經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 《經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》；課程性質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》課程性質(zhì)、地位與學(xué)習(xí)的意義

1、課程性質(zhì)及地位

目前，《經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》課程已經(jīng)成為國內(nèi)眾多綜合類大學(xué)以及財(cái)經(jīng)類大學(xué)的專業(yè)主干課。在內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)，這門課程是作為經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科生第四學(xué)期的必修課程，同時(shí)是商務(wù)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)的選修課程。在本科生課程體系中以及課程方案中具有承上啟下的地位和作用。一方面，本課程對(duì)學(xué)生所學(xué)前期課程的理論知識(shí)可以從一個(gè)全新的角度――方法論的視角――獲得對(duì)既有知識(shí)的新的整合與重組，從而提升學(xué)生對(duì)所學(xué)不同課程的認(rèn)識(shí)能力有所提升；另一方面，本課程還具有非常強(qiáng)的引導(dǎo)實(shí)際操作能力的作用，有助于學(xué)生對(duì)第四學(xué)期結(jié)束后即將寫作的調(diào)查報(bào)告以及后續(xù)的學(xué)年論文、畢業(yè)論文等工作的順利展開。

2、學(xué)習(xí)的意義

根據(jù)埃思里奇的觀點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃有一個(gè)明顯的缺點(diǎn)，即我們主要教授學(xué)生“知”的經(jīng)濟(jì)學(xué)，卻極少教授他們“行”的經(jīng)濟(jì)學(xué)。也就是說，處于“知”、“行”相互割裂的狀態(tài)，這使得學(xué)生們處于知道經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上卻不知道如何將理論用于指導(dǎo)研究實(shí)踐。而經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論這門課程恰恰構(gòu)建起學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“知”“行”相統(tǒng)一的橋梁。

此外，從我國經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況來看，根據(jù)中國人民大學(xué)方福前教授關(guān)于“中國經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)必須走“三化”道路的演講中所提：中國經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)必須走“經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)代化、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中國化、中國經(jīng)濟(jì)問題理論化”道路，根據(jù)這一提法，我們可以進(jìn)一步追問，如何實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展中的這“三化”，筆者想，在這里方法論以及方法問題非常重要，或者換句話說，我們可以通過經(jīng)濟(jì)方法論方面的學(xué)習(xí)、借鑒與應(yīng)用來更好地對(duì)“三化”的實(shí)現(xiàn)提供創(chuàng)新與發(fā)展路徑。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

主要是使學(xué)生從哲學(xué)層面、經(jīng)濟(jì)學(xué)方法層面以及經(jīng)濟(jì)學(xué)具體工具方法層面三個(gè)層面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法論知識(shí)。

2、能力目標(biāo)

借助于基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及方法論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，最為直接的目標(biāo)就是使其具備較順利撰寫調(diào)查報(bào)告以及研究報(bào)告的能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

通過經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的學(xué)習(xí)，使其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)擁有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)視角，能夠以這一全新視角將所學(xué)各門課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論統(tǒng)籌整合為一個(gè)整體體系，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的“知”者，并建立起應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)來解釋、研究中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣與素養(yǎng)。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

導(dǎo)言中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程的一些基本問題做出說明，如方法、方法論和經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的含義；經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的層次性；為什么學(xué)習(xí)以及如何學(xué)習(xí)的問題作出說明。特別是在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的層次性方面，一般把經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次，即經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的最高層次，也即是哲學(xué)層面的方法論；第二個(gè)層次是經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論即就經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為對(duì)客觀世界的一部分，是否具有特殊的性質(zhì)，那么其認(rèn)識(shí)的方法、方式、途徑等是否存在規(guī)律；第三個(gè)層次是具體的操作方法，即對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的具體操作方法。教學(xué)內(nèi)容中各部分的劃分就是按照經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的這三個(gè)層次的順序展開的。據(jù)此將教學(xué)內(nèi)容分為四大部分的內(nèi)容。

第一部分科學(xué)哲學(xué)部分，具體包括對(duì)歸納主義與演繹主義、波普爾的證偽主義、庫恩的科學(xué)發(fā)展理論以及托卡拉斯的科學(xué)研究綱領(lǐng)理論等內(nèi)容進(jìn)行講解。一方面這一部分是經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的最高層次，有助于學(xué)生從深層次認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的哲學(xué)思維；另一方面哲學(xué)思潮的發(fā)展也始終都在極大的影響著經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)學(xué)說的發(fā)展，從這一角度說，我們也必須較為系統(tǒng)的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哲學(xué)層面方法論的基本發(fā)展歷程以及成果。

第二部分是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的方法論問題，具體是按照經(jīng)濟(jì)思潮以及流派發(fā)展的歷史順序來安排教學(xué)內(nèi)容。第一塊內(nèi)容將對(duì)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)階段重要經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)方法論的論述進(jìn)行講解和說明，具體包括古典經(jīng)濟(jì)學(xué)之前的重商主義、威廉?配第等的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論；古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論包括斯密、李嘉圖等；以1867年《資本論》第一卷的出版為標(biāo)志，開始了當(dāng)今同根于古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式的分立，即經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)?；诖耍静糠值诙?、三部分內(nèi)容將分別安排經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論和西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論。第四部分內(nèi)容是從方法論論戰(zhàn)的視角對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論在西方涉及的幾次大的爭論進(jìn)行說明，如邊際主義與新歷史主義學(xué)派之戰(zhàn)、新古典綜合派與劍橋?qū)W派方法論之爭等。

第三部分是具體的方法問題。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一門社會(huì)學(xué)科，因此，這部分內(nèi)容想從兩個(gè)層次來講解，一是從社會(huì)科學(xué)一般層面的分析方法來做出講解，具體包括社會(huì)科學(xué)研究中具體的方法包括文獻(xiàn)研究法、比較研究法、問卷研究法、觀察研究法等；二是從經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科本身出發(fā)，來說明其主要的方法，如成本-收益分析、邊際分析、數(shù)學(xué)分析等。

第四部分是應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的最終歸宿問題，即應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。也有學(xué)者把他取名為社會(huì)科學(xué)研究報(bào)告和論文的撰寫。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

目前國內(nèi)關(guān)于本門課程的教材分為國內(nèi)學(xué)者出版的教材和國外翻譯的教材兩類。一類是國內(nèi)學(xué)者自主編寫的教材，如張俊山、朱成全、韓永進(jìn)、高本全等。第二類是國外翻譯的教材，如上海財(cái)大出版社2005年翻譯的謝拉?C?道寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》、唐?埃思里奇（Don Ethridge）的《應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論》。

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程所包含的層次以及內(nèi)容非常廣泛，因此，教學(xué)過程中不可能僅僅依托于一本教材來完成課程的講解，需要大量的輔圖書、論文資料。對(duì)于這些輔材料，目前國內(nèi)可供參考的圖書如汪丁丁主編的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論譯叢、劉永佶、程恩富等從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角出版的專著、漢茲、門格爾、霍奇遜、羅賓斯、霍奇遜等國外研究經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的著名學(xué)者的譯著。此外，還可跟蹤國外專門關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論方面的期刊，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》等。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

目前，筆者所在學(xué)校已經(jīng)開設(shè)這門課程多年，但實(shí)際教學(xué)過程中存在著極大的現(xiàn)實(shí)困境。一方面，教的方面，授課教師備課非常累，可以說備課費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)心血，但總體感覺收效不佳；另一方面，學(xué)的方面，學(xué)生普遍反映枯燥、沒意思、沒興趣進(jìn)而聽不懂，最主要是感覺不到學(xué)了這個(gè)課有什么用。在上述這么嚴(yán)重的情況下，教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)沿著重過程、重應(yīng)用的思路展開。

1、將學(xué)生的學(xué)納入到老師教的過程當(dāng)中來，真正融教與學(xué)于一體，采取四個(gè)模塊相統(tǒng)一的教學(xué)方式

（1）課堂講授：增強(qiáng)系統(tǒng)性、知識(shí)性+注重知識(shí)表達(dá)通俗性+尋找案例增強(qiáng)趣味性；（2）課后作業(yè)及閱讀思考任務(wù)：每節(jié)課結(jié)束都布置復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)的內(nèi)容，每下一節(jié)課開始都要檢查課后復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)的情況；（3）課堂討論：主要是通過案例分析與應(yīng)用來發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高他們學(xué)習(xí)的積極性；（4）撰寫讀書筆記：一學(xué)期至少要交四篇讀書筆記，給學(xué)生十本左右的關(guān)于方法論的經(jīng)典譯著，以電子版的形式打包放在課程qq群里。其實(shí)，后續(xù)的想法，還想根據(jù)課程特征設(shè)置專門的群聊，以群聊參與的程度以及發(fā)表的看法來給予表現(xiàn)突出的學(xué)生以一定的平時(shí)成績獎(jiǎng)勵(lì)，建立課堂之外的第二課堂。

