高效課堂學習體會精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高效課堂學習體會主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高效課堂學習體會范文

心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內(nèi)容并記錄下來的文字。接下來是小編為大家整理的高效課堂學習心得體會精選，但愿對你有借鑒作用!

高效課堂學習心得體會精選一

當今的教學需要高效，而高效課堂就是要達到一個讓老師和學生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學的過程。然而，高效課堂說起來容易做起來難。他和我們傳統(tǒng)意義上的課堂是有一定的區(qū)別的。傳統(tǒng)意義上的課堂只要備好課就可以了，講好可以了。而現(xiàn)在必須從學生的自主和積極意識出發(fā)，不僅要學會而且要高效講究方法。

打造高效的課堂不單要用心去對待學生，更重要的是要用心去吃課本。這是實現(xiàn)有效課堂教學的重要前提，在構建有效課堂的過程中，教師首先要鉆研教材和把握教材，要靠教師鉆研教材，也就是解決教學內(nèi)容的問題。把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標準，內(nèi)容，目標。和對整一冊書結構的整合。要對結構做良好的整合就必須建立好知識樹，因為他是知識結構的一種形態(tài)，學生在解決問題的過程中，可以借助知識結構圖理清教材的思路和個部分知識內(nèi)在的邏輯關系。知識樹是整體建構和諧教學的一種重要的憑借。個年級的教師相互之間不了解教材，降低了課堂效率。在數(shù)學課上，教師帶著學生做游戲，雖然數(shù)學知識沒有學多少，但學生很開心，有利于他們的身心健康發(fā)展。

所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本，做到心中有課本，目標在心中，自然會在課堂上收到得心應手的高效效果。

要開放課堂，自主學習。要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學;讓學生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。

教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”;好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。

高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。

打造高效的課堂就要有一種獨特的教學境界，可以不帶課本，沒有書面教案，這種境界對教師本身而言，是提出了更高的要求。學生不是抽象的，沒有一個學生是天生的后進生，老師科學合理的教育教學方法并持之以恒，就能在最大可能上使他們?nèi)〉眠M步，這就需要我們教師用心去對待和了解我們的每一位學生，了解他們的智商;了解他們的情商;了解他們的性格;了解他們的家庭......只有充分的了解了這些我們才可以在教學中做到因材施教，根據(jù)各個同學的不同特點，進行教育，輔導。必要可以作家訪。從學生入手，而不是單單的從知識入手一切問題便迎刃而解。

高效課堂學習心得體會精選二

通過高效課堂的實施，我深刻體會到，教師就是課堂教學的組織與參與者，而不是主角，是課堂教學改革最直接的一環(huán)。在課上我們不僅要講好課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論課堂教學被注入什么樣的新理念，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的教學中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育課程標準》針對學生特點，已對教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。要根據(jù)學生的具體情況來確定，要使大多數(shù)學生跳一跳能夠的著，同時在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上絕大多數(shù)的學生掌握課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、要合理設計教學各環(huán)節(jié)

沒有預設的課堂是放任的，無具體目標的。課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，教學內(nèi)容是教師備課的一方面。教師更要精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的內(nèi)容。教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行實踐應用而提供服務的，課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，

課堂教學中教師的“導學”與學生的“理解”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)師生間、學生間、師生與教材之間的雙向多邊的互動反饋。當然，對于不同類型的課也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的，那就是提高課堂教學效益，

三、課堂教師參與要當、準、精

在整個教學過程中，教師要以學生為本，依學定教，引導學生用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓課堂成為學生自主發(fā)展的舞臺。教師課堂參與時機要恰當，切入要準確，內(nèi)容要精準，不可將結論托盤于學生;要啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生參與熱情;教師要精準的指導基本知識，控制教學過程，并進行課堂反饋與總結。教師的引導貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，指到關鍵處，指到有用之處，設疑要設到到學生心里去，設出水平來，才能更好地提升教學質(zhì)量，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過指導與設疑的技巧，體現(xiàn)出教學新理念。設疑要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

問題的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。設疑提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

四、教師要構建一個活躍的課堂狀態(tài)，充分調(diào)動學生的學習熱情。

教師作為課堂的組織者、參與者、合作者，要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，使課堂活而不亂，讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而變化。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會本真的治學精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

高效課堂學習心得體會精選三

兩天的高效課堂公益培訓，我們的共同感受就是心靈震撼，實施新課改、打造高效課堂是大勢所趨、迫在眉睫，只有進行課改，才能真正建立起改變學生生命狀態(tài)的“新課堂”，才能真正解放學生、發(fā)展學生。培訓中，各位專家傳遞了幾個信息：

1、課改不是改技術、改方法，而是改人、改觀念。

2、課改并非課堂的創(chuàng)新，而是一種回歸，回到正常的教育規(guī)律上來。

3、課改是以人為本，以學為中心，教師的作用是點燃、喚醒、激勵、服務。

4、課改是從油鍋里撈孩子，是拯救與放生。

5、高效課堂必須讓學生主動參與、全員參與、親身經(jīng)歷。

6、高效課堂的構建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學會換位思考，平等對待學生是導學案設計的核心理念。

7、課改的目的是利用學習過程幫助學生做好進入現(xiàn)實社會的一切準備。

對于本次培訓，我有如下感受：

一、課堂改革勢在必行。

中國傳統(tǒng)教育是以教為中心，以控制學生、滿足教師的表演欲望為主，忽略了學生學的主體地位，限制了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造力，消弱了學生主動參與的積極性，降低了學生學的能力，不利于學生的成長與發(fā)展。而新課改是以學生的學為中心，以調(diào)動學生的主動性和積極參與度為主，重視了學生的主體地位，全方位培養(yǎng)學生的能力，為學生一生的發(fā)展奠定了良好的基礎。所以說，課改是對學生的拯救與放生，是在解放學生的過程中自我練就能力，是為學生一生的發(fā)展謀求資本，是勢在必行的一項工程。

二、更新觀念，拉近師生距離，建立民主的課堂氣氛。

高效課堂中，教師必須正確認識師生關系，真正放下架子走近學生，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，讓學生在教師這里獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一起共建有利于個性發(fā)展的課堂氣氛。

三、教師必須做好充分的課前準備。

打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么?我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得?我怎樣知道學生達到了要求?這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數(shù)。其次，教師要有明確的學法指導，要對自己的設計了然于胸，課堂上還要進行二次備課，并在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點撥，著力引導學生學會知識、學會思路、學會方法。

高效課堂學習心得體會精選四

自高效課堂教學達標活動開始以后，我認真聆聽了與數(shù)學課堂有關的課，深深體會到：

1、快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。

試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎么能引起學生學習的欲求呢?

