護(hù)理學(xué)相關(guān)知識精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理學(xué)相關(guān)知識范文

1. 一般資料

我院于2008年在護(hù)理部的領(lǐng)導(dǎo)下成立了輸液治療專業(yè)學(xué)組。人員按照自愿報(bào)名及小組篩選的原則從以外科、內(nèi)科、綜合科室、干部病房為主的臨床科室護(hù)理人員中遴選，入選人員工作經(jīng)驗(yàn)豐富、對靜脈輸液工作有一定積極性及責(zé)任心。輸液治療專業(yè)學(xué)組由42名成員組成,設(shè)組長1名，副組長4名，秘書1名，組員36名。成員均為女性，年齡23~48(33.32±10.11)歲；職稱:副主任護(hù)師1名，主管護(hù)師8名，護(hù)師33名；學(xué)歷：本科及以上27名，大專15名。

2.方法

2.1 輸液治療專業(yè)學(xué)組的職責(zé)

輸液治療專業(yè)學(xué)組由護(hù)理部主任直接管理,按工作計(jì)劃實(shí)施;內(nèi)部設(shè)有質(zhì)量管理組、技術(shù)培訓(xùn)組和科研訓(xùn)練組。組員覆蓋醫(yī)院所有進(jìn)行靜脈輸液的部門，曰常工作由相應(yīng)科室安排,科室護(hù)士長根據(jù)學(xué)組通知及年度工作計(jì)劃合理安排學(xué)組成員的工作,使其在不影響科室工作的前提下完成在學(xué)組中承擔(dān)的工作。輸液治療專業(yè)學(xué)組與藥劑科、感染控制科、影像科等相關(guān)部門密切合作,及時(shí)解決靜脈輸液中遇到的問題及對臨床進(jìn)行技術(shù)支持。開展新業(yè)務(wù)、新技術(shù),培養(yǎng)靜脈輸液治療?？谱o(hù)士;加強(qiáng)靜脈輸液質(zhì)量,保障輸液安全,為患者提供滿意服務(wù);輸液治療專業(yè)學(xué)組明確要求組員需對本科室護(hù)士進(jìn)行輸液治療相關(guān)理論及技能的培訓(xùn)及考核;監(jiān)控本科室輸液治療工作質(zhì)量及輸液治療安全;負(fù)責(zé)本科室輸液治療特殊操作,例如:經(jīng)外周中心靜脈導(dǎo)管的置入、輸液治療相關(guān)問題的會診等;收集輸液治療中數(shù)據(jù)并積累輸液治療經(jīng)驗(yàn),開展本領(lǐng)域內(nèi)的科研工作;參與輸液治療專業(yè)學(xué)組活動。

2.2 完善輸液治療學(xué)組的規(guī)章制度

輸液治療學(xué)組依托科室護(hù)士長及學(xué)組成員開展工作，人員平時(shí)分布在各個(gè)科室，為了更好地督促成員開展工作，學(xué)組完善了有關(guān)的規(guī)章制度，包括學(xué)組職責(zé)、組織構(gòu)成及組織成員選聘、輸液治療護(hù)理實(shí)踐要求、輸液流程、文書記錄、感染控制及安全操作、設(shè)備使用、穿刺部位選擇及輸液工具的使用、特殊輸液裝置、導(dǎo)管及穿刺部位的護(hù)理、輸液治療并發(fā)癥的護(hù)理、輸液治療輔助技術(shù)的實(shí)施、輸液相關(guān)報(bào)告及會診制度、靜脈輸液培訓(xùn)及繼續(xù)教育制度、臨床輸液護(hù)理質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 建立靜脈輸液治療評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

輸液治療專業(yè)學(xué)組在全院調(diào)研及查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從輸液工作涉及的藥物配備、輸液工具及設(shè)備使用、靜脈通路建立、患者輸液過程病情觀察及并發(fā)癥處置、護(hù)理文書記錄等內(nèi)容進(jìn)行資料收集與分析，篩選靜脈輸液過程中具有較高危險(xiǎn)性、重復(fù)程度高、容易發(fā)生問題及消耗成本較大的技術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)分析,制訂并完善了輸液治療質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，包括要素質(zhì)量2項(xiàng)、環(huán)節(jié)質(zhì)量9項(xiàng)、終末質(zhì)量5項(xiàng)，見圖1。

2.4 嚴(yán)格按照輸液治療護(hù)理質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)實(shí)施質(zhì)量控制

輸液治療專業(yè)學(xué)組的各位組員按照輸液治療護(hù)理質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)監(jiān)控本科室輸液治療工作質(zhì)量及輸液治療安全,將發(fā)現(xiàn)的輸液治療問題及時(shí)上報(bào)組長,并及時(shí)反饋給科室護(hù)士長進(jìn)行改進(jìn);統(tǒng)計(jì)本科室輸液治療相關(guān)數(shù)據(jù)并初步分析;每季度總結(jié)科室輸液治療開展情況,并形成工作報(bào)告上交組長。

3. 效果

3.1靜脈輸液護(hù)理質(zhì)量提高（見表1)

3.2 輸液治療患者對護(hù)理服務(wù)的滿意度提高（見表2)

4.體會

4.1 輸液治療專業(yè)學(xué)組的建立促進(jìn)了輸液治療護(hù)理質(zhì)量的提高

結(jié)果顯示,輸液治療專業(yè)學(xué)組的建立促進(jìn)了輸液治療護(hù)理質(zhì)量的提高。在進(jìn)行質(zhì)量控制的過程中，通過選擇包括“要素質(zhì)量-環(huán)節(jié)質(zhì)量-終末質(zhì)量”在內(nèi)的三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)模式指導(dǎo)實(shí)踐,將人力資源要素納入質(zhì)量評價(jià)中。通過培養(yǎng)12名具有四川省靜脈輸液治療資質(zhì)的?？谱o(hù)士，更好地落實(shí)了全院護(hù)理人員輸液治療相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)與考核4,提高了護(hù)理人員的基本技能，同時(shí)開展了多項(xiàng)輸液新技術(shù)、新業(yè)務(wù)，例如：改良賽丁格技術(shù)、超聲引導(dǎo)中心靜脈置管技術(shù)等；開設(shè)了輸液治療門診及一系列與輸液治療相關(guān)的科研項(xiàng)目，為護(hù)理工作的進(jìn)一步發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)。輸液治療專業(yè)學(xué)組根據(jù)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)落實(shí)專項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn),重視輸液治療過程中容易發(fā)生問題的環(huán)節(jié)及對輸液治療結(jié)局有關(guān)鍵影響的步驟,通過組員在各科室規(guī)范輸液治療的工作流程及操作技術(shù)，對存在的問題及時(shí)上報(bào),使輸液治療專業(yè)學(xué)組能及時(shí)針對問題給予科室合理建議或進(jìn)行現(xiàn)場督導(dǎo),促進(jìn)了護(hù)理學(xué)科隊(duì)伍的全面建設(shè)和發(fā)展，輸液治療專項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高。

第2篇：護(hù)理學(xué)相關(guān)知識范文

急性根尖周炎是兒童常見的口腔疾病，常表現(xiàn)為較為劇烈的自發(fā)性疼痛、咀嚼痛和咬合痛，可出現(xiàn)患牙松動、根尖部或根分叉部的牙齦紅腫，有的出現(xiàn)頜面部腫脹，所屬淋巴結(jié)腫大，并有全身癥狀[1]。根管治療術(shù)是治療根尖周病的主要方法。多數(shù)兒童有牙科畏懼癥[2]，以哭鬧、逃跑、打罵等方式來反抗治療，在根管治療過程中表現(xiàn)尤為明顯，治療過程中的疼痛體驗(yàn)成為妨礙牙科治療的重要障礙之一。由于兒童患者很容易對診療過程產(chǎn)生一種焦慮和害怕情緒，影響治療的順利進(jìn)行和連續(xù)性，從而增加治療的難度，充分發(fā)揮護(hù)理干預(yù)的作用非常必要。如何高效率配合好醫(yī)生順利完成根管治療，緩解兒童患者的恐懼心理和情緒至關(guān)重要。現(xiàn)對我科180例急性根尖周炎患兒的根管治療實(shí)施主動、安全、有效的護(hù)理干預(yù)，取得良好效果，現(xiàn)將對實(shí)施干預(yù)前后的對比記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析如下：

