我的叔叔于勒續(xù)寫(xiě)精選(九篇)

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第1篇：我的叔叔于勒續(xù)寫(xiě)范文

在一個(gè)昏暗的傍晚，忙完了工作正準(zhǔn)備同妻子共進(jìn)晚餐時(shí)，一陣緩慢而又無(wú)力的敲門(mén)聲響了起來(lái)：

“咚……咚……咚……”

會(huì)是誰(shuí)呢，這時(shí)候？我無(wú)奈地離開(kāi)餐桌去開(kāi)門(mén)，引入眼簾的是一位衣衫襤褸的老人傴僂著背，窮苦的臉上布滿愁容，似乎有話要說(shuō)又很難開(kāi)口的樣子。

“你是……”我一邊問(wèn)一邊打量著他。腦海里默默地搜索著，我認(rèn)識(shí)他么？難道……是他？我想起了二姐出嫁時(shí)的那次哲爾賽島之旅，是他么？我的叔叔，父親的弟弟——于勒？正當(dāng)我不知道該如何開(kāi)口時(shí)，妻子走了過(guò)來(lái)：“這位是？”

“我……我是……”那個(gè)老人望了我一眼，猶豫了一下說(shuō)，“我……我餓了……能否給點(diǎn)吃的。”

妻子望了望著窮苦的人，同情的盛了晚飯給他。在一陣長(zhǎng)時(shí)間的沉默中，他吃完了那碗飯，蹣跚的向外走去。我望著他那瘦弱的背影，不禁地喊出了聲：“于勒叔叔……？”他定住了，但久久沒(méi)有回頭，不一會(huì)兒，他徐徐的說(shuō)道：“你……認(rèn)錯(cuò)人了……。”

不久后我收到一封用皺巴巴的紙寫(xiě)的信：

“親愛(ài)的若瑟夫，我那善良的小侄子，收到這封信的時(shí)，或許我已經(jīng)死了，或許我正過(guò)著乞討的生活，本來(lái)我打算來(lái)投靠你的，因?yàn)槲覍?shí)在走投無(wú)路了，當(dāng)你打開(kāi)門(mén)的那一刻，我便認(rèn)出了你，那次在船上的年輕先生，之前我已經(jīng)欠你太多了，所以我打消了原本的念頭。你有一位善良的妻子，愿上帝保佑你們。”

拿著這封信，頓時(shí)我思緒萬(wàn)千：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。我沉默的望著遠(yuǎn)方，定定的望著……

第2篇：我的叔叔于勒續(xù)寫(xiě)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)作文 情感 想象力 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0104-01

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的半壁江山，是關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要問(wèn)題。在當(dāng)前的課改背景下，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有了更高的要求。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下作文教學(xué)策略：

一 激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，有了寫(xiě)作的興趣才有寫(xiě)作動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)去探索追求。因此，語(yǔ)文教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.注重激發(fā)學(xué)生的情感

素質(zhì)教育包含知識(shí)、能力和情感教育。情感是人們對(duì)客觀存在的事物的體驗(yàn)態(tài)度，它可以使人對(duì)事物產(chǎn)生傾向性思維。在中學(xué)作文教學(xué)中，情感教育至關(guān)重要。很多中學(xué)生由于環(huán)境的限制，每天的生活單調(diào)枯燥，缺乏情感體驗(yàn)。因此，寫(xiě)作時(shí)，他們就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，提筆忘詞，痛苦無(wú)奈，焦躁不安。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在作文指導(dǎo)時(shí)，盡量根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征的情境，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望，誘發(fā)學(xué)生把內(nèi)心要表達(dá)的意思寫(xiě)出來(lái)，從而引起寫(xiě)作的沖動(dòng)。在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)要盡量尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，才能達(dá)到“四兩撥千斤”的效果，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼力。

2.挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”

每個(gè)人都希望能得到別人的贊同和表?yè)P(yáng)，特別是寫(xiě)作的點(diǎn)評(píng)上，我始終奉行當(dāng)眾找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生作品中的一小段，一句話，甚至一個(gè)詞用得好，都要給予鼓勵(lì)，對(duì)于這些“閃光點(diǎn)”，可以讀給全班同學(xué)聽(tīng)，以此激勵(lì)和延續(xù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，有時(shí)，也可以讓學(xué)生自己去找作品中的“閃光點(diǎn)”，或者小組內(nèi)互找，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞，并說(shuō)一說(shuō)自己的理由。這樣，從不同角度去感受作文的美，同時(shí)，還能提高自己的寫(xiě)作技巧和充滿創(chuàng)作激情。

二 注重作文素材的積累

學(xué)生覺(jué)得作文難寫(xiě)，不知如何下筆，主要在于平時(shí)不懂得如何積累素材。特別是現(xiàn)在很多學(xué)生的生活單調(diào)，每天“三點(diǎn)一線”——教室、宿舍、食堂。這樣的生活模式導(dǎo)致學(xué)生思維單一，加上平時(shí)不注意觀察身邊有意義、有趣的事，導(dǎo)致學(xué)生下筆難。

為了改變這種狀況，我從以下幾個(gè)方面入手，收到了較好的效果。首先要改變學(xué)生單調(diào)的生活模式，引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的課外活動(dòng)。教師根據(jù)本校的實(shí)際情況，因地制宜地開(kāi)展一些活動(dòng)。這些活動(dòng)中教師加以協(xié)助，讓學(xué)生成為活動(dòng)的組織者、參與者，也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的生活范圍，開(kāi)拓學(xué)生的視野。其次，要求學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間去看書(shū)，讀報(bào)紙等文化資料。注意積累名人佚事、先進(jìn)事跡、民間故事等素材，養(yǎng)成隨手摘寫(xiě)素材的習(xí)慣。有時(shí)在閱讀中碰到好的詞、句、段，也可以隨時(shí)記錄下來(lái)，這樣，在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)感到無(wú)從下手，堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)思路開(kāi)闊，文思敏捷，行文順暢。最后，要學(xué)會(huì)觀察生活，把生活中一些有意義的事，隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)，記錄一些生活片段的感觸。這樣才能積累素材，寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文。

三 開(kāi)拓思維，培養(yǎng)想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！痹谥袑W(xué)階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在寫(xiě)作過(guò)程中，人的大腦綜合了形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維等，很多中學(xué)生缺乏想象力，因而寫(xiě)出的作文猶如白開(kāi)水，平淡無(wú)味。在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的想象力可以通過(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行。

1.續(xù)寫(xiě)課文

利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的文章，在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的主題、任務(wù)，創(chuàng)造性地續(xù)寫(xiě)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《我的叔叔于勒》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，若干年后，于勒叔叔發(fā)財(cái)致富，回到家中，根據(jù)一些人物的性格特點(diǎn)去描寫(xiě)發(fā)財(cái)后的于勒叔叔回家的情景，詳細(xì)寫(xiě)出各種人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理。這樣的續(xù)寫(xiě)靈活有趣，使學(xué)生熱情高漲，達(dá)到了教學(xué)的目的。

