英語童話故事精選(九篇)

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第1篇：英語童話故事范文

【童話故事教學(xué)案例描述】

幾乎每個(gè)同學(xué)都讀過中文版童話故事《白雪公主》，卻很少有人看過英文版《Snow White》。我精心選擇了適合小學(xué)生閱讀的英文版《Snow White》。其主要句型為第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時(shí)，多音節(jié)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)故事的閱讀理解，難點(diǎn)是怎樣引導(dǎo)學(xué)生用“心”去閱讀故事，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀能力，培養(yǎng)其語言交際能力和質(zhì)疑能力，提高其閱讀英語原著的熱情，在教學(xué)過程中，我以任務(wù)型教學(xué)法為主，訓(xùn)練學(xué)生瀏覽、略讀、跳讀、訓(xùn)讀、猜讀、選讀等多樣化閱讀方法，并通過看、聽、讀、說、演等活動(dòng)和實(shí)踐加以鞏固。

1.童謠式的問候啟動(dòng)英語童話教學(xué)。學(xué)生齊說：“English, English,We like English.Miss Gu ,Miss Gu, I love you.”老師也真誠(chéng)地說：“I love you,too.”在說這句話的時(shí)候，我用真誠(chéng)的眼光望著學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心理交流。通過這種積極的心理暗示，可以幫助一些對(duì)英語產(chǎn)生畏難情緒的同學(xué)達(dá)到逐步地接受，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，為下面的教學(xué)做好鋪墊。順著學(xué)生的問候，我就問“Do you like reading?”由我“I like reading fairy tales best.”引入“What’s your favourite story?”或者說“What story do you like reading?”這個(gè)話題學(xué)生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發(fā)言。隨后，我出示一幅小女孩的圖片，讓學(xué)生猜猜：Who is she?學(xué)生非常感興趣，爭(zhēng)先恐后地說：Snow White。通過教師的問，學(xué)生的答、猜，既一下子抓住了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了他們的獨(dú)立思考，又為師生間創(chuàng)造了一個(gè)情感交流的場(chǎng)所，拉近了師生間的距離，充分體現(xiàn)了語言交際性的特征。

2.多媒體動(dòng)畫整體演繹童話故事。通過介紹作者，讓學(xué)生知道了更多的英語童話故事，勾起他們閱讀的欲望。切合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我將剪輯的動(dòng)畫及原版故事錄音，整合成了一段新的動(dòng)畫片，整體呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生整體理解故事。學(xué)生們看得津津有味，仿佛進(jìn)了動(dòng)畫世界。當(dāng)然在enjoy the story之前，我要求學(xué)生記住How many characters are there in the story?帶著問題去看動(dòng)畫、聽故事。在學(xué)生回答的過程中進(jìn)行人物角色的單詞教學(xué)。接著又通過對(duì)故事中的圖片排序，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物角色間的關(guān)系有了進(jìn)一步的了解。

3.音樂伴讀，走進(jìn)童話故事。在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生帶著問題默讀故事，享受閱讀，感受閱讀的魅力。三個(gè)問題：1.What does the queen ask the mirror? 2.What does the mirror answer the queen? 3.Why does the queen want to kill Snow White?層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有助于學(xué)生更深一步地理解故事，獲取信息。雖然在閱讀中學(xué)生會(huì)碰到一些生詞，但通過上下文，學(xué)生都能很快地在文中找到答案。在學(xué)生的回答中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色的性格特點(diǎn)來說他的語言，學(xué)生倍感興趣，紛紛嘗試。不管他們說的怎樣，我都給予鼓勵(lì)，對(duì)特別出色的同學(xué)予以肯定、表?yè)P(yáng)。這樣既增強(qiáng)了孩子的自信心，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣。為了幫助學(xué)生更深一步理解人物的語言，我在回答第一問之后插入了一段小資料，讓學(xué)生通過閱讀知道了多音節(jié)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成，并列舉了跟學(xué)生生活相關(guān)的例句，增加了學(xué)生的有趣閱讀。學(xué)生的發(fā)言更是眾說紛紜，精彩迭出。

4.改編、表演童話故事。首先，在課前我安排學(xué)生們自己制作人物紙偶，既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)其創(chuàng)造力。我在網(wǎng)上淘了一套卡通布偶，生動(dòng)的形象、鮮艷的顏色，特別是七個(gè)小矮人，很討學(xué)生的喜愛。其次，創(chuàng)編故事?！禨now White》故事是以第三人稱單數(shù)形式敘述的。我通過小組合作完成填空題的形式，讓學(xué)生將故事改編成第一人稱敘述，創(chuàng)編成劇本。學(xué)生在完成題目的過程中，鞏固了所學(xué)的語言知識(shí)點(diǎn)和充分理解了故事內(nèi)容。再次，手偶表演。角色扮演是最好的活動(dòng)形式，它不僅使詞和句的理解更加容易，而且學(xué)生在親身體驗(yàn)語言，運(yùn)用語言。在表演活動(dòng)中，我先是按角色分類操練，演相同角色的同學(xué)在一起討論，練習(xí)對(duì)白，語速的快慢、高低，動(dòng)作幅度的大小，互相糾正，熟練操作手偶；然后再統(tǒng)一分派各種角色搭配，學(xué)生有時(shí)當(dāng)觀眾，有時(shí)表演手偶，其樂融融。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成為了課堂的主角?？粗鴮W(xué)生們的精彩表演，我由衷地為他們鼓掌、喝彩。這種輕松、活潑、民主、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍，樹立了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新力。

5.誦讀兒歌，享受閱讀。在課的尾聲，針對(duì)這一課的主旨，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編了一首兒歌：Let's enjoy reading./ Reading,reading,interesting day./ Reading,reading,exciting day./ Reading,reading,funny day./ Reading,reading,every day./ Huray! 詞句簡(jiǎn)單，內(nèi)容生動(dòng)，配以動(dòng)作、節(jié)奏，讓孩子感受韻律美，在歡快中結(jié)束這節(jié)課。學(xué)生回味無窮。

第2篇：英語童話故事范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)院配電；供配電系統(tǒng)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：U224 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2374（2013）25-0018-02

兩千多年前，《黃帝內(nèi)經(jīng)》中提出“上醫(yī)治未病，中醫(yī)治欲病，下醫(yī)治已病”，即醫(yī)術(shù)最高明的醫(yī)生并不是擅長(zhǎng)治病的人，而是能夠預(yù)防疾病的人?？梢姡嗅t(yī)歷來防重于治。面對(duì)現(xiàn)代復(fù)雜的電氣設(shè)備隱患與故障，充分利用中醫(yī)的理論精髓進(jìn)行醫(yī)院供配電系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與故障應(yīng)對(duì)策略無疑是最合適的方式。

1 醫(yī)院供配電系統(tǒng)常見故障原因分析

1.1 技術(shù)因素

有的設(shè)備過載（過負(fù)荷）、元器件損壞、局部過熱、沖油設(shè)備漏油、空氣污染、散熱條件變壞、絕緣擊穿、磨損、松動(dòng)等原因。

1.2 相關(guān)人員責(zé)任因素

醫(yī)院在建設(shè)之初設(shè)計(jì)不周或設(shè)計(jì)裕度偏心、設(shè)計(jì)不良等原因都會(huì)造成設(shè)備在投入運(yùn)行后經(jīng)常出現(xiàn)各種問題。設(shè)備在安裝過程中留有部分設(shè)備隱患，平時(shí)檢修保養(yǎng)不到位，缺失必要的管理手段與技術(shù)力量，各種規(guī)章制度執(zhí)行不力，有章不循。

1.3 供電質(zhì)量因素

圖1 方波進(jìn)行傅里葉級(jí)數(shù)分析所得等效圖

公用電網(wǎng)諧波《電能質(zhì)量公用電網(wǎng)諧波》（GB/T14549-93）中規(guī)定：6～220kV各級(jí)公用電網(wǎng)電壓（相電壓）總諧波畸變率是0.38kV為5.0%，6～10kV為4.0%，35～66kV為3.0%，110kV為2.0%；用戶注入電網(wǎng)的諧波電流允許值應(yīng)保證各級(jí)電網(wǎng)諧波電壓在限值范圍內(nèi)，所以國(guó)標(biāo)規(guī)定各級(jí)電網(wǎng)諧波源產(chǎn)生的電壓總諧波畸變率是：0.38kV為2.6%，6～10kV為2.2%，35～66kV為1.9%，110kV為1.5%。

