否可以解決關(guān)于人類與社會發(fā)展的所有問題？畢竟，功用和效用是人類探究活動的重要維度和動力。
1.重建教育的時代精神
教育科研旨在考察人類及社會存續(xù)、發(fā)展的一般問題，預(yù)設(shè)人類的應(yīng)然未來，構(gòu)想“社會理想國”的圖景，它涉及培養(yǎng)和造就什么樣的人、建造什么樣的社會和倫理價值秩序。因此，從廣義上看，教育科研探討的問題、取向與一般哲學(xué)理論的思考向度有相同的旨趣，所以，就其目的在于培養(yǎng)和規(guī)范人的一般素養(yǎng)來說，教育理論屬于一般的哲學(xué)理論。哲學(xué)是時代精神的精華，是一個民族永葆自我意識和批判精神的智慧資源。教育科研正是基于人與社會的視角，豐富和具體化著人們對宇宙和自身的反省與思考。觀念是主觀見之于客觀的東西，盡管教育研究不能直接有效地作用于物理世界和社會現(xiàn)實(shí)，但卻可以在人類精神層面和觀念領(lǐng)域營造起一個知識、倫理、信仰三位一體的人類精神生態(tài)圈，成為人們安身立命的始基。它所引領(lǐng)、鑄就的社會和時代教育的精神力量必將融入并內(nèi)化為人們的生命信念、價值觀、倫理操守，實(shí)現(xiàn)教育的改造價值。
2.積累教育知識
人類文明進(jìn)化的最大成就在于兩類知識的自覺積累、分化、分離，即理論知識的公共性和實(shí)踐知識的境遇性。公共知識與境遇知識的分化與分離成為日后認(rèn)識活動中理論與實(shí)踐之關(guān)系問題的濫觴。教育科研的主要目的，一方面，在于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造具有傳承和累積特征的公共理論知識，為學(xué)科成長和發(fā)展提供較為普適的一般指導(dǎo)；另一方面，特定社會狀況下的教育研究也將探究和分析教育實(shí)踐現(xiàn)象，生成更具操作性的實(shí)踐性知識和個體知識，盡管這類知識的境域、親歷特征使得實(shí)踐知識的傳承表現(xiàn)出主體間的“輾轉(zhuǎn)相傳、遞相祖述”的性質(zhì)，難以形式化為系統(tǒng)的命題表述，但卻是教育理論行使其功能的實(shí)踐形式，日益為教育研究者所關(guān)注，并在與公共理論知識整合的過程中建構(gòu)出既具有理論解釋力，又顯示出實(shí)踐效能的教育模型，豐富人們對教育現(xiàn)象的認(rèn)識、理解和把握。應(yīng)當(dāng)說，只有當(dāng)教育科研真正擺脫了感性的、經(jīng)驗(yàn)的、先驗(yàn)思辨的、線性類推的低級試誤階段，走向理性的、實(shí)驗(yàn)的、本體反思的、改造化的學(xué)科領(lǐng)悟階段，教育研究才有望在知識世界里實(shí)現(xiàn)有效的組織和積累。而一個學(xué)科是否建立起了自己的系統(tǒng)、穩(wěn)定的知識資源和研究傳統(tǒng)，標(biāo)志著該學(xué)科的發(fā)展程度和學(xué)術(shù)化水平。
3.引領(lǐng)教育實(shí)踐
有沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)決定了教育實(shí)踐活動是自發(fā)自在的，還是自覺自為的。教育科研無疑是對教育現(xiàn)象和問題的深度認(rèn)知和自覺體認(rèn)。雖然任何教育研究都是主體移入、價值關(guān)涉的，但“價值關(guān)涉和價值中立相協(xié)調(diào)”的理想科研取向能在一定程度上保證研究結(jié)論具有普適參照和廣泛遷移的功效，引導(dǎo)教育活動走向“人學(xué)”意義上的和諧與自由，教育科研是“有為”的。當(dāng)然，學(xué)科性質(zhì)和目前教育科學(xué)化水平使得教育科研對教育實(shí)踐的回應(yīng)、指導(dǎo)、解釋能力還不能達(dá)到理性的效度，這不僅是教育科研領(lǐng)域存在的問題，而且是所有社會科學(xué)研究至今都未能很好地解決的理論與實(shí)踐之關(guān)系的問題，這提醒我們是不是要重新認(rèn)識人文社會學(xué)科的理論與實(shí)踐之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。因?yàn)樾味系乃伎伎梢园盐湛腕w對象（本質(zhì)層面），但卻不可能徹底符合客體對象（表象層面），所以，任何研究都只能是“后實(shí)踐的”，所謂的“前實(shí)踐的”的未來學(xué)思考也不過停留在預(yù)測層面。因此，我們既不可以視教育科研及教育理性為徒具虛表的事后解釋行為，也不可對教育研究寄予其解決所有教育問題的萬靈妙藥的期望，教育科研是“無為”的，其作用是有限的。
