有機(jī)化學(xué)基本概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有機(jī)化學(xué)基本概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有機(jī)化學(xué)基本概念范文

河南焦作師范高等專科學(xué)校 程敏敏

【摘 要】通過教學(xué)實(shí)踐，提出給學(xué)生建立有機(jī)化學(xué)理論體系的重要性，指出突出理論教學(xué)，引進(jìn)原版英文教材，實(shí)行雙語授課，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)與科研、生活的聯(lián)系等幾個(gè)方面有利于提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)理論；雙語教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0092-01

基金項(xiàng)目：本文系2010年度河南理工大學(xué)精品課程建設(shè)和重點(diǎn)課程建設(shè)資助項(xiàng)目“2010年重點(diǎn)建設(shè)課程—有機(jī)化學(xué)”（編號：201002）的研究成果。

有機(jī)化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課， 也是材料化工、資源環(huán)境、生命科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課。有機(jī)化學(xué)涉及范圍廣，理論性強(qiáng)，就課程本身來說它有三個(gè)主要的特點(diǎn)：其一，有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)種類繁多；其二，有機(jī)反應(yīng)受反應(yīng)條件的影響極大，雖有規(guī)律可循，但例外情況也比較常見；其三，化合物性質(zhì)對結(jié)構(gòu)，有機(jī)反應(yīng)對機(jī)理的依賴性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)輕邏輯推理，重機(jī)械記憶的錯(cuò)誤認(rèn)識。導(dǎo)致出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆、易忘記，一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容難以理解，面對實(shí)際問題無從下手等學(xué)習(xí)困難，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。如何在課堂教學(xué)中為學(xué)生建立起有機(jī)化學(xué)的理論框架，使學(xué)生從繁重的記憶任務(wù)中解脫出來，提高學(xué)習(xí)信心與積極性，就成為有機(jī)化學(xué)教師必須思考的重要問題。

一、重視有機(jī)化學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論，以及化合物的結(jié)構(gòu)和立體化學(xué)教學(xué)，建立有機(jī)化學(xué)的理論體系

建立起正確的有機(jī)化學(xué)理論體系，對于學(xué)好有機(jī)化學(xué)有非常重要的作用。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過程中，不重視有機(jī)化學(xué)的基本理論，認(rèn)為有機(jī)化學(xué)主要靠機(jī)械記憶就能學(xué)好，這是非常錯(cuò)誤的認(rèn)識。需要從下面幾個(gè)方面著手來指導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的理論體系。

1．首先建立起結(jié)構(gòu)（Structure）、性質(zhì)（Property）、機(jī)理（Mechanism）和反應(yīng)（Reaction）四者之間相互聯(lián)系的邏輯關(guān)系。在這個(gè)關(guān)系中，結(jié)構(gòu)和機(jī)理是基礎(chǔ)，性質(zhì)和反應(yīng)是衍生。首先要讓學(xué)生掌握化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相互關(guān)系；掌握反應(yīng)的機(jī)理，用反應(yīng)來驗(yàn)證機(jī)理，用機(jī)理來推測反應(yīng)。只有從根本上理解每類化合物的結(jié)構(gòu)，才能掌握其性質(zhì)；只有從根本上理解每類反應(yīng)的機(jī)理，才能掌握各種化學(xué)反應(yīng)。

2．掌握并理解有機(jī)化學(xué)中常用的基本概念。有機(jī)化學(xué)基本概念是有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)基本概念與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，特別是無機(jī)化學(xué)。從教學(xué)實(shí)踐來看，大多數(shù)學(xué)困生都不理解常見的概念性問題。

3．掌握常用的基本理論。如價(jià)鍵理論、雜化軌道理論、分子軌道理論、共振論、微觀可逆性原理等。這些理論有的抽象，如分子軌道理論，雖然不要求理解分子軌道理論的數(shù)理基礎(chǔ)，但是對分子軌道具體成鍵的特征必須掌握，像分子軌道對稱性的特點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)變化的規(guī)律，成鍵軌道、反鍵軌道和非鍵軌道數(shù)目的確定等，有些理論比較具體，如共振論，就不僅僅是理解的問題，而是必須熟練的掌握，這樣才能更好理解反應(yīng)機(jī)理和一些特殊的反應(yīng)現(xiàn)象。

4．正確書寫有機(jī)化學(xué)中常見的表達(dá)式。如Lewis結(jié)構(gòu)式、共振式和反應(yīng)機(jī)理等。必須強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)中常用表達(dá)式的書寫規(guī)則，特別是最基本的Lewis結(jié)構(gòu)式的正確書寫。否則學(xué)生無法判斷共振式書寫的對錯(cuò)，也無法比較共振雜化體的穩(wěn)定性和推導(dǎo)正確的反應(yīng)機(jī)理。

5．重視緒論的教學(xué)，對有機(jī)化學(xué)課程的整體框架及相關(guān)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通常在教學(xué)中安排緒論章節(jié)來學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的預(yù)備知識，作為隨后按官能團(tuán)分類學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。在有機(jī)化學(xué)緒論課上，不僅要告訴學(xué)生有機(jī)化學(xué)的目的和任務(wù)，還要聯(lián)系實(shí)際講述有機(jī)化學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、實(shí)行雙語教學(xué)，引進(jìn)英文原版教材，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1．實(shí)行雙語教學(xué)，引進(jìn)英文原版教材的必要性。雙語教學(xué)有助于學(xué)生更深入的掌握有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)，了解有機(jī)化學(xué)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。由于近代化學(xué)學(xué)科發(fā)源于西方，而絕大多數(shù)重要的化學(xué)類期刊（包括我國化學(xué)期刊）使用的語言都是英語，為使學(xué)生更準(zhǔn)確的把握有機(jī)化學(xué)的知識脈絡(luò)，理解化學(xué)家的思維模式，通過中英雙語教學(xué)，引入英文原版教材，就顯得非常必要。

由于使用英語課件授課，學(xué)生在課堂上接受知識的難度增大，為了更好地在課堂上理解教師所講的內(nèi)容，學(xué)生就必須提前預(yù)習(xí)所學(xué)課程，以求對教師即將講授的知識有初步的了解。這樣就在客觀上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠鍛煉獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2．實(shí)行雙語教學(xué)的可接受性。有機(jī)化學(xué)適合雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的最大難點(diǎn)是需要掌握大量的專業(yè)詞匯，但是對于有機(jī)化學(xué)而言，這些詞匯都可以利用簡單的、已經(jīng)學(xué)過的單詞通過構(gòu)詞法快速掌握。例如，有機(jī)化合物的命名問題，只要掌握常見的十幾種碳鏈的命名和各類官能團(tuán)化合物的詞尾（頭），便能快速識別出這些專業(yè)詞匯的意思。

在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，仍然采用以前的中文教材，但必須是加入專業(yè)英語內(nèi)容的雙語課件，課件與所采用的中文教材保持內(nèi)容的一致性，但把每一章節(jié)的大小標(biāo)題、人名反應(yīng)、常見的專業(yè)術(shù)語和化合物的名字都采用雙語標(biāo)記的辦法，緩解學(xué)習(xí)者的語言壓力，減輕緊張感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和信心，長此下去，學(xué)生通過課后進(jìn)行中英文的對照、復(fù)習(xí)，經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可逐漸熟悉和接受英文的教授，從而達(dá)到雙語教學(xué)的目的。

三、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，快速搜索自己需要的知識，提高學(xué)生獲得化學(xué)知識的能力

網(wǎng)絡(luò)上的有機(jī)化學(xué)資源十分豐富。目前，國內(nèi)很多有機(jī)化學(xué)精品課程網(wǎng)站和世界上重點(diǎn)大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課件，如哈佛大學(xué)等都在官網(wǎng)免費(fèi)公開，介紹學(xué)生上網(wǎng)搜索，觀摩學(xué)習(xí)。

四、與生活、科研相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷更新課件內(nèi)容

化學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。在平時(shí)的授課中要把生活中常用的有機(jī)化學(xué)品或生產(chǎn)活動(dòng)與化合物和有機(jī)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)的重要性，切實(shí)感受到有機(jī)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。

總之，一方面要加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)，引入雙語授課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原版教材，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；另一方面， 可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生獲得化學(xué)知識和自主學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)識有機(jī)化學(xué)對社會(huì)生活的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，再加上教師的豐富教學(xué)手段，就一定能提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭彧，等.高校有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)探索與實(shí)踐[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，14（8）：153-154.

[2]陳博，等.有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源分類介紹[J].化學(xué)教育，2009，30（5）：47-48.