1.4 設(shè)備絕緣老化因素

絕緣老化最具有代表性的是熱老化、電老化、環(huán)境老化及機(jī)械老化。絕緣熱老化是電氣設(shè)備絕緣材料在運(yùn)行中，因長(zhǎng)期受熱影響而產(chǎn)生各種物理和化學(xué)變化，導(dǎo)致絕緣變質(zhì)而劣化（如電纜絕緣變脆等）。表現(xiàn)為電氣設(shè)備的絕緣材料發(fā)生揮發(fā)、變形、龜裂、裂解、膨脹、起層、發(fā)皺等現(xiàn)象。

2 醫(yī)院供電負(fù)荷分級(jí)與電氣設(shè)備管理理念

醫(yī)院的電力負(fù)荷通常分為三級(jí)。其中一級(jí)負(fù)荷為非常重要負(fù)荷，主要包括手術(shù)室、婦產(chǎn)科、血透室、ICU、CCU等臨床科室，同時(shí)還包括火災(zāi)報(bào)警、消防水泵、消防電梯、排風(fēng)排煙系統(tǒng)、高壓氧氣動(dòng)力系統(tǒng)以及安全監(jiān)控系統(tǒng)、應(yīng)急照明與疏散及重要的智能化系統(tǒng)等。二級(jí)負(fù)荷包括其余臨床醫(yī)技科室、生活水泵以及一般的排風(fēng)系統(tǒng)等。除了一、二級(jí)系統(tǒng)外其他均為三級(jí)負(fù)荷。

為了保持設(shè)備的完好，盡量延長(zhǎng)設(shè)備可靠運(yùn)行的壽命，除了時(shí)刻把握設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)之外，如今對(duì)掌管設(shè)備的工程技術(shù)人員而言，最主要的工作就是如何維護(hù)保養(yǎng)好自己所管轄的設(shè)備。所謂維護(hù)，是對(duì)電氣設(shè)備進(jìn)行消缺、恢復(fù)功能，保持精度，保持功能，延長(zhǎng)設(shè)備的使用壽命。它不等于修理，它是在設(shè)備出現(xiàn)劣化傾向、性能下降趨勢(shì)時(shí)，及時(shí)地采取必要的措施，制止劣化，恢復(fù)設(shè)備的性能、功能及精度，讓設(shè)備始終處于良好的運(yùn)行狀態(tài)下，持續(xù)穩(wěn)定地工作。

3 健全電氣設(shè)備運(yùn)行與檢修管理的方法與途徑

明確電氣運(yùn)行管理人員的工作職責(zé)，優(yōu)化管理范圍，充分發(fā)揮每個(gè)管理者的作用。隱患險(xiǎn)于故障，維護(hù)勝于維修，責(zé)任重于泰山。醫(yī)院供配電系統(tǒng)的優(yōu)化首先要進(jìn)行故障隱患的查找工作，將現(xiàn)存的故障隱患全部進(jìn)行有效清除，保證每一個(gè)隱患點(diǎn)都能時(shí)時(shí)在控。如醫(yī)院接地系統(tǒng)首選TN-S系統(tǒng)及三相五線制。對(duì)于醫(yī)院較大、建筑物單體距離比較遠(yuǎn)的情況下，建議采用TN-C-S系統(tǒng)。但對(duì)于任何一個(gè)建筑物在同一總電源進(jìn)線的情況下，電源的中性線和保護(hù)線要嚴(yán)格進(jìn)行分開，不得合并使用。

嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行電氣設(shè)備保護(hù)配置。電氣裝置中的外露可導(dǎo)電部分，都應(yīng)通過保護(hù)導(dǎo)體或保護(hù)中性導(dǎo)體與接地極相連接，以保證故障回路的形成。凡可被人體同時(shí)觸及的外露可導(dǎo)電部分，應(yīng)連接到同一接地系統(tǒng)。

根據(jù)相應(yīng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：系統(tǒng)中應(yīng)盡量實(shí)施主等電位聯(lián)結(jié)。建筑物內(nèi)的主等電位聯(lián)結(jié)導(dǎo)體應(yīng)與下列可導(dǎo)電部分互相連接：（1）主保護(hù)導(dǎo)體（保護(hù)線干線）；（2）主接地導(dǎo)體（接地線干線）或總接地端子；（3）建筑物內(nèi)的公用金屬管道和類似金屬構(gòu)件（如自來水管、煤氣管等）；（4）建筑結(jié)構(gòu)中的金屬部分及集中采暖和空調(diào)系統(tǒng)。

來自建筑物外面的可導(dǎo)電體，應(yīng)在建筑物內(nèi)盡量靠近入口之處與等電位聯(lián)結(jié)導(dǎo)體連接。

在局部區(qū)域，當(dāng)自動(dòng)切斷供電的條件得不到滿足時(shí)，應(yīng)考慮實(shí)施輔助等電位聯(lián)結(jié)。輔助等電位聯(lián)結(jié)導(dǎo)體應(yīng)與區(qū)域內(nèi)的下列可導(dǎo)電部分互相連接：（1）固定設(shè)備的所有能同時(shí)觸及的外露可導(dǎo)電部分；（2）保護(hù)導(dǎo)體（包括設(shè)備的和插座內(nèi)的）；（3）裝置外的可導(dǎo)電部分（如果可行，還應(yīng)包括鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的主鋼筋）。

充分發(fā)揮安全檢查的作用，實(shí)現(xiàn)安全隱患查找的動(dòng)態(tài)管理。檢查中注重預(yù)防性監(jiān)督檢查，抓住事故隱患，及時(shí)處理缺陷，查找設(shè)備漏洞，防患于未然。開展安全性評(píng)價(jià)活動(dòng)，重點(diǎn)對(duì)安全保護(hù)裝置的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，保證保護(hù)設(shè)備安全穩(wěn)定運(yùn)行。如為保證自動(dòng)切斷供電措施的可靠和有效，要求做到當(dāng)電氣裝置中發(fā)生了帶電部分與外露可導(dǎo)電部分（或保護(hù)導(dǎo)體）之間的故障時(shí)，所配置的保護(hù)電器應(yīng)能自動(dòng)切斷發(fā)生故障部分的供電，并保證不出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)超過交流50V（有效植）的預(yù)期接觸電壓會(huì)持續(xù)存在到足以對(duì)人體產(chǎn)生危險(xiǎn)的生理效應(yīng)（在人體一旦觸及它時(shí)）。

加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)工作，逐漸由設(shè)備故障緊急處理向設(shè)備維護(hù)方向發(fā)展。狀態(tài)維修即根據(jù)具體設(shè)備的實(shí)際情況來確定檢修周期和檢修內(nèi)容的維修體制。采用狀態(tài)監(jiān)測(cè)和故障診斷技術(shù)后，可使預(yù)防性維修過渡到預(yù)知性維修——狀態(tài)維修，從到期維修過渡到該修則修，使設(shè)備向“零”故障目標(biāo)方向發(fā)展。加強(qiáng)大負(fù)荷部位的巡檢標(biāo)準(zhǔn)與次數(shù)，醫(yī)院中的核磁室、放射性室、放療室、手術(shù)室等的設(shè)備功率相對(duì)較大，能耗大，且負(fù)荷波動(dòng)較大，極易造成電壓波動(dòng)與閃變，甚至產(chǎn)生大量諧波，造成其他設(shè)備也不能正常運(yùn)行。

采用先進(jìn)檢測(cè)手段，提升設(shè)備維修的整體水平。通過對(duì)設(shè)備運(yùn)行情況的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，隨時(shí)查明設(shè)備可能“存在著什么樣的隱患，什么時(shí)候會(huì)發(fā)生故障”，預(yù)先得知將要發(fā)生事故的部位和時(shí)間，設(shè)備管理人員因此可以從容地安排停電計(jì)劃和組織維修人力，采購(gòu)必須的備件，以便在短時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的維修工作，實(shí)現(xiàn)“無病不修、有病才修、修必修好”的目的。

4 結(jié)語

醫(yī)院供配電系統(tǒng)的可靠性、連續(xù)性與安全性是貫穿每一座醫(yī)院安全穩(wěn)定運(yùn)行的重要標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，安全供電關(guān)系到每一位患者的安全與安危以及決定著醫(yī)院能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須從各個(gè)角度全方位采取有效措施為廣大醫(yī)患人員提供一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、安全可靠的優(yōu)質(zhì)用電環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：英語童話故事范文