二、“去偽”與“存真”：教育科研的真實(shí)性問題
什么樣的研究才是“真”研究？這可能既不是一個理論標(biāo)準(zhǔn)問題，也不完全是實(shí)踐效度問題，更不是一個研究主體個體理論興趣的偏愛問題。在教育科研領(lǐng)域，研究的現(xiàn)代化、科學(xué)化、學(xué)科化始終是使教育科研真實(shí)性日漸提升的有效路徑。
1.走向基于實(shí)踐的教育研究，觀照日常教育實(shí)踐，從實(shí)證研究中歸納出具有理論含量的結(jié)論
我們之所以首先提出走向?qū)嵺`的教育研究，主要因?yàn)楫?dāng)今中國的教育狀況有別于中國傳統(tǒng)教育發(fā)展邏輯，也區(qū)別于西方理論視野下勾畫出來的現(xiàn)代教育形態(tài)。源于中國現(xiàn)代革命和建設(shè)的獨(dú)特發(fā)展模式，中國社會現(xiàn)實(shí)正在經(jīng)歷著一場“非古非西”的重組和變革。同時，新時期教育研究已經(jīng)在理論領(lǐng)域經(jīng)過了相當(dāng)長時期的探討，盡管還不能說已經(jīng)形成了中國特色的教育理論體系，但數(shù)十年努力的成績是可圈可點(diǎn)的，這些理論積累和觀點(diǎn)共識為今后深入開展實(shí)證、實(shí)踐探討，以便提煉出有學(xué)理解釋力的教育范疇和命題奠定了基礎(chǔ)。此外，尋求表征價值規(guī)范的教育觀念的存在依據(jù)，證實(shí)、證偽、修正教育理論假說也要最終訴諸實(shí)證研究。
因此，要敏銳捕捉教育活動中閃現(xiàn)的有理論價值和實(shí)踐意義的個案，對其加以深入的學(xué)理與實(shí)證分析，拋棄理論先行和先驗(yàn)思辨的研究定型，關(guān)注教育個案追蹤與實(shí)證描述。我國的教育研究向來存在諸多悖論現(xiàn)象，舉凡注重理論探討，但不能致力于提煉高度概括力的學(xué)科范疇；熱衷開展教育實(shí)驗(yàn)，但疏于對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作深度理性的思考和提升，不由之歸結(jié)出新的理論問題和結(jié)論，不能將之自覺融入先前積累的理論知識之中，沒有沿著問題實(shí)驗(yàn)反思推演理論新的實(shí)驗(yàn)這一人類探究活動的基本腳本進(jìn)行下去；注重教育實(shí)踐考察，但卻為實(shí)踐而實(shí)踐。我們似乎形成了教育研究陣營里的“理論學(xué)派”與“實(shí)踐學(xué)派”的分野，且缺少相互的溝通和交流。事實(shí)上，教育學(xué)術(shù)終歸是一門“時代學(xué)”、“實(shí)踐學(xué)”性質(zhì)的學(xué)問，理論取向與實(shí)踐取向是交互并進(jìn)的，我們找不到哪個可以成為教育理論上的巨人，卻是教育實(shí)踐上的矮子。缺乏理論素養(yǎng)的實(shí)踐研究者和沒有實(shí)踐體驗(yàn)的理論學(xué)問家同樣不可能對教育問題給出什么新的思考，于是“照著說”、“接著說”、“自己說”便成為這類研究的典型話語特征。
拋棄理論先行、先驗(yàn)思辨的研究定型并非要拒斥對教育問題的理性思考和哲學(xué)沉思。任何研究向來需要一個先設(shè)的框架作為思考特定問題的邏輯起點(diǎn)，不要動輒以拒斥“本質(zhì)主義”的借口（這是一個西方理論界特有的研究傳統(tǒng)和旨趣）忽視甚至抵制關(guān)于教育問題的本質(zhì)探討。在我國實(shí)際的教育研究傳統(tǒng)中，乃至整個社會科學(xué)研究中，基本不存在西方意義上的本質(zhì)主義問題。
2.革除“坐而論道”的研究習(xí)氣，把教育科研引向?qū)W校和課堂