2、應(yīng)用“大綱+筆記”的方式來嚴(yán)格教學(xué)過程

即設(shè)計(jì)帶有空白地方的教學(xué)大綱，要求學(xué)生跟著老師在聽課的同時(shí)，將重要條目下的重點(diǎn)內(nèi)容補(bǔ)充到大綱當(dāng)中去，最終形成既有調(diào)理又有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的筆記。通過這一辦法，對(duì)學(xué)生的上課過程做出硬性的規(guī)定，從而強(qiáng)化教學(xué)過程管理。

3、調(diào)整考核方式

在上述教學(xué)過程設(shè)計(jì)下，對(duì)考核方式做出相應(yīng)的調(diào)整，將平時(shí)成績比重至少改為50%，最后考試成績不高于50%。具體來說，準(zhǔn)備取消考勤分?jǐn)?shù)，平時(shí)成績包括3塊，課堂筆記（15分）+讀書筆記（20分）+提問互動(dòng)（10分）+QQ群活躍程度（5分）。期末考試采取開放式試題，開卷考試，注重對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力。雖然增加了授課老師的工作量，但是感覺能一定程度上將學(xué)生控制在課堂以及課堂之外的這一課程學(xué)習(xí)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 唐?埃思里奇（Don Ethridge）.應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1996.

[2] 高本全.經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2003.

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；高職院校；課程建設(shè)

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課為國內(nèi)眾多高職院校經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其內(nèi)容基本是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析取舍、優(yōu)化整合，以適合高職教學(xué)的需要。筆者自2013年從事經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)以來，已進(jìn)行了好幾輪教學(xué)，對(duì)這門課的建設(shè)的各個(gè)方面有了一些體會(huì)和思考，也與同行就這些方面進(jìn)行過交流，下面筆者談?wù)剬?duì)這些方面的體會(huì)和想法。

1課程定位和教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)雖然理論性比較強(qiáng)、抽象、有相當(dāng)多的數(shù)學(xué)應(yīng)用，但仍然應(yīng)作為高職院校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，也可以作為其他專業(yè)（包括理工科專業(yè)）的通識(shí)課。由于歷史的原因，我國在中小學(xué)幾乎不給學(xué)生講授商業(yè)和經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，高中畢業(yè)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律和情況一無所知，然而，我國自改革開放以來國內(nèi)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易和金融聯(lián)系日益緊密，這與國內(nèi)中小學(xué)生在這方面貧乏的知識(shí)儲(chǔ)備是不相適應(yīng)的，現(xiàn)在的國情要求學(xué)生必須在大學(xué)階段補(bǔ)上這一課，以使他們走上社會(huì)后能迅速適應(yīng)工作需要。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，將來要從事的是貿(mào)易、金融、物流、會(huì)計(jì)等方面的工作，更加離不開經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)在這部分專業(yè)的學(xué)生中應(yīng)該進(jìn)一步得到加強(qiáng)。這門課程的教學(xué)目標(biāo)是：一、使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)常識(shí)，熟知經(jīng)濟(jì)理論；二、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，使學(xué)生初步掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋經(jīng)濟(jì)問題的能力。在高職階段，我們不應(yīng)該給學(xué)生灌輸較深的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和期望他們掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理分析能力，而是要求他們掌握一般的入門級(jí)別的經(jīng)濟(jì)常識(shí)就可以了，但是在能力方面，我們還是應(yīng)該對(duì)他們提出要求，這就是對(duì)于國內(nèi)外發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件、日常生活中與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，應(yīng)該能用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來思考和處理這些問題。后者對(duì)于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生來說，無論是對(duì)他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來的工作都尤為重要。

2教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課有著完整的學(xué)科體系，內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、抽象，它雜糅了各個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的觀點(diǎn)和學(xué)說，且通常有大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，可以說將這門課講得通俗易懂已屬不易。但是，高職院校由于有限的學(xué)制長度，通常將這門課安排在一學(xué)期內(nèi)，且一般僅有48－56課時(shí)，與此相對(duì)照的是，本科學(xué)校卻將這門課安排在兩學(xué)期內(nèi)講（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各講一個(gè)學(xué)期）。另外，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用到的求導(dǎo)知識(shí)跟經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是放在同一個(gè)學(xué)期講的，這無疑更加重了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的難度。以上事實(shí)使我們經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教師認(rèn)識(shí)到，在高職層次講好這門課有相當(dāng)?shù)睦щy，必須采取務(wù)實(shí)的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)決貫徹高職教學(xué)“必需、夠用”的原則，以講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，削減一切不必要的內(nèi)容，只保留對(duì)后續(xù)課程和將來學(xué)生就業(yè)有用的知識(shí)，多用案例，大幅度減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明。本著這些原則，筆者認(rèn)為以下幾部分知識(shí)是基本的（見表1），如果有時(shí)間，可以稍添加一些其他內(nèi)容，但不應(yīng)過多。對(duì)于表1中每一部分的內(nèi)容也可以根據(jù)以上原則，進(jìn)行一定的取舍，比如，生產(chǎn)與成本分析這部分中講述生產(chǎn)者均衡時(shí)采用了大量的曲線和數(shù)量指標(biāo)，這對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原本不好的學(xué)生來說不好理解，我們可以用簡要的語言和一些案例來取代曲線、指標(biāo)。此外，教師可以在課上評(píng)講一些國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)方面的新聞報(bào)道、事件或評(píng)論，或推薦學(xué)生課后去閱讀，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極有幫助。有些教師主張將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行雙語教學(xué)，筆者認(rèn)為，使用雙語講授經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)在我國只適合在重點(diǎn)本科院校開展，連一般本科院校的學(xué)生接受經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)都會(huì)覺得很吃力，就更不用說英語水平更差的高職學(xué)生了。所以，雙語教學(xué)對(duì)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)來說是絕對(duì)不合適的。

3教學(xué)方法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程理論性強(qiáng)、抽象，所以采用講授法在教學(xué)過程中一直廣受詬病，但是鑒于這門課的難度和高職學(xué)生較差的自學(xué)能力，講授法仍然是主要的教學(xué)方法。因?yàn)槭褂弥v授法可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量知識(shí)，且獲得的知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)完整。需要注意的是，教師在使用講授法時(shí)一定要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要面面俱到，要使用生動(dòng)有趣的語言。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的理論性強(qiáng)、枯燥，教師如果一直干巴巴地講理論，時(shí)間一長學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣、注意力明顯下降。因此，很多教師都采用一些其他的教學(xué)方法來提高教學(xué)效率，其中獲得教師和學(xué)生兩者認(rèn)同感最高的是案例教學(xué)法。這種教學(xué)法要求教師在每節(jié)課講授理論前先講一個(gè)相關(guān)的案例，通過讓學(xué)生思考、回答基于該案例的問題，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)上來，從而提高學(xué)生的興趣和注意力。筆者覺得那些所舉的案例很關(guān)鍵，教師需要平時(shí)多聽、多看、多想，在生活實(shí)踐、調(diào)研過程中積累一手資料，或者通過報(bào)刊、媒體評(píng)論和網(wǎng)絡(luò)等方式收集，另外，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)任務(wù)可以有多個(gè)案例供選擇，這時(shí)教師應(yīng)該盡量選擇那些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活的案例。例如在講替代品的概念時(shí)，可以提學(xué)校食堂的飯菜和學(xué)校周邊飯館的飯菜或是美團(tuán)外賣的飯菜；講生產(chǎn)要素價(jià)格時(shí)，可以舉華為近幾年對(duì)大學(xué)生的起薪工資。另外，在講授有關(guān)章節(jié)時(shí)，還可以采用現(xiàn)場教學(xué)法。例如，在講“市場分析”這部分時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去商業(yè)銀行、大型制造型企業(yè)、飯館及車展現(xiàn)場，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某些特征來辨別各種類型的市場，從而加深對(duì)這幾種市場的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生直觀感受客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題、理解經(jīng)濟(jì)規(guī)律。至于體驗(yàn)教學(xué)的場所則可以優(yōu)先選擇各高職院校建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，待完成現(xiàn)場教學(xué)后在三年學(xué)制的最后一年可安排學(xué)生到這些單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，這樣一方面擴(kuò)大了學(xué)生就業(yè)渠道，另一方面使學(xué)生在企業(yè)環(huán)境下活學(xué)活用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)社會(huì)。如果要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，那莫過于采用通過向?qū)W生布置活動(dòng)型作業(yè)來進(jìn)行反饋式的教學(xué)這種教學(xué)方法了。例如，我們?cè)谥v第一章供求定理時(shí)，給學(xué)生布置一項(xiàng)小組作業(yè)，調(diào)查學(xué)校周邊各類飯店、小吃店的價(jià)格，并解釋一下遠(yuǎn)離城區(qū)的學(xué)校周邊飯菜價(jià)格比較貴的原因。學(xué)生分成4、5人一組，每個(gè)小組通過分工實(shí)地走訪學(xué)校周邊的飯館調(diào)查，然后小組成員間討論得出結(jié)論，最后讓各小組把調(diào)查的過程和結(jié)論做成PPT在課上匯報(bào)。學(xué)生通過此類活動(dòng)型作業(yè)，自主研究和分析，鍛煉了運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行分析的能力。除了上述三種之外，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)常用的教學(xué)方法還有啟發(fā)式教學(xué)法或探究式教學(xué)法，筆者認(rèn)為其實(shí)這兩種方法的實(shí)質(zhì)是相同的。他們共同的特征是教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境或講一些事例，并且提出一個(gè)問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、分組討論、小組辯論甚至角色扮演等途徑去獨(dú)立探究，教師在此過程中只是引導(dǎo)和解釋，最后讓學(xué)生自己完成問題的解答，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。雖然探究式或啟發(fā)式教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象、活躍課堂氣氛，但根據(jù)近幾年在第一線的親身教學(xué)體驗(yàn)，筆者不贊同在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用這種方法，原因是1）高職學(xué)生自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，尤其是后者，很多學(xué)生平時(shí)布置的作業(yè)都是臨交前在課上抄襲完成，更不要說讓他們通過多種手段自己獨(dú)立探究一個(gè)問題了；2）高職學(xué)生思辨能力較差，而討論和辯論需要極強(qiáng)的思辨能力；3）通過探究式教學(xué)法最終學(xué)生能夠獲得的知識(shí)量少且通常不完整，但花費(fèi)的時(shí)間卻相對(duì)較長，高職階段有限的課時(shí)量不允許這樣做。

