地質(zhì)學的特點精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學的特點范文

［關鍵詞］研究型大學；戰(zhàn)略規(guī)劃；戰(zhàn)略管理；戰(zhàn)略控制

Abstract: Whether strategic control is fit is the key to strategy successful implementation. University of Wisconsin-Madison has made three strategic plans solve the problems， such as the lack ofschool funds， the lower management efficiency ， the weak competitive ability and so on since the end of 1980s. The Madison

University has effectively realized its strategic targets and advanced into the

front row of American research universities for its bright goal system， meticulous organization system， multi-dimensional appraisal system， consummation plan system and fine information system. The experience on strategic control in University of Wisconsin-Madison is worth studying and drawing for our colleges and universities ，especially for research universities.

Key words:research university；strategic plan；strategic management；strategic control

一、麥大戰(zhàn)略實施與控制的背景分析

20世紀80～90年代，美國在全球競爭中所處的優(yōu)勢地位面臨嚴峻挑戰(zhàn)。1992年，美國貿(mào)易赤字從1982年的364億美元上升到600億美元；同期美國出口產(chǎn)品中高科技產(chǎn)品的比重僅增加4%，而進口產(chǎn)品中高科技產(chǎn)品的比重卻躍升了20%［1］。1994年卡內(nèi)基基金會對美國125所研究型大學的調(diào)查顯示，美國本科教育與西歐發(fā)達國家相比，存在較大差距，甚至不如中國、印度等發(fā)展中國家。作為知識創(chuàng)新源頭的研究型大學受到社會廣泛質(zhì)疑，公眾認為，美國大學的國際競爭力正在下降。

麥迪遜威斯康星大學（以下簡稱“麥大”）是威斯康星大學系統(tǒng)的第一所分校，是一所有著近160年歷史（該校建于1848年，次年2月開始招生）的綜合性研究型公立大學。20世紀80年代末，麥迪遜威斯康星大學面臨著一些更為具體也更為棘手的問題與挑戰(zhàn)。從1988年開始，州經(jīng)費在麥大所獲全部資源中所占份額逐步縮減， 20世紀90年代末，麥大成為“十強”（ the Big Ten）大學聯(lián)盟中獲得州撥款最少的大學［2］。麥大與當時大多數(shù)研究型大學一樣，也存在著系科分割嚴重、師資隊伍渙散、學校管理效率低下的問題。1993年開始擔任該校校長，時任教務長、副校長的戴維沃德（David Ward）后來回憶道：“在我們的大學里，院系主任就像是封建諸侯，沒有統(tǒng)一的目標來約束他們無休無止的要求。”［3］面對高校數(shù)量迅速增長和生源數(shù)量趨于穩(wěn)定的矛盾，麥大努力尋求應對競爭、提高組織效能的新路徑。

從20世紀80年代后期開始，麥大仿效60年代以來大企業(yè)在管理中采用的成本核算、建模預測等戰(zhàn)略管理方法，立足全局、著眼長遠，陸續(xù)出臺了三部戰(zhàn)略規(guī)劃，即《未來方向：21世紀的大學》（1989），《未來目標：麥迪遜威斯康星大學未來十年的工作重點》（1995），《麥迪遜威斯康星大學戰(zhàn)略規(guī)劃》（2001），在實施中加強戰(zhàn)略控制，在控制中強力推進戰(zhàn)略實施，有效實現(xiàn)了既定目標，使麥大脫穎而出，成為美國研究型大學中的佼佼者。

二、麥大戰(zhàn)略控制的過程與特點分析

1.鮮明的目標系統(tǒng)

麥大始終將戰(zhàn)略目標定位于鞏固自身在美國乃至世界高等教育的領先地位上。三部戰(zhàn)略規(guī)劃實施與控制中都突出了研究、教學質(zhì)量和“威斯康星理念”的重要地位，后兩部還將國際化列為戰(zhàn)略重點，既體現(xiàn)出戰(zhàn)略的遞進性和創(chuàng)新性，又保持了目標的具體性和操作性。

（1）以研究領先。卓越的研究工作是一流研究型大學的立身之本。1995年和2001年的戰(zhàn)略規(guī)劃在1989年“繼續(xù)進行研究領域的超越”目標的基礎上，相繼提出了新目標：一是增加研究資源，促進研究基礎設施建設；二是提高教育質(zhì)量，為學生提供研究經(jīng)歷；三是使研究為社會的經(jīng)濟發(fā)展和福利服務。

（2）以質(zhì)量取勝。卡內(nèi)基基金會在1997年《重塑本科教育》報告中呼吁美國大學重視本科教育工作，提高教育質(zhì)量。麥大1995年的規(guī)劃指出，優(yōu)質(zhì)的教學涉及整個學習環(huán)境的全面革新問題，“學習環(huán)境不僅是傳統(tǒng)的教室，還包含學生之間進行相互學習的宿舍和其它場所，現(xiàn)代技術是將課堂內(nèi)外這些學習環(huán)境聯(lián)結(jié)起來的手段”，并提出了三項目標：改善學習環(huán)境，使其向課堂之外延伸；提高對大學生學業(yè)支持的服務水平；改革教學設計和實踐。2001年的戰(zhàn)略規(guī)劃提出了強化研究生和專業(yè)教育質(zhì)量的四項目標：確保研究生掌握適應挑戰(zhàn)和早期職業(yè)生涯所需的技能；拓展跨學科研究和教育項目；使研究生和專業(yè)學生生源更具多樣性，更為優(yōu)秀；促進對研究生和專業(yè)學生的學業(yè)支持和學生事務方面的幫助［4］(P14)。

（3）放大學校理念?！巴箍敌抢砟睢笔躯湸髮κ澜绺叩冉逃鞒龅闹匾暙I之一。在1989年麥大戰(zhàn)略“強化公共服務的責任”目標基礎上，1995年的戰(zhàn)略提出四項目標：與全球共享知識；鞏固與合作伙伴的聯(lián)系，形成新的合作伙伴關系；運用技術擴大為公眾服務的途徑；強化“威斯康星理念”的基礎，將大學的信息、學習和服務拓展至全州乃至全球。2001年麥大戰(zhàn)略進一步提出了四項“放大‘威斯康星理念’”的具體目標：促進威斯康星和全球經(jīng)濟發(fā)展；運用跨學科方法探索社會問題；促進遠距離學習；擴大終身教育機會［4］(P30-32)。

（4）加速國際化進程?！皣H化”是大學在經(jīng)濟全球化、教育國際化進程中提高自身競爭能力的必然選擇。1995年麥大戰(zhàn)略提出“加入全球社區(qū)”的五項目標：發(fā)展有關世界的新的知識形式；建立與國內(nèi)外大學的良好關系；加強與本科生有關的國際研究的教學內(nèi)容；與全球社區(qū)分享知識；運用技術手段擴大影響空間。2001年的麥大國際化戰(zhàn)略目標更為明確和具體：保持學校在區(qū)域和國際研究中的領先地位；使各院系居于本專業(yè)領域國際領導地位；與國內(nèi)外各種機構(gòu)合作；促進教師參與跨學科的國際問題研究［4］(P33-35)。

2.縝密的組織系統(tǒng)

麥大在戰(zhàn)略管理中形成了由威斯康星大學系統(tǒng)董事會、大學學術規(guī)劃委員會、各種專門委員會或任務小組以及質(zhì)量促進辦公室構(gòu)成的戰(zhàn)略實施與控制系統(tǒng)。

（1）大學系統(tǒng)董事會（Board of Regents）。依照威斯康星州的規(guī)定以及麥大的傳統(tǒng)，大學系統(tǒng)董事會擁有學校重大事務的決策權。在戰(zhàn)略管理中，董事會明確大學系統(tǒng)的宗旨，明確所屬不同類別學校的核心宗旨，認可所屬各大學富有自身特點的宗旨。

（2）大學學術規(guī)劃委員會（University Academic Planning Council）。它是麥大負責學科規(guī)劃工作的常設機構(gòu)，受教務長直接領導，隸屬教務長辦公室，學術規(guī)劃與分析辦公室（Office of Academic Planning and Analysis）為其提供行政支持。其主要職能是：在主要學科設置、長期學術規(guī)劃、學校發(fā)展和預算政策等方面，為校長和教務長提供咨詢。具體包括：審議新設專業(yè)、學位、院系及學院的申請，提出建立或停辦院系的建議，對學科專業(yè)進行評估等，并對學校設施和校園規(guī)劃機構(gòu)所作的與學術工作有關的學校實體發(fā)展規(guī)劃提出咨詢意見。

（3）各種專門委員會和任務小組。人文學科、生物科學、自然科學、社會科學、人力資源與多樣化、學生事務等六個專門領域委員會提出的本領域發(fā)展意見，是戰(zhàn)略目標和具體措施確定的依據(jù)。為保證目標落實，圍繞各戰(zhàn)略重點，麥大還成立了由學校主管行政領導牽頭的任務小組，進一步研討具體戰(zhàn)略的實施措施，制定相應的實施方案。

（4）質(zhì)量促進辦公室（Office of Quality Improvement，簡稱OQI）。它是目前麥大進行戰(zhàn)略管理的核心運作機構(gòu)，直接受教務長領導。OQI成立于1990年，是時任教務長戴維沃德極力主張將在全校推進“質(zhì)量促進”過程作為學校戰(zhàn)略管理根本導向的結(jié)果。OQI不但通過組織協(xié)調(diào)，匯總來自學校各方面的意見，最終形成戰(zhàn)略規(guī)劃，而且協(xié)同多個任務小組，具體實施規(guī)劃。它形成了一套戰(zhàn)略規(guī)劃模型，供校內(nèi)各單位采用（圖1）［4］(P53-70)；還設置了一個長期的信息互動平臺，以便于全校師生員工與校長溝通意見。