2.改寫(xiě)課文

第3篇：我的叔叔于勒續(xù)寫(xiě)范文

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提到“要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力”這一點(diǎn)。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)上若能把握好拓展這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是很有針對(duì)性和突破性的。

所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開(kāi)辟新的領(lǐng)域，“展”就是展開(kāi)，發(fā)展，拓展就是開(kāi)辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，同時(shí)拓展還體現(xiàn)了一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛躍過(guò)程。

在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行拓展式教學(xué)既能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)創(chuàng)新能力。具體一點(diǎn)說(shuō)，就是結(jié)合教材，讓學(xué)生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會(huì)做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識(shí)較強(qiáng)的人，又會(huì)作文，作出思想積極新穎，構(gòu)思富有創(chuàng)意，語(yǔ)言別具個(gè)性的文章。那么如何進(jìn)行拓展呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。

一 、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)拓展

在當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材， 相當(dāng)一部分的課文內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，不論是學(xué)校生活，家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向社會(huì)，來(lái)關(guān)注我們?nèi)祟?lèi)生活、自然和環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的視野、思維的拓展。

如《夏天也是好天氣》這一課，在學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生來(lái)結(jié)合自己本人的生活體驗(yàn)，用“夏天也是好天氣；好在……”的句式來(lái)發(fā)言。那么學(xué)生就能根據(jù)自己的體驗(yàn)，說(shuō)出“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜、可以買(mǎi)冰棍吃、可以去游泳、可以享受空調(diào)”等等的好處來(lái)。這樣學(xué)生對(duì)夏天的認(rèn)識(shí)就有了進(jìn)一步的提高。

又如《我的老師》一課，在學(xué)生理解了發(fā)生在“我”和老師之間的七件事后請(qǐng)學(xué)生也聯(lián)系自己的生活實(shí)際，聯(lián)系師生關(guān)系也來(lái)談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出來(lái)感受現(xiàn)實(shí)生活中的師生情，從而實(shí)現(xiàn)了拓展。再如《看云識(shí)天氣》這一課例，執(zhí)教者就通過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行拓展：“同學(xué)們，我們除了通過(guò)看云來(lái)認(rèn)識(shí)天氣之外，在自然界中，還可以通過(guò)什么來(lái)認(rèn)識(shí)天氣呢？”那么學(xué)生就會(huì)從自然界中積極去尋求答案，從而激發(fā)了學(xué)生思維。

二、通過(guò)續(xù)寫(xiě)課文來(lái)拓展

續(xù)寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，能給學(xué)生提供一個(gè)富于聯(lián)想和想像的空間，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。

如《皇帝的新裝》這一課，在教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)游行大典結(jié)束后皇帝追查說(shuō)真話的人的情形；

《羚羊木雕》這一課可以讓學(xué)生用一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”從萬(wàn)芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對(duì)“我”的態(tài)度。

通過(guò)這樣拓展訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力。

三、通過(guò)改寫(xiě)課文來(lái)拓展

對(duì)課文的改寫(xiě)本人認(rèn)為比續(xù)寫(xiě)更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。它能夠更加放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來(lái)重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的和結(jié)局，從而達(dá)到拓展的目的。

《我的叔叔于勒》這一課就可以設(shè)計(jì)這樣的改寫(xiě)：假如菲利普夫婦一家在船上遇見(jiàn)的不是窮困潦倒的于勒，而是一個(gè)百萬(wàn)富翁，一個(gè)真正發(fā)了財(cái)?shù)挠诶帐迨澹墙Y(jié)局又該是怎么樣呢？

所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”，面對(duì)這樣的改寫(xiě)，學(xué)生的思維應(yīng)是異?；钴S的，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個(gè)個(gè)不同的，令人深思或發(fā)笑的結(jié)局了。

《福樓拜家的星期天》這篇課文寫(xiě)的是歐洲當(dāng)時(shí)的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會(huì)作客的情形，是法國(guó)著名小說(shuō)家莫泊桑所寫(xiě)的，但卻沒(méi)有寫(xiě)到莫泊桑本人。因此在教學(xué)時(shí)可以作這樣的嘗試，讓學(xué)生模仿課文從外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)描寫(xiě)人物的方法，用一段話來(lái)刻畫(huà)莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫(xiě)雖有一定的難度，但卻能大大訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、通過(guò)組織辯論來(lái)拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學(xué)生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學(xué)生的口才表達(dá)能力，可謂一舉多得。

如在《羚羊木雕》一課的教學(xué)中就可針對(duì)羚羊木雕既然已經(jīng)送給了別人，該不該再去取回這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。辯論分甲乙兩方，甲代表爸爸的意見(jiàn)，乙代表“我”的意見(jiàn)，分別來(lái)陳述自己的理由。再如《陳太丘與友期》這一課也可以就陳元方的做法是不是太過(guò)分這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行辯論。多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力是很有幫助的。

五、通過(guò)更換課題來(lái)拓展

課文的題目往往是課文內(nèi)容的高度概括或者是中心、主旨的體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)就可以考慮利用課文的標(biāo)題來(lái)作“文章”，讓學(xué)生思考是否可以設(shè)計(jì)其他標(biāo)題來(lái)代替課文的標(biāo)題呢？

有位教師在進(jìn)行《變色龍》一課的公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，就向?qū)W生提問(wèn)：“用‘變色龍’為題，好在哪里？”

學(xué)生很快答出，教師再問(wèn)：

“如果改用人名來(lái)作題目，并且在人名前面加上一個(gè)修飾語(yǔ)，那么該定一個(gè)什么樣的題目才合適呢？”

學(xué)生紛紛回答：“趨炎附勢(shì)的奧楚蔑洛夫”，“見(jiàn)風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奧楚蔑洛夫”……

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，小說(shuō)主旨的理解，很明顯會(huì)收到事半功倍的效果。

六、結(jié)合字詞教學(xué)來(lái)拓展

拓展不僅體現(xiàn)在上面的步驟中，就是在字詞教學(xué)中也可以運(yùn)用。

傳統(tǒng)教學(xué)中字詞的教學(xué)只是停留在掌握字詞的音義的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應(yīng)該改變這種局面，在字詞教學(xué)上努力進(jìn)行一些嘗試。

如在教學(xué)《走一步，再走一步》這一課文時(shí)，老師先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時(shí)念給同學(xué)們聽(tīng)。

這樣的字詞教學(xué)，屬于課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，既提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能拓展了學(xué)生的思維，很值得我們學(xué)習(xí)推廣。