4教學(xué)手段

現(xiàn)在很多高職院校教室里都安裝了多媒體設(shè)備，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)。筆者認(rèn)為在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用這些硬件條件，在課堂上展現(xiàn)一些圖片或視頻，寓教于樂；尤其是可以用一些電腦軟件動(dòng)畫模擬一些曲線的畫成或3D演示某些圖形，使學(xué)生更容易理解一些曲線的含義。另一種重要的教學(xué)手段是“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)。高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教師可以在學(xué)校信息技術(shù)部門的幫助下建立課程網(wǎng)站，將PPT課件、習(xí)題答案、案例分析等課程材料上傳到網(wǎng)站供學(xué)生瀏覽、下載，還可以將有關(guān)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)文章和視頻的鏈接公布在該站點(diǎn)，此外，任課教師還可以通過QQ、論壇、電子郵箱等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通、答疑解惑，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。由于目前高職學(xué)生普遍喜歡用手機(jī)上網(wǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教學(xué)模式極易被學(xué)生接受。實(shí)踐教學(xué)也是高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一種必要手段。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型職業(yè)人才，相應(yīng)地，實(shí)踐教學(xué)就成為高職教育不可缺少的一環(huán)。經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然理論性較強(qiáng)，但其內(nèi)容都脫離不了實(shí)際的經(jīng)濟(jì)生活，實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性和價(jià)值。例如在講生產(chǎn)與成本分析這一章時(shí)就可安排一次實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生按4、5人一組分成幾個(gè)小組，去學(xué)校周邊的飯館、超市、銀行、飲品店等了解一下它們的成本和收益等數(shù)據(jù)，分析討論各個(gè)單位的經(jīng)營情況，最后提交分析調(diào)查報(bào)告，并做成PPT在課上由各小組派代表進(jìn)行匯報(bào)。此外，有條件的高職院校還可以建立經(jīng)濟(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，在相關(guān)章節(jié)結(jié)束后利用軟件或其他手段開展與經(jīng)濟(jì)學(xué)直接相關(guān)的實(shí)驗(yàn)如證券投資交易模擬與分析、財(cái)會(huì)專業(yè)模擬與分析、電子商務(wù)模擬與分析等。有的高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師會(huì)挑選學(xué)生參加科研活動(dòng)，諸如組隊(duì)參加“挑戰(zhàn)杯”大賽等的學(xué)術(shù)科技作品競賽，對(duì)這種形式的實(shí)踐教學(xué)筆者并不贊同。高職學(xué)生的自學(xué)能力、思維水平、文化基礎(chǔ)都較差，再加上他們平時(shí)課也很多，即使對(duì)于成績好的學(xué)生來說，參加這種學(xué)術(shù)味很濃的競賽也非常吃力，所以還不如讓學(xué)生節(jié)省點(diǎn)精力把在校的學(xué)業(yè)搞好。

5課程考核

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核上，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生能力的考核。以往的做法是平時(shí)和期末在總評(píng)成績中占30％和70％的做法，這樣的比例過分強(qiáng)調(diào)期末成績，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不聽課甚至經(jīng)常曠課、到了期末就靠死記硬背混過考試的習(xí)慣。為了改變這種情況，可將平時(shí)和期末調(diào)整成50％／50％或大于1∶1（如60％／40％）的比例，另外在平時(shí)成績的考核項(xiàng)目中除了課堂考勤和課后作業(yè)外，添加課堂表現(xiàn)一項(xiàng)，采用加扣分制，認(rèn)真聽講、積極回答提問的在計(jì)算總評(píng)成績時(shí)加一定分?jǐn)?shù)，上課經(jīng)常睡覺、講話或玩手機(jī)的則扣一些分?jǐn)?shù)。第二，在平時(shí)成績中加入對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，比如前面提到的活動(dòng)型作業(yè)可在總評(píng)成績中占到30％，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)完成的程度與質(zhì)量（調(diào)研活動(dòng)成果匯報(bào)展示）、小組中的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等。以上兩點(diǎn)可以有效地督促學(xué)生在一學(xué)期中不斷地積累成績，而不是到了期末臨時(shí)抱佛腳。第三，課后作業(yè)應(yīng)減少理論推導(dǎo)和計(jì)算方面的內(nèi)容，增加案例分析題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論及時(shí)與身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來；在期末考試中，削減客觀題和計(jì)算題的數(shù)量，大幅度增加知識(shí)應(yīng)用型主觀題的比例，以此來體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的考查。

6課程資源建設(shè)

在教材方面，筆者認(rèn)為應(yīng)選擇明確標(biāo)明適合高職院校使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材，教材內(nèi)容應(yīng)盡量減少數(shù)理推導(dǎo)和證明，多采用淺顯易懂的文字表述和案例。當(dāng)然如果有條件的話，針對(duì)各個(gè)學(xué)校教師自身教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，自編教材也是一個(gè)解決的辦法。這里需要指出一個(gè)誤區(qū)。有些教師認(rèn)為應(yīng)以一本教材為主、另外幾本教材為輔或加上補(bǔ)充讀物，筆者不贊同這樣的做法，高職學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力較差，以筆者近幾年的觀察，即使是用一本教材，也只有一部分學(xué)生課前課后會(huì)閱讀教材，更不用說使用幾本教材了。所以，應(yīng)專注于一本教材講授。除了教材之外，任課教師可以聯(lián)系學(xué)校的信息技術(shù)部門和教務(wù)處，建立《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)站，將這門課的課件、習(xí)題答案、相關(guān)的案例、經(jīng)濟(jì)學(xué)講座和新聞視頻上載到課程網(wǎng)站供學(xué)生使用。此外，各高職院校可以通過校際、校企合作，進(jìn)一步優(yōu)化、豐富這些課程資源。近幾年，很多高職院校都在申報(bào)、建設(shè)國家、省或市一級(jí)的精品課程項(xiàng)目，筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課是建設(shè)精品課程的一個(gè)很好的候選對(duì)象，通過精品課程建設(shè)將能夠極大地豐富課程資源、提升這門課對(duì)于學(xué)生的吸引力。