2、人文是內(nèi)涵：數(shù)學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備"對全體人民的科學思維與文化素質(zhì)的哺育",應該通過數(shù)學課堂讓學生學習數(shù)學時不僅僅是為了獲取數(shù)學知識，更要通過數(shù)學的學習來接受數(shù)學精神，數(shù)學思想和數(shù)學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。

3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。

脫離"高效",一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應該是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。

反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生"課上"除了聽講還是聽講，"課下"除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學生課堂上"精力流失率"較高，"題海戰(zhàn)術"學生成了"做題機器",教書和與育人沖突，學生個性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質(zhì)教育與及格率沖突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣調(diào)動學生學習的熱情?怎樣培養(yǎng)學生的學習能力?

上周六在聽完課堂教學標兵的引路課后，老師在點評課中說的一個觀點，給我留下了深深的印象："學會"與"會學","學會"與"會學"是數(shù)學課的基本要求。所以我覺得處理好"學會"與"會學"的關系，是數(shù)學課堂教學的靈魂課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養(yǎng)。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由"學會"變成"會學".

并且我還覺得在數(shù)學課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。

其次，給學生創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境，是數(shù)學課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發(fā)，精心設計過程，構建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學生積極情感的教學環(huán)境，讓所有的學生都能"動"起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網(wǎng)上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的，從而興趣盎然的學，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。

次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習"甜頭",從內(nèi)心體會到學習的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿?，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數(shù)學意識、留下數(shù)學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高數(shù)學課堂的教學效果。

高效課堂學習心得體會精選五

教學質(zhì)量是學校的生命線，而提高教學質(zhì)量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。只要我們用熱情去激發(fā)，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。尤其是初中生們。他們的好奇心大，求知欲強。如何在英語教學上幫忙學生突破困難，提高課堂上的教學效果，以下是我的課堂心得體會：

一、充分調(diào)動學生學習興趣，以學生為主體

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，老師滿堂灌，孩子卻是昏昏然。

但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導地位得到體現(xiàn)，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后，真正成為了學習的主人。我認為：組織英語課堂教學，提高課堂效率，應從提高學生學習興趣著手。科學家愛因斯坦說過：“興趣是的老師”。若能激發(fā)學生學習英語的興趣，學生就會產(chǎn)生一種強烈的求知欲，主動參與學習，課堂效率就能提高。

二、組織豐富活動，體驗學習快樂

愛玩是孩子的天性，尤其是對小學和初中的孩子們。因此，針對這一點，我把我的英語課堂教學游戲化，作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐潛力的主渠道，成為學生創(chuàng)新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉“。游戲是學生最樂于理解的形式，也是學生用心參與教學活動的一種有效手段。教學中，我結合教學資料并根據(jù)學生爭強好勝的特點，開展“看誰答得又對又快“、“男女對抗賽“、“小組對抗賽“，等競賽活動。這樣的活動，激發(fā)了學生參與的興趣，使他們多種感官處于一種用心活動狀態(tài)，不僅僅鞏固了所學知識，而且培養(yǎng)了他們的思維潛力、語言表達潛力、競爭潛力和團結合作精神，把游戲結合到課堂之中，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，更讓學生在游戲中體驗到快樂，使大多數(shù)學生都能參與到活動中來。以此帶給孩子們無比的自信。以前許多同學在人家面前說話都不敢大聲，但此刻卻能站在黑板前面，應對大家把自己的想法和作題思路大膽表達出來，透過同學們和老師對自己的肯定，來不斷增強自己的自信心。

由此可見，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展，高效地實現(xiàn)預期教學的目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有超多的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得的教學效率。

所以，在教學實踐中，我要不斷創(chuàng)新教學方法，用心探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓學習英語成為學生生命存在的重要方式，讓英語知識成為學生體驗生命快樂的重要資料。

第2篇：高效課堂學習體會范文

教師高效課堂學習心得體會范文一

通過對高效課堂有關內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環(huán)節(jié)設計要合理

就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用四步導讀的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的導與學生的讀相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。四步導讀模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。

教師高效課堂學習心得體會范文二

王敏勤教授說過：無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。只有把握好教材，教師在教學中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。

一、高效課堂要在備課上下功夫。

要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計;最后在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。

另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。

① 兩角度備課。對同一教材的內(nèi)容，師生的年齡、認知水平和生活經(jīng)驗都有巨大的差異，必然對教材內(nèi)容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，并提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三，變式練習層層遞進。然后再統(tǒng)籌安排在教學中應教什么、怎么教?學生學什么、怎樣學?

②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯(lián)系;另一條是暗線，即掩藏在知識背后的數(shù)學思想方法。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態(tài)要關注，老師要激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變學會為會學，會發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題養(yǎng)成勤于思考的習慣。

三、規(guī)范作業(yè)書寫，培養(yǎng)學生學習興趣和良好學習習慣。

教師需要做的是精心設計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業(yè)。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業(yè)及時評價，促進學生不斷改進和發(fā)展的作用。

主要措施：加強教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設計研討，開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

教師高效課堂學習心得體會范文三

簡潔的語言、高度的概括、鮮明的方向，這是我讀過《高效課堂22條》后對這句話的理解，同時這也是我最欣賞的一句話。過去人們總是說要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水，也就是說讓教師把自己的知識分裝給學生，這也是典型的填鴨式教學，在這種教學模式下，教師講得口干舌燥，學生學得枯燥無味，教師出力不少卻收效甚微。而今無論是《新課程標準》還是《高效課堂22條》都在大力提倡把學生從被動的接受學習中解放出來，讓學生真正成為學習的主人，能真正去操縱學習的主動權。新標準要求下的課堂中教師只需要帶著水桶去裝學生的收獲就行了。

知識的超市多么形象的比喻，我們的課堂就應該像超市里的貨物一樣適合各個層次的顧客的需求，那么課堂這個超市就應該有充足的知識儲備，讓每個學生都能像逛超市一樣快快樂樂的有所收獲。超市的商品琳瑯滿目，顧客才會開心的選購。課堂的知識豐富多彩，學生才有積極獲取的興趣，學習以學生的積極和快樂為前提，這樣的課堂怎能不成為高效的課堂呢?