[關(guān)鍵詞] 改良早期預(yù)警評(píng)分；現(xiàn)狀-背景-評(píng)估-建議標(biāo)準(zhǔn)化溝通模式；泌尿外科；護(hù)理安全

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）03（b）-0160-04

Improved early warning score combined status-background- evaluation-recommendations for the application of standardization in the Department of Urological Surgery

LIU Lijie1 ZHANG Qianqian1 LIU Shuo1 XUE Zhifang2 WU Xueliang3

1.Department of Urological Surgery， the First Affiliated Hospital of Hebei North University， Hebei Province， Zhangjiakou 075000， China； 2.Department of Cardiothoracic Surgery， the First Affiliated Hospital of Hebei North University， Hebei Province， Zhangjiakou 075000， China； 3.Department of Vascular Gland Surgery， the First Affiliated Hospital of Hebei North University， Hebei Province， Zhangjiakou 075000， China

[Abstract] Objective To discuss the effect of the combined application of early warning score （MEWS） and status-background-assessment-recommended （SBAR） standard communication model in the Department of Urology Surgery. Methods 200 patients in Department of Urological Surgery， the First Affiliated Hospital of Hebei North University from January 2016 to August 2016 were selected and randomly divided into control group （100 cases） and observation group （100 cases）， according to random number table. In the control group， the normal method was applied by the compared team to observe the patients， to report to the doctors and the nurses' duty shift. In the observation group， the NEWS assessment was applied by the observed team to appraise the patients， the SBAR coomunication method was used to report to doctor about patients' condition as well as the nurse duty shift. The incidence of negative events and the satisfaction degree of the doctors and patients in two groups were recorded. Results The incidence of negative events in the observation group was significantly lower than that in the control group， with statistically significant difference （P < 0.01）. The satisfaction degree of doctors and patients in the observation group was higher than that in the control group， with statistically significant difference （P

[Key words] Modified early warning score； Situation-background-assessment-recommendation； Urological surgery； Nursing safety

醫(yī)療安全是醫(yī)院管理的核心[1]。臨床工作中，醫(yī)護(hù)配合影響到工作的效率和質(zhì)量[2]，有效的溝通已成為達(dá)到工作目標(biāo)的有效前提之一[3]。對(duì)患者病情的早期預(yù)警發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)與醫(yī)生取得有效溝通，采取積極應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行干預(yù)，是降低負(fù)性意外事件發(fā)生，保障患者安全的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。改良早期預(yù)警評(píng)分（MEWS）由收縮壓、脈搏、呼吸、意識(shí)、體溫構(gòu)成[5]。每個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)分值，得分越高提示病情越重，可以早期識(shí)別患者潛在的危險(xiǎn)信號(hào)，對(duì)病情做出準(zhǔn)確迅速評(píng)估[6]?，F(xiàn)狀-背景-評(píng)估-建議溝通模式（SBAR）是一種標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化的交流模式，具有易表達(dá)、清晰簡(jiǎn)要等優(yōu)點(diǎn)[7-8]。河北北方學(xué)院附屬第一醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）泌尿外科自2016年1月以來將MEWS及SBAR聯(lián)合應(yīng)用于臨床，取得了良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年1月～2016年8月我院泌尿外科收治的200例患者作為研究對(duì)象，男148例，女52例，其中膀胱腫瘤42例，前列腺增生68例，泌尿系結(jié)石76例，其他疾病14例。按隨機(jī)數(shù)字表法分為對(duì)照組和觀察組，每組各100例。兩組患者在性別、年齡、手術(shù)類型等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P > 0.05），具有可比性。見表1。本研究經(jīng)我院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，所有患者簽署知情同意書。

納入標(biāo)準(zhǔn)：①認(rèn)知能力良好者；②可獲得各項(xiàng)相關(guān)檢測(cè)指標(biāo)者；③入院時(shí)間≥24 h者。排除標(biāo)準(zhǔn)：①伴有慢性心力衰竭、心肌梗死、急性腦血管病、嚴(yán)重肝功能異常、尿毒癥、庫(kù)欣綜合征、惡性腫瘤等疾病者；②資料不完整者。③放棄治療或轉(zhuǎn)院者。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 對(duì)照組按常規(guī)方法對(duì)患者進(jìn)行病情觀察、向醫(yī)生匯報(bào)病情及護(hù)士交接班。

1.2.2 觀察組 參照MEWS標(biāo)準(zhǔn)[9]設(shè)計(jì)MEWS評(píng)分表，由脈搏、收縮壓、呼吸、體溫、意識(shí)等參數(shù)構(gòu)成，每個(gè)參數(shù)0～3分，0分為正常生理指標(biāo)，3分為最危急生理指標(biāo)，總分15分（表2）。在患者入院、病情變化、術(shù)后返回病房即刻、術(shù)后6 h等時(shí)段對(duì)患者進(jìn)行生命體征監(jiān)測(cè)，同時(shí)計(jì)算MEWS得分，MEWS評(píng)分后需進(jìn)一步使用程序化監(jiān)護(hù)方案，對(duì)患者病情變化采取計(jì)劃性的監(jiān)測(cè)，患者發(fā)生嚴(yán)重情況時(shí)需匯報(bào)醫(yī)生并作出相應(yīng)的處理。具體內(nèi)容如下。0分：每4小時(shí)觀察患者1次；1～2分：每2小時(shí)觀察患者1次，向責(zé)任組長(zhǎng)匯報(bào)，每天復(fù)評(píng)；3分：每1小時(shí)巡視1次，向醫(yī)生匯報(bào)并獲取指示，每班復(fù)評(píng)；單項(xiàng)2分或總分≥4分：每30分鐘巡視1次，通知值班醫(yī)生，做出處理；≥5分：即觸發(fā)護(hù)士提高監(jiān)護(hù)頻率，要求護(hù)理人員15 min內(nèi)查看患者，呼叫醫(yī)生，向上級(jí)醫(yī)生匯報(bào)，做好搶救準(zhǔn)備，30 min復(fù)評(píng)，如無改善，醫(yī)療小組討論修訂治療方案或轉(zhuǎn)ICU進(jìn)一步治療；≥6分：護(hù)士除主動(dòng)提高監(jiān)護(hù)頻率外，提醒醫(yī)生開具“病重”通知單，做好相應(yīng)搶救工作。

觀察組根據(jù)SBAR溝通模式[10]，結(jié)合科室專業(yè)特點(diǎn)，建立新入院、手術(shù)后、病情變化患者的模板，做到交接班及溝通內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，護(hù)士能準(zhǔn)確清晰表達(dá)患者信息，具體內(nèi)容如下：

“S”即現(xiàn)狀，涉及患者的一般信息，包括患者床號(hào)、姓名、性別、年齡、生命體征及意識(shí)情況等；

“B”即背景，患者的主訴、診斷、病情變化，最新陽性體征及輔助檢查、用藥、特殊治療情況及效果等。

“A”即評(píng)估，對(duì)患者存在問題的動(dòng)態(tài)評(píng)估與判斷（目前現(xiàn)有異常反應(yīng)、癥狀、生命體征情況、疼痛、心理狀態(tài)的評(píng)估），各種引流液及出入量情況，最新監(jiān)測(cè)結(jié)果及檢查數(shù)據(jù)，皮膚、潛在并發(fā)癥等觀察要點(diǎn)。

“R”即建議，根據(jù)存在的問題，已采取的護(hù)理及治療措施，建議下一班的病情關(guān)注點(diǎn)（如飲食、、治療、護(hù)理、檢查、心理等方面）及防控重點(diǎn)等[11]。該表格不需要護(hù)士逐項(xiàng)填寫，只是幫助醫(yī)護(hù)人員梳理患者信息，理清思路，突出重點(diǎn)，旨在醫(yī)護(hù)間建立一種標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的溝通模式。

1.3 觀察指標(biāo)

兩組負(fù)性不良事件發(fā)生情況：患者負(fù)性事件又稱不良反應(yīng)，主要包括給藥錯(cuò)誤、身體約束、院內(nèi)壓瘡、跌傷等。

兩組醫(yī)生、患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度：以問卷調(diào)查的方式向醫(yī)生、患者或家屬發(fā)放滿意度調(diào)查表，包括服務(wù)態(tài)度、護(hù)士的專科理論知識(shí)、實(shí)際操作，是否盡職盡責(zé)等，比較醫(yī)生、患者對(duì)兩組護(hù)理方式的滿意度，分為滿意、較滿意和不滿意。滿意率=滿意人數(shù)/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組負(fù)性意外事件發(fā)生情況比較