7師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的核心。筆者認(rèn)為教授經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教師可以是專職教師，也可以是兼職教師。在高職院校招聘經(jīng)濟(jì)學(xué)的專職教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求對(duì)方具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的碩士或博士學(xué)位，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和邏輯性較強(qiáng)、很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，又包含相當(dāng)數(shù)量的數(shù)理證明，沒有相當(dāng)長時(shí)間、一定深度、嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練是不能將這門課講得通俗易懂的。專職教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該從事經(jīng)濟(jì)學(xué)的科研、教學(xué)研究，參加相關(guān)的學(xué)術(shù)和教學(xué)研討會(huì)，還應(yīng)該獲取相關(guān)的專業(yè)資格證書（如經(jīng)濟(jì)師），成為“雙師型”的教師。專職教師通過從事科研，能不斷接觸到最前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過從事教研能不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。因?yàn)楦呗毥逃⒅貞?yīng)用實(shí)踐，高職院校也可以招聘原先在企業(yè)里從事經(jīng)濟(jì)方面工作的人才來校兼職教授經(jīng)濟(jì)學(xué)。聘用兼職教師的有利點(diǎn)是他們會(huì)把在企業(yè)的工作經(jīng)歷和體驗(yàn)融入講課中，給學(xué)生帶來全新的感受，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是筆者認(rèn)為，對(duì)這些企業(yè)來的兼職教師，學(xué)校同樣應(yīng)當(dāng)要求對(duì)方具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的碩士或博士學(xué)位，否則他們對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)是不符合教學(xué)要求的?？傊?，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)管類專業(yè)的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，教好這門課不容易，需要任課教師及其他相關(guān)人員不斷推進(jìn)課程建設(shè)，進(jìn)行多方面的探索和改革。筆者就經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)的各方面談了自己的看法，希望能給大家提供借鑒。

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第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)原理 高職 教學(xué) 制約

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是高職院校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，作為基礎(chǔ)理論課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理，研究市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律、了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)實(shí)用型人才的需求，無疑都起著非常重要的作用。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生感到《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是難度較大且較枯燥的一門課程，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果欠佳，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、目前《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》這門課程在教與學(xué)方面存在的制約

（一）高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程性質(zhì)相制約

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識(shí)，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題的技能型、實(shí)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級(jí)管理人才的后備力量。學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任的工作崗位基本是會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、文秘、促銷員、營業(yè)員、物流管理員等。因此，高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性常被忽略。而經(jīng)濟(jì)學(xué)恰恰是一門邏輯性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，造成學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與課程本身性質(zhì)的相制約。

（二）由于《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程自身特點(diǎn)造成的制約

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的核心在于理解社會(huì)如何實(shí)現(xiàn)稀缺資源的利用配置和利用問題。課程揭示了現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)律，具有內(nèi)容抽象、邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。它是一個(gè)完整、嚴(yán)密、前后緊密銜接的理論體系。要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)理基礎(chǔ)和邏輯推理能力，而且必須緊跟教師講授，一旦前面的課程落下幾節(jié)后面的課程便難以理解。盡管許多學(xué)生認(rèn)為這門課程具有很高的學(xué)習(xí)和使用價(jià)值，但課程的這些特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥、缺乏趣味性、晦澀難懂，致使一部分學(xué)生中途放棄學(xué)習(xí)。

（三）高職院校學(xué)生自身不足與課程要求較高之間的制約

要想學(xué)好《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》這門課程需要許多領(lǐng)域的知識(shí)，比如需要高等數(shù)學(xué)、英語、國際社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及現(xiàn)狀等綜合知識(shí)，因而學(xué)習(xí)起來有一定的難度。高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一般是文、理兼招，且文科學(xué)生偏多。他們與工科類學(xué)生相比，有其自身的知識(shí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生人文知識(shí)豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。這一明顯的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣，對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入。而且，他們的思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例、經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源時(shí)，學(xué)生非常感興趣，而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)模型等內(nèi)容時(shí)，則不容易接受。再者，大部分學(xué)生是從校門到校門，缺乏對(duì)企業(yè)和社會(huì)的深入了解?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)生迫切需要了解國家在市場經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和引導(dǎo)國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，了解我國現(xiàn)實(shí)企業(yè)的管理體制、管理現(xiàn)狀及其深層次原因。但學(xué)生在這方面的實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，少數(shù)同學(xué)甚至對(duì)國家的基本經(jīng)濟(jì)方針都難以理解。同時(shí)，學(xué)生中存在一種片面認(rèn)識(shí)：高職院校主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，只要會(huì)操作、能實(shí)踐就行了，沒有必要掌握那么多理論知識(shí)。所以，很多學(xué)生把《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》看成是可有可無的課程，把大量的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)技能性較強(qiáng)的課程上。

（四）課程的教學(xué)模式與高職院校的教學(xué)要求之間的制約

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，由于課程的自身特點(diǎn)的因素，大多數(shù)高職院校教師仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。但就高職的教學(xué)而言，重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)被認(rèn)為是其一大特色，這門課程似乎缺少了這一環(huán)節(jié)，而且由于課程自身特點(diǎn)的因素在向?qū)嵺`性教學(xué)方面的教學(xué)改革也存在著一定的難度。這些問題嚴(yán)重地阻礙了高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)原理》教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)效益始終在較低的層面上徘徊。

二、高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)原理》提高教學(xué)質(zhì)量的思考

高職教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育一樣，都是對(duì)人的能力培養(yǎng)，但社會(huì)對(duì)其的客觀要求及其產(chǎn)生發(fā)展背景與空間決定了其辦學(xué)思路與理念的特殊性，它既不同于注重學(xué)科體系建設(shè)和理論研究的本科教育，也不同于以培養(yǎng)專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)的中等職業(yè)教育，而是介于本科教育和中職教育之間的一種具有高等教育特點(diǎn)和職業(yè)教育特色的雙重特性的高等教育形式。這就要求高職院校在辦學(xué)過程中，在課程體系的設(shè)置上必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，精心組織各門課程的教學(xué)。《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)該門課程內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握的程度，而且對(duì)后續(xù)各門專業(yè)課的教學(xué)也有一定的影響。針對(duì)目前高職院校學(xué)生《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合多年來對(duì)高職層次經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為提高《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）基于高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)教學(xué)中的制約

基于高職院校是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線需要的實(shí)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作如下整合和處理：經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的學(xué)生將來主要從事企業(yè)管理工作，又必須關(guān)注宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，因此，本課程在教學(xué)過程中，應(yīng)以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為輔，微觀部分從經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)講起，并重在應(yīng)用，近似于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)。宏觀部分僅介紹一些基礎(chǔ)的知識(shí)，但強(qiáng)調(diào)微觀基礎(chǔ)和宏觀政策對(duì)企業(yè)決策的影響。突出主體，淡化經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)行為的科學(xué)，任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都是按照經(jīng)濟(jì)主體行為進(jìn)行整合的。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的教學(xué)過程中，首先，應(yīng)按照經(jīng)濟(jì)主體行為分章教學(xué)，盡量結(jié)合一些實(shí)例來講解，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。其次，重在應(yīng)用，淡化理論。由于《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》這門課程比較抽象，難度較大，加之剛?cè)胄５男律痪邆湟欢ǖ幕A(chǔ)，因此，在授課過程中，應(yīng)盡量淡化理論，比如涉及高等數(shù)學(xué)方面的公式推導(dǎo)和理論論證，要進(jìn)行淡化，通過一些案例來講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；聯(lián)系中國國情，力求洋為中用，力求本土化。在授課過程中所用的數(shù)據(jù)、案例應(yīng)盡可能采用我國的資料，結(jié)合我國的實(shí)際進(jìn)行實(shí)證分析，以便于學(xué)生學(xué)以致用。

（二）結(jié)合課程特點(diǎn)，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了提高學(xué)習(xí)效果，還要對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》傳統(tǒng)的從書本到書本的課堂教學(xué)方法實(shí)行全方位的改革。聯(lián)系我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，廣泛采取案例教學(xué)法、課堂討論法、調(diào)查研究法和互動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如講授到影響供求的因素就可以讓學(xué)生調(diào)查一個(gè)季度內(nèi)影響學(xué)校周邊市場的某種商品變化的因素有哪些，并且采用課堂討論的方法，討論中各種觀點(diǎn)的相互碰撞，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析和解決問題的能力。在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，要經(jīng)常布置一些時(shí)事的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)熱門話題，讓學(xué)生課下查閱有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生課下閱讀經(jīng)濟(jì)類書籍報(bào)刊的習(xí)慣。這樣，既考核了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解程度，又讓他們學(xué)以致用，用成熟的理論分析現(xiàn)實(shí)問題，即提高了他們的專業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)又增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化他們運(yùn)用書本知識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決實(shí)際問題的能力?？傊?，在針對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，既要彌補(bǔ)這類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，又要調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生走向社會(huì)的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。

總的來說，在高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)中，要整合教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，縮短理論與實(shí)際的差距；同時(shí)，要通過教學(xué)方法的改革，使學(xué)生參與其中，感受到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線需要的實(shí)用型、技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳偉民. 簡述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中亟待處理的幾個(gè)關(guān)系. 商業(yè)研究，2003（17）.