第4篇：我的叔叔于勒續(xù)寫(xiě)范文

【關(guān)鍵詞】教材；總結(jié)學(xué)習(xí)仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)

正文：

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目的是能夠運(yùn)用。而運(yùn)用的手段就是表達(dá)，口頭的表達(dá)和書(shū)面的表達(dá)。作文，可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力。但由于學(xué)生生活積累少，無(wú)材寫(xiě)；語(yǔ)言貧乏，無(wú)話說(shuō)；生活感悟少，無(wú)思想表達(dá)；寫(xiě)作技巧生，無(wú)法成功作文等，很多學(xué)生厭寫(xiě)作，很多教師怕寫(xiě).如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)、生活實(shí)際和寫(xiě)作練習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái)呢？其實(shí)教材就是很好的平臺(tái)，活用教材，服務(wù)于課堂習(xí)作，讓教材學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練自然巧妙結(jié)合，潛移默化中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，完成習(xí)作訓(xùn)練。

一、語(yǔ)文教材特點(diǎn)

語(yǔ)文教材里的課文，都是經(jīng)過(guò)編寫(xiě)者精心挑選編著而成。無(wú)論從選取的內(nèi)容還是課文的語(yǔ)言，以及表達(dá)方式、技巧，還是思想內(nèi)涵等都有一定的典型性和代表性，都可以成為學(xué)生現(xiàn)成的學(xué)習(xí)寫(xiě)作的教材。更為主要的是，教師和學(xué)生都需要對(duì)教材進(jìn)行詳盡的學(xué)習(xí)，這樣，教師就可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者的思維激發(fā)學(xué)生自己潛在的思維，從而喚起自己的生活體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴，表達(dá)自己的思想感情。

二、課文內(nèi)容喚起學(xué)生塵封記憶

學(xué)生怕寫(xiě)作的一大困難就是：無(wú)材料可寫(xiě)。不是學(xué)生缺少生活，而是缺少對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)、積累。實(shí)際上，很多作者的成功作品，都是從生活小事激發(fā)創(chuàng)作出來(lái)的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并從這一點(diǎn)出發(fā)是很關(guān)鍵的。所以在講讀課文時(shí)，及時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，進(jìn)行寫(xiě)作材料的積累和訓(xùn)練是很有效的。

例如講《羚羊木雕》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中有無(wú)和文中好友一樣的朋友，有沒(méi)有令你難忘的經(jīng)歷，學(xué)生馬上想到然后七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)來(lái)；有沒(méi)有類(lèi)似的和家人之間的矛盾，學(xué)生更是口若懸河、滔滔不絕。然后我以《我的好友》和《爸爸或媽媽你聽(tīng)我說(shuō)》為題，讓學(xué)生把剛才口述的事情及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，要求盡可能的詳細(xì)。

三、課文寫(xiě)作特點(diǎn)總結(jié)是幫助學(xué)生成功作文的關(guān)鍵

讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是在讀的基礎(chǔ)上完成的，讀書(shū)應(yīng)很好的吸取別人的長(zhǎng)處為己所用。課文寫(xiě)作特點(diǎn)總結(jié)，正是吸取別人長(zhǎng)處，幫助自己成功作文的第一步。講讀課文后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)，就能很好的理解和接受，結(jié)合自己的事例完成寫(xiě)作，就達(dá)到了學(xué)為己用的目的。同時(shí)對(duì)課文寫(xiě)作特點(diǎn)也有了很好的理解和接受，對(duì)學(xué)生作文也產(chǎn)生潛移默化的作用。

四、根據(jù)寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一把鑰匙

在總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教材組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生學(xué)有所練。如學(xué)完《背影》，學(xué)生總結(jié)出如下特點(diǎn)：抓住人物特征、以小見(jiàn)大、烘托、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。教師及時(shí)讓學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，抓住人物的一個(gè)典型特征，有意運(yùn)用這些方法，進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生有材料可寫(xiě)，又有方法可依，成功就有了可能。

五、根據(jù)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，是挖掘?qū)W生寫(xiě)作潛力的有效途徑

續(xù)寫(xiě)是在原有故事情節(jié)基礎(chǔ)上，通過(guò)合理想象，使情節(jié)更完整，更有新意。

例如講《變色龍》后，我們總結(jié)了人物性格、文章寫(xiě)作特點(diǎn)、文章主題后激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作“奧楚蔑洛夫裹緊大衣，穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了”后的情節(jié)。學(xué)生興趣激昂，想象著奧楚蔑洛夫以后的情節(jié)，但我要求學(xué)生運(yùn)用人物描寫(xiě)生動(dòng)展現(xiàn)人物性格，最好語(yǔ)言也運(yùn)用對(duì)比，更好的揭示社會(huì)主題。

有的同學(xué)續(xù)寫(xiě)他向別處耀武揚(yáng)威去了，和文章一脈相承；有的同學(xué)續(xù)寫(xiě)他得意洋洋回家后，如何籌劃明天的事情；有的續(xù)寫(xiě)他去了將軍家，如何在將軍面前夸那只小狗，盡情展示他的奴才相……讓我們?cè)阪倚χ屑由盍藢?duì)奧楚蔑洛夫的印象和對(duì)主題的理解。

教材原有情節(jié)為學(xué)生引發(fā)了思維，拓展了空間。續(xù)寫(xiě)的目的加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力，提高了寫(xiě)作水平。

六、在原有教材基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫(xiě)，是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵一步

改寫(xiě)源于教材，又游離于教材；讓學(xué)生有據(jù)可依、降低難度，又讓學(xué)生離開(kāi)教材，獨(dú)立思維，獨(dú)立創(chuàng)作。是鍛煉學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作能力的關(guān)鍵一步。

第5篇：我的叔叔于勒續(xù)寫(xiě)范文

本文從語(yǔ)文課堂出發(fā)，結(jié)合課堂實(shí)例，試圖尋找能夠鍛煉學(xué)生思維的幾種方法進(jìn)行探討研究。思維訓(xùn)練由此而提出――畫(huà)面法、作文法、主問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法等幾種方法。期望通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究，讓學(xué)生在思維的深度、發(fā)散性、敏捷性等方面獲得成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文教學(xué) 思維訓(xùn)練 實(shí)踐研究

烏申斯基在《兒童世界》一書(shū)中提出：“語(yǔ)言乃思想的有機(jī)的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來(lái)”，所以，誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)不斷發(fā)展他的思維能力，離開(kāi)了思想單獨(dú)地發(fā)展語(yǔ)言是不可能的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含“文”和“言”，這兩方面的發(fā)展如果能同時(shí)幫助思維能力的鍛煉，又將反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