1資料與方法

1.1一般資料 選取2011年9月～2013年5月進(jìn)行根管治療患兒，年齡4.3～6.1歲，采用隨機(jī)分組方法分為實(shí)驗(yàn)組90例，對照組的90例。所有患者均為初次行根管治療患者，排除有精神與心理疾病、先天性耳聾及大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不良者，要求能正確表達(dá)自己的實(shí)際感受。兩組患兒性別、年齡、認(rèn)知能力等方面比較.差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法 實(shí)驗(yàn)組與對照組均由同一醫(yī)師和護(hù)士配合，使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的治療方法和程序（開髓封藥換藥1～2次根管充填）。實(shí)驗(yàn)組在對照組操作的基礎(chǔ)上配合護(hù)理干預(yù)。

1.3護(hù)理干預(yù) ①基礎(chǔ)干預(yù)。幫助幼兒適應(yīng)診室的環(huán)境，治療前護(hù)士主動和患兒交流，耐心傾聽患兒的擔(dān)心和要求，可以輕柔的注視患兒、輕摸患兒的頭或手，使患兒產(chǎn)生良好的印象和信任感，消除其對未知事物的恐懼，使其對周圍事物和人有正確的評估和認(rèn)識。小兒患病時(shí)家長常有緊張、內(nèi)疚、焦慮的心理，這些情緒同樣可引起患兒的不安。與患兒家長的溝通，一方面可借助家長促進(jìn)與患兒的交流，另一方面消除家長的顧慮及不良情緒，爭取家長與醫(yī)護(hù)合作，使患兒能夠保持情緒穩(wěn)定，安心接受治療。②認(rèn)知干預(yù)。護(hù)士在治療前向患兒展示需要使用的用物，用兒童熟悉的語言對器械進(jìn)行解釋，如將渦輪手機(jī)噴水解釋為給牙洗澡，把三用氣槍叫“吹風(fēng)機(jī)”，把吸唾管叫吸水機(jī)，把沖洗液比喻成沐浴露等等。③心理干預(yù)。消除患兒的恐懼與焦慮是心理護(hù)理的關(guān)鍵?？謶值脑蚴嵌鄻拥?，但是疼痛始終是主要因素。疼痛與心理因素關(guān)系密切，多數(shù)人對以往感受的疼痛總是記憶深刻，當(dāng)再次接受到疼痛刺激后，會立即聯(lián)想往日的疼痛而加重對疼痛的感覺，心理上對疼痛產(chǎn)生壓力[3]?；純涸谥委熐捌毡榇嬖诰o張、恐懼、焦慮等心理反應(yīng)，通過心理護(hù)理，有效地降低患兒緊張、恐懼和焦慮心理，使患兒感到被尊重和關(guān)心，有心理上獲得滿足感與安全感，這樣患兒就會情緒穩(wěn)定、精神輕松，從身心兩方面為治療和恢復(fù)做好準(zhǔn)備。④行為干預(yù)。在根管治療過程中，提前告知將會產(chǎn)生疼痛的操作，鼓勵(lì)兒童、有意識地轉(zhuǎn)移兒童的注意力，以利于緩解疼痛感覺，不可以欺騙患兒，避免產(chǎn)生不信任感。因此要求護(hù)士熟悉各項(xiàng)操作流程，與醫(yī)生配合默契，盡可能縮短治療時(shí)間，必要時(shí)適當(dāng)使用物于患牙處，從而降低痛覺神經(jīng)的敏感性，減輕患者的疼痛癥狀，避免疼痛加劇使患兒產(chǎn)生恐懼。同時(shí)可邊治療邊夸贊患兒，表揚(yáng)其在治療時(shí)的勇敢和密切配合，以滿足兒童的自尊心，增加其榮譽(yù)感[4]。⑤情緒干預(yù)。就診的患兒大多有程度不等的恐懼感，易受環(huán)境影響，尤其是缺乏自制力、拒絕根管治療的兒童，其哭鬧不安、夸張的尖叫容易給其它兒童造成惡性刺激，加重恐懼感。對主動合作型的患兒優(yōu)先安排就診，及時(shí)給予表揚(yáng)，為其他患兒樹立榜樣，減少相互影響[5]。對極其害怕治療的患兒，可采取先觀摩后治療的措施，待兒童情緒有轉(zhuǎn)變時(shí)再予以治療。治療過程中醫(yī)務(wù)人員不可態(tài)度粗暴，忽視患兒的人格要求，不關(guān)心患兒的心理反應(yīng)，使得患兒反感，加重了患兒不合作[6]。

2 評價(jià)指標(biāo)

干預(yù)后，應(yīng)用Houpt治療全過程依從性量表――評估兒童治療過程中配合程度情況，評分標(biāo)準(zhǔn)：① 1分，失敗，治療過程無法進(jìn)行治療；② 2分，較差，治療過程間斷，部分治療完成；③ 3分，尚可，治療過程間斷，最終治療完成；④ 4分，好，治療過程困難但得以不間斷完成治療；⑤5分，很好，治療過程有輕微哭鬧和抵抗；⑥6分，極好，治療過程順利無哭鬧和抵抗，完成治療。通過患兒的不同行為來評分，分值越高配合程度越高；分值小于或等于3分屬于不配合或是配合程度很低。

2.1結(jié)果

3 討論

臨床實(shí)踐表明：不同年齡的患兒在治療中若遇到疼痛，即表現(xiàn)出哭鬧、拒絕張口、回避問題、反抗等不利治療的行為，家長往往在患兒急性癥狀減輕之后定時(shí)復(fù)診，使得藥物封存過久致藥力喪失、炎癥反復(fù)，嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致治療失敗。治療前對患兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，可以提高患兒的自制力，要確保患兒在復(fù)診時(shí)護(hù)理上的完整性和連續(xù)性，必要時(shí)重復(fù)展示使用器械。護(hù)士還要做好患兒家長的健康指導(dǎo)工作，有的家長對患兒過分溺愛，對醫(yī)護(hù)人員要求過高，當(dāng)患兒哭鬧時(shí)，表現(xiàn)局促不安，擔(dān)心患兒承受不了痛苦，急于求成，患兒不合作時(shí)又缺乏耐心，訓(xùn)斥或打罵，使患兒增加恐懼心理。

治療過程中，護(hù)士也要做好心理護(hù)理，鼓勵(lì)、安慰患兒，主動與患兒進(jìn)行目光接觸，表達(dá)你對他的喜歡和關(guān)心，讓患兒有一個(gè)適應(yīng)過程，松馳緊張情緒，醫(yī)護(hù)人員輕柔、準(zhǔn)確、迅速的操作可使患兒的恐懼心理慢慢消除，逐漸變被動治療為主動配合。從而保證治療的順利進(jìn)行，確保患兒的安全。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石四箴.兒童口腔醫(yī)學(xué).第二版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2009.

[2] 韓寧.牙科畏懼癥[J].口腔醫(yī)學(xué)，2003，11（I）：59―61.

