學生心理健康輔導方案精選(九篇)

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第1篇：學生心理健康輔導方案范文

[關(guān)鍵詞]大學生 心理健康 模塊化

[作者簡介]金春寒（1977- ），女，四川眉山人，重慶交通大學心理健康教育與咨詢中心主任，講師，研究方向為心理健康教育與教育管理。（重慶 400074）

[課題項目]本文系重慶市教育委員會2013年人文社會科學研究項目“高校心理健康教育團體輔導模塊化研究與實踐”（項目編號：13SKG09）和重慶交通大學2012年度校級教育教學改革研究項目“高校心理健康普及教育模塊化實踐研究”（項目編號：1203026）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0088-03

隨著被社會稱為“幸福一代”的“90后”大學生逐步開始進入社會，社會對其專業(yè)能力、心理素質(zhì)和責任感等方面存在諸多質(zhì)疑，質(zhì)疑背后也飽含期待。本文通過分析“90后”大學生的心理發(fā)展特點和當前高校心理健康教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了心理健康教育模塊化體系，目的在于提高心理健康教育的針對性和有效性，幫助大學生獲得心理健康知識和心理調(diào)適技能，完善人格特質(zhì)。

一、“90后”大學生心理健康現(xiàn)狀

相較而言，“90后”大學生具有與以往大學生不同的心理特點，有研究表明，“90后”大學生個性普遍更鮮明，思想更加獨立和開放，善于接受新鮮事物，對網(wǎng)絡信息敏感，追求時尚，更懂得享受，對待規(guī)則更加靈活，權(quán)利意識增強。同時，大學生的心理發(fā)展階段正處在心理叛逆期和斷乳期，人格表現(xiàn)不成熟和不穩(wěn)定，自我中心明顯；耐受能力和抗壓能力較差，心理彈性不足；人際關(guān)系比較被動，更依賴網(wǎng)絡工具，崇拜成功者，成就動機強，但是認知和行為脫節(jié)嚴重。

此外，各種類型的心理問題和心理危機仍是大學生發(fā)展成長的重要問題，大學生普遍對心理問題缺乏正確的了解和認識。一項2010年的調(diào)查表明，9.7%的學生對自殺行為持不同程度的肯定態(tài)度；24.5%的學生從未接觸過預防自殺的心理健康教育；69.7%的學生認為需加強相關(guān)內(nèi)容的宣傳教育。此外，根據(jù)重慶交通大學2009―2013年的心理健康普查統(tǒng)計表明，每屆新生心理普查的異常心理有效檢出率為8%～12%，這部分學生遭受心理健康問題帶來的嚴重困擾，但是相當一部分學生并不認為自己的心理困擾是可以解決的問題，不愿被提及自己遭受心理問題的困擾，更別說主動尋求心理咨詢和心理援助了。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有16.8%的大學生認為在有心理疾病時才需要心理咨詢，甚至有19.3%的學生認為如果心理問題不影響正常的生活和學習，就不需要咨詢，僅有5.6%的大學生表示愿意接受個體心理咨詢。

二、高校心理健康教育存在的現(xiàn)實困境

20世紀40年代，西方發(fā)達國家學校心理健康教育開始興起，經(jīng)過70多年的發(fā)展，已經(jīng)形成面向全體學生、教師、家長的網(wǎng)絡化系統(tǒng)工程，已經(jīng)形成全社會關(guān)心學生心理健康的環(huán)境氛圍。與國外相比，我國高校心理健康教育還處在起步階段，仍存在一些現(xiàn)實困境：

一是心理健康主體力量不足。目前高校心理健康教育師資基本難以達到教育部要求的心理健康專職教師13000的師生配比。與發(fā)達國家平均每1000名大學生配備一名專職心理輔導員相比，中國每5000名大學生還分不到一名專職心理輔導員，且許多心理輔導員其實是思想政治輔導員，根本不具備開展專業(yè)心理輔導的能力。此外，心理健康工作者的專業(yè)素質(zhì)存在較大差異，有相當部分的心理老師屬于“半路出家”，甚至普遍存在非專業(yè)人士從事專業(yè)工作的問題。

二是心理健康教育內(nèi)容設(shè)置缺乏標準化體系，教育手段不規(guī)范。各高校心理健康教育的起點不同，軟硬件配置不同，心理健康教育普遍存在著很大的隨機性，教育目標不明確，甚至與思想政治教育混為一談，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容體系和規(guī)范的實施途徑，普及率和有效性還亟須提升。

三是心理健康教育工作意識還存在很多誤區(qū)。很多高校心理健康教育存在重“危機干預”輕“普及發(fā)展”，重“問題學生”忽略“廣大學生”，重點工作放在出現(xiàn)心理危機的學生身上，而缺乏對全體大學生的心理成長發(fā)展的普及教育。心理健康教育還處于消極應對出現(xiàn)問題的狀態(tài)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，對學生在發(fā)展過程中會遇到的問題缺乏足夠的認識和必要的指導，因而，學生長期缺乏預防和應對心理問題發(fā)生的能力。

三、高校心理健康教育模塊化體系構(gòu)建

（一）高校心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵

基于“90后”大學生心理特點和高校心理健康教育困境，高校心理健康普及化教育體系需要構(gòu)建標準化的內(nèi)容體系、規(guī)范化的教育手段和有效的評估機制。模塊化不僅是一種手段，也是一種表現(xiàn)形式?；谀K化理念的心理健康教育體系可以有效克服師資資源不足的問題，增強教育規(guī)范性，大大提高心理健康教育的普及率和有效性，并且有利于培養(yǎng)學生心理骨干，強化朋輩心理互助功能。本文將心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵界定為：以“90后”大學生普遍的心理發(fā)展為教育導向，將大學生心理健康普及教育的重點內(nèi)容分成內(nèi)在聯(lián)系但又相對獨立的模塊，包括適應性、發(fā)展性和干預性模塊，利用課堂教育、班團建設(shè)、團體輔導、網(wǎng)絡多媒體教育、社會實踐等教育路徑，開展模塊化教育，從而提高心理健康教育普及性和有效性。

心理健康教育模塊化體系不僅重視大學生的普遍性教育，也強調(diào)“90后”大學生重要心理成長任務和重點學生的針對性心理疏導。通過利用現(xiàn)有教育途徑、班團組織、心理健康教育與咨詢機構(gòu)等思想政治教育和心理健康教育平臺，通過不同模塊的心理健康教育以達到改善新生適應性、增強大學生積極自我意識、推動班團組織建設(shè)、優(yōu)化人際關(guān)系、增強學習動力、加強特殊學生（比如抑郁、焦慮情緒嚴重）心理干預的目標，從而形成以點帶面，點面結(jié)合的心理健康普及教育與危機防控體系。

心理健康教育體系模塊按照大學生個性成長的不同層次目標分為適應性目標、發(fā)展性目標和治療性目標，以此對應的教育模塊包括適應性教育模塊、發(fā)展性教育模塊和干預性教育模塊，每類模塊對應相應的心理健康教育主題，如圖1所示。

（二）高校心理健康教育體系模塊化的意義

心理健康教育體系模塊化以大學生普遍的人格成長和心理發(fā)展為目標，最大化地利用現(xiàn)有教育資源、師資條件和教育平臺，通過教育內(nèi)容模塊化提高教育針對性、深入性和實際效果，推動高校心理健康教育。

1.理論意義。盡管心理健康教育工作已經(jīng)取得了一定的教育效果，部分高校開展的諸多實踐探索也取得了一些成效，但鮮有高校將大學生成長發(fā)展和問題干預系統(tǒng)化。心理健康模塊化教育體系，基本涵蓋了大學生面臨的心理成長發(fā)展任務，并且對重點問題重點關(guān)注，做到了既有普及，又有側(cè)重。

2.實踐意義。心理健康模塊化教育體系基于系統(tǒng)論，按照大學生心理發(fā)展主要目標將教育內(nèi)容分成不同模塊，并制訂相應的實施方案，實現(xiàn)從內(nèi)容到實施方案的標準化。在方案設(shè)計中尊重學生發(fā)展性和主體性，立足現(xiàn)狀，充分挖掘高校現(xiàn)有平臺和資源的利用率，普遍采用心理輔導特有形式，如團體輔導，構(gòu)建由淺到深，由點到面，點面結(jié)合的高校心理健康教育模塊化體系。

3.創(chuàng)新意義。心理健康模塊化教育體系將大學生心理健康教育目標分為適應性目標、發(fā)展性目標和干預性目標，將新生適應、積極自我發(fā)展、人際關(guān)系改善、情緒調(diào)控等內(nèi)容融入相應模塊，利用高校現(xiàn)有平臺和途徑，最大化實現(xiàn)心理健康教育普及和有效性，有利于高校心理健康教育規(guī)范化和標準化發(fā)展。