根據(jù)這樣的思維方式的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，有這樣幾種實(shí)踐嘗試可以關(guān)聯(lián)起學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的思維的深度、廣度、變通性等方面入手。而要培養(yǎng)這幾種特征，很重要的一條是給學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，安排一些能夠刺激學(xué)生進(jìn)行思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生多面向、多角度認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題的習(xí)慣。

一、良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)

首先，教師在課堂中的提問(wèn)，應(yīng)注意用有利于學(xué)生思維發(fā)展的方式。（1）教師的提問(wèn)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。在與學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，注意由淺入深，給予學(xué)生思考的信心。注意將學(xué)生思維靈活性調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，才將問(wèn)題逐步深入。當(dāng)學(xué)生在回答的內(nèi)容令人滿意時(shí)，有時(shí)可以進(jìn)一步追問(wèn)，將學(xué)生的思維引入更深層次；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，可以通過(guò)詢問(wèn)其他同學(xué)觀點(diǎn)后，加以比較分析，找到思維的不同方向。由此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考逐步加深的習(xí)慣，而非淺嘗即止。例如《走一步再走一步》中，先提問(wèn)：“我”是怎樣爬下懸崖的？接著進(jìn)一步深入問(wèn)題：“走一步再走一步”在本文中有什么更深層次的涵義？（2）教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)多采用提問(wèn)法、談話法、討論法等有利于發(fā)展學(xué)生智能，訓(xùn)練表達(dá)能力，擴(kuò)展多向思維的教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，盡量發(fā)散對(duì)問(wèn)題的思考結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，分析完楊二嫂的人物形象之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：楊二嫂是好人還是壞人？為什么？《我的叔叔于勒》先請(qǐng)學(xué)生概括于勒的人物形象，并說(shuō)說(shuō)每種概括的依據(jù)，從誰(shuí)的視角來(lái)看于勒的？在學(xué)生有了明確的結(jié)論之后，請(qǐng)學(xué)生再思考，你覺(jué)得于勒是好人還是壞人？為什么？如果于勒是你的親叔叔，你會(huì)帶他回家嗎？《羚羊木雕》一文中也是很好的鍛煉思維發(fā)散的課文?？梢栽O(shè)問(wèn)：這件事到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)辯論。

其次，讓學(xué)生處于思維的安全心理中。初中學(xué)生正處于青春期的自我認(rèn)識(shí)的敏感時(shí)期，很注重同學(xué)和老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，安全心理對(duì)學(xué)生能否在課堂上積極思維活動(dòng)，起到很重要的影響。教師對(duì)于學(xué)生的想法，任何時(shí)候都不應(yīng)該有譏諷、嘲笑的意思，哪怕學(xué)生的想法有時(shí)候很幼稚，教師都應(yīng)給予足夠的尊重，并及時(shí)作出適當(dāng)?shù)呐袛?。?dāng)然這個(gè)判斷的延遲給出，往往讓學(xué)生因?yàn)樾闹杏袉?wèn)，而更多角度的積極思考。同時(shí)，養(yǎng)成提前告知上課內(nèi)容和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生胸中有成竹，在課堂與老師、同學(xué)交流的時(shí)候，會(huì)有更安全的心理。

二、多種形式進(jìn)行思維訓(xùn)練

初中教科書(shū)的文本內(nèi)容，多數(shù)都是能引發(fā)學(xué)生的形象思維的作品，只要通過(guò)閱讀與啟發(fā)，大部分學(xué)生都可以調(diào)動(dòng)起形象思維，那么如何更深一步地引發(fā)其邏輯思維呢？

1.畫(huà)面利用法。畫(huà)面利用法就是通過(guò)文字想象還原畫(huà)面的方法，進(jìn)行思維訓(xùn)練。初中課本中大部分詩(shī)歌都是畫(huà)面感較強(qiáng)的作品，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)句來(lái)還原畫(huà)面，應(yīng)該是比較容易的。例如《錢(qián)塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”所傳達(dá)的畫(huà)面，學(xué)生可以僅僅通過(guò)讀就能在頭腦中形成一定的畫(huà)面。但這還停留在形象思維上，畫(huà)面上。方法設(shè)計(jì)：你能把想象的畫(huà)面描述一下嗎？并寫(xiě)下來(lái)，與同桌比較。這就需要學(xué)生將畫(huà)面生成文字，這還只是第一步。第二步通過(guò)與同桌比較，比較的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)雖然是同樣一句詩(shī)句轉(zhuǎn)換的畫(huà)面，卻氣象有所不同。那么通過(guò)“比較”，也能看到個(gè)人解讀的風(fēng)格，與個(gè)人的經(jīng)歷、氣質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)等無(wú)不關(guān)聯(lián)。彼此比較、吸收，說(shuō)說(shuō)自己的看法，又可以進(jìn)一步對(duì)詩(shī)句加以分析、賞析。同樣可以借鑒此法的比如：《觀滄?！分械摹扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起”；《天凈沙 秋思》讓學(xué)生進(jìn)行想象，再用語(yǔ)言組合畫(huà)面。通過(guò)給畫(huà)面的補(bǔ)白，可以較好地增加思維的廣度，再進(jìn)行語(yǔ)言還原畫(huà)面，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言邏輯思維的培養(yǎng)。

2.作文訓(xùn)練法。這里所說(shuō)的作文不是目的，而是達(dá)到思維的方法和手段。筆者嘗試的兩種方式可以借鑒。一種是改變?nèi)朔Q(chēng)重寫(xiě)故事。例如《走一步再走一步》從父親與杰利的角度來(lái)改寫(xiě)故事。通過(guò)這種改寫(xiě)，涉及到人物的心理的推敲，故事人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換，故事邏輯性的再塑，是很好的思維操。再如《再塑生命的人》也可以用這種方式訓(xùn)練。

另一種是文章或文章片段的仿寫(xiě)。這種方法可以一箭雙雕，既可以讓學(xué)生在遣詞造句上獲得鍛煉，也可以積累文中的詞句；又可以通過(guò)這種詞語(yǔ)文字的再運(yùn)用鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。這種小規(guī)模文章的仿寫(xiě)，是可以長(zhǎng)期實(shí)踐下去以證明其對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的意義和價(jià)值的。例如泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，通過(guò)仿寫(xiě)激發(fā)了學(xué)生很多奇思妙想，從多個(gè)角度鍛煉思維。

第三種是對(duì)原文的再創(chuàng)造。在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的改造想象，對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)作，也能產(chǎn)生不一樣的效果。例如《皇帝的新裝》結(jié)局的續(xù)寫(xiě)。這種多種可能的故事結(jié)局的續(xù)寫(xiě)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，也是思維訓(xùn)練的好方法。