學生是學習的主體，離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，并做好還權和放手，才能激發(fā)學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發(fā)出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才能以極大的提升。因此，課堂教學應以學生為本，努力使學生肯學，想學，學會，會學和立志學?！陡咝дn堂22條》中的這些話提醒我們，對學生要放手、放權，讓學生真正成為課堂學習的主人，放手、放權的同時不是讓我們真的撒手不管，而是給我們做教師的提出了更高的要求：教師要有高效的教學理念，要有機動靈活的課堂調(diào)控能力，要有充分合適的啟發(fā)點撥語言等等。在教師的高效教學理念下才能有學生的高效收獲，我想這應該是高效課堂想要達到的效果吧。

要擁有高效的課堂，需要教師與學生的共同參與。高效課堂提倡合作學習，合作就是要在平等的基礎上進行，既可以師生合作、也可以生生合作。師生合作時教師要做到知己知佊，百戰(zhàn)不殆，教師要了解學生的知識強項、經(jīng)驗薄弱之處，對癥合作時才能使學生有更大的收獲。生生合作可以減少個別學生的心理壓力，使他們在輕松愉快的氛圍中汲取更多的知識營養(yǎng)，為課堂的高效奠定基礎。

第3篇：高效課堂學習體會范文

本次高效課堂通識性培訓使我更加深刻地體會到改革是機遇也是挑戰(zhàn)這句話的含義。這次的學習從根本上顛覆了我們對教師這一職業(yè)的看法，今后的實踐工作也將顛覆我們的課堂行為。我們將褪去師道尊嚴的權威，我們將逝去課堂霸主的地位，成為學生學習的指導者幫助者，而學生才是課堂的主人。田保華局長的課改有道點明了課改就是改善生活，課改的關鍵在于悟道，循道。辦一所學生喜歡的學校，構建學生喜歡的課堂勢在必行。他揭示了課改實際上是一種回歸，回歸本真---培育和諧生長的教育生態(tài)。杜金山校長的心靈解碼使我心潮澎湃教育變革我的責任。他談到學習是一種主體性行為，而教師的第一任務是喚醒主體。認知，理念，觀念，信念，行為，習慣，性格，命運---人生八步不僅指導學習，工作，還指導生活，是我思考頗多。他的報告詼諧，深刻，是我激情萬丈，高效課堂生命的狂歡，知識的超市。這就是我的動力。王紅順校長的報告更為我們在今后教學工作中做出了具體的指導，為我們解惑同時提出了很多實用的金點子，這些都讓我們受益匪淺。

小組建設是我在實際工作中一直以來的困惑，王校長和富校長的報告無疑是雪中送炭。它分為學習小組劃分，小組文化建設，小組綜合性培訓和學習小組評價。下面我就學習小組的劃分及培訓談一下看法。

小組劃分應遵循同質(zhì)結對，異質(zhì)編組，組間平行的基本編組原則，根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭。男女比例分配要適中，學生性格搭配要互補，優(yōu)勢學科與弱勢學科要結合好，座位的安排要合理，階段性隨機調(diào)整。小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現(xiàn)一些問題，這時老師就考慮對座位進行調(diào)整。決不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。應該及時的進行調(diào)整。

在合作學習中，明確了小組長的職責，開展系統(tǒng)有效的培訓，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產(chǎn)生實效。學習成績要優(yōu)秀、性格應外向、責任心、組織管理能力要強、自身標準要高。選拔方式要多樣。可自薦、可老師指定、也可組員評選;每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規(guī)和組規(guī)，按規(guī)定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環(huán)節(jié)的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業(yè)的完成情況。

(1)、課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。

(2)、管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。

(3)、理解、熟悉課堂各個環(huán)節(jié)的要求，并切實組織好課堂上的各個環(huán)節(jié)。

(4)、關注組員狀態(tài)、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。

作為小組長，應對組員的學習過程及時進行檢查評價，課堂中組內(nèi)同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何課堂中學習效果要發(fā)動小組長去檢查，這樣同一時間內(nèi)，有小組長的幫助對組內(nèi)所有成員進行檢測，單位時間內(nèi)效果落實的效率會提高很多。小組長每天都與組內(nèi)同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質(zhì)疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節(jié)課的改進計劃，不達標的，不發(fā)言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內(nèi)特殊的同學，從而讓小組內(nèi)的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。

小組長的培訓：

培訓方式：班主任定期培訓 科任老師定期培訓 科任老師課前簡短培訓

培訓內(nèi)容：課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等

定期召開小組長座談會每班每周至少組織一次小組長會議

在開學之初、在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們?nèi)绾螌M內(nèi)特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創(chuàng)設交流經(jīng)驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發(fā)揮集體的優(yōu)勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經(jīng)驗。比如說，在交流時，有的同學就曾提出作為小組長應多對小組成員進行鼓勵、賞識，少進行批評指責，并且當組內(nèi)同學遇到不懂的問題時，組長應該有耐心的進行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力提升很快，過一段時間，老師可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據(jù)情況不定時來自發(fā)主動地的進行交流。

第4篇：高效課堂學習體會范文

【關鍵詞】小學低年級英語 游戲 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0089－01

經(jīng)常聽到這樣的反映，老師在課堂上聲嘶力竭，苦口婆心，課堂卻死氣沉沉，學生疲憊不堪，學習效率低下；也經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，老師在臺上手舞足蹈，課堂很是熱鬧，學生也興致勃勃，在課堂上“玩”的很high，下課一問卻一無所知。我們不免有這樣的疑問：我們的孩子到底怎么啦？究其因：部分老師沒有把激發(fā)學生的興趣放在首位，課堂效率低下。因此，我認為在小學英語課堂中應采用多種多樣的教學方式，尤其是低年級的英語教學，應把游戲融入課堂，倡導學生在活動中體驗成功的喜悅。這樣不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，對課堂起到“一石激起千層浪”的效果，而且還能真正鞏固書本中的知識內(nèi)容。

眾所周知，小學英語教學的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣并形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)以富有藝術性、趣味性、靈活多樣的課堂游戲能有效地激發(fā)學生的求知欲，吸引學生的注意力，發(fā)揮學生學習主動性。因此在低年級的英語教學中，筆者針對不同的課型采用了不同的教學方法。

一 單詞教學，寓教于樂

單詞的呈現(xiàn)：單詞的呈現(xiàn)方式可以是多樣化的，避免一成不變的老套路，要時常給學生以新感覺。在日常的教學中可以用卡片、實物、多媒體、歌曲、猜謎語等多種形式來呈現(xiàn)單詞，這樣學生不再感到單一和枯燥，而是饒有興趣地參與到活動中來。如在教牛津一年級英語第五單元時，我通過讓學生欣賞“apple”這首歌曲引出單詞，接著再用猜謎語的方式“It is yellow，It is juicy and sweet.”呈現(xiàn)梨的單詞，接著稍微一換“It is not sweet，It is very sour.”自然地過渡到檸檬這個單詞的教學。拿著水果讓學生來摸一摸、聞一聞，單詞的呈現(xiàn)形式多樣不斷給孩子以感官的刺激，調(diào)動了其多個感官的參與，學生印象深刻且興致盎然。