（三）高校心理健康教育模塊化體系運行

1.高校心理健康教育模塊化體系運行原則。首先是現(xiàn)實性原則。心理健康教育應立足大學生實際發(fā)展現(xiàn)狀和高?，F(xiàn)有條件，不能脫離社會發(fā)展實際，教育的目標是幫助大學生在現(xiàn)實的歷史條件中更好地學習、生活和交往，因此要避免脫離實際環(huán)境，教條極端的理想式教育。其次是學生為主體的發(fā)展性原則。心理發(fā)展不只存在于大學階段，更是一個人一生都必須要面對的課題。高校心理健康教育應把握發(fā)展性原則，以培養(yǎng)合格社會主義事業(yè)接班人為目標，引導大學生創(chuàng)造性地發(fā)展和提升自我，塑造優(yōu)良品格，實現(xiàn)理想，豐富生命，收獲幸福。

2.高校心理健康教育模塊化體系實施途徑。一是課堂教育。課堂教育是大學生心理健康教育的重要渠道，應按照心理健康教育模塊化內(nèi)容課堂實施方案通過課堂教育開展。心理學通識教育課、思想政治教育課可以作為心理健康教育主題教育平臺，通過啟發(fā)、體驗、實踐、互動等多種教學方式方法，從生動翔實的案例到由淺入深的心理健康知識引導；從人物榜樣的心理成長感悟到大學生對自己心理成長歷程的反思、評價及其目標規(guī)劃，通過不同的教學手段，實現(xiàn)心理健康的適應性和發(fā)展性目標。

二是班團活動。高校班團組織是思想政治教育的重要平臺，也可以稱為心理健康教育的重要陣地。通過以班級團組織為單位，開展新生適應性教育、心理健康專題普及、班級凝聚力訓練、心理健康篩查和干預、心理健康主題活動等，激發(fā)大學生的心理健康意識，提升班級凝聚力，加強對心理異常的監(jiān)控和干預。以班團組織為路徑，實施心理健康模塊化教育可以提升心理健康教育的基層化和普及性，大大提高學生主體性地位，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學生工作骨干。

三是團體輔導。團體輔導對優(yōu)化大學生人格特質(zhì)，提高大學生心理素質(zhì)具有獨特的優(yōu)勢。在團體中具有不同背景、人格和經(jīng)驗的人組合在一起，為每個參與者提供了多角度認識他人的機會，強化自我反思，有利于建構(gòu)積極自我。此外，團體輔導有助于糾正心理偏差，培養(yǎng)健全人格及提高人際交往能力。在模塊化體系中，利用團體輔導的形式開展新生心理素質(zhì)拓展訓練、自信心訓練、學習動力訓練、人際交往障礙干預訓練和情緒調(diào)控輔導都能取得不錯的效果。

四是網(wǎng)絡平臺宣傳教育?！?0后”大學生對網(wǎng)絡的利用率非常高，網(wǎng)絡已經(jīng)成為“90后”大學生學習和生活的重要資源，可以通過利用校園網(wǎng)和已有的心理健康網(wǎng)絡平臺開展模塊化教育體系實施。重慶交通大學“心靈之約網(wǎng)絡平臺”不僅實現(xiàn)了普及心理健康教育知識，開展心理咨詢和危機干預的功能，而且引導大學生主動參與，實現(xiàn)助人自助，互助共贏。網(wǎng)絡教育平臺開發(fā)應更加重視大學生的主體意識，加強朋輩互助功能。

五是個體咨詢與危機干預。高校心理健康教育模塊化體系中，要重視普及教育和個別干預結(jié)合，對重點學生的心理咨詢和危機干預是體系運行的保障。心理健康問題嚴重的學生，應實行特殊的干預和教育過程，比如對于遭遇重大生活挫折的學生、成績嚴重落后的留級生、家庭關(guān)系存在異常問題的學生、情緒特別抑郁的學生以及已經(jīng)出現(xiàn)精神障礙的學生應進行實時監(jiān)控，啟動心理危機干預方案，嚴防造成嚴重后果。

3.高校心理健康教育模式化體系運行機制。如圖2所示，高校心理健康教育模塊化體系運行以教育主體（目標）、教育中介（途徑）和教育模塊（內(nèi)容）三要素為核心，遵循“90后”大學生心理特點，將心理健康內(nèi)容模塊融入課堂教育、班團活動、團體輔導、網(wǎng)絡教育和個體咨詢等教育和干預途徑中，通過標準化方案實施、信息反饋、方案調(diào)整和再實施的動態(tài)運行，實現(xiàn)改善“90后”大學生心理健康理念，提升心理素質(zhì)和成長動力，優(yōu)化個性品質(zhì)的教育目標。

[參考文獻]

[1]黃麗清.班級團體心理輔導的目標、內(nèi)容與方法[J].教學與管理，2011（8）.

[2]李光英.積極心理學在高校心理健康教育中的運用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2012（5）.

[3]劉伍梅.探索構(gòu)建新形勢下大學生心理健康教育的有效體系析[J].教育與人才，2012（7）.

[4]李文霞.試論當代大學生健全社會人格的塑造[J].教育與職業(yè)， 2007（11）.

第2篇：學生心理健康輔導方案范文

經(jīng)濟學院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網(wǎng)絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃和經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃，為工作落實提供了保障。

(二)機構(gòu)設(shè)置

成立經(jīng)濟學院心理健康工作領(lǐng)導小組，全面負責本院健康教育工作。

設(shè)立經(jīng)濟學院心理輔導室，制定了《經(jīng)濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設(shè)備不齊。

配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。

各班級培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟學院各班心理健康教育小組（三級）。

(三)培訓工作

對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內(nèi)容及日期：

1、200×××專題講座《大學生應如何進行人際交往》；

2、200×××專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；

3、200×××10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學會適應》；

4、200×××專題講座《大學生就業(yè)心理問題的自我調(diào)適》；

5、200×××專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；

6、200×××專題講座《如何看待大學生心理健康》。

(四)日常工作

學生心理健康教育工作有計劃、有總結(jié)

制定了《經(jīng)濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經(jīng)濟學院**-**學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經(jīng)濟學院**-**學年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內(nèi)容有：

1、關(guān)于做好**級新生心理健康普查工作；

2、**-**學年第一學期新生心理健康普查信息；

3、關(guān)于做好**級新生心理健康普查工作；

4、做好**級新生upi普查協(xié)調(diào)會；

第3篇：學生心理健康輔導方案范文

傳統(tǒng)教學的最大特點是知識的灌輸性，教師在備課時預設(shè)好教學環(huán)節(jié)：比如設(shè)定教學目標，將授課的知識點即重點，難點以問題的形式提出，引導學生重點解答，若學生無法正確會到，老師則通過引導將設(shè)置好的問題答案呈現(xiàn)在學生眼前。這種課堂教學模式注重本書的權(quán)威和絕對性，教學效果通過預設(shè)環(huán)節(jié)來完成，是一種強調(diào)師本位，而忽視了學生如何學的關(guān)鍵，使教學過程變成了灌輸知識的過程。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學中也是如此，“按授課計劃完成認識性的教學任務，是心里健康課堂教學的中心”。在心理健康教育教學中，授課教師是主動的，是支配者，學生是被動者，是服從者。教師在教學中傾向自身的主導地位，忽略學生的主體地位，個別老師甚至在課堂上搞起一言堂，用單一的語言講述來實現(xiàn)知識的傳授，束縛的學生學習的主觀能動性。這種教學模式已經(jīng)跟不上時展的步伐，學生在互聯(lián)網(wǎng)時代下已經(jīng)不能滿足教師的這種灌輸是授課方式。有學者在探索性的研究“新基礎(chǔ)教育”時曾提出：一個課堂教學的真實過程就是營造一個師與生、以及多種教學因素間相互作用的過程，這個過程是動態(tài)推進的，并且是在新的狀態(tài)不斷生成的選擇過程中推進的，并影響下一步發(fā)展的過程。

2心理健康教育課程教學“團體心理輔導”模式設(shè)計

團體心理輔導，簡單地說就是通過協(xié)助與服務來助人自助，它是一個教育過程，具備教育活動的性質(zhì)，其目的是以是促進人格的健全發(fā)展。而心理健康教學是素質(zhì)教育的重要組成部分，他的根本目標是全面提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)適合社會需要的，全面發(fā)展的人，提高學生的民族創(chuàng)新能力，進而促進學生人格的健全發(fā)展。從中不難發(fā)現(xiàn)，團輔與心理健康教育教學兩者的目標都具有相似性，可以把兩者的理念相互融合，進一步拓展、創(chuàng)新。因此，筆者根據(jù)團輔理論，借鑒專業(yè)的技術(shù)，結(jié)合心理健康教育課堂教學的特點，嘗試設(shè)計心理健康教育教學“團體心理輔導”模式：