另外，麥大的校長、教務長，校長辦公室、教務長辦公室，隸屬行政副校長的規(guī)劃與建設辦公室，以及各個院系的院（系）務委員會等機構(gòu)，都在戰(zhàn)略管理中發(fā)揮了重要作用。

3.與高等教育認證的促進作用

美國高等教育認證體系（System of Accreditation in Higher Education）是一種民間性質(zhì)的、以自我評價和同行評價為基礎的高等教育質(zhì)量保障體系，有六個區(qū)域性認證機構(gòu)，麥大認證工作由中北部院校協(xié)會（North Central Association，簡稱NCA）負責。NCA對學校的發(fā)展方向、資源狀況、實施績效、可持續(xù)發(fā)展能力、內(nèi)外部關系狀況等進行認證。麥大每年向NCA提供一份年度報告，每五年提供一份詳細評估報告，每十年接受一次綜合情況審查，另外還要不定期地接受NCA來校視察。麥大戰(zhàn)略正是在此過程中形成、實施并接受內(nèi)外評價與監(jiān)控的。正如美國學者安多德（AnnH.Dodd）指出的那樣：“認證是對戰(zhàn)略管理的潛在投入；大學的自我評估往往被當作戰(zhàn)略管理的催化劑?！保?］

4.營造氛圍，引導、激勵子系統(tǒng)實施規(guī)劃

學校戰(zhàn)略規(guī)劃確定以后，麥大通過各種會議、學校網(wǎng)頁、印制單行本等形式進行宣傳，使全校師生知曉戰(zhàn)略目標和內(nèi)容，形成關注未來、關注發(fā)展的輿論氛圍，為各個單位及其成員實施戰(zhàn)略提供環(huán)境條件。學校還通過經(jīng)費分配機制，鼓勵子系統(tǒng)依據(jù)戰(zhàn)略重點確定自身努力目標；通過專門機構(gòu)如學校質(zhì)量促進辦公室等，指導和幫助子系統(tǒng)有效實施戰(zhàn)略規(guī)劃。

5.反饋信息，監(jiān)控實施

為反映戰(zhàn)略落實情況，麥大每年向全校師生和校外相關人士提供戰(zhàn)略最新進展的報告，并通過網(wǎng)絡、宣傳冊廣而告之。質(zhì)量促進辦公室負責人每年要向教務長匯報各種舉措的實施情況和效果。學校每兩周舉行一次院系負責人聯(lián)席會議，交流經(jīng)驗，評價效果，為進一步實施學校戰(zhàn)略重點校正方向。

戰(zhàn)略控制措施有效保障了戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。2002～2003財政年度麥大研究經(jīng)費總額高居全美大學第三位，2004年獲得的聯(lián)邦研究經(jīng)費超過52億美元；近幾年的年度本科生問卷調(diào)查顯示，90%以上的本科生對在麥大所受的教育“相當滿意”或“比較滿意”；麥大通過開辦“十萬個為什么”（The Why Files）網(wǎng)站，成為全州科普教育的中心；麥大研究園吸引了諸多高技術公司的加盟，研究優(yōu)勢迅速轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品優(yōu)勢，推動了本州的經(jīng)濟發(fā)展；通過設立跨學科教師崗位促進了交叉學科的發(fā)展，提升了其在生命科學方面的全球領先地位；國際化方面，麥大不僅有聯(lián)邦政府資助最多的國際問題研究中心，被美國教育聯(lián)合會（American

Council on Education）樹為國際問題研究的模范之一，而且麥大商學院是受聯(lián)邦政府資助、為美國企業(yè)進軍海外市場提供幫助的30個咨詢機構(gòu)之一［6］。

三、借鑒與啟示

1.建設與戰(zhàn)略管理相適應的理念系統(tǒng)

戰(zhàn)略管理是高校尤其是研究型大學應對內(nèi)外環(huán)境變化樹立的新思想、采取的新方略，是一種與計劃經(jīng)濟時代“操作管理”截然不同的管理方式。研究型大學要建設具有全局意識、國際意識、經(jīng)營意識、卓越意識等的新理念系統(tǒng)，以正確的思想保障戰(zhàn)略沿著一致的方向健康快速進展。

2.設立具體的戰(zhàn)略控制目標指標系統(tǒng)

麥大在戰(zhàn)略實施中將宏觀戰(zhàn)略方向分解成諸多具體目標，使戰(zhàn)略控制有的放矢。圍繞戰(zhàn)略目標，研究型大學需要設立可操作化的指標系統(tǒng)，以使戰(zhàn)略控制具體可行。

3.健全戰(zhàn)略控制組織系統(tǒng)

系列機構(gòu)的設置是戰(zhàn)略實施與控制的組織保障。麥大董事會、學術規(guī)劃委員會、各種專門委員會、質(zhì)量促進辦公室等組成的組織系統(tǒng)，在戰(zhàn)略目標實現(xiàn)中發(fā)揮了重要作用。研究型大學要結(jié)合國情、校情和屬地情況建立健全組織系統(tǒng)，保證戰(zhàn)略控制有效開展。

4.完善戰(zhàn)略控制文本系統(tǒng)

文本是戰(zhàn)略實施和控制的依據(jù)。研究型大學要圍繞戰(zhàn)略規(guī)劃制訂保證戰(zhàn)略目標特別是戰(zhàn)略重點實現(xiàn)的規(guī)章制度，約束和激勵所屬部門、單位及教職員工的行為；做好戰(zhàn)略實施的文本記錄和階段小結(jié)，及時匯總分析，校正戰(zhàn)略方向。

5.建立多維的戰(zhàn)略評價系統(tǒng)

對戰(zhàn)略規(guī)劃、實施和控制情況進行的評價是確立戰(zhàn)略控制措施、方法和手段選擇的憑借。研究型大學要結(jié)合教育主管部門對大學開展的評價情況，建立多維的評價系統(tǒng)，與戰(zhàn)略管理中的評價系統(tǒng)相互促進，保證戰(zhàn)略有序穩(wěn)步推進。

6.設置戰(zhàn)略監(jiān)控的信息反饋系統(tǒng)

信息時代的戰(zhàn)略管理要突出信息的地位，發(fā)揮信息的作用。麥大戰(zhàn)略管理中信息反饋回路的設置，增加了透明度，增強了互動性，為戰(zhàn)略控制與調(diào)整提供了豐富可靠的一手材料。研究型大學要利用信息技術優(yōu)勢，整合力量，建設高效的戰(zhàn)略監(jiān)控信息反饋系統(tǒng)，為戰(zhàn)略控制快捷有效開展提供重要的參考依據(jù)。

研究型大學是國家高層次人才培養(yǎng)和研究創(chuàng)新的重要基地，有著與企業(yè)不同的組織特點和文化特色。研究型大學戰(zhàn)略控制要強化宣傳和溝通，充分發(fā)揮文化機制的作用，運用多種激勵手段調(diào)動人才的積極性和主動性，變外在控制為內(nèi)在控制，形成富有特色的控制體系，使發(fā)展戰(zhàn)略如同一塊磁石，將人們引向理想的未來，確保戰(zhàn)略目標如期實現(xiàn)，讓戰(zhàn)略管理真正成為研究型大學提升綜合實力和核心競爭力的新思路和新舉措。

［參考文獻］

［1］Putting Technology to Work for America's Future ［EB/OL］. ibiblio.org.

［2］University of Wisconsin-Madison．New Directions：The Reaccreditation Project，A Selfstudy［EB/OL］．http：//www．chancellor．wise．edu．

［3］Quality is key to higher education's survival in 21st century［EB/OL］.outreach. psu. edu/News/ manazine/Vol-2/ quality. html.

［4］MichaelJ.Doris， JohnM.Kelley ，JamesF.Trainer．Strategic planning

in higher education［J］．New Directions for Higher Education，2002，（11）．

第2篇：地質(zhì)學的特點范文

【關鍵詞】職業(yè)教育 學生特點 班主任 工作方式

職業(yè)教育是學生由學習轉(zhuǎn)向就業(yè)的過渡時期，這五年時間也是學生成長過程中的重要時期。作為一個特殊的群體，五年制高職生相比普通學生有著很大的教育優(yōu)勢：年齡較小，自身可塑性強，接受教育的周期長，沒有升學方面的壓力。但是，高職生的年齡段正是學生從初中到大學的過渡時期，生理和心理方面的發(fā)展變化巨大，受其影響和制約，再加上家長對孩子的期待，導致學生容易形成思想、行為、學習和生活方面的諸多問題，這也對班主任的工作提出了較高的要求。對于不同年紀學生的不同特點，班主任要認真分析，區(qū)別對待。這里主要從行為、學習和生活三個主要方面來闡述。

一、思想行為方面

剛剛進入高職學校就讀的學生，大多為初中畢業(yè)生，其年齡平均處于15～17歲之間，心理發(fā)育尚不夠成熟，對于獨自學習生活往往感到不適應，在好奇心和新鮮感的引導下，往往會出現(xiàn)很多心理健康方面的問題。主要表現(xiàn)在幾個方面：1.情緒波動較為劇烈，對自身行為缺乏認識和自我約束能力；2.自信心不足，自卑感強烈；3.自我保護意識太強，缺乏正常的與人溝通的能力；4.對于人際關系的處理不當，心理壓力巨大；5.學習方面和就業(yè)方面所引發(fā)的憂慮心理。根據(jù)職業(yè)教育的實際情況，在低年級學生群體中一般表現(xiàn)為說謊、作弊、損壞公物等現(xiàn)象。對此，班主任應該加強對學生的日常行為教育，教導學生形成良好的行為習慣，保持優(yōu)良的傳統(tǒng)。在課余時間里，要對學生進行思想健康教育，說明不良習慣的危害，并召開班會，對學生存在的普遍性問題進行探討，并組織豐富的課外活動，緩解學生的壓力。