觀察組負(fù)性事件的發(fā)生率明顯低于對(duì)照組，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。見表3。

2.2 兩組醫(yī)生、患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度比較

觀察組醫(yī)生對(duì)護(hù)理工作的滿意度優(yōu)于對(duì)照組，觀察組患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表4～5。

3 討論

3.1 MEWS及SBAR聯(lián)合應(yīng)用可降低負(fù)性意外事件的發(fā)生，保證患者安全

本研究結(jié)果顯示，MEWS及SBAR聯(lián)合應(yīng)用可以提高醫(yī)護(hù)對(duì)患者的風(fēng)險(xiǎn)管理，提高預(yù)警意識(shí)，保證患者安全（P < 0.01）。泌尿外科老年患者居多，身體從結(jié)構(gòu)到功能均發(fā)生一系列的衰老及退化[12]，且抵抗力、機(jī)體防御功能差、反應(yīng)差，體溫調(diào)節(jié)中樞不敏感、心收s力下降、呼吸系統(tǒng)退行性變，導(dǎo)致老年人生命體征變化更隱匿[13]，易發(fā)生各種并發(fā)癥，且不易被早期發(fā)現(xiàn)。泌尿外科老年病人認(rèn)知功能下降[14]，加之術(shù)后留置尿管及膀胱沖洗時(shí)間長(zhǎng)、活動(dòng)受限，術(shù)后病人造成壓瘡、跌倒墜床等不良事件的風(fēng)險(xiǎn)增加。因此，醫(yī)務(wù)人員更應(yīng)關(guān)注老年病人生命體征及病情變化。當(dāng)前護(hù)理隊(duì)伍中年輕護(hù)士比例多，往往存在臨床經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)知識(shí)欠缺、溝通技巧薄弱[15]，加之匯報(bào)病情重點(diǎn)不清晰或不充分，導(dǎo)致醫(yī)生不能快速取得需要的信息，造成對(duì)護(hù)士能力的不信任，對(duì)患者情況不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)及處理。MEWS最大的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易于操作，具有實(shí)時(shí)性、可靠性、指導(dǎo)性[16]，可以快速完成對(duì)患者的評(píng)價(jià)，醫(yī)護(hù)可以通過科學(xué)、客觀的數(shù)據(jù)了解病情程度，降低了病情的誤判率[17]。MEWS ≥ 5分是鑒別患者疾病危重程度的最佳截?cái)帱c(diǎn)，分值越高，危重患者的構(gòu)成比例明顯增加[18]。臨床護(hù)士通過評(píng)分判斷患者潛在風(fēng)險(xiǎn)及疾病嚴(yán)重程度，以便制訂護(hù)理要點(diǎn)，采取有針對(duì)性的護(hù)理計(jì)劃，嚴(yán)密觀察病情變化。在國(guó)外，SBAR溝通模型已作為提高患者安全管理的一種有效措施廣泛運(yùn)用于臨床[19]。SBAR使溝通流程標(biāo)準(zhǔn)化，在具體實(shí)施過程中便于年輕護(hù)士在工作中理順?biāo)悸罚瑮l理清楚，分清主次，使信息的傳遞直接明了，有效快捷，便于臨床醫(yī)生迅速了解病情，醫(yī)護(hù)雙方配合“無縫隙”，對(duì)“潛在危重度”患者能夠早期預(yù)警，進(jìn)行妥善干預(yù)處理，并做好搶救準(zhǔn)備，縮短平均救治時(shí)間，減少負(fù)性意外事件的發(fā)生，縮短患者平均住院日，使患者真正受益。

3.2 MEWS及SBAR聯(lián)合應(yīng)用可提高對(duì)護(hù)士工作滿意度

本研究結(jié)果顯示，MEWS及SBAR聯(lián)合應(yīng)用可以提高醫(yī)生及患者對(duì)護(hù)士工作的滿意度（P < 0.05）。溝通能力是護(hù)士的四大核心能力之一[20]。溝通質(zhì)量直接影響患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量和評(píng)價(jià)，影響患者滿意度。MEWS具有實(shí)時(shí)性、可靠性、指導(dǎo)性等特點(diǎn)，使觀察的目的性明確，并且可以促進(jìn)護(hù)士對(duì)病情的主動(dòng)觀察，能夠快速計(jì)算得分，并當(dāng)MEWS分值>5分時(shí)，主動(dòng)啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，提高觀察頻次，通過SBAR及時(shí)準(zhǔn)確反饋給醫(yī)生。護(hù)士在于患者的密切接觸中，加強(qiáng)護(hù)患的溝通及交流，患者或家屬對(duì)護(hù)理工作更加理解，并給予護(hù)士高度的評(píng)價(jià)及認(rèn)可[17]。MEWS及SBAR二者聯(lián)合應(yīng)用不但提高護(hù)士的評(píng)判思維能力，使護(hù)士學(xué)會(huì)對(duì)病情的主動(dòng)動(dòng)態(tài)觀察，提高分析病情的能力，從而為患者提供全面的、精細(xì)化的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。MEWS及SBAR聯(lián)合應(yīng)用，護(hù)理工作由被動(dòng)執(zhí)行改為主動(dòng)參與，護(hù)士工作積極性、創(chuàng)造性大大提高，與醫(yī)生溝通到位，配合默契，信息傳達(dá)準(zhǔn)確到位，提高了管理患者的能力，節(jié)約了救治r間，護(hù)理措施實(shí)施有序、完善、為患者進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化護(hù)理服務(wù)，提高團(tuán)隊(duì)效率，提升醫(yī)生及患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度，強(qiáng)化護(hù)士的良好職業(yè)形象。

3.3 MEWS及SBAR聯(lián)合應(yīng)用有利于提高護(hù)理質(zhì)量，提升護(hù)理內(nèi)涵

本研究結(jié)果顯示，MEWS及SBAR聯(lián)合應(yīng)用可以提高護(hù)士自我效能感。MEWS及SBAR強(qiáng)化了護(hù)理人員的法律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，提高護(hù)士的綜合素質(zhì)，護(hù)士的專業(yè)水平得到快速提升，能夠主動(dòng)與醫(yī)生進(jìn)行病例討論，醫(yī)生耐心傾聽和尊重護(hù)士的建議，醫(yī)護(hù)工作有機(jī)融合，護(hù)士感到工作被認(rèn)可，工作成就感和職業(yè)價(jià)值感增強(qiáng)，使護(hù)理工作創(chuàng)造性及主動(dòng)性更強(qiáng)，彰顯了優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的內(nèi)涵。

綜上所述，MEWS及SBAR聯(lián)合應(yīng)用可節(jié)約醫(yī)療資源，提高醫(yī)生護(hù)士對(duì)病情的早期預(yù)警意識(shí)、護(hù)士的綜合能力及醫(yī)護(hù)溝通效率，為準(zhǔn)確溝通提供了依據(jù)，使醫(yī)護(hù)配合無縫隙，促進(jìn)醫(yī)護(hù)和諧團(tuán)隊(duì)的建立，實(shí)現(xiàn)保障患者健康安全的共同目標(biāo)，達(dá)到醫(yī)、護(hù)、患三贏，為醫(yī)院創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益，適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)改的需要，值得臨床推廣應(yīng)用。

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第4篇：英語童話故事范文

PEP教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 3Let’s paint。

【課前準(zhǔn)備】

1.教師準(zhǔn)備red、yellow、green、purple、blue的單詞卡和5個(gè)用各色卡紙做的小怪物。

2.學(xué)生每人準(zhǔn)備一套文具和5種顏色的蠟筆。本課主要任務(wù)是在A部分Let’s learn詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)white、brown、pink、orange、black，并且要求學(xué)生能聽指令做動(dòng)作。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.復(fù)習(xí)鞏固句型：How are you?Fine thank you.并能在情景中運(yùn)用。2.能聽、說、認(rèn)讀5個(gè)顏色單詞，并加以鞏固。3.能聽懂指令，并根據(jù)指令做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析】

1.教學(xué)新單詞white,brown,pink,orange,black，使學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)讀。2.教師發(fā)指令，學(xué)生做動(dòng)作，通過說一說、做一做鞏固新學(xué)的單詞。

【設(shè)計(jì)思路】

根據(jù)孩子喜愛童話的天性，將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，使之成為一個(gè)完整且有趣的童話故事。課前，我在黑板下方畫一幅小女孩背著畫夾到野外畫畫的簡(jiǎn)筆畫，在黑板中間部分畫一幅有房子、有果樹、花、云朵等的卡通式風(fēng)景圖。

一上課，進(jìn)行Free-talk時(shí)，我就將故事導(dǎo)入：“Today is very nice!Are you happy？”“Yes!”“The girl is happy too,she is walking and singing。Can you sing the song?”