第2篇：有機(jī)化學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；綠色化；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式

前言：要想實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化必須是從思想上抓起，從人們的思想意識上改變，從每個(gè)化學(xué)老師的思想開始。對整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程嚴(yán)格把關(guān)，在材質(zhì)上采用安全、無污染的材料，催化劑的使用也要注意安全性，對于一定會(huì)產(chǎn)生污染的實(shí)驗(yàn)要注意污染的處理。從自身坐做起，為學(xué)生做好榜樣。

1.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的含義及意義

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)中極為重要的一門分支，又稱為碳化合物的化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備的學(xué)科。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對化學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對化學(xué)工業(yè)的發(fā)展也是相當(dāng)?shù)闹匾袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)在的普通高?；瘜W(xué)、化工、材料、藥學(xué)、食品、生物、環(huán)境、農(nóng)學(xué)等專業(yè)以及相近專業(yè)本科生一門必修課。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常會(huì)用到有毒性的試劑，溶劑，有的時(shí)候也會(huì)合成一些有毒性的物質(zhì)，這是化學(xué)發(fā)展中必然會(huì)產(chǎn)生的污染，但是現(xiàn)在全世界都在提倡綠色環(huán)保，低碳的概念，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的這些有毒物體就必然引起公眾的反感，包括一些具有高腐蝕性的催化劑，實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生的廢棄、廢渣、廢液處理不當(dāng)對環(huán)境也會(huì)造成很大的污染，這種影響比一般的污染所持續(xù)的時(shí)間也會(huì)更久。因此，如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)保性，這是有機(jī)化學(xué)的發(fā)展中一個(gè)新的課題，一個(gè)主要的研究方向，高校如何構(gòu)建有機(jī)化學(xué)的綠色實(shí)驗(yàn)化成為迫在眉睫的問題，在試驗(yàn)中和教學(xué)中，如何向?qū)W生灌輸“綠色化學(xué)”的概念是現(xiàn)在高校教師首要考慮的問題，必須做到學(xué)生從觀念和認(rèn)識上意識到環(huán)境保護(hù)，可持續(xù)發(fā)展才是根本的發(fā)展。從根源上認(rèn)識到環(huán)境的發(fā)展和環(huán)境的保護(hù)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量同時(shí)也要注意可協(xié)調(diào)發(fā)展的重要。

2.我國有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的有機(jī)化學(xué)發(fā)展的相較于西方來說，發(fā)展的速度和技術(shù)都相對來說是落后的，我國的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也停留在最初的模式上，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我國傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用的是基本操作實(shí)驗(yàn)+基礎(chǔ)合成實(shí)驗(yàn)+性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。相較于西方對化學(xué)的重視，我國在教學(xué)上仍然采用的是照本宣科，遵從教材，缺少積極主動(dòng)的改革和創(chuàng)新，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)要不得的思想，現(xiàn)在的高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)仍是簡單的基本技能，蒸餾、分餾、回流、水蒸氣蒸餾、干燥、過濾、加熱、冷卻、攪拌、萃取、重結(jié)晶等。這些基本的合成、提煉實(shí)驗(yàn)都存在著諸多的弊端，首先，材料的選擇上存在著對人身的威脅以及對環(huán)境的污染，毒性較大，易揮發(fā)，而且部分材質(zhì)還存在著高腐蝕性的缺點(diǎn)；其次，這種具有諸多缺點(diǎn)的試劑的使用量還很大，將會(huì)產(chǎn)生很多的廢棄物，普通人用眼看不到，但是長此以往，環(huán)境將會(huì)被破壞；再次，我們做過實(shí)驗(yàn)的人都知道，這只是一堂課，課堂結(jié)束后我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是直接的傾倒，不會(huì)經(jīng)過任何的處理，這對環(huán)境的污染是相當(dāng)?shù)膰?yán)重的，而且這種基本的實(shí)驗(yàn)反復(fù)的做，是沒有實(shí)際意義的。從這些分析中不難看出這都是違背環(huán)境發(fā)展原則的，違背了綠色化學(xué)的基本概念，這些在威脅我們這一代身體健康的同時(shí)也會(huì)為人類帶來無法消除的永久性威脅。面對這種情況，改變是必須的，而且是迫在眉睫的。

3.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)模式及實(shí)施方案

3.1 新型教學(xué)模式

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)模式就是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一步去改變，達(dá)到實(shí)驗(yàn)從頭到尾無污染，是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的目標(biāo)。這種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的模式，更加符合我國發(fā)展的要求和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的要求。新的模式從原料的選取到試劑的使用以及用量都是有一定的標(biāo)準(zhǔn)的，在教學(xué)手段上也運(yùn)用了先進(jìn)的現(xiàn)代化媒體，在試驗(yàn)的方法方式上注重環(huán)保的概念，三者的配合促成了新型的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色教學(xué)模式的發(fā)展。

3.2 具體的實(shí)施方案

當(dāng)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的方式后，具體實(shí)施的時(shí)候要注意每個(gè)環(huán)節(jié)的把關(guān)，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程中，包括很大一部分基本的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的基本實(shí)驗(yàn)采用的都是有毒性的物質(zhì)或者高度揮發(fā)的對環(huán)境有污染的材質(zhì)，只要在不違背教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是可以采用簡單的無污染的試劑達(dá)到教學(xué)的目的，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能以及讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本目的。這種做法在達(dá)到環(huán)保的同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)的目的。教學(xué)目的的實(shí)踐中還包括合成實(shí)驗(yàn)的操作，合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓學(xué)生充分了解化合物的制備方法，并且對基本實(shí)驗(yàn)掌握的更加純熟，新的教學(xué)模式本著綠色教學(xué)的目的對合成實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改革，包括題目的選擇以及相關(guān)科研結(jié)果的使用，甚至包括多步驟的實(shí)驗(yàn)，多步驟的實(shí)驗(yàn)相對于單步驟的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢棄物變少，變廢為寶，是環(huán)境發(fā)展的根本要求。而且在部分高校中還出現(xiàn)了設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，也就是學(xué)生和老師共同發(fā)揮想象，創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)的要求是本著綠色化的理念，所運(yùn)用的材料也要求安全、無污染，這在提升學(xué)生創(chuàng)意空間的同時(shí)也對有機(jī)化學(xué)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，是一舉雙得的好事，值得提倡。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，我們都選用了低污染或者無污染的材質(zhì)，但是不能保證合成過程中不會(huì)產(chǎn)生廢氣物，不會(huì)對環(huán)境造成污染，因此，對實(shí)驗(yàn)的方法、過程要嚴(yán)格把關(guān)，保證每一步的實(shí)驗(yàn)安全且穩(wěn)定，產(chǎn)生的污染要盡可能的降低，實(shí)驗(yàn)的每一步都要有相關(guān)污染的處理環(huán)節(jié)。在部分條件好的高校，采用了世界先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，相對產(chǎn)生的廢棄物就少，但是對條件相對較差的學(xué)校就要注意實(shí)驗(yàn)的步驟，以及對每一步的廢棄物有回收利用和清理的程序。從實(shí)驗(yàn)的手段到實(shí)驗(yàn)的過程都需要嚴(yán)格密切的注意，不論是運(yùn)用傳統(tǒng)的方式還是現(xiàn)代化的方式都要注意培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

第3篇：有機(jī)化學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)方法

由于有機(jī)物比起無機(jī)物在組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面有著明顯的差別，有一套新的符號系統(tǒng)，而其種類和有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容又繁多，所以很多學(xué)生覺得有機(jī)化學(xué)難學(xué)，以至于高中三年下來有機(jī)化學(xué)就是學(xué)不好。其實(shí)，只要按照科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法，抓住要領(lǐng)、學(xué)習(xí)得法，學(xué)通乃至學(xué)好有機(jī)化學(xué)，并不難做到。

一、分清主次，明確目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.重點(diǎn)抓住主干知識

這部分知識包括：各代表物的組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、用途和其代表的各類有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)（官能團(tuán)）、化學(xué)性質(zhì)及它們間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，七類有機(jī)反應(yīng)類型的具體類別、反應(yīng)物、反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)條件，有機(jī)合成，同分異構(gòu)體判斷和書寫，簡單有機(jī)物的命名等。對這部分內(nèi)容必須要掌握、學(xué)會(huì)，能弄清記住、融會(huì)貫通、綜合應(yīng)用。

2.重視以下七個(gè)方面

（1）一些基本概念。如：有機(jī)物本身和各類有機(jī)物、各種基團(tuán)、各類有機(jī)反應(yīng)、同分異構(gòu)體、同系物、高聚物的有關(guān)概念。（2）官能團(tuán)及其特性。（3）有機(jī)反應(yīng)類型尤其是機(jī)理。（4）有機(jī)物結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語，并會(huì)運(yùn)用模型和圖示。（5）有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式。（6）同分異構(gòu)體判斷、書寫。（7）部分有機(jī)實(shí)驗(yàn)。