3.主問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。主問(wèn)題的精心創(chuàng)設(shè)，也可以在文本解讀過(guò)程中很好地鍛煉學(xué)生的思維。所謂主問(wèn)題，是對(duì)文章內(nèi)容牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題。通過(guò)主問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)文章諸多問(wèn)題的思考和質(zhì)疑，從而加深了對(duì)文本的解讀，同時(shí)也拓寬了思維的廣度。以朱自清的《背影》為例，主問(wèn)題可以這樣創(chuàng)設(shè)：朱自清寫(xiě)父親對(duì)自己的愛(ài)，為什么選擇了買(mǎi)橘子這件小事，又為什么不從正面來(lái)寫(xiě)，而選擇寫(xiě)父親的背影？通過(guò)這個(gè)主問(wèn)題，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)諸多問(wèn)題的思考，諸如：父親在什么情形下決定親自送我？從父親的買(mǎi)橘子的背影中、語(yǔ)言中和后來(lái)的信中透露了父親怎樣的愛(ài)？作者對(duì)父親的感情發(fā)生了怎樣的變化？

第6篇：我的叔叔于勒續(xù)寫(xiě)范文

作文是語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要途徑。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)提出了新要求，教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)；利用多媒體，創(chuàng)設(shè)作文的情境；教會(huì)學(xué)生觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練；活用教材，豐富學(xué)生的寫(xiě)作水平。這樣，學(xué)生在作文時(shí)才能神采飛揚(yáng)。

【 關(guān)鍵詞】

初中作文 學(xué)生 教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作文教學(xué)的理念：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！睂?xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，把“自主寫(xiě)作”“自由表達(dá)”定位為中學(xué)生寫(xiě)作、教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。那么在作文教學(xué)的有效性上就很值得教師花一番功夫去探究。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)

寫(xiě)作是一種充滿創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，寫(xiě)作的快樂(lè)應(yīng)該是讓心靈感到愉悅。對(duì)生活感悟不多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重開(kāi)啟學(xué)生的情感大門(mén)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中寫(xiě)作文。在“成長(zhǎng)的煩惱”綜合性活動(dòng)和寫(xiě)作課中，本人就采用了先講述自身成長(zhǎng)煩惱經(jīng)歷作為指導(dǎo)寫(xiě)作的切入點(diǎn)，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、引人入勝的故事很快激起了學(xué)生的傾聽(tīng)興趣；接著，水到渠成地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入列舉自己成長(zhǎng)中的煩惱這一環(huán)節(jié)；再分小組討論、組代表發(fā)言、寫(xiě)作成文等。學(xué)生參與熱情高漲，雖然消耗的課時(shí)較多，卻收到了理想的效果。人物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作文指導(dǎo)課上，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)猜謎語(yǔ)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，既讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，又達(dá)到了讓學(xué)生在笑聲中觀察、在快樂(lè)中寫(xiě)作的教學(xué)目的?！洞蜷_(kāi)心窗說(shuō)“靚話”——心理描寫(xiě)》的作文課上，教師采用即時(shí)抽簽檢查背誦的活動(dòng)，適度的緊張讓每一個(gè)學(xué)生都有身臨其境的感覺(jué)，課堂練筆文字就自然而然流于筆端了。寫(xiě)作指導(dǎo)課上，教師可以根據(jù)本班學(xué)情及習(xí)作要求進(jìn)行有效地編排，如通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)、演小品、演課文劇等活動(dòng)變學(xué)生“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，促使學(xué)生興致勃勃地投入到作文練習(xí)中。

二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作文的情境

在現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的幫助下，大量的信息可以通過(guò)聲情并茂的圖片、聲音、視頻等手段表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)某些事物有身臨其境的了解，并喚起學(xué)生的記憶或再造想像。記得看過(guò)《昆蟲(chóng)記》中附贈(zèng)的法國(guó)記錄片《微觀世界》的碟片，里面有許多精彩的有關(guān)小動(dòng)物活動(dòng)的鏡頭。其中有這樣一個(gè)場(chǎng)景：一只屎殼郎在推一個(gè)糞球，失敗了好多次，但那只小蟲(chóng)非常執(zhí)著，最后繞到了糞球的另一面，輕輕一頂就成功了。畫(huà)面中細(xì)節(jié)真實(shí)、清晰，使整個(gè)活動(dòng)過(guò)程精彩紛呈，不斷引發(fā)學(xué)生的思考和感悟。教師把這樣的片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，又何愁沒(méi)話可說(shuō)，寫(xiě)不生動(dòng)的情節(jié)呢？還有一次，大家發(fā)現(xiàn)電腦的屏幕保護(hù)程序能顯示出來(lái)漂亮的畫(huà)面，其形態(tài)、顏色千變?nèi)f化，令人耳目一新。這就是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作的絕好契機(jī)。于是在作文課中，教者用屏保作為載體，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊寫(xiě)下自己的感受，并要求學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，嘗試運(yùn)用比喻等修辭手法來(lái)寫(xiě)。學(xué)生的興趣和注意力被深深地吸引了，寫(xiě)作的情感和思維被激發(fā)，在看著屏幕的同時(shí)，也被帶入了變幻莫測(cè)新奇的世界中。

三、學(xué)會(huì)觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練

魯迅說(shuō)過(guò)，“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察”。觀察是獲得寫(xiě)作素材的主要手段。沒(méi)有觀察，就沒(méi)有對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與感受，信息的來(lái)源就會(huì)減少，寫(xiě)作的源泉就會(huì)逐漸枯竭。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的好習(xí)慣，可以讓學(xué)生有意識(shí)地去寫(xiě)觀察日記。日記寫(xiě)起來(lái)靈活，行文自由，不受寫(xiě)作時(shí)間和寫(xiě)作地點(diǎn)的限制，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。在寫(xiě)日記時(shí)，學(xué)生能用自己喜歡的形式敘述自己的所見(jiàn)、所聞，發(fā)表自己的所感、所思，表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，述說(shuō)自己的真知灼見(jiàn)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)以最大的熱情要求學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好日記，并且經(jīng)常告誡學(xué)生，在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的人事物景，所感受到的生活道理，只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記錄下來(lái)。不斷積累大量詞匯，增加語(yǔ)言素材，才能越寫(xiě)越熟練。寫(xiě)日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)多積累，作文時(shí)才會(huì)信手拈來(lái)，平時(shí)用心把看到的事聽(tīng)到的事記下來(lái)，再寫(xiě)成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，就會(huì)使自己所寫(xiě)的日記由點(diǎn)到面，逐漸形成精彩文章。

