國際貿(mào)易理論及實務(wù)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國際貿(mào)易理論及實務(wù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：國際貿(mào)易理論及實務(wù)范文

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

國際經(jīng)濟環(huán)境一直處于不斷的變化之中，在這樣的環(huán)境下，國際貿(mào)易理論與實務(wù)操作也需要不斷的前行和創(chuàng)新，但由于現(xiàn)階段的教材出版時間比較老舊，因此，在教學(xué)過程中教師只是按照教材上的內(nèi)容來進行講解的話，所起到的教學(xué)效果必然無法與時代接軌。此外，在課程設(shè)置上，很多學(xué)校并沒有將國際貿(mào)易理論與實務(wù)操作放在重要的位置上，與社會的經(jīng)濟發(fā)展和對人才的需要有著一定的差距。課程上的設(shè)置與國際貿(mào)易大環(huán)境之間的差距使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與社會需求之間難以適應(yīng)，對學(xué)生的未來發(fā)展起到了阻礙性的作用。

（二）重理論輕實踐

受到傳統(tǒng)教育的影響，很多教師在進行教學(xué)的過程中比較重視理論教學(xué)，并比較愿意采取灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)方式對對學(xué)生的動手能力培養(yǎng)來說毫無意義，使得學(xué)生在日后的操作能力上表現(xiàn)的比較差。再加上學(xué)校在實踐操作上投入的比較少，最終導(dǎo)致出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的情況，理論得不到根本性的實踐，教學(xué)效果不佳。由于學(xué)校所安排的動手操作課程比較少，使得學(xué)生的動手實踐能力比較差，與現(xiàn)代化社會的實踐能力要求呈現(xiàn)出了較大的差距。很多院校都為學(xué)生安排了畢業(yè)實習(xí)階段，但由于經(jīng)費問題或是基地建設(shè)等問題，導(dǎo)致最終的效果并沒有真正的起到作用，在畢業(yè)后學(xué)生很難適應(yīng)崗位上的要求。

二、國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程建設(shè)的措施

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

針對當(dāng)前教材內(nèi)容落后的情況，應(yīng)積極的做出改革。教學(xué)的重點應(yīng)隨著國際經(jīng)濟貿(mào)易形勢的變化而做出改變，以此來適應(yīng)社會發(fā)展。教師在教學(xué)中起到的是主導(dǎo)者作用，作為教師應(yīng)積極的進行進修或者培訓(xùn)，參加一些專業(yè)性較強的學(xué)術(shù)會議，豐富自身的知識，使自己的專業(yè)知識能及時的得到更新，這樣在教學(xué)中才能帶給學(xué)生最新的內(nèi)容。而對學(xué)校來說，應(yīng)鼓勵教師對國際貿(mào)易的新規(guī)定和技術(shù)等進行積極的藥酒，將能力和知識有機的聯(lián)系在一起[1]。只有教師本身有了較高的素質(zhì)和專業(yè)技能，才能把握好最新的知識結(jié)構(gòu)，將最新知識帶給學(xué)生，使學(xué)生在面對問題時能運用全新的知識來進行解釋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達到全面發(fā)展的目的。

（二）結(jié)合科技發(fā)展

國際貿(mào)易是隨著國際經(jīng)濟變化而不斷發(fā)展的，隨著時代的發(fā)展和變化，國際貿(mào)易在方式上也呈現(xiàn)出了不同，每個區(qū)域之間都有著不同的特點。加上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易方式也在不斷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所代替，在國際貿(mào)易教學(xué)上應(yīng)體現(xiàn)出這樣的特點。當(dāng)前只有結(jié)合科學(xué)發(fā)展才能幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會，方便學(xué)生在日后的工作中能體現(xiàn)出更多的優(yōu)勢。

（三）善用討論式教學(xué)

討論式教學(xué)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對某一問題采取小組模式來進行討論，使課堂氣氛變得更加活躍，同時通過大家的意見來講問題進行徹底的解決。首先，討論式教學(xué)具有一定的啟發(fā)性功能。對學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展有著重要的作用，在討論的過程中學(xué)生主動的進行分析，最終得到答案，使得學(xué)生對問題的答案留下深刻的印象。討論式教學(xué)能充分的帶動學(xué)生之間互動。在討論中，學(xué)生不同的思維方式將帶動班級形成一個大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不僅教師可以提供建議給學(xué)生，學(xué)生的想法也將激發(fā)教師產(chǎn)生新的想法，使師生共同獲得發(fā)展。

（四）加強實踐操作鍛煉

國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程在教學(xué)安排上應(yīng)當(dāng)將理論知識與實踐操作相結(jié)合。實踐操作部分首先應(yīng)在校內(nèi)進行實施，通過課堂網(wǎng)絡(luò)模擬實驗教學(xué)來提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，通過生動形象的案例來對學(xué)生進行講解，為學(xué)生提供一個比較真實的環(huán)境，幫助他們對操作技能有初步的了解。其次，可以在學(xué)校內(nèi)設(shè)置場地，來進行模擬操作，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，組合成一個完整的模擬國際貿(mào)易環(huán)境，并完成國際貿(mào)易的流程。實踐教學(xué)中學(xué)生的視野能夠得到拓展，專業(yè)技能也將得到提升。此外，校外的實踐環(huán)節(jié)也是十分重要的，當(dāng)前由于很多因素的限制，導(dǎo)致部分學(xué)校根本無法實現(xiàn)與校外實踐的結(jié)合。在環(huán)境允許的情況下，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生到一些企業(yè)中來進行實習(xí)，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中得到最直接的鍛煉。同時也可以安排相關(guān)的專家到校進行講座，提高學(xué)生對崗位要求的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，推動專業(yè)的發(fā)展。

（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段

第2篇：國際貿(mào)易理論及實務(wù)范文

多選31 ad 32 abcd 33abc 34bcd 35abcde

37， 單位貨物用金價=含傭價*傭金比率 凈價=含傭價-單位貨物傭金額 含傭價=凈價/(1-傭金比率) 凈價=200美元-200美元*3% =200-6 =194美元 含傭價=194/(1-5%)=204.21美元 所以 ：應(yīng)報每克FOBC5%上海價204.21美元38, 合同規(guī)定：卸船天數(shù)=30000/2500=12天 實際卸貨用了 13天 滯期1天 因為滯期費為6000美元/天 所以貨方應(yīng)支付滯期費6000美元39題：普惠制：普惠制，即普遍優(yōu)惠制，簡稱GSP，是一種關(guān)稅制度，是指工業(yè)發(fā)達國家對發(fā)展中國家或地區(qū)出口的制成品的半制成品給予普遍的，非歧視的，非互惠的關(guān)稅制度。普惠制的目標(biāo)是：①增加發(fā)展中國家出口收益。②促進發(fā)展中國家工業(yè)化。③加速發(fā)展中國家的經(jīng)濟增長率。由于給惠國實行減、免關(guān)稅產(chǎn)生的差額，使受惠國出口商品的價格具有更大的競爭能力，吸引進口商購買更多的受惠產(chǎn)品，從而擴大受惠國制成品和半制成品的出口，增加外匯收入，促進工業(yè)化。

40題：①基本險的責(zé)任起訖期限。根據(jù)中國海洋運輸貨物保險條款規(guī)定，基本險承保責(zé)任的起訖，均采用國際保險業(yè)中慣用的“倉至倉條款”規(guī)定的辦法處理。 倉至倉條款規(guī)定保險公司所承擔(dān)的保險責(zé)任，是從被保險貨物運離保險單所載明的起運港(地)發(fā)貨人倉庫開始，一直到貨物到在保險單所載明的目的港(地)收貨人的倉庫時為止。當(dāng)貨物一進入收貨人倉庫，保險責(zé)任即行終止。但是，當(dāng)貨物從目的港卸離海輪時起滿60天，不論保險貨物有沒有進入收貨人的倉庫，保險責(zé)任均告終止。 ②戰(zhàn)爭險的責(zé)任起訖期限。戰(zhàn)爭險的責(zé)任起訖與基本險的責(zé)任起訖不同，它不采用倉至倉條款。戰(zhàn)爭險的承保期限僅限于水上危險或運輸工具上的危險。 如果貨物不卸離海輪或駁船，則保險責(zé)任最長延至貨物到目的港之當(dāng)日午夜起算15天為止。如在中途港轉(zhuǎn)船，則不論貨物在當(dāng)?shù)匦遁d與否，保險責(zé)任以海輪到達該港或卸貨地點的當(dāng)日午夜起算滿15天為止，待再裝上續(xù)運的海輪時，保險人仍繼續(xù)負(fù)責(zé)

第3篇：國際貿(mào)易理論及實務(wù)范文

1序言

《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程,課程內(nèi)容包括了國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易實務(wù)兩大部分,也就是關(guān)于國際貿(mào)易的宏觀知識和微觀知識的兩部分,在國際貿(mào)易專業(yè)課程體系中具有承前啟后的關(guān)鍵地位?！秶H貿(mào)易理論與實務(wù)》在國貿(mào)專業(yè)課程體系中占有重要的地位,因此要特別重視提高教學(xué)效果。本文結(jié)合個人的教學(xué)實踐,針對《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》的教學(xué)方法提出自己的一些看法和建議。

2目前教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容方面

《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》的理論部分包括國際貿(mào)易概述、國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易政策、國際貿(mào)易組織等內(nèi)容；實務(wù)部分包括市場調(diào)研、貿(mào)易術(shù)語、國際貨物運輸與保險、國際貨款支付、商品價格核算、國際貿(mào)易合同的磋商訂立和履行。內(nèi)容涵蓋面廣,涉及知識點多。而且隨著國際貿(mào)易實踐的發(fā)展,內(nèi)容也在不斷更新中。比如國際貿(mào)易理論部分的新的貿(mào)易保護壁壘——美國和歐盟新推行的“碳關(guān)稅”,新的自由貿(mào)易區(qū)協(xié)議：如2010年9月12日正式生效的“ecfa”——《海峽兩岸經(jīng)濟合作框架協(xié)議》等；國際貿(mào)易實務(wù)部分,如2009年1月1日開始使用的新版英國《協(xié)會貨物運輸保險條款》,國際商會新推出的自2011年1月1日開始實施的《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則2010》等。而很多教材即便是新出版的,也沒有做到全面反映這些新的變化,有的教師在教學(xué)中,教學(xué)活動沒有充分反映國際貿(mào)易中的新變化、新動態(tài),不能將最新的內(nèi)容融合到教學(xué)中的問題。比如選取的案例發(fā)生的時間比較早,內(nèi)容與目前的實際情況不相符。教師要做到在教學(xué)內(nèi)容上與時俱進,方能確保學(xué)生學(xué)到的知識的實用性。

目前教學(xué)中,部分教師在講授理論部分時,按照教材編排順序平均用力,不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力,存在講授內(nèi)容過多,講解程度偏深、偏難,脫離實際的毛病,學(xué)生感覺理論部分難于理解,不實用；而在講實務(wù)部分時,不注意基本概念和操作原理的解釋,一味注重所謂實際操作,比如對于國際貨物運輸和保險部分的教學(xué),花費大量時間在運費、保險費的計算和提單、保險單如何填制上,造成與后續(xù)課程的內(nèi)容的重復(fù)。另外不重視對于實務(wù)操作相關(guān)的國際貿(mào)易慣例、國際國內(nèi)法律的講解、解釋,結(jié)果造成學(xué)生“知其然不知其所以然”的情況,學(xué)生如果沒有建立起總體上的國際貿(mào)易理論知識框架,沒有建立起按照國際貿(mào)易法律和慣例進行規(guī)范操作的理念,掌握的實務(wù)操作會流于表面,對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也不能提供足夠幫助。

2.2教學(xué)方法

目前很多老師上《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課都會采用多媒體設(shè)備,特別是使用ppt課件授課已很普遍。而幾乎每個授課教師也都會列舉案例、提問學(xué)生和要求學(xué)生根據(jù)布置的題目分組討論并進行課堂演講的形式,但是由于多種原因,效果并不十分理想。有的教師使用ppt課件授課時,課件不夠生動,加上ppt課件承載的內(nèi)容多,教師不注意與學(xué)生互動,只顧自己講,學(xué)生學(xué)習(xí)會覺得容易疲勞；目前采用較多并且較為有效的互動式教學(xué)方式是小組討論,即由教師選取或由學(xué)生自選適當(dāng)?shù)呐c國際貿(mào)易相關(guān)的實際問題,由學(xué)生組成小組來進行分析,將其做成ppt,在課堂上演講,并與其他同學(xué)進行交流討論。學(xué)生發(fā)言后,由教師進行點評。這種方法具有一定的效果,但是也存在著許多問題。