[3] 周郁秋.護(hù)理心理學(xué).第二版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[4] 胡萍，馬凈植，郭三蘭，陳衛(wèi)民.心理干預(yù)影響兒童牙科治療疼痛行為反應(yīng)的研究[J].臨床口腔醫(yī)學(xué)雜志，2010，26（1）：43-44

第3篇：護(hù)理學(xué)相關(guān)知識范文

【中圖分類號】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）04-00-01

糖尿病是我國較為多見的慢性疾病類型，其中約有90%以上為2型糖尿病。糖尿病的病程較長，同時(shí)缺乏根治方法，是多種疾病的高風(fēng)險(xiǎn)因素，為患者的身體健康及生活質(zhì)量均造成嚴(yán)重不良影響[1]?；颊叩淖晕夜芾砟芰吧盍?xí)慣會對糖尿病患者的血糖、血脂水平產(chǎn)生明顯影響，故采取有效的護(hù)理干預(yù)方法，幫助患者建立健康的生活習(xí)慣十分重要。此次研究將在本院2016年10月-2017年10月間收治的2型糖尿病患者中選擇100例為對象，分析綜合護(hù)理干預(yù)對2型糖尿病患者血糖血脂水平及心腦血管事件的影響，現(xiàn)將結(jié)果做下述分析。

1 資料與方法

1.1 病例資料

在本院2016年10月-2017年10月間收治的2型糖尿病患者中選擇100例進(jìn)行此次研究，對照組采取常規(guī)護(hù)理，觀察組則采取綜合護(hù)理干預(yù)，各50例。分組方法為隨機(jī)數(shù)字表法。所有患者均符合2型糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，均無其他重要臟器嚴(yán)重疾病，均知曉研究目的自愿參與。對照組：男性27例，女性23例。年齡：32-64歲，平均年齡為（52.5±3.9）歲?；疾r(shí)間：7個(gè)月-12年，平均為（5.5±1.7）歲。觀察組：男性28例，女性22例。年齡：34-62歲，平均年齡為（52.4±3.7）歲?；疾r(shí)間：6個(gè)月-11年，平均為（5.4±1.5）歲。組間對比差異不明顯（P>0.05），可比性良好。

1.2 方法

對照組實(shí)施常規(guī)護(hù)理服務(wù)，如遵醫(yī)囑給藥、病情監(jiān)護(hù)、基礎(chǔ)宣教等。觀察組則實(shí)施綜合護(hù)理干預(yù)：①依據(jù)不同患者健康知識掌握程度的不同實(shí)施針對性宣教，側(cè)重宣教患者認(rèn)識不正確或缺乏必要認(rèn)知的知識點(diǎn)，主要宣教模式為使用宣傳欄、視頻、健康知識手冊、電話、微信以及面對面宣教等。②對患者的飲食情況進(jìn)行調(diào)查評估，依據(jù)患者身體狀況制定更具針對性的飲食方案，監(jiān)督患者嚴(yán)格按照食譜進(jìn)行日常飲食，避免食用刺激性食物或高脂肪、高鹽分的食物。叮囑患者遵循少食多餐原則，避免暴飲暴食。③對患者進(jìn)行必要的用藥指導(dǎo)，叮囑患者定期進(jìn)行血糖測試，若發(fā)現(xiàn)指數(shù)波動相對較大，則需要及時(shí)來院就診。依據(jù)患者具體情況調(diào)整用藥方案，叮囑患者遵醫(yī)囑正確服用藥物的重要意義，避免自行更換治療藥物、增減用藥量或用藥次數(shù)等情況的出現(xiàn)。④依據(jù)患者的具體情況進(jìn)行運(yùn)動指導(dǎo)，依據(jù)患者身體情況制定合理的運(yùn)動計(jì)劃，告知患者定期進(jìn)行有氧運(yùn)動的意義，同時(shí)也要注意保持運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動頻率的適度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

以統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0作為本次研究中各項(xiàng)數(shù)據(jù)組間對比的處理工具，計(jì)數(shù)資料使用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組血糖、血脂水平的比較

對比空腹血糖、餐后2h血糖、低密度脂蛋白（LDL）、血清總膽固醇（TC）、三酰甘油（TG）等指標(biāo)，均提示差異明顯（P

2.2 兩組心腦血管事件發(fā)生率的比較

觀察組中未見心腦血管事件，對照組中5例出現(xiàn)心腦血管事件，對比發(fā)生率，提示差異明顯（P

3 討論

第4篇：護(hù)理學(xué)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：護(hù)士 災(zāi)害護(hù)理 認(rèn)知 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0119-01

我國是災(zāi)害頻發(fā)多發(fā)的國家之一。由于災(zāi)害護(hù)理學(xué)是一門新的學(xué)科，起步較晚，大部分護(hù)理人員尚未接受過系統(tǒng)的教育，災(zāi)害護(hù)理知識掌握不足?，F(xiàn)階段臨床護(hù)理中，護(hù)士已經(jīng)習(xí)慣了執(zhí)行醫(yī)囑的固定思維方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不足，難以應(yīng)對突發(fā)的重大災(zāi)害事件。所謂災(zāi)害護(hù)理，即系統(tǒng)靈活地應(yīng)用有關(guān)災(zāi)害護(hù)理獨(dú)特的知識和技能同時(shí)與其他專業(yè)領(lǐng)域開展合作為減輕災(zāi)害對人類的生命健康所構(gòu)成的危害而開展的活動[1]。本研究通過考察各科護(hù)士對災(zāi)害護(hù)理知識點(diǎn)了解情況，發(fā)現(xiàn)其在知識掌握上的薄弱點(diǎn)，為后續(xù)進(jìn)行有針對性的教育培訓(xùn)提供依據(jù)?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2012年5月選取白城市某醫(yī)院內(nèi)科、外科、急診科、婦科、兒科當(dāng)日在崗的護(hù)士共86名。納入標(biāo)準(zhǔn)為目前從事臨床護(hù)理工作1年（含1年）以上的注冊護(hù)士，排除標(biāo)準(zhǔn)為不愿意參加此次調(diào)查的護(hù)士。

1.2 調(diào)查方法

（1）采用問卷調(diào)查法：通過參考有關(guān)文獻(xiàn)、書籍自行設(shè)計(jì)災(zāi)害護(hù)理知識問卷，問卷包括一般資料、災(zāi)害護(hù)理知識兩個(gè)方面。一般資料由年齡、性別、工作年限、職稱、學(xué)歷、科室組成；災(zāi)害護(hù)理知識由突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對知識、急救處理方法相關(guān)內(nèi)容、檢傷分類、心理護(hù)理相關(guān)知識等方面20道問題，均為單項(xiàng)選擇題，每題5分，總共100分。

（2）資料收集：2012年5月9日當(dāng)日在醫(yī)院發(fā)放并回收問卷。共發(fā)問卷86份，回收86份，回收率100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

護(hù)士一般情況分布情況用百分比表示，知識得分用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，±s）表示，應(yīng)用方差分析比較不同科室的知識得分情況，應(yīng)用SNK-q檢驗(yàn)進(jìn)行多重比較。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

所調(diào)查護(hù)士科室、學(xué)歷、職稱、職務(wù)的具體分布情況見表1。

2.2 災(zāi)害護(hù)理知識得分情況的分析

滿分100分，最低分10分，最高分95分，其中3人優(yōu)秀（3.49%），28人及格（32.56%），55人不及格（63.95%）。

2.3 不同科室知識得分情況的分析

不同科室的知識總分比較見表2。假設(shè)檢驗(yàn)表明，不同科室護(hù)士災(zāi)害護(hù)理知識得分均數(shù)之間的差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F =49.08，P 0.05），其余兩兩科室之間的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P 均

3 討論

本次調(diào)查研究表明，護(hù)士災(zāi)害知識認(rèn)知成績優(yōu)秀4名，及格57人，不及格45人，其中3.77%的護(hù)士為優(yōu)秀，有42.45%的護(hù)士成績在及格線以下水平，這表明目前護(hù)士災(zāi)害護(hù)理知識水平欠缺。