四、活用教材，豐富學(xué)生的寫(xiě)作水平

初中語(yǔ)文課本內(nèi)容，不乏古今中外，文人騷客的名家名篇，這些課文或想象豐富，清新活潑；或平實(shí)鮮明，富有表現(xiàn)力，讀來(lái)讓人賞心悅目，如沐春風(fēng)。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略課文意境，學(xué)習(xí)名人大家遣詞造句的本領(lǐng)，仔細(xì)推敲、研讀。與此同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中也要適當(dāng)拓展教材，將課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受作者是怎樣來(lái)反映生活、描寫(xiě)生活的，并且讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)原文的基礎(chǔ)上，模仿名人大家的筆觸，來(lái)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作水平。例如，在學(xué)完《我的叔叔于勒》這篇課文后，教者可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《于勒叔叔發(fā)財(cái)后》；學(xué)完《變色龍》后，讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)小說(shuō)《奧楚蔑洛夫的命運(yùn)》；學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》后，讓學(xué)生改寫(xiě)《木蘭從軍記》等?？傊?，把教材上所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)代生活相結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

【 參考文獻(xiàn)】

[1]阮方. 關(guān)于改革寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(自然版)，2010（02）

第7篇：我的叔叔于勒續(xù)寫(xiě)范文

【關(guān)鍵詞】遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；激發(fā)探索欲望；強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí) 提供創(chuàng)造條件；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才，是當(dāng)今舉國(guó)上下最為關(guān)注的問(wèn)題之一。創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標(biāo)的高層次素質(zhì)教育，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。近幾年來(lái)，在新課程理念的指導(dǎo)下，本人通過(guò)不斷地探索、實(shí)踐，充分挖掘語(yǔ)文教材中創(chuàng)造性思維的生發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)方法，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，而且能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

一堂新授課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力大有好處。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

例如我在講《狼》一文時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，給他們描摹了這樣的場(chǎng)面：“暮色加濃，你一個(gè)人穿行于森林之中，風(fēng)聲颯颯，樹(shù)葉也隨著顫動(dòng)，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識(shí)到了這是狼的叫聲，你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險(xiǎn)的動(dòng)物。當(dāng)你還處于猶豫之時(shí)，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前?！闭f(shuō)到這時(shí)，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，問(wèn)他們?cè)撛趺崔k。然后我順勢(shì)引入了課文：“有個(gè)屠戶也在毫無(wú)準(zhǔn)備之時(shí)遇見(jiàn)了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？這樣的開(kāi)場(chǎng)首先奠定了情感氛圍的基調(diào)，接下去潛心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的具體情境。象這樣利用課文的情感信息創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，既有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，又能激發(fā)學(xué)生積極思維，勇于探索。

（二）設(shè)置懸念

疑問(wèn)讓學(xué)生有了探究欲望，這種疑問(wèn)會(huì)讓學(xué)生集中思維和注意力，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生沿著線索積極思考從而找到答案。有疑則思，進(jìn)而解疑這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生充分體驗(yàn)“夢(mèng)里尋她千百度的執(zhí)著和驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

這樣導(dǎo)課，激起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性。

二、課中運(yùn)作

《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被添滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！闭n中的一切活動(dòng)理應(yīng)順乎學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃其頭腦中的火把讓其充分顯示各自的聰明才智和潛在力量，讓他們獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)。

（一）讀前審題，強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)

語(yǔ)文教材的許多課題，畫(huà)龍點(diǎn)睛，綱舉目張，可巧妙借用，讓學(xué)生通過(guò)分析課題，用設(shè)疑的形式猜想文章會(huì)寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，推測(cè)全文的思路結(jié)構(gòu)，可能表達(dá)的中心等，在探索和推測(cè)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和邏輯性，從而強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)。

（二）譴詞造句，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力

1.一詞多造。就是在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從不同角度學(xué)會(huì)運(yùn)用。具體做法是：模仿課文中的用法造多個(gè)句子，以訓(xùn)練思維的流暢性；多個(gè)詞意，逐一造句，訓(xùn)練思維的變通性、獨(dú)特性。

2.一句多練。如《從百草園到三味書(shū)屋》“冬天捕鳥(niǎo)”的一段描述，不到70個(gè)字連用著9個(gè)動(dòng)詞：“掃開(kāi)……露……支……撒……系……看……拉……罩……”。學(xué)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生找出這9個(gè)詞，仔細(xì)體會(huì)它們的作用，然后默默地復(fù)述原文，最后再試著用這一連串的動(dòng)詞寫(xiě)出新內(nèi)容來(lái)，這“分析——模仿——?jiǎng)?chuàng)新”的過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）想象聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

真正的學(xué)習(xí)本身就是一種帶著創(chuàng)造性的心理活動(dòng)，想象聯(lián)想是創(chuàng)造思維中最可貴的成分之一。培養(yǎng)想象聯(lián)想在語(yǔ)文課別重要。如教學(xué)古詩(shī)詞《天凈沙·秋思》時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)詞意用繪畫(huà)的形式將意境描摹出來(lái)：怎樣的枯藤老樹(shù)，黃昏時(shí)烏鴉回巢的情態(tài)如何，小橋流水人家，以怎樣的姿態(tài)引發(fā)了旅人的向往，瘦馬旁的游子如何憔悴與辛酸?？梢哉f(shuō)沒(méi)有豐富的想象力，這首詞的內(nèi)涵是無(wú)論如何也欣賞不到的。

三、結(jié)課之時(shí)

講課如同寫(xiě)文章，“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”精彩的結(jié)課不僅是教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)，而且能拓寬、延伸、鞏固教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和研究興趣。因此，一堂課結(jié)束，不要急于畫(huà)上“句號(hào)”，要注重潛心運(yùn)籌，留下一串“省略號(hào)”。可提出一個(gè)無(wú)局限性的問(wèn)題，給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間；可安排恰當(dāng)?shù)睦m(xù)寫(xiě)改寫(xiě)練習(xí)讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，富于創(chuàng)造。我教《我的叔叔于勒》時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想像來(lái)改寫(xiě)結(jié)尾，想想菲利普夫婦來(lái)到哲爾賽島之后，會(huì)碰見(jiàn)怎樣的于勒？他們各自會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？（現(xiàn)摘兩則如下）學(xué)生1：于勒成了記者，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)見(jiàn)到菲利普夫婦，就戴上墨鏡，裝著不認(rèn)識(shí)，而來(lái)采訪菲利普夫婦一個(gè)關(guān)于“親情與金錢(qián)”的話題。結(jié)果菲利普夫婦用謊言包裝自己丑陋的靈魂。采訪完畢，于勒取下墨鏡，當(dāng)場(chǎng)揭穿哥哥的謊言。菲利普夫婦十分尷尬。學(xué)生2：于勒到外國(guó)學(xué)了很多知識(shí)，成了個(gè)文人，會(huì)作文章，那天他來(lái)到哲爾賽島，正好與哥嫂碰到了。菲利普夫婦十分熱情，甚至一改以前的傲氣而大獻(xiàn)殷勤。于勒見(jiàn)此情景，寫(xiě)了幅對(duì)聯(lián)，諷刺他們“昔日貧窮骨肉嫌，今日富貴兄弟親”。橫批：“今非昔比”讓菲利普夫婦哭笑不得，但又連連點(diǎn)頭。