3.兼顧了解其他次要內(nèi)容

如，有機(jī)物的研究方法，有機(jī)物組成測算和結(jié)構(gòu)的確定，天然氣、石油液化氣、汽油的組成和應(yīng)用及煤、石油的綜合利用，高分子材料的性能和應(yīng)用。

二、貫穿幾個(gè)基本原理和思想意識

1.碳原子有特殊的成鍵能力以及“碳四價(jià)”原則

碳原子結(jié)構(gòu)及由此決定的其成鍵能力和“碳四價(jià)”是有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)乃至構(gòu)成有機(jī)物的基礎(chǔ)，也是有機(jī)物種類繁多、數(shù)目龐大的原因之一，可以講它是有機(jī)物一切問題的根源，但這一點(diǎn)往往被忽視。我們在判斷或書寫有機(jī)物結(jié)構(gòu)式中某個(gè)C原子連接的H原子時(shí)就必須依據(jù)“碳四價(jià)”原則。

2.結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

有機(jī)物的性質(zhì)決定于它的分子結(jié)構(gòu)，而分子結(jié)構(gòu)中的官能團(tuán)又起著關(guān)鍵的作用。各類有機(jī)物的特性反應(yīng)主要決定于它的官能團(tuán)。所以弄清和把握住有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)和官能團(tuán)是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的中心和關(guān)鍵。

3.有機(jī)分子中基團(tuán)之間存在相互影響

這一點(diǎn)先由苯的同系物、乙醇、苯酚的性質(zhì)及與相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)比較得出認(rèn)識，以后在了解和研究有機(jī)物的由某一結(jié)構(gòu)決定的性質(zhì)時(shí)就要考慮周圍的其他基團(tuán)對它的影響，而不只是孤立地去考慮。

4.條件對有機(jī)反應(yīng)尤其重要

第4篇：有機(jī)化學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)；精品資源共享課；建設(shè)；共享；協(xié)同創(chuàng)新

“有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)”課程從2003年國家精品課程建設(shè)開始[1]，經(jīng)過有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)近十年的建設(shè)，順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級[2]，入選國家級精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目，上線接受社會(huì)的評價(jià)?？偨Y(jié)近十年的建設(shè)體會(huì)主要包括下面三方面。

一、深化精品資源建設(shè)是關(guān)鍵

建設(shè)精品資源共享課的關(guān)鍵是結(jié)合課程的特點(diǎn)建設(shè)精品資源。包括深化教學(xué)內(nèi)容和改革課程體系，研究教學(xué)方法，探索考核方式和考核內(nèi)容，研制課程教學(xué)的新資源。

1.深化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

（1）引入學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容。“有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)”是技術(shù)基礎(chǔ)課，在引進(jìn)學(xué)科發(fā)展新內(nèi)容時(shí)要有選擇，既要保證課程的基礎(chǔ)性，又不能增加課程的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)。

有機(jī)化學(xué)課程引進(jìn)了下述新內(nèi)容：①有機(jī)化合物旋光性的螺旋理論――結(jié)構(gòu)與旋光性的關(guān)系。國內(nèi)外的有機(jī)化學(xué)教材中都沒有解決有機(jī)化合物產(chǎn)生旋光性的原因，我國化學(xué)工作者提出有機(jī)化合物分子的螺旋結(jié)構(gòu)使分子產(chǎn)生旋光性[3]。將這一觀點(diǎn)引入教學(xué)，填補(bǔ)了有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與旋光性的空白。②鄰基參與反應(yīng)――某些反應(yīng)分子構(gòu)型保持。鄰基參與反應(yīng)是1942年提出[4]、近年被有機(jī)化學(xué)工作者所共識，把這個(gè)反應(yīng)引入教學(xué)，糾正了對某些反應(yīng)的構(gòu)型、構(gòu)型保持的錯(cuò)誤解釋。③LDA低溫反應(yīng)――實(shí)現(xiàn)羰基化合物交叉縮合反應(yīng)。一直認(rèn)為兩種羰基化合物交叉縮合是沒有合成意義的，近年發(fā)現(xiàn)強(qiáng)堿LDA在低溫下先與一種羰基化合物反應(yīng)，然后加入第二種羰基化合物，實(shí)現(xiàn)了兩種羰基化合物選擇性地交叉縮合[5]，變成了一種重要的合成方法。④科研新成果――酚羥基快速醚化。筆者科研專利成果，酚羥基在適當(dāng)?shù)娜軇┲?，可以在室溫下，高轉(zhuǎn)化率、高選擇性、快速地被醚化[6]，增添了教學(xué)新案例。⑤室溫離子液體――多用途的新化合物。室溫離子液體的概念很早就被提出來，一直沒有引起化學(xué)工作者的注意，近年來其合成、反應(yīng)、應(yīng)用都發(fā)展很快，是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的新案例。⑥有機(jī)氟化合物――有特殊性能的鹵化物。有機(jī)氟化合物是近年有機(jī)化學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域[7]，其性能特殊，有特殊用途，引進(jìn)教學(xué)拓展了鹵烴的性質(zhì)。⑦雙氧水――綠色氧化劑。隨著綠色化學(xué)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)雙氧水能氧化多種官能團(tuán)化合物，有的已實(shí)現(xiàn)工業(yè)應(yīng)用。因此引入用雙氧水替代污染嚴(yán)重的重鉻酸鉀作為氧化劑的教學(xué)案例。諸如這些內(nèi)容的引入保持了教學(xué)內(nèi)容鮮活性，又沒有增加學(xué)時(shí)數(shù)。

（2）全面介紹有機(jī)化合物的內(nèi)容。有機(jī)化學(xué)一直重視石油加工及其化學(xué)，而忽視煤、生物質(zhì)加工及其化學(xué)。我國煤儲(chǔ)量多于石油，近年來，煤加工生產(chǎn)有機(jī)化學(xué)品發(fā)展很快；生物質(zhì)是綠色化學(xué)品來源，生物質(zhì)煉制工程包括生物柴油、天然有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化等。增加這兩方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了《21世紀(jì)有機(jī)化學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略》所提出的有機(jī)化學(xué)的定義[8]，也體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)發(fā)展方向。

（3）引入反應(yīng)控制的基本概念。動(dòng)力學(xué)控制/熱力學(xué)控制是高等有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，將這一概念引入有機(jī)化學(xué)，既提升了教學(xué)內(nèi)容，又簡化了一些繁瑣的解釋，如共軛二烯的1，2-加成與1，4-加成、芳烴的定位規(guī)律、邁克爾加成反應(yīng)規(guī)律等的解釋。

（4）數(shù)字化模擬分子模型的使用。過去用鮑林提出的抽象的共振雜化體表示離域體系，如烯醇負(fù)離子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，學(xué)生很難理解；現(xiàn)在使用可視化的數(shù)字化模擬分子模型表示，很容易理解離域體系的穩(wěn)定性和反應(yīng)性。

（5）簡化一些敘述性的內(nèi)容。如各類官能團(tuán)化合物的物理性質(zhì)不再講解，而是讓學(xué)生自己去查找資料，不僅加深了對物理性質(zhì)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。

2.研究課程新體系

新體系把有機(jī)化學(xué)課程分成三部分，基礎(chǔ)知識（或稱概論）篇，主干內(nèi)容篇，前沿交叉知識運(yùn)用篇。

將分散在整個(gè)課程的各章節(jié)的化合物的結(jié)構(gòu)與基本性質(zhì)、命名、同分異構(gòu)體、結(jié)構(gòu)表征（四大譜）等內(nèi)容集中，構(gòu)成課程的基礎(chǔ)知識篇。好處是提高了課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做鋪墊，節(jié)省學(xué)時(shí)，集成了知識模塊。飽和烴、不飽和烴、芳香烴、鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物構(gòu)成有機(jī)化學(xué)的主干篇，主要介紹各類官能團(tuán)化合物的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)。其中通過（2n+2）個(gè)π電子規(guī)律將具有芳香性的芳烴和雜環(huán)化合物組合成一章，由加成-消除反應(yīng)機(jī)理將羧酸及羧酸衍生物融合成一章，鹵烴/金屬有機(jī)、含氧/含硫化合物、含氮/含磷化合物分別組合成一章，天然化合物分散到相應(yīng)的章節(jié)中。組合結(jié)果強(qiáng)化了課程內(nèi)涵聯(lián)系，縮減了篇幅，節(jié)省了學(xué)時(shí)。糖、氨基酸蛋白質(zhì)、類脂核酸、有機(jī)合成基礎(chǔ)為前沿交叉知識應(yīng)用篇，改用反應(yīng)原理為主線組織課程，知識連貫順暢，內(nèi)容容易理解，前兩篇的基本理論和基本反應(yīng)得到了鞏固、應(yīng)用和深化。