高年級學生已經(jīng)形成較為成熟的人生觀和價值觀，其自我約束能力較強，但是學習和就業(yè)的壓力卻更加巨大，在重壓下也會產(chǎn)生一系列的心理問題。針對這種情況，班主任應該對學生進行心理開導，為學生分析就業(yè)形式，樹立學生的自信心，鼓勵學生通過自身努力解決問題。

二、學習方面

學習的過程是對事物的認知過程，也是心理動機的自我調(diào)節(jié)過程。學習動機則是直接推動學習的主要因素。當學習成為興趣，學生的積極性和主動性就會得到充分發(fā)揮，推動學習的進步。因此，激發(fā)學習興趣是班主任處理學生學習問題的主要手段。

對于低年級學生而言，學習時間的漫長會使學生不由自主地松弛下來，學習缺乏動力，也沒有較好的學習習慣和學習方法，思想還停留在初中教學的被動階段，盲目等待老師的教導，對自身專業(yè)不夠了解，不知從何學起。對于這種情況，班主任首先要培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，引出學生的學習動機，幫助學生制定切實可行的學習計劃。其次，要利用課余時間組織學習活動，這樣一方面可以充實學生的業(yè)余生活，另一方面也可以給學生提供成功的機會，增強學生學習的自信心和自豪感，促進學生進行有效的學習。

對高年級學生來說，就業(yè)的壓力會使他們感到學習時間的有限，學習的壓力也會逐漸增大，從而使學習的動力大大增強。而由于高年級學習的自主性和靈活性較強，班主任對學生學習的管理也應該隨之改變，采取更加靈活的管理方式，以疏導教育為主。教師應根據(jù)高年級學生面臨就業(yè)的實際，對學生進行就業(yè)指導，為學生出謀劃策，指出學生自身的優(yōu)勢和不足，為學生走向社會打下基礎。

三、生活方面

職業(yè)教育的五年是學生由家庭走向社會的過渡階段，也是學生脫離父母獨立生活的轉(zhuǎn)變階段，學生在生活上會遇到各種各樣的問題，這就需要班主任教師的教導。

對低年級學生來說，剛剛離開父母獨自生活，既有獨立生活的新鮮感，又有對獨立生活的不適應，往往缺乏自理能力和對金錢的把握能力，對于人際關系的處理能力差，自身安全意識差，這都需要班主任的悉心教導。

第3篇：地質(zhì)學的特點范文

文/孫凌宇

身上“癢”,人們常常覺得是不愛干凈鬧的。其實,“癢”也是身體有恙的表現(xiàn),甚至有時它還是某些體內(nèi)惡性腫瘤的外在表現(xiàn)。

國外醫(yī)學文獻闡述,癢與內(nèi)臟惡性腫瘤關系密切。原因目前不明,專家推測可能是腫瘤組織細胞會產(chǎn)生組胺及一些生物活性物質(zhì),這些物質(zhì)隨血液循環(huán)到達皮膚后,刺激皮膚的感覺神經(jīng)末梢,引起不同程度的皮膚瘙癢,尤以發(fā)病初期表現(xiàn)明顯。

數(shù)據(jù)顯示,有16%-30%患惡性淋巴瘤的老年人,25%的生殖器官惡性腫瘤病人,25%-60%患癌癥的老年女性,50%的直腸惡性腫瘤患者,會出現(xiàn)不同程度的皮膚瘙癢。

由癌癥所導致的癢,與一般的癢是有區(qū)別的,其特點是:平時無瘙癢史而突然發(fā)生頑固性的全身癢,皮膚表面一般看不到任何變化,僅僅是難以忍受的劇癢;與氣候變化無關,用任何止癢藥物均無效。

而局限性瘙癢有時會提示鄰近部位出現(xiàn)了腫瘤:如外瘙癢常見于子宮頸癌,肛周瘙癢提示腸癌,鼻孔壁瘙癢可能有腦瘤。但瘙癢嚴重程度及持續(xù)時間與腫瘤無關。

因此,對皮膚原因不明的持久性瘙癢,不能一抓了事,應盡早查明,及時診治。

尤其提醒以前沒有患過皮膚病的人,在沒有藥物過敏、食物過敏及其他因素刺激時,突然發(fā)生持續(xù)的、劇烈的皮膚痛癢時,應馬上到醫(yī)院檢查,排除疾病可能,以免耽誤病情。

老年膽石癥4特點

文/惠森

1.老年人器官功能衰退老化,免疫力低下,對炎癥應激能力減退,臨床表現(xiàn)與病變嚴重程度不符。

2.由于膽囊收縮能力降低以及奧狄括約肌功能不良等,使腸道內(nèi)細菌上行感染的機會增加,膽道感染發(fā)生率高。

3.起病急驟,病程進展迅速,癥狀兇險。易引起膽囊積膿、膽囊缺血壞死穿孔、急性梗阻性化膿性膽管炎,甚至并發(fā)腹膜炎,休克發(fā)生率可達50%以上。

4.常并存高血壓、冠心病、糖尿病、慢性支氣管炎等疾病,甚至幾種合并癥同時存在。

五個信號 自我判斷高血脂

文/黃博

高血脂是導致冠心病、高血壓及中風的危險因素,那么,怎樣才能知道自己是否出現(xiàn)高血脂并及時進行合理治療呢?可以從下面五個方面加以判斷。

1.經(jīng)常頭昏腦漲或與人講話的間隙容易睡著。早晨起床后感覺頭腦不清醒,早餐后可改善,午后極易犯困,但夜晚很清醒。

2.瞼黃疣是中老年女性血脂增高的信號,主要表現(xiàn)為眼瞼上出現(xiàn)淡黃色的小皮疹,剛開始時為米粒大小,略高出皮膚,嚴重時布滿整個眼瞼。

3.腿肚經(jīng)常抽筋,并常感到刺痛,這是膽固醇積聚在腿部肌肉中的表現(xiàn)。

4.短時間內(nèi)在面部、手部出現(xiàn)較多黑斑(斑塊較老年斑略大,顏色較深),記憶力及反應力明顯減退。

5.看東西一陣陣模糊,這是血液變黏稠、流速減慢,使視神經(jīng)或視網(wǎng)膜暫時性缺血缺氧所致。

去外地看病注意啥

甘肅副主任護師 王錦蓉

由于醫(yī)療技術的差異,有些病人需要到外地上級醫(yī)院進一步診治。但越是頂級醫(yī)院,越是人滿為患,一號難求。所以,去外地看病之前,一定要做好充分的準備工作,有備而去。

首先,一定要帶上當?shù)蒯t(yī)院以往的檢查結(jié)果,如CT片、化驗單、病理檢查報告單、門診病歷及住院病歷簡要?？稍儐柈?shù)蒯t(yī)生去哪家醫(yī)院、掛哪個?？铺柋容^合適,并可事先從網(wǎng)上或其他渠道查找預約電話,通過電話詢問要看的專家坐診、停診時間等各類信息。

第4篇：地質(zhì)學的特點范文

論文關鍵詞：環(huán)境地質(zhì)學　專業(yè)特色　啟發(fā)式教學　案例教學

論文摘 要：隨著環(huán)境地質(zhì)學研究內(nèi)容、研究方法和技術不斷發(fā)展，環(huán)境地質(zhì)學的教學面臨許多新的挑戰(zhàn)。在環(huán)境地質(zhì)學的教學過程中，通過對教學方法和教學理念的不斷探索，逐步形成了具有鮮明特色的教學模式。

環(huán)境地質(zhì)學是研究人類活動和地質(zhì)環(huán)境相互作用的新興學科，是地質(zhì)學的一個分支，也是環(huán)境科學的一個組成部分。環(huán)境地質(zhì)學研究自然和人為引起的地質(zhì)環(huán)境問題，以及人類工程建設和資源開發(fā)引起的地質(zhì)環(huán)境問題[1]。環(huán)境地質(zhì)學已經(jīng)成為地質(zhì)學、地理學、環(huán)境科學等專業(yè)的必修課或者選修課。環(huán)境地質(zhì)學是一門綜合性的科學，內(nèi)容涉及災害地質(zhì)學、環(huán)境工程學、地球化學、地質(zhì)工程學、城市環(huán)境地質(zhì)學、礦山環(huán)境地質(zhì)學、農(nóng)業(yè)環(huán)境地質(zhì)學、海洋地質(zhì)學等多個學科。如何為不同專業(yè)、不同年級的學生更好地講授環(huán)境地質(zhì)學課程，成為一個新的挑戰(zhàn)。筆者在環(huán)境地質(zhì)學的教學過程中，結(jié)合環(huán)境地質(zhì)學的課程特點、學生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色，積極探索教學方法改革，不斷總結(jié)經(jīng)驗和心得，逐步形成了具有鮮明特色的教學方法，取得了良好的教學效果。

1 強調(diào)人地和諧理念和可持續(xù)發(fā)展觀

環(huán)境地質(zhì)學課程最重要的目標之一，就是讓學生樹立人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀。首先要認識到，地球是人類目前可以生存的唯一場所，地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類活動和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的，過度地索取必然會引起地質(zhì)環(huán)境的惡化，甚至出現(xiàn)災難。要達到人地關系的和諧，必須以科學的人地觀為指導，培養(yǎng)全球性、長遠性和差異性的環(huán)境意識，珍視和充分利用環(huán)境質(zhì)量與自凈能力，減少環(huán)境損失，防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞；培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平；科學的人口意識、合理的生產(chǎn)意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要[2]。另外，危害人類的自然災害始終存在，人類一定要充分認識這些自然災害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活動)，盡量避開或降低它們對人類生命財產(chǎn)造成的威脅。