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:思維范式;素質(zhì)教學(xué);高校;西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)06-0222-02

目前中國的高校,在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的高等人才培養(yǎng)中,都將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》設(shè)置為一門基礎(chǔ)必修課程?？梢哉f《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在上述專業(yè)設(shè)置中扮演著舉足輕重的基礎(chǔ)性的作用。首先,在學(xué)時(shí)安排方面?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》被編排在所有專業(yè)課程之前,為其他專業(yè)課程奠定了專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。并且,學(xué)時(shí)量充足,共計(jì)118個(gè)左右學(xué)時(shí)。其次,在課程本身的教學(xué)規(guī)劃方面。在教學(xué)實(shí)踐中,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》按照此學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系被劃分《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩門子課程?？梢愿妗⒏钊氲倪M(jìn)行教學(xué)組織。可見,此課程的重要性。

但是,在具體的教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)日益顯現(xiàn)出其局限性。學(xué)生對(duì)此門課的學(xué)習(xí)往往是只知道表層的具體知識(shí),而不知道更為重要的深層的含義和本質(zhì)。換言之,學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的提升并不明顯。那么,到底應(yīng)采用何種方法和手段,才能適應(yīng)課程本身的內(nèi)在要求和學(xué)生的求知要求?這是個(gè)值得探討問題。

本文僅從思維范式的角度對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的素質(zhì)教學(xué)方法進(jìn)行一些探索。

一、思維范式的界定

所謂思維,是指感覺和知覺獲得的印象,借助于詞的作用,在人腦中進(jìn)行進(jìn)一步的整理和加工,拋開事物個(gè)別的、表面的現(xiàn)象,抓住事物普遍的內(nèi)部的本質(zhì),使人的認(rèn)識(shí)由感性階段進(jìn)入高一級(jí)的理性階段,這個(gè)過程稱為思維。所謂范式,這里借用美國科學(xué)哲學(xué)家托馬斯?庫恩的“范式”概念,首先,一般是指某一科學(xué)家群體或?qū)W派所共同持有或使用的一整套信念、規(guī)則、方法及相應(yīng)的理論。范式中最深層、最核心的部分是人們所信奉的世界觀或共同信念,也有人稱為“形而上學(xué)的假定”;其次,是人們?cè)谝欢ㄊ澜缬^或信念的支配下所運(yùn)用的一套研究思路、分析方法或推理規(guī)則;最后,是人們運(yùn)用這些思路、方法和規(guī)則而獲得的各種具體的研究成果,即范式最終要產(chǎn)生一種或多或少自成一體的理論。范式對(duì)科學(xué)研究具有雙重深刻影響,一方面,它為科學(xué)研究的開始和進(jìn)行提供了認(rèn)知基礎(chǔ)和研究框架,另一方面,又對(duì)科學(xué)研究的過程和結(jié)果具有定向和限制作用。

本文中所指向的思維范式,是指在對(duì)事物的認(rèn)知過程中,人們運(yùn)用某一科學(xué)家群體或?qū)W派所共同持有或使用的一整套思路、規(guī)則、方法及相應(yīng)的理論,使人的認(rèn)識(shí)由感性階段進(jìn)入高一級(jí)的理性階段。

二、思維范式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中,思維范式的應(yīng)用,首要地在于教師要傳授給學(xué)生的是什么,即思維范式在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用。

通過《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),教師傳授給學(xué)生的不僅是相關(guān)的知識(shí)、理論,更重要的是一種思維范式,即是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一整套思路、規(guī)則、方法,使學(xué)生能夠?qū)?jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)識(shí)由感性階段進(jìn)入高一級(jí)的理性階段。

首先,通過《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)?微觀部分》的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅要清楚,需求與供給理論、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場分類理論、生產(chǎn)要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)及市場失靈等理論。更重要的是要知道微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要解決的是資源配置問題,要會(huì)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中微觀個(gè)體(企業(yè),消費(fèi)者等)是如何進(jìn)行滿足自身利益最大化的資源配置的。即教給學(xué)生的應(yīng)該是認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的思維方式。其次,在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)?.宏觀部分》的教學(xué)中,不僅要教給學(xué)生西方國民收入核算理論、各種國民收入決定理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策的分析和實(shí)踐、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)增長理論、失業(yè)和通貨膨脹等理論。更重要的是要學(xué)生知道宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是宏觀層面上一國或一個(gè)經(jīng)濟(jì)體如何充分利用資源,并學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的思維方式。這種思維方式,不僅是在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用,而且,在更廣意義上同樣適用。可以是整個(gè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的適用,同樣可以是其他學(xué)科甚至生活領(lǐng)域的適用。教學(xué)中,教師認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)非常重要。否則,傳授給學(xué)生的可能僅是“金子”本身,而不是更重要的“點(diǎn)金術(shù)”。

三、思維范式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法中的應(yīng)用

在教學(xué)中,教師應(yīng)該通過如下教學(xué)方法和手段將思維范式融入到對(duì)學(xué)生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的素質(zhì)教學(xué)中。

1.通過教案編排來明確思維范式。在編寫《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教案時(shí),首先,應(yīng)該明確教學(xué)的目的是傳授給學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的思維方法。所以,要將學(xué)生應(yīng)該掌握的思維范式有條理地、詳盡地安排在教案之初,即把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的思維范式以提綱的形式列舉出來。其次,再把教學(xué)內(nèi)容在符合內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上圍繞著各級(jí)思維范式進(jìn)行安排。這樣就可以使經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思維方式自然地結(jié)合起來,更有利于學(xué)生全面的接受具體的知識(shí)、原理和相對(duì)抽象的思維范式。再次,在教案中,思維范式的安排要在可能的范圍內(nèi)由簡單到復(fù)雜,以便于學(xué)生接受。

2.通過案例教學(xué)來貫徹思維范式。由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》既不同于純邏輯性的課程又不同于純知識(shí)介紹性的課程,所以,單純地講授課本知識(shí)是不能符合課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。因此,有必要在教學(xué)安排中引入案例分析環(huán)節(jié)。案例教學(xué)可以使相對(duì)抽象的原理更容易被接受,同時(shí),在學(xué)習(xí)案例的過程中使思維范式得到介紹和演繹。

3.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來再現(xiàn)思維范式。經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性是顯而易見的,但是傳統(tǒng)的教學(xué)中更多的是理論性的介紹,而缺乏實(shí)踐色彩。因此,在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中增設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要,它是聯(lián)系理論與實(shí)踐的最現(xiàn)實(shí)可行的教學(xué)手段。我們的嘗試是讓學(xué)生在專門的商務(wù)實(shí)驗(yàn)室中,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)這章的內(nèi)容后,可以去實(shí)驗(yàn)室的國際貿(mào)易軟件平臺(tái)中模擬國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的各環(huán)節(jié),把理論用之于實(shí)踐。不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很好的調(diào)動(dòng)而且還使得課堂授課環(huán)節(jié)所學(xué)的思維范式得以再現(xiàn)和應(yīng)用。

4.通過課程論文來應(yīng)用思維范式。古語:學(xué)而不思則罔。學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》就是要學(xué)其中的思維范式,那么,學(xué)生在接受課堂知識(shí)之后,把所學(xué)理論與思維方式內(nèi)化為自己的學(xué)識(shí)素養(yǎng)的有效方法就是習(xí)作課程論文。比如,在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的時(shí)候,可以讓學(xué)生就“中國目前的財(cái)政和貨幣政策的混合使用”等論題進(jìn)行資料的收集和整理,將所學(xué)的思維范式、知識(shí)和理論真正內(nèi)化。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中,可以有很多的諸如此類的論文安排。教師要注意的是,要事先引領(lǐng)學(xué)生如何習(xí)作專業(yè)論文,讓學(xué)生形成規(guī)范的論文思維和方法。

5.通過雙語教學(xué)來溯源思維范式。我們國內(nèi)使用的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材大體分為兩類:一類是國外原版教材的中譯本。另一類是國內(nèi)學(xué)者在西方論著的基礎(chǔ)上編著的中文教材?？梢?我們要學(xué)習(xí)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方的經(jīng)濟(jì)理論與方法。所以,其中會(huì)涉及到大量的英文專業(yè)術(shù)語和西方的思維范式。為了使學(xué)生更好地理解或曰為了使學(xué)生真正認(rèn)知西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì),在教學(xué)中必須將這些術(shù)語講授給學(xué)生。此外,學(xué)生的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不能停留在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),應(yīng)擴(kuò)展大量的課外學(xué)習(xí)。

6.通過多元化的教學(xué)手段來推廣思維范式。教學(xué)安排中,可綜合采用多媒體、教學(xué)錄像等教學(xué)手段,通過視聽等刺激使學(xué)生更好地接受信息,這些教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)就是信息量大、直觀、易接受。豐富的信息和直觀的展示可以使思維范式得到更好地推廣。

四、思維范式在學(xué)生學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程時(shí),學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)、有方法的去修習(xí)課程中所涉及的思維范式。即要學(xué)生明白他們要學(xué)的是什么以及該怎樣學(xué),唯此,才能使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中更好的掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。教師在此課程的導(dǎo)論中就應(yīng)告訴學(xué)生,此門課程要求修習(xí)的不僅是具體的知識(shí)理論,更是相關(guān)的思維范式。并告知學(xué)生要培養(yǎng)他們的思維范式具體是什么,使之在此后的課程學(xué)習(xí)中有意識(shí)的去培養(yǎng)、鍛煉這些思維方式。同時(shí),告知學(xué)生該怎樣學(xué),使其有指導(dǎo)、有方法地去主動(dòng)學(xué)習(xí),這點(diǎn),很重要。

總之,思維范式在高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用,不僅在于如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維范式,而且更體現(xiàn)在安排教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的思維范式和指導(dǎo)思想。

參考文獻(xiàn):

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分):第4版[M].北京:人民大學(xué)出版社,2007.