重大災(zāi)難具有突發(fā)性、群體性、復(fù)雜性、破壞性及救援時(shí)間的緊迫性等特點(diǎn)[2]。面對猝不及防的自然災(zāi)害和人為災(zāi)難的不確定性，對人員傷害的元預(yù)見性，在同一時(shí)間內(nèi)所造成的大批量傷病員，其傷情復(fù)雜，現(xiàn)場條件艱苦，使得救護(hù)任務(wù)相當(dāng)繁重[1]。然而當(dāng)災(zāi)害來臨時(shí)，護(hù)士的需求在醫(yī)療界之中是最大的[3]。任何院內(nèi)外的災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援均伴隨著護(hù)理活動的進(jìn)行，無論是基礎(chǔ)急救還是心肺復(fù)蘇，往往最早的實(shí)施者就是護(hù)士[4]。因此，護(hù)士災(zāi)害知識的掌握程度是護(hù)士實(shí)現(xiàn)災(zāi)害現(xiàn)場救援的基礎(chǔ)。

盡管白城地區(qū)不是災(zāi)害的頻發(fā)區(qū)和重發(fā)區(qū)，平時(shí)護(hù)士接觸不到有關(guān)災(zāi)害護(hù)理知識的相關(guān)信息，災(zāi)害護(hù)理知識淡漠，通過此次調(diào)查護(hù)理管理者應(yīng)把災(zāi)害護(hù)理重視起來，加強(qiáng)護(hù)士災(zāi)害護(hù)理知識的認(rèn)知，采取教育培訓(xùn)的方式提高護(hù)士災(zāi)害護(hù)理知識水平，防患于未然。

本研究中顯示，護(hù)士災(zāi)害護(hù)理知識水平中等偏下，且不同科室的差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，急診科與外科比內(nèi)科、兒科、婦科、手術(shù)室的總分高。這說明不同科室的護(hù)士其專業(yè)方向不同、接觸到的病種不同、處理緊急救護(hù)的程度和頻次不同，則護(hù)士對災(zāi)害護(hù)理知識的求知、掌握、培訓(xùn)及累積程度就存在著差異[5]。

災(zāi)難護(hù)理救援知識的普及和發(fā)展已經(jīng)成為了一個(gè)亟待解決的問題，護(hù)理人員應(yīng)該各方面渠道了解關(guān)注有關(guān)災(zāi)害的相關(guān)知識和報(bào)道，積極參與災(zāi)害護(hù)理學(xué)術(shù)研究，推動災(zāi)難護(hù)理學(xué)發(fā)展，切實(shí)提高應(yīng)對災(zāi)害救援的護(hù)理能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 南裕子，渡邊智惠，張曉春.日本災(zāi)害護(hù)理學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀[J].中華護(hù)理雜志，2005，40（4）：263-265.

[2] 劉冬蘭，李梅，舒秀榮.關(guān)于災(zāi)難醫(yī)學(xué)與災(zāi)害救援護(hù)理的研究進(jìn)展[J].國際護(hù)理學(xué)雜志，2007，26（10）：1009-1011.

[3] Lavin RP.HIPAA and disaster research：Preparing to conduct research[J].Disaster Management & Response，2006，4（2）：32-37.

第5篇：護(hù)理學(xué)相關(guān)知識范文

方法：選擇2011年9月～2013年7月在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)大專實(shí)習(xí)生180例為研究對象，隨機(jī)分為兩組。對照組使用常規(guī)的臨床帶教方法，實(shí)驗(yàn)組使用評判性思維帶教方法和心理健康指導(dǎo)方法，對比觀察兩組實(shí)習(xí)的效果。

結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生評判性思維能力更高，學(xué)生對臨床帶教的滿意程度更高，組間對比差異明顯，且P

結(jié)論：在護(hù)理學(xué)大專實(shí)習(xí)生臨床帶教過程中使用評判性思維帶教聯(lián)合心理健康指導(dǎo)可以更好地提高護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的評判性思維能力，促進(jìn)心理健康，是一種有效的帶教方法。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)大專實(shí)習(xí)生臨床帶教評判性思維

【中圖分類號】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）11-0304-02

20世紀(jì)90年代末，護(hù)理教學(xué)中提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力，而這種培養(yǎng)方式在本科、研究生教學(xué)中有所體現(xiàn)，但是在大專護(hù)理學(xué)生中并沒有引起足夠的重視[1]。尤其是在護(hù)理學(xué)大專實(shí)習(xí)生的臨床帶教中，臨床帶教老師僅重視對護(hù)理操作的講解和指導(dǎo)，但是對評判性思維重視不足，且忽視了對大專實(shí)習(xí)生的心理健康的建立。本次實(shí)驗(yàn)研究分析了護(hù)理學(xué)大專實(shí)習(xí)生臨床帶教的主要方法，報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料。選擇2011年9月～2013年7月在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)大專實(shí)習(xí)生180例為研究對象。入選標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生年齡在18歲以上，完成臨床帶教6個(gè)月以上。

根據(jù)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的先后順序隨機(jī)分為兩組。對照組90例，其中男3例，女87例，年齡在18～22歲之間，平均為20.09±0.77歲；高考成績在400分以上28例，350～400分之間52例，350分以下10例；城市人口47例，農(nóng)村人口43例。實(shí)驗(yàn)組90例，其中男2例，女88例，年齡在18～23歲之間，平均為20.76±0.81歲；高考成績在400分以上27例，350～400分之間54例，350分以下9例；城市人口49例，農(nóng)村人口41例。兩組學(xué)生的基本資料對比差異不明顯，P>0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2方法。對照組學(xué)生使用常規(guī)的臨床帶教方法，每1～2名學(xué)生由一名護(hù)士帶教，講解該科室的護(hù)理操作、特殊護(hù)理等相關(guān)知識。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施評判性思維帶教方法和心理健康指導(dǎo)方法。評判性思維帶教方法：教師通過查閱資料，制作案例和案例討論的內(nèi)容；臨床帶教中，每周組織學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)習(xí)。利用典型的案例，讓學(xué)生分析以下幾種情況，包括：教師的操作是否合理？同學(xué)的操作是否合理？護(hù)理操作有哪些需要改進(jìn)的措施？護(hù)理工作中有哪些違背了倫理道德？根據(jù)案例，分析護(hù)理診斷、護(hù)理措施是否合理？在該患者護(hù)理過程中，容易發(fā)生哪些職業(yè)暴露，怎樣預(yù)防？在此案例中需要注意哪些事項(xiàng)，以構(gòu)建更合理的護(hù)患關(guān)系？通過這些討論內(nèi)容，讓學(xué)生了解疾病相關(guān)知識，并對臨床護(hù)理有更合理的判斷。心理健康指導(dǎo)方法：在臨床帶教過程中，帶教教師要使用多種帶教的方法，讓學(xué)生不但可以掌握基礎(chǔ)技能，還能夠在學(xué)習(xí)期間感受到學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)操作的注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，改善心理健康狀況；隨后要在學(xué)生剛?cè)肟剖覍?shí)習(xí)期間，就幫助學(xué)生熟悉病房的環(huán)境，多給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會；耐心地引導(dǎo)學(xué)生與患者、患者家屬相處。

1.3觀察指標(biāo)。對比觀察兩組學(xué)生評判性思維能力和臨床帶教的滿意度。其中評判性思維使用CTDI-CV量表，量表包括7個(gè)維度，總分在70～420分之間，得分在280分以上表示有正性評判性思維能力，得分在350分以上表示有較強(qiáng)評判性思維能力[2]。

滿意度使用單項(xiàng)選擇的方法，選項(xiàng)為滿意和不滿意。

1.4數(shù)據(jù)處理。所有試驗(yàn)數(shù)據(jù)均使用SPSS19.0軟件包處理，并確保準(zhǔn)確無誤。當(dāng)P

2結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生評判性思維能力更高，學(xué)生對臨床帶教的滿意程度更高，組間對比差異明顯，且P