雖然改寫(xiě)的內(nèi)容沒(méi)有作者寫(xiě)的那么合理，那么精彩，但也饒有興趣，讓學(xué)生插上了騰飛的翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造能力。

第8篇：我的叔叔于勒續(xù)寫(xiě)范文

1. 創(chuàng)設(shè)情境,突出趣味性。

我國(guó)古代教育家孔子就把樂(lè)學(xué)看作是求知的最高境界,他說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！睕](méi)有樂(lè)學(xué)、樂(lè)做的主動(dòng)意識(shí),便不能發(fā)揮語(yǔ)文的人文作用。所以,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主寬松的活動(dòng)氛圍,顯得尤為必要。我們可以創(chuàng)設(shè)種種活動(dòng)情境,讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中放飛心靈,讓他們的思想沖破以往的束縛,給他們自主選擇作業(yè)的機(jī)會(huì);尊重他們獨(dú)立思考的權(quán)力,讓他們能夠在不同形式的對(duì)話中無(wú)拘無(wú)束地傾吐自己的思想感情。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀,樂(lè)于拓展,敢于創(chuàng)造,獲得人文精神的滋養(yǎng),提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教完《我的叔叔于勒》,我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境:“假如菲利普夫婦在旅行途中的船上遇到的是榮歸故里的于勒,那么將會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景……”請(qǐng)續(xù)寫(xiě)一段話,并馬上表演,學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象,續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容令人耳目一新,表演的情景也栩栩如生,無(wú)論是續(xù)寫(xiě)還是表演,都對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)刻畫(huà)得形象逼真,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活認(rèn)識(shí)的再創(chuàng)造。學(xué)生對(duì)主題的理解也更加深刻了。

2. 因材施教,突出層次性。

語(yǔ)文教學(xué)要以尊重學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)生心理差異為前提,關(guān)注不同層次不同類(lèi)型的學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生們能夠愉快地接受作業(yè),并能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得輕松快樂(lè)的體驗(yàn)。所以,我在設(shè)計(jì)時(shí)嘗試采取分層分類(lèi)設(shè)計(jì)的策略,從作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式和作業(yè)時(shí)間上分層,讓班內(nèi)學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)。事實(shí)證明:一旦準(zhǔn)確定位每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力,輔以一定量的針對(duì)性練習(xí),就可以改善作業(yè)的效果,并通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持使學(xué)生的語(yǔ)文能力得以有效發(fā)展,同時(shí)也讓學(xué)生負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)位置上。

3. 培養(yǎng)能力,突出思辯性。

為了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,達(dá)成良好的思維習(xí)慣,我在作業(yè)布置時(shí)開(kāi)始注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和質(zhì)疑。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)文本本身的解讀,體會(huì)文本內(nèi)在情感并延伸對(duì)文本外的情感體驗(yàn)。為此,我的具體做法是:(1) 在接觸新課前,我總是要布置學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí),并針對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)法或情感等方面進(jìn)行質(zhì)疑。(2) 在每節(jié)課結(jié)束前,我總要留出一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生提出自己尚未理解或存在的疑惑,而后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)相互討論交流,不能及時(shí)解答的,就請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課外探究。假如學(xué)生不能提出疑惑,我會(huì)布置精心準(zhǔn)備好的疑問(wèn)題以供學(xué)生課后討論。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,學(xué)生的思辨能力得到了提升。

4. 貼近生活,突出實(shí)踐性。

新課標(biāo)明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！贝_實(shí),“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！蔽覀儚?qiáng)調(diào)有些作業(yè)可以在學(xué)生熟悉的日常生活中、實(shí)踐中完成,這樣可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。比如,新教材出現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題版塊,我將研究性學(xué)習(xí)融入教學(xué)之中。“廣告多棱鏡”這一專(zhuān)題,我就安排學(xué)生開(kāi)展課題研究。學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)上街調(diào)查,上網(wǎng)查閱資料、制作課件,最后進(jìn)行成果展示。在展示時(shí),學(xué)生還得當(dāng)主持人、解說(shuō)員,介紹自己的調(diào)查、分析成果。語(yǔ)文課題化研究為學(xué)生搭建了發(fā)揮潛力的“平臺(tái)”,學(xué)生在完成此類(lèi)實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)過(guò)程中,增長(zhǎng)了知識(shí),提高了能力,拓展了視野,獲得了課堂上所無(wú)法學(xué)到的知識(shí)、能力和體驗(yàn),增長(zhǎng)了語(yǔ)文才干。以上課例的設(shè)計(jì)充分利用了現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式,加強(qiáng)學(xué)生在過(guò)程中的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟,使學(xué)習(xí)更加貼近生活,縮短了文字與生活、情感的距離,學(xué)用結(jié)合。

5. 拓展延伸,突出融合性。

新課標(biāo)要求我們的教學(xué)堅(jiān)持以生為本,充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為打破傳統(tǒng)作業(yè)中單純的語(yǔ)文知識(shí)觀和單科思維的方式,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)滲透與融合,根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)情,我設(shè)計(jì)了口頭表達(dá)作業(yè)。即利用語(yǔ)文每節(jié)課前三分鐘時(shí)間,讓學(xué)生以學(xué)號(hào)為序,到臺(tái)上進(jìn)行口頭表達(dá)展示,可以講述天文地理,推薦名人名著好書(shū),評(píng)論時(shí)事焦點(diǎn),朗誦散文詩(shī)歌……這種“口頭作業(yè)”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,更重要的是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融合,可以讓學(xué)生在這些作業(yè)的訓(xùn)練中獲得各種知識(shí)的積累,為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造了較為寬廣的知識(shí)平臺(tái)。

第9篇：我的叔叔于勒續(xù)寫(xiě)范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣； 創(chuàng)設(shè)情境； 鼓勵(lì)質(zhì)疑； 創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）06-013-002

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的能力，如果沒(méi)有主動(dòng)性和興趣，怎么培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣和愛(ài)好是最好的老師?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。那么在新課程改革中，如何讓興趣徜徉在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，成為課堂教學(xué)的和諧音符，下面我結(jié)合自己幾年來(lái)實(shí)踐新課程的教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單地談一談自己的心得體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

健康的、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的因素。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為，“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的”。心理學(xué)研究表明：人的大腦接觸新異刺激時(shí)，大腦皮層會(huì)出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)興奮中心，這時(shí)大腦的勞動(dòng)處于緊張而愉快的狀態(tài)。當(dāng)上課鈴聲剛落，學(xué)生們會(huì)本能地向教師投去期盼與渴求的目光，此時(shí)，正是教師創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)入”情境的最佳時(shí)刻。若導(dǎo)入新異，便能立刻將學(xué)生的注意力吸引，形成以教師為中心的教學(xué)群體，使學(xué)生在緊張、融洽、愉快及高漲的氣氛中主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