教育研究要遵循不同的研究范式，采用多樣化的研究方法，解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問題。學(xué)術(shù)研究方法有兩個層次，一是求得不同名家著作中的“方法通則”，從中萃取出一些行之有效的學(xué)術(shù)方法通則；二是在不同的學(xué)科和學(xué)科分支之間求得“方法通則”。我們并不是斷言“坐而論教育”就不能生發(fā)出有價值的教育思想，而只是強(qiáng)調(diào)教育是一個實(shí)踐性、時代性、社會性很強(qiáng)的探究領(lǐng)域，其本質(zhì)與內(nèi)在構(gòu)成更多地受到特定文化模式的規(guī)約和限定，不存在穩(wěn)定不變的研究對象和理論空間，即便表述相同的教育命題或問題，隨著時代和文化演變、碰撞也會賦予其不同的內(nèi)涵，隨之需要不同的詮釋和回答。因此，教育研究的最大特點(diǎn)是它的實(shí)踐依賴性和本質(zhì)流變性，這印證了對教育現(xiàn)象難以進(jìn)行純粹理性思考的原因。正是由于教育問題的解決取決于社會諸因素的聯(lián)動，教育研究者務(wù)必立足于豐富的教育田野，采用相應(yīng)的方法論和分析模式旁及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、傳統(tǒng)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)狀況，做多視角、跨學(xué)科的多元整體思考，才能對教育問題給出有社會價值的有效解答。
3.著力探索、回答中國語境下教育理論的基本問題
拒斥依照國外框架“接著講”的研究時尚，著力探索、回答中國語境下教育理論的基本問題，提出有“中國作風(fēng)和中國氣派”的教育命題和體系設(shè)想。為此，要深入探究中國語境下教育理論與實(shí)踐的特殊關(guān)系及轉(zhuǎn)化方式、實(shí)現(xiàn)條件，理出中國教育政策和體制下教育研究與應(yīng)用之關(guān)系的演進(jìn)及相互制約的特有邏輯。
我國近現(xiàn)代教育研究無疑是后發(fā)展型的，因此，借鑒“他山”思想是我們理論自主、獨(dú)立、成熟的必由之路，但這絕不意味著“接著講”的研究路向是合情理的。不同民族、社會、國家的教育理論之間的通約性是不大的，也許總體框架大略可以類比，但越是具體的對教育實(shí)踐有直接影響的微觀理論則更多是特定運(yùn)作情境和社會狀況的產(chǎn)物。宏觀理論的普適性與微觀理論的社會建構(gòu)特點(diǎn)提示人們，異國理論到底能在多大程度上貢獻(xiàn)于我國教育理論與實(shí)踐，單純的“接著講”的結(jié)果往往是“為別人講”。在我國的教育決策機(jī)制下，教育理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化遵照行政—理論—實(shí)踐的復(fù)雜互動程序，因此，教育理論不一定會有效地作用于教育實(shí)踐。如何理出我國特有的教育理論和實(shí)踐之間政體上形成的轉(zhuǎn)化規(guī)則，充分發(fā)揮理論對實(shí)踐的最大限度的指導(dǎo)作用，就成為教育學(xué)者面對的迫切問題。
三、“本土”與“世界”：教育科研的基礎(chǔ)
任何對別國思想和技術(shù)的過分依賴與引進(jìn)，都可能付出喪失自我創(chuàng)新能力的代價。提倡獨(dú)立自主、自主創(chuàng)新的研究也許對于我國這樣后發(fā)展型國家的國度來說是艱難的、緩慢的，短時間內(nèi)難以見到成效。但科學(xué)的進(jìn)步和突破需要傳統(tǒng)和積累，這些傳統(tǒng)和積累不是幾年甚至幾十年可以完成的。從長遠(yuǎn)來看，沒有“本土”、沒有自主，就沒有“世界”、沒有獨(dú)立。
1.教育研究的民族本位
研究歷史就是要研究歷史背后的民族精神和文化精神。今天，我們要打破“取范經(jīng)典”、“述而不作”的古老治學(xué)理念，改造民族傳統(tǒng)教育思想，提升為現(xiàn)代教育智慧，這涉及到古代教育研究的一個方法論問題。我們到底應(yīng)該如何對待和研究古代教育文本？對待的態(tài)度肯定是去其糟粕、取其精華、古為今用，問題是通過什么樣的“研究”才能達(dá)到這一目的。從中國教育史學(xué)一貫的研究范式和理路來看，基本尚未走出“注疏體例”式的研究——多闡述少發(fā)明、重評析輕創(chuàng)造、重批判少建設(shè)、重微言少體系，尤其未能運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的理論批評方式和手法厘定、鉤沉古代教育思想的核心內(nèi)核。