教師播放學(xué)生熟悉的音樂，讓學(xué)生一起唱，課堂氣氛非?；钴S。“Do you know?Does she going to do?”“Paint!”“Yes,she is going to paint!”教師趁機(jī)敘述故事：小女孩去畫畫。當(dāng)她看到美麗的風(fēng)景就想將它們畫下來時(shí)，很多顏色卻不會(huì)用，讓我們大家來幫助她吧！于是，我就帶著學(xué)生一起復(fù)習(xí)學(xué)過的幾個(gè)顏色單詞。當(dāng)我出示新單詞，學(xué)生們答不上來時(shí)，我便繼續(xù)講故事，森林里來了一群小精靈，讓他們幫助我們吧！我將課前做好的一個(gè)個(gè)畫好彩色圖片的小精靈逐個(gè)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，運(yùn)用不同的聲音扮演各種角色讀，同時(shí)滾動(dòng)句型。如：Hi，red.＼ Hi,Miss Red.＼ Good morning!Miss Red.＼My name is Red，How are you!等等。熟悉的句型即使加上陌生的單詞，學(xué)生們一下子就能記住。

學(xué)生們掌握單詞后，課堂中進(jìn)行“Let’s do”和“Find home”游戲（將準(zhǔn)備好的信封發(fā)給每組，讓他們?cè)谟袉卧~的圖片上涂上相應(yīng)的顏色，完成之后自由貼到黑板上的景色圖片中）。

在這些活動(dòng)中，穿插童話故事，并適時(shí)進(jìn)行思想品德滲透。如：當(dāng)別人有困難時(shí)要熱心幫助，有快樂要與別人分享等。整堂課下來，孩子們對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣盎然，課堂氣氛輕松而舒適，各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)基本達(dá)成。

【反思】

本堂課主要是針對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生，根據(jù)這個(gè)年齡段學(xué)生愛動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，我把整堂課設(shè)計(jì)成了童話式教學(xué)課。教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，靈活處理教材，努力營(yíng)造充滿童趣的課堂教學(xué)環(huán)境，把課堂教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生生動(dòng)有趣的情景之中，在無形中淡化學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化主體意識(shí)、生活意識(shí)、情境意識(shí)，從而使學(xué)生輕松愉悅地步入英語學(xué)習(xí)的殿堂。

1.童話引路，優(yōu)化和體驗(yàn)教學(xué)的情境。在教學(xué)上，采用生動(dòng)的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，優(yōu)化英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課伊始，在黑板下方畫一幅小女孩背著畫夾到野外畫畫的簡(jiǎn)筆畫，在黑板中間部分畫一幅有房子卡通式風(fēng)景圖，并以童話故事引入，讓教學(xué)情趣天然，學(xué)生興趣盎然，從而優(yōu)化了互動(dòng)的情境教學(xué)。

2.童話氛圍，感染與鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該自始至終地關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。在本案例中，讓學(xué)生在童話的感染下，自己畫、自己貼、自己說，以此激發(fā)他們的求知欲，從而提高了教學(xué)效率。小女孩去畫畫，當(dāng)她看到美麗的風(fēng)景就想將它們畫下來時(shí)，很多顏色卻不會(huì)用，教師一句“讓我們大家來幫助她吧”使孩子們一下子有了興趣，參與的積極性被激發(fā)出來，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.潛入童話，激發(fā)與拓展合作的視野。英語的教學(xué)情境可以是“個(gè)體性情境”，也可以是“合作性情境”。在教學(xué)中教師以童話為載體，創(chuàng)設(shè)“合作性情境”，就會(huì)帶給學(xué)生一個(gè)合作的平臺(tái)，他們朝著與人合作的方向去學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的英語交際能力的提高。例如在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用新學(xué)的單詞與人合作完成填圖任務(wù)，在合作過程中也認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的智慧是有限的，集體力量大。在孩子們掌握單詞后，我又組織他們?cè)谡n堂做“Let’s do”和“Find home”游戲，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，相互學(xué)習(xí)與幫助，而活動(dòng)又以童話為主線，從而收到較好的教學(xué)效果。

第5篇：英語童話故事范文

一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

故事情境教學(xué)法的核心內(nèi)容就是利用豐富多彩的故事，來創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)英語教學(xué)的情境。小學(xué)生的年齡階段正處于智力開發(fā)期，對(duì)新鮮的事物都保持著高度的熱情。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要牢牢抓住這個(gè)特點(diǎn)，并基于這個(gè)特點(diǎn)展開英語教學(xué)。故事情境教學(xué)法有一個(gè)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用，具體是指利用有趣的小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，將被動(dòng)變主動(dòng)。

小學(xué)英語有一節(jié)課的題目是”Cinderella”，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起積極性，教師可以以“Cinderella”這個(gè)童話故事作為情景鋪墊，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。眾所周知，Cinderella就是著名的童話故事《灰姑娘》中的主角，是一個(gè)孝順且心地善良的女孩子，長(zhǎng)期受到繼母和姐姐們的虐待，在廚房里做女傭，每天都是灰頭土臉臟兮兮的，后來由于善待小動(dòng)物而且孝感動(dòng)天，所以得到了仙女的幫助，在歷盡繼母和姐姐們的阻撓后終于和王子快樂地生活在一起。這個(gè)故事充滿了正能量，既可以教育小學(xué)生善良的人會(huì)得到眷顧，又可以讓小學(xué)生將故事與教材內(nèi)容相聯(lián)系，認(rèn)真學(xué)習(xí)故事中涉獵到的單詞和句子。童話故事是小學(xué)生這個(gè)年齡階段的孩子最喜歡聽的，故事風(fēng)格清新自然，并且充滿了愛和希望，結(jié)局也都幸福美滿。學(xué)生們愛聽這樣的故事，因?yàn)檫@樣的故事符合小學(xué)生心中純潔的世界觀。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要多用這些單純美好的童話故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性

小學(xué)英語的教學(xué)中，不僅要重視“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本能力，更要強(qiáng)化學(xué)生的感受性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。故事情境教學(xué)法的開展，有利于強(qiáng)化小學(xué)生的感受性。為什么這么說呢？首先小學(xué)生的心智正處于一個(gè)開發(fā)時(shí)期，需要教師在教學(xué)過程中做出正確的引導(dǎo)。其次，小學(xué)生年齡小，對(duì)于一些深刻的文字資料并沒有太大的興趣，反而會(huì)覺得枯燥，因此，故事情景教學(xué)法可以以鮮活的故事來強(qiáng)化學(xué)生的感受。

“Helping our parents”一課主要講了小朋友們幫助爸爸媽媽做一些力所能及的事情。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用小故事作為創(chuàng)設(shè)情境的手段，以此來導(dǎo)入新課。小熊貓的故事就非常適合拿來進(jìn)行教學(xué)，故事主要講了熊貓媽媽一大早就忙東忙西，現(xiàn)在，熊貓媽媽又急著出去買竹子，這可是熊貓一家最愛吃的，小熊貓看見媽媽這么累，有些心疼。小熊貓想起來在學(xué)校老師說過要幫助媽媽做家務(wù)，做一些力所能及的事，小熊貓把自己的被子疊好，整理好自己的房間，小熊貓把自己的房間打掃的干干凈凈。小熊貓幫助媽媽拖地板、還把媽媽買好的菜洗的干凈！熊貓媽媽回到家看到所有的家務(wù)活都做完了非常高興，抱起小熊貓說：“你真是媽媽的好孩子。”小熊貓笑著說：“以后每天我都會(huì)幫媽媽干家務(wù)活，這樣?jì)寢尵筒粫?huì)那么累了！”課本上的英語內(nèi)容小學(xué)生可能一時(shí)接受不來，但是利用與小動(dòng)物相關(guān)的故事，可以極大地吸引同學(xué)們的注意力，強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)幫爸媽做事的感受，還可以以此來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成幫助家長(zhǎng)的好習(xí)慣。

三、滲透教學(xué)過程的德育性

無論是童話故事還是寓言故事，都具有一定的德育性。辛德瑞拉的故事教育小學(xué)生要學(xué)會(huì)做一個(gè)善良的人，善有善報(bào)。小熊貓的故事教育小學(xué)生要懂得體諒父母，幫助父母做自己能做的事情。在小學(xué)英語教學(xué)中，除了要強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)，對(duì)小學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)也需要堅(jiān)持去做。利用一個(gè)個(gè)美好的故事，提高學(xué)生的英語水平，并在一點(diǎn)一滴中進(jìn)行德育教育，使同學(xué)們不僅收獲知識(shí)，還要收獲一種美好的品質(zhì)。