改革后的課程體系，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及有關(guān)理論和方法的科學(xué)。課程的起點(diǎn)提高，內(nèi)容深化，學(xué)時(shí)減少，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，符合認(rèn)知規(guī)律，為自主學(xué)習(xí)留有空間。

3.研究式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

研究式教學(xué)方法起源于問題式教學(xué)的方法（PBL），是以學(xué)生為本的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為只要是實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以課堂單一教學(xué)形式向以圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)實(shí)踐多種教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，以灌輸?shù)姆椒ㄏ蛞詥l(fā)、引導(dǎo)、研究等多種方法轉(zhuǎn)變，以“一次成才”為目標(biāo)向培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變的教學(xué)都屬于研究式教學(xué)方法范疇。不同的課程會(huì)衍生出多種形式，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索實(shí)踐了多種教學(xué)模式，其中包括：

（1）研究式討論課?；咀龇ǚ至鶄€(gè)步驟：教學(xué)設(shè)計(jì)、提煉問題、公布問題、集中討論、教師總結(jié)和提煉新問題等。多數(shù)學(xué)生對研究式教學(xué)模式是積極參與和支持的，學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R的主動(dòng)構(gòu)建者，教師由知識的傳授者變?yōu)橹R構(gòu)建的引導(dǎo)者。不僅訓(xùn)練學(xué)生解決技術(shù)問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、與人溝通合作及協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的綜合能力。

（2）對比遷移式教學(xué)方法。對比遷移式教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的知識在變化的情景中對比分析并加以運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)掌握新知識的教學(xué)方法。這一方法特別適合有機(jī)化學(xué)課程，例如：以反應(yīng)規(guī)律為主線將烯烴的知識遷移到二烯、炔、小環(huán)烷烴，芳烴的知識遷移到雜環(huán)化合物、酚、芳胺、芳酸等，鹵烴的知識遷移到醇、醚、環(huán)氧化合物，醛酮的知識遷移到羧酸及其衍生物，醇醛酮的知識遷移到糖等。每組前面的內(nèi)容精講、細(xì)學(xué)、討論深透，后面的內(nèi)容粗講、引導(dǎo)討論，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。探索出“重點(diǎn)講解-對比討論-提高終身學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用能力”的有機(jī)化學(xué)教學(xué)新路子。

4.探索與教學(xué)模式相適應(yīng)的考核方式和考核內(nèi)容

依據(jù)課程體系的特點(diǎn)和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本課程實(shí)施大課化小課的考核方式，采用閉卷和開卷兩種考核形式。大課化小課考核也可以期中考核50分，期末考核50分，考過的內(nèi)容不再特意考核，促使學(xué)生把精力放在平時(shí)知識積累上，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。閉卷考核增加主觀題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)思考，展示知識運(yùn)用能力，幫助學(xué)生弄清概念，從課程整體高度掌握知識體系。開卷式考核是一個(gè)包含所學(xué)過大部分內(nèi)容的合成題目，給學(xué)生較長的時(shí)間，查閱資料，相互討論，寫出報(bào)告，完成考核。組織集中交流典型的試卷，相互借鑒，是一次復(fù)習(xí)深化過程。

5.研制課程教學(xué)新資源

配合研究式教學(xué)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研制出版了一批體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段的教材和教學(xué)輔助資料。

（1）在高等教育出版社出版四套立體化教材：“十一五”國家規(guī)劃有機(jī)化學(xué)立體化教材（《有機(jī)化學(xué)》第2版、《有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)軟件》2.0版和《有機(jī)化學(xué)電子講義》，共四部），其中《有機(jī)化學(xué)》第2版被評為2008年精品教材、“十二五”規(guī)劃教材；“十一五”國家規(guī)劃有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)立體化教材（《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》第4版、《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)助教性課件》2.0版、《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)助學(xué)性課件》附在書后，共三部），其中《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》第4版獲得大連市優(yōu)秀科技著作一等獎(jiǎng)；雙語教學(xué)示范課用書立體化教材（Organic Chemistry、Organic Chemistry Experiments，共二部）；校際聯(lián)合編寫工科基礎(chǔ)化學(xué)系列課教材中有機(jī)化學(xué)立體化教材（《有機(jī)化學(xué)簡明教程》、《有機(jī)化學(xué)簡明教程學(xué)習(xí)指南》、《有機(jī)化學(xué)簡明教程電子教案》，共三部）。

（2）研制新世紀(jì)“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”，獲國家優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程榮譽(yù)稱號。這是精品課程之前的工作，“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”是一種新的教學(xué)模式，又是一種新的教學(xué)手段，也是精品課程順利轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的基礎(chǔ)。

二、共享是精品資源共享課的特點(diǎn)

1.建設(shè)精品資源共享課，教學(xué)隊(duì)伍是關(guān)鍵

有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)有教學(xué)師資隊(duì)伍包括六名教授、四名副教授、兩名講師和實(shí)驗(yàn)室工作人員。其中一人為高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?，兩人為遼寧省教學(xué)名師；一人在國外教學(xué)進(jìn)修過一年，負(fù)責(zé)電子資源建設(shè)和網(wǎng)上傳輸技術(shù)處理；一人負(fù)責(zé)國家雙語示范課教學(xué)；五人在教育部高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授過課，直接學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)教師上千人，錄制了一批授課實(shí)況。優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍保證了課程能夠?qū)崿F(xiàn)共享。

2.基本資源系統(tǒng)豐富，適合網(wǎng)絡(luò)傳播

課程介紹、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)解析、習(xí)題作業(yè)、課程總結(jié)、試卷、重要參考資料（網(wǎng)絡(luò)鏈接，紙質(zhì)資料目錄）、講課錄像等資料齊全，網(wǎng)上傳輸流暢。除此之外，還提供了有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程特有的基本資源：實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像，實(shí)驗(yàn)整體安排要求講課錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），數(shù)字化模擬分子模型的制備與應(yīng)用授課錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)部分錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），2005年、2008年二次出版的電子講義（高教出版社免費(fèi)贈(zèng)送）和開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)等資源介紹。

三、協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)教學(xué)資源

協(xié)同創(chuàng)新是指按照精品資源共享課的要求，研制拓展資源。有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研制了下述新資源。

1.研制數(shù)字化模擬分子模型庫

研制了有機(jī)化學(xué)教學(xué)常用的近500個(gè)化合物的數(shù)字化模擬分子模型，每個(gè)化合物有8種分子模型，并用于教學(xué)，既是教學(xué)新內(nèi)容又是教學(xué)新手段。在國外，數(shù)字化模擬分子模型用于教材編寫僅限于近十年幾本流行的優(yōu)秀教科書，用于教學(xué)也僅是幾所名校。將靜電勢能圖模型的彩色標(biāo)改成黑白色標(biāo)，用于紙質(zhì)教材可降低印刷成本。

2.研制模擬計(jì)算實(shí)驗(yàn)

隨著教育教學(xué)信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化學(xué)教育發(fā)展趨勢是從單純動(dòng)手實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和模擬計(jì)算實(shí)驗(yàn)兩方面培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新研究能力。為此，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研制了一批模擬計(jì)算實(shí)驗(yàn)，經(jīng)少數(shù)學(xué)生試用效果較好。

3.校際聯(lián)合編寫工科基礎(chǔ)化學(xué)系列教材

參考“化工類工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（試用）和“化學(xué)工程與工藝專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)規(guī)范”（草案）的要求，大連理工大學(xué)（有機(jī)化學(xué)）、天津大學(xué)（無機(jī)化學(xué)）、浙江大學(xué)（分析化學(xué)）和北京化工大學(xué)（物理化學(xué)）聯(lián)合研究編寫了工科基礎(chǔ)化學(xué)系列教材。高等教育出版社出版后，經(jīng)過2年使用，反映很好。有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)編寫有機(jī)化學(xué)立體化教材（共三部）。其中《有機(jī)化學(xué)簡明教程》是按精品課程研究的新課程體系編寫（學(xué)時(shí)數(shù)為60左右），數(shù)字化模擬分子模型貫穿全書。

參考資料：

[1] 教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z]. 教高[2003]1號.

[2] 教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見[Z]. 教高[2011]8號.

[3] 尹玉英，劉春蘊(yùn). 有機(jī)化合物分子旋光性的螺旋理論[M]. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2000.

[4] S. Winstein et al. J. Amer. Chem. Soc. 1942， 64： 2780.