首先,由于學(xué)生對知識掌握不夠,并且由于時間有限,不去充分查閱資料,不去自學(xué)相關(guān)知識,結(jié)果導(dǎo)致分析不到位,基本概念解釋不清。導(dǎo)致討論效果奇差,浪費課堂時間。

其次,教師沒有很好地控制辦法,出現(xiàn)了搭便車現(xiàn)象。小組中部分同學(xué)忙碌,部分同學(xué)不參與討論,課堂發(fā)言往往是小組代表,沒有達到全員參與、共同提高的目的。

教師的教學(xué)方法應(yīng)更加靈活多樣,要能吸引大多數(shù)學(xué)生的參與,教學(xué)形式和方法要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.3考試形式單一,考核不盡科學(xué)

考試是教育評價的重要手段,其目的是考查教師的授課效果和學(xué)生對知識的掌握程度,考試在一定程度上可以激發(fā)師生的積極性,提高教學(xué)效果。改變考試模式,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革才能取得實質(zhì)性進展。目前考試中存在以下問題：

對技能、能力的考核力度不夠,考試形式單一,考試方式大多側(cè)重筆試,對于口試、操作考試、演示考試采用較少。筆試的卷面分?jǐn)?shù)在學(xué)期總評成績的分值比例較高,筆試的考試內(nèi)容偏重于知識記憶,名詞解釋、選擇、填空、判斷、案例分析等試題不能充分反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實際分析問題、解決問題的能力。

教考合一存在弊端。在傳統(tǒng)的“教考合一”的模式下,任課教師既是命題人,又是閱卷人,為了提高學(xué)生的卷面成績,任課教師往往在考前劃重點,縮小復(fù)習(xí)范圍或者用各種方式透露考試信息,造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降,影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3教學(xué)改革的建議

3.1教學(xué)內(nèi)容上

3.1.1教學(xué)內(nèi)容要突出理論知識的應(yīng)用

首先,教師要通過科研,真正理解教學(xué)內(nèi)容的精髓,把握本學(xué)科或課程的發(fā)展趨勢,及時吸收相關(guān)領(lǐng)域的最新的科研成果,充實和更新教學(xué)內(nèi)容,授課內(nèi)容不可以局限于教材,可以從網(wǎng)絡(luò)、有關(guān)的報刊及時了解最新的信息并以此來調(diào)整授課內(nèi)容。比如獲知國家自2012年8月1日起在全國實施貨物貿(mào)易外匯管理制度改革,取消核銷單,企業(yè)不再辦理出口收匯核銷手續(xù)。教師在備課時就要做出響應(yīng)的調(diào)整,按照新的要求、新的辦事程序介紹報關(guān)、退稅內(nèi)容。

其次要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)理論的背景、作用,并且通過多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實問題。比如自由貿(mào)易政策和保護貿(mào)易政策都是政府為了更好地維護本國利益而采取的措施,都有其實施的條件、作用和目的,從不同角度看又都會有正反兩方面的效應(yīng)。教師要設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)系實際,提高他們分析問題的能力。比如從國際貿(mào)易地理方向上看,統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,同前些年相比,歐、美、日仍為我國主要貿(mào)易伙伴,但我國與新興市場國家之間的貿(mào)易增勢強勁?？梢韵?qū)W生提出這一問題：貿(mào)易地理方向變化后面的原因是什么·帶動學(xué)生去做進一步的思考和研究。

轉(zhuǎn)貼于

第三,加大對貿(mào)易理論部分中實用性內(nèi)容的教學(xué)力度。比如“反傾銷、反補貼和保障措施”、“非關(guān)稅壁壘”等,都是我國外貿(mào)企業(yè)要實際面對和解決的問題。教師要讓學(xué)生熟悉國內(nèi)外貿(mào)企業(yè)如何應(yīng)對外國的“兩反一保”措施,我國如何對進口產(chǎn)品進行“兩反一保”。外貿(mào)企業(yè)如何突破外國的非關(guān)稅壁壘,尤其是“技術(shù)性貿(mào)易壁壘”。學(xué)生熟悉和掌握的這些知識,是他們進入外貿(mào)企業(yè)工作必備的常識。

3.1.2突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

對于實務(wù)部分內(nèi)容任課教師應(yīng)通過各種渠道,與外貿(mào)企業(yè)人員共同開發(fā)課程,將企業(yè)的工作流程、實際案例引入課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,增強教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性。

3.1.3突出考證要求

以職業(yè)技能鑒定為參照系,結(jié)合有關(guān)的考證要求安排教學(xué)內(nèi)容。目前有關(guān)國際貿(mào)易專業(yè)的考證有單證員、跟單員、商務(wù)師、外銷員等考試,教師要密切注意有關(guān)這類考試的大綱要求和試題內(nèi)容,以幫助學(xué)生順利通過這類考試,這也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個方面。

3.2根據(jù)教學(xué)的需要采用有效的教學(xué)方法,并且做好課堂設(shè)計和教學(xué)組織工作

制作ppt課件要增強吸引力。可適當(dāng)增加圖片、視頻,筆者在課件中加入了有關(guān)外貿(mào)單證的實例,在講非關(guān)稅壁壘措施時,播放有關(guān)的電視新聞視頻,增強了直觀效果。

科學(xué)的分組和有效管理是提高分組討論效果的途徑。教師在分組時要求明確小組成員的角色和分工,小組成員的角色經(jīng)常變換,使每個成員都有機會扮演不同的任務(wù)角色。力求使小組成員在性別、成績、能力等方面具有異質(zhì)性。小組的管理策略：選擇合適的題目,確立小組目標(biāo)；合理分工,強調(diào)個人責(zé)任；監(jiān)控學(xué)生行為,提供技能指導(dǎo)；確立標(biāo)準(zhǔn),強化評估。

在國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的教學(xué)中,案例教學(xué)具有十分重要的地位。實施案例教學(xué)要注意：

3.2.1選擇合適的案例

案例選擇不在于多,而在于精,在應(yīng)用時要留出足夠的時間給學(xué)生,促使學(xué)生開動腦筋,思考問題和回答問題,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、口頭表達能力以及分析解決問題的能力。

3.2.2采用合適的案例討論方法

對于簡單的案例,可以隨授課進度當(dāng)堂提出,教師讓學(xué)生短暫思考后請學(xué)生發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言,最后教師進行案例總結(jié)。對于綜合性的有難度的案例,可以預(yù)先布置、分組討論,規(guī)定時間讓學(xué)生完成案例分析報告。

3.2.3教師做好案例總結(jié)

教師對案例分析的評析和總結(jié)能夠整理學(xué)生思路,統(tǒng)一認(rèn)識,進一步提高案例討論的效果。教師要對學(xué)生的發(fā)言或報告進行評價,指出其中的對錯、優(yōu)缺點。然后教師要簡明扼要地總結(jié)與案例相關(guān)的知識點,并比較分析容易混淆的地方。

在課堂教學(xué)中進行模擬實踐操作,學(xué)生很感興趣,針對某些章節(jié)的內(nèi)容可以采用,起到很好的教學(xué)效果。

在講授國際貨款結(jié)算的金融票據(jù)內(nèi)容時,通過分小組模擬票據(jù)流轉(zhuǎn)過程,可以使每個小組成員都參與其中。使用從外貿(mào)公司獲取的真實空白票據(jù)的復(fù)印件,分發(fā)給各個小組,要求學(xué)生以小組為單位,根據(jù)教師給出的資料和要求模擬完成一系列的票據(jù)行為,包括出票、背書轉(zhuǎn)讓、提示、承兌、拒付、追索、付款。通過模擬操作,使教學(xué)與實際操作環(huán)節(jié)相融合,不僅可以加深對相關(guān)流程的理解和記憶,而且培養(yǎng)了學(xué)生的實際工作能力。

3.3考試模式改革

3.3.1豐富考核形式

國際貿(mào)易理論與實務(wù)的考試應(yīng)該突出實踐能力的考核、加強解決實際問題能力的考核、重視創(chuàng)新能力的考核為改革方向,打破傳統(tǒng)單一筆試的局面,采用不同的考試方式。比如,增加口試；要求每位學(xué)生畫出某種支付方式(匯付、托收或信用證)的主要流轉(zhuǎn)過程圖,并進行講解；提交有關(guān)問題的專題報告或小論文；期末的筆試加大主觀性試題的比重,綜合性的主觀題能夠測試出學(xué)生綜合分析、創(chuàng)新思維能力?？谠嚒ｎ}報告或小論文以及筆試成績按照一定比例計入學(xué)期總評成績。

3.3.2建立試題庫,實現(xiàn)教考分離

試題庫不僅克服了個人命題容易出現(xiàn)的片面性、隨意性,而且保證了試卷測試結(jié)果的客觀性、科學(xué)性,提高了試卷的保密性,能夠更加客觀、公正的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實現(xiàn)教考分離也是對學(xué)生的有效激勵,有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：國際貿(mào)易理論及實務(wù)范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 《國際貿(mào)易實務(wù)》課程 教學(xué)模式

一、引言

隨著我國對外開放的不斷深入，國際貿(mào)易往來日益增多，越來越多的企業(yè)從事對外貿(mào)易業(yè)務(wù)，需要更多具有良好英語交際能力、懂得國際貿(mào)易知識并有熟練實際操作能力的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課程講解為主，學(xué)生被動地接受知識，缺乏積極地思考和對具體操作技能的培養(yǎng)，理論與實際脫節(jié)，因此有必要對《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)模式進行探索。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個在一定的情境社會文化背景下，通過人與人之間的協(xié)作活動來實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，并積極提倡建構(gòu)包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和學(xué)習(xí)者本人進行意義建構(gòu)方式獲得。學(xué)生要成為信息加工的主體、完成意義的主動建構(gòu)，就必須主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，善于思考和探索事物間的相互聯(lián)系，并通過協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）最終完成知識意義的建構(gòu)，在這種方式下培養(yǎng)的人才將會更加適應(yīng)市場的需求、社會的需求和企業(yè)的需求，所以研究基于建構(gòu)主義的《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)方法是很有必要的。

二、建構(gòu)主義理論對《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)的啟示

（一）以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式就是始終貫徹以學(xué)生為中心的原則，在教學(xué)活動中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，最終幫助學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)中，明確“以學(xué)生為中心”就要在具體的教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生主動地參與到獲取國際貿(mào)易實務(wù)知識的過程中去。學(xué)生不是被動地接受知識，而是積極主動地獲取知識。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對國際貿(mào)易學(xué)習(xí)的濃厚興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機，以幫助學(xué)生積極主動地建構(gòu)所學(xué)知識，形成獲得商務(wù)英語實務(wù)知識的學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)建理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)中要為學(xué)生獲取知識創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的理想環(huán)境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，要把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)情境掛鉤。在《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)過程中，應(yīng)運用國際商務(wù)中的實際案例進行教學(xué)，讓學(xué)生把各種案例和書本知識結(jié)合起來，把培養(yǎng)能力與傳授知識有機地結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)與討論各種案例的過程中，提高運用知識，駕馭、豐富和發(fā)展知識的能力，提高學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會研究和應(yīng)用，獲得國際貿(mào)易的知識和能力，提高分析和解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和團隊合作意識。

（三）提倡合作學(xué)習(xí)和小組討論

建構(gòu)主義理論的一個核心價值是“合作學(xué)習(xí)”。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。在《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)過程中運用小組互助形式，可使學(xué)生共同活動，最大限度地促進自己及他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，成為學(xué)習(xí)群體的一員。教師布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組中的每個學(xué)生都要參與完成任務(wù)。小組成員之間要相互幫助、相互溝通、相互合作，從而完成共同的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的。因為在整個過程中，學(xué)生參與同學(xué)之間的思維活動，這樣有助于學(xué)生建構(gòu)起對事物更深層次的理解，因而通過合作學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)的目的。

三、運用建構(gòu)主義理論對《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容和方法進行的教改和探討

（一）雙語教學(xué)