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[3]陳穎健,張惠群.新思維范式[M].北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,2003.

Application of Thinking Paradigm in the Teaching of “Western Economics” in University

DAI Xiao-li

(Henan University of Technology, Henan Economic and Trade Institute, Zhengzhou 450052,China)

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)范文

管理學(xué)院中開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)或微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程?？梢允箤W(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論框架和主要內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，初步掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本原理，以增進(jìn)對(duì)市場經(jīng)濟(jì)制度和運(yùn)行方式的理解。由于我國政府現(xiàn)行的宏觀經(jīng)濟(jì)政策制定已經(jīng)基本上采用了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，將有助于對(duì)政府政策的理解。對(duì)學(xué)生今后把握自己的工作、生活有重要幫助。但這門經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程只針對(duì)管理學(xué)院的學(xué)生開設(shè)的，學(xué)時(shí)也比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較窄，造成了其他學(xué)院如臨床學(xué)院、藥學(xué)院的醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能結(jié)合國家的宏觀經(jīng)濟(jì)情況調(diào)整自己的專攻方向，使一些學(xué)生在進(jìn)校時(shí)選擇了熱門專業(yè)，畢業(yè)時(shí)卻找不到工作。筆者認(rèn)為在中醫(yī)院校各專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程可以很好地培養(yǎng)一批既懂醫(yī)，又有經(jīng)營理念的學(xué)生。

1 中醫(yī)院校普及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的重要性

40余年來，高等中醫(yī)教育造就了大批高級(jí)中醫(yī)人才，為中醫(yī)事業(yè)的繼承和發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，隨著社會(huì)對(duì)中醫(yī)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)設(shè)置提出的更高要求，按傳統(tǒng)的純醫(yī)學(xué)課程培養(yǎng)出的高級(jí)中醫(yī)人才，已暴露出不能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的弱點(diǎn)。這些只學(xué)好所謂技術(shù)知識(shí)的學(xué)生畢業(yè)后并不能適應(yīng)社會(huì)。

隨著中國加入世貿(mào)組織，中醫(yī)藥在國際上的地位正在提高，中醫(yī)院校應(yīng)該積極調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，面向國際市場調(diào)整人才設(shè)置，增加國際經(jīng)貿(mào)知識(shí)等課程，讓各學(xué)院的學(xué)生都能掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)；熟悉我國醫(yī)藥企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則，具有初步的實(shí)際工作能力。 通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程，對(duì)了解到另外一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有所幫助，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外筆者認(rèn)為在本科階段，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生接觸到廣泛的知識(shí)，培養(yǎng)他們找到自己的興趣所在，在研究生階段應(yīng)培養(yǎng)精英人才，在自己的專業(yè)上下功夫。因此，在本科階段接觸到另一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)也是有益處的。

2 中醫(yī)院校普及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的途徑

2.1 由于本課程的教學(xué)對(duì)象是非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)采用比較淺顯易懂的初級(jí)教材。教學(xué)的重點(diǎn)是已經(jīng)發(fā)展成熟的基本原理和分析方法。對(duì)于各種流派和分支、前沿問題，可在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)做簡單介紹，有正確的理解，能夠?qū)靖拍钭龀稣_解釋，并能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和政府政策。

2.2 考慮到經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法與我國傳統(tǒng)的思維方式有較大差別，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的接受困難，為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地采用實(shí)例教學(xué)。在課時(shí)允許的情況下，盡可能多地運(yùn)用生活中的、身邊發(fā)生的現(xiàn)象對(duì)基本概念和基本原理加以說明，并根據(jù)專業(yè)不同，調(diào)整課時(shí)數(shù)。

2.3 培訓(xùn)教師，至少每年1次讓講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師參加經(jīng)濟(jì)方面和醫(yī)藥經(jīng)營管理方面的培訓(xùn)，這讓老師在授課時(shí)更有針對(duì)性。

2.4 面向全校的學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)方面的講座，講座的內(nèi)容可以結(jié)合時(shí)事，增加學(xué)生的知識(shí)面。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；公共管理；課程改革

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程在公共管理類專業(yè)課程體系中的地位

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修先修課程，在課程體系中的基石地位不容小覷。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加深入地學(xué)習(xí)諸如《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公共政策學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》、《投資學(xué)》、《社會(huì)保障基金管理》等后續(xù)課程?？梢哉f，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)公共管理類專業(yè)的學(xué)生，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一般運(yùn)行規(guī)律，強(qiáng)化對(duì)公共政策尤其是經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)的理解、分析和判斷能力，提高運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段解決現(xiàn)實(shí)公共事務(wù)問題的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教學(xué)改革的具體措施

(一)優(yōu)化課程設(shè)置?！督?jīng)濟(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)需要有一定的數(shù)學(xué)功底做支持，然而我國公共管理類專業(yè)的招生對(duì)象主要是文科學(xué)生，數(shù)學(xué)功底較弱，因此建議在課程體系設(shè)置上，建議將《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》開設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》之前應(yīng)先修讀《高等數(shù)學(xué)》。同時(shí)，教師在《高等數(shù)學(xué)》課程的講授中應(yīng)多與經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)相聯(lián)系，增加經(jīng)濟(jì)應(yīng)用方面的知識(shí)。此外教師在講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程時(shí)可以給學(xué)生指定經(jīng)濟(jì)史方面的課外參考書，便于學(xué)生們了解經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的歷史背景，這有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，避免學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼的心理。(二)整合教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，雖已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)而完整的理論，但其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，分支流派層出不窮，教學(xué)中難以面面俱到。教師在授課時(shí)應(yīng)盡量參考國內(nèi)和國外的教材并在保持其基本知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)知識(shí)體例、甄選教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，對(duì)公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用和地位，幫助學(xué)生更好地理解我國政府所出臺(tái)的財(cái)政、貨幣、產(chǎn)業(yè)、人口等各類政策的背景及其影響或意義，促進(jìn)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理，能運(yùn)用其靈活分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象。(三)創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)方法運(yùn)用與改革方面，力求創(chuàng)新，改革常規(guī)的以教師講授法為主的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演組織者、指導(dǎo)者和答疑者的角色，盡量創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，努力提高教學(xué)質(zhì)量?？梢試L試采用以下教學(xué)方法：1.多媒體教學(xué)，即在教學(xué)過程中，應(yīng)充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)大量圖表和推導(dǎo)的特點(diǎn)，在運(yùn)用板書的同時(shí)還可以充分利用PPT的進(jìn)入退出功能將推導(dǎo)過程和解題步驟動(dòng)態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，對(duì)于當(dāng)下出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象以及經(jīng)濟(jì)政策的出臺(tái)，通過播放新聞視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅求是還能致用。2.語言啟發(fā)式教學(xué)，即教師在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語、理論乃至作業(yè)時(shí)，切不可自言自語，一氣呵成，而要充分考慮到學(xué)生的理解和反饋情況，通過語言啟發(fā)和對(duì)比分析，層層深入，誘導(dǎo)學(xué)生在掌握的知識(shí)和理論基礎(chǔ)上，自己主動(dòng)思考并得出概念和結(jié)論。3.沙盤互動(dòng)式教學(xué)法，即教師在講授時(shí)，可以嘗試運(yùn)用沙盤模擬教學(xué)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，既有對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論如何應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的探索，又有現(xiàn)場互動(dòng)演練，突破長期以來經(jīng)濟(jì)學(xué)只能理論講授而不能實(shí)驗(yàn)的困境，營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。4.案例教學(xué)，即教師有意識(shí)地選擇生活中鮮活、形象的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將學(xué)生帶入特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例。案例的選擇可以是與某一知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系的隨堂案例，也可以是在某一章或某幾章的理論系統(tǒng)講授后，有意識(shí)選取的綜合性案例。通過案例教學(xué)，不僅能考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和掌握程度，還能提高學(xué)生剖析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的研討教學(xué)，即教師可以就經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中主流學(xué)派出現(xiàn)的觀點(diǎn)碰撞上以及當(dāng)下的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題上，提前布置學(xué)生收集資料，查閱各主流學(xué)派的核心觀點(diǎn)，并通過精心設(shè)計(jì)與組織，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和辯論，形成不同觀點(diǎn)的碰撞交融，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。(四)改革考核方式。1.加大平時(shí)考查的力度。重視對(duì)學(xué)生平時(shí)成績的管理，比如課堂出勤情況、筆記撰寫情況、課堂提問的回答情況、課堂研討的表現(xiàn)情況、案例教學(xué)的參與情況，課后任務(wù)的完成情況等。通過量化指標(biāo)加強(qiáng)對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的過程管理與考核，而非“一考定乾坤”，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。只有堅(jiān)持從平時(shí)成績抓起，才能客觀公正地檢查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和理論的掌握情況。2.組織小組案例討論、實(shí)踐調(diào)查。可以將小組案例討論的工作成果或?qū)W生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告作為平時(shí)成績，按比例納入總評(píng)。而期末考試則可采取更為靈活的形式，比如，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)熱點(diǎn)展開深度論述，收集、整理、匯總當(dāng)下專家學(xué)者的觀點(diǎn)并形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解等，這能很好地檢查學(xué)生平時(shí)的讀書情況以及知識(shí)積累的廣度和深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.應(yīng)用型本科院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革研究[J].教育教學(xué)論壇,2015(20):114-115.