3討論

護(hù)理專業(yè)大專實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)期間會有較多的問題出現(xiàn)，如很多學(xué)生對臨床科室、護(hù)理操作、實(shí)習(xí)后就業(yè)等不了解，導(dǎo)致出現(xiàn)有焦慮和煩躁不安等情緒，甚至出現(xiàn)消極實(shí)習(xí)[3]；部分學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)時(shí)僅限于單純地聽教師的指導(dǎo)，對臨床護(hù)理認(rèn)識不足，沒有形成慎獨(dú)精神。

在臨床帶教過程中為學(xué)生實(shí)施評判性思維帶教方法和心理健康指導(dǎo)方法，可以讓學(xué)生積極地討論相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生對相關(guān)知識的了解，并分享他人的智慧，提升自己的思維能力[4]。心理健康指導(dǎo)，則能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間建立健康樂觀的心態(tài)，消除自己的焦慮和恐慌[5]。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出，在臨床帶教過程中使用評判性思維能力培養(yǎng)、心理健康指導(dǎo)，可以有效地提高學(xué)生的評判性思維能力，提高護(hù)理帶教的滿意度，與對照組比較，P

綜上所述，在護(hù)理學(xué)大專實(shí)習(xí)生臨床帶教過程中使用評判性思維帶教聯(lián)合心理健康指導(dǎo)可以更好地提高護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的評判性思維能力，促進(jìn)心理健康，是一種有效的帶教方法。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱源源，李南，孫水英等.概念圖教學(xué)法在培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2009，16（21）：31-33

第6篇：護(hù)理學(xué)相關(guān)知識范文

護(hù)士核心能力是指護(hù)理人員必須具備的最主要的能力，在護(hù)士的能力體系中處于核心地位，它包括八項(xiàng)能力：評估和干預(yù)能力、交流能力、批判性思維能力、人際交往能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、教育能力、知識綜合能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)過程中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是護(hù)理學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的必然途徑，是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生實(shí)際工作能力和向?qū)I(yè)化角色轉(zhuǎn)變的開始。通過創(chuàng)新護(hù)理教育理念，更新護(hù)理教育目標(biāo)，改進(jìn)護(hù)理教育實(shí)踐，開展護(hù)理教育科研，就能在護(hù)理實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)護(hù)士核心能力。

關(guān)鍵詞：

實(shí)習(xí)管理；護(hù)士；核心能力

護(hù)理教育是職業(yè)教育，其目的是為護(hù)理職業(yè)和護(hù)理勞動力市場培養(yǎng)不同層次的護(hù)理人才。然而，由于知識本位的教育思想深深影響著職業(yè)教育，所以在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和評價(jià)方法上普遍存在著“重理論、輕實(shí)踐”的弊端。據(jù)一些研究表明，目前，護(hù)理畢業(yè)生存在專業(yè)知識不能滿足市場需求、缺乏實(shí)際工作能力和自身可持續(xù)發(fā)展能力等問題。同時(shí)，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識增長和更新速度地加快，護(hù)理學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識跟不上時(shí)代的發(fā)展。護(hù)士核心能力是指護(hù)理人員必須具備的最主要的能力，在護(hù)士能力體系中處于核心地位，它亦是不同?？?、不同職級、不同崗位護(hù)士在擔(dān)當(dāng)專業(yè)護(hù)理工作中各種預(yù)期角色時(shí)，為確保完成專業(yè)性工作所需具備的知識、技能和態(tài)度的總和。

這種核心能力足以為病人提供安全、有效、符合職業(yè)道德規(guī)范的護(hù)理服務(wù)，它包括八項(xiàng)能力：評估和干預(yù)能力、交流能力、批判性思維能力、人際交往能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、教育能力、知識綜合能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)過程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，是護(hù)理學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的必然途徑，是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生實(shí)際工作能力和向?qū)I(yè)化角色轉(zhuǎn)變的開始。因此，在護(hù)理實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)護(hù)士核心能力勢在必行。

一、創(chuàng)新護(hù)理教育理念，在護(hù)理實(shí)習(xí)管理中滲透護(hù)士核心能力培養(yǎng)

護(hù)士核心能力培養(yǎng)是由美國科羅拉多護(hù)理學(xué)院的Lenburg提出的一種以提高學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式。我校應(yīng)融合國內(nèi)外護(hù)理教育理念，制訂出能體現(xiàn)護(hù)士核心能力培養(yǎng)所需的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置，確立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主體的現(xiàn)代教育觀，以培養(yǎng)核心能力、提高素質(zhì)及全面發(fā)展作為教育的主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。同時(shí)，我校還要強(qiáng)化護(hù)理實(shí)習(xí)的地位，通過培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生的核心能力，提高學(xué)生的問題意識和實(shí)踐意識，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來，并通過獨(dú)立反思與合作研討解決真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)踐問題，主動建構(gòu)護(hù)理專業(yè)知識，發(fā)展護(hù)理學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，引導(dǎo)護(hù)理學(xué)生運(yùn)用自己的知識、能力、氣質(zhì)去研究病人和護(hù)理，把理論知識內(nèi)化為實(shí)踐知識。

二、更新護(hù)理教育目標(biāo)，在護(hù)理實(shí)習(xí)管理中體現(xiàn)護(hù)士核心能力培養(yǎng)

護(hù)士核心能力培養(yǎng)教學(xué)模式是以實(shí)際工作所需的能力為導(dǎo)向，提倡重組課程體系，在教學(xué)中注重能力目標(biāo)的設(shè)立和多種先進(jìn)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，結(jié)合科學(xué)的能力測評手段，達(dá)到有效提高學(xué)生護(hù)理核心能力的目的。但是，界定出核心能力并不是最終目的，使其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)才是課程設(shè)置的關(guān)鍵。通過臨床護(hù)理專家和教師的探討，對護(hù)理實(shí)綱進(jìn)行修訂，我校擬訂出護(hù)士核心能力護(hù)理實(shí)習(xí)目標(biāo)：①評價(jià)和干預(yù)能力：對病人進(jìn)行評估和提供相應(yīng)的護(hù)理措施；②交流能力：在不同場合（醫(yī)院、社區(qū)等）與病人進(jìn)行有效地交談，運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取信息，正確書寫護(hù)理計(jì)劃、相關(guān)報(bào)告及論文；③批判性思維能力：通過多渠道獲取病人的信息，發(fā)現(xiàn)護(hù)理問題，提出護(hù)理措施，并進(jìn)行一定的科研活動；④人際交往能力：在與病人交往過程中表現(xiàn)出對不同文化背景與風(fēng)俗習(xí)慣的尊重，并具備一定的道德倫理和法律觀念；⑤管理和領(lǐng)導(dǎo)能力：評估各項(xiàng)資源運(yùn)用的合理與否，并提出改進(jìn)建議；⑥教育能力：對病人進(jìn)行健康指導(dǎo)；⑦知識綜合能力：在護(hù)理過程中綜合運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)知識。

三、改進(jìn)護(hù)理教育實(shí)踐，在護(hù)理實(shí)習(xí)管理中進(jìn)行護(hù)士核心能力培養(yǎng)