在國際貿(mào)易活動中，英語是最重要的交流工具，是世界性的通用語，在當(dāng)前的國際貿(mào)易中發(fā)揮著越來越重要的作用。在國際貿(mào)易中買賣雙方之間的溝通、磋商，進出口流程中的報盤、還盤、成交，以及單據(jù)的制作和填寫，相關(guān)銀行職能的履行，報關(guān)檢驗等都必須使用英語，英語正逐步在國際貿(mào)易中成為一個重要因素，并扮演著舉足輕重的重要角色?！秶H貿(mào)易實務(wù)》雙語教學(xué)是把英語作為授課語言，以商務(wù)知識為核心的一種專門用途英語。它強調(diào)的是語言能力和商務(wù)知識的結(jié)合，既強調(diào)扎實的語言基本功，又強調(diào)寬廣的知識面和充足實用的專業(yè)知識。這一教學(xué)模式將英語作為一種技能進行強化，同時運用英語學(xué)習(xí)《國際貿(mào)易實務(wù)》，使學(xué)生成為既懂英語，又有國際貿(mào)易實務(wù)知識的復(fù)合型人才。在這種教育背景下培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)時既有出色的英語知識和技能，又具備國際貿(mào)易實務(wù)的工作能力?；诮?gòu)主義理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)方法，《商務(wù)英語實務(wù)》采用的是一種“英語+國際貿(mào)易實務(wù)”模式。這種模式要求學(xué)生不僅具有扎實的英語基本功，而且具備豐富的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)知識和廣博的知識面。我院采用的是全英文International Trade Theory and Practice教材，用雙語進行教學(xué)，這對教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)。對教師的英語水平要求較高，不僅要具有良好的專業(yè)背景和知識基礎(chǔ)，而且要具有運用英語講解貿(mào)易知識、解析外貿(mào)術(shù)語、引領(lǐng)學(xué)生討論案例的能力。對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說英語已經(jīng)比較熟悉，但對未接觸過國際貿(mào)易，如“draft”（匯票），“average”（海損），“trimming charges”（平倉費），“insurance policy”（保險單），“coverage”（險別），“premium”（保險費），“underwriter”（保險人），“establishment”（開證），“counter-offer”（還盤），“bid”（遞盤），“surcharges”（附加費），等等，這些術(shù)語經(jīng)過長期的使用具有特定的規(guī)定內(nèi)涵，意思清楚明確，是實現(xiàn)國際貿(mào)易英語準(zhǔn)確表達的有效手段，但如果學(xué)生不仔細聽教師講解就會一頭霧水，這就對學(xué)生提出了更高的要求。顯然雙語教學(xué)可以收到較好的教學(xué)效果。

（二）利用案例教學(xué)法營造環(huán)境和氣氛

案例教學(xué)是指以國際貿(mào)易案例為教材，在教師的指導(dǎo)下，運用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法。在《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)過程中，教師要在課堂上把培養(yǎng)能力與傳授知識有機地結(jié)合起來，需要把國際貿(mào)易案例科學(xué)地引入國際貿(mào)易的各個環(huán)節(jié)中去。一個案例就是一個國際貿(mào)易實際情景的描述，學(xué)習(xí)一個或多個案例，就要學(xué)習(xí)案例中解決問題的方法。如案例：1994年2月，中國某紡織進出口公司與大連某海運公司簽訂了運輸1000件絲綢襯衫到馬賽的協(xié)議。合同簽訂后，進出口公司又向保險公司就該批貨物的運輸投保了平安險單。2月20日，該批貨物裝船完畢后啟航，2月25日，裝載該批貨物的輪船在海上突遇罕見大風(fēng)暴，船體嚴(yán)重受損，于2月26日沉沒。3月20日紡織品進出口公司向保險公司就該批貨物索賠，保險公司以該批貨物由自然災(zāi)害造成損失為由拒絕賠償，于是，進出口公司向法院，要求保險公司償付保險金。就此案例向?qū)W生提出問題:本案中保險公司是否應(yīng)負(fù)賠償責(zé)任？根據(jù)這個問題，學(xué)生結(jié)合國際貨物保險章節(jié)的內(nèi)容：海運貨物保險的險別分為基本險和附加險兩大類，基本險主要承保海上風(fēng)險造成的貨物損失，包括平安險、水潰險與一般險。平安險對由于自然災(zāi)害造成的部分損失一般不予負(fù)責(zé)，除非運輸途中曾發(fā)生擱淺、觸礁、沉沒及焚毀等意外事故，而平安險雖然對自然災(zāi)害造成的部分損失不負(fù)賠償責(zé)任，但對自然災(zāi)害造成的全部損失應(yīng)負(fù)賠償責(zé)任。通過案例的分析討論，逼真的環(huán)境和資料，將理論和實際結(jié)合，《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的特點得以體現(xiàn)?？梢娙绻诟髡聝?nèi)容學(xué)習(xí)時除了講述理論外，還設(shè)計穿插上述這樣的案例，就能充分體現(xiàn)實務(wù)教學(xué)的特色，達到更優(yōu)的教學(xué)效果。案例教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析和集體研討案例，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用。實踐證明，案例教學(xué)法對師生都是大有裨益的。對教師而言，有利于深化理論教學(xué)、豐富教學(xué)手段，促進教學(xué)水平的提高；對學(xué)生而言，有利于鞏固所學(xué)的理論知識，提高自己分析問題和解決問題的能力，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和促進與人溝通合作。案例教學(xué)法能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、溝通技巧、團隊精神等。

（三）使用外貿(mào)實習(xí)軟件

通過實驗室開展仿真式模擬實驗教學(xué)，可以增強學(xué)生的操作能力，有助于學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，適應(yīng)社會對人才的要求，為其走向工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。外貿(mào)軟件的產(chǎn)品展示，仿真的外貿(mào)模擬環(huán)境，可使學(xué)生熟悉和掌握外貿(mào)公司如何成立、如何運作，掌握外貿(mào)公司貿(mào)易活動的完整過程和步驟，親身參與其中，感受這種實踐經(jīng)驗。

我院的國際貿(mào)易實驗教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出了較好的實驗效果。學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實務(wù)的熱情空前高漲，學(xué)習(xí)積極性大大提高。由于《國際貿(mào)易實務(wù)》實踐教學(xué)與外貿(mào)實際工作崗位零距離對接，學(xué)生需要運用學(xué)習(xí)的知識，從而發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的重要性和實用性，并發(fā)現(xiàn)了學(xué)生知識的不足，以激勵學(xué)生更加刻苦學(xué)習(xí)。更為重要的是，通過仿真場景的仿真化實踐訓(xùn)練，學(xué)生逐步樹立正確的職業(yè)競爭觀念和良好的職業(yè)合作意識，為今后順利融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)模式使學(xué)生從傳統(tǒng)教育束縛中解放出來，由被動變主動，由接受變獲取。特別是自主和協(xié)作學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《國際貿(mào)易實務(wù)》的積極性。

我根據(jù)建構(gòu)主義理論，在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)方面進行了教改探索實踐。教改班級的學(xué)生是我院2008級英語專業(yè)國際貿(mào)易方向的學(xué)生，絕大多數(shù)從未接觸過國際貿(mào)易，一開始使用《國際貿(mào)易實務(wù)》全英語版教材時不適應(yīng)，產(chǎn)生畏難情緒，但在我的引導(dǎo)和鼓勵下很快進入角色。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，課堂上積極思考、勇于提問，通過學(xué)習(xí)學(xué)生們有了可喜的進步，對國際貿(mào)易產(chǎn)生了濃厚的興趣。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力方面取得了明顯的效果。

參考文獻：

［1］王濤生.基于復(fù)合創(chuàng)新型國際經(jīng)貿(mào)應(yīng)用人才的培養(yǎng)［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（3）:114-116.

［2］豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語與外語教學(xué).2006，（6）.

［3］呂西萍.美國國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念及其對我國的啟示［J］.高教論壇，2010，（2）:124-128.

第5篇：國際貿(mào)易理論及實務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】項目導(dǎo)向教學(xué)法 高職 國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程

一、項目導(dǎo)向教學(xué)法含義及特點

項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式比較有影響的是Jane Willis，在他著作《任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)框架》中認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)包括三個階段：第一是前任務(wù)活動階段為介紹主題和任務(wù)，第二是任務(wù)周期階段為完成任務(wù)準(zhǔn)備報告計劃，第三是語言聚焦階段為分析和再練習(xí)。近年來，國家提倡結(jié)合自身實際并借鑒國外職業(yè)教育模式，應(yīng)廣泛推廣項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。所謂項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動，是指能為學(xué)生提供情境-體驗實踐的和感悟問題的，以此圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，最后以任務(wù)的完成結(jié)果來檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，借此改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生改被動為主動掌握認(rèn)知規(guī)律，深入理解掌握各個知識點，建構(gòu)高智慧的學(xué)習(xí)體系，實踐操作性強的專業(yè)類課程適合采用此種教學(xué)方法。

在項目導(dǎo)向教學(xué)法中，項目是最核心的部分，充分突出學(xué)生的主體地位。在整個教學(xué)過程中，教師具有輔助、引導(dǎo)的作用，主要包括“項目介紹-課程學(xué)習(xí)―項目講解一實施項目一項目總結(jié)’幾個步驟。項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動將一個項目分成若干個獨立的任務(wù)，從收集學(xué)習(xí)信息，分析方案設(shè)計，到項目的實施，以及項目的評估、總結(jié)，均由學(xué)生在教師的適時指導(dǎo)下，以小組合作或單獨的工作形式完成?？偟膩碚f：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)包含五個特征：1.有一個明確的目標(biāo)；2.有一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境；3.任務(wù)要考慮學(xué)習(xí)者的思維和行為模式；4.任務(wù)活動要導(dǎo)向人物作品的產(chǎn)生；5.學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能的整體框架。

二、以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程為主線，整合教學(xué)內(nèi)容

高職《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》是一門研究國際貨物買賣具體過程和實際業(yè)務(wù)的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進行外貿(mào)實務(wù)操作提供了理論基礎(chǔ)及實際操作的可模仿性，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起重要促進作用。根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位群分析結(jié)果，結(jié)合學(xué)情分析，該課程以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，依據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程，將各種知識與技能要求進行重新整合，除國際貿(mào)易理論與政策教學(xué)內(nèi)容部分外，對課程內(nèi)容進行序化，形成教學(xué)模塊。

根據(jù)外貿(mào)企業(yè)的實際情況調(diào)查，外貿(mào)業(yè)務(wù)分為出口貿(mào)易、進口貿(mào)易及跨境電商，出口貿(mào)易及進口貿(mào)易有共同的學(xué)習(xí)模塊，即貿(mào)易前的準(zhǔn)備工作、貿(mào)易磋商、合同簽訂、合同履行，只是在出口與進口一些具體業(yè)務(wù)有些區(qū)別不同，依據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程，國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程國貿(mào)實務(wù)部分教學(xué)內(nèi)容分為3大項目5個子項目若干個任務(wù)。3大項目為出口貿(mào)易、進口貿(mào)易及跨境電商，5個子項目為國貿(mào)實務(wù)知識準(zhǔn)備、貿(mào)易前的準(zhǔn)備工作、貿(mào)易磋商、合同簽訂、合同履行。國貿(mào)實務(wù)知識準(zhǔn)備子項目分解為認(rèn)識世界貿(mào)易組織、認(rèn)識區(qū)域經(jīng)濟一體化、認(rèn)識貿(mào)易術(shù)語等3個任務(wù)。例如整個外貿(mào)出口流程可以分解為如表1所示的4大工作項目，即貿(mào)易前的準(zhǔn)備工作、貿(mào)易磋商、合同簽訂、合同履行，4大工作項目又可以分解為若干個便于實際運作的任務(wù)。第一，貿(mào)易前的準(zhǔn)備工作。將此項目分解為3個任務(wù)：進行市場調(diào)查研究、制訂出口商品經(jīng)營方案、辦理商標(biāo)注冊。進一步分解為兩個重點子任務(wù)：一為尋找客戶，二為資信調(diào)查。在“尋找客戶”這一子任務(wù)中要著重了解尋找潛在客戶的渠道，在“資信調(diào)查”這一子任務(wù)中要重點講解對客戶進行資信調(diào)查的通常途徑。第二，貿(mào)易磋商。將此項目分解為4個任務(wù)：詢盤、發(fā)盤、還盤、接受。第三，合同簽訂。外貿(mào)合同的訂立是外貿(mào)出口中的重點，合同訂立的整個過程從買賣雙方磋商開始到簽訂外貿(mào)合同共有8項任務(wù)，據(jù)此項目教學(xué)中可以分別設(shè)計8個任務(wù)，即品質(zhì)、數(shù)量、包裝商品相關(guān)條款的討論、雙方在價格上的談判、確定運輸事宜、確定保險事宜、確定支付方式、確定商品檢驗條款、確定索賠仲裁和不可抗力條款、合同的簽訂。外貿(mào)合同的訂立是對外貿(mào)易工作中的重點內(nèi)容，因此在項目教學(xué)中也應(yīng)把其作為重點內(nèi)容，并充分體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心進行項目設(shè)計的原則。在該項目的具體實施中，子任務(wù)設(shè)計緊緊圍繞合同，以外貿(mào)合同訂立的工作流程，即從最初的詢還盤到買賣合同生效的完整過程為主線，進行外貿(mào)合同訂立中8個工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，這8個工作任務(wù)完全符合外貿(mào)實際業(yè)務(wù)情況。第四，合同履行。在出口商對外貿(mào)合同的履行這個工作項目中出口商需要完成從單據(jù)的準(zhǔn)備、發(fā)貨、貨款的取得、出口退稅等10項工作任務(wù)，據(jù)此可以設(shè)計10個任務(wù)，即原產(chǎn)地證書的申請、租船訂艙、商品檢驗、保險、報關(guān)、裝船、交單、核銷、結(jié)匯、退稅。