2 體現(xiàn)專業(yè)特色

環(huán)境地質(zhì)學涉及的內(nèi)容非常廣泛，每個章節(jié)都可以單獨作為一門課程來講授。但由于課時的限制，不可能對每個章節(jié)都進行非常詳細、深入地講解，必須根據(jù)學生的專業(yè)特色和學校的特色，有選擇、有側(cè)重地講授環(huán)境地質(zhì)學的各個章節(jié)。對于礦業(yè)類院校的地質(zhì)工程專業(yè)學生，側(cè)重講解自然災害、礦產(chǎn)資源開發(fā)、能源開發(fā)和利用、表生地球化學異常與人體健康、環(huán)境地質(zhì)調(diào)查等章節(jié)，用地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，用礦床學理論講解礦產(chǎn)資源的成礦規(guī)律和礦石特征，用地球化學的理論講解地方病的發(fā)病機理和分布規(guī)律，將地質(zhì)學的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。自然地理學專業(yè)要側(cè)重自然資源開發(fā)、土地利用、房地產(chǎn)開發(fā)等內(nèi)容；人文地理專業(yè)側(cè)重城市規(guī)劃、旅游管理等章節(jié)。

3 結(jié)合學生的知識體系

環(huán)境地質(zhì)學是一門拓展學生知識面、培養(yǎng)學生興趣點的課程，適宜安排在第一學年。但是，由于各種條件所限，環(huán)境地質(zhì)學有可能被安排在許多專業(yè)課之后的第二學年或者第三學年。由于某些專業(yè)課的內(nèi)容與環(huán)境地質(zhì)學的部分章節(jié)或知識點相同，勢必會增加環(huán)境地質(zhì)學的講授難度。因此，教師在講授環(huán)境地質(zhì)學課程之前，必須考慮不同年級學生在知識結(jié)構(gòu)上的差異，有針對性地調(diào)整各章節(jié)的內(nèi)容和深度。遇到與前期專業(yè)課相同的知識點，教師既可以有針對性地溫習之前學過的重要知識點，補充新的教學內(nèi)容，也可以在相同知識點上增加深度，激發(fā)學生的求知欲望。在為地質(zhì)工程大三本科生上環(huán)境地質(zhì)學時，環(huán)境地質(zhì)學中的自然災害章節(jié)與學生前期學過地球科學概論中的知識點重復，此時，教師需要增加新的知識點，并增加難度。比如講到火山灰，不僅要講火山灰對人類和動植物的危害，對全球氣候的影響等基本知識點，還可以拓展到火山灰在層序地層學中的應用，火山灰具有延展性、瞬時性和等時性的特點，可以構(gòu)成發(fā)育良好的區(qū)域等時面，許多含煤地層普遍發(fā)育火山灰，可以作為煤層對比的重要依據(jù)，能夠有效彌補生物帶法、常規(guī)標志層和沉積旋回法在煤層對比中的不足[3]。在講到河流類型的時候，可以與能源地質(zhì)學中的煤炭沉積環(huán)境知識點結(jié)合起來，讓學生思考，哪種河流類型能夠形成巨厚型的煤田，還有哪些典型的河流地貌非常適宜煤炭的沉積等。只有緊密結(jié)合學生的知識體系，才能將環(huán)境地質(zhì)學課程講得更生動，并且將課程內(nèi)容的廣度和深度有機結(jié)合起來。

4 啟發(fā)式教學

環(huán)境地質(zhì)學不僅普及知識、讓學生記住一些基本概念和知識點，更重要的是要培養(yǎng)學生獨立思考、全面思考以及應用所學知識解決問題的能力。隨著世界人口劇增、城市化不斷推進，各種環(huán)境地質(zhì)問題不斷出現(xiàn)，這些環(huán)境地質(zhì)問題的解決方法往往沒有標準答案，需要學生主動思考，積極查找相關資料，對問題不斷探索。比如許多化學合成殺蟲劑(如DDT)在害蟲殺滅、糧食增產(chǎn)和瘧疾預防等方面功不可沒，但同樣導致了嚴重的生態(tài)危機，危害人類健康，并毒死了大量鳥類、魚類和益蟲?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)到底能否離開化學合成殺蟲劑？化學合成殺蟲劑到底是毒藥還是仙丹？這些問題的答案都需要學生發(fā)揮獨立思考的精神去探索。

河流具有強大的侵蝕和搬運作用，能夠?qū)е潞恿魃嫌尾煌潭鹊乃亮魇В覀儾荒芫痛朔穸ê恿鞯那治g和搬運作用。因為河流攜帶的泥沙會在下游形成三角洲和沖積平原，造福人類，入?？诙逊e的泥沙還能有效抵御海水入侵。因此，要通過教師的講解啟發(fā)和培養(yǎng)學生全面思考的能力。 轉(zhuǎn)貼于

5 案例分析

20世紀初，美國哈佛大學法學院創(chuàng)造了經(jīng)典的案例教學法，之后在法學、企業(yè)管理、醫(yī)學等學科的教學中得到廣泛應用。環(huán)境地質(zhì)學中也有很多經(jīng)典的人地危機和人地和諧的案例，也可以借鑒這種成功的教學方式。從實際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生做到融會貫通，能舉一反三，理論聯(lián)系實際，從而增強知識，提高能力和水平。在選擇案例的時候，要盡量選擇一些影響范圍廣、貼近學生生活、絕大多數(shù)學生都了解的近期發(fā)生的經(jīng)典案例，這樣更容易激發(fā)學生的興趣，提高案例分析的教學效果。例如，通過學生對美國墨西哥灣漏油事件和我國大連漏油事件的分析，更深刻地理解能源開發(fā)和運輸中可能導致的生態(tài)和環(huán)境危機，并且深入思考如何正確面對和處理這種生態(tài)危機。在講海洋公約中“海域”的定義時，可以對中日領海糾紛案例進行分析，通過該案例的分析，不僅能夠讓學生更深刻地了解領?；€、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等概念的真正含義，還可以讓學生認識到聯(lián)合國海洋公約在解決領海糾紛方面的不足，同時提高學生的海洋意識。

6 結(jié)合科研動態(tài)和學科發(fā)展

環(huán)境地質(zhì)學也是一門應用科學，它應用掌握的地質(zhì)信息來解決實際的問題，減少環(huán)境的惡化，增加人類利用和改造自然的有利條件[4]。但是，由于撰寫時間有限，大多數(shù)環(huán)境地質(zhì)學教材中的某些知識點存在明顯的滯后和不足，特別是關于各種環(huán)境地質(zhì)問題防治方法的相關內(nèi)容，而該部分內(nèi)容又是學生需要重點掌握的內(nèi)容。因此，非常有必要將與環(huán)境地質(zhì)學相關的最新科研動態(tài)、熱點研究問題和學科發(fā)展動態(tài)引入到課堂教學中。在此過程中，也可以將自己和學院其他教師與教學內(nèi)容相關的科研工作和科研成果介紹給學生。比如在講到土壤污染內(nèi)容時，大多數(shù)教材都沒有涉及如何治理和修復被污染土壤的內(nèi)容，這就需要教師在備課的時候查閱相關的書籍和文獻，查找傳統(tǒng)和最新的土壤修復技術，以及各個修復技術的優(yōu)缺點和這些土壤修復技術的應用情況。這樣，才能讓學生全面了解土壤污染和修復技術，同時激發(fā)學生的科研興趣。

7 多媒體教學

環(huán)境地質(zhì)學中的許多內(nèi)容需要借助圖片、視頻等多媒體才能達到更好的教學目的和教學效果。圖片具有直觀明了的特性，可以根據(jù)教學目的進行實時添加，比如在講解露天開采對地表的破壞的時候，很多學生對露天礦了解很少，僅僅用文字講述露天礦的占地面積等破壞程度，不能讓學生體會露天礦的巨大破壞性，如果將世界十大露天礦的圖片展示給學生，學生就能真正理解什么是“地球表面的巨大傷疤”了。

視頻也是環(huán)境地質(zhì)學非常重要的教學手段，視頻能更直觀、全面地展示環(huán)境地質(zhì)學內(nèi)容，但是比較占用課時，所以課前要對平時收集的教學視頻進行精挑細選。教學視頻要畫質(zhì)清晰、客觀全面、貼近生活、震撼心靈、引人思考。教學視頻的畫質(zhì)清晰程度直接影響觀看者的情緒和興趣，高清晰的教學視頻能夠引起學生的觀看欲望，達到更好的教學效果；教學視頻的內(nèi)容必須客觀全面，否則容易誤導學生，因此必須對視頻內(nèi)容仔細篩選。介紹環(huán)境地質(zhì)問題的教學視頻，最好有思想碰撞，學生看后能夠震撼心靈，并且引發(fā)學生深層次的思考。比如中央電視臺制作的“垃圾圍城困局”視頻就可以作為關于城市垃圾的教學視頻，該視頻介紹北京在城市垃圾處理過程中遇到的現(xiàn)實問題，通過視頻可以了解不同立場人(包括主張和反對垃圾焚燒的學者、垃圾焚燒廠附近的居民和城市管理者)的觀點和思想，該視頻能夠讓學生深切體會到，城市垃圾處理既是一個刻不容緩的問題，又是一個很難解決的技術問題和管理問題，引發(fā)學生對城市垃圾問題的深入思考。

參考文獻

[1] 朱大奎，王穎，陳方.環(huán)境地質(zhì)學[M].北京:高等教育出版社，2001.

[2] 潘懋，李鐵峰.環(huán)境地質(zhì)學[M].北京:高等教育出版社，2006.