單詞的練習和鞏固：通過老師的示范帶讀，再配以升降調(diào)帶讀，“大小聲”帶讀，在學生中選出掌握較快的“小老師”領讀，也可采用“警察抓小偷”的方式來突破難點單詞的掌握；檢查時可采用“開火車”形式速讀；或是同桌兩人速讀；亦可把學生分成不同的組，老師手持卡片，點到哪個組，哪個組的學生起立讀單詞，鍛煉學生的快速反應能力。這樣進行交叉讀和訓練的活動可以刺激學生大腦神經(jīng)的興奮點，讓學生感受到學習的樂趣，為實施有效課堂教學提供保證。

二 對話教學，學以致用

對話教學是提高小學低年級學生英語口語交際能力的主要途徑，是低年級英語教學的重要陣地。小學一二年級的英語對話較簡單，通常都是兩句話，但這樣的內(nèi)容對剛接觸英語的孩子來說卻很難。因此需要大量的語言輸入和機械訓練，學生才能牢固掌握并靈活運用。

通常在進行對話教學時可讓學生先整體感知對話，然后按意群把長句子分解開，逐個突破。可以把對話編成小兒歌，用學生熟悉的調(diào)子把句子唱出來。如在教授“How old are you? I am five years old.”這組對話時，我把這兩句話編成了小歌曲，用兩只老虎的調(diào)子唱了出來。學生耳熟能詳，跟著老師在熟悉的音樂中很快的就把這兩句話掌握住了；我們也可以把學過的句子編成韻律十足的兒歌，通過打節(jié)拍，讓孩子們拍拍手、拍拍肩、拍拍小肚皮等活動來練習，孩子學得帶勁，老師也輕松；簡單易行的“警察捉小偷”游戲也適用于句子的練習和鞏固；或者運用“擊鼓傳花”的方式既操練了全班學生對知識的理解和掌握，也極大地調(diào)動了孩子學習英語的興趣。學生在理解的基礎上，可采用全班齊讀、分組讀、學生角色扮演等方式加深學生對對話的理解和應用。

三 指令教學，讀中帶動

在小學低年級教學中，每個單元中都有指令的教學，有的是以Let’s do的形式出現(xiàn)，而有的則是Let’s act，對于這部分內(nèi)容可采用TPR“全身動作反應”教學法。

常用的指令教學的操練方式有Simon says這樣的游戲，在發(fā)一個指令前如果有Simon says這句話，那么學生就做相應的動作，反之則不做，可極大地調(diào)動孩子的注意力和積極性；還可采用“Don’t follow me.”即老師做對了就跟著老師一起做，如果老師做錯了，孩子們就不跟教師做，而是糾正老師的錯誤。

第5篇：高效課堂學習體會范文

2013年10月11日谷城縣數(shù)學教研會

各位老師上午好，很高興能有機會就昨天下午的三節(jié)課和大家進行交流。首先我要說的是能站在這個講臺授課的教師都不簡單。三位教師在科學合理設計導學案、精心制作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學習借鑒。在此謹代表我個人對昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學習素材，感謝他們給予我思考的機會！本著相互研討的目的，下面我分別對昨天下午的三節(jié)課談談自己的看法，不到之處敬請各位同行批評指正。

第一節(jié)冷集畢老師所上的課《24.1.1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現(xiàn)了預習、展示和測評（反饋）三大板塊，我想從三個方面對本節(jié)課談談自己的學習體會。簡稱為“三有”，即有思想、有行動、有突破。首先說有思想，本節(jié)課體現(xiàn)了“先學后教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學生分步預習，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進的教育教學思想；其次是有行動，關鍵是畢老師能把自己的思想轉(zhuǎn)換為實際行動，較好體現(xiàn)肖主任在教研會上反復提到的“書讓學生讀、結論讓學生發(fā)現(xiàn)、方法讓學生歸納”以學生為主體的教學觀；第三是有突破，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時候，注重形式化的東西較多，較少體會高效課堂的實質(zhì)。本節(jié)課上畢老師至少在以下兩個方面上有所突破，一是預習方法的現(xiàn)場指導，比如要求學生閱讀是畫記號，小組合作時強調(diào)小組長要發(fā)揮作用等等，體現(xiàn)了學法指導。而不是讓學生自己預習閱讀，老師不管不問。二是在教具的制作和演示上匠心獨具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問題，形象直觀，便于學生理解。同時學生表現(xiàn)的狀態(tài)很好，注意力高度集中，我感到這是本節(jié)課學生精力流失率最低的環(huán)節(jié)之一。

當然，從我個人的理解上，也有幾個問題提出來和老師們一同商討。一個是導學案中，新課設計要不要例題的問題，目前我們學校在編寫導學案時，一般設計五個環(huán)節(jié)：復習回顧（或情境引入）-新知探究（預習思考）-拓展應用（合作探究）-鞏固練習（反饋矯正）-小結測評（當堂檢測）。其中拓展應用環(huán)節(jié)就是設計兩到三個例題，以此體現(xiàn)本節(jié)知識的核心應用。處理方式還是先讓學生自主探究，再組內(nèi)交流，最后集中展示（大展示），學生講解點評。最后教師引導歸納基本方法和解題技巧。本節(jié)課我覺得把點P到圓O上各點的距離中，最長的是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作為例題教學是不是好一些。第二個是關于圓的集合的定義，在處理時有點快，雖不是本節(jié)重點，但是一個難點，學生不易理解，原來導學案中設計有畫圖，結果教學時好像沒有見到，如果能讓學生親自畫圖觀察，在圓上取點，測量該點到圓心的距離或以圓心為端點畫長度等于半徑的點段，然后進行觀察分析就會輕松得到，到定點的距離等于定長的點都在什么什么圓上，圓上各點到定點的距離都等于圓的半徑，并由此歸納出圓的集合定義。

第二節(jié)石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導學案的整體設計上沒什么大問題，只是“知二推三”的拓展似乎超過課標要求?！爸笕辈攀潜竟?jié)核心。另外推論得出上的設計過于簡略，導致學生在此處卡殼。如果能細化一點，就可解決這個問題。比如畫一條弦CD，取CD的中點M，連接OM，求證：OMCD，如果延長OM、MO分別交圓O于A、B兩點，有哪些相等的?。坑纱四隳馨l(fā)現(xiàn)什么結論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學生自學預習、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細致。整體感覺還是老師講的多，不過冷老師是老教師，我們同齡，思想和行為轉(zhuǎn)變起來確實很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學生，我們就會在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學用書上建議安排一個課時，實際上，應該是兩個課時的內(nèi)容，有必要附加一節(jié)習題課。