三、項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動的設(shè)計與組織

（一）項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本要求

1.對任務(wù)設(shè)計的要求。任務(wù)設(shè)計要適應(yīng)高職學(xué)生的實際。為激發(fā)學(xué)生參與項目的熱情，可通過設(shè)計出高職學(xué)生可以接受的實際應(yīng)用性強的任務(wù)。相較于本科院校學(xué)生而言，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力都相對薄弱。因此，設(shè)計任務(wù)時還應(yīng)從高職學(xué)生的實際情況出發(fā)，對于相對而言比較復(fù)雜難以為高職學(xué)生接受的任務(wù)可根據(jù)設(shè)計要求給予適當(dāng)?shù)木喓笥枰圆捎?。實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)實踐能力的發(fā)展。

2.對教師的要求。項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師提出了更高的要求。一是教師要關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，不定期到企業(yè)進行各種形式的鍛煉，使理論知識與實際的工作相結(jié)合，設(shè)立更真實的項目情境使學(xué)生通過練習(xí)能力得到更高地提升。二是教師在項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和幫助者的角色，作為引導(dǎo)者是指教師將知識傳授到位，作為幫助者是指教師在學(xué)生實踐的過程中不可包辦過多，針對水平不同的學(xué)生采取不同的方法予以指導(dǎo)。

（二）項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動的設(shè)計與組織

1.靈活運用多種教學(xué)方法輔助項目任務(wù)實施。采用案例導(dǎo)向教學(xué)法、情境教學(xué)法等也是一個不錯的選擇。以一個外貿(mào)企業(yè)業(yè)務(wù)員為案例貫穿整個項目導(dǎo)向教學(xué)模塊，這樣學(xué)生理解掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)知識點也比較容易。再例如在品質(zhì)、數(shù)量、包裝商品相關(guān)條款的討論任務(wù)當(dāng)中，要求每位同學(xué)登陸中國制造網(wǎng)國際貿(mào)易電子商務(wù)網(wǎng)站，找出其中一種商品，摘錄其中對于商品品名、品質(zhì)、數(shù)量和包裝的表述，并將其翻譯成中文，在機房現(xiàn)場完成。一是掌握中國制造網(wǎng)國際貿(mào)易電子商務(wù)網(wǎng)站的基本操作。二是要求學(xué)生掌握國際貿(mào)易中各種常見商品的品名、品質(zhì)、數(shù)量和包裝的表示方法。學(xué)生在中國制造網(wǎng)登錄國際站，進入英文版，選擇其中一個產(chǎn)品，將其產(chǎn)品信息先復(fù)制到word，并運用有道詞典鼠標(biāo)抓詞功能，將其產(chǎn)品信息翻譯成中文，并提交作業(yè)成果，最后進行評價總結(jié)，通過這樣的教學(xué)方式學(xué)生參與積極性很高，同時也理解掌握了國貿(mào)商品品質(zhì)、數(shù)量、包裝理論知識。

2.項目實施學(xué)生進行小組分工協(xié)作，并評價總結(jié)。有些任務(wù)實施要進行適當(dāng)分組，例如在認(rèn)識區(qū)域經(jīng)濟一體化任務(wù)當(dāng)中，為使學(xué)生理解區(qū)域經(jīng)濟一體化對當(dāng)前國際貿(mào)易的影響，設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生登錄中國自由貿(mào)易區(qū)服務(wù)網(wǎng)中文版，解決如下問題：“自由貿(mào)易協(xié)定給我國企業(yè)帶來的商機？”，并提交ppt電子檔。抽一組上臺宣講分享成果，剩下小組每個小組提一個問題，上臺宣講小組負(fù)責(zé)回答?？梢赞q論，以及相互評價一下各自小組任務(wù)完成情況，最后教師再做總結(jié)。

四、優(yōu)化課程考核方式，完善考核標(biāo)準(zhǔn)

項目導(dǎo)向的課程考評體系的完善也是項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施成功的一個關(guān)鍵。通過設(shè)計項目，差別化的能力培養(yǎng)計劃與進度，啟發(fā)式的自主探索和創(chuàng)新，同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)國貿(mào)教學(xué)設(shè)置的項目要求完成任務(wù)，進而據(jù)此建立合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，在品質(zhì)、數(shù)量、包裝商品相關(guān)條款的討論任務(wù)當(dāng)中，同學(xué)登陸中國制造網(wǎng)國際貿(mào)易電子商務(wù)網(wǎng)站，提交完翻譯的中英文對照的產(chǎn)品信息word文檔后，評估、總結(jié)是項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)。完成任務(wù)后，各學(xué)生通過PPT展示自己的成果，抽查學(xué)生演示整個任務(wù)實施過程。在這個過程中，其他學(xué)生教師可以提問，由抽查學(xué)生負(fù)責(zé)回答。教師應(yīng)根據(jù)成果展示效果、完成任務(wù)內(nèi)容的情況、任務(wù)活動組織情況等方面，評價每個同學(xué)的表現(xiàn)。評價方式可以是教師評價，也可以結(jié)合學(xué)生個人評價。多樣化的評價方式使學(xué)生能明確自身優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗。考核成績相對客觀，同時也增加了學(xué)生的動力，以及同學(xué)相互之間競爭的趣味性。本門課程的考核方式為形成性考核占50%，包含考勤、平時作業(yè)、上機實訓(xùn)完成項目情況，終結(jié)性考核及期末考試占50%。

參考文獻

[1]彭榮華，李志長.“項目驅(qū)動教學(xué)法”對高職市場營銷教學(xué)的影響及應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（08）：127-128.

[2]曹先娉.案例項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機實踐教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].通訊世界.2015（06）：207-209.

[3]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀[EB/OL].

http：///web2/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=402

[4]李杰.項目教學(xué)法在高職國際貿(mào)易實務(wù)課程中的應(yīng)用[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（04）：95-97.

[5]李紅英.我國高等學(xué)校課程設(shè)計的理論和實踐研究[D].蘭州大學(xué)，2006.

[6]馬嵐.項目驅(qū)動教學(xué)法在高職《會展項目管理》實踐教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）：147-148.

第6篇：國際貿(mào)易理論及實務(wù)范文

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易學(xué)科；國際貿(mào)易理論；國際貿(mào)易政策；國際貿(mào)易實務(wù)

一、引言與文獻綜述

2008-2009年席卷全球的金融危機發(fā)生后，數(shù)位英國頂尖經(jīng)濟學(xué)家聯(lián)名致信女王，就沒有預(yù)測到金融危機的“時間、幅度及嚴(yán)重性”做出誠懇道歉，稱這是許多“智慧人士的集體失察” [1]。這表明當(dāng)今的經(jīng)濟學(xué)研究是滯后于經(jīng)濟現(xiàn)實的。作為經(jīng)濟學(xué)分支的國際貿(mào)易學(xué)（包含“國際貿(mào)易理論”和“國際貿(mào)易政策”），它的學(xué)科體系同樣存在類似的問題，或許當(dāng)前也有必要進行“集體反省”了。

按照我國國家標(biāo)準(zhǔn)G/T13735-92的解釋，學(xué)科即“相對獨立的知識體系”。每一個學(xué)科都有自己特定的研究對象和研究方法。國際貿(mào)易學(xué)科作為與國際貿(mào)易有關(guān)的相對獨立的知識體系，一般認(rèn)為它包括三大核心構(gòu)件，分別是“國際貿(mào)易理論”、“國際貿(mào)易政策”和“國際貿(mào)易實務(wù)”。國際貿(mào)易理論回答的核心問題是“為什么以及如何開展國際分工與貿(mào)易”，國際貿(mào)易政策回答的核心問題是“一國在特定時期針對某一具體產(chǎn)業(yè)應(yīng)采取何種貿(mào)易政策和措施”，國際貿(mào)易實務(wù)則以合同為主線，著力于回答“如何開展一筆具體的進出口貿(mào)易業(yè)務(wù)”。

現(xiàn)有文獻中，王建邦通過分析當(dāng)下中國國際貿(mào)易學(xué)科設(shè)計的種種不足，提出應(yīng)拓展國際貿(mào)易學(xué)科的研究對象，確立“大外經(jīng)貿(mào)”的概念[2]；還有學(xué)者估計到融合國際貿(mào)易理論與國際貿(mào)易實踐的難度，如陳巖寫道：“國際貿(mào)易理論多以宏觀經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟作為出發(fā)點；國際貿(mào)易實務(wù)多以微觀經(jīng)濟、企業(yè)經(jīng)營為出發(fā)點。……國際貿(mào)易理論往往是為實現(xiàn)國際經(jīng)濟、國家經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟的福利最大化，反映均衡、詮釋理性、昭示方向，而國際貿(mào)易實務(wù)往往作為企業(yè)獲得利益最大化的贏利過程和步驟，充滿謀略、充滿爭奪、布滿規(guī)則。把二者融合為一個層面的命題的確不是件易事?！?/p>

上述文獻確立了研究國際貿(mào)易學(xué)科結(jié)構(gòu)的理論價值，但其并未充分認(rèn)識到下列現(xiàn)象，即在國際貿(mào)易學(xué)科結(jié)構(gòu)中，主流國際貿(mào)易理論與現(xiàn)實國際貿(mào)易政策存在明顯的矛盾，并且國際貿(mào)易理論和政策分析與國際貿(mào)易實務(wù)之間仍存在不少脫節(jié)現(xiàn)象。因此，我們亟須從方法論層面深刻剖析這些問題并不斷完善國際貿(mào)易學(xué)科，以構(gòu)建一個理論與實踐互生互動、融為一體的國際貿(mào)易學(xué)科新體系。

二、對國際貿(mào)易學(xué)科困境的剖析

1. 困境之一：國際貿(mào)易理論與國際貿(mào)易政策之間的矛盾

社會科學(xué)理論是政策制定的向?qū)Ш椭改稀Ｒ虼?，國際貿(mào)易理論分析必須為現(xiàn)實的貿(mào)易政策制定提供理論依據(jù)和邏輯支撐。眾所周知，國際貿(mào)易政策可分為自由貿(mào)易政策和保護貿(mào)易政策。其中，自由貿(mào)易政策堅持“無為而治”的基本理念，表現(xiàn)為“實施自由貿(mào)易政策的國家‘沒有政策’，但實際上，沒有政策本身就是政策” [4]；保護貿(mào)易政策則一般通過“獎出限入”或“獎入限出”的措施得以實現(xiàn)，常用措施有出口鼓勵（獎出），進口稅、非關(guān)稅壁壘（限入），進口鼓勵（獎入）及出口稅、出口配額（限出）等。自由貿(mào)易政策、保護貿(mào)易政策分別由自由貿(mào)易理論、保護貿(mào)易理論為之提供理論支持。古典、新古典等主流國際貿(mào)易理論已證明，為促進全球資源最優(yōu)配置和貿(mào)易參與國總體福利最大化，自由貿(mào)易是最佳選擇。但歷史和現(xiàn)實卻向我們展示了如下基本事實：