第5篇：地質(zhì)學的特點范文

關鍵詞：道橋工程專業(yè) 工程地質(zhì)學教學改革

道橋工程建設在國民經(jīng)濟發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的基礎作用。工程地質(zhì)學是制定控制地質(zhì)作用與合理利用地質(zhì)環(huán)境的一門科學，在道橋工程建設中具有非常重要的作用。隨著當前人才市場的多元化需求，高職院校加強工程地質(zhì)學教學研究，深化工程地質(zhì)學教學改革，成為適應社會經(jīng)濟發(fā)展的市場化人才培養(yǎng)途徑。

1.道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學概述

道橋工程專業(yè)是專門培養(yǎng)各類掌握道橋工程基本知識理論技能，能夠在公路隧道、橋梁建筑、地下工程、輸水工程以及地基處理等領域中從事規(guī)劃設計、施工管理和技術研究的高級工程人才的學科體系。工程地質(zhì)學是研究與人類工程建筑活動有關地質(zhì)問題的學科，工程地質(zhì)學主要運用地質(zhì)學原理或方法研究建設工程現(xiàn)場工地的地質(zhì)巖層、土體結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及水文變化空間分布規(guī)律，根據(jù)施工工程地質(zhì)條件環(huán)境進行科學分析和預測可能存在的工程地質(zhì)問題以及相關具有破壞性能的影響因素，并及時研究和制定合理的應對措施，控制不良地質(zhì)現(xiàn)象的危害性。為保障工程建設的合理規(guī)劃與正確設計、順利施工及正常使用提供可靠的地質(zhì)科學依據(jù)。工程地質(zhì)學屬于地質(zhì)學研究的重要科學門類。

2.高職院校工程地質(zhì)學教學現(xiàn)狀

道橋工程專業(yè)的工程地質(zhì)學是培養(yǎng)道橋工程技術應用型人才的教學。工程地質(zhì)學作為道橋工程專業(yè)課程體系不可缺少的一門專業(yè)基礎課，其教學內(nèi)容和方法要不斷地適應道橋工程建設的需要。工程地質(zhì)學是研究和解決與工程建設有關地質(zhì)問題的一門學科，是培養(yǎng)建設工程開發(fā)在人員必須具備的工程地質(zhì)素質(zhì)的系統(tǒng)工程，涉及到教材內(nèi)容、教學方法、教學資源等各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)工程地質(zhì)專業(yè)特點。當前市場經(jīng)濟環(huán)境條件下，高職院校的人才培養(yǎng)模式由文化型、學科型專門人才培養(yǎng)逐漸向創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才的培養(yǎng)方式進行轉(zhuǎn)變。

長期以來，由于職業(yè)技術教育的職業(yè)性特點，高職院校道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學教學呈現(xiàn)了教學師資力量薄弱，教學資源與教學環(huán)境缺失、教學模式手段滯后，實踐與理論嚴重脫節(jié)的弊端和問題。教學理念的創(chuàng)新意識浮淺，淡化了道橋?qū)I(yè)學生創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)。目前來說，由于工程地質(zhì)學學科特點涉及面較為廣泛，內(nèi)容相對繁雜、邏輯性強，很多高職院校道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學教學不能與時俱進，應用實踐性差，不利于學生的綜合能力提升。很多高職學校在工程地質(zhì)學教學中，師資力量與學生基礎落差大，受客觀條件制約，多媒體等教學手段在很多高職院校的工程地質(zhì)學教學方面得不到有效利用，導致學生的學習潛力得不到創(chuàng)造性發(fā)掘。當前社會經(jīng)濟的多元化發(fā)展推動了道橋工程的規(guī)?；l(fā)展，市場化人才教育改革理念促進了高職院校工程地質(zhì)學教育教學的深化改革與創(chuàng)新實踐。如何推動工程地質(zhì)學教學改革的深入落實，成為新形勢下高職院校道橋工程專業(yè)教學的重要研究方向。

3.當前深化工程地質(zhì)學的教學改革措施

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念的逐步深化與拓展，加強高職院校工程地質(zhì)學教學改革，適應工程建設人才資源時代性需求的具體措施如下：

3.1 強化工程地質(zhì)學教學改革理念

教學理念的積極轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)當前職業(yè)教育教學改革的重要前提。相對來說，道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學作為一門理論性、實踐性都很強的學科，涉及的知識領域相當廣泛，隨著當前社會經(jīng)濟人才資源發(fā)展的多元化，道橋工程專業(yè)人才具有較強的市場化需求趨向。立足于當前教育改革理念的深化與落實，強化教學服務意識，充分認識高職院校教學改革的重要性和必要性，加強高職院校道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學教學理念創(chuàng)新，是推動道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學教學發(fā)展的關鍵。

3.2 優(yōu)化工程地質(zhì)學專業(yè)教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學活動的重要載體。工程地質(zhì)學是道橋工程與地質(zhì)學相結(jié)合的一門邊緣科學。針對當前高職院校工程地質(zhì)學教學內(nèi)容抽象繁雜、枯燥繁瑣的普遍問題，應基于為社會培養(yǎng)高等技術應用人才的職業(yè)教育目標，注重教學內(nèi)容的實用性和可操作性選擇，在基礎知識理論方面的教學內(nèi)容上，盡量多涉及與專業(yè)相關的工程地質(zhì)問題，把生活中的各類工程地質(zhì)問題與理論內(nèi)容密切聯(lián)系起來。3.3 創(chuàng)新工程地質(zhì)學教學模式方法

教學方法和教學模式是實現(xiàn)教育教學質(zhì)量提高的重要手段，堅持實踐創(chuàng)新原則，優(yōu)化教學手段，采用多種形式的教學方法來吸引學生，有效發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性潛能，激發(fā)學生對于工程地質(zhì)學研究的學習積極性。隨著計算機信息技術的不斷開發(fā)和應用，多媒體網(wǎng)絡等現(xiàn)代化開放式教學手段已經(jīng)被越來越多的應用到工程地質(zhì)學課程中，堅持實踐教學創(chuàng)新，開展校內(nèi)實踐活動，加大校外實踐資源活動基地建設，結(jié)合生產(chǎn)實踐中的工程實例資料，采用行為導向教學法等多種教學模式引導學生加強對工程現(xiàn)場的直觀感受與觀摩體驗，在實踐活動中獲得各種工程地質(zhì)構(gòu)造知識，提高教學效果。

3.4 加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

面對當前的知識經(jīng)濟時代，職業(yè)教育必須面向時展需求，職業(yè)能力培養(yǎng)成為當前時代人才發(fā)展的重要目標。工程地質(zhì)學是研究地質(zhì)學與道橋工程關系的地質(zhì)學學科，學生必須具備相當敏銳和獨特的地質(zhì)工程思維方法和觀察思考能力，提高學生創(chuàng)新思維素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，成為當前高職院校工程地質(zhì)教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。

結(jié)束語：

總之，道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學科教學，是當前高職院校培養(yǎng)土木工程綜合型人才的有效途徑。新形勢下，堅持教育教學理論改革，深化教學方法研究，優(yōu)化教學內(nèi)容資源，是促進高職院校工程地質(zhì)學教學可持續(xù)發(fā)展的重要策略。

參考文獻：

[1]張淵《淺析土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學的教學改革》山西建筑2009

第6篇：地質(zhì)學的特點范文

關鍵詞：生態(tài)環(huán)境；地質(zhì)學；地球系統(tǒng)科學

生態(tài)環(huán)境地質(zhì)學作為一門新興的學科，將生態(tài)學、地質(zhì)學與環(huán)境科學相互結(jié)合。不僅研究用于研究自然環(huán)境自身的變化，也用于研究人類活動作用與環(huán)境周圍的相關變化，從地質(zhì)學的角度發(fā)現(xiàn)生物的多樣性，將生態(tài)學擴展到一個更加廣闊的領域。在研究的過程中仍舊存在部分問題，因此需要遵循事物客觀發(fā)展的規(guī)律，讓環(huán)境地質(zhì)學更好的為社會服務。

一、生態(tài)環(huán)境地質(zhì)學的發(fā)展現(xiàn)狀

在國內(nèi)專門研究生態(tài)環(huán)境學的文章其實并不常見，尤其是對于地質(zhì)生態(tài)學的研究也僅僅是停留在表面上的特征判定。探索的主要內(nèi)容是環(huán)境，將生物體作為研究主體，卻忽視了其中的地質(zhì)學部分。生物環(huán)境地質(zhì)學的主要研究地質(zhì)環(huán)境與人類和生存環(huán)境之間的關系，將地質(zhì)學作為一個非獨立的生物系統(tǒng)，在自然環(huán)境與社會經(jīng)濟環(huán)境相互影響的作用下，將其中關系密切聯(lián)系在一起。對自然與人為因素的分析作出總結(jié)性的變化，合理利用地球上的水與土地以及其他的能源資源，避免地質(zhì)災害的發(fā)生而造成的經(jīng)濟損失。與此同時，對水與土地以及其他資源進行保護。

二、生態(tài)環(huán)境地質(zhì)中存在的問題

（一）生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題具有人為性

人力社會與自然環(huán)境彼此之間存在的關系是相互探索。環(huán)境科學與生態(tài)環(huán)境地質(zhì)學等多個領域永遠是人類值得不斷探索與發(fā)現(xiàn)的新知識。生態(tài)環(huán)境地質(zhì)的變化除了由自身環(huán)境演變而成的基礎上，還存在人為破壞的因素，由自然因素演變而成的稱之為自然生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題，而人在其中起到了間接性的作用。為創(chuàng)造經(jīng)濟價值，人不斷地勘探新的環(huán)境資源，對自然環(huán)境造成破壞。缺乏有效的管理的人類改造自然環(huán)境的行為無疑增添自然災害發(fā)生的幾率。

（二）生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題的產(chǎn)生具有滯后性與不可逆性

由于生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題具有一定的變動性，內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外在因素始終處于一個不斷變化的過程中。但是當人為的作用處于一個不斷變化的狀態(tài)時，自然的自我調(diào)節(jié)功能也會逐漸降低，則難以維持生態(tài)地質(zhì)環(huán)境的相對穩(wěn)定性。部分區(qū)域性的生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題的產(chǎn)生就是在環(huán)境進行維持穩(wěn)定的過程中，所受到的人類活動愈加頻繁，這使得生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題的產(chǎn)生具有一定的滯后性與不可逆性。