[5] Graham Solomons T W. Organic Chemistry，9th Ed[M]. John Wiley and Sons， Inc. 2008.

[6] 高占先等. ZL 2007 1 0158795.9（2008），申請?zhí)?01110097447.1（2011），申請?zhí)?01110233332.0（2012）[Z].

第5篇：有機(jī)化學(xué)基本概念范文

中學(xué)化學(xué)由兩個(gè)大的板快組成：無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，對于無機(jī)化學(xué)學(xué)生普遍覺得比較容易一些，而對于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，一直以來許多同學(xué)的難點(diǎn)，首先分子式復(fù)雜記不住，其次是有機(jī)的思維模式不容易建立起來，最后就是心理上懼怕有機(jī)化學(xué)。針對此狀，我想談一些有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)構(gòu)想和建議。以減少我們在復(fù)習(xí)中的盲目性和無針對性。

1.學(xué)生情況調(diào)查分析

在進(jìn)入有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)之前，我們可以通過師生談話，問卷調(diào)查，或者考試摸底等方式，得到第一手的信息，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，知道他們差在什么地方?為什么差?哪些地方是他們認(rèn)為的難點(diǎn)。這樣方便我們制定有效合理的復(fù)習(xí)方案。我通過這三種途徑收集到了學(xué)生在復(fù)習(xí)之初的有機(jī)化學(xué)的認(rèn)知水平：其一：學(xué)生對有機(jī)化學(xué)許多的基本概念理解模糊。其二：對各類有機(jī)反應(yīng)能夠發(fā)生的條件，以及各類有機(jī)反應(yīng)的含義似是而非。其三：對于許多有代表性的有機(jī)物結(jié)構(gòu)不清，性質(zhì)不熟。造成做題時(shí)的艱難。其四：這也是有機(jī)化學(xué)中的高層次要求了，使得其對這類題的解答一籌莫展，這從而暴露了學(xué)生在知識的綜合運(yùn)用方面還十分欠缺。

2．對考綱的分析和對考試情況的分析

有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)不能復(fù)習(xí)太淺，也不能復(fù)習(xí)得太深，得有一個(gè)依據(jù)，這個(gè)依據(jù)就是我們的教材和我們的考試說明任何超越這個(gè)基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)都是沒有意議，費(fèi)力不討好的?？v觀近幾年的全國各地的理科綜合考試在有機(jī)化學(xué)這方面的考核不論是考查的內(nèi)容還是考查的方式以及考查的分值基本趨于穩(wěn)定，大多數(shù)是以選擇題，推斷題的形出現(xiàn)：但不管怎么考都是圍繞著 基本知識展開。對于有機(jī)推斷就常以醇，醛，羧酸，以及酯展開。

3．有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)建議

對于高三化學(xué)的復(fù)習(xí)，不能再像以前上新課那樣的上法。不能每個(gè)知識點(diǎn)都講得細(xì)講得慢，這樣做一來時(shí)間不夠三來都是學(xué)生學(xué)過的舊知識學(xué)生會(huì)聽得沒勁，老師雖然花了許多時(shí)間但學(xué)生的收效卻很小。所以高三這一年的時(shí)間要把三年的內(nèi)容復(fù)習(xí)完，如果沒有計(jì)劃，沒有方法那么是很難達(dá)到有效的復(fù)習(xí)的。加之高考不僅考查了學(xué)生對學(xué)科知識的理解程度，更重要的是檢測了學(xué)生的綜合分析能力以及思維能力。因此這就為高三的復(fù)習(xí)提出了更高的要求，如何有效的將學(xué)生以往的零散知識聯(lián)系起來形成一個(gè)有機(jī)的整體?這『是我們復(fù)習(xí)中必須思考解決的，一個(gè)問題。對于有機(jī)化學(xué)也是一樣，我們可以把有機(jī)化學(xué)看作一個(gè)獨(dú)立的部分，將其知識編制成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性比無機(jī)化學(xué)規(guī)律性強(qiáng)，有機(jī)化學(xué)知識間的牽連大而廣，如果從烴出發(fā)能夠得到鹵代烷可以通過一些反應(yīng)得到醇類，醇類在氧化就能引出醛和酮，在氧化就能引出羧酸，在由羧酸和醇能得到酯(油脂)，這其中還能引出許多有機(jī)反應(yīng)類型。各個(gè)知識之間交連在一起，所以我們要有一套適合自己學(xué)生的有效的復(fù)習(xí)方法，才能將看似復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)形成知識網(wǎng)絡(luò)，才能真正將書本中的知識裝入自己的頭腦中化為己有。其實(shí)學(xué)生常常感到有機(jī)化學(xué)不難，可就是學(xué)不好，考不好。他們普遍感到知識瑣碎，零亂，規(guī)律多而雜，因而不得要領(lǐng)。

3．1有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要有“點(diǎn)”有“實(shí)”

有機(jī)化學(xué)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的點(diǎn)就是知識點(diǎn)，能力點(diǎn)，實(shí)際點(diǎn)(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)實(shí)際)在系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中要將這三點(diǎn)融入其中。對于考點(diǎn)，知識點(diǎn)的把握通過教學(xué)大綱和考試說明能夠抓住。通過許多方法使學(xué)生掌握不同層次的知識，比如對于易錯(cuò)的知識點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)教師可以設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)專題幫助學(xué)生突破，比如有機(jī)合成是個(gè)難點(diǎn)我們就可以將其設(shè)為一個(gè)專題。也可以讓學(xué)生自己團(tuán)結(jié)互助相互之間幫助掌握知識點(diǎn)，再此基礎(chǔ)上將這些知識點(diǎn)運(yùn)用起來分析問題解決問題?；瘜W(xué)本身就和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)保等社會(huì)實(shí)際聯(lián)系密切，這就要引導(dǎo)同學(xué)們留心身邊的化學(xué)，運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題。這里的“實(shí)”指得是落到實(shí)處。

3．2有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要“有效”

在這里的效是指高效而且成績顯著，爭取在短時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)更多的東西。有機(jī)化學(xué)包括三個(gè)大的內(nèi)容：烴類、烴的衍生物、以及糖類，油脂，蛋白質(zhì)。這些內(nèi)容 占了高二的大部分，如果教師在復(fù)習(xí)的過程中擔(dān)心學(xué)生的知識點(diǎn)什么都遺忘完了，而采取按照教材的體系新課式的復(fù)習(xí)，這樣內(nèi)容多，可能復(fù)習(xí)不完，而且整個(gè)復(fù)習(xí)的過程中教師累，學(xué)生也不苦不堪言，更關(guān)鍵的是效果甚微。所以教師就應(yīng)該有目的的、有重要點(diǎn)的復(fù)習(xí)，找出有機(jī)化學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)生的盲點(diǎn)，有計(jì)劃有步步驟的幫助學(xué)生理清楚。

第6篇：有機(jī)化學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)；改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0122-02

有機(jī)化學(xué)（Organic Chemistry）是化學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是研究有機(jī)化合物的來源、組成、結(jié)構(gòu)、制備、性質(zhì)、功能、應(yīng)用以及相關(guān)理論和方法學(xué)的科學(xué)。有機(jī)化合物與人類的日常生活密切相關(guān)，因而有機(jī)化學(xué)是許多學(xué)科的重要基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)課程是化學(xué)、化工、環(huán)境、輕工、生物、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、制藥、動(dòng)物科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，是構(gòu)成理、工、農(nóng)、醫(yī)類大學(xué)生基礎(chǔ)知識鏈的重要組成部分，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。作為綜合性大學(xué)的廣西大學(xué)，每年為化學(xué)類、化工類、輕工與食品類、農(nóng)學(xué)類、林學(xué)類、生命科學(xué)類、動(dòng)物科學(xué)類、環(huán)境類、材料類等20多個(gè)專業(yè)共1600多學(xué)生開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程。按理科、工科和農(nóng)科三種模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，理、工、農(nóng)的理論教學(xué)學(xué)時(shí)分別為114、57、60，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分別為126、42、30，總學(xué)時(shí)分別為240、99、90。每年學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的理科類學(xué)生約110人，工科類學(xué)生約750人，農(nóng)科類學(xué)生約760人。近年來，在“211工程建設(shè)”和“中西部高校提升綜合實(shí)力計(jì)劃”的推動(dòng)下，我們加大了對有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新力度，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與教材建設(shè)、教學(xué)改革研究等方面做了很多工作，取得了一些成績，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，使這門廣西高校省級精品課程一直煥發(fā)出生機(jī)與活力。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的根本。近年來，采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)歷培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、青年教師導(dǎo)師制等多種方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，建立了一支年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研相結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。目前有機(jī)化學(xué)課程組有教師16人，其中教授6人，副教授8人，博士生導(dǎo)師2人，碩士生導(dǎo)師11人，博士11人。