在這里，以一個(gè)幽默的小故事來展示故事情境教學(xué)法的魅力：Two Holes for the Dogs My uncle has two dogs.One is big and the other is small.He likes them very much.One day，Mr.Smith came to visit him.When the friend saw two holes in the door，a large hole and a small hole，he was surprised and said“My dear friend，why aretheretwo holes i“your door？”“Let my dogs come in and come out，of course，”Mr.Smith asked.“But why are there two holes？One is enough！”“But how can the big dog go through the small hole？”my uncle said.Sometimes a clever man may make such mistakes.這個(gè)故事講述了叔叔家里有大小兩只狗，于是他做了大小兩個(gè)狗洞，叔叔說：“大狗怎能走小洞呢？”這個(gè)故事可以當(dāng)作一個(gè)笑話來讀，聰明的人也會(huì)犯錯(cuò)誤。對(duì)于小學(xué)生來講，無論做什么事，都要進(jìn)行全面的考慮，比如說這個(gè)叔叔，完全可以只做一個(gè)大的狗洞就可以供兩只狗進(jìn)出了。從這里我們可以看出，故事對(duì)于小學(xué)生的德育教育有著很大的作用，有些道理，單純用語言或文字傳授給學(xué)生，他們可能不會(huì)有直觀的感受，但是如果以故事作為載體，教學(xué)會(huì)變得更加方便。

第6篇：英語童話故事范文

關(guān)鍵詞 英語課堂 小組合作 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中明確指出：教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)……盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

1 小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)的一些問題

引例：在講述七年級(jí)英語第二冊(cè)Module9 時(shí)，該模塊以童話故事為題材，每個(gè)單元內(nèi)容由一個(gè)童話故事貫穿，內(nèi)容和情節(jié)有很符合這一年齡階段學(xué)生的興趣，而且語言簡(jiǎn)單易懂，描寫也很細(xì)致，在學(xué)習(xí)unit1 Once upon a time時(shí)，筆者采用了自主、合作、探究的小組合作學(xué)習(xí)形式，并且應(yīng)用了多媒體，對(duì)該課文進(jìn)行了如下教學(xué)：

首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者在大屏幕上顯示一系列童話故事的精美圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容猜故事名字，要起用英語來回答。然后導(dǎo)出本課的女主人公――goldilocks，讓學(xué)生猜她是誰，待學(xué)生猜出后，又給出八幅故事里的劇照，讓學(xué)生就此展開討論，描述每幅圖片的內(nèi)容，并猜測(cè)發(fā)生了什么事情，讓學(xué)生回答。

其次，在講授新課時(shí)，先讓學(xué)生看了一段這個(gè)故事的flas，讓學(xué)生就問題“what happened to Goldilocks？”展開討論，再對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。

再次，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容在限定時(shí)間內(nèi)編排短劇，表演這個(gè)片斷。

最后，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行后續(xù)，然后，請(qǐng)同學(xué)們表演。再談?wù)勊麄兺ㄟ^這個(gè)故事有什么收獲。

筆者原以為以上的課堂設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，留給了學(xué)生更多自由的活動(dòng)空間，既不脫離教材，又不局限于教材，不僅使學(xué)生掌握了課本，還使他們的能力得到了鍛煉和提高。但是，在教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)了一些低效現(xiàn)象。

1.1學(xué)生的合作只限于表面

在給出Goldilocks的八幅劇照后，讓他們討論發(fā)生了什么事情，學(xué)生們雖然馬上每組都聚到一起，熱熱鬧鬧的討論起來，但是，說來說去就是那么幾個(gè)同學(xué)說話，而且，總是那幾句話。后來的幾項(xiàng)活動(dòng)也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。課前，沒有料到會(huì)是這種情況，本以為學(xué)生會(huì)很有興趣參加討論的?？傊@節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

1.2學(xué)生的參與度不夠均衡

小組學(xué)習(xí)應(yīng)該是增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)在大屏幕上出示各個(gè)童話故事的圖片時(shí)，只有部分同學(xué)用英語說的出童話故事的名字，而大部分同學(xué)卻在喊著中文名字。很明顯語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)、表演的次數(shù)多，而另一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個(gè)人的意見。

1.3學(xué)生的角色落實(shí)不到位

由于在合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，筆者采用的是按座位分組的方法，沒有考慮小組成員的個(gè)體差異以及均衡搭配，小組中各個(gè)成員的分工也沒有采取輪換制，因此，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)就成了學(xué)習(xí)小組的“常任”報(bào)告員。上課時(shí)由于怕影響教學(xué)效果以及耽誤授課時(shí)間，也沒敢多讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擔(dān)任角色或者發(fā)言人，因此在這堂課中，他們只是充當(dāng)觀眾，而他們的能力也得不到全面發(fā)展。

2基于上述三種現(xiàn)象中的三點(diǎn)反思

（1）出現(xiàn)學(xué)生的合作僅限于表面的主要原因在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握的不夠到位，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語言能力；另外，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)做的不夠到位，學(xué)生對(duì)于討論的話題了解的也不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在討論時(shí)無話可說，總是幾句話翻來覆去的說。

（2）出現(xiàn)學(xué)生的參與度不夠均衡現(xiàn)象，主要是有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了做學(xué)習(xí)活動(dòng)的旁觀者，這與教師的教學(xué)方法不無關(guān)系，不少教師總是表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤，久而久之，造成少數(shù)優(yōu)秀生在教師的不斷表?yè)P(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲強(qiáng)；而多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)的呵斥小戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢發(fā)言。

（3）出現(xiàn)學(xué)生的角色落實(shí)不到位的關(guān)鍵還在于教師內(nèi)有真正的做到因材施教，沒有考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，沒有面向全體學(xué)生。在小組活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)困難的同學(xué)的表現(xiàn)，從方法技巧上給與指導(dǎo)，并且只要看到進(jìn)步就要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3反思后總結(jié)出的解決辦法

3.1合理組織小組成員

教師要對(duì)全班學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，除了考慮學(xué)生人數(shù)、性別、英語基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等各種因素外，還要注意學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。每個(gè)組里最好都安排有較為活躍、善于關(guān)心、調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性和鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)氣氛，也增強(qiáng)了組員之間的合作意識(shí)。

3.2各組內(nèi)的成員要有明確的分工

合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。組長(zhǎng)要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個(gè)成員都完成任務(wù)；教師要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，每個(gè)組里要有編劇、演員、導(dǎo)演等角色。盡管不是每個(gè)學(xué)生都能夠上臺(tái)表演，但是每個(gè)人都要發(fā)揮自己的聰明才智。

3.3學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提

第7篇：英語童話故事范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01A-0078-01

2011版英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)習(xí)過程和語言的實(shí)踐性，主張?jiān)谡Z境中接觸并運(yùn)用語言。情境能夠讓語言的運(yùn)用更真實(shí)、有意義。如果學(xué)生能在相對(duì)真實(shí)有效的情境中運(yùn)用語言，就能夠更好地體會(huì)到所學(xué)語言的意義，不斷提高綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)中年級(jí)英語課堂主要是以對(duì)話交際為主，教師要根據(jù)這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，使對(duì)話更具有吸引力、有效性和真實(shí)性。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中可以從以下三個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)情境。

一、源于生活，喚醒情境

生活，是一塊永恒的試金石。任何一種語言都源于生活，所以在學(xué)習(xí)語言時(shí)要把語言回歸到真實(shí)生活中去，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握、運(yùn)用語言。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生感受到英語課堂就是一個(gè)微型的生活場(chǎng)景，所學(xué)的語言是可以運(yùn)用到自己的生活中去的。

例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》4A Unit 6 “Whose gloves？”的A部分時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)服裝店的情境，向?qū)W生展出各種大小不一的衣服，并請(qǐng)學(xué)生上去試穿衣服，讓學(xué)生根據(jù)所試穿的情況來學(xué)習(xí)新句型It??s too short/ long/ big/small.He looks so funny.試穿衣服的過程既生動(dòng)又有趣，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。在試穿衣服的生活情境中，學(xué)生在不知不覺中就習(xí)得了語言，而且能靈活運(yùn)用。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的目的上來看，教師把語言置身于生活情境中，所以在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高。