為了保證順利完成護(hù)士核心能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，除了沿用傳統(tǒng)帶教方法，還可以增加形式多樣的臨床教學(xué)方法。如以病人為核心的病例教學(xué)法。首先，以病人為核心，進(jìn)行病例采集；其次，針對具體病情提出護(hù)理診斷，制訂護(hù)理措施，書寫護(hù)理病歷；第三，展開實(shí)習(xí)小組討論，遇到問題及時(shí)反饋，帶教教師充分給予指導(dǎo)，并檢查病歷書寫情況；最后，經(jīng)過綜合分析，帶教教師予以詳細(xì)解答。這樣，有利于提高學(xué)生的評估能力、交流溝通能力和批判性思維能力，掌握正確的護(hù)理病歷書寫及匯報(bào)病情的能力，讓學(xué)生做到護(hù)理病歷書寫規(guī)范、用詞準(zhǔn)確，提高學(xué)生的語言溝通與表達(dá)能力、解決病人突發(fā)問題的應(yīng)變能力，熟悉臨床復(fù)雜的護(hù)患關(guān)系。如以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法。首先，教師強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法；其次，科室選擇較典型和臨床常見病例，帶教教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)指定內(nèi)容，并查找資料?？剖覟閷W(xué)生提供資料查詢的平臺，學(xué)生可以利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查詢資料；接下來，帶教教師指導(dǎo)學(xué)生開展分組討論，先分析總結(jié)各組的學(xué)習(xí)結(jié)果，集中整理學(xué)習(xí)資料，每組確定1~2個(gè)解決方案；最后，全體科室實(shí)習(xí)生集中討論學(xué)習(xí)，以問題為中心，探討臨床護(hù)理問題的解決方案?？剖医虒W(xué)干事主要是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在分析問題、查找信息、解決問題等過程中強(qiáng)化護(hù)理基礎(chǔ)理論，促進(jìn)臨床護(hù)理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的能力，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)信息檢索及知識整合的能力，增強(qiáng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，從而培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

四、開展護(hù)理教育科研，在護(hù)理實(shí)習(xí)管理中強(qiáng)化護(hù)士核心能力的培養(yǎng)

第7篇：護(hù)理學(xué)相關(guān)知識范文

摘要目的：探討應(yīng)用乳酸亞鐵對股骨粗隆骨折患者隱性失血的防治以及關(guān)節(jié)功能恢復(fù)的改善作用。方法：將2013年1月~2014年1月我院收治的145例行股骨近端防旋髓內(nèi)釘手術(shù)的股骨粗隆骨折患者隨機(jī)等分為觀察組和對照組，術(shù)后觀察組服用乳酸亞鐵，對照組術(shù)后未服用乳酸亞鐵，對比兩組手術(shù)前后關(guān)節(jié)功能評分（FIM）與血紅蛋白指標(biāo)。結(jié)果：術(shù)后1周觀察兩組血紅蛋白與FIM評分明顯較對照組高（P<0.05）。結(jié)論：股骨粗隆骨折患者術(shù)后予以服用鐵劑并加強(qiáng)圍手術(shù)期的護(hù)理干預(yù)，可有效防治隱性失血與促進(jìn)患者術(shù)后關(guān)節(jié)功能的恢復(fù)，有臨床推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞 乳酸亞鐵；股骨粗隆骨折；隱性失血；關(guān)節(jié)功能

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.08.020

作者單位：518121深圳市廣東省深圳市大鵬新區(qū)南澳人民醫(yī)院

韓碧園：女，本科，主管護(hù)師

基金項(xiàng)目：2011年龍崗區(qū)科技創(chuàng)新局立項(xiàng)（YS2011084）

股骨粗隆間骨折是指股骨頸基底到小粗隆水平間的骨折［1］。該病多發(fā)于老年群體，保守治療因并發(fā)癥多且嚴(yán)重而不宜在臨床推廣。股骨近端防旋髓內(nèi)釘(PFNA)作為一種新型治療股骨粗隆間骨折的內(nèi)固定術(shù)，具微創(chuàng)、操作便捷與穩(wěn)定性佳等優(yōu)點(diǎn)而深受臨床歡迎。早期下床活動、降低并發(fā)癥、提高患者的生活質(zhì)量已成為目前臨床上治療要達(dá)到的目的［2］。隨著臨床對PFNA術(shù)式認(rèn)識不斷地深入，該手術(shù)后極易引發(fā)嚴(yán)重貧血而影響患者機(jī)體康復(fù)問題愈受臨床關(guān)注。我院對收治的行PFNA術(shù)的股骨粗隆間骨折患者服用乳酸亞鐵并行護(hù)理效果滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料選擇我院2013年1月~2014年1月期間收治的145例行PFNA手術(shù)的股骨粗隆骨折患者為研究對象，其中男78例，女67例。年齡63~82歲，平均（71.2±2.4）歲。兩組致傷因素中跌摔傷51例，交通傷48例，高處墜落傷46例?；颊呔\斷明確且行單側(cè)PFNA內(nèi)固定，無血液系統(tǒng)疾病史，手術(shù)當(dāng)日補(bǔ)液量＜2000 ml，能順利完成實(shí)驗(yàn)全程研究［3］。本次對存在病理性骨折、血液系統(tǒng)疾病與術(shù)中輸血者，以及其他系統(tǒng)功能失代償性病癥者予以排除。隨機(jī)將患者等分為觀察組和對照組，兩組性別、年齡、病情等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2治療方法兩組患者均于受傷后1周內(nèi)選擇相同醫(yī)師完成PFNA手術(shù)。觀察組在手術(shù)完畢后第1天開始口服乳酸亞鐵，每天3次，每次1片，每片0.2 g，連續(xù)用藥2個(gè)月。對照組無此治療。術(shù)后兩組均遵循常規(guī)予以低分子質(zhì)量肝素抗凝劑以防下肢深靜脈栓塞。兩組住院期間飲食指導(dǎo)與輸液等護(hù)理措施相同。

1.3觀察指標(biāo)兩組均住院10~14 d出院，觀測兩組手術(shù)后1周運(yùn)動功能與血紅蛋白情況。（1）采用功能性評定（FIM）量表評定［4］。FIM評分包括患者自理能力、括約肌管理、移動及行走四個(gè)項(xiàng)目，最高與最低分分別為126分與18分。（2）血紅蛋白。觀測兩組手術(shù)后1個(gè)月血紅蛋白指標(biāo)情況，檢測均為空腹、無補(bǔ)液時(shí)的清晨7：00進(jìn)行。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用PEMS 3.2統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料比較采用兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果（表1）

3討論

股骨粗隆骨折在臨床較為多見，多因直接或間接暴力所致，骨折涉及到髖關(guān)節(jié)，臨床以手術(shù)治療為主，而應(yīng)用髓內(nèi)固定后患者術(shù)后易存在隱性失血問題。隱性失血是指圍手術(shù)期外滲在組織間隙中和積留在關(guān)節(jié)腔內(nèi)的血以及溶血作用引起的血紅蛋白的丟失［5］。相關(guān)研究認(rèn)為髓內(nèi)固定引發(fā)隱性失血的原因可能與受傷本身導(dǎo)致的術(shù)前失血、術(shù)中止血不充分引起的術(shù)后持續(xù)失血、抗凝類藥物的應(yīng)用、其他出血等因素相關(guān)。我院本次采用了口服乳酸亞鐵予以防治術(shù)后患者的隱性失血問題，該鐵劑是一種有機(jī)復(fù)合鐵劑，因其無游離鐵離子，對胃腸道不具刺激作用而成為臨床較理想的補(bǔ)鐵藥物。

高齡老人體質(zhì)差，年齡的增大與手術(shù)的耐受力成反比［6］。尤其自身伴有復(fù)雜內(nèi)科疾病的患者，手術(shù)創(chuàng)傷極易導(dǎo)致其病癥加劇，且老齡患者在與人相互了解、交流與配合等方面的能力相對較差，骨折后生活又難以自理，易產(chǎn)生多疑、恐懼等負(fù)性心理，護(hù)理人員應(yīng)注意了掌握患者心理動向，對于負(fù)性心理及時(shí)疏導(dǎo)，緩解負(fù)性情緒，多用安慰、鼓勵(lì)性的肢體語言鼓勵(lì)患者，使其能樹立戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣。 指導(dǎo)患者飲食應(yīng)以清淡、易消化的軟質(zhì)食物為主，若患者伴有糖尿病與高血壓則注意避免高鹽、高脂肪食物。對術(shù)前合并高血壓與糖尿病患者應(yīng)予以降糖與降脂處理，并給予常規(guī)抗感染與備皮等護(hù)理。