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》 教學(xué)方法 教學(xué)改革

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育部制定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的重點(diǎn)主干課程。學(xué)好《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，對(duì)于后續(xù)的會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及專業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)可以起到很好的支撐作用。并且，在當(dāng)前考研不斷升溫的背景下，作為考研專業(yè)課的必考科目，學(xué)好《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》尤為必要。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》分為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩部分，其中，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》又是基礎(chǔ)。面對(duì)體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟(jì)理論，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，在教學(xué)方法上探索出一種新的教學(xué)模式尤為必要，它不僅會(huì)提高課堂教學(xué)效果，也將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

1、意識(shí)形態(tài)上具有階級(jí)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)是資產(chǎn)階級(jí)的世界觀，信奉資本主義制度的永恒存在。因此，教師在講授西方經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，首先必須按照馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的全面的分析，分清哪些內(nèi)容是反映社會(huì)化生產(chǎn)和市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的內(nèi)容，帶有相對(duì)真理的性質(zhì)，是人類文明的結(jié)晶；哪些內(nèi)容在意識(shí)形態(tài)上是掩蓋資本主義世界本身的矛盾，宣傳資本主義的合理性和優(yōu)越性，是屬于庸俗的東西。然后，對(duì)于有用的理論和方法，我們應(yīng)當(dāng)去引進(jìn)、消化、吸收，以利于指導(dǎo)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)。對(duì)于庸俗錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，更要在理論上加以分析辨明，只有這樣才能認(rèn)清西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所反映的階級(jí)利益、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念，同時(shí)也有助于更為全面正確地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

2、理論體系具有綜合性。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》以價(jià)格理論為核心，以單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)生產(chǎn)者和單個(gè)市場為研究對(duì)象，主要由供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論、分配理論等構(gòu)成；在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的安排上要主次分明，輕重有別。重點(diǎn)講解供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論等基礎(chǔ)理論，做到講深講透。同時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論如博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、交易費(fèi)用理論、選擇理論等內(nèi)容作簡要概述并推薦一些相關(guān)參考書目給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的了解，以鞏固已學(xué)知識(shí)并擴(kuò)大其知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,培養(yǎng)對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3、研究方法具有多樣性?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的方法論方面有抽象化、數(shù)學(xué)化的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)方法在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用是非常普遍的，如求導(dǎo)、幾何圖形、圖表等，但是學(xué)生習(xí)慣于以普通語言邏輯來分析問題。我們說數(shù)學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用只是為了說明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，所以說如果只有數(shù)學(xué)是萬萬不行的，它會(huì)使經(jīng)濟(jì)學(xué)流于形式主義，必須把數(shù)學(xué)與其他說明的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)規(guī)律聯(lián)系起來才能更好理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理方法。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的分析方法以實(shí)證分析為主，廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來論證各經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系，如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)、收益函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學(xué)分析相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖形；既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)理論、實(shí)際問題相結(jié)合的內(nèi)容，展現(xiàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)問題及現(xiàn)實(shí)難題的魅力，使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中提高操作能力。

4、研究的內(nèi)容具有理論性與實(shí)用性。如何利用和配置稀缺的社會(huì)資源進(jìn)行生產(chǎn)，以滿足人們多方面的需求是一切經(jīng)濟(jì)制度共同面臨的問題。不同的經(jīng)濟(jì)制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來解決這些問題，價(jià)格機(jī)制對(duì)資源的配置作用是市場經(jīng)濟(jì)體制下所普遍存在的。因此，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的價(jià)格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等具有普遍的指導(dǎo)意義，對(duì)我們正在建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)和政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來源于西方，但它對(duì)于市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

二、經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)

1、學(xué)生人文知識(shí)豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。財(cái)經(jīng)院校有很多文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)，更希望把《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門純?nèi)宋目茖W(xué)或社會(huì)科學(xué)來學(xué)習(xí)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)的一門專業(yè)課，一般在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，這些剛剛接觸專業(yè)課的學(xué)生有一些相同的特點(diǎn)：他們雖然讀過或聽說過一些經(jīng)濟(jì)理論，但經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不夠完善，沒有一條貫穿于經(jīng)濟(jì)知識(shí)的主線，也不能形成體系。他們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程，但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求與工科專業(yè)的要求不同，他們只需學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)。這一明顯的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣，對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入。

2、學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源時(shí)，學(xué)生非常感興趣，而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容時(shí)，則不習(xí)慣接受。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法上不同于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之處就在于它廣泛使用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。但經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟不是自然科學(xué)，而是社會(huì)科學(xué)，對(duì)許多經(jīng)濟(jì)理論的深刻理解要求學(xué)生必須具備一定的人文知識(shí)、歷史知識(shí)和社會(huì)學(xué)知識(shí)，這正是財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該因勢利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)組織教學(xué)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維和邏輯思維。教師要在教學(xué)中把感性的東西理性化，理性的東西給感性化。

3、被動(dòng)學(xué)習(xí)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》較抽象，知識(shí)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。如果能夠做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，適當(dāng)做些習(xí)題，則學(xué)習(xí)效果就好。筆者多年來上第一節(jié)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課都會(huì)強(qiáng)調(diào)自身學(xué)習(xí)心得體會(huì)：讀書、推演、練習(xí)、實(shí)踐。但很少有學(xué)生能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，大部分都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)了一種很特殊的現(xiàn)象：沒預(yù)習(xí)學(xué)生課上聽不懂，聽懂的自己也不會(huì)做推演，縱使會(huì)做推演的在練習(xí)題面前也是捉襟見肘，會(huì)做書上習(xí)題的未必能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題。

三、嘗試多種教學(xué)方法與手段

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論內(nèi)容很豐富、抽象、深?yuàn)W，學(xué)生難以消化，特別是運(yùn)用大量的高數(shù)知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)晦澀難懂，對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗，教學(xué)效果不甚理想。因此，改革《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法勢在必行。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中主要采用了如下教學(xué)方法。

1、講授法與案例教學(xué)法的并用。以講授法為主，案例教學(xué)法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學(xué)方法。它一般是由教師在課堂上講述知識(shí)，學(xué)生在課堂上聽取知識(shí)，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容較多，這種教學(xué)方法適合于人數(shù)比較多的課堂，講授理論知識(shí)內(nèi)容的含量比較大。對(duì)于大堂課主要使用這種方法。但是教學(xué)效果不是很理想。對(duì)于小班課，也就是學(xué)生人數(shù)30―60人之間的，可以多使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)通過學(xué)生對(duì)案例的閱讀、分析、討論，一方面加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，另一方面提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析、解決實(shí)際問題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，能夠成功地縮短教學(xué)和實(shí)踐的距離。針對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不能從理論到理論地“填鴨式”灌輸，而應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，多運(yùn)用貼近現(xiàn)實(shí)的、有針對(duì)性的、新穎的、生活化的、本土化的實(shí)例來闡釋經(jīng)濟(jì)理論，以幫助學(xué)生更好地理解理論，如用“蜜蜂與果園”、“二手煙”來解釋外部性?！肮荣v傷農(nóng)”、“燈塔”、“搭便車”現(xiàn)象等已深入人心，幾乎成為專用名詞。同樣地，如果在教學(xué)過程中，也能信手拈來身邊的案例，往往能起到化枯燥為生動(dòng)的效果。