2.1根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計團體心理輔導活動方案

根據(jù)高職大學生心理發(fā)展的特點，學校的心理健康教育課程包括大學新生的心理適應、高職學生自我意識的完善、高職學生成才與學習心理、人際交往的策略與訓練、高職大學生情緒的調(diào)節(jié)、高職學生戀愛與性心理的調(diào)適、高職學生挫折心理的調(diào)控、高職學生常見的心理障礙等幾個方面的內(nèi)容。因此，要推行高校心理健康教育課程教學“團體心理輔導”模式，必須設(shè)計針對以上教學內(nèi)容的活動主題，使教學內(nèi)容變得既生動有趣又便于學生在日常生活中運用所學知識解決心理健康問題。如教授“高職學生自我意識的完善”這一情景時，可以設(shè)計“我是誰”的團輔活動，使學生在游戲的過程中同事進行了自我剖析。

2.2根據(jù)團體心理輔導活動的方案設(shè)計實施辦法

在一個情景的教學中，為了活躍課堂氣氛，團輔活動的設(shè)計可以單一，也可以采用多重形式和方法，只要能夠密切圍繞教學目標開展即可，不要本末倒置。如過游戲環(huán)節(jié)設(shè)計時間過長，雖然學生互動性高，課堂也會很活躍，但是這樣占用了過多的時間，就不能進行充分的分享和討論，后期的理論分析階段學生也就很難進入，教學效果不好。

3心理健康教育課程教學“團體心理輔導”模式的具體操作

根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的團體心理輔導方案，下面以情緒與調(diào)節(jié)單元為例，闡述筆者在課程教學中所實施的團體心理輔導活動方案。教學內(nèi)容：高職大學生情緒調(diào)節(jié)教學目標：使學生認知情緒，識別自我情緒的多樣性，通過情緒輪穩(wěn)定性測試嘗試管理、控制自己的情緒。團體心理輔導活動：

（1）探究自我的負面情緒：讓學生雨大家分享自己的親身經(jīng)歷的負面情緒，要求描繪得盡量具體。請其他同學相互討論，幫助分析出引發(fā)這種負面情緒的行為或心理的原因。

（2）收集情緒形容詞匯：將學生分成六人一組，要求每組在五分鐘內(nèi)盡可能多的在一張卡紙上寫出表現(xiàn)基本情緒的詞語，寫好后讓其中一組學生和大家分享其想到的詞匯，其他組別分別進行補充。

（3）討論放松情緒的方法：通過組織學生互相分享自己有效調(diào)節(jié)情緒的心得體會，找出共性的內(nèi)容，組織起來，變成通俗易懂的放松情緒的方法。

4心理健康教育課程教學“團體心理輔導”模式的應用

第4篇：學生心理健康輔導方案范文

[關(guān)鍵詞]技工學校 心理健康 教師

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）15-0199-01

一、學校心理健康教育活動課的重要性和意義

技工學校的學生，年齡大多在15―18歲之間，處于身心發(fā)展的重要時期。他們絕大多數(shù)都是獨生子女，家長過高的期望給他們造成了過重的壓力和困擾；市場競爭、就業(yè)的壓力也給他們的心靈帶來了很大的沖擊。他們大多數(shù)人，到技工學校學習是出于無奈，不喜歡所學專業(yè)，認為前途渺茫，有強烈的自卑感和失落感。從長遠看，對學生進行心理健康教育，使之養(yǎng)成“自立、自信、自尊、自強”的良好心理素質(zhì)，將使他們終生受益。

健康教育活動課，從學?！靶挠钡娜蝿諄砜?，能夠促進學生個性健康發(fā)展，有計劃、有目的地推動同齡學生個性心理品質(zhì)積極發(fā)展，預防因缺少關(guān)注、引導而可能發(fā)生的心理不適應、心理障礙或心理疾病。

學校的“心育”，涉及了學生心理發(fā)展過程中方方面面的問題，如自我意識發(fā)展、學習潛能開發(fā)、情感情緒調(diào)控、人際交往訓練、青春期心理適應等等。這些內(nèi)容。有的可以在課堂教學中滲透，有的可以在學校日常教育內(nèi)容中結(jié)合，有的可以在班主任的個別思想工作中體現(xiàn)，以班級為主體的心理健康教育活動課則是一種可以兼顧青少年成長發(fā)展過程各種心理需要的團體輔導形式，它用一個比較充分、集中地輔導時間，圍繞一個比較專一的輔導主題對學生進行輔導，為學?！靶挠惫ぷ鏖_辟了專門的渠道?！鞍嗉壭睦斫】到逃顒诱n”應該成為學?！靶挠钡闹匾d體，它在提升學生的心理素質(zhì)、發(fā)展學生個性、是學校教育人性化方面所起的獨特作用是其他“心育”形式所無法完全取代的。心理健康教育活動課是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

二 、實施技工學校心理健康教育活動課的策略

1、為教師創(chuàng)造更為寬松的教學環(huán)境

實施民主管理，讓教師認識到自我在學校發(fā)展中的重要作用，充分感受到學校對自己的認可，進而體現(xiàn)教師在學校發(fā)展中的價值。

采取切實可行的措施來減輕、緩解教師的心理壓力。加強一線教師的知識技能培訓，提高教師適應和實踐新時期教學要求的能力；制定合理、規(guī)范、可考察的心理健康教育活動課的效果評估標準，心理教育活動課的評估不同于一般的對學科課程的評估。本課程評估的重心應是學生自身的變化。

心理教育活動課可從以下四個方面進行評估：

第一，班級狀況：主要是指班級達到的情況。即通過活動，班級整體是否達到預期的目標。如班級整體問題是否有所改觀？班級的凝聚力是否增強？

第二，學生個人情況：一是學生是否對本課程感興趣。表現(xiàn)為愛上這門課，積極參加本門課程的活動等；二是學生自身的心理狀況是否發(fā)生了變化，包括學生的自我認識、自信心、人際關(guān)系等各方面的變化。這些可通過與學生的交談、觀察等方法來評估。

第三，活動設(shè)計的質(zhì)量：一是活動無科學性錯誤；二是活動的主題和目標是否符合學生的實際情況，問題應該是學生要解決的；三是活動設(shè)計得情景是否生動、有趣、是否受學生歡迎。

第四，教師的表現(xiàn)：一是教師的角色是否到位（包括組織引導者的角色、知己的角色、心理輔導者的角色）；二是教師的情感是否投入，情緒是否樂觀、開朗。能否通過自己的語言和非語言行為給學生以感染力；三是教師是否有創(chuàng)造性。

2、維護教師心理健康

要加強對教師的心理教育，提高教師的心理素質(zhì) ：要引導教師加強自身修養(yǎng)，明確自己的社會責任和歷史使命，提高自身對教育事業(yè)的責任感和事業(yè)心，樹立道德自律觀念，強化愛崗敬業(yè)、擁有開放的胸襟、真誠的民主意識和無悔的奉獻精神。

要幫助教師開展自我教育，以健康積極的心態(tài)正確對待自身素質(zhì)的缺失，坦然接受新課改中存在的問題，通過創(chuàng)造條件爭取再學習、再提高。教師要學會自我疏導，在對各種社會現(xiàn)實產(chǎn)生不良情感時，往往需要適當?shù)嘏徘?，否則就會產(chǎn)生郁悶；在心情不舒暢的時候，，進行自我減壓.。

要樹立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機制：要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為其自我調(diào)整心態(tài)提供依據(jù)。要為教師開設(shè)心理健康教育講座，讓教師多掌握一些心理學知識，使他們能夠有效地進行自我調(diào)適。建議設(shè)立心理咨詢機構(gòu)，使教師出現(xiàn)的一些消極的心理感受能夠及時得到排遣。

管理方式的改革促進教育公平，讓教師獲得心理上的平衡實施民主管理，讓教師認識到自我在學校發(fā)展中的重要作用。創(chuàng)新管理形式，讓教師充分感受到校園環(huán)境的和諧。

3、提高教師的心理輔導技能

科學合理的自我評價和定位，我們教師都是獨一無二的，你要善于分析自己：要分析自己所處的環(huán)境，分析自己特質(zhì)的強、弱、危及自己的專業(yè)才能，以及對教育目標的認識與價值信念，每位教師對自己的個性專長和優(yōu)缺點要心知肚明，并根據(jù)自己的這些特點給自己的整體定好位。在評價中尤其要看到自身的進步。提升自我境界，塑造自身人格 。

提高任課教師的業(yè)務素質(zhì) ：首先，應該準確的把握心理健康教師應具備的人格特征。其次，應加強對心理健康教育活動任課教師的業(yè)務培訓培訓工作，提高其專業(yè)素質(zhì)：第三，安排其深入教育實地，進行學生心理狀況的調(diào)查，參與心理健康教育活動課的開展與教學活動，此外，我們還應關(guān) 注所有從事心理健康教育工作的教師的心理狀況，加強對教師的輔導，提高教師自身的心理健康水平。

4、組織開展各種心理健康教育活動

學校心理健康教育活動課的任務是學生的發(fā)展：一方面學校心理健康教育課的設(shè)置是為了幫助學生解決發(fā)展中遇到的問題。心理健康活動是以個體成長的需要發(fā)展為出發(fā)點，，既要符合一般學生的發(fā)展水平，也要符合個別學生的差異性。另一方面，學校心理健康教育活動課目標是注重學生的體驗、經(jīng)驗，不能將知識傳授作為目的。在教學過程中，要強調(diào)學生的積極投入，主動地參與活動過程。