二、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革

為了配合有機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)，課程組于2005年自制了三套分別與理、工、農(nóng)科教學(xué)模式及其教材相符合的多媒體教學(xué)課件，并全面推廣使用，在使用中不斷改進(jìn)和完善。多媒體的使用改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增加了教學(xué)信息量，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，易于理解和掌握，改善了教學(xué)效果，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，在教學(xué)過程中注意合理使用教學(xué)模型，使有機(jī)化學(xué)中的某些抽象概念和空間結(jié)構(gòu)形象化。

多年來，課程組從國內(nèi)外購買了足夠的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模型。實(shí)踐證明，教學(xué)模型在分子結(jié)構(gòu)、立體化學(xué)的課堂講解中取得了積極的教學(xué)效果，豐富了有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對結(jié)構(gòu)知識的理解。此外，還建立了具有自身特色的《有機(jī)化學(xué)》課程專用網(wǎng)頁，將課程簡介、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等課程教學(xué)資源放在網(wǎng)上，使師生逐步學(xué)會(huì)了使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)方法方面主要做了以下改革：（1）善于應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，用問答串聯(lián)教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生集中注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）教學(xué)中強(qiáng)調(diào)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、反應(yīng)與機(jī)理以及反應(yīng)與合成等的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，教會(huì)學(xué)生用機(jī)理串聯(lián)和記憶有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，避免死記硬背有機(jī)化學(xué)知識，從根本上理解并掌握有機(jī)化學(xué)的精髓，提高學(xué)習(xí)效率。（3）全面實(shí)施課程改革，以考核方式的改革帶動(dòng)教學(xué)方法的改革，將平時(shí)成績的比例由30%提高到40%～50%，增加討論課和期中考試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與教材建設(shè)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也采用理科、工科、農(nóng)科三種模式，理科實(shí)驗(yàn)為獨(dú)立設(shè)課，有規(guī)范的評分法，按模塊給分。實(shí)驗(yàn)安排既注重基本技能的訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取分級進(jìn)行、逐步提高的原則。一級是基本操作技能訓(xùn)練和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（理、工、農(nóng)均開課），二級是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（理科開課），三級是開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)識和實(shí)踐能力得到逐步提高。尤其是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過查閱資料獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對此非常感興趣，收到了良好的教學(xué)改革效果。

在多年使用蘭州大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)主編的《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和周科衍、高占先主編的《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的基礎(chǔ)上，總結(jié)多年來在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)改革成果，并結(jié)合本課程多模式教學(xué)的特點(diǎn)，課程組組織編寫了《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》[1]教材，2005年由華東理工大學(xué)出版社出版并投入使用，取得了很好的教學(xué)效果，深受師生歡迎。該教材獲得第二屆（2006年）廣西高校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，現(xiàn)正在修訂，準(zhǔn)備出版第二版。理論教學(xué)方面，理科選用獲國家教委優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)的胡宏紋院士主編的《有機(jī)化學(xué)》（上、下冊）（已是第四版）。工科長期使用徐壽昌教授主編的《有機(jī)化學(xué)》；農(nóng)科在長期使用宋光泉教授主編的《新編有機(jī)化學(xué)》的基礎(chǔ)上，針對工科和農(nóng)科類學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的需要，研究和吸納國內(nèi)外經(jīng)典教材的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合教師們多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和取得的教改成果，2009年課程組組織編寫了工科與農(nóng)科通用的《有機(jī)化學(xué)》教材，并于2010年7月由化學(xué)工業(yè)出版社出版發(fā)行，已于2010年9月開始在本科教學(xué)中使用，效果良好。2016年3月已出版第二版[2]。

四、教學(xué)改革研究

有機(jī)化學(xué)課程于2004年成為廣西大學(xué)校級重點(diǎn)課程，2006年成為廣西大學(xué)校級精品課程，2007年獲得廣西高校省級精品課程，且多年來堅(jiān)持開展教學(xué)改革研究，發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究論文30余篇。2008年獲得廣西大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)（有機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐）；2010年獲得年廣西大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果二等獎(jiǎng)（基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探）；2012年獲得廣西大學(xué)“課改示范課程”和“資源共享課程”的立項(xiàng)；2012年《有機(jī)化學(xué)》（第二版）教材建設(shè)獲得廣西大學(xué)“十二五”第一批教材建設(shè)的重點(diǎn)立項(xiàng)；2014年主持完成廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（在研究生助教協(xié)助下的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程的改革與實(shí)踐）；2016年獲得廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程改革中的探索與實(shí)踐）。

五、其他

多年來，我們還在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中作了如下嘗試，取得了良好的效果：（1）在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些有機(jī)化學(xué)的新反應(yīng)、新發(fā)現(xiàn)和前沿內(nèi)容，使學(xué)生能及時(shí)了解有機(jī)化學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大知識面。（2）在教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)挠⑽闹R，如化合物的英文名稱、一些重要的基本概念和化學(xué)反應(yīng)的英文表達(dá)，為雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。（3）將自己的科研成果適當(dāng)融入到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合，如段文貴教授將其科研團(tuán)隊(duì)多年來在天然產(chǎn)物生物活性化合物的合成研究方面取得的一些成果[3-6]應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，得到了學(xué)生的良好評價(jià)。（4）將一些著名高校和科研院所歷年的《有機(jī)化學(xué)》研究生入學(xué)考試試題引入到每章的課內(nèi)練習(xí)中，為學(xué)生的考研打下基礎(chǔ)，并起到引領(lǐng)學(xué)生考研的作用。（5）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國家級和省級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，走進(jìn)教師的科研室從事項(xiàng)目研究，開闊視野，提高動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林桂汕，段文貴，張淑瓊.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2005.

[2]段文貴.有機(jī)化學(xué)[M].第2版.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2016.

[3]Lin G S，Ma C H，Duan W G，et al. Synthesis and biological activities of α-pinene-based dithiadiazoles[J].Holzforschung，2014，68（1）：75-83.

[4]莫啟進(jìn)，段文貴，李行任，等.2-取代氨基-5-去氫樅基-1，3，4-f二唑衍生物的合成及除草活性[J].有機(jī)化學(xué)，2011，31（7）：1114-1121.

第7篇：有機(jī)化學(xué)基本概念范文

參照國內(nèi)各級各類院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容體系及多所院校的教學(xué)計(jì)劃，考慮環(huán)境科學(xué)專業(yè)后續(xù)環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程學(xué)等專業(yè)課程的內(nèi)容，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們將環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)類課程分設(shè)為現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)及分析化學(xué)兩門課程?，F(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)分兩個(gè)學(xué)期完成，理論課時(shí)共計(jì)136學(xué)時(shí)。課程的學(xué)科內(nèi)容包括現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等。通過對化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、膠體和表面化學(xué)、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的重要元素及其化合物、有機(jī)化合物等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解現(xiàn)代化學(xué)的基本概念、基本原理、基本技能；學(xué)生學(xué)習(xí)后能以化學(xué)的觀點(diǎn)、思維方法和研究方法，激發(fā)創(chuàng)新意識，在未來實(shí)際工作中以化學(xué)觀點(diǎn)觀察物質(zhì)變化的現(xiàn)象，對一些涉及環(huán)境科學(xué)及生活、社會(huì)實(shí)際的化學(xué)問題，具有一定的分析、解決和創(chuàng)新的能力。

分析化學(xué)單獨(dú)設(shè)課，其一，是因?yàn)榉治龌瘜W(xué)素有“科學(xué)的眼睛”之稱，是環(huán)境科學(xué)甚至其他任何與化學(xué)相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，學(xué)生打下扎實(shí)牢固的分析化學(xué)基礎(chǔ)是非常重要而必需的。其二，分析化學(xué)的課程特色主要是“量”，與其他基礎(chǔ)化學(xué)相比較，更強(qiáng)調(diào)“量”的概念，以及相應(yīng)的思維方式和理念。系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門課程可促使學(xué)生掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)牢固樹立準(zhǔn)確“量”的理念，并掌握獲得準(zhǔn)確“量”的正確操作技術(shù)。這是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)科學(xué)研究以及未來的工作中必不可少的基礎(chǔ)。其三，分析化學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測的重要基礎(chǔ)。采用上述課程結(jié)構(gòu)體系，避免了教學(xué)內(nèi)容的無謂重復(fù)，節(jié)約了大量的教學(xué)課時(shí)。同時(shí)也使一些環(huán)境科學(xué)專業(yè)非常需要的化學(xué)知識如膠體化學(xué)、表面化學(xué)、電化學(xué)、分析化學(xué)等得到了加強(qiáng)。