古代教育遺產(chǎn)大致可以離析出兩組成分，一是基于特定社會實(shí)踐而生成的具有時代色彩的學(xué)說，它們無疑與今天的教育實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，其理論解釋價值有限；二是教育思想穩(wěn)定的理論內(nèi)核，它們在一個文明單元中是超社會、超時代的。在價值和信念上，我們的先哲具有優(yōu)先的發(fā)明權(quán)和行動機(jī)會，對古代教育思想研究的宗旨和任務(wù)就是剝離理論的表象，拈出教育智慧的“永恒要素”，再以現(xiàn)論建構(gòu)原理去推演、補(bǔ)充它的理論外殼，并加以系統(tǒng)化，構(gòu)建成言說古典民族教育智慧但卻彰顯出現(xiàn)代社會時代氣息和活力的教育理論，以服務(wù)于今日的教育實(shí)踐。眾所周知，用現(xiàn)代批評理論提升古代文化遺產(chǎn)而使之現(xiàn)代化、國際化的杰出代表首推國學(xué)大師王國維。他采用西方現(xiàn)代文藝批評理論創(chuàng)造性地將中國古代詩詞理論的一個特質(zhì)升華為“境界說”，在古代與現(xiàn)代、本土與世界之間建立起了一個交流平臺。毫無疑問，他闡發(fā)中國古代詩詞創(chuàng)作理論的《人間詞話》是現(xiàn)代的，但也是世界的。他的研究方法是值得教育史研究者借鑒的。
2.加強(qiáng)對世界教育的理解和對話
加強(qiáng)對世界教育的理解和對話，尤其需要在教育文本解讀、“舶來”理論的原初社會、歷史、文化語境、學(xué)理淵源、演進(jìn)軌跡的分析，還要對特定教育理論適用的社會歷史條件加以理性研判。同時，對理論移植的本土適應(yīng)、修正、發(fā)展也需認(rèn)真求索。我國源自20世紀(jì)末的改革開放所營造的社會文化氛圍和“教育的春天”使教育戰(zhàn)線開始以“春暖花開”的心態(tài)和學(xué)術(shù)豪情面向世界，教育研究的國際視野和教育比較研究全面啟動。多年的耕耘為我國滯后的教育科研注入了異域的新鮮氣息。但回顧教育研究國際化的過往路徑和方向，還是值得反思的。目前，一個亟待著手開辟的研究領(lǐng)域是對國外教育理論譜系的系統(tǒng)考辨，以知識考古學(xué)的研究方法考究和梳理出國外教育研究發(fā)展的歷史脈絡(luò)、思想流派的發(fā)源與傳承譜系，避免對理論原旨的斷章取義的理解，也能洞察其潛在的缺陷。這種基于思想源頭的批判可以使我們的研究不至于亦步亦趨，而是盡快實(shí)現(xiàn)與國際教育研究界的深度交流、理解與平等對話，也才談得上“識其軟肋而超越之”的可能。
3.創(chuàng)生基于“本土”的原創(chuàng)成果
教育科學(xué)研究要走向世界，必須有基于“本土”的原創(chuàng)成果。一種本土文化經(jīng)驗(yàn)在充分掌握現(xiàn)代世界視野之后，還存在著深度開發(fā)自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧，使之成為他者文化的世界視野的必要和可能部分。原創(chuàng)性教育理論必須本原于我國的教育世界。理論的建構(gòu)材料必須大量地來源于本土教育領(lǐng)域，利用具有教育意義的本土素材，而不是向其他國家、領(lǐng)域或?qū)W科的直接移植。由此而言，原創(chuàng)性教育理論具有國別和學(xué)科本體特征，它可以汲取相關(guān)學(xué)科的營養(yǎng)，但卻是把理論之根深深扎在民族教育世界的土壤中。教育理論的建構(gòu)基礎(chǔ)和研究對象必須是本國范圍內(nèi)，而不能是從別的國家移入的。只有在本國研究范圍內(nèi)尋求理論生成的起點(diǎn)和視野，才能使理論成分和結(jié)構(gòu)具有鮮明的原創(chuàng)性特點(diǎn)。問題是構(gòu)建理論的起因，原創(chuàng)理論的創(chuàng)建必須立足于國內(nèi)產(chǎn)生的問題，避免以國外問題作為我們研究的問題，以別的學(xué)科問題為本學(xué)科問題。對學(xué)科和本土基本問題的探討和回答為理論原創(chuàng)奠定了“本土化”基礎(chǔ)，進(jìn)而形成內(nèi)源概念和范疇，締造起原初命題體系，通過邏輯推演形成原創(chuàng)理論。中國教育原創(chuàng)理論既要符合普遍理論標(biāo)準(zhǔn)，又具有中國視角：既在一定時空范圍內(nèi)、在宏觀層面上具有普適性的意義，又在微觀層面上表現(xiàn)出屬于中國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論建構(gòu)路徑，它的基本辨別標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具有與現(xiàn)有理論不可通約的核心假定。