術(shù)后密切觀測兩組患者病癥與生命體征的變化。手術(shù)后1~7 d待患者麻醉清醒后指導(dǎo)其予以足趾及其踝關(guān)節(jié)活動，以及股四頭肌等的收縮練習(xí)。術(shù)后將每個(gè)動作堅(jiān)持5 s再放松，每天堅(jiān)持3~4次每個(gè)動作反復(fù)10~20遍?；颊吲P床期間應(yīng)鼓勵(lì)其主動配合護(hù)理工作，以期早日康復(fù)。在術(shù)后1~2周內(nèi)，解除患者牽引，并依據(jù)其體質(zhì)情況指導(dǎo)其進(jìn)行部分床下負(fù)重訓(xùn)練，注意負(fù)重訓(xùn)練的增加不能急于求成，注意安全以防摔倒。在手術(shù)3個(gè)月左右應(yīng)依據(jù)患者復(fù)位狀況指導(dǎo)其患肢逐漸部分負(fù)重，并注意不要對患側(cè)髖部進(jìn)行屈曲與下蹲。指導(dǎo)并協(xié)助患者定時(shí)翻身、臀部墊及時(shí)更換海綿等以防褥瘡，指導(dǎo)患者正確排痰以防墜積性肺炎。鼓勵(lì)其進(jìn)行早期床上活動，并多飲水、食水果與飲食清淡以防便秘。注意妥善固定患者各管道和確保暢通，觀測切口與引流物狀況。

結(jié)果顯示，觀察組患者術(shù)后1周其血紅蛋白與FIM評分都明顯較對照組高（P<0.05），由此可看出服用鐵劑對患者血紅蛋白的增加以及術(shù)后功能的恢復(fù)均具改善作用。臨床對股骨粗隆骨折患者在服用鐵劑治療同時(shí)還加強(qiáng)了圍術(shù)期心理、并發(fā)癥、肌肉與關(guān)節(jié)鍛煉等的護(hù)理干預(yù)措施，這也是促進(jìn)患者術(shù)后關(guān)節(jié)功能康復(fù)不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

總之，股骨粗隆骨折患者術(shù)后予以服用鐵劑并加強(qiáng)圍術(shù)期的護(hù)理干預(yù)，可有效防治隱性失血與促進(jìn)患者術(shù)后關(guān)節(jié)功能的恢復(fù)。

參考文獻(xiàn)

［1］朱智奇，侯明，謝小青，等.DHS、解剖型鋼板及髖關(guān)節(jié)置換治療老年股骨粗隆間骨折48例臨床分析［J］.海南醫(yī)學(xué)，2013，24（7）：964-966.

［2］高榮.動力髖螺釘和人工股骨頭置換對老年人股骨粗隆間骨折的療效分析［J］.局解手術(shù)學(xué)雜志，2013，22（1）：38-39.

［3］丁勇明，陶振東，巢玉柳.隱性失血對PFNA治療股骨粗隆間骨折功能的影響［J］.現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2014，23（6）：622-623.

［4］韓碧園，余明霞，張永梅.乳酸亞鐵治療股骨粗隆間骨折隱性失血及臨床護(hù)理對患者術(shù)后功能的影響［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)刊，2013，15（6）：1069-1070.

［5］高玉鐳，王東辰，李佩佳，等.人工全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)隱性失血量的估算及原因分析［J］.實(shí)用醫(yī)藥雜志，2012，29（6）：490-492.

［6］桂蕾，盛莉.行人工股骨頭置換術(shù)的高齡患者護(hù)理體會［J］.數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2013，26（2）：231-232.

第8篇：護(hù)理學(xué)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 策略

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)以其直觀性、可重復(fù)演示性成為了現(xiàn)代教育的新選擇，其直觀、簡明、便捷的教學(xué)特點(diǎn)深受新時(shí)期學(xué)生的喜愛。所謂網(wǎng)絡(luò)課程，就是指利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，通過多媒體和信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)全過程的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)的便捷性可以使學(xué)生們根據(jù)自己的時(shí)間安排，隨時(shí)隨地地了解教學(xué)內(nèi)容，獲取教學(xué)知識，評估教學(xué)的效果，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，也增進(jìn)了學(xué)生對課程知識的了解，有助于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果?！秼D產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，是針對如何解決女性健康的問題，幫助女性進(jìn)行疾病診斷和常規(guī)保健的一門學(xué)科。隨著人們生活水平的提高，對健康的質(zhì)量要求越來越高，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)難以滿足提高學(xué)生專業(yè)護(hù)理知識和技能的需要。利用互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)課堂，通過使用圖片、影像、聲音、視頻等教學(xué)資源，能夠直觀清晰地向?qū)W生講授與護(hù)理有關(guān)的方式方法、注意事項(xiàng)以及必要的護(hù)理知識，既方便將復(fù)雜的護(hù)理知識以簡潔明了的方式傳達(dá)給學(xué)生，又能提高教學(xué)的效率，有助于切實(shí)提高學(xué)生們的護(hù)理知識和技能。

1 《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題

1.1網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容形式單一

網(wǎng)絡(luò)課堂可以利用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，將復(fù)雜的專業(yè)知識以多媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩。但是，現(xiàn)在的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂，依然沒有擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容的限制，教學(xué)的情景就是將網(wǎng)頁拆分為兩部分，一部分是老師在鏡頭前講授，另一邊是講課內(nèi)容的文字書稿，這種照本宣科的教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢。

1.2網(wǎng)絡(luò)課堂互動交流較少

互動交流不僅是傳統(tǒng)教學(xué)方式需要注意的問題，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須解決的問題，充分的互動交流才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。但目前《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)卻缺少與學(xué)生之間的交流、互動，沒有設(shè)立模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生們通過分工協(xié)作、小組討論等方式發(fā)揮出學(xué)生的積極主動性，教學(xué)方式缺乏連續(xù)性和互動性，使得教與學(xué)之間的距離不斷拉大。

1.3網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不完善

網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)關(guān)注設(shè)計(jì)的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生通過《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)是否增長了護(hù)理知識，掌握了基本的護(hù)理技能等，這才是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的核心所在。但是，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)卻忽視了學(xué)生的主體地位，沒有及時(shí)跟進(jìn)了解教學(xué)的目的是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)的意見和建議以及教學(xué)效果的評估等工作。

1.4網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資源不足

網(wǎng)絡(luò)課堂的最大的優(yōu)勢在于可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的服務(wù)，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)課堂資源較少，現(xiàn)有的內(nèi)容也基本上都是課本知識的簡單堆疊，沒有有效地利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作豐富多彩、簡單實(shí)用的教學(xué)資源，尚沒有建立完善的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》知識體系，以致學(xué)生即使想通過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)也缺乏相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、案例以及實(shí)踐技能操作。

2 《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的具體策略

2.1豐富《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

一方面，組織教學(xué)、科研和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，制定完善的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》這門課程的教學(xué)目的、內(nèi)容和任務(wù)要求，從護(hù)理的理論知識、護(hù)理的基本技能以及注意事項(xiàng)等方面，旁征博引、吸收借鑒相關(guān)的資料，豐富婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，組織專門的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)類人才，將傳統(tǒng)的書本知識轉(zhuǎn)換成圖片、影像、聲音、視頻等，利用多媒體資源介紹《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》這門課程。將復(fù)雜、難懂的護(hù)理技能以直觀的影像等方式展示給學(xué)生，便于學(xué)生反復(fù)觀看、反復(fù)揣摩，提高學(xué)習(xí)護(hù)理知識和技能的能力。

2.2建立情境化的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方式

一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂必須加強(qiáng)師生之間的交流、互動，教師可以通過設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，如就《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》某一方面的知識通過實(shí)時(shí)講座、實(shí)時(shí)答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評等方式，促進(jìn)學(xué)生與老師之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性。另一方面，《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)可以建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，對同時(shí)在線學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分組，布置問題讓他們相互討論、找出答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還可以建立網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)，學(xué)生對于不懂的知識或沒有學(xué)會的護(hù)理技能，通過向教師留言，由專業(yè)的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教師進(jìn)行答疑，通過互動問答實(shí)現(xiàn)師生之間的互動交流。