第5篇：學生心理健康輔導方案范文

中小學心理健康教育是學生素質(zhì)教育的重要組成部分，學校心理輔導室是承擔學校心理健康教育、開展心理健康教育活動的重要陣地和專用場所?？茖W合理地建設(shè)學校心理輔導室能有效地開展中小學心理健康教育，培養(yǎng)學生健全的心理品質(zhì)，促進學生心身全面發(fā)展。為進一步加強和規(guī)范中小學心理輔導室建設(shè)，教育部于2015年印發(fā)了《中小學心理輔導室建設(shè)指南》，切實發(fā)揮心理輔導室在提高全體學生心理素質(zhì)，預防和解決學生心理行為問題中的重要作用。

學校心理輔導是中學心理健康教育的主要途徑，它是現(xiàn)今中學教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，重視學校心理健康教育工作是國際教育發(fā)展的一種趨勢。本論壇旨在于探討如何科學地建設(shè)學校心理輔導室、打造未來數(shù)字化心理教室，加強對中小學心理健康教育的研究。

2 積極心理學

積極心理學把自己研究的重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學要以人實際的、潛在的以及具有建設(shè)性的力量、美德和善行為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。

從積極心理學的角度研究學生心理健康教育，可以使心理健康教育研究的各個方面都注重于培養(yǎng)和調(diào)動人性中的積極力量，為學校心理健康教育開辟一條新道路。目前學生心理健康教育面臨最大的問題就是怎樣在教育、教學實踐中體現(xiàn)它的發(fā)展意義，而積極心理學在這一方面恰恰能提供較大的幫助。

3 目前學校心理輔導室的發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問題

近年來，我國中小學心理健康教育工作已取得了長足的發(fā)展，全國各地在加強教師隊伍建設(shè)、開展多種形式的心理健康教育活動等方面積累了諸多寶貴的經(jīng)驗，富有特色的中小學心理健康教育示范區(qū)正在發(fā)揮示范引領(lǐng)等重要作用，首批全國心理健康教育特色學校也即將亮相。然而，中小學心理健康教育工作中也還存在一些問題和困難。目前中小學心理輔導室建設(shè)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 心理輔導室?guī)熧Y力量嚴重不足

各地各校專職心理教師相當缺乏，有些學校甚至沒有專職心理教師，有些學校中專兼職心理健康教育的師生比嚴重失調(diào)，導致心理教師的工作量過大。

3.2 心理輔導人員水平參差不齊

雖然有的心理輔導人員已有一定基礎(chǔ)，但與實際工作需要還有很大差距。尤其在心理測評工具的使用與解釋等方面，專業(yè)水平限制了心理健康教育工作的開展。對部分有心理行為問題的學生，教師的判斷缺乏科學依據(jù)，往往根據(jù)觀察和經(jīng)驗或班主任的描述加以篩選。

3.3 心理健康教育效果不顯著

當前，學校普遍開展心理健康教育工作，學校在心理健康教育積累了大量的理論和實踐經(jīng)驗。但是，研究發(fā)現(xiàn)，學生的心理健康狀況并不容樂觀，學校心理健康教育作為專門從事心理健康教育的活動，它的效果直接關(guān)系到學生心理健康水平的高低，像心理沙盤、心理測評、音樂放松設(shè)備等專業(yè)設(shè)備，沒有系統(tǒng)深入地學習是難以掌握其使用方法并在教育教學中發(fā)揮作用的，而且很容易對來訪者造成難以逆轉(zhuǎn)的心理傷害，所以老師在沒把握的情況下只能擱置設(shè)備不用，如此就會導致心理健康教育的效果不明顯。

3.4 管理機制不健全

學校心理輔導工作的檔案管理、學生心理健康狀況的整體把握，對心理健康專職教師的管理都缺乏長效機制，學校心理輔導工作缺乏系統(tǒng)性、針對性和專業(yè)性，管理體系尚未形成。

3.5 資源缺乏

當前對于大部分學校來說，其資源是非常有限的，包括場地、資金和師資，且學校有大量的項目需要使用這些有限的資源，而且每年的需求量都在增加。同時，學校能提供給學生的心理健康教育的資源也很有限，這樣一來，心理健康教育活動開展進度會很慢。

有此可見，當前中小學心理輔導室在師資力量、專業(yè)人員水平、心理健康教育效果、管理機制以及資源等方面都存在問題，因此打造未來數(shù)字化心理教室顯得尤為重要，未來數(shù)字化心理教室更能科學有效地解決對學生心理健康教育的問題。

4 未來數(shù)字化心理教室的概念

未來數(shù)字化心理教室是針對學校心理健康教育的各種應用需求，在對需求進行詳盡調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上提出的校園心理一體化整體解決方案，它集多種平臺為一體，軟硬件全部整合，能為學校提供完整的心理服務。

依托此平臺將現(xiàn)代信息技術(shù)應用到中小學生心理健康領(lǐng)域，為中小學生心理健康教育管理與服務提供全方位的網(wǎng)絡信息資源服務，為相應的用戶群體提供管理及服務的平臺和內(nèi)容，以及相應的學習和資源平臺。進一步提升管理和服務的信息化應用水平，做到教學管理服務化，教學過程信息化，教學資源共享化，管理決策科學化，創(chuàng)造和帶動和諧的中小學心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)。

5 建設(shè)未來數(shù)字化心理教室的優(yōu)勢

5.1 計算機介入心理健康教育

計算機介入心理健康過程，提高教育效果和效率。心理健康教育軟件進入課堂，可緩解專業(yè)師資力量貧乏等問題，提高教學的專業(yè)性和科學性；學生心理檔案實現(xiàn)微機儲存管理和運用；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準。

5.2 心理咨詢和治療網(wǎng)絡化

校園心理咨詢網(wǎng)絡和其他心理咨詢網(wǎng)站可以更便捷、更隱蔽地為學生提供指導；學生可以實現(xiàn)遠程心理求助、向?qū)＜仪笾嚎梢栽诰W(wǎng)上實現(xiàn)與其他同學溝通聊天；可以構(gòu)建學校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，會診疑難案例，全國學校心理教育網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享；在網(wǎng)絡上對從業(yè)人員進行業(yè)務培訓等等，有效解決傳統(tǒng)學校心理輔導員師資力量不足和水平層次不齊等問題。

5.3 心理健康教育現(xiàn)代化

信息技術(shù)的高速發(fā)展為未來學校心理健康教育工作各方面的現(xiàn)代化提供了保證。計算機將在學校心理健康教育活動中獲得廣泛應用，由此可能出現(xiàn)的趨勢有：學生各種心理檔案資料的儲存、管理、運用將不再是人工處理；計算機將提供更多的信息給學生以增強心理輔導的層面；通過計算機對教師進行大規(guī)模專業(yè)訓練；建立全國性學校心理健康教育網(wǎng)絡系統(tǒng)，各地區(qū)間可以相互通信、相互合作，實現(xiàn)資源共享等。方便、快捷、豐富的現(xiàn)代化技術(shù)手段，將使學校心理健康教育更加普及，更具有成效和影響力。

5.4 支持多樣化學習方式

在傳統(tǒng)課堂中，學生獲取心理知識以被動接受學習為主，進行的多屬無意義的機械學習。網(wǎng)絡多媒體學習能夠更方便地進行自主學習、探究學習與合作學習，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。

總之，我國學校心理健康教育將朝著科學、規(guī)范、有效、深化方向發(fā)展，這是時代的要求，也是科學發(fā)展的要求。

6 建設(shè)未來數(shù)字化心理教室的方式

SoulMate學生成長中心作為學校心理健康教育工作開展的主要陣地，融合線上系統(tǒng)建設(shè)+線下硬件配置+延伸培訓指導的模式。

對傳統(tǒng)心理健康教育的變革，逐漸走向互聯(lián)網(wǎng)化。利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以多種形式實現(xiàn)心理教師與學生之間的互動，將大數(shù)據(jù)、在線課程、實時交流融于日常的心理健康教育工作中，讓心理健康教育走向多樣化。

同時，將有需要的學生和家長從線上引到線下，提供覆蓋所有學生群體、幫助全體學生自主、自助展開心理活動的硬件設(shè)備，幫助他們維護日常心理健康，最大程度上實現(xiàn)資源的合理配置和整合。

此外，我們還為家長群體、心理教師群體和其他教師群體提供不同專題的心理培訓支持，涵蓋學習、生活和工作的方方面面，最大程度上普及心理健康教育知識。幫助他們維護心理健康水平，提升指導效率，共同促進學校心理健康教育工作的開展。

7 建設(shè)未來數(shù)字化心理教室的內(nèi)容

7.1 線上――學生心理成長大數(shù)據(jù)系統(tǒng)