第三節(jié)是王老師的旋轉(zhuǎn)試卷講評課。我也以“三有”為關鍵詞談談自己的學習體會。即有創(chuàng)新、有實效、有準備。有創(chuàng)新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原來肖主任主持的教研會上也對試卷講評課做過研討，而王老師的這節(jié)課在糅合高效課堂理念上，有創(chuàng)新。比如先讓學生圍繞要求自己組內(nèi)改正，自我糾正、查找錯因、組內(nèi)合作這些有利于學生學習的方式值得學習效仿。有實效，主要體現(xiàn)在錯因剖析、變式練習上，從我自己的角度看，我也想這么做，但從來沒試過。因為很多學生并不清楚自己錯在哪里，讓他說，要么說忘記了不知道，要么半天說不到正點，所以每次試卷講評效果不佳，錯了的以后仍然會錯。而王老師的這種方法，我覺得真正把原因弄清楚了也算是把問題真正弄明白了。其次是學生疑難點的變式練習，借助多媒體課件增大課堂容量的同時，一方面反饋改正效果，一方面進行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評課的關鍵是教師課前的準備，教師通過批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作課件。本節(jié)課王老師準備充分，特別是課件制作上，能在第二、三活動前。出示活動要求，方便學生明白做什么，怎么做？需要商榷的是王老師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學生回答了旋轉(zhuǎn)中心的坐標是（5,2），也說了自己的思路。但不科學，王老師也沿用了這種方法。我個人覺得根據(jù)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)確定旋轉(zhuǎn)中心是先找兩對對應點，接著分別作兩對應點連線的垂直平分線，最后兩中垂線的交點才是旋轉(zhuǎn)中心。其中在網(wǎng)格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點的對應點，這樣容易看出垂直平分線的位置。

第6篇：高效課堂學習體會范文

細細數(shù)來，每一專題的學習都是一個驚喜，每一次軟件的操作都是難忘的歷練，每一節(jié)課堂新的嘗試都寫下了一個傳奇。感謝有您——國培，讓我收獲了那么多！

首先，聆聽講座，在理論學習中提高，在內(nèi)化思考中前進。 劉延東的講話激起我心中的許多感想，讓我明確了信息技術教育能力提升的必要性是基于社會發(fā)展的需要，認清形勢。觀看專家們講課的視頻，被專家們獨到的現(xiàn)代化教育理論所吸引?！皶接脮r方恨少”，此時深刻體會到了這句話的精髓，自己的思想真可謂是豁然開朗，許多困擾了自己很長時間的教育教學技術問題也迎刃而解。以前常常以為自己在課堂教學時把課上完就行了，從未認真去深思過什么才是現(xiàn)代化課堂，學生在這堂課中究竟學到些什么；也沒認真去思慮過網(wǎng)絡環(huán)境下的新型高效課堂。學習中，我的教學思想在漸漸發(fā)生著變化，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在以后的工作中，我一定要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，讓課堂變得直觀立體高效，緊跟時代步伐，具有現(xiàn)代化氣息。

其次，在線交流，在學習中進步，在研討中創(chuàng)新。本次培訓，真可謂“百花齊放，百家爭鳴”。YY在線指導與交流時，學員們結合自己在教育教學中的實際情況，提出疑難，專家們更是不厭其煩地為我們答疑解惑，領大家認識翻轉(zhuǎn)課堂，并指導微課、測試軟件等的制作方法。這樣的培訓給我的感悟是深刻的，所帶來的進步是任何催化劑都無法做到的。所以我要說，因為互動，我獲得了進步，因為研討，我學會了創(chuàng)新。我一定會把自己的收獲應用于實踐，讓自己今后的課堂也能綻放出奇光異彩。

再者，教學相長，在反思中提升，在總結中提高。我在保質(zhì)保量完成教學任務的同時，認真地完成了國培的學習任務，每天都登陸平臺觀看專家的視頻講座，點評其他學員的作業(yè)，寫下每個專題的學習體會，嘗試用學到的軟件進行制作，以便學以致用，溫故知新。

國培研修新思潮，

專家視頻親指導，

在線交流提效好，

信息技能邁新高。

“欲窮千里目，更上一層樓”。國培研修的平臺像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。平臺上那么多的教育專家引領，特級教師課堂示范，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，羨慕不已，頓覺“山外青山樓外樓”，“強中自有強中手”，仿佛又回到了學生時代，充滿了孜孜以求的激情，洋溢著不斷攀登的動力，時刻充溢著強烈的學習欲望。

第7篇：高效課堂學習體會范文

近年來，我校承擔了丹陽市教育局教育創(chuàng)新項目 “小班化教育”的實驗和研究。在實施小班化教育過程中，我校始終把課堂教學作為研究的重點，以課堂教學研究為核心，通過規(guī)范化操作、精細化管理，努力探索小班情境下高效課堂的管理之路。

一、思考篇――小班化教育與小班化課堂教學

小班化教育與普通大班相比較，具有以下特點：第一，教與學個體可以支配的時間和空間大大拓展；第二，教與學的互動活動密度、強度、效度得到提高；第三，師生人際交往的機會增多；第四，學生個體享受教育資源和教學關愛的均值得到提高。這一系列變化都以學生班額的減少為基礎，作為教育者應該抓住這一根本，在課堂教學中使其發(fā)揮極致，真正做到小班化教學的優(yōu)勢。

小班化課堂教學追求優(yōu)質(zhì)，著眼每一個、發(fā)展每一個，給學生提供最充分學習資源，小班化課堂要彰顯高效，學生積極參與、愉悅獲得知識，讓學生在單位時間內(nèi)獲得高效的學習體會。

在小班化課堂中，教師是構建優(yōu)質(zhì)高效小班化課堂的核心，學生是構建優(yōu)質(zhì)高效小班化課堂的主體。教師在實施教學過程中對教與學的關系處理得是否得當，是否能對教材進行深度加工和恰當處理，是否能設計出遵循教學規(guī)律、符合學科特點、適合學生學情的教學流程，能不能向?qū)W生提供高水平、高質(zhì)量的教育資源；學生能否在單位時間內(nèi)高效率學習，對知識的順應和接納是否流暢，是否能較快地掌握知識、熟練技能，是否能在學習中獲得愉悅的內(nèi)心體驗……

在探索小班化優(yōu)質(zhì)高效課堂過程中，我校以解決上述問題為抓手，扎扎實實開展研究和管理工作，總結了一定的經(jīng)驗和方法，形成了一套較完備的管理方法，取得了一定的研究成果。