（三）生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題的產(chǎn)生具有地質(zhì)環(huán)境變化的差異性

區(qū)域性生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題的產(chǎn)生有著明顯的地質(zhì)原因，以冰島火山噴發(fā)為例。冰島地表有冰雪覆蓋，火山爆發(fā)導致巖漿影響區(qū)域溫度升高，大面積冰雪快速融化超出河流排水能力，導致洪災泛濫。而火山噴發(fā)所帶來的大量二氧化硫和大氣中水分充分作用后形成酸雨進入海洋造成海水酸堿度變化，嚴重影響海洋地質(zhì)生態(tài)環(huán)境。再比如全球氣溫升高會導致青藏高原凍土面積減少或大量冰雪融化。冰雪融化為水，冰川的儲水減少而使得長江、瀾長江等河流上游徑流量和水位在短時間大量增加，引起洪澇或泥石流災害；凍土的減少則會使得高原覆蓋的植被發(fā)生變化，植被對水分的調(diào)節(jié)作用降低會造大量成水土流失。

三、開展生態(tài)環(huán)境地質(zhì)學研究的建議

（一）注重生態(tài)環(huán)境以及人類的關系

地質(zhì)環(huán)境與地殼內(nèi)作用的強度和質(zhì)量制約著生態(tài)環(huán)境的演變，而生態(tài)環(huán)境在一定程度上又制約著地質(zhì)環(huán)境。生態(tài)環(huán)境地質(zhì)災害具有普遍性的特點，例如地震、泥石流等，為了國家的穩(wěn)定發(fā)展與人們的生命健康，建議決策機構(gòu)在對災害研究之前就應該做出具體的、前瞻性的戰(zhàn)略調(diào)整。既要使得地質(zhì)災害多發(fā)地區(qū)受到較小的災害影響，又要大力整治可能會造成地質(zhì)災害的工程。從自然和人類活動兩個方面進行有效調(diào)整。

（二）加強對生態(tài)地質(zhì)環(huán)境管理和調(diào)節(jié)控制

由于生態(tài)環(huán)境是處于一個不斷變化的過程中，要想使其在良性的發(fā)展，就離不開科學的管理與調(diào)節(jié)。所以生態(tài)環(huán)境地質(zhì)研究應該在綜合分析的基礎上采用動態(tài)模式化的理論方法，建立優(yōu)化的模型，為生態(tài)地質(zhì)環(huán)境管理提供優(yōu)質(zhì)的服務。盡可能地預防地質(zhì)環(huán)境問題的產(chǎn)生，而不是在蒙受巨大損失后再進行整治。

（三）對陸地水以及土地資源退化的重視

陸地水環(huán)境的變化對淡水資源有著直接的影響，同時與國民經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境有著密切的聯(lián)系，如果各種水資源都干涸就會為人們的生活和生物的多樣帶來嚴重的影響，直接結(jié)果就是淡水資源的缺乏。因此，從地質(zhì)學的角度出發(fā)，重視陸地水的變化情況，對保障國民經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定發(fā)展至關重要。比如監(jiān)控青藏高原冰川的含量的變化就是一項重要的工程。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代人類對環(huán)境的思考不再僅僅停留在曾經(jīng)人類對自然的征服欲望。生態(tài)環(huán)境地質(zhì)學研究者更應該是去了解生態(tài)地質(zhì)環(huán)境的變化規(guī)律，然后做出合適的預判，并更好地去適應，且利用科學原理管理人類自己的行為，以防損害自然環(huán)境進而危害人類社會。了解生態(tài)環(huán)境地質(zhì)的變化規(guī)律和人類會對自然環(huán)境造成的影響，合理調(diào)整和管理人類自身的行為是這門科學的意義。

參考文獻 

第7篇：地質(zhì)學的特點范文

1.理論環(huán)節(jié)較重，應用性教育不足

第一，因為理論學習較多，但專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)不足，使得部分學生出校后不能適應社會需求，空有理論知識，無動手能力，不能很快適應社會崗位的需要；第二，沒有更多符合我國災情國情、反映我國災害防治的發(fā)展與現(xiàn)實的案例，以供教學參考和利用；第三，目前，西南科技大學環(huán)境與資源學院地質(zhì)工程國家級特色專業(yè)正在建設中，如何提升我校地質(zhì)工程專業(yè)教育的特色，又如何創(chuàng)建一套新的依托我校資源又能體現(xiàn)國家級特色專業(yè)的“災害地質(zhì)學”課程培養(yǎng)方案，而探究式教學模式與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的方案正符合教學科研型高校教學特點，既有我校特色又有研究應用價值，并能夠反映社會需求的課程培養(yǎng)模式。

2.不注意角色轉(zhuǎn)換，教學效果較差

專業(yè)課程教育，教師必須從單純教育者的角色轉(zhuǎn)化為對學生未來工作的參與者、組織者的角色。學生必須從被動接受者的角色轉(zhuǎn)換為未來職業(yè)培養(yǎng)而接受教育者的角色。我們很多教師仍然習慣于以前的滿堂灌，甚至填鴨式的課堂講授，而學生采取全盤接受，甚至死記硬背的學習方式；課程結(jié)束時以考試成績作為衡量學生學習效果的唯一考核方法，這樣培養(yǎng)出來的學生到了真正的工作崗位上會感覺大學學習一無所獲。因此，將探究式教學模式引入到“災害地質(zhì)學”課程教學中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑。

二、研究方法與內(nèi)容

1.目標

（1）根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設系列以實際科研項目為背景的研究案例，形成一套針對“災害地質(zhì)學”課堂教學開展探究式教學的有效方法。

（2）將探究式教學方法貫徹到“災害地質(zhì)學”的每一堂課的教學方案設計和課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，通過探究式教學方法的實施，激發(fā)學生學習熱情，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的習慣，開啟學生心智，開發(fā)創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)具有探究能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)大學生。

2.內(nèi)容

（1）“災害地質(zhì)學”課程的各欄目的建設主要包括：課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學筆記、研究型教學和課程作業(yè)，特別是課程資源、答疑討論、研究性學習、問卷調(diào)查等欄目的重點建設。

（2）結(jié)合以上各欄目的建設，將具體的科研項目融入到課堂教學中，引入探究式教學模式與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學思想，推進“災害地質(zhì)學”課程教學的改革。

3.主要特色

（1）體現(xiàn)“以學生為中心，促進學生發(fā)展為宗旨”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學理念。

（2）結(jié)合具體的科研項目，精心設計教學過程，靈活創(chuàng)設問題情境，課堂教學中為學生提供探究的環(huán)境，留給學生足夠的思考空間，使學生在解決實際問題中增加認識。

（3）落實課堂教學中的師生交流和學生間的合作交流。

（4）注重教學反思，教師成為專業(yè)課堂教學的研究者。

4.要解決的關鍵問題

（1）對學生的認知結(jié)構(gòu)、認知水平和心理特征進行研究，了解學生向往、期望的課堂教學方式。

（2）針對探究式教學模式與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)間的特點進行課堂教學設計。

三、實例研究

1.教學基礎

（1）已對“災害地質(zhì)學”教學內(nèi)容進行了探究式教學方案設計，在地質(zhì)工程專業(yè)高年級班的實際課堂教學中加以實施，并通過問卷調(diào)查和對學生實際問題解決能力的考核反饋教學改革嘗試的效果。

（2）筆者長期從事滑坡泥石流等山地災害評估與風險分析的教學科研工作。在教學過程中，經(jīng)常會結(jié)合具體的科研項目對學生進行引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為學生們今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

2.教學思路

根據(jù)本研究內(nèi)容的選定，通過探究式教學模式的應用解決目前教學中所存在的問題，探究式教學模式推進“災害地質(zhì)學”課程教學改革的模式流程圖。通過探究式教學，本課程可以在課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學通知等欄目做得會比較全面，從而極大地方便學生對該課程的學習。在參與教師科研項目、答疑討論和問卷調(diào)查等欄目的建設上，本課程不僅提供了全方位的教學材料，而且對于目前該課程的最新研究領域和熱點問題引導學生進行了介紹和探討。通過問卷調(diào)查，獲得了學生對于該課程學習的全面了解，包括課程進度、教材選擇的難易程度、對于教學在線的使用建議等。

3.教學安排

將“災害地質(zhì)學”課程教學（32課時）分為三個階段進行第一階段（授課前，4周）：收集整理相關資料，進行專家咨詢，對“災害地質(zhì)學”課程的探究式教學模式進行全面設計。第二階段（授課中，32課時）：按所設計的教學模式進行教學實踐，并在實踐中修正完善設計方案，并通過對參與科研項目的師生進行訪談、調(diào)查問卷、問題解決能力檢測等方式收集實驗效果反饋信息。第三階段（授課后，2周）：在實踐—分析—反思的基礎上進一步改進教學過程各個環(huán)節(jié)的設計，完善探究式教學模式及實施策略。

四、教學評價與結(jié)論

通過該探究式教學模式在“災害地質(zhì)學”中的實踐教學，筆者在總結(jié)授課效果的過程中發(fā)現(xiàn)，本次授課班級共有35名大三學生，其中有16名學生將自己今后的畢業(yè)單位設定為地質(zhì)災害相關的單位，有10名學生準備繼續(xù)攻讀地質(zhì)災害方面的碩士研究生，授課班級85.7%的學生表示收獲很大，尤其是對我國西南地區(qū)的滑坡泥石流等地質(zhì)災害有了一個全面、直觀的認識和了解，這也成為他們今后學習和工作的一個重要基礎。因此，探究式教學模式在“災害地質(zhì)學”課程中的實踐教學效果優(yōu)良，尤其是對高年級學生的啟發(fā)作用顯著。