學生心理成長大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，是從學生入學便開始建立心理成長數(shù)據(jù)庫，利用龐大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)對中小學生進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。不受時間、空間、設(shè)備的限制，在家或者學校隨時參與測評和認知調(diào)節(jié)。家長、教師、乃至教育局可直觀了解學生心理發(fā)展、成長狀況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析作出各階段學生的心理成長教學方案，亦可對學生進行長期跟蹤，建立適合的心理常模，對學生心理成長作出最適合的綜合素質(zhì)評估。

7.2 線下――智能化心理硬件設(shè)備

指紋識別中控系統(tǒng)（Central-controlled System in Fingerprint Identification）：通過物聯(lián)網(wǎng)（Internet of things，即IoT）概念，在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上進行延伸和擴展，連接心理測評預警系統(tǒng)、認知行為訓練系統(tǒng)、智能3D心理電子沙盤系統(tǒng)、智能音樂放松系統(tǒng)、自助學習訓練儀等心理產(chǎn)品，實現(xiàn)硬件軟件相結(jié)合、線上線下相匹配，從而進行信息通訊和交換，形成產(chǎn)品間的動態(tài)數(shù)據(jù)，只需一步指紋認證登陸，平臺大數(shù)據(jù)即可精準匹配并提供線下輔導的個性化解決方案。

8 如何打造未來數(shù)字化心理教室

建立一個集管理、服務、資源提供、信息于一體的多功能、多業(yè)務的未來數(shù)字化心理教室是一個巨大的系統(tǒng)工程，為了保證建設(shè)工作的健康發(fā)展，必須運用適當?shù)牟呗浴?/p>

（1）總體規(guī)劃，分步實施，分期建設(shè)。

（2）內(nèi)合外聯(lián)，資源共享，優(yōu)化配置。避免低水平的重復性開發(fā)和購置，造成人力物力的大量浪費。

（3）繼承改革，創(chuàng)新試驗，形成特色。各學校都有其長期積累下來的教育優(yōu)勢及文化傳統(tǒng)，在新的教育形勢和技術(shù)條件下，通過改革和創(chuàng)新，形成自己的心理健康教育特色。

第6篇：學生心理健康輔導方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)效能感；團體輔導訓練；就業(yè)心理壓力；心理健康

一、提高職業(yè)效能感的團體輔導設(shè)計

      為了探索提高高職學生職業(yè)效能感、降低其就業(yè)壓力的有效方法，我們在前期設(shè)計了《高職生提高自我職業(yè)效能感團體輔導方案》。本方案是一種以團體輔導為主的訓練，可以讓學生通過參與、討論、分享、模擬等團體活動去體會和鍛煉，真正掌握一種職業(yè)決策、職業(yè)生涯規(guī)劃的科學方法，提高自信心，增強就業(yè)的能力。本方案旨在提高學生能力的有：（1）具備正確認識自己的能力，學會自我欣賞，懂得自尊自愛，學會建立多維的自我評價體系，建立對自己的信心；（2）具備給自己進行準確角色定位的能力，建立合理的就業(yè)心理預期，明確自我職業(yè)發(fā)展目標；（3）具備解決問題的能力，學會正確對待現(xiàn)實中的矛盾沖突，學會選擇、懂得放棄；（4）信息搜集與分析能力，信息溝通與共享的能力；（5）掌握歸因技能，學會科學合理歸因，增強心理彈性，提高自信心；

二、關(guān)于提高職業(yè)效能感方案的實證檢驗

      為了檢驗以上方案是否能夠很好的提高職業(yè)效能感，繼而降低就業(yè)心理壓力，我們針對參加職業(yè)效能感團體輔導課程的學生進行了前后測。課程之前使用體現(xiàn)學生職業(yè)效能感和就業(yè)心理壓力的問卷進行測試，在完成全部課程后使用同樣的問卷又進行了一次測試，通過對兩次問卷調(diào)查結(jié)果以及學生的口頭和書面反饋信息，檢驗本方案的有效性。以下為實證研究過程及結(jié)果：

（一）研究方法

      1、研究對象

      本研究對象為自愿報名參加以提高學生職業(yè)效能感為教學目標的實用心理學選修課的39名學生。其中男生17名（43.6%），女生22名（56.4%）。在參加本次團輔課程之前，這39名學生就參加了本課題的第一次問卷調(diào)查，了解了他們的職業(yè)效能感和就業(yè)壓力指數(shù)。在他們結(jié)束一個學期的課程之后，我們用之前的問卷再一次進行了測試調(diào)查。本文的研究就針對這39名被試的前后測數(shù)據(jù)進行比較。

      2、調(diào)查工具

      （1）《大學生擇業(yè)效能感量表》

      采用龍燕梅編寫的《大學生擇業(yè)效能感量表》，共25題，分為自我評價、收集信息、目標篩選、制定計劃、問題解決等5個因子。被試者根據(jù)自己的實際情況從“根本沒有信心”到“完全有信心”的5級評分中選擇答案。此量表曾用于傅特艷的《影響高職?？粕鷵駱I(yè)的心理因素之間的關(guān)系研究》及張彩霞《南通地區(qū)高職學生擇業(yè)效能感、成就動機與心理健康關(guān)系的研究》當中，信效度較好，適合高職學生職業(yè)自我效能感的評定。

      （2）《大學生就業(yè)壓力問卷》

      采用陳宇紅、江光榮編寫的《大學生就業(yè)壓力問卷》，原題共70個題目，本次調(diào)查根據(jù)被試學生的特點和實際情況進行了刪減，最后采用了48個題目，分為職業(yè)素質(zhì)評價、求職競爭、自我認識定位、就業(yè)心理預期、缺乏求職幫助共5個因子。被試者根據(jù)自身情況從“無壓力”到“壓力很大”5級進行評分。此問卷應用于很多同類型研究，其信效度良好，適合高職學生的就業(yè)心理壓力的測查。

      3、數(shù)據(jù)分析

      本調(diào)查采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)的比較分析、檢驗。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

      1、職業(yè)效能感、就業(yè)壓力總均值前后測比較

      本次職業(yè)效能感總均值為3.584，高于前測數(shù)據(jù)3.426（見表2）；就業(yè)壓力總均值為2.451，低于前測數(shù)據(jù)2.530。由圖1可以直觀的看出，在經(jīng)過一輪職業(yè)效能感團輔課程訓練后，被試學生的職業(yè)效能感較之培訓前有所普遍有所提高，而就業(yè)壓力普遍有所下降，基本達到了預計目標。

表2      職業(yè)效能感、就業(yè)壓力總均值前后測結(jié)果

注：職業(yè)效能感2表示后測數(shù)據(jù)，職業(yè)效能感1表示前測數(shù)據(jù)，本文中出現(xiàn)的項目均以此表示

 圖1     職業(yè)效能感、就業(yè)壓力總均值前后測結(jié)果圖示

 

                  圖2      職業(yè)效能感各因素前后測結(jié)果圖示

2、就業(yè)壓力各因素前后測結(jié)果比較

從表3中可見，39名被試在經(jīng)過一輪職業(yè)效能感的團輔課程培訓后，其就業(yè)壓力普遍低于培訓前。雖然課程的主要內(nèi)容是提高職業(yè)效能感，但是從結(jié)果中可以看到，培訓間接緩解了被試的就業(yè)壓力。

表3      就業(yè)壓力各因素前后測結(jié)果

 

圖3        就業(yè)壓力各因素前后測結(jié)果圖示

三、對提高職業(yè)效能感團體輔導方案的討論

      團體輔導乃是運用團體動力學的知識，由受過專業(yè)訓練的領(lǐng)導者，通過專業(yè)的技巧與方法，協(xié)助成員獲得有關(guān)的信息，已建立正確的認知觀念與健康的態(tài)度行為。本方案在實施過程中，學生的參與積極性極高，一直保持了極高團體的緊密度，學生在課后的反饋評價很好，大部分反映這種形式是他們很少體驗到但是很喜歡的一種方式。因此，我們認為，以團體輔導這種形式提高學生的職業(yè)效能感是一種非常有效的授課形式，極好的彌補了傳統(tǒng)授課的不足。

      王洪軍等人研究表明，高職學生的職業(yè)效能感顯著影響其就業(yè)心理壓力，要想減輕高職學生的就業(yè)心理壓力，就要培養(yǎng)和提高他們的職業(yè)效能感。因此，此方案通過提高受訓學生的職業(yè)效能感，增加就業(yè)能力，還減輕了學生的心理壓力。而我們知道，學生在面對職業(yè)選擇和擇業(yè)困惑的時候，同時會伴隨著較高的情緒困擾，嚴重影響其心理健康狀況，而這兩方面會互為因果，形成惡性循環(huán)，影響個人的就業(yè)水平。因此，本研究設(shè)計的提高職業(yè)效能感的團體輔導方案，可以有效的解決學生的就業(yè)困難，同時提高學生的自我意識，降低心理壓力，提高心理健康，為高職院校提高學生的就業(yè)能力提供了有價值的參考。