二、實踐篇――探索小班化課堂教學改革的推進

1. 規(guī)范備課，預習導航注重實際，統(tǒng)一流程形成規(guī)程。小班教師在備課中除了常規(guī)性地對材進行研究，對教法進行思考之外，更主要的任務是充分考慮到小班的特點，能關注到每一個學生的個體差異，從而選擇更合適的授課方式。為了讓教師們能在短時間內(nèi)掌握和熟悉小班化課堂的備課方式，我們從規(guī)范入手，在循規(guī)蹈矩中尋找發(fā)展和提高。統(tǒng)一備課環(huán)節(jié)和要求，小班化的備課必須是師生雙軌制備課，必須有“預習導航――目標定位――流程預設――課后反思”這幾個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中又有一些必須完成的指標和內(nèi)容。

（1）預習導航教與學。為了更好地了解學情、生情，在上課之前進行預習導航是必需的。預習導航是實施課堂授課前，教師結合教材與學生實際情況，設計出一份預習作業(yè)，學生完成后，教師批閱，根據(jù)學生完成的情況，對課堂教學進行適當?shù)卣{(diào)整和重組。通過預習導航能最大限度地調(diào)查學情，了解到學生之間的知識水平差異、學習能力差異、學習風格差異，使我們的教學更有針對性，強化了因材施教原則的落實。

（2）分層目標必落實。在課堂教學的目標定位上，從三維目標入手，衍生出課堂分層目標、教學環(huán)節(jié)目標，每節(jié)課必須要有針對不同的學生群體細分出的分層目標；每節(jié)課至少在一個教學環(huán)節(jié)上提出具體可行的教學環(huán)節(jié)目標。在目標達成上，除了保證全體學生基礎目標的達成外，允許出現(xiàn)異步目標達成和延時目標達成，讓每個學生都能得到不同層次的提高。

（3）統(tǒng)一格式成規(guī)范。在備課的形式和流程上，小班化課堂備課有著規(guī)范化的要求，預習導航了解學情，教學設計統(tǒng)一要求，在設計教學流程時，必須備學生預設環(huán)節(jié)，考慮到教學中學生可能出現(xiàn)的種種情況，要求每節(jié)課做到合作學習100%，師生互動100%，作業(yè)完成率100%。

（4）教學組織形式多。相比大班的課堂教學，小班化課堂教學更注重在教學組織中充分考慮空間形式的變化。在備課過程中，我們要求教師對師生互動的空間位置、學生的座位形式、小組的活動具體方式、學生學習活動的軌跡，甚至教師的巡視行走路線都要進行整體的思考和布局。根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況的不同選擇不同的教學空間組織形式，讓學生在最優(yōu)化的學習環(huán)境中得到最佳學習效果。

（5）課后反思促發(fā)展。課后反思是提升教學能力、提高教師深入認識小班化教學的重要一環(huán)，我們要求教師做到“每課必記”，每日反思記錄，每周梳理小結，每月成文交流。反思教學的成功和失誤，小結教學中的困惑與難點，撰寫教學中的體會與經(jīng)驗。

2. 扎實上課，教師施教追求多變，學生學習崇尚自主。備課設計是落實優(yōu)質(zhì)高效課堂的必要前提，課堂施教是落實高效課堂的具體手段。與傳統(tǒng)大班課堂相比較，小班課堂突出尊重學生主體，面向每個學生，實行差異教學，實施多向互動，優(yōu)化各種教學策略，讓學生得到充分而優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

（1）嚴格的落實教學案。嚴格按照課前備的教學案開展教學是確保小班化課堂教學質(zhì)量的保證。教師在教學組織形式、教學管理方式上都需要按照教案去落實，可以根據(jù)教學的實際進行適當?shù)淖兺?，但整體上不允許出現(xiàn)重大的偏頗。這樣的課堂教學不一定能精彩生成，但一定能做到質(zhì)量保底，在探索小班化教學的初期是必須的。

（2）真正的面向每一個。在小班課堂中力求達到三個百分百（上課發(fā)言100%、課堂互動100%、作業(yè)面批100%）。這三個百分百是落實面向每一個，發(fā)展每一個的具體體現(xiàn)。班級人數(shù)的減少為落實這這些指標提供了時間上的保障，但在具體實施中，還需要教師精心地組織和管理方能達到最佳的效果，設計什么樣的問題才能保證每一個學生都達到發(fā)展，組織怎樣的學習形式才能做到最佳的互動效果，作業(yè)面批的類型和數(shù)量多少合適，這些都需要按照課前備課的統(tǒng)籌和規(guī)劃落實到具體的教學中。

（3）差異化的個別教學。根據(jù)學生預習情況，導航我們的課堂教學，是實施課堂差異化教學的重要手段。在了解學生學情的基礎上，結合課堂教學的具體實施過程，對某些有特殊情況的學生，有針對性地實施差異化教學，有目的性的進行提問、輔導、評價等學習交流活動，促其知識的提升和個性的發(fā)展。每節(jié)課能做到特別關注1～2名學生，進行差異化教育，需要成為小班化課堂的正?，F(xiàn)象。

（4）充分地多向互動體驗。充分利用好小班化的時空優(yōu)勢，發(fā)展教師與學生、學生與學生、課本與實踐、思考與交流等多方面多維度的互動體驗，引導學生主動尋知，自主學習。營造和諧課堂氛圍是實施多維互動自主學習的環(huán)境保障，課堂氛圍的主導者是教師，以朋友的身份走進課堂、用微笑的表情進行交流、用賞識的眼光進行評價、以寬容的胸襟、期待的姿態(tài)實施教學。在組織教學過程中，注重讓學生合作學、讓學生自主學、讓學生體驗學、讓學生探究學。每節(jié)課教師必須落實1～2次小組的合作學習模式，可以是民主平等的師生交流、合作探究的生生交流，也可以是自悟自學的生本互動，學生互辯、師生探討成為課堂中的常景，寬松和諧的課堂氛圍和靈活多樣的組織形式，使學生真正以積極的心態(tài)和飽滿的熱情投入課堂的懷抱、融入學習的情景，實現(xiàn)高效的學習。

3. 精設練習，作業(yè)設計開放多樣，評價反饋注重發(fā)展。一定量的知識練習是學生掌握和鞏固知識的重要途徑，給學生準備優(yōu)質(zhì)的聯(lián)系資源，讓學生獲得高效的練習，是小班化課堂的必然追求。

傳統(tǒng)大班教學以書面作業(yè)作為評價學生主要方式，在小班化教學情境下，增加了師生之間交流的時間和空間，充分利用小班情景下師生交流上的時空優(yōu)勢，對學生的評價方式進行必要的改進和創(chuàng)新，以期能符合小班化課堂教學的特點和要求。