第8篇：地質(zhì)學的特點范文

關鍵詞：工程地質(zhì) 學科價值 科學發(fā)展 分析

工程地質(zhì)的研究內(nèi)容主要包括確定巖土成分、組織結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等，同時研究分析特殊地質(zhì)隊建筑工程穩(wěn)定性的影響。對工程地質(zhì)進行研究主要是為了對建筑工程所在地區(qū)的地質(zhì)進行勘察，對可能存在的問題進行分析。這樣就可以為選擇合適的場地，解決建筑過程中可能面臨的問題做好準備。

一、工程地質(zhì)學科的發(fā)展及其科學性

每一門學科都有存在的價值和意義，工程地質(zhì)學科也不例外。人類要生存和發(fā)展就要進行建設。近些年來，建筑工程的規(guī)模不斷擴大，對工程地質(zhì)的運用也越來越頻繁。在前期，工程地質(zhì)的主要任務是對工程進行選址，對地質(zhì)進行評價，以保證工程的安全。這個時候?qū)こ痰刭|(zhì)的要求主要在于發(fā)現(xiàn)地質(zhì)的規(guī)律及其對工程的作用以及適應性。

從工程地質(zhì)學科的發(fā)展來看，主要分為以下三個階段：

傳統(tǒng)工程地質(zhì)學階段。這一階段存在于50年代到70年代，在這一階段，工程地質(zhì)的主要作用在于提供全面的資料和數(shù)據(jù)以便進行工程選址和設計。這一時期在理論、方法和實際操作中和世界地質(zhì)工程學還是有較大差距的。人們也沒有認識到工程地質(zhì)在社會發(fā)展中的作用。

傳統(tǒng)地質(zhì)工程學到現(xiàn)代地質(zhì)工程學的過渡階段。這一階段從70年代到80年代。在這一階段工程地質(zhì)已經(jīng)慢慢走上正軌，發(fā)展很順利。主要進行工程地質(zhì)災害的評價和監(jiān)測。這個時候逐漸引進了西方發(fā)達國家的先進理論和技術。

現(xiàn)代工程地質(zhì)學階段。這一階段是80年代中后期，世界科學技術飛速發(fā)展，各國形勢也發(fā)生了很大變化。人口、資源以及環(huán)境等問題成為世界性的問題。隨著人口的逐漸增多，對資源的需求量越來越大、環(huán)境污染越來越嚴重。而地質(zhì)問題與這三者息息相關。這個時候需要對工程地質(zhì)的理論和技術進行研究，逐步實現(xiàn)科學現(xiàn)代化。

因為工程地質(zhì)學的特殊性，很多人覺得這是一個技術性問題，忽視了它的科學性和理論性。事實上，工程地質(zhì)學包括工程學、力學、地質(zhì)學等多個方面。不僅幫助人們認識自然還可以改造自然。

二、工程地質(zhì)學科的理論及發(fā)展

工程地質(zhì)學科的基本理論形態(tài)包括“成因演化論”、“ 結(jié)構(gòu)控制論”和“ 相互作用論”。

成因演化論。這一理論體系是從歐美引入的。強調(diào)的是地質(zhì)體的成因決定工程地質(zhì)的性質(zhì)，而演化能改變性質(zhì)。工程地質(zhì)條件的形成是內(nèi)外動力作用綜合的結(jié)果。主要任務是查清工程地質(zhì)的條件以及形成的原因，以此為路徑解決工程地質(zhì)問題。

結(jié)構(gòu)控制論。結(jié)構(gòu)控制論是由中國工程地質(zhì)學家建立的，強調(diào)地質(zhì)結(jié)構(gòu)控制地質(zhì)體力學行為。所有的活動包括人類活動都會改變地質(zhì)體的結(jié)構(gòu)，從而改變地質(zhì)力學行為。所以我們要查行處地質(zhì)結(jié)構(gòu)，然后進行分析，以解決工程建設過程中可能出現(xiàn)的地質(zhì)問題。

相互作用論。就像力的作用是相互的一樣，人類活動和地質(zhì)之間也是相互作用的。一方面來說，地質(zhì)環(huán)境的好壞與適合與否決定了人們對地質(zhì)區(qū)域的選擇。人們會經(jīng)過研究分析后對地質(zhì)進行評價然后對工程環(huán)境進行選擇。而另一方面，人們的建設活動也在改造者地質(zhì)環(huán)境。前后兩者之間是相互影響的，工程地質(zhì)的作用就在于協(xié)調(diào)這兩者之間的關系，達到一定的平衡。

三、新時代工程地質(zhì)存在問題的特點

近年來，我國經(jīng)濟獲得高速發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展時期一個重要的部分就是建設。隨著建設規(guī)模的不斷擴大，埋藏越來越深，地下的設施也越來越多。工程地質(zhì)面臨著新的嚴峻的挑戰(zhàn)。

在大型水利工程建設過程中，存在著庫岸崩塌滑坡的現(xiàn)象、水庫誘發(fā)地震和動力學問題以及深巖體精密探測和隧道的提前預報等問題。

在能源開發(fā)工程中， 峽谷區(qū)岸坡（應力場）演化與山體卸荷變形成因， 大規(guī)模開挖中高儲能巖體變形破壞機理與過程， 地表水入滲非線性模型與各向異性巖體水力學規(guī)律， 大型土石混雜堆積體的結(jié)構(gòu)、力學與水力學特性， 萬年尺度核廢料地質(zhì)處置中水巖熱化耦合作用， 深層地熱開發(fā)利用等。

在鐵路、公路等交通網(wǎng)絡工程中， 含雜質(zhì)碳酸鹽巖溶規(guī)律與隧洞巖溶塌陷和涌水， 峽谷區(qū)深厚松散層橋基及邊坡動力變形破壞機理， 高速鐵路軟基零沉降控制計算理論， 地下采空區(qū)地球物理特性與判別標準， 跨海通道高壓突水等工程地質(zhì)問題。

也就是說，隨著工程規(guī)模的擴大，埋藏深度的增加，地震等作用的風險越來越高。人類工程活動頻繁的參與使得地質(zhì)體成因等理論已經(jīng)不能夠完全適應現(xiàn)在的狀況。巖體結(jié)構(gòu)對工程地質(zhì)過程的控制作用在常溫下和在高溫等特殊環(huán)境下也是不相同的。原來的經(jīng)典理論在現(xiàn)在復雜的地質(zhì)狀況下，面臨著挑戰(zhàn)。

四、工程地質(zhì)科學發(fā)展分析

在現(xiàn)在復雜的情況下，對工程地質(zhì)學的研究顯得尤為重要。在未來，我們主要對一下幾個方面進行研究：

首先是地質(zhì)環(huán)境。主要是指動力學地質(zhì)環(huán)境和災害地質(zhì)環(huán)境。災害地質(zhì)環(huán)境主要包括水文地質(zhì)環(huán)境、風化、崩滑流破壞等物理地質(zhì)作用環(huán)境。

其次是地質(zhì)體工程性質(zhì)研究。這個主要包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)和力學性質(zhì)。所謂結(jié)構(gòu)性質(zhì)研究就是對地質(zhì)的非連續(xù)性、隨機性等進行研究。而物理學性質(zhì)則是指對高溫、高壓等物理特性下的地質(zhì)環(huán)境進行研究。大體上從80年代中期開始，中國工程地質(zhì)學進入了現(xiàn)代工程地質(zhì)學階段。這個階段的背景是：世界科學技術飛速發(fā)展，地球科學向著國際化和統(tǒng)一化方向迅速發(fā)展；全世界面臨人口、資源、環(huán)境三大課題；由于人類工程經(jīng)濟活動的廣度和深度不斷擴大，環(huán)境的污染和破壞日益嚴重，使合理開發(fā)利用和保護、治理環(huán)境成為迫切需要解決的世界性重大課題，從而促進了環(huán)境科學學科體系的迅速形成和發(fā)展。工程地質(zhì)學與人口、資源、環(huán)境這三大課題的研究都有著密切的關系。這就為工程地質(zhì)學開辟了廣闊的發(fā)展前景。在這個階段，中國工程地質(zhì)學的基本任務是通過引進和創(chuàng)新，加強基礎理論、方法和技術的研究，用先進的理論、方法和技術武裝自己，逐步實現(xiàn)學科現(xiàn)代化。這個階段最主要的標志是中國環(huán)境工程地質(zhì)學的形成和發(fā)展。因此，可以把這個階段說成是“環(huán)境工程地質(zhì)學”階段。

工程地質(zhì)學是復雜的，交叉性強的一門學科。涉及到地質(zhì)、工程、物理學等各個方面。所以在未來的研究中我們要積極的將這些技術相結(jié)合，利用各自的優(yōu)勢作為分析和參考的依據(jù)。同時，研究學家們要將自己納入世界范圍之內(nèi)，地質(zhì)研究要與時俱進，與國外的先進團隊和機構(gòu)進行交流探討，引進先進的理論和技術以為己用。

總而言之，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和建設現(xiàn)代化城市的需要，城市建設成為國家關注的重點。工程地質(zhì)經(jīng)過多年的發(fā)展，無論從技術上還是理論上，較之原來都有很大的提升。但是，隨著城市建設規(guī)模的擴大以及地下建設的深入，我們面臨的地質(zhì)環(huán)境問題也越來越多。在新的時期，國家的建設依賴于工程地質(zhì)科學的迅速發(fā)展。我們應該更多的關注工程地質(zhì)科學，從而為國家的建設和發(fā)展做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 王思敬；傅冰??；楊志法等；中國巖石力學與工程的世紀成就[M]；南京： 河海大學出版社；2004