參考文獻：

[1]王洪軍,白蘇妤.高職學生職業(yè)效能感對就業(yè)心理壓力的影響分析與對策建議[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報.2011(04)

[2]徐西森.團體動力與團體輔導[M].世界圖書出版公司.2003,7

第7篇：學生心理健康輔導方案范文

〔論文關(guān)鍵詞〕學校心理輔導；心理輔導行政；心理健康教育

學校心理輔導也稱為學校心理健康教育，是20世紀教育改革中出現(xiàn)的新觀念，它作為現(xiàn)代學校的一個標志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關(guān)注。近十多年以來，在心理輔導工作者的不斷努力下，我國中小學心理輔導已初具規(guī)模。然而，目前從整體上看，我國大陸地區(qū)的學校心理健康教育還是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，缺乏明確統(tǒng)一的指導思想和方針政策。換言之，從區(qū)域教育或整體管理角度看，學校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、科學性、實效性。另外，盡管各級各類學校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒有得到有效的保障。

從管理的角度，對該問題進行分析，我們發(fā)現(xiàn)我國大陸當前的學校心理健康教育缺乏心理輔導行政，導致了學校沒有獨立的心理健康教育機構(gòu)，其負責人沒有明確的責權(quán)和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰(zhàn)，沒有吸引廣大班主任和學科教師積極參與。

學校心理輔導行政是指根據(jù)學校心理輔導的目標，建立學校心理輔導組織，選擇合適的心理輔導教師，擬訂切實可行的心理輔導計劃，運用領(lǐng)導、溝通、協(xié)調(diào)等現(xiàn)代行為科學的原理、原則和方法，切實有效地執(zhí)行，并評估其成效，以實現(xiàn)心理輔導的工作目標。美國、日本以及我國臺灣地區(qū)在學校心理健康教育上積累了豐富的經(jīng)驗，他們在學校心理輔導行政上也進行了大量的實踐和探究。因此，本文回顧和分析了國內(nèi)外關(guān)于學校心理輔導行政的現(xiàn)狀，總結(jié)和吸納國內(nèi)外心理輔導行政經(jīng)驗，并對我們當前學校心理健康教育提出新的展望。從而為我國大陸地區(qū)開展學校心理輔導行政的實踐建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

一、國內(nèi)外學校心理輔導行政的歷史與現(xiàn)狀

（一）國外學校心理輔導行政建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀

吳增強指出：“在美國學校心理輔導的發(fā)展過程中，政府的參與作用不可忽視，美國的一些州通過立法來支持學校心理輔導?！?946年通過的《喬治—巴登法案》（The George Barden Act）促使美國聯(lián)邦政府制定了一個心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)計劃。1957年，美國聯(lián)邦政府推出《國防教育法》（National Defense Education），規(guī)定學校要推行輔導及評估計劃，識別天才及遲緩的學生并因材施教，而大學也不斷增設(shè)輔導訓練課程，并給輔導工作提供專門的經(jīng)費，這一法案極大地刺激了學校心理輔導工作的發(fā)展。20世紀60年代，美國心理學會(APA)下屬的學校心理學分會(DPS)和國家學校心理學學會（NASP）制定了從事學校心理輔導的人員必須達到專業(yè)標準。

20世紀70年代初期，美國一些心理健康研究者提出在學校建立學校心理健康中心(school-based mental health center)，由學校自己實施心理輔導。1970年，德克薩斯州的達拉斯率先在學校設(shè)立學校心理健康中心，為全校學生、員工及家長提供心理健康服務。1976年，弗吉尼亞州第一個通過立法，實行心理咨詢執(zhí)照制度，美國的學校心理輔導逐步走上專業(yè)化道路。

基于學校心理健康計劃的成功，1980年美國社會掀起了一股“學校心理健康運動”的熱潮，越來越多的學校心理健康中心為學生提供綜合的有利于學生心理健康發(fā)展的服務，給學生創(chuàng)造一個完整、協(xié)調(diào)、健康的學習環(huán)境。

20世紀90年代開始，學校心理健康教育中心與各種社區(qū)服務機構(gòu)和社會專業(yè)機構(gòu)加強了合作，獲得了更多的資源和專業(yè)支持，加快了學校心理輔導的發(fā)展。1990年，全美32個州的中小學只有178個學校心理健康中心，1993年約500個。1995年，美國聯(lián)邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓、技術(shù)指導，有效地促進了校本心理輔導的發(fā)展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發(fā)展，1998年已經(jīng)超過了1150個，到2000年，全美45個州有1400個學校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發(fā)展，追求整合的學校心理輔導將仍是美國中小學今后努力的方向。

在美國，幾乎每所學校都設(shè)有心理咨詢或?qū)W生心理輔導室，即使是條件較差的農(nóng)村學校在所屬的學區(qū)內(nèi)也有這樣的機構(gòu)為學生服務。學校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴大和延伸，由最初的篩選者角色，發(fā)展到修復者角色和咨詢師角色，以及現(xiàn)在的“工程師”角色。

現(xiàn)代學校心理輔導在美國的興起和發(fā)展，廣泛地影響了世界各國，亞洲許多國家和地區(qū)的學校心理輔導也得到了很快的發(fā)展。1960年馬來西亞出版了由教育部編著的《學校輔導服務》，以政府的力量推進心理輔導的發(fā)展。日本學校教育法則規(guī)定，心理輔導由地方教育部門進行管理和監(jiān)督，在初級中學設(shè)立學生輔導主任，負責學生輔導；設(shè)立前途輔導主任，負責學生職業(yè)選擇和其他前途輔導事項。學校均制定周全的輔導計劃，包括學生、學業(yè)的輔導重點，各部門輔導活動的計劃等，并建立嚴密的組織網(wǎng)絡和專門的學生輔導部。在人員配置方面，以中小學教師的兼職輔導和地方心理學專家的專職咨詢相結(jié)合，調(diào)動一切力量，重視班主任的作用，發(fā)揮生活委員等學生干部的力量。

（二）我國臺灣地區(qū)學校心理輔導行政的現(xiàn)狀

在我國，與大陸相比，臺灣地區(qū)與香港的心理學研究顯得更加成熟，在心理學的應用上也更加廣泛，尤其是學校心理輔導的應用，顯得更加完善。

樊富珉、古怡指出，“臺灣地區(qū)青少年心理輔導走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續(xù)制定并頒布了從小學到大學有關(guān)學生輔導工作的法規(guī)、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實施目標及要點等，成為學校教育的一部分，保證了輔導在學校教育中的落實?！眲⑷A山曾指出：“臺灣地區(qū)自1954年開展學校心理輔導工作，經(jīng)過了由教育學術(shù)團體倡導到教育行政當局明令建立相應制度的過程，輔導工作已步入正規(guī)化。如今，一個從小學至大學各級學?？v向貫通的輔導體系已建立起來。在學校中，輔導內(nèi)容涵蓋了生活、學習與職業(yè)選擇等各個領(lǐng)域，形成了輔導、教學、訓導三位一體的教育模式?！?/p>

在臺灣地區(qū)，中小學設(shè)有輔導工作推廣委員會，委員會日常工作由執(zhí)行秘書負責。委員會下設(shè)兩個組織，即學生輔導中心和心理衛(wèi)生中心，兩個中心之下又分別設(shè)有生活輔導、教育輔導、職業(yè)輔導、心理咨詢、心理治療五個組具體負責學生的心理輔導工作。主要職責是收集并了解學生情況；建立學生的心理檔案；舉行咨詢與個案會議；進行參觀訪問與調(diào)查工作；定期舉行各種心理測驗；與家庭密切聯(lián)系，進行家訪與召開懇談會等；設(shè)計各級輔導方案，供有關(guān)教師參考實施。

依照法令，臺灣各級學校均設(shè)有輔導組織及專職輔導工作人員。各個學校輔導組織的形態(tài)，是由學校行政首長根據(jù)對輔導工作的認識、學校的設(shè)備及學生的人數(shù)而決定的。所以，不同規(guī)模、不同地域、不同人文環(huán)境的學校，其輔導組織的類型各不相同?，F(xiàn)以“國小”“國中”及高中輔導三級組織為例：

臺灣的“國民小學”一般由學校輔導委員會統(tǒng)籌安排全校的輔導工作。它由校長牽頭，下設(shè)主任委員和執(zhí)行秘書各一名，另有委員會成員3～4名，聘請專職輔導教師擔任。委員會細分為資料、輔導、聯(lián)絡和特教組，相互配合，再由各科任教師、級任教師和年級主任等共同參與，推動輔導工作的開展。

臺灣“國民中學”的輔導工作也由學校輔導委員會統(tǒng)籌安排。由校長牽頭，下設(shè)推行計劃委員會、特殊個案研討會、就業(yè)輔導委員會和升學輔導委員會。這些委員會向校長負責，做好自己所承擔的輔導工作。輔導委員會的實際領(lǐng)導為執(zhí)行秘書，負責整個委員會的工作。秘書有一人，有的也有多人。執(zhí)行秘書主要抓委員會下設(shè)的幾個小組：行政業(yè)務組、生活輔導組、學生輔導組、職業(yè)輔導組、研究計劃組和測驗統(tǒng)計組。各年級導師參與生活、學業(yè)、職業(yè)三級活動。