其一，在各國的貿(mào)易政策演變史上，自由貿(mào)易政策與保護貿(mào)易政策交替占據(jù)上風(fēng)，在當(dāng)代這兩股思潮又存在“折中”趨勢。通過對歷史上不同國家的貿(mào)易政策的回顧和梳理不難發(fā)現(xiàn)，即便是同一個國家，在不同時期的貿(mào)易政策選擇也是截然不同的；即便是同一個時期，不同國家的貿(mào)易政策主張也往往不同。不可否認(rèn)，完全的自由貿(mào)易、徹底的保護貿(mào)易都是極端情形，現(xiàn)實中一個理性的國家可能既想享有自由貿(mào)易帶來的好處，又不想因為自由貿(mào)易導(dǎo)致本國的相關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)受國際上太激烈的競爭而被摧毀，于是當(dāng)代諸多國家在具體貿(mào)易政策選擇方面往往存在明顯的“折中”傾向，如采取管理貿(mào)易政策、加入?yún)^(qū)域經(jīng)濟一體化組織等。

其二，現(xiàn)實世界中的保護貿(mào)易從來沒有停止過，國際市場上貿(mào)易摩擦和糾紛不斷。盡管這些現(xiàn)象與現(xiàn)實中對貿(mào)易福利的分配不無關(guān)聯(lián)，但主流貿(mào)易理論所證明的政策取向與現(xiàn)實貿(mào)易政策形成了如此強烈的反差，不能不令人深思。頗具諷刺意味的是，一些層出不窮的新貿(mào)易保護主義措施，比如自愿出口限制（VERs）、反傾銷、反補貼、環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，無一不是出自于倡導(dǎo)自由貿(mào)易理論的某些發(fā)達國家 [5]。這就使得主流貿(mào)易理論中所鼓吹的自由貿(mào)易，顯得難以邏輯自洽、自圓其說了。

其三，國際貿(mào)易理論與國際貿(mào)易政策分析中存在方法論上的矛盾與混亂。國際貿(mào)易理論與國際貿(mào)易政策作為國際經(jīng)濟學(xué)中的“國際貿(mào)易”部分，在很大程度上受到微觀經(jīng)濟學(xué)的個體主義方法論的影響，是微觀經(jīng)濟學(xué)在空間上的延伸，于是被稱為“開放條件下的微觀經(jīng)濟學(xué)”。一方面，貿(mào)易理論分析須嚴(yán)格堅持微觀經(jīng)濟學(xué)的個體主義方法論；另一方面，貿(mào)易政策分析往往又違背了這一方法論。舉例來說，微觀經(jīng)濟學(xué)的效用理論表明，效用在不同經(jīng)濟主體之間無法比較，更無法簡單求和。但是，主流貿(mào)易理論在分析各種保護貿(mào)易政策措施（比如關(guān)稅、進口配額等）的經(jīng)濟效應(yīng)時，往往是先分析實施一項貿(mào)易政策對一國消費者剩余、生產(chǎn)者剩余、政府稅收收入等的影響，然后對之求代數(shù)和，以得到實施該政策措施的凈經(jīng)濟效應(yīng)[6]，這種分析事實上基于一個非常重要的假設(shè)：“一個貨幣單位給消費者、生產(chǎn)者、政府帶來的效用是相同的”。而根據(jù)效用理論，上述假設(shè)在現(xiàn)實中是不成立的。進一步地，就不能隨意對消費者、生產(chǎn)者和政府的福利狀況進行簡單求和，從而一國實施關(guān)稅、非關(guān)稅壁壘等措施后的整體福利變化將是難以確定的。這足以表明，“開放條件下的微觀經(jīng)濟學(xué)”存在著方法論上的矛盾與混亂。

上述三大事實說明，國際貿(mào)易理論與國際貿(mào)易政策之間存在著諸多矛盾和困境。

2. 困境之二：國際貿(mào)易理論和政策分析與國際貿(mào)易實務(wù)之間的脫節(jié)

通常人們在學(xué)習(xí)任何一門理論的時候，擺在桌面上的說法是“用理論指導(dǎo)實踐”、“理論聯(lián)系實際”等。但從國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易政策（國際經(jīng)濟學(xué)的一部分）與國際貿(mào)易實務(wù)的關(guān)系來看，似乎很難找到二者之間直接的契合點。更直接地說，在不排除國際貿(mào)易理論對實踐“潛移默化”的指導(dǎo)外，國際貿(mào)易理論沒法、實際上也沒有對實踐起到直接的指導(dǎo)作用。而當(dāng)理論不能有效指導(dǎo)實踐時，顯然不能去怪罪實踐，而只能從理論方面找原因。表面上看，國際貿(mào)易理論和政策分析與國際貿(mào)易實務(wù)存在諸多不同，比如出發(fā)點、研究視角、研究對象、側(cè)重點等方面都可能存在不同。但這些均不能構(gòu)成二者脫節(jié)的充分條件。造成二者脫節(jié)的根本原因需要從二者的方法論、特別是國際貿(mào)易理論和政策分析的方法論中去尋找。在閱讀相關(guān)文獻和思考國際貿(mào)易學(xué)科方法論的過程中，筆者認(rèn)識到，導(dǎo)致國際貿(mào)易理論和政策分析與國際貿(mào)易實務(wù)脫節(jié)的原因至少包括：

其一，企業(yè)主體地位在傳統(tǒng)貿(mào)易理論中的缺失是造成理論與實務(wù)脫節(jié)的基本原因。或許也正因如此，邁克爾·波特（Micheal E. Porter）的“競爭優(yōu)勢理論”引入并強調(diào)了企業(yè)因素，近年來甚為流行；而新貿(mào)易理論與現(xiàn)代企業(yè)理論的融合 [7]，也是一個十分值得關(guān)注的現(xiàn)象；21世紀(jì)初出現(xiàn)的新新貿(mào)易理論（New New Trade Theory）通過將分析變量細化到微觀企業(yè)層面，關(guān)注企業(yè)的異質(zhì)性與出口和FDI決策的關(guān)系，關(guān)注企業(yè)在國際生產(chǎn)中對每種組織形式的選擇，從而開拓了國際貿(mào)易理論和實證研究的新前沿 [8]。

其二，國際貿(mào)易理論內(nèi)部大量苛刻的假設(shè)前提離現(xiàn)實太遠，甚至存在方法論上的矛盾。在以往貿(mào)易理論分析中，都抽象地假設(shè)貨幣是中性的，且交易過程不存在交易成本和各種阻礙貿(mào)易自由的障礙，這與現(xiàn)實是相左的?，F(xiàn)實的貿(mào)易實務(wù)中，不僅大部分時候貨幣不是中性的，而且就整套業(yè)務(wù)流程來看，往往伴隨著大量的交易成本?？梢哉f，國際貿(mào)易實務(wù)所關(guān)注的一整套業(yè)務(wù)流程及其中所伴隨的成本，恰恰被國際貿(mào)易理論從根本上忽略了。在國際市場上，交易成本比在國內(nèi)市場更為顯著，影響也更深遠[9]。因此，忽略了交易成本的存在而進行的國際貿(mào)易理論分析必須作出適應(yīng)性的調(diào)整。同時，以微觀經(jīng)濟學(xué)為理論基礎(chǔ)也帶來矛盾。經(jīng)濟學(xué)說史中，微觀經(jīng)濟學(xué)一般指新古典學(xué)派，盡管貿(mào)易理論和政策分析大量采用了新古典經(jīng)濟學(xué)的方法，但從國際貿(mào)易學(xué)說史看，其本身經(jīng)歷了古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、當(dāng)代貿(mào)易理論（如新貿(mào)易理論、新新貿(mào)易理論等）的發(fā)展和演進。因此，國際貿(mào)易理論還不是完全意義上的“開放條件下的‘微觀經(jīng)濟學(xué)’”，因為其中除了包括新古典學(xué)派的內(nèi)容外，還包含了大量古典學(xué)派和當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)家的觀點。

其三，國際貿(mào)易理論對貿(mào)易利益的關(guān)注具有抽象性，與具體的貿(mào)易實務(wù)存在差別。一個貿(mào)易參與貿(mào)易的基本動因是為了獲取貿(mào)易利益。因此，無論國際貿(mào)易理論還是國際貿(mào)易實務(wù)都離不開對“貿(mào)易利益”的分析。國際貿(mào)易理論通過引入經(jīng)濟學(xué)的分析工具，抽象地分析了一國與其他國家進行貿(mào)易所能得到的直接利得和間接利得，其方法論本身決定了無法通過國際貿(mào)易理論具體告知一個企業(yè)如何實現(xiàn)自身的貿(mào)易利益。國際貿(mào)易實務(wù)則以合同為主線，強調(diào)一個微觀的企業(yè)如何操作以謀取貿(mào)易利益。具體而言，一次成功的貿(mào)易，無非是交易前貿(mào)易雙方就各項交易條款展開磋商，然后簽訂進出口合同，最后履行進出口合同的過程。貿(mào)易實務(wù)強調(diào)相關(guān)法律法規(guī)、國際慣例和交易程序，最終是為了實現(xiàn)具體而非抽象的貿(mào)易利益。各個貿(mào)易參與方能否實現(xiàn)自身的貿(mào)易利益是衡量交易是否成功的重要標(biāo)志。就此來看，企業(yè)只能從實踐著手，在實踐中積累獲得自身貿(mào)易利益的方法，而不能獲取國際貿(mào)易理論的直接指導(dǎo)。

三、進一步完善國際貿(mào)易學(xué)科的路徑選擇

1. 協(xié)調(diào)自由貿(mào)易理論與保護貿(mào)易政策的對策

為了協(xié)調(diào)和化解主流的自由貿(mào)易理論與現(xiàn)實的保護貿(mào)易政策之間的矛盾，有如下幾種思路值得借鑒：

其一，嘗試從利益創(chuàng)造和利益分配的不同視角看待自由貿(mào)易和保護貿(mào)易。自由貿(mào)易論若要成立，必要條件之一是國內(nèi)和國際的市場結(jié)構(gòu)是完全競爭的。現(xiàn)實世界中非完全競爭市場結(jié)構(gòu)的普遍存在表明，上述必要條件在現(xiàn)實中往往不成立，因此自由貿(mào)易在現(xiàn)實世界難以實現(xiàn)，不僅如此，人們還普遍觀察到保護貿(mào)易政策存在的事實。如何協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系呢？光、張燕生、萬中心的回答給出了基本方向，他們認(rèn)為自由貿(mào)易決定貿(mào)易利益創(chuàng)造，保護貿(mào)易決定貿(mào)易利益分配，利益創(chuàng)造與利益分配的統(tǒng)一和均衡決定了現(xiàn)實貿(mào)易狀況[10]。

其二，通過對國際貿(mào)易政策展開政治經(jīng)濟分析，試圖從政治、經(jīng)濟雙重運行的視角去考察實際貿(mào)易政策制定和執(zhí)行的過程。以中國為分析樣本，盛斌進行了深度考察和研究，這在一定程度上可對自由貿(mào)易理論與保護貿(mào)易政策之間的矛盾給予解釋[11]。筆者認(rèn)為，國際貿(mào)易政策的政治經(jīng)濟分析試圖把政治因素納入經(jīng)濟分析之中，以彌補主流貿(mào)易理論在解釋現(xiàn)實貿(mào)易政策時的不足。這看似一個簡單的學(xué)科交叉，但實際上可能反映了主流貿(mào)易理論的“研究綱領(lǐng)”存在某種退化。事實上，國際貿(mào)易政策作為國際貿(mào)易制度的具體化，并沒能內(nèi)生到主流國際貿(mào)易理論體系中。針對二者之間一定程度的脫節(jié)和矛盾，學(xué)者們主要批評的是主流貿(mào)易理論的假設(shè)前提過于苛刻。孫杰正確地指出：“新古典貿(mào)易理論抽象掉了制度因素這個重要的環(huán)節(jié)，一下子跨越到貿(mào)易政策理論來解決國際貿(mào)易問題，顯然缺乏內(nèi)在的邏輯一致性，因而，在解釋真實世界現(xiàn)象中暴露出許多不足?！?[12]

其三，試圖在自由貿(mào)易理論中納入就業(yè)因素與利益分配因素，以化解自由貿(mào)易理論與保護貿(mào)易政策之間的矛盾。楊正位認(rèn)為，從就業(yè)和利益分配出發(fā)，可以將自由與保護的觀點統(tǒng)一起來，“自由貿(mào)易理論中本身含有保護的根基。出現(xiàn)這種保護的呼聲，并沒有否定貿(mào)易帶來的總的利益提高的情況，即競爭中處于優(yōu)勢的資本家及工人獲得的利益有可能大于受損者的損失，也即是說，這并沒有否定自由貿(mào)易本身[5]”