[2] 王思敬；地圈動力學--地質(zhì)環(huán)境、災害與工程研究基礎[J]；工程地質(zhì)學報；2004（02）

第9篇：地質(zhì)學的特點范文

關鍵詞：《地球科學概論》；學習興趣；教學方法；實踐性教學環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0197-02

《地球科學概論》是地質(zhì)工程專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程，是后續(xù)專業(yè)核心課程――礦物學、巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學、礦床學、地球物理學、煤地質(zhì)學、工程地質(zhì)學、第四紀地質(zhì)學、水文地質(zhì)學等的基礎課程。因此，《地球科學概論》課程的教學好壞直接關系到地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。地學是七大基礎學科之一，其研究對象具有時空廣泛、地質(zhì)作用異常復雜的特征，而且學生是第一次接觸，因此在30多個學時的理論課程學習中，學生總反映課程內(nèi)容多、學時少、知識點多、難于理解和掌握。針對這種現(xiàn)象，如何能激發(fā)學生的學習積極性成為教學的重要任務。美國心理學家布魯納曾指出：“學習的最大刺激是對所學知識發(fā)生興趣”，能夠有效激發(fā)起學生學習的內(nèi)部動機和熱情，因此在教學過程中，力爭從以下幾方面來培養(yǎng)大學新生的學習興趣，指導他們正確認識地學，愛上地質(zhì)行業(yè)。

一、靈活多樣的教學方法

1.講好緒論課，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其熱愛地學的情懷。好的開端是成功的一半，緒論是一門課的總綱。緒論對提升學生學習本門課程的信心和興趣有極大的影響，因此上好緒論課對教學有事半功倍的作用。在講授《地球科學概論》緒論時，首先告訴學生講授的主要目的，不是幫助他們應付考試，而是讓他們學會欣賞美麗的地球以及地學研究的方法。緒論主要講三個問題：（1）介紹本課程的性質(zhì)和研究對象、研究方法；地學的特點以及后續(xù)所學課程，使同學們了解大學期間主要的專業(yè)課，從而對地質(zhì)工程專業(yè)有個概括的認知；了解專業(yè)特點和就業(yè)方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，通曉專業(yè)課的學習方法。（2）介紹學習地學的目的和意義。（3）介紹學習的方法。例如，在講授地學的研究意義時，著重介紹地學的理論和實際價值；宇宙、生命的起源以及演化等懸而未決的重大理論問題的最終解決有賴于地學的發(fā)展，地學在尋找、開發(fā)、利用自然資源中更是起著舉足輕重的作用，使學生充分認識到作為七大自然學科地學的重要性。關于如何學好的問題，著重強調(diào)地學的實踐性，野外調(diào)查是研究地學的基礎。在學習過程中，既要掌握扎實的理論基礎，又要注重野外調(diào)查，學會運用“將今論古”的思維方法。

2.充分利用電子教學課件，提高學生的學習興趣。電子教學課件可以把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材融為一體用于課堂教學。《地球科學概論》是一門非常適合運用電子教學課件展示的課程，電子課件應減少文字敘述的內(nèi)容，主要是標題、要點及重要內(nèi)容的展示，講課時邊講邊演示，學生邊聽邊看，充分調(diào)動聽覺和視覺功能。同時，在教學過程中充分利用學校的電化教學條件，講到有關內(nèi)容時，放映相關的動畫、視頻。例如，講“構(gòu)造運動”時讓學生觀看《造山運動》等視頻；講“地球動力系統(tǒng)”時放映《大陸漂移》、《板塊運動》、《海底擴張》等動畫視頻。制作精良的電子課件可以極大激發(fā)學生的學習熱情。

3.應用啟發(fā)式教學激發(fā)學生的求知欲和好奇心。啟發(fā)式教學是指以學生為學習的主體，教師通過適當?shù)慕虒W方法，引導學生自行思考，從而善于使用自己的思維器官?！兜厍蚩茖W概論》中的許多地質(zhì)作用，可以用“將今論古”的思維方式進行啟發(fā)式教學，因此為便于學生理解與掌握，通過提問啟發(fā)學生的地學思維。例如在講解風化作用與剝蝕作用前，先以典型的風化地貌，如風蝕蘑菇、石林、雅丹地貌等圖片提出問題，由此引出風化作用的概念、類型、影響因素等，這樣往往可以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，收獲較好的教學效果。其他的地質(zhì)作用，如沉積作用和成巖作用、巖漿作用和變質(zhì)作用都可以應用這種啟發(fā)式教學。

4.引入地學未解之謎激發(fā)學生探索地學奧秘的動力，提高學習熱情。地學中有許多未解之謎，在授課中講到相關章節(jié)時適當介紹，可激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生學習地學的興趣和熱愛地學的情懷。如講到地球起源時介紹宇宙起源之謎、生命起源之謎；講到地質(zhì)年代生物進化時引入恐龍滅絕之謎；講到海底擴張學說時引入地磁倒轉(zhuǎn)之謎；講授地震作用時引入南北兩極很少發(fā)生地震之謎；等等。

5.把人文精神融入地學教育之中，有助于提高學生的學習興趣和綜合素質(zhì)。地學教育的任務在于育人，教學中要善于挖掘課本中的人文精神。如在學習地球動力系統(tǒng)時，把魏格納的探索精神和他對地質(zhì)學的偉大貢獻貫穿在大陸漂移的講解中，激發(fā)學生的興趣和對科學的執(zhí)著追求精神；又如在學習侵蝕作用曲流河的形成時，告訴學生每個人的人生就像彎曲的河流，曲折是常態(tài)，教育學生正確面對生活中的挫折和失敗，永不氣餒。

6.根據(jù)內(nèi)容采用靈活多樣的授課方式?！兜厍蚩茖W概論》內(nèi)容多、課時少，各章節(jié)之間邏輯關系較弱，授課方式必須根據(jù)內(nèi)容進行調(diào)整，采用靈活多樣的授課方式，才能收到良好的教學效果。如在講授如何記憶地質(zhì)年代表時，把地質(zhì)年代表用通俗聯(lián)想的語言串起來，如寒冷的冬季（寒武紀）、冷的縮成圈（奧陶紀）、被志留（志留紀）人家就起、主人端出泥盆（泥盆紀）、加上石炭（石炭紀）、疊了一層（二疊紀）又疊一層（三疊紀）、烤了豬玀（侏羅紀）、又烤白面饅頭（白堊紀）、吃飽喝足后如沐春風（第三紀）、重獲新生（第四紀），這樣的記憶方法學生在課堂上就能完成。

二、理論聯(lián)系實際，加強實踐性教學環(huán)節(jié)

《地球科學概論》的實踐環(huán)節(jié)包括兩部分：一是室內(nèi)實驗課，二是野外教學實習。

1.上好室內(nèi)實驗課。結(jié)合《地球科學概論》課程的授課環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排室內(nèi)實驗課，實驗課內(nèi)容須與講課內(nèi)容相銜接、緊扣，這樣安排可以起到理論聯(lián)系實際的作用，使學生加深理論知識的鞏固。同時，可使學生學習不枯燥，如上“礦物”實驗課是在上完地殼的物質(zhì)組成課后馬上進行礦物、巖石的標本觀察、描述。還可以安排學生參觀學院的地質(zhì)標本陳列室，對于陳列室里上千種豐富多彩的礦物和巖石標本，重點介紹一些學生非常感興趣的標本，比如瑪瑙、水晶等的成因和產(chǎn)地，從而激發(fā)學生的求知欲望和好奇心。

2.加強野外教學實習?！兜厍蚩茖W概論》有一周的野外認識實習，這次實習是學生接觸的第一次地質(zhì)實踐活動，主要任務是通過實地考察地質(zhì)和地貌特點，使學生對地質(zhì)作用的產(chǎn)生原因、形成過程、基本特點及其一般規(guī)律有一個感性的認識，初步掌握地學的基本研究方法，引領學生入門地質(zhì)學行業(yè)，還有一個重要的目的是讓學生認識到地學在國民經(jīng)濟建設中的重要地位，激發(fā)學生的學習積極性，而且還能增強學生的自豪感、責任感和主人翁意識。地質(zhì)實習是非常艱苦的，如果學生在第一次實習中只有艱辛的體驗，往往會產(chǎn)生畏難情緒，打擊學生學地學的熱情，因此實習地的選擇非常重要，盡可能選擇地質(zhì)現(xiàn)象豐富的路線，還要考慮選擇景色秀美的地方作為《地球科學概論》認識實習地點，讓初次接觸地學的大學新生學會用專業(yè)的眼光欣賞大自然的美景，沖淡實習的艱辛，提高實習的興趣。我們一般把《地球科學概論》實習地點安排在包頭市昆都侖水庫，在具有豐富的地質(zhì)現(xiàn)象的風景區(qū)進行實習。在實習過程中，教師首先對實習地的風土人情、歷史地理進行提前備課，把地質(zhì)現(xiàn)象與人文、風俗、經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來介紹。這些都會增強學生對大自然的興趣，從而也增強其對地學的興趣。

總之，地質(zhì)工作在國民經(jīng)濟建設中是一項艱巨而超前的任務，我們在培養(yǎng)地質(zhì)人才過程中的第一步就是要正確引導剛剛?cè)雽W的新生對地學的興趣，因為興趣關系到培養(yǎng)人才的成敗。培養(yǎng)學習興趣的方法很多，但是只有把個人的興趣同祖國的需要聯(lián)系在一起，樹立強烈的責任感、事業(yè)心和主人翁意識，這樣的興趣才能持久，才有巨大的生命力。

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From the Teaching of "Introduction to the Earth Science" to Start with the Cultivation of University Students'

Interest in Geology

ZHAO Jun-mei，YAN Chun-jun

（Mining Institute，Inner Mongolia University of Science and Technology，Baotou，Inner Mongolia 014010，China）