臺灣的高級中學輔導工作組織，依照臺灣“教育部”1979年公布的《高級中學法》而設(shè)置。學校的輔導工作由專設(shè)的機構(gòu)——輔導工作委員會統(tǒng)籌規(guī)劃，校長兼主任委員，作為全校輔導工作的總負責人。委員會成員包括教務、訓導、總務、實習輔導及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導教師，教學、訓育、管理、衛(wèi)生、實習、就業(yè)等組長，各科教師代表若干名及輔導教師。輔導工作委員會設(shè)置專任輔導教師，以每15個班設(shè)置1人為原則，由校長聘請具有專業(yè)知識和技能的教師擔任，并由校長從輔導教師中選一人為主任輔導教師，負責規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校學生輔導工作。

二、我國學校心理輔導行政建設(shè)的展望

從系統(tǒng)論的角度看，行政組織是一個圍繞著組織目標，由若干要素組成的開放多維的有機的整體系統(tǒng)。一般來說，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標、機構(gòu)設(shè)置、權(quán)責體系、法規(guī)制度、人員構(gòu)成、物質(zhì)因素。與行政組織一樣，學校心理輔導行政組織也是由以上六大要素構(gòu)成。鑒于美國和臺灣地區(qū)的心理輔導行政建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合當前學校心理健康教育的現(xiàn)狀，我們認為在我國大陸地區(qū)開展學校心理輔導行政建設(shè)，可以從以下幾個方面努力。

第一，明確各級各類學校心理健康教育的目標

組織目標是組織建設(shè)和努力的方向。學校心理輔導行政組織的最根本目標是從學生心理成長的角度，實施對學校輔導的管理，從而促進學生心理全面而健康地發(fā)展。從具體的教育行政部門、學校、學校心理輔導室來說，各自均有不同層次的工作目標，心理輔導行政需要對各級各類學校心理健康教育形成規(guī)范、系統(tǒng)的組織目標體系，從而促進學校心理健康教育有序開展。

第二，構(gòu)建學校心理健康教育機構(gòu)組織三級工作網(wǎng)絡

在機構(gòu)組織的建設(shè)上，可以采用“三級工作網(wǎng)絡”的組織體系。在“一級工作機構(gòu)”中，由教育局成立“學校心理健康教育指導中心”，負責該區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導及考核工作；在“二級工作機構(gòu)”中，各學區(qū)輔導中心、直屬學校成立“心理健康教育領(lǐng)導小組”，負責本學區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導工作；在“三級工作機構(gòu)”中，由各中小學成立“心理輔導室”，具體負責心理健康教育工作的運行與實施。

第三，加強中小學心理輔導行政的權(quán)責體系的建設(shè)

權(quán)責體系是學校心理輔導行政的核心要素之一，明確心理輔導室的核心地位和權(quán)責能夠促進學校心理健康教育的開展。我們認為應將心理輔導室作為學校的一個獨立部門來設(shè)置，使之成為一個與教務處、政教處、科教處、總務處并列的處室。換句話說，心理輔導室主任可以確定為學校中層領(lǐng)導。這樣做，有助于學校心理輔導室參與到學校校園環(huán)境的建設(shè)、師生心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學校各項教育教學工作之中，最終促進學校教學質(zhì)量的提高。

第四，加強中小學心理輔導行政法規(guī)制度建設(shè)

法規(guī)制度的建設(shè)有助于心理輔導行政的可持續(xù)發(fā)展。法規(guī)制度的建設(shè)可以包括以下三個方面：（1）指導性文件，如心理健康教育指導綱要、運行機制、管理辦法、評估方案等；（2）教師隊伍建設(shè)文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評估考核性文件，如學校心理輔導室等級評估體系等。

第五，加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)

教師是實施學校心理健康教育的主體。教師培訓的關(guān)鍵是要引導、鼓勵和發(fā)動廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進教師個人專業(yè)成長和心理素質(zhì)的提高。在培訓途徑上可以采取多種途徑結(jié)合，如相互聽課、評課、個案研討、學術(shù)沙龍等。

第六，加強學校心理輔導室建設(shè)

第8篇：學生心理健康輔導方案范文

心理健康學校工作計劃1

 

  一、工作目標

 

  新學期，通過院心理健康協(xié)會開展各項心理健康教育活動，進一步提高同學們對心理健康的重視程度，向大學生普及心理知識的必要性,并實現(xiàn)營造良好的校園心理文化氛圍。

 

  二、工作安排

 

  1．隊伍建設(shè)

 

  （1）加強骨干素質(zhì)，明確各部門工作職責和協(xié)會各項工作要求。

 

  （2）培養(yǎng)并加強成員的責任感，并在學期末順利完成換屆。

 

  （3）加強與院，校其他協(xié)會的聯(lián)系,開展各項活動。

 

  （4）定期組織各成員之間交流、活動，增進感情，以便更好的在一起工作。

 

  2．宣傳工作

 

  （1）現(xiàn)場宣傳：開展現(xiàn)場宣傳活動，豐富大學生生活，引導學生關(guān)注自我心理健康，提升心理品質(zhì)等。

 

  （2）海報宣傳：宣傳海報圍繞心理專題知識，心靈書摘，文學新詞等內(nèi)容定期出海報專欄。

 

  （3）網(wǎng)絡宣傳：維護心協(xié)網(wǎng)站，進一步做好心協(xié)微博，博客建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡宣傳的功效。

 

  （4）期刊宣傳：文學社出版心理期刊。

 

  （5）心理委員宣傳：在各活動的前期宣傳過程中，讓各班的心理委員在班級內(nèi)部加大宣傳力度，發(fā)揮更加重要的作用。

 

  3．開展活動開展一系列心理健康活動，詳見策劃書附一表

 

  4．常規(guī)工作（1）做好朋輩輔導室的宣傳和建設(shè)工作，開展一系列的朋輩主題談話活動。

 

  （2）完善值班制度，協(xié)會干部按值班表按時在朋輩輔導室值班、值日。

 

  （3） 完善辦公室制度，對使用辦公室及辦公室物品的外借制度進行規(guī)定并實施。

 

  （4）加強心理委員管理，包括心理委員例會召開，心理委員月匯報表的收集。

 

  （5）抓好常規(guī)工作，把簡單的事情做扎實。工作要及時匯報，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。

 

  5、文學社工作

 

  （1）完成期刊工作。

 

  定期完成期刊出版工作，堅持每月一報文學新詞（聯(lián)系宣傳部）

 

  （2）心協(xié)工作的支持與報道。

 

  在新學年中，大力配合心協(xié)工作，同其他部門共同構(gòu)建更好的心協(xié)。心協(xié)的每一次活動編輯隊和記者團都要追蹤報道，加大宣傳力度，將心協(xié)宣傳出去，使其更有影響力。

心理健康學校工作計劃2

 

  本學期我承擔七年級心理健康課的教學工作，為努力完成好本職工作，圍繞學校本學期工作計劃，特制定如下工作計劃：

 

  （一）做好心理輔導的日常工作

 

  1、認真上好心理健康教育課

 

  根據(jù)學校的工作要求，結(jié)合學生實際，安排好本學期教學內(nèi)容。

 

  針對學生的實際情況，備好每一次課、上好每一節(jié)課。

 

  在教學過程中，學生是主體，讓學生學好知識是老師的職責。因此，在每節(jié)課充分了解學生的實際情況和心理需求，保證學生在學習時保持的學習興趣。

 

  在教學中尊重學生的感受，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、測試、問卷等教學形式，吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，保證課堂教學的有序進行和和諧氣氛，讓學生在融洽的師生關(guān)系中、和諧的教學氣氛中學習心理健康知識，促進自身心理的健康發(fā)展。

 

  2、做好學生心理咨詢和學生信件回復工作。

 

  （1）加強宣傳力度，讓更多的學生知道并了解心理咨詢工作，讓學生形成一種主動來訪的'意識。

 

  （2）充分發(fā)揮心理工作室各功能室的作用，真正為師生的心理健康服務。心理咨詢室、宣泄室的開放做到定時定人，并做好記錄。

 

  （3）認真做好個別咨詢的個案記錄，對特殊的學生要進行隨訪。

 

  3、利用板報、廣播等平臺宣傳一些心理常識，營造心理健康教育的有利氛圍。

 

  4、進行相關(guān)心理測量，完善學生心理檔案。

 

  （二）加強學習，提高自身素質(zhì)

 

  （1）學習有關(guān)心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等，在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。

 

  （2）加強心理健康教育的理論學習，科學制定心理健康咨詢方案，關(guān)注學生心理問題，針對學生在學習和生活中遇到的問題，采取可行的方式，引導學生形成健康向上、勇于進取的良好心理品質(zhì)。

 