教育理論是一門價值關(guān)涉的、負(fù)載著民族性格的學(xué)科。遵循民族學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，沿著民族學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，找出與世界學(xué)術(shù)平等對話的接口；批判性地模仿，為我所用，逐漸剔除非民族性的理論成分，純粹教育理論的民族結(jié)構(gòu)，增加理論的民族性含量，由模仿到創(chuàng)造再到原創(chuàng)；積極變革民族的“征圣”、“宗經(jīng)”、取范經(jīng)典的思想依附性和創(chuàng)造惰性等古老而沉重的民族性格弱點(diǎn)，變“述而不作”為“但為開先”。同時，理論必以失敗而告終，這是科學(xué)發(fā)展的邏輯，研究者要提高證偽意識和批判精神，這些都是提高教育理論民族原創(chuàng)性的有益之道。
四、“事功”與“責(zé)任”：教育科研的價值訴求
任何一種人類探究活動都不是一種職業(yè)，而首先是一種事業(yè)。即便是職業(yè)取向的，研究者本人也應(yīng)當(dāng)秉持“責(zé)任”先于“功利”的信仰，在內(nèi)心深處筑起科學(xué)精神特質(zhì)的認(rèn)知警戒底線。
1.保持學(xué)術(shù)良知，敬畏教育
怎樣使教育研究者保持學(xué)術(shù)良知，敬畏教育這一神圣的研究領(lǐng)地，已經(jīng)成為一個不容回避的沉重話題。教育研究者必須樹立兩種學(xué)術(shù)倫理和良知，一是對自己所從事的研究事業(yè)心懷敬畏，虔誠地持守思想先于功利的學(xué)術(shù)心境，將研究追求定位于為這塊尚未完全學(xué)術(shù)化的學(xué)科獻(xiàn)出一點(diǎn)綿薄之力；二是對自己所提出的看法、主張勇于承擔(dān)起學(xué)理批評的責(zé)任，做“仰不愧于天，俯不愧于地”的學(xué)者。不能以獲取某種利益或達(dá)到某種意圖為目的，發(fā)表一些不負(fù)責(zé)任、不合學(xué)術(shù)事實(shí)的言論，制造語言混亂。“不善”的自然科學(xué)研究充其量制造的是物質(zhì)廢品，而教育研究的“不善”則潛在地為人類自身制造悲劇和苦難。
2.自我反思和學(xué)理追求
教育研究者的自我反思和學(xué)理追求對于教育科研具有重要意義。知識、倫理與信仰是一個合格的教育研究者必備的個體研究品質(zhì)，它們的獲得無不是研究者深度的、批判性的自我剖析和反省的結(jié)果，也是通向?qū)W理追求而不是功利競逐的必由之路。目前，教育研究界“商榷”文章式微了，“唱和”文章興起了；爭鳴之風(fēng)似亦不再，溢美之言屢見報端；對自我反思及治學(xué)弱點(diǎn)缺少批評與自我批評。學(xué)術(shù)進(jìn)步和研究者的自我批判是密不可分的，理性的論爭和批評永遠(yuǎn)是一個研究領(lǐng)域發(fā)展的動力。
3.學(xué)術(shù)責(zé)任和社會責(zé)任
教育研究者的學(xué)術(shù)責(zé)任和社會責(zé)任究竟是什么？事實(shí)上，對這一問題的紙上回答很容易，那就是“知識”與“育人”。教育研究者的學(xué)術(shù)使命是不斷探究并完善作為一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教育科學(xué)的進(jìn)展，爭取早日理直氣壯地邁入學(xué)術(shù)學(xué)科之列，成長為一門真正的教育科學(xué)，提高其專業(yè)化水平，并非任何門外漢都可以對教育問題行使同等的話語權(quán)。教育研究者肩負(fù)的社會責(zé)任既決定著社會精神特質(zhì)的引領(lǐng)和重建，也規(guī)劃著社會群體自身的發(fā)展和成長愿景，所謂根除國民劣根性的使命恐怕是教育研究者和教育工作者需要認(rèn)真思考和面對的民族重托。
注釋：
[1]楊義。現(xiàn)代中國學(xué)術(shù)方法綜論[J].中國社會科學(xué)，2005， (3).