二、故事貫穿，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生對(duì)于故事的興趣是經(jīng)久不衰的，特別是符合小學(xué)生年齡階段的一些童話故事。在學(xué)習(xí)過程中，把課本中所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的故事結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)故事情境，同時(shí)提供多方位、多層次的語言實(shí)踐訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使所呈現(xiàn)的故事是教師自己創(chuàng)編的或者是改編的，在學(xué)生的眼中仍然有一定的吸引力。

例如，在一次關(guān)于《牛津小學(xué)英語》4A Unit 6 “Whose gloves？”A部分的同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，教師播放一首簡(jiǎn)單的英文歌曲后，出示灰姑娘Cinderella的圖片，使灰姑娘的形象一下子就吸引學(xué)生的注意力。然后教師再播放部分童話故事的卡通片（繼母不允許灰姑娘去參加舞會(huì)，除非她找到合適的衣服）。學(xué)生在整個(gè)觀看過程中始終聚精會(huì)神，試著聽懂人物間的對(duì)話，還有的學(xué)生小聲地模仿其中一些夸張的語音語調(diào)。看完后，教師讓學(xué)生幫助灰姑娘選擇合適的衣服去參加舞會(huì)。通過課件呈現(xiàn)各種顏色不同、大小長(zhǎng)短不一的衣服之后，教師還讓學(xué)生自己到前面來操作課件，讓學(xué)生在選擇的過程中學(xué)習(xí)并反復(fù)地操練新句型：Try…on.在給灰姑娘試穿衣服的過程中操練句型：It??s so funny.It??s too…最后教師讓學(xué)生觀看卡通片中的舞會(huì)部分。

由于教師將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)生所熟悉的童話故事中去，使語言學(xué)習(xí)更加貼切學(xué)生的生活。雖然該教師對(duì)故事進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木帲菍W(xué)生依然能夠饒有興致地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣既迎合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又注重了語言的高頻率重復(fù)，從而使教學(xué)過程更加有活力，也體現(xiàn)了“用中學(xué)，學(xué)中用”的教學(xué)理念。

三、把握契機(jī)，生成情境

契機(jī)，是一個(gè)不期而遇的驚喜。課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成話題的過程，有時(shí)情境就像一顆正在發(fā)芽的種子，它能夠在教學(xué)過程中逐漸生成。教師如果能及時(shí)把握并運(yùn)用這些課堂契機(jī)，那么課堂中語言的交際就會(huì)顯得更加真實(shí)，更加自然。

例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》4A Unit 9“What??s the matter？”的A部分時(shí)，教師先引出奧運(yùn)福娃，然后就對(duì)學(xué)生說，“They are all here.They like sports.Who wants to join them？”教師在教室里邊跑邊詢問，愿意加入的學(xué)生就可以跟在教師后面邊跑邊詢問其他同學(xué)，這樣在教室里跑了兩三圈，加入的隊(duì)伍也逐漸壯大起來了。這時(shí)教師停下來邊喘氣邊說，“I??m tired.Are you tired？”從而引出新句型的學(xué)習(xí)，而這時(shí)跟在老師后面的學(xué)生就可以根據(jù)自己真實(shí)的情況來回答“Yes” 或 “No”，教師再根據(jù)這幾位同學(xué)的回答自然地與其對(duì)話“Here??s a…for you.”

第8篇：英語童話故事范文

情景元素主要是指教師在教學(xué)過程中有目的設(shè)置的生動(dòng)環(huán)境和形象情狀等要素。在小學(xué)英語教學(xué)中，情景元素的運(yùn)用，能讓學(xué)生置身于生動(dòng)環(huán)境，浸潤(rùn)于形象情狀，進(jìn)而感悟其中所傳遞的信息和語言材料，并大幅提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、情景元素在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫或利用多媒體等用好情景元素

小學(xué)生對(duì)直觀形象、生動(dòng)活潑的形式等都甚為敏感，而實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫或多媒體等恰恰能很好地滿足學(xué)生的對(duì)應(yīng)需求。充分利用這些媒介進(jìn)行教學(xué)，既能調(diào)節(jié)課堂氛圍，也能增進(jìn)教學(xué)成效。

如在學(xué)習(xí)“sun，moon，star， the Great Wall”等單詞時(shí)，可出示太陽、月亮、星星、長(zhǎng)城等五彩斑斕的圖片，并配上優(yōu)雅動(dòng)聽的音樂。借此聲像俱佳的畫面、色彩豐富的圖文等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)思維將被激發(fā)，學(xué)生在情景中發(fā)展自我、在知識(shí)中陶冶自我、在成功中體驗(yàn)自我的景象將容易得到應(yīng)有呈現(xiàn)。

作為一種方便、易行、適用性廣、效果甚佳的情景元素運(yùn)用，簡(jiǎn)筆畫應(yīng)可發(fā)揮其獨(dú)特作用。如在教授4B Unit2 At a party一課時(shí)，可板演眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等可愛、形象的簡(jiǎn)筆畫，這既能彌補(bǔ)只以單純語言授課枯燥無味的欠缺，又能豐富教學(xué)手段，并更大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體的出現(xiàn)，可為加快教學(xué)節(jié)奏、增大教學(xué)含量、注入教學(xué)活力等提供物化保障和技術(shù)支持。教師理當(dāng)用好這一手段，以此助推目的的實(shí)現(xiàn)。如學(xué)習(xí)3B Unit5 Plus and minus時(shí)，就可用多媒體動(dòng)畫方式先出示兩個(gè)蘋果，然后出示“+”號(hào)，再出示五個(gè)蘋果，最后出示“？”。將此融于一體操練 “ What’s two plus five？” “It’s seven.”等，其教學(xué)要求必直觀明了，教學(xué)過程定簡(jiǎn)潔快捷，教學(xué)效果將如愿達(dá)成。

（二）通過動(dòng)手操作等用好情景元素

好動(dòng)活潑是孩子的天性，動(dòng)手操作符合兒童喜歡動(dòng)手?jǐn)[弄嘗試的特點(diǎn)。如在講授5A Unit9 Shapes這一單元時(shí)，不妨可讓學(xué)生各自備好不同形狀的積木等，然后根據(jù)錄音內(nèi)容的提示來擺放積木，以完成一幅幅漂亮作品。在此過程中，學(xué)生應(yīng)能較好地?cái)[出輪船、雪人、圣誕樹、國(guó)旗等作品，并有助于學(xué)生用較流利的英語描述自己的原創(chuàng)作品。在富含情趣融入的課堂環(huán)境中動(dòng)手操作，學(xué)生的聽說能力，以及從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化到抽象思維的過程必能得到有效的強(qiáng)化和優(yōu)化。

（三）引進(jìn)寓教于樂的游戲用好情景元素

游戲是小學(xué)生日常生活中的重要組成部分，也是很容易催化學(xué)生樂趣的靈動(dòng)方式。它不僅有助于教師的講授，更有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在教授有關(guān)新知識(shí)時(shí)，就可將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一次闖關(guān)行動(dòng)，讓學(xué)生好好經(jīng)歷“只有一步步攻破，才能得到最終獎(jiǎng)品”的全過程。而在復(fù)習(xí)階段，也可組織學(xué)生搞搶答賽，激勵(lì)學(xué)生快速?gòu)?fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，看哪組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能表現(xiàn)得更積極、更有效。在具體教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕延螒蛞胝n堂，能很好地創(chuàng)設(shè)應(yīng)有情景，使學(xué)生在參與中更好地運(yùn)用語言，并寓學(xué)于樂。

（四）借以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言及現(xiàn)場(chǎng)表演等用好情景元素

整個(gè)教學(xué)過程中，教師所用的每一個(gè)表情、動(dòng)作，都是一種生動(dòng)的符號(hào)，都是一種立體的詮釋，都能給學(xué)生提供很大的想象空間。借以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，不僅便于學(xué)生感知，也利于學(xué)生理解。如在教學(xué)關(guān)于動(dòng)作“jump，run， walk ， fly， dance， sing”等單詞時(shí)，就可邊教邊做動(dòng)作，并讓學(xué)生模仿。如在教學(xué)“open ，close，touch，clean ”等單詞時(shí)，也可帶著學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊說“Open th book.Close the windows.Touch your mouth. Clean the desk”，并讓學(xué)生邊表演邊領(lǐng)悟其意思。這種方式，不僅可活躍課堂氣氛，更能使學(xué)生在不知不覺中深刻記住、自然運(yùn)用好這些單詞及語句。