  （三）加強與班主任的聯(lián)系，把個別學生的心理信息及時反饋給班主任，與班主任一起輔導學生，讓班主任在班會課上滲透心理健康教育知識。

 

  （四）努力做好各種迎檢工作，完成好醫(yī)保等各種輔工作，促進我校健康教育及心理健康教育工作的發(fā)展。

 

心理健康學校工作計劃3

 

  (一)做好心理輔導的日常工作

 

  1、認真上好心理健康教育課

 

  根據(jù)學校的工作要求，結(jié)合學生實際，安排好本學期教學內(nèi)容。

 

  針對學生的實際情況，備好每一次課、上好每一節(jié)課。

 

  在教學過程中，學生是主體，讓學生學好知識是老師的職責。因此，在每節(jié)課充分了解學生的實際情況和心理需求，保證學生在學習時保持的學習興趣。

 

  在教學中尊重學生的感受，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、測試、問卷等教學形式，吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，保證課堂教學的有序進行和和諧氣氛，讓學生在融洽的師生關(guān)系中、和諧的教學氣氛中學習心理健康知識，促進自身心理的健康發(fā)展。

 

  2、做好學生心理咨詢和學生信件回復工作。

 

  (1)加強宣傳力度，讓更多的學生知道并了解心理咨詢工作，讓學生形成一種主動來訪的意識。

 

  (2)充分發(fā)揮心理工作室各功能室的作用，真正為師生的心理健康服務。心理咨詢室、宣泄室的開放做到定時定人，并做好記錄。

 

  (3)認真做好個別咨詢的個案記錄，對特殊的學生要進行隨訪。

 

  3、利用板報、廣播等平臺宣傳一些心理常識，營造心理健康教育的有利氛圍。

 

  4、進行相關(guān)心理測量，完善學生心理檔案。

 

  (二)加強學習，提高自身素質(zhì)

 

  (1)學習有關(guān)心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等，在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。

 

  (2)加強心理健康教育的理論學習，科學制定心理健康咨詢方案，關(guān)注學生心理問題，針對學生在學習和生活中遇到的問題，采取可行的方式，引導學生形成健康向上、勇于進取的良好心理品質(zhì)。

 

  (三)加強與班主任的聯(lián)系，把個別學生的心理信息及時反饋給班主任，與班主任一起輔導學生，讓班主任在班會課上滲透心理健康教育知識。

第9篇：學生心理健康輔導方案范文

關(guān)鍵詞：孤獨大學生；故事療法；團體心理輔導

大學生作為一個特殊的社會群體,正處于人生發(fā)展的重要時期，建立和維持與他人滿意的人際關(guān)系是大學生發(fā)展的一個重要任務。他們在積淀知識的同時，也非常期望能被社會或他人接納與認可，渴求和諧友好的人際關(guān)系，需要友誼的滋養(yǎng)與愛情的撫慰，以從中獲得激勵、自信和歸屬感。然而，由于種種原因的影響，這些需求時常難以滿足，因而與其他年齡階段的人相比，孤獨感表現(xiàn)得尤為強烈。

故事療法，它是使用生活中的故事或者書籍中的故事作為心理治療的輔助手段。它可以間接反映被輔導者的心理問題、情緒態(tài)度、觀念行為，還可以讓被輔導者通過聽故事、講故事、角色扮演參與故事，促進其思考和領(lǐng)悟。更為重要的是故事療法能幫助輔導者和被輔導者快速建立良好的心理關(guān)，解除阻抗，進行有效的心理重建。故事療法外在形式表現(xiàn)為給學生講故事，其核心是創(chuàng)設(shè)一個與學生對話的情境，改寫他們原有的思考習慣，幫助他們獲得對自身現(xiàn)狀的不同理解。

本文參考國內(nèi)外相關(guān)文獻和資料，以大學生為被試，嘗試用故事療法對孤獨程度高的大學生進行團體咨詢干預，目的在于推動孤獨問題在我國的科學探討，并為大學生的心理健康教育提供理論和實踐依據(jù)。

一、研究方法

1．被試

山西師范大學在校本科生。從大一、大二、大三年級中隨機各選取兩個班，文、理科各半。用自編《大學生孤獨感問卷》（該問卷探索性因素分析（EFA）中取樣適當性KMO的指標為0.850，顯著性水平為.000。）施測后，按順序從高分到低分選取20人，隨機分為實驗組和控制組（每組10人）。（實驗組中的人選采取自愿原則）

2.實驗設(shè)計

本研究的實驗設(shè)計為實驗組、控制組前后測設(shè)計。

3.研究工具

（1）自編《大學生孤獨感問卷》

（2）自編團體咨詢活動方案

4.干預方案的設(shè)計

以“閱讀人生百味，反思提高自我”為主題的故事療法團體輔導，由筆者擔任輔導教師，每周圍繞一個輔導目標和主題，每次1.5小時，為期8周。

故事療法團體輔導方案的內(nèi)容（見表1）依據(jù)前期的調(diào)查結(jié)果，參考國內(nèi)外團體咨詢的干預研究和心理健康教育教材，以對孤獨感的影響因素（自尊、歸因方式、人際信任、社交技能、應付方式、自我表露、家庭、社會支持系統(tǒng)）作為干預對象，活動分8次進行，每次圍繞一個主題。

5.統(tǒng)計處理

采用SPSS12.0對實驗前后各項指標進行分析處理。

二、研究結(jié)果

從表2我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗組被試的變化顯著的高，控制組的變化顯著的低。在對實驗后測得到的孤獨感分數(shù)進行檢驗后，得出結(jié)果如下：實驗組與控制組在后測時的孤獨感分數(shù)有顯著性差異（p＜0.001），故事療法團體輔導干預方法有顯著性效果。

三、討論

大學生作為同齡人中的佼佼者，一般被認為是健康的。但是，駱光林等人所做的調(diào)查卻顯示：在991名被調(diào)查者中，有146人經(jīng)常感到孤獨，占14.7%；有686人偶爾感到孤獨，占69.2%；經(jīng)常或偶爾感到孤獨的學生比例高達83.9%；只有152人沒有感到孤獨，占15.3%。這說明大學生中孤獨感的覆蓋面還是蠻廣的。

長期處于這種情緒情感狀態(tài)下，不利于大學生健康個性的形成，不利于大學生形成社會歸屬感，不利于大學生養(yǎng)成我們所期待的自信的、和諧的、適應的人格特征，所以對這種負性的情緒情感狀態(tài)的干預應該提到學校心理健康教育的重要位置。現(xiàn)在的學校心理健康教育都是針對全體學生進行的，大多數(shù)課程涉及的內(nèi)容包括認識自己、智力訓練、情緒認識、人際關(guān)系、培養(yǎng)學習興趣、心理調(diào)試等，主要是進行普及性的心理知識傳授和訓練，在這樣的課程中，針對特殊群體的大學生進行干預和矯正的效果是微小的，所以出現(xiàn)了團體咨詢。但是現(xiàn)在學校中存在的針對特殊的團體進行訓練也僅是針對一些問題行為比較明顯的大學生，如攻擊性大學生或者社會交往不良的大學生，對于孤獨感這種內(nèi)心體驗進行針對性訓練的心理健康課程很少，這可能是由于孤獨大學生一般處于被老師和同學所忽視的社交地位和孤獨體驗的內(nèi)在性所決定的。所以，孤獨感作為一種普遍存在的、影響大學生健康個性形成的負性情緒情感體驗應該引起學校心理健康教育的充分重視。

本研究的結(jié)果表明，通過干預實驗，大學生的孤獨感得到了顯著改善，認知偏差有了明顯改變，人際交往能力、與家庭的溝通能力和解決問題的能力有所提高。這些結(jié)果說明故事療法團體輔導的干預方法對改善大學生孤獨感是有效和可行的。故事療法作為一種心理咨詢與治療的方法在大學生的心理輔導中并未得到廣泛應用，把這種方法應用到孤獨大學生團體心理輔導中，有其成功的必然因素。其一，故事在輕松愉悅中發(fā)揮它的作用，取代了直接說教（好言相勸或者粗暴相對）。其二，講故事能快速架起專業(yè)助人者與受眾之間的溝通橋梁。其三，故事具有典范作用，能展現(xiàn)心理沖突的情況，提供可能的解決途徑，并在較長時間內(nèi)發(fā)揮效用。其四，故事療法與團體心理輔導相結(jié)合，利用團體心理輔導的特點（如多向溝通，資源多樣化，情感上相互支持，感染力強，影響廣泛）提高了該療法的成效。

目前，故事療法在孤獨大學生團體心理輔導中的應用還處于初步嘗試階段，隨著今后對故事的不斷積累和研究提煉，將會進一步得到完善和發(fā)展。

參考文獻：

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［3］王素芬.大學生對孤獨的認知及應對策略研究.金融教學與研究，2006，105（1）：50-51.

［4］曹桂芳.用閱讀治療當前大學生心理問題.遼寧工學院學報，2007：108-110.

［5］汪國琴.故事療法在新生適應性輔導中的運用.思想理論教育，2009（22）：64-67.

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