（1）作業(yè)與教學過程緊密聯(lián)系。課堂內(nèi)的練習應該與教學設計緊密聯(lián)系，為學生的課堂學習提供重要的幫助；課內(nèi)對學生練習的評價，應該追求及時性，要與具體課堂教學情境結合，注重對學生的鼓勵和啟發(fā)，與課堂教學融為一體。課堂外的學生練習，主要以完成作業(yè)為主，通過作業(yè)的反饋來掌握學生情況，了解學生學習歷程。

（2）書面作業(yè)精挑細選。傳統(tǒng)書面作業(yè)在幫助學生掌握基礎知識和熟練基本技能方面確有一定的效果，我們沒有摒棄，而是進行深度的思考和變革，以求得到量少質(zhì)高的效果。在布置學生作業(yè)過程中根據(jù)學生的實際和教學實際，發(fā)揮好教師的能動性和主觀性，在作業(yè)量上有具體要求，課本練習需要全部完成，其他配套練習冊必須選擇性做，給學生完成其它作業(yè)留下足夠的時間。

（3）開放性作業(yè)必不可少。此外，我們還根據(jù)教學需要，發(fā)揮教師能動性，注重學習評價的連續(xù)性和時空性，將長期作業(yè)、短期作業(yè)進行結合；注重作業(yè)類型的豐富性：口頭表達作業(yè)、沙龍交流作業(yè)、閱讀作業(yè)、調(diào)查研究報告都成為教師評價學生學習成果的重要方式。

（4）改革作業(yè)評價方式。對小班化學業(yè)評價的整體要求是注重個體因素、重視過程評析、講究鼓勵發(fā)展。不管是書面性作業(yè)、口頭性作業(yè)還是實踐性作業(yè)，都要求教師有針對性地從多角度展開互動式評價，以評價促發(fā)展，促提高。

（5）面批作業(yè)及時反饋，撰寫評語引導激勵。班級人數(shù)的減少，為教師作業(yè)面批和評語式批改提供保障，面批作業(yè)的優(yōu)點是直接交流和及時反饋，缺點是費時費力。在小班化教學中，我們要求課內(nèi)練習面批率達100%，課后作業(yè)面批率50%；給學生的作業(yè)寫評語，也是小班化作業(yè)評改的基本要求?！啊獭薄啊痢敝荒軌蛟谥R層面對學生進行直觀的評價，而作業(yè)評語具有積極的情感因素，能給學生更多的激勵和引導。同時，我們還要求學生在完成作業(yè)之后簡短地寫上對本次作業(yè)的自我評價，讓教師進一步了解學生的學習情況。針對學生的自我評價，教師有針對性地送上自己的評語，這樣交流的效果會更好，對學生學習過程中積極情感態(tài)度的激發(fā)有不可估量的作用。

（6）多向互動、多維評價引領反思。作業(yè)評價過程應該是師生共同參與并促進學生更好地認識自我、發(fā)展自我的過程。在作業(yè)評價過程中，可以采用學生自我評改、生生相互評改等措施，使學生成為作業(yè)評改的主體，在作業(yè)互評過程中，學生可以通過糾正他人的錯誤，獲得另一種學習的體會，在交流中形成自我反思和自我調(diào)控的意識和能力。

4. 多元評價，注重反饋導方向，教學相長齊發(fā)展。作為教學管理者，如何來評價課堂，成為一線教師在落實小班化理念中的方向標。在進行小班化研究過程中，我們注重小班化課堂教學評價機制的研究，制定出切合學校實際，既與目前課堂教學的要求緊密相連，又有一定的前瞻性和目標性的課堂教學評價體制。

（1）強調(diào)師生共成長。在教學目標的定位上，就關注學生發(fā)展，在知識技能和情感態(tài)度方面提出具體的要求；在教學過程中，教師要認真研究課堂教學的策略，激發(fā)學生學習的興趣，體現(xiàn)學生學習主題，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。對具體教學過程的評價，不是單純地去看教師教學的結果，而是“診斷式”評價，分析教師課堂教學中的亮點和不足，總結經(jīng)驗反思問題，讓教師清晰地認識自己的教學情況，以幫助教師制定個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。

（2）重視以學定教。以學生的“學”來評教師的“教”，“以學論教”的評價思想得到教師的廣泛認可。強調(diào)以學生在課堂中呈現(xiàn)的狀態(tài)來評價課堂教學質(zhì)量，在聽課、評課過程中，通過觀察和記錄學生在課堂學習中的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，對照具體的值班要求，對教師的課堂教學提出更加合理化的意見和建議，引導教師在課堂中真正落實“以學生為主體、學生發(fā)展為本”的理念。

三、展望篇――常態(tài)化堅守中求突破

實踐證明，在進行小班化課堂教學探索的過程中，采用這種規(guī)范化、定量化、程式化的教學管理方式，看似機械死板，卻起到了特有的功效：極大地縮短了教師認識小班教育、熟悉小班教學的時間，給教師實施小班化教學提供了清晰的思路和具體可行的方法。

第8篇：高效課堂學習體會范文

關鍵詞：初中寄宿學校；教育教學；信息技術；深度融合

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0080

一、教師要轉(zhuǎn)變思想，提升素質(zhì)

國家要實現(xiàn)信息化，教育信息化必須先行。教育信息化是在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程，其基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作?！吧疃热诤稀笔切畔⒓夹g在教育教學中更深層次的應用。教師必須改變傳統(tǒng)教學思想，在內(nèi)心深處真正認識“教育信息化必須先行”的重大意義和作用，愿意學習信息技術并將之付諸于教學實踐中。只有教師的思想轉(zhuǎn)變了，信息化教學才會真正順利進行。以學生為主體的信息化教學模式并不意味著教師的角色變得無足輕重，相反，它對教師提出了更高的素質(zhì)要求。信息化環(huán)境下的教師應當扮演好很多角色：學生的良友、學習的引導者、學生的幫促者、課堂組織者和協(xié)調(diào)者、激勵者。同時，教師要加強業(yè)務學習，提升信息化教學設計能力、信息化教學實施能力和信息化教學評價能力。

二、充分利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，可以滿足教師開展信息化教學活動的需要，可以滿足學習者在學習過程中能促進有效學習的需要。教育信息化建設的內(nèi)容和方向就是要大力推進“三通兩平臺建設”，即寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺建設。“三通兩平臺”的建設和服務，給我們提供了豐富的教學資源，為提升教學效率和效果奠定了良好的基礎。尤其是親身直觀地感受到“班班通”系統(tǒng)設備的引進，為教師快速上傳、下載教案和課件，提供了極大的方便。