二、教材改革

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，一本好的教材能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，便于理解和掌握知識。但目前國內(nèi)還沒有完全與我們的現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系相配套的教材。針對上述情況，在教學(xué)過程中，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，結(jié)合本校的課程結(jié)構(gòu)體系，我們對選用的教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)貏h減和補(bǔ)充，采取了教材為主，補(bǔ)充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》作為主教材。但其中元素化學(xué)，有機(jī)化學(xué)兩部分教學(xué)內(nèi)容則結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，編寫補(bǔ)充講義。元素化學(xué)部分側(cè)重于講授常見重要元素、重要污染元素及其化合物的性質(zhì)，有機(jī)化學(xué)部分則系統(tǒng)地介紹各類有機(jī)化合物的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。對于有機(jī)合成則不作要求。通過上述調(diào)整后，課程教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性得到了提高?？紤]到現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測方法中經(jīng)常需要使用儀器分析和檢測的特點(diǎn)，我們選用了華東理工大學(xué)及四川大學(xué)化工學(xué)院編寫的《分析化學(xué)》（第五版）作為教材。這本教材具有如下特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容包括了化學(xué)分析和儀器分析兩部分，與我們的課程結(jié)構(gòu)體系相吻合；二是該課程教學(xué)內(nèi)容的編寫注重應(yīng)用，簡化了某些公式的推導(dǎo)，加強(qiáng)了數(shù)據(jù)處理和儀器分析的內(nèi)容，能滿足環(huán)境科學(xué)專業(yè)的需要。

三、教學(xué)內(nèi)容改革

目前，國內(nèi)一些非化學(xué)化工專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程雖然在結(jié)構(gòu)體系方面與化學(xué)專業(yè)相比具有自己的特點(diǎn)，但由于教材編寫者基本都是純化學(xué)專業(yè)出身，缺乏對相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識與背景的深入認(rèn)識和了解，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置基本沿用化學(xué)專業(yè)的內(nèi)容，只是在深度和難度上作些調(diào)整，沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，脫離生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生認(rèn)識不到化學(xué)知識在本專業(yè)中的應(yīng)用前景與重要性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對上述情況，我們對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了如下的改革：

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重“雙基”扎實(shí)牢固的化學(xué)基礎(chǔ)知識是與化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識進(jìn)而將其應(yīng)用于認(rèn)識解決本專業(yè)問題的重要基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)中始終不渝地堅(jiān)持為學(xué)生打下牢固的化學(xué)基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)知識、基本概念和基本原理的教學(xué)和應(yīng)用。為達(dá)到此目的，我們有針對性地精選了近1500道與課程內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，編寫成課后練習(xí)集，讓學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。

（二）結(jié)合專業(yè)，偏重應(yīng)用在重視基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理的同時(shí)，我們注重選用大量環(huán)境科學(xué)中的實(shí)例來作為知識應(yīng)用的案例，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)原理和知識解決環(huán)境問題的能力。如表面化學(xué)、氧化還原與電化學(xué)、電解質(zhì)溶液、化學(xué)動(dòng)力學(xué)等章節(jié)的教學(xué)案例都選用了大量環(huán)境科學(xué)中的例子。又如元素化學(xué)部分，重點(diǎn)講述若干和環(huán)境科學(xué)密切相關(guān)的元素，P區(qū)元素主要講了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常見或與環(huán)境科學(xué)密切聯(lián)系的元素及其化合物的性質(zhì)；過渡元素部分則著重介紹了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常見元素及其化合物的性質(zhì)。再如，有機(jī)化學(xué)部分講到苯基型鹵代烴的性質(zhì)時(shí)，以多氯聯(lián)苯、二噁英等持久性有機(jī)污染物為例來講，使教學(xué)內(nèi)容變得結(jié)合實(shí)際、生動(dòng)有趣。又如分析化學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例也都選用環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用來講，如高錳酸鹽指數(shù)、溶解氧的測定、COD的測定、總磷的測定等。

第8篇：有機(jī)化學(xué)基本概念范文

一、有機(jī)化學(xué)多媒體實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

（一）多媒體實(shí)驗(yàn)室基本配置

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，加裝一套多媒體投影設(shè)備，基本由以下幾部分組成：一是電腦一臺(tái)，用來放映CAI課件，課件制作由帶教教師在其他電腦完成。二是高清投影機(jī)一臺(tái)附帶屏幕。三是展示臺(tái)一個(gè)，用來實(shí)驗(yàn)示教，展示實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（二）建立有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資料庫

采用多媒體技術(shù)，要按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，建立完整的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料庫。將化學(xué)現(xiàn)象通過多媒體技術(shù)與聲音、動(dòng)畫等多種信息結(jié)合，使枯燥的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、逼真、直觀、便于學(xué)生理解和掌握。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）多媒體技術(shù)的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要內(nèi)容是要求學(xué)生驗(yàn)證體會(huì)變化的過程。但對于學(xué)生來講，有時(shí)往往不能很好地理解，難以建立或形成全面的實(shí)驗(yàn)知識結(jié)構(gòu)。因此，如果把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成圖、文、聲、像一體化的多媒體CAI課件，并通過大屏幕展現(xiàn)在學(xué)生面前，首先能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變以往學(xué)生只能被動(dòng)接受知識的局面。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，只有充分發(fā)揮人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。多媒體技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與創(chuàng)造了良好的條件，能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

（二）多媒體技術(shù)的應(yīng)用提高了教學(xué)效率

教師應(yīng)用多媒體技術(shù)制作的CAI課件所提供的知識信息是作用于多種感官的綜合刺激，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在講臺(tái)上講解，并且給學(xué)生演示，但由于大多數(shù)學(xué)生都是第一次做實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)室的人較多，后面同學(xué)看不清楚，所以在具體實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)W生們往往手忙腳亂，實(shí)驗(yàn)教師必須對學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)，滿堂課圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差。應(yīng)用多媒體技術(shù)可有效地解決這些問題：首先，教師把有關(guān)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的視頻加入到自制的CAI課件中，教師在利用CAI課件講述實(shí)驗(yàn)操作過程后，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，反復(fù)播放CAI課件，學(xué)生哪一步驟不知道，就反復(fù)地對照著看，直到完全明白為止，這樣就使得全班同學(xué)大部分掌握了實(shí)驗(yàn)過程，使全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到提高，教師也能輕松地檢測出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和學(xué)生對知識的掌握程度，從而大大提高了教學(xué)效率。

（三）多媒體技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

多媒體CAI課件的使用不僅可以極大地?cái)U(kuò)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，也可有效地解決高效擴(kuò)招與課程結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的難題。只有使用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能在縮短時(shí)間內(nèi)通過課件的演示，完成盡可能多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)效果也好。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

從筆者調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度較為積極，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識和探索精神，并希望自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，對多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體評價(jià)高。

四、多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

由于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證化學(xué)變化實(shí)驗(yàn)過程，是圖片、掛圖和多媒體教學(xué)所不能替代的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作是對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是其他任何方式都不能取代的。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)該注意引導(dǎo)，避免學(xué)生過分依賴多媒體而忽視自己動(dòng)手能力的培養(yǎng),只有把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

第9篇：有機(jī)化學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；培養(yǎng)模式；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

1學(xué)情分析

本課程的授課對象是大一學(xué)生,在大一第二個(gè)學(xué)期開設(shè)。雖然第一學(xué)期學(xué)習(xí)了無機(jī)化學(xué),但大部分學(xué)生正處于從中學(xué)的學(xué)習(xí)方式向大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中,仍然習(xí)慣于中學(xué)的學(xué)習(xí)模式,還沒有完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。而且學(xué)生來自全國各地,中學(xué)時(shí)期所學(xué)的化學(xué)知識存在差異,基礎(chǔ)知識參差不齊,所以教學(xué)須從方法和內(nèi)容上與中學(xué)化學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系,在課堂上多采用啟發(fā)式和討論式等教學(xué)模式,注重基礎(chǔ),重在引導(dǎo),防止?jié)M堂灌,強(qiáng)調(diào)理解記憶,多采用與人類生活有密切聯(lián)系的實(shí)例進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深對所學(xué)知識的印象。具體從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo):(1)根據(jù)實(shí)際情況,先易后難,深入淺出傳授給學(xué)生課程知識,理論聯(lián)系實(shí)踐,穿插一些與人類生產(chǎn)、生活相關(guān)的知識,補(bǔ)充一些相關(guān)的知名化學(xué)家學(xué)習(xí)、生活、工作方面的趣事,勉勵(lì)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰,引入一些有機(jī)化學(xué)最新研究成果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)要讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,盡快適應(yīng)大學(xué)老師上課的方式方法,傳授給學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。(3)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)思想,增加一些典型有機(jī)化合物工業(yè)生產(chǎn)的方法,使學(xué)生盡快形成學(xué)以致用的思維方式,提高學(xué)習(xí)能力。(4)采用線上線下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式,要求學(xué)生充分利用我校有機(jī)化學(xué)精品視頻開放課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并完成相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)。