例如教《春》這篇散文，必須首先激發(fā)學(xué)生的求知欲，我在教學(xué)中就巧設(shè)意境，剛一開(kāi)始上課，我微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，春天是一個(gè)充滿生機(jī)的季節(jié)，它充滿希望，詩(shī)情畫(huà)意，非常令人向往。因此自古以來(lái)，就有很多文人墨客，不吝筆墨地贊美春天，如“二月春風(fēng)似剪刀”、“春來(lái)江水綠如藍(lán)”、“草色遙看近卻無(wú)”、“春風(fēng)又綠江南岸”……那么，請(qǐng)問(wèn)一下同學(xué)們，你心目中的春天又是什么樣子的呢？現(xiàn)在讓我們一起來(lái)欣賞一曲音樂(lè)（播放音樂(lè)《江南春》），課堂上，同學(xué)們靜靜的傾聽(tīng)著，教室靜謐，音樂(lè)悠揚(yáng)，而學(xué)生們的思緒好像漂亮的煙花，競(jìng)相綻放。一首曲子剛播放完，同學(xué)們就迫不及待地舉手。有的同學(xué)說(shuō)：“我似乎聞到了春草的氣息，好多不知名的小草開(kāi)出了漂亮的小花……”有的同學(xué)說(shuō)：“我好像看到了我家門(mén)前的小河融化了，它在緩緩地流淌，河里，幾只可愛(ài)的鴨子在歡快的游泳?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我好像看到了家門(mén)前的那片茂盛的小樹(shù)林，林中的小鳥(niǎo)兒在歡快的歌唱……”還有的說(shuō)……我讓學(xué)生分別想象可能出現(xiàn)的情景。

這樣一下子就把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，課堂氣氛異?；钴S，千姿百態(tài)的創(chuàng)新情景紛呈而出，學(xué)生暢所欲言。在這種活躍的氣氛下，在這種無(wú)窮的遐想中，師生共同感悟著春天的腳步，讓我們一起走進(jìn)了朱自清筆下的“春”。這時(shí)課堂呈現(xiàn)出空前活躍的氣氛，取得了令人非常滿意的效果。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)興趣

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”孔子也說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔。”敢于質(zhì)疑，自己才能深入思考、不斷鉆研；敢于質(zhì)疑，才能形成創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與自信。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維。

如我教《社戲》時(shí)，把課文分析完之后，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)已完成，課堂氣氛就冷清起來(lái)。為了幫助學(xué)生更加深刻地理解課文，我讓學(xué)生對(duì)課文提出質(zhì)疑，剛開(kāi)始，大家沒(méi)有發(fā)言，在我再三鼓勵(lì)之后，有位學(xué)生對(duì)我剛才總結(jié)的一句話“我”之所以在平橋村受優(yōu)待的原因是小朋友們的“好客”這句話提出了質(zhì)疑，文中說(shuō)“全村百分之九十九的人不識(shí)字”，這“百分之九十九”實(shí)際上是暗示了只有我識(shí)字，會(huì)念“秩秩斯干，幽幽南山”，這也是“我”在平橋村受到優(yōu)待的另一個(gè)原因。還有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，提出質(zhì)疑：“老師，《社戲》這篇課文，題目講的是戲，可是文中有不少段落寫(xiě)的卻是其他的事，是不是詳略不當(dāng)？或者是文不對(duì)題？題目是不是要改一下？”當(dāng)然還有很多學(xué)生也提出了疑問(wèn)。他們這一提不要緊，教室里一下像炸開(kāi)了鍋。學(xué)生又立即活躍起來(lái)，展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，使陷于冷清的課堂又熱烈起來(lái)，起到了一石激起千層浪的效應(yīng)， 都議論紛紛，面對(duì)這一問(wèn)題，我鼓勵(lì)他們彼此進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，在討論中問(wèn)題得到了圓滿的解決。對(duì)于學(xué)生這一獨(dú)到的見(jiàn)解，我當(dāng)時(shí)就給予了充分的肯定。我還從這件事生發(fā)開(kāi)去，鼓勵(lì)同學(xué)們向這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生生疑，誘導(dǎo)學(xué)生釋疑，遵循提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――再提出問(wèn)題的思維活動(dòng)過(guò)程。在這不斷提出新問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)不斷地深入學(xué)習(xí)和總結(jié)，大膽地進(jìn)行思考和探索，創(chuàng)新思維，從而不斷得到訓(xùn)練與提高。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，激發(fā)興趣

有些文學(xué)作品，比如小說(shuō)、戲劇等如果只按照一般的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，是很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。教學(xué)這些作品時(shí)，教師如果能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，就可以大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教育家皮亞杰說(shuō)：“思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展。”教師在教學(xué)中與其繁瑣地分析，不如讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在實(shí)踐中操作、體會(huì)，加深學(xué)生與文本對(duì)話，有所得，有所悟。如“說(shuō)一說(shuō)”、“演一演”、“做一做”等活動(dòng)方式，看著是簡(jiǎn)單的匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，其實(shí)是一場(chǎng)師、生同文本之間的精彩對(duì)話。

如我對(duì)《羚羊木雕》進(jìn)行執(zhí)教時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了開(kāi)放式的語(yǔ)文片斷活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)琢磨1―15個(gè)自然段，父母與“我”之間的沖突，能否通過(guò)對(duì)話將人物的個(gè)性表演出來(lái)。為了更好地感悟人物的個(gè)性，學(xué)生必須仔細(xì)去閱讀課文，其中有幾位同學(xué)上臺(tái)表演時(shí)，上臺(tái)同學(xué)的一舉一動(dòng)，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見(jiàn)證。座位上的同學(xué)也在幾位同學(xué)表演完畢后，就幾位同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，足以證明座位上的學(xué)生也在積極思維，讓學(xué)生結(jié)合朗讀體驗(yàn)，并自由發(fā)表自己對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維活躍，課堂效果好。這樣比一般的讀讀議議效果要好得多。

四、大膽想象，激發(fā)興趣

人類(lèi)的一切創(chuàng)造活動(dòng)都伴隨著想象，想象猶如一座架起的通向成功彼岸的橋梁，是孕育學(xué)生創(chuàng)新能力的溫床。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨煽闯鱿胂罅?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們要善于保護(hù)并不斷培養(yǎng)他們的想象力。鼓勵(lì)能幫助學(xué)生獲得自信，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，學(xué)生就會(huì)信心十足，就會(huì)喜歡上想象。而想象又能給他們帶來(lái)更多的收獲，更多的快樂(lè)，他們便會(huì)更加樂(lè)此不疲。