三、構建網(wǎng)絡環(huán)境下的“新”教學模式

在經(jīng)歷了洋思的數(shù)學教學模式“先學后教，當堂訓練”、東廬的講學稿、杜郎口的“三三六”自主學習的高效教學課堂模式等，面對我們的學情不能完全照搬；艾賓浩斯遺忘曲線，指出學生對知識的記憶是點滴的、零散的，而課前復習是將知識再現(xiàn)、強化、深化、內(nèi)化、外函的過程。而網(wǎng)絡環(huán)境下的“三段式”教學模式是“信息技術與教育教學深度融合”的一種有效嘗試?！叭问健苯虒W就是把教與學的過程劃分為課前、課上和課后三個部分。對教師而言，就是教師的教學設計、課堂教學、課后反思；對學生而言，就是學生的自主學習（預習）、課堂學習、知識拓展與延伸。

1. 課前

（1）教師的教學設計?！叭问健苯虒W設計既要考慮到教師、學生、技術、媒體，又要考慮知識內(nèi)容等多種因素。教師可利用數(shù)字教學平臺將預習要求、教學視頻、重點難點、教學課件、知識拓展等內(nèi)容上傳到平臺，以方便學生在課前進行預習和自主學習。

（2）學生的自主學習（預習）

俗話說：“好的開頭是成功的一半，”因此，認真預習非常重要。對學生而言，“課前”就是學生根據(jù)教師網(wǎng)絡學習平臺提供的學習指導，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習。

2. 課上

（1）教師的課堂教學。課堂教學是信息技術應用的主戰(zhàn)場，應該盡可能讓信息技術在教學中真正發(fā)揮作用。課堂上，教師組織學生相互交流學習體會、每個學生都呈現(xiàn)自己在自主學習過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。學生在這個過程中主動參與，而教師只是組織者、參與者和指導者，真正體現(xiàn)教師主導、學生主體的教育理念。同時，把課堂交給學生，有利于發(fā)散學生的思維，促進學生的發(fā)展。

（2）學生的課堂學習?！罢n上”就是利用課堂有效的時間，將交流預習、自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決。對于來自農(nóng)村的學生，這種教學模式可以改變他們在教師面前膽小、害怕張嘴回答問題的現(xiàn)象，同時也可以鍛煉他們的口語表達能力、與同學的合作溝通能力。在學習過程中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識、新思想的構建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學習的愉悅，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，也就產(chǎn)生了學習的動力，把以往那種“要我學”的課堂模式，變成現(xiàn)在“我要學”或“我想學”的模式。

3. 課后

（1）教師的課后反思。教師在竭盡全力傳授知識的同時，必須騰出一只耳朵來傾聽自己來自課堂的聲音，反思自己的得失，進而努力提升教學實踐的合理性，優(yōu)化教學工作和提高教學效能。以記教師的教學反思（成功之舉、“敗筆”之處）、學生的學習體會、學習見解，知識鞏固與拓展延伸是否到位，可以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并實時交流溝通，使課后的教學反思成為教師專業(yè)成長的平臺。

（2）學生的知識拓展與延伸?！罢n后”就是學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求，利用網(wǎng)絡實現(xiàn)知識的拓展和延伸。

第9篇：高效課堂學習體會范文

一、多方位重視實驗學習，培養(yǎng)強烈探究意識

在學習中，老師反復強調(diào)要重視化學實驗學習，并且要在平時的學習和日常生活中真正一以貫之、始終堅持。在學習的時候，我總是力爭把書本上的每一個課堂實驗做好，還盡量創(chuàng)造條件去完成課本中的探究性實驗，讓自己親身參與到實驗活動中并找出結論，我感到這樣比老師直接告訴我們結論效果要好許多。此外，我還積極參加興趣活動，課余去完成一些家庭探究性實驗，在生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并努力解決問題，鍛煉自己各方面的能力。強烈的問題探究意識，使我始終對化學學習保持著一種激情。

二、多層次兼顧成績優(yōu)劣，保持課堂平等輕松

化學實驗在實際學習中有很多的好處，但由于教師的教學進度、學校的實驗條件、學生的成績好壞參差不齊等等諸多因素的限制，有的老師寧愿選擇少做或不做實驗。有一部分同學因其他科目成績較差，而且自我約束能力也不夠強，其他科目的學習他們因為成績不太好一般都沉默寡言，但是對化學學習尤其對化學實驗非常感興趣，一聽說要做化學實驗馬上就活躍起來了。怎樣才能讓這些學生既能學到知識又能促進實驗教學順利進行，提高教學效果，我個人認為可以安排這些同學給老師做助手，他們對化學實驗課興趣和學習積極性都很高，實驗課堂不僅秩序井然，而且輕松活潑，可以使同學們在良好的環(huán)境中完成實驗，提高全班同學的學習效果。因此，在實驗教學的過程中，民主、平等、輕松的課堂氣氛拉近了學生與老師的距離，我們學生也在這樣和諧、愉快的氛圍中，更容易掌握理論與實驗的相關知識。

三、多方法改進演示實驗，打造高效教學課堂

在化學課本上有很多演示實驗，課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)存在很多缺陷或不足之處。為了打造課堂教學的高效性，老師可以和我們共同想辦法去改進一些實驗。例如，現(xiàn)行的高中化學必修1中《金屬及其化合物》這一節(jié)中的探究實驗就很不方便。它讓鐵與高溫水蒸氣反應，要驗證產(chǎn)物中有氫氣生成是要導氣管去吹氫氣球?？墒菚旧系淖龇ú惶貌僮鞫倚Ч膊惶?。我們將此實驗改進為直接將導氣管插入盛有肥皂液的燒杯中，有氫氣球吹出即可。僅僅只是稍微改進了一下，不僅簡化了操作步驟，而且現(xiàn)象更加明顯。

四、多途徑創(chuàng)造動手條件，增強實驗學習效果

我常常聽到一些老師抱怨:現(xiàn)在的學生越來越懶，動手能力越來越差了。我認為這并不一定是學生的錯?？梢哉f是當前的應試教育和“填鴨式”教學的結果，過于強調(diào)書本知識的學習，不太重視學生實驗能力的提高。實際上化學實驗的學習，可以鞏固和加強化學理論和課本的學習。我建議實驗老師給予學生足夠的信任，放手讓學生們自己動手做或者自行設計實驗，可能會帶來意想不到的驚喜!比如，在高中化學選修4中學習了原電池、電解池和電鍍池，這三者之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。如果學生對某個部分的知識掌握的不好，就容易發(fā)生混淆。我們的化學老師給我提供了一個平臺，讓我到實驗室自己動手設計這三個實驗裝置。在實踐中去思考、摸索，再通過仔細觀察和分析實驗的結果，很容易就找到了它們的不同之處。我感到通過這樣實驗的操作，得到的結論比老師課堂教學中強調(diào)的知識點要更深刻，更直觀，理解得也更透徹。

五、多形式開展課外活動，提高學生綜合素質(zhì)