毫無疑問，學(xué)者們的研究無疑可大大深化對自由貿(mào)易理論和保護貿(mào)易政策二者之間關(guān)系的理解。在此基礎(chǔ)上，進一步挖掘出協(xié)調(diào)自由貿(mào)易理論與保護貿(mào)易政策之間的銜接點，并構(gòu)造相應(yīng)的理論體系，可能在未來若干年是一個有意義的學(xué)術(shù)任務(wù)。

2. 銜接國際貿(mào)易理論和政策分析與國際貿(mào)易實務(wù)的對策

為了將國際貿(mào)易理論和政策分析與國際貿(mào)易實務(wù)銜接起來，可能需要使抽象的理論和政策分析“落地”，使現(xiàn)實而具體的實務(wù)分析“上天”，最終找到二者的對接點。

其一，為了使貿(mào)易理論（政策）分析“落地”，適時放松貿(mào)易理論的基本假設(shè)并使之更貼近現(xiàn)實是根本之道。比如可考慮在其中引入“關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟生活”的新制度經(jīng)濟學(xué)的分析方法，引入制度、交易成本等變量來分析國際貿(mào)易問題。正如張亞斌所指出的，“國際貿(mào)易理論發(fā)展的最新趨勢之一，就是引入制度經(jīng)濟學(xué)的基本觀點與分析方法”[13]。新制度經(jīng)濟學(xué)的代表人物諾思曾從歷史演進的角度提出了“歐洲長距離貿(mào)易的發(fā)展是由更為復(fù)雜的組織形式的內(nèi)部連續(xù)發(fā)展所啟動”的命題[14]。這些中外學(xué)者的研究表明，國際貿(mào)易與新制度經(jīng)濟學(xué)有著眾多的理論“接口”，甚至可對國際貿(mào)易展開系統(tǒng)的制度經(jīng)濟學(xué)分析?！爸贫扰c貿(mào)易”在進入新世紀(jì)后成為學(xué)術(shù)前沿可謂對此的最好注解，筆者曾將這種學(xué)術(shù)思潮命名為“國際貿(mào)易的制度主義”，并認(rèn)為新新貿(mào)易理論的出現(xiàn)、貿(mào)易理論對制度因素的自覺吸納，是國際貿(mào)易理論發(fā)展的自然趨勢，也是其回歸現(xiàn)實的必然選擇 [15]。此外，還可將國際貿(mào)易政策視為制度的一種形式來加以分析，運用新制度經(jīng)濟學(xué)中的“制度變遷理論”來分析一國對外貿(mào)易政策的變化和發(fā)展趨勢。從本質(zhì)上看，國際貿(mào)易是“產(chǎn)權(quán)的跨國（或地區(qū)）轉(zhuǎn)移”，在產(chǎn)權(quán)界定、保護和轉(zhuǎn)移的過程中，伴隨著種種交易成本，因此國際貿(mào)易活動需要在一定的制度框架下展開，以克服過于高昂的交易成本，促進貿(mào)易的發(fā)展。通過引入制度經(jīng)濟學(xué)的方法，高度重視制度要素和交易過程本身，自然可更好地銜接貿(mào)易理論和政策分析與貿(mào)易實務(wù)。

其二，為了使貿(mào)易實務(wù)“上天”，在討論如何簽訂一筆具體的業(yè)務(wù)合同時，應(yīng)不斷地追問“為什么”，這樣終究會找到其理論根源。國際貿(mào)易實務(wù)是在一定的制度框架下展開的，通常國際貿(mào)易的制度環(huán)境分為三個層次：國內(nèi)法、國際貿(mào)易條約（如《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》等）和國際貿(mào)易慣例（如INCOTERMS2000、UCP600等）。這些制度的作用在于制約貿(mào)易商的機會主義行為，使得交易的一方能對對方的行為形成明確而穩(wěn)定的預(yù)期，從而降低交易成本，使參與者能獲得更大的交易剩余，有動力參與交易。其中，契約（合同）是貫穿一筆進出口業(yè)務(wù)的主線，不論是出口業(yè)務(wù)還是進口業(yè)務(wù)，其基本程序都包括交易前的準(zhǔn)備工作、交易磋商、合同簽訂、合同履行等幾個環(huán)節(jié)。在這一過程中，與同等規(guī)模的國內(nèi)貿(mào)易相比，由于國際貿(mào)易的難度更大、更復(fù)雜、風(fēng)險也更大，一般而言國際貿(mào)易的交易成本更高。既然國際貿(mào)易是產(chǎn)權(quán)的跨國（或地區(qū)）轉(zhuǎn)移，伴隨著產(chǎn)權(quán)的界定和轉(zhuǎn)移而發(fā)生的交易成本，可以說是與國際貿(mào)易實踐相伴而生的一種客觀存在。在進出口合同中，最為核心的條款是價格條款，而國際貿(mào)易報價一般借助于貿(mào)易術(shù)語才能得以完成，選用貿(mào)易術(shù)語的過程，就是明確雙方各自在交易中該做什么、不該做什么的過程，即明確進出口雙方在貿(mào)易中的責(zé)、權(quán)、利的過程。貿(mào)易術(shù)語的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，大大簡化了產(chǎn)權(quán)界定和轉(zhuǎn)移的程序，從而可以有效地降低國際貿(mào)易中的交易成本。上述分析表明，可運用制度基本理論、產(chǎn)權(quán)理論、交易成本理論等對國際貿(mào)易實務(wù)展開詳細的分析，從而將其上升到一定理論高度。

在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，可沿著不斷追問現(xiàn)實國際貿(mào)易活動的根源，即不斷尋找“國際貿(mào)易的原因”、“國際貿(mào)易的原因的原因”、“國際貿(mào)易的原因的原因的原因”等，進而找到銜接貿(mào)易理論與現(xiàn)實的一根“紅線”?；揪€索為：

貿(mào)易發(fā)生貿(mào)易利益（分配）（廣義）貿(mào)易條件交易條款貿(mào)易合同商務(wù)談判

其中，前面的是結(jié)果，后面的是原因。即，國際貿(mào)易的原因為對貿(mào)易利益的追求，貿(mào)易利益的分配很大程度上取決于貿(mào)易條件，貿(mào)易條件由包括價格在內(nèi)的種種交易條款決定，交易條款在貿(mào)易合同中確定，貿(mào)易合同的簽訂靠商務(wù)談判來達成共識。沿著這個思路，或許可構(gòu)建一個理論與實務(wù)融為一體的國際貿(mào)易學(xué)科新框架。

參考文獻：

[1]和靜鈞. 經(jīng)濟學(xué)家向女王道歉[J]. 讀者，2009（20）：27.

[2]王建邦. 淺議國際貿(mào)易學(xué)科研究領(lǐng)域與方向的拓展[J]. 國際經(jīng)貿(mào)探索，2006（6）：80-84.

[3]陳巖. 國際貿(mào)易理論與實務(wù)[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[4]佟家棟，王艷. 國際貿(mào)易政策的發(fā)展、演變及其啟示[J]. 南開學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（5）：54-61.

[5]楊正位. 中國對外貿(mào)易與經(jīng)濟增長[M]. 北京：中國人民大學(xué)出版社，2006.

[6]Paul Krugman & Maurice Obstfeld. International Economics： Theory and Policy[M]，Tsinghua University Press，2004，186-209.

[7]羅能生，洪聯(lián)英. 新貿(mào)易理論與現(xiàn)代企業(yè)理論的融合與拓展[J]. 經(jīng)濟學(xué)動態(tài)，2006（9）：62-65.

[8]樊瑛. 新新貿(mào)易理論及其進展[J]. 國際經(jīng)貿(mào)探索，2007（12）：4-8.

[9]熊賢良. 國際貿(mào)易中的交易成本[J]. 南開經(jīng)濟研究，1993（3）：50-57.

[10]光，張燕生，萬中心. 中國貿(mào)易自由化進程的理論思考[J]. 經(jīng)濟研究，1996（11）：30-38.

[11]盛斌. 中國對外貿(mào)易政策的政治經(jīng)濟分析[M]. 上海：上海三聯(lián)書店、上海人民出版社，2002.

[12]孫杰. 克魯格曼的理論“接口”和諾思的“貿(mào)易由制度啟動”命題——關(guān)于貿(mào)易理論的發(fā)展和制度創(chuàng)新比較優(yōu)勢的思考[J]. 經(jīng)濟研究，1997（12）：61-68.

[13]張亞斌. 論國際貿(mào)易中的制度資源[J]. 甘肅社會科學(xué)，2000（2）：18-20.

[14]Douglas North. Institutions，Institutional Change and Economic Performance[M]. Cambridge University Press，1990.

第7篇：國際貿(mào)易理論及實務(wù)范文

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；國際貿(mào)易；應(yīng)用型；課程體系

在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的今天，外資企業(yè)、跨國公司以及我國各類企業(yè)對涉外經(jīng)濟人才的需求不斷增長，同時，對外貿(mào)人才的要求也不斷提高。培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)知識，又具備綜合的實踐能力的復(fù)合型人才已成為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中，課程體系的建設(shè)就顯得尤為突出。新的經(jīng)濟形勢要求高校在構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時，必須要堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，注重知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的整體優(yōu)化，這樣，才能培養(yǎng)出符合時代和社會要求的實用型、復(fù)合型外貿(mào)人才。

一、國際經(jīng)濟貿(mào)易人才的能力要求

在競爭日趨激烈的今天，社會對外貿(mào)人才的要求也日益提高，外貿(mào)工作者不但要有扎實的專業(yè)知識，還要具備綜合的實踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務(wù)外語溝通能力和計算機應(yīng)用能力；第二，具有扎實的專業(yè)知識。國際貿(mào)易專業(yè)人才必須掌握國際貿(mào)易專業(yè)基本理論知識和基本技能，要通曉我國外貿(mào)政策和理論、國際貿(mào)易規(guī)則與慣例、進出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國際經(jīng)濟金融、政治法律、社會文化等情況；第三，具有良好的綜合素質(zhì)。國際市場競爭激烈，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須具有不斷創(chuàng)新的能力。要時時注意外貿(mào)工作的動態(tài)、情況、問題，及時捕捉國際貿(mào)易信息和良好商機。要敢于創(chuàng)造新思維、探索新路子、開創(chuàng)新局面，從而在商戰(zhàn)中出奇制勝。

二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題

(一)課程設(shè)置貪多求全，結(jié)構(gòu)不盡合理

由于許多高校要求學(xué)生修滿一定的學(xué)分，因此設(shè)置了很多通識選修課和專業(yè)選修。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，疲于應(yīng)付，難有時間和精力滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需要。在理論課與實踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實踐課，甚至取消實踐課或任意縮短實踐教學(xué)的課時。導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，學(xué)不能以致用，走向社會時，不能適應(yīng)工作崗位的要求。

(二)課程內(nèi)容交叉、嚴(yán)重重復(fù)

由于課程設(shè)置貪多求全，使許多課程的內(nèi)容有所交叉。學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的積極性不高，上課不注意聽講，教師也難組織教學(xué)。除此，部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊老化、更新慢，跟不上國際經(jīng)濟發(fā)展的形勢，而在課時分配上，受傳統(tǒng)舊體系的影響，難于舍棄。

(三)工程體系和教學(xué)內(nèi)容的過分理論化

目前，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對較大，在“以就業(yè)為中心設(shè)置課程”，“培養(yǎng)寬口徑復(fù)合人才”的指導(dǎo)思想上，部分高校依舊過分強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實用技能的培養(yǎng)。

三、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計原則

課程體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想是以通識教育為目的，培養(yǎng)多元化和動態(tài)應(yīng)用的復(fù)合型人才，強調(diào)所有課程模塊之間、教和學(xué)之間的有機聯(lián)系。在這種課程體系下，所有的知識都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關(guān)課程的結(jié)合點，通過各課程模塊相互的結(jié)合點展開對各門課程的學(xué)習(xí)和研究。因此，在構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時，應(yīng)遵循以下原則：第一，以培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才為目標(biāo)的原則；第二，堅持理論和實踐相結(jié)合的原則；第三，堅持以“就業(yè)主體”為主，兼顧個體發(fā)展的原則，國際貿(mào)易專業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的接軌，促進畢業(yè)生充分就業(yè)。