（五）引用有趣的童話故事等用好情景元素

童話故事的有趣性、豐富性能很好地適應(yīng)并滿足小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知特征。有鑒于此，教師可通過童話故事把小學(xué)生帶入具體情境，并隨之體驗(yàn)故事中人物的角色、身份，幫助學(xué)生體驗(yàn)快樂，獲得啟發(fā)。筆者曾聽過小學(xué)英語四年級(jí)的一節(jié)英語課。該課所教句型為“What’s the matter？I’m...”及表示感覺的形容詞“cold，hungry，thirsty，ill，tired，hot”等。課中，教師引入 “賣火柴的小女孩找奶奶”這一故事情節(jié)，讓學(xué)生與小女孩一起經(jīng)歷“I’m cold，I’m hungry，I’m thirsty，I’m ill，I’m tired”，最后夢(mèng)見和奶奶一起坐在火爐邊取暖、品嘗美味時(shí)的感覺“I’m hot”的具體過程。學(xué)生在教師漸進(jìn)式的引導(dǎo)下顯得很投入，并能帶著同情和關(guān)心，仿佛走進(jìn)與小女孩一同找尋奶奶的真切情境。而就在這不知不覺中，學(xué)生很好地學(xué)會(huì)了用英語作出詢問、表達(dá)感受等，其選擇、運(yùn)用英語交際的能力隨之得到明顯長(zhǎng)進(jìn)。

在此值得一提的是，英語教學(xué)中的故事素材，也可選自一些耳熟能詳?shù)挠⑽恼n外讀物。通過這些，鼓勵(lì)學(xué)生模仿其中的簡(jiǎn)短對(duì)白，自編對(duì)白。例如：在學(xué)習(xí)“ Three little pigs”這個(gè)童話故事時(shí)，就可讓學(xué)生模仿三只小豬的對(duì)話，也可結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，自主改編對(duì)話。這樣做，既可活躍學(xué)生的思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的聽說能力。

三、運(yùn)用情景元素時(shí)的注意點(diǎn)

1.情景元素的運(yùn)用必須注意貼近生活，必須是回歸生活的真情景。這就要求教師得認(rèn)真學(xué)會(huì)能在課堂教學(xué)中將教材所顯示的生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。唯有如此，學(xué)生才能獲得真切體驗(yàn)。

2.情景元素的運(yùn)用必須是既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)的生活片段。否則，難以構(gòu)成連貫，不易達(dá)到預(yù)期。

3.情景元素的運(yùn)用必須注意實(shí)效性和參與性。運(yùn)用什么樣的情景元素，要看須完成什么樣的教學(xué)任務(wù)。切不可重形式、輕內(nèi)容，重過場(chǎng)、輕效果。

第9篇：英語童話故事范文

語言學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0081-01

學(xué)習(xí)語言不僅是為了獲得語言表達(dá)能力，而且也是為了加強(qiáng)思維的縝密性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，語言表達(dá)是否流利、豐富，是否有邏輯，是否自信都是其語言思維的外在表現(xiàn)。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力呢？

一、在閱讀主題故事中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

主題故事是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的良好載體。這就要求教師在平時(shí)注意搜集、整理、歸納小學(xué)生能夠理解接受的中外故事，并按照學(xué)生的年齡特征和接受能力分別安排學(xué)生閱讀。在主題故事教學(xué)中，教師可以用講一講、演一演、編一編等方式訓(xùn)練、提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。例如，在教學(xué)“In the fruit shop”這篇課文時(shí)，在多媒體課件的輔助下讓學(xué)生閱讀童話故事“A very hungry caterpillar”以理解故事的意思。在聽故事、講故事的氛圍里，學(xué)生聽到的是大量的英語對(duì)話。由于對(duì)話重復(fù)的次數(shù)多了，學(xué)生即使不會(huì)說，也能明白這些單詞、句子的意思。同時(shí)，在教師精心挖掘主題故事中的有趣內(nèi)容時(shí)，學(xué)生感受到了故事情節(jié)的變化，學(xué)習(xí)英語的興趣就更加濃厚了。還可以開展“編一編故事”活動(dòng)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)故事之后，教師引導(dǎo)學(xué)生編一則相似的故事。例如，學(xué)習(xí)“The lion and the mouse”這則童話故事時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿文本編故事，還可以演一演。

二、在開放性的課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

現(xiàn)在的英語教學(xué)模式提倡面向生活，使英語教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相連接，使師生、生生之間的互動(dòng)盡可能多地運(yùn)用英語來表達(dá)。例如，在教學(xué)“Colours around us changes”一課時(shí)，在課前談話環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生談?wù)勆磉叺淖兓寣W(xué)生在話題的交談中進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)計(jì)開放性的課堂問題，激活學(xué)生的思維。當(dāng)然，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際把開放性問題放在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，如放在新課講授環(huán)節(jié)能訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力，放在合作探究中能提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，放在總結(jié)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生的概括總結(jié)能力。又如，教學(xué)“Jack and the beanstalk”一課時(shí)，教師可以就“sell”話題設(shè)計(jì)開放性問題：“If you were Jack，can you sell your cow？”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，為自己的銷售設(shè)計(jì)廣告語。這樣做既能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在開放性的活動(dòng)中練習(xí)口語。

在鞏固知識(shí)階段，教師可以設(shè)置開放性的英語作業(yè)來促進(jìn)和鞏固課堂教學(xué)成果。如學(xué)習(xí)“Cloudy”時(shí)，可以布置“The weather in Beijing”“The weather in autumn”等開放性課堂練習(xí)作業(yè)，把學(xué)生分成各種學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、看天氣預(yù)報(bào)等途徑去了解“在相同的時(shí)間不同地區(qū)有不同的天氣，時(shí)期不同天氣也會(huì)有差異”的自然規(guī)律。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生全程用英語表達(dá)，促使學(xué)生在新穎有趣的開放性活動(dòng)中不斷提高口語表達(dá)能力。

三、通過即興話題培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

課堂的精彩來自真實(shí)，來自生成。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，把握住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成點(diǎn)，促使其形成供學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)的話題。在不同的年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的生成點(diǎn)可能會(huì)不同，這就要求教師抓住不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的交流話題。如在中低年級(jí)，學(xué)生更傾向于陳述自身喜歡的事物，或者是根據(jù)教師提供的實(shí)物進(jìn)行口語表述。這時(shí)，教師就要在教學(xué)中善于抓住這一特點(diǎn)，根據(jù)生成性資源設(shè)計(jì)交流話題。例如，《牛津小學(xué)英語》2B Unit l “Where I live”這一課，學(xué)生在描述自己喜歡的地方時(shí)大多數(shù)會(huì)選擇自己的家鄉(xiāng)，因此可以讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)”為話題進(jìn)行交流，提高口語表達(dá)能力。而高年級(jí)的學(xué)生由于喜歡爭(zhēng)辯，教師可以就校園生活、社會(huì)焦點(diǎn)、家庭瑣事等話題引發(fā)學(xué)生用英語來爭(zhēng)辯。例如，教學(xué)《牛津小學(xué)英語》4B“ Super girl”時(shí)，學(xué)生為“Is Super girl super？”爭(zhēng)論不休，有的人認(rèn)為“Super girl can do a lot of things.”所以她是；也有人認(rèn)為“Super girl can fly，so she is super.”還有學(xué)生認(rèn)為“But Super girl can’t draw，can’t sing，so she isn’t super.”不管學(xué)生爭(zhēng)辯的理由是否成立，只要他們是用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就能在潛移默化中形成英語思維。當(dāng)然，為了提高學(xué)生爭(zhēng)辯的有效性，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生列舉的理由進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正和引導(dǎo)學(xué)生不正確的觀念，以拓寬學(xué)生的思維廣度。

四、在聯(lián)想表述中提高學(xué)生的表達(dá)能力

聯(lián)想表述比較像語文教學(xué)的看圖寫話，與高年級(jí)段的給題材寫一段話有異曲同工之妙。只不過聯(lián)想式表達(dá)提供了鮮活的圖片資料，這對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。訓(xùn)練的初期，學(xué)生表達(dá)出來的句子也許不夠準(zhǔn)確和細(xì)致，但是我們?nèi)砸膭?lì)學(xué)生發(fā)散思維，如教學(xué)“fast”和“slow”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系聽過的龜兔賽跑的故事，創(chuàng)編故事。這樣，看圖寫話教學(xué)就能更形象更直觀，學(xué)生也能輕松自如地發(fā)展語言能力。