第9篇：護(hù)理學(xué)相關(guān)知識范文

1 對象與方法

1.1 對象 在我校附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的2012級、2013級護(hù)理專業(yè)生共30名，另外，鼓勵(lì)在同科室的中專護(hù)生、護(hù)理本科生參與討論，討論會由帶教組長主持，有時(shí)也有科護(hù)士長、護(hù)士長和其他護(hù)士參與。

1.2 方法 每周開展一次實(shí)習(xí)討論，每次2個(gè)～3個(gè)學(xué)時(shí)，以科室實(shí)習(xí)小組為單位，每次3人～4人，與其他科室學(xué)生集中交叉討論，如心內(nèi)科和血液科的學(xué)生交叉討論，每次討論1個(gè)～4個(gè)問題不等，根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。

1.3 教學(xué)模式 討論資料由學(xué)生輪流準(zhǔn)備，討論問題由學(xué)生自定，并提前通知其他學(xué)生，讓學(xué)生們帶著問題去預(yù)習(xí)相關(guān)知識。討論內(nèi)容主要圍繞臨床護(hù)理實(shí)踐中所遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)問題及一些特殊病例的護(hù)理體會展開討論。討論由學(xué)生唱主角，讓學(xué)生以提出的討論題為中心，積極參與討論，每個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，鼓勵(lì)爭論辯疑，在相互交流中，啟發(fā)學(xué)生的多角度思維。老師暫時(shí)不回答問題，只是認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和氣氛。最后，所有學(xué)生發(fā)言完畢，由帶教老師針對討論內(nèi)容和學(xué)生們的不同觀點(diǎn)進(jìn)行講授及總結(jié)，對討論過程中學(xué)生的積極性，活躍的思維及流暢的表達(dá)能力給予鼓勵(lì)，并解答學(xué)生在討論中遺留的疑點(diǎn)，與學(xué)生達(dá)成共識。此外，帶教老師還適當(dāng)增如一些與討論內(nèi)容有關(guān)的臨床護(hù)理最新進(jìn)展，讓學(xué)生了解發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情，如有護(hù)士長或其他護(hù)士參與，也可作相應(yīng)補(bǔ)充。

2 結(jié)果

通過發(fā)放問卷調(diào)查，90%以上的學(xué)生對護(hù)理臨床教學(xué)中開展實(shí)習(xí)討論贊同和積極接受態(tài)度，認(rèn)為這對激發(fā)她們的學(xué)習(xí)熱情，提高她們對所學(xué)知識的理解，拓寬知識面，培養(yǎng)其批判性思維能力及分析解決問題的能力及語言表達(dá)能力有很大的幫助。

3 討論

護(hù)理學(xué)生在校經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其理論知識大多比較扎實(shí)，想像力比較豐富，部分學(xué)生還有過臨床工作經(jīng)歷，自我意識比較強(qiáng)，所以，對其教學(xué)方式應(yīng)充分鼓勵(lì)其自我意識的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生求新、求異，不斷發(fā)現(xiàn)問題。

3.1 實(shí)習(xí)討論激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣 興趣是人的認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)[1]，是學(xué)習(xí)成功的原動力。學(xué)生的主要任務(wù)不是接受和記住現(xiàn)成的知識，而是參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，老師的主要任務(wù)也不是向?qū)W生傳授知識，而是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。在臨床護(hù)理教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生把護(hù)理實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及重點(diǎn)問題提出來討論。這些問題極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使之產(chǎn)生探索問題的沖動。為了尋求正確的答案，使自己的答案在討論中更具有說服力，她們認(rèn)真復(fù)習(xí)教材并經(jīng)常上圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，通過上網(wǎng)查詢，向其他老師或醫(yī)生請教等各種途徑主動獲悉相關(guān)知識。這樣既加深了對原來所學(xué)知識的理解，又學(xué)到了許多書本上沒有的知識，擴(kuò)大了知識面，同時(shí)，在討論中大家積極發(fā)言，各抒己見，加上老師的歸納總結(jié)及介紹相關(guān)知識的最新發(fā)展動態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心及求知欲。

3.2 實(shí)習(xí)討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

現(xiàn)代護(hù)理觀要求護(hù)理人員在護(hù)理實(shí)踐中能獨(dú)立進(jìn)行護(hù)理活動，這就要求護(hù)理人員必須具備一定的批判性思維能力。護(hù)理學(xué)中的批判性思維就是對護(hù)理問題的確立及其解決方法的思維和推理過程，護(hù)士只有具備良好的批判性思維能力，才能在臨床工作中更好地滿足病人的需要，因人而異地解決他們的問題。所以在臨床實(shí)習(xí)階段，對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)尤為重要。定期開展實(shí)習(xí)討論會，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，在一個(gè)輕松、民主的討論環(huán)境中，大家暢所欲言，各抒己見，不僅可以啟發(fā)學(xué)生豐富的想像力，促進(jìn)學(xué)生的思維活躍、流暢，而且可以激發(fā)學(xué)生的多角度思維，從不同側(cè)面，不同層次去分析研究問題的實(shí)質(zhì)，從而得出問題的結(jié)論，同時(shí)，老師的熱情鼓勵(lì)和耐心引導(dǎo)會激勵(lì)更多的學(xué)生主動進(jìn)行批判性思維，有利于學(xué)生的思維向廣闊性、深刻性和創(chuàng)新性發(fā)展。

3.3 實(shí)習(xí)討論有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程可以分為動機(jī)的激發(fā)、知識的感受接受、知識的理解領(lǐng)會、知識的鞏固和知識運(yùn)用等5個(gè)階段。在臨床護(hù)理教學(xué)中，每周開展實(shí)習(xí)討論可促進(jìn)學(xué)生開動腦筋，做個(gè)有心人。在臨床工作中善于觀察、思考，善于發(fā)現(xiàn)新問題。問題的提出調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了求知欲望，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行討論分析，經(jīng)過積極探索思考，獲得了解決問題的答案，這樣在很大程度上提高了學(xué)生分析、思考和解決實(shí)際問題的能力。

3.4 實(shí)習(xí)討論有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

護(hù)理學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)將會在各自的工作崗位上承擔(dān)各種重要的任務(wù)，如臨床教學(xué)、授課、主持教學(xué)查房、病歷討論等，這就要求她們具備一定的語言表達(dá)能力。每周開展實(shí)習(xí)討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與討論，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。另外，老師的鼓勵(lì)和肯定也增加了學(xué)生的勇氣，使學(xué)生克服了眾人面前害羞膽怯的心理，提高了自信心。

3.5 實(shí)習(xí)討論有助于促進(jìn)臨床帶教老師自身素質(zhì)的提高

帶教老師組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)討論，問題交給了學(xué)生，但絕不是一種解脫，而是對老師提出了更高的要求。首先，作為臨床帶教老師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的護(hù)理技能和良好的職業(yè)道德，博學(xué)多才，以取得學(xué)生的尊重和信任。其次，帶教老師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)原理和方法，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知識，啟發(fā)學(xué)生的思維，并對相關(guān)問題進(jìn)行準(zhǔn)確而全面地解答，同時(shí)還要了解相關(guān)知識的最新發(fā)展動向，為學(xué)生擴(kuò)充、更新知識，讓學(xué)生得到更大的收獲，這就要求帶教老師不斷學(xué)習(xí)、自我完善、提高綜合素質(zhì)，以勝任教學(xué)工作。

4 小結(jié)

實(shí)踐證明，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床護(hù)理教學(xué)中每周開展實(shí)習(xí)討論，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，重視師生間的交流合作，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動性，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

參考文獻(xiàn)：