四、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計方案

在“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育、教學(xué)理念基礎(chǔ)上，從知識、素質(zhì)和能力三個方面，建立一切為了學(xué)生，適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程新體系。新體系要把掌握專業(yè)理論知識能力的培養(yǎng)，操作能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)有機融合起來，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)課程的設(shè)置類型

1．公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，包括政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)，計算機應(yīng)用能力，語言表達、應(yīng)用寫作能力和外語應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)課設(shè)置上主要有：政治、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語、大學(xué)語文等。

2．學(xué)科基礎(chǔ)課程

學(xué)科基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，它主要包括四個方面的知識：一是經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程。是向?qū)W生講授經(jīng)濟學(xué)的基本知識原理與理論。具體課程包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、經(jīng)貿(mào)應(yīng)用寫作、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、管理學(xué)原理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)。二是經(jīng)濟類公共課程。包括金融學(xué)、國際貿(mào)易原理、風(fēng)險管理概論、財政學(xué)等。三是經(jīng)濟類基本專業(yè)課。讓學(xué)生掌握市場營銷原理與實務(wù)；掌握市場經(jīng)濟與宏觀管理的基本理論知識及國際金融學(xué)理論知識。其課程主要包括市場營銷學(xué)、市場經(jīng)濟與宏觀管理、國際金融學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)。四是經(jīng)濟類基本技能課。目的是讓學(xué)生掌握財務(wù)、企業(yè)、金融、電子商務(wù)等外貿(mào)業(yè)務(wù)中所涉及到的相關(guān)的理論知識。課程包括財務(wù)管理、國際企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)制度、電子商務(wù)、CI策劃與企業(yè)文化、證券投資與期貨、企業(yè)戰(zhàn)略管理、消費經(jīng)濟學(xué)。

3．專業(yè)課

在專業(yè)課設(shè)置上，應(yīng)拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時可以自由選擇。在重視理論知識傳授與學(xué)生具體技能培養(yǎng)的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和社會適應(yīng)能力。專業(yè)課要與國際接軌，要注重實尉陛。通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強的分析問題、解決問題的能力。具體來講，專業(yè)課可設(shè)置為四大類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實務(wù)課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)課。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)課。讓學(xué)生掌握中國國際貿(mào)易的發(fā)展歷程及國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識、國際商法基礎(chǔ)知識、商品相關(guān)理論知識。課程包括中國對外貿(mào)易概論、國際商法、商品學(xué)等。

(2)專業(yè)實務(wù)課。使學(xué)生掌握國際貿(mào)易實務(wù)、相關(guān)單據(jù)、結(jié)算的實務(wù)知識。課程包括國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證實務(wù)、國際運輸與物流、國際結(jié)算、外貿(mào)函電。

(3)專業(yè)知識課。使學(xué)生掌握與國際貿(mào)易實務(wù)相關(guān)的知識。課程包括國際經(jīng)貿(mào)地理、海關(guān)報關(guān)實務(wù)、世貿(mào)組織規(guī)則、外貿(mào)談判口語。

(4)相關(guān)專業(yè)課。目的是讓學(xué)生掌握生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本知識、法律法規(guī)、經(jīng)濟合同的簽訂執(zhí)行原則及注意事項；具備生物技術(shù)產(chǎn)品市場調(diào)研、市場開發(fā)與營銷能力；掌握不同的貿(mào)易方式的理論及實物知識。課程包括經(jīng)濟合同管理、國際投資與管理國際服務(wù)貿(mào)易、國際市場營銷、國際經(jīng)濟合作等。

4．實驗與實踐教學(xué)

實驗與實踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備掌握學(xué)習(xí)方法，理解掌握和固化新知識的能力，社會交往能力，組織管理和協(xié)調(diào)能力，決策能力，接受挫折能力，競爭能力，團結(jié)共事能力，最后達到具備跨學(xué)科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國際貿(mào)易實務(wù)課程實習(xí)、ERP實戰(zhàn)模擬實習(xí)、海關(guān)報關(guān)實務(wù)課程實習(xí)，公益勞動、軍事訓(xùn)練，畢業(yè)實習(xí)。

實驗與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大多數(shù)高校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)國際貿(mào)易畢業(yè)生的實踐能力，可建立國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)模擬實驗室與國際貿(mào)易場景模擬實驗室，將整個國際貿(mào)易流程中所涉及的內(nèi)容全部設(shè)計在內(nèi)。實習(xí)形式包括商貿(mào)實習(xí)、行業(yè)見習(xí)、專業(yè)講座和建立穩(wěn)固的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，加強學(xué)生的技能訓(xùn)練。在國際貿(mào)易應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識與能力中，有相當(dāng)部分只能在實際工作中獲得，因此應(yīng)拓展教學(xué)空間，與行業(yè)、企業(yè)密切合作，建立互利互惠機制，共同建設(shè)與國際貿(mào)易專業(yè)相匹配的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，培養(yǎng)實用型人才。

第8篇：國際貿(mào)易理論及實務(wù)范文

【文章摘要】

通過深入企業(yè)進行外貿(mào)業(yè)務(wù)工作崗位群的調(diào)研，對崗位群工作任務(wù)進行分析, 結(jié)合外貿(mào)工作過程必須具備的職業(yè)素養(yǎng)、能力要求、專業(yè)技能進行重新整合, 對課程內(nèi)容進行序化, 實現(xiàn)課程目標(biāo)對接職業(yè)能力、課程內(nèi)容對接工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)對接業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)情境對接職業(yè)情境、課程考核對接職業(yè)要求。

【關(guān)鍵詞】

國際貿(mào)易實務(wù)；工作過程；項目化

《國際貿(mào)易實務(wù)》是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程, 是基于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、工學(xué)交替緊密結(jié)合的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的“教學(xué)做一體化”課程。很多高職院校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)對這門課程改革進行了實踐探索。

1 《國際貿(mào)易實務(wù)》課程改革的必要性

1.1 教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)效率低

目前，大部分學(xué)?！秶H貿(mào)易實務(wù)》課程依然以知識講授為主、學(xué)生動手練習(xí)得比較少，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

教師在經(jīng)常隨意設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，未能嚴(yán)格按照課程培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有些教師存在照本宣科的情況，未能合理地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，不能緊跟市場發(fā)展和需要。

1.3 課程不適合專業(yè)發(fā)展的需要

《國際貿(mào)易實務(wù)》是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，目的是讓學(xué)生所學(xué)到的知識、技能能夠滿足職業(yè)崗位（群）的需求，注重對課程知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。該課程改革的成功，將為國際貿(mào)易專業(yè)其它課程的改革提供參照模式, 并促進專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

1.4 課程考核模式簡單、老套、不科學(xué)、不合理

課程考核模式依然是以終結(jié)性考核為主，過程性考核成績比重比較小, 存在“重結(jié)果，輕過程；重知識，輕能力”的問題, 沒有構(gòu)建“以能力測評為核心、以過程考核為重點的開放式考試新體系”，難以滿足能力測評和技能測試的需要。

2 《國際貿(mào)易實務(wù)》課程改革存在的困難

2.1 難以建立以能力為主線的課程改革體制

一是很多高職院校的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程大多在普通教室進行理論授課， 無法形成任務(wù)驅(qū)動或案例引導(dǎo)、理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)合一的教學(xué)模式；二是由于受到企業(yè)商業(yè)秘密的局限，難以形成以真實貿(mào)易對象為背景，以解決現(xiàn)實國際貿(mào)易中實際問題為教學(xué)目的；三是講授該課程的教師大多是直接來自高校，沒有相關(guān)企業(yè)經(jīng)歷，不能切實發(fā)揮提高學(xué)生職業(yè)技能的作用。因此，以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主線的課程體系難以建立。

2.2 難以真正建立訂單培養(yǎng)的教學(xué)體制

目前，很多高職院校為落實訂單培養(yǎng)，有意選擇大中型外貿(mào)企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作伙伴，以通過校企雙方共同培養(yǎng)人才、安排學(xué)生參加企業(yè)實際工作，增加學(xué)生在外貿(mào)企業(yè)接受現(xiàn)場教學(xué)的機會，并與外貿(mào)企業(yè)形成牢固的人才供需關(guān)系。但是由于大中型外貿(mào)企業(yè)的規(guī)模限制，無法接納過多的學(xué)生進行實習(xí)實訓(xùn)；學(xué)生赴企業(yè)參與實習(xí)實訓(xùn)還可能會影響企業(yè)的正常運作秩序，給企業(yè)帶來過多的風(fēng)險和負(fù)擔(dān)；由于學(xué)生和企業(yè)可以雙向選擇，學(xué)生實習(xí)結(jié)束后愿意留在公司或者企業(yè)的數(shù)量較少或者無法滿足企業(yè)的用人需求。

2.3 難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

專業(yè)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力， 但并不能最大程度地促進學(xué)生在思想品德、專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、實踐能力等方面的全面發(fā)展，難以合理處理職業(yè)崗位所需知識與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)系，難以促使學(xué)生樹立遠大的職業(yè)理想，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4 難以拓展雙語教學(xué)改革

國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)工作，英語是其必須掌握的工作語言，否則業(yè)務(wù)將無法開展，很多高職院校的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程試行雙語教學(xué)，但由于高職學(xué)生的英語功底較弱，需要很長的時間來適應(yīng)雙語教學(xué)的環(huán)境，同時，雙語教學(xué)對教學(xué)的老師也提出了更高的教學(xué)要求，該教學(xué)模式難以推廣和拓展。

3 《國際貿(mào)易實務(wù)》課程改革的措施

3.1 調(diào)整教學(xué)計劃，整合課程內(nèi)容， 深化課程改革。=

確立以就業(yè)為主要課程教學(xué)目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，以滿足實際應(yīng)用為目的進行理論講授，以“必需、夠用”為度來確定教學(xué)內(nèi)容、必須做到“實用、實際、實踐”。同時，在課程體系中引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)涵上將學(xué)校課程教學(xué)與職業(yè)資格證書考試合理統(tǒng)一，在課程結(jié)束后，學(xué)生能考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在確保課程理論知識夠用的同時，針對性地加大實踐教學(xué)內(nèi)容的比重。以湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院《國際貿(mào)易實務(wù)》課程為例，教學(xué)總學(xué)時為64 課時，具體學(xué)時分配如下表：

3.2 建立完善的實踐教學(xué)體系實踐

教學(xué)體系由走崗、仿崗、校內(nèi)綜合應(yīng)用、校外頂崗實習(xí)四個技能訓(xùn)練部分組成，縱向形成實踐教學(xué)體系，橫向與理論知識相結(jié)合。

3.3 改革教學(xué)方法

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程是理論和操作的結(jié)合，可以采用案例教學(xué)的方式進行引導(dǎo)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以采用將學(xué)生分成層次來進行雙語教學(xué)，即將學(xué)生分成小組，每一小組都包含英語水平較高、一般、較差的學(xué)生，需要進行小組討論及小組作業(yè)時激發(fā)學(xué)生的好勝心，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語。

3.4 加強教材建設(shè)

選用《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教材應(yīng)遵循有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、實現(xiàn)課程目標(biāo)和適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的基本原則。為了能適應(yīng)本校學(xué)生的特點和專業(yè)發(fā)展的特點，可以自主編寫教材及實訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題集等，按照“一年一審、一年一改” 的原則將教材及輔助資料進行完善與修訂，并且可以進行公開出版發(fā)行，進行資源共享。

3.5 大力推進產(chǎn)學(xué)研、校企合作，加強144

探索研究

Exploration and research

質(zhì)量管理

實訓(xùn)基地建設(shè)

校企共建實習(xí)基地，將課堂搬到企業(yè)，模擬企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境開展校內(nèi)實踐訓(xùn)練，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干為兼職教師參與學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)工作。同時，依托職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)資格考核或崗位培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

3.6 認(rèn)真做好“雙師”隊伍建設(shè)

將多門專業(yè)課的理論和實踐的有機整合，打破了傳統(tǒng)的理論與實踐分開的模式，要求教師具備所需的本課程理論與實踐教學(xué)能力及其在教學(xué)中的運用；為提高教師的實踐教學(xué)等能力，學(xué)校選送教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，加強對教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵教師參加實踐教學(xué)基地的建設(shè)，不斷提高自身能力。

3.7 改革考試方法，建立新型考核體系

采用多樣化的考評方式、構(gòu)建規(guī)范化的考評指標(biāo)，保證教學(xué)效果檢驗的客觀公正性，以促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（1）嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求進行考試命題, 全面覆蓋可課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)要求，并逐項進行細化；