2課程教學(xué)目標(biāo)

2.1“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,并培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度,能夠在今后的生活、工作中應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題并提出創(chuàng)新想法;結(jié)合有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn),加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育,增強(qiáng)保護(hù)自然環(huán)境和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。

2.2知識目標(biāo)

掌握各類有機(jī)化合物的命名法、同分異構(gòu),結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、重要合成方法以及它們之間的相互關(guān)系;應(yīng)用價(jià)鍵理論的基本內(nèi)容,理解典型有機(jī)化合物的基本結(jié)構(gòu);通過乙烯、丁二烯和苯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)理論,定性了解分子軌道理論的基本內(nèi)容;掌握誘導(dǎo)效應(yīng)和共軛效應(yīng),并能運(yùn)用解釋某些有機(jī)反應(yīng)機(jī)理;了解過渡態(tài)理論;掌握碳正離子、碳游離基、碳烯等活性中間體及其在有機(jī)反應(yīng)中的作用;重點(diǎn)掌握親核取代、親電取代、親電加成、親核加成和游離基反應(yīng)的歷程;了解氧化、還原、缺電子重排歷程和周環(huán)反應(yīng)并能用以解釋相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)及在合成上的應(yīng)用;掌握立體化學(xué)的基本知識和基本理論;掌握各類重要有機(jī)物的來源,工業(yè)制法及其主要用途;熟悉金屬有機(jī)化合物在有機(jī)合成上的應(yīng)用;掌握重要的有機(jī)人名反應(yīng)機(jī)理。

2.3能力與素質(zhì)目標(biāo)

提高自我學(xué)習(xí)能力;提高創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和思想政治素質(zhì);提高理論聯(lián)系實(shí)際和整理歸納能力;提高邏輯推理能力。能進(jìn)行目標(biāo)產(chǎn)物的設(shè)計(jì)、合成與檢測,具有一定分析和解決問題的能力、方案設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。明確有機(jī)化學(xué)研究的一般思路與方法;能夠合理的進(jìn)行官能團(tuán)引入、轉(zhuǎn)化和保護(hù);具有利用所學(xué)知識解釋典型反應(yīng)歷程的能力;具有分析、比較、選擇合理合成路線的能力。

3注重課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程的基本內(nèi)容有:有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、命名方法、同分異構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備方法、重要基本理論、典型反應(yīng)機(jī)理、特定結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物的制備及應(yīng)用。線上教學(xué)根據(jù)實(shí)際需要建設(shè)有機(jī)化學(xué)各知識點(diǎn)網(wǎng)格,將有機(jī)化學(xué)中的知識點(diǎn)碎片化再重新編排,使經(jīng)碎片化重排后的有機(jī)化學(xué)知識更體系化,不同學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要,個(gè)性化挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容?；趯W(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展趨勢設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)討論話題和練習(xí)題,使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)、生活相結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用知識的能力;將實(shí)驗(yàn)操作視頻引入線上資源,達(dá)到理論與實(shí)踐相融合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高動(dòng)手能力。線下教學(xué)要求學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念、基本理論、典型反應(yīng),掌握不同有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)特征;引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的與食品、藥品、化工相關(guān)的化合物合成路線,激發(fā)學(xué)生的心理效能感;聯(lián)系生產(chǎn)生活,引入案例分析。及時(shí)補(bǔ)充有機(jī)化學(xué)最新研究成果和發(fā)展趨勢,不斷將任課老師的科研成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中,開拓視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識,為提高學(xué)生科研興趣和科研能力打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。將有機(jī)化學(xué)相關(guān)科學(xué)家的先進(jìn)事跡和科研成果引入到教學(xué)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好本領(lǐng),勇攀科學(xué)高峰。通過采用問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生展示、案例式教學(xué)方法,充分應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)和富媒體教學(xué)資源,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,達(dá)到預(yù)定的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)。

4優(yōu)化課程考核方法

課程考核設(shè)計(jì)思路是通過考核發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,有效提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高創(chuàng)新能力和思想政治素質(zhì)?？己烁采w整個(gè)學(xué)習(xí)過程,采取過程成績和期末考試(閉卷)成績相結(jié)合,對學(xué)生綜合成績進(jìn)行客觀全面科學(xué)合理的評價(jià)。考試題型設(shè)置要合理,應(yīng)包括命名題、填空題(完成反應(yīng))、選擇題(含排序題)、簡答題、鑒別題、推斷題、合成題等有機(jī)化學(xué)典型題型,各題型分值分布要合理,題目難度要適當(dāng),要能夠有效反應(yīng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。過程成績包括線上預(yù)習(xí)和線上交流、線下課堂回答問題和討論問題的積極性、課堂考勤、課后作業(yè)。線下課堂教學(xué)問題設(shè)置根據(jù)每個(gè)章節(jié)的自身特點(diǎn),為了及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)采取搶答和隨機(jī)挑人的方式進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,提高教學(xué)效果。

5課程思政建設(shè)

在“立德樹人”根本宗旨的指導(dǎo)下,對有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂,重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒏咚刭|(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作與奉獻(xiàn)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)、愛崗、專注、創(chuàng)新”的工匠精神,增強(qiáng)學(xué)生對中華民族的文化自信與愛國主義情懷,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立積極正確的人生觀和價(jià)值觀,成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的建設(shè)者。在課堂教學(xué)過程中,涉及到與我國有機(jī)化學(xué)家有關(guān)的知識點(diǎn)時(shí),向?qū)W生介紹科學(xué)家求學(xué)經(jīng)歷、刻苦鉆研、勇攀高峰的高尚品格及強(qiáng)烈的愛國主義情懷。如學(xué)習(xí)醛酮相關(guān)知識時(shí),引入邢其毅關(guān)于醛酮在有機(jī)化學(xué)知識理論體系及實(shí)際應(yīng)用中的地位論述,介紹邢其毅對有機(jī)化學(xué)發(fā)展所做出的杰出貢獻(xiàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。介紹有機(jī)化學(xué)教材中唯一以中國人名字命名的反應(yīng)“黃鳴龍還原法”,該法與沃爾夫法相比,易于操作、原料廉價(jià)易得、產(chǎn)品收率高、經(jīng)濟(jì)效益好,這是讓我們中國人引以自豪的成就,培植學(xué)生愛國主義熱情,提高學(xué)生民族自豪感,增強(qiáng)文化自信。在學(xué)習(xí)氨基酸相關(guān)知識前,介紹1965年世界上第一個(gè)人工合成的蛋白質(zhì)———結(jié)晶牛胰島素,為人類揭開生命奧秘做出的重要貢獻(xiàn),這一成就標(biāo)志著我國在蛋白質(zhì)的研究領(lǐng)域已經(jīng)處于世界前列。在講解有機(jī)天然產(chǎn)物化學(xué)時(shí),介紹第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的華人科學(xué)家屠呦呦,屠呦呦具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,在并不好的科研條件下,通過數(shù)十年的執(zhí)著奮斗與努力,永不言敗,以身試藥,成功提取青蒿素,明顯降低了瘧疾患者的死亡率,并對天然提取的青蒿素進(jìn)行了結(jié)構(gòu)修飾,她也因此入選2016年時(shí)代周刊年度“最具影響力人物”。這些例子可以培養(yǎng)學(xué)生埋頭苦干,鍥而不舍的科研態(tài)度。有機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、制藥及相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程,是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ),要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才需求特點(diǎn),不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法,優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,完善教學(xué)手段,建立科學(xué)有效的評價(jià)體系,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔節(jié)虎,杜秀紅,王澤華,等.新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)“金課”建設(shè)與探索[J].山東化工,2020,49(11):202203.

[2]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué),2018(12):49.

[3]劉進(jìn)兵.地方本科院校制藥工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展探索[J].山東化工,2016,45(10):112113.

[4]趙海英,趙睿國,陳樹峰.高校有機(jī)化學(xué)課程思政探索[J].廣東化工,2021,48(11):194195.

[5]崔穎娜,王愛玲,姜嵐,等.課程思政在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的融入[J].廣州化工,2021,49(11):166167.

[6]劉應(yīng)樂,蔣維東,楊義,等.基于課程思政背景下以“有機(jī)化學(xué)素養(yǎng)提高”為目的的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探索[J].廣東化工,2021,48(10):245247.