（2）采用閉卷考試、開卷考試、網(wǎng)上考試、口試、調(diào)研報告、課程小論文、操作考試等多樣化的考核方式對學(xué)生所學(xué)知識和實踐能力進行考核，把職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、崗位素質(zhì)要求引入考核評價體系；

（3）將課程考試與職業(yè)資格證的考取緊密結(jié)合，校內(nèi)考試與校外考核相結(jié)合， 學(xué)?？荚嚺c企業(yè)測評結(jié)合。

3.8 大力推行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，探索教學(xué)手段創(chuàng)新

（1）運用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)方式進行授課，大幅增加授課內(nèi)容、增加課堂信息量，集中學(xué)生注意力、活躍課堂氛圍；

（2）建立網(wǎng)上教學(xué)空間，開通學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站。在此網(wǎng)站上，由教師每門課程的課程簡介、授課大綱、課程考核辦法等, 可以讓學(xué)生對整個課程的內(nèi)容和要求有清楚的了解。按照課程每個模塊的學(xué)習(xí)要求, 學(xué)生在網(wǎng)站上可以完成課前預(yù)習(xí)、課中解疑、課后復(fù)習(xí)。通過課程的專題網(wǎng)站，能進入國際貿(mào)易仿真實訓(xùn)軟件進行外貿(mào)的實操訓(xùn)練或者進入單證員、跟單員等職業(yè)技能鑒定訓(xùn)練系統(tǒng)進行專題模擬。豐厚的教學(xué)資源和良好的網(wǎng)絡(luò)平臺, 能提高學(xué)生的積極性, 也能加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。

（3）教師進行在線輔導(dǎo)。教師可以和學(xué)生在預(yù)先約定的時間通過課程網(wǎng)站或者其他方式進行集中的答疑，或者學(xué)生把課程學(xué)習(xí)中的問題通過電子郵件或QQ 發(fā)送給教師，由教師及時解答。

【參考文獻】

[1] 夏冰. 案例教學(xué)法在高職《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中的運用[J]. 時代教育( 教育教學(xué)版).2010（02）

第9篇：國際貿(mào)易理論及實務(wù)范文

關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易實務(wù)；微課；自主學(xué)習(xí)

1前言

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的大背景下，我國的對外經(jīng)濟貿(mào)易得到飛速發(fā)展，同時在國際上的地位也不斷提高。新形勢下培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的對外經(jīng)濟貿(mào)易人才，成為很多高校的工作重點[1]。國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的課程大多具有知識面比較廣、內(nèi)容比較煩瑣、概念抽象等特點，如國際貿(mào)易實務(wù)這門課程不但要求學(xué)生掌握國際貿(mào)易的基本概念、知識點和技能方法，還要學(xué)會根據(jù)實際情況分析業(yè)務(wù)問題，保證交易中經(jīng)濟利益的順利實現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足教學(xué)要求。伴隨著信息化教學(xué)的實施，一種新的教學(xué)模式——微課開始為廣大高校教師所研究與運用。本文基于微課，對國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，找出教師運用微課教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)案例進行對策分析。

2微課的特征

微型視頻課程簡稱微課，最早出現(xiàn)在美國。美國教育家David經(jīng)過大量的教學(xué)實驗，驗證了微型知識脈沖匹配相應(yīng)的學(xué)生討論和作業(yè)取得的教學(xué)效果，與傳統(tǒng)長時間授課取得的教學(xué)效果一樣，隨后在全球范圍內(nèi)廣泛傳播，目前已經(jīng)成為我國教育界廣泛采用的教學(xué)形式，同時也得到很多教育者的好評[2]。微課具有以下特征。1）精致的教學(xué)設(shè)計：教師結(jié)合教學(xué)大綱要求，對教學(xué)內(nèi)容精心進行信息化教學(xué)設(shè)計，一般利用五分鐘左右時間對知識點進行透徹講解，簡短精練式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于提高教學(xué)效率[3]。2）教學(xué)內(nèi)容明確：授課過程中突出教學(xué)重點，對某個知識點或者技能點進行明確講解。3）自主學(xué)習(xí)為主：微課體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；微課存儲方便快捷，學(xué)生完全可以利用課后時間進行自主學(xué)習(xí)[4]。4）制作過程簡單：微課制作比較簡單，不需要很專業(yè)的操作技能，節(jié)約了教師的備課時間。5）示范案例靈活：教師可以根據(jù)授課需要靈活加入教學(xué)案例，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容具體化、真實化，便于學(xué)生對煩瑣知識點的記憶和應(yīng)用。

3基于微課的國際貿(mào)易課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者一直從事國際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)工作，也一直致力于研究微課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)目前微課使用中存在一些問題需要解決。筆者以國際貿(mào)易實務(wù)這門課程的微課使用情況為例進行了調(diào)查。調(diào)查對象選取濰坊科技學(xué)院工商學(xué)院2014級本科三個專業(yè)（電子商務(wù)專業(yè)、財會電算化專業(yè)、對外貿(mào)易專業(yè)）學(xué)生200名，國際貿(mào)易專業(yè)教師五名；對學(xué)生采用問卷調(diào)查的形式，對教師采用訪談和聽課的形式，進行相關(guān)研究。調(diào)查數(shù)據(jù)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷190份，問卷有效率95%。問卷形式基本采用選擇題，問卷內(nèi)容涵蓋了微課的優(yōu)點和缺點、微課教學(xué)設(shè)計、國際貿(mào)易實務(wù)課程中使用微課情況等方面，共40道選擇題。對教師采用聽課方式，課堂總結(jié)教師在微課使用中出現(xiàn)的問題，同時訪談教師總結(jié)國際貿(mào)易實務(wù)這門課程在使用微課教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，56%的學(xué)生不是很了解微課，也就是教師在課堂教學(xué)中采用微課的不多；80%的學(xué)生認(rèn)為國際貿(mào)易實務(wù)這門課程采用微課教學(xué)比較形象，便于理解，對于一些專業(yè)概念采用視頻或者圖畫形式，教學(xué)效果比較好。訪談中教師也覺得微課教學(xué)是一種趨勢，但是萬事開頭難，需要花費時間制作微課件比較耗時，以后伴隨微課的盛行，制作技術(shù)會更加嫻熟。聽課過程中發(fā)現(xiàn)部分教師在微課教學(xué)中過于追求課件畫面的豐富，教學(xué)時間掌握不恰當(dāng)，且忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師對微課的利用并不是很頻繁，分析主要有以下原因。1）教師的信息化水平需要提高。微課制作需要教師具有一定的軟件制作基礎(chǔ)，采用錄制和圖畫等結(jié)合形式，但是一些教師這方面的能力欠缺，所以害怕利用微課教學(xué)。2）相關(guān)專業(yè)課程的微課資源匱乏。一些公共課程的微課資源比較多，各個網(wǎng)站或者教學(xué)論壇中都有，也都比較精致，但是一些專業(yè)課程資源比較零散，不系統(tǒng)，還沒有建立一個教學(xué)資源共享平臺。3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高。學(xué)生課前不進行相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，課后不進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，僅憑微課中教師對知識的教授，導(dǎo)致微課教學(xué)效果不理想。

4微課在國際貿(mào)易實務(wù)課程中的應(yīng)用設(shè)計

筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，總結(jié)微課在使用中存在的問題，以國際貿(mào)易實務(wù)這門課程為例，分析微課使用中應(yīng)注意的相應(yīng)教學(xué)對策，以便于師生真正在微課教學(xué)中受益。微課制作環(huán)節(jié)國際貿(mào)易實務(wù)是國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的主要課程，主要講述國際商品交換的具體過程，涉及國際貿(mào)易法律與慣例、國際金融、國際保險相關(guān)理論及政策等，內(nèi)容比較煩瑣抽象復(fù)雜。教師在微課制作環(huán)節(jié)要結(jié)合本課程的特點和教學(xué)大綱要求，確定教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點和難點。課程理論性比較強，學(xué)生對很多知識點不理解，教師在制作過程中可以多增加圖片和動態(tài)演示視頻，以教師錄音講解的形式，把一些抽象的概念變成可視化教學(xué)內(nèi)容。為了防止學(xué)生對豐富畫面分心，教師要采用講授式教學(xué)形式。對于一些實踐操作內(nèi)容，如包銷協(xié)議的簽訂，包銷商品的范圍，包銷的區(qū)域，包銷的期限、金額和數(shù)量，包銷商品的作價方法等，這些知識點比較煩瑣，與實踐聯(lián)系很密切。教師可以先錄音教授這些知識點，觀看微課視頻，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生愉悅地理解相關(guān)概念和應(yīng)用過程中的注意事項。采用項目教學(xué)法驅(qū)動學(xué)生真正實踐操作練習(xí)，學(xué)生之間提問、回答，練習(xí)包銷協(xié)議的簽訂?？傊⒄n制作環(huán)節(jié)要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用啟發(fā)式、小組合作式、討論式等多種教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時多開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，不同的教學(xué)內(nèi)容制作不同的微課教學(xué)。微課教學(xué)使用環(huán)節(jié)微課教學(xué)使用環(huán)節(jié)一般包括課前、課中和課后三部分。課前學(xué)生進行預(yù)習(xí)，結(jié)合即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容主動搜集資料，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。

如國際貿(mào)易方式這節(jié)課，學(xué)生需要自己搜集國際貿(mào)易方式有哪些，有固定組織形式的貿(mào)易和無固定組織形式的貿(mào)易有什么不同，分別包括哪些內(nèi)容等，這樣不但了解了相關(guān)概念，同時自主學(xué)習(xí)能力大大提高。課中教師結(jié)合微課資源，播放內(nèi)容實物畫面進行分類講解，幫助學(xué)生進一步加深對概念的理解，掌握教學(xué)重點和教學(xué)難點；結(jié)合實際問題，組織學(xué)生討論包銷和獨家在業(yè)務(wù)性質(zhì)、協(xié)議名稱、收入、資金和責(zé)任等方面有什么不同，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)時間，并做進一步講解，保證在有效的課程時間內(nèi)起到最佳教學(xué)效果。課后，根據(jù)微課中學(xué)生對知識的掌握和理解情況布置作業(yè)，作業(yè)形式也要結(jié)合授課內(nèi)容，可以采用書面作業(yè)、寫研究報告或者實踐報告等多種形式。如的種類這節(jié)課，學(xué)生可以采用研究報告的形式，寫出獨家、一般和總?cè)N形式在目前國際交易中的應(yīng)用前景，對不同的國際貿(mào)易形式應(yīng)該采用的形式進行分類和匯總。學(xué)生在搜集資料過程中又一次對概念加深了理解，對學(xué)習(xí)效果進行強化。微課教學(xué)評價環(huán)節(jié)微課教學(xué)評價環(huán)節(jié)是很多教師容易忽視的一個環(huán)節(jié)，但是教學(xué)評價的作用非常重要。微課教學(xué)評價環(huán)節(jié)包括教師對學(xué)生的評價、教師對教學(xué)內(nèi)容的評價和學(xué)生對教師的評價等。教師根據(jù)微課教學(xué)中學(xué)生知識點的理解和應(yīng)用，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)了寄售與展賣這節(jié)課之后，學(xué)生能不能說清在現(xiàn)實國際交易中寄售的優(yōu)點和缺點，寄售協(xié)議的簽訂等。教師對微課教學(xué)中需要改進的地方及時更正，需要補充的教學(xué)內(nèi)容及時完善，在微課教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生對相關(guān)知識點的反映，適當(dāng)增加動畫模擬形式，加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解。學(xué)生對教師微課教學(xué)進行評價，包括對教師的教學(xué)方式和教學(xué)效果的評價。最終達到共同增強教學(xué)效果的目的。

5總結(jié)

微課作為一種新型教學(xué)形式，憑借精致的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容明確、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主和制作簡單等優(yōu)點，得到廣大教師的喜愛，在國際貿(mào)易實務(wù)課程中收到很好的教學(xué)效果。本文的教學(xué)案例希望為同行提供教學(xué)參考。

參考文獻

[1]胡世清,文春龍.我國微課研究現(xiàn)狀及趨勢分析[J].中國遠程教育,2016(8):46-53.

[2]張靜.基于微信的微課程設(shè)計開發(fā)研究:以《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》中的“機會成本”微課程為例[D].昆明:云南大學(xué),2015.

[3]王晶晶,蔡冬青.基于微課的“國際貿(mào)易”雙語課程教學(xué)改革模式探討[J].科教文匯,2016(35):31-32.