2、傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長，應(yīng)該把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容，信息量大，生動(dòng)形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是多媒體僅僅是一個(gè)工具，是學(xué)生與老師溝通的橋梁，學(xué)生有時(shí)候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容，加之多媒體教學(xué)信息量大速度快，學(xué)生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學(xué)生可能更容易跟上老師的思路，理解所學(xué)的內(nèi)容。所以要把兩者很好地結(jié)合起來。一部分內(nèi)容可以采取板書，涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

3、啟發(fā)式教學(xué)法。教師要更多地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法，避免滿堂灌現(xiàn)象，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，全力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體來組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，通過啟發(fā)并科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。游戲式教學(xué)是通過做游戲的方式讓學(xué)生親身體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，既可以提高學(xué)生的興趣，又能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

4、對(duì)比教學(xué)法?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》很多理論是通過圖形來詮釋的，熟悉圖形才能徹底掌握理論的實(shí)質(zhì)?！耙粓D勝千言”，其方便、簡潔、直觀的優(yōu)點(diǎn)是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》大量使用圖形模型分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的原因。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)好這門課的訣竅之一在于利用圖形進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，做到溫故而知新。大部分學(xué)生認(rèn)為圖形太復(fù)雜，寧可死記硬背也不愿意仔細(xì)研讀。但只要仔細(xì)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中很多圖形有著一定的相似性和對(duì)比性，如無差異曲線和等產(chǎn)量曲線形狀極其相似，都蘊(yùn)含著邊際遞減規(guī)律；壟斷競爭市場中單個(gè)廠商的需求曲線和市場需求曲線也很相似，但卻體現(xiàn)不同的經(jīng)濟(jì)含義。通過對(duì)比分析，有助于學(xué)生加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

5、注重習(xí)題訓(xùn)練，多做習(xí)題?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程各章節(jié)間銜接緊密，前后知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，某些知識(shí)點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)注意相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，注意數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合。相對(duì)而言，該課程有一定的難度，學(xué)習(xí)過程中務(wù)必配合相應(yīng)的、適量的練習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是重要的知識(shí)點(diǎn)，要安排例題的講解。每講完一章內(nèi)容，應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備一套練習(xí)卷，練習(xí)卷的題型應(yīng)該盡量豐富，可以有選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、思考分析作圖題和計(jì)算題。這些習(xí)題有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維習(xí)慣和能力。

6、考核方式要多樣化?？茖W(xué)的考核方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，因此，應(yīng)該設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的考試制度，變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)成績與期末考試相結(jié)合，平時(shí)成績可包括課堂發(fā)言、課堂討論，課堂出勤等，目前我院這一部分可占到總評(píng)成績的20%～30%，期末考試成績占70%～80%。筆者認(rèn)為應(yīng)加大平時(shí)成績的比重，平時(shí)占50%，期末考試成績占50%，這樣可以促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系。

（注：基金項(xiàng)目：2010年黃河科技學(xué)院教學(xué)改革資助研究項(xiàng)目《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革研究與實(shí)踐》（JG1002512341）的階段性成果。）

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第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 高校本科 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.030

Abstract The course of economics is the basic course and the core curriculum of the undergraduate economics and management. With the development of society and economy， the problems of the traditional teaching mode is more and more prominent， which for the undergraduate students majoring in economics and management of the future development of social and economic development will be adversely affected， so the economics course in colleges teaching to exclude the disadvantages of the traditional teaching mode， the implementation of innovative teaching， the use of flexible and diverse teaching methods economics thinking stimulate students， improve the teaching effect of the course of economics.

Keywords college undergraduate； economics course； innovative teaching

0 前言

高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)型人才，但是當(dāng)前高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還存在諸多突出問題，如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力比較差、學(xué)用脫節(jié)以及學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足等，這些問題不僅影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率，也會(huì)影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者在此基礎(chǔ)上對(duì)高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)方式展開詳細(xì)的論述。

1 當(dāng)前高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的突出問題

1.1 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力比較差

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一些概念和原理在分析的時(shí)候要通^數(shù)學(xué)公式、圖表和曲線等工具，而且部分理論具有較強(qiáng)的抽象性，在分析的時(shí)候需要借助大量的數(shù)理實(shí)證和圖形，這就要求學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。但實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生卻恰恰相反，人文知識(shí)比較豐富，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)卻很薄弱，導(dǎo)致了學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定性分析，而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量分析卻不感冒，不愿意深入研究定量分析的步驟和方法，不習(xí)慣利用數(shù)學(xué)公式、圖表和曲線等工具來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中涉及到的概念、原理以及理論。因此很多經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面覺得有難度，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程枯燥、抽象，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。[1]

1.2 因?yàn)閲鴥?nèi)外差別，學(xué)生學(xué)用脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是在市場經(jīng)濟(jì)條件和西方資本主義的制度下產(chǎn)生以及發(fā)展的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和我國的歷史背景相差很大，與我國的國情也有很大的差別，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及觀點(diǎn)如果站在中國，根據(jù)中國的國情去分析的話，很難理解透徹。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，常常出現(xiàn)理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和理論無法運(yùn)用到社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐之中。往往都是從概念到概念，從原理到原理，對(duì)于生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和一些經(jīng)濟(jì)問題沒有辦法用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，這即是所謂的學(xué)用脫節(jié)，也是目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中比較突出的一個(gè)問題。[2]

1.3 學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足

高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般都是在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生還處在本科的低年級(jí)，由于進(jìn)入高校的時(shí)間并不長，應(yīng)試教育的影響還并未完全消除，因此在學(xué)習(xí)上還處在一個(gè)較被動(dòng)的地位，而且高等院校的學(xué)生也沒有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)和社會(huì)的了解也比較少，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的素養(yǎng)不足，對(duì)很多經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解都不透徹。即使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課，掌握了書本上的知識(shí)點(diǎn)，但是因?yàn)闆]有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也沒有感性的認(rèn)識(shí)，甚至存在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，對(duì)國家的基本經(jīng)濟(jì)方針都不了解或者只是掌握一些皮毛。

2 高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的對(duì)策

2.1 應(yīng)用多元化的課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式是課堂教學(xué)效果的決定因素之一，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使用多元化的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的教學(xué)方式，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效率。多樣化的教學(xué)方式有如下幾種：（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，很多門學(xué)科都運(yùn)用這種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師也可以在課堂上采用案例教學(xué)法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師根據(jù)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程的內(nèi)容和教學(xué)目的，通過引用一些典型的經(jīng)濟(jì)案例，來激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，分析研究案例中的材料和問題，然后提出一些自己的見解，通過判斷給出決策，學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上，提高了運(yùn)用教材知識(shí)或者所掌握知識(shí)點(diǎn)去分析問題和解決問題的能力。尤其在講經(jīng)濟(jì)學(xué)中某一個(gè)基本原理的時(shí)候，可以在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，學(xué)生通過分析案例，加強(qiáng)了對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。[3]（2）討論教學(xué)法。學(xué)生是課堂上的主體，尤其是高校本科的學(xué)生，更應(yīng)該在課堂上發(fā)揮自己的主體地位，作為課堂上的指導(dǎo)者，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)不斷突出學(xué)生的主體地位，在課堂上尊重學(xué)生，堅(jiān)持以人文本的教學(xué)理念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上開展經(jīng)濟(jì)學(xué)活動(dòng)，并且不斷鼓勵(lì)學(xué)生參加和談?wù)?，學(xué)生之間的觀點(diǎn)不同，這些觀點(diǎn)相互補(bǔ)充和修正，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)問題的理解，并且還能指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探討經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中知識(shí)的規(guī)律，深化研究的力度，思維得到了開發(fā)。在討論交流活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師可以就活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的理解以及加深學(xué)生的記憶。（3）綜合案例討論教學(xué)。知識(shí)點(diǎn)相互之間是存在聯(lián)系的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在經(jīng)濟(jì)學(xué)的講學(xué)過程中，也不能只對(duì)某一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可以通過鞏固和復(fù)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn)，來引進(jìn)新的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 良好把握課程教學(xué)的核心

高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包含兩個(gè)部分的內(nèi)容，一是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還有一個(gè)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。前者重視資源的配置問題，“價(jià)格理論”是主要的核心理論。而后者重視資源的利用問題，“國民收入”是主要的核心理論。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，分不清兩者之間的關(guān)系，也很難將兩者區(qū)別開來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力。[4]針對(duì)這方面的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生分別理出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生在掌握這兩條主線的基礎(chǔ)上再將全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，繼而全面掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容。例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)含有較多的理論派系，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的三大模型，給學(xué)生詳細(xì)闡述各個(gè)模型的內(nèi)涵，并且讓學(xué)生在深刻理解模型內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握模型與模型之間的聯(lián)系。

2.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

興趣是最好的老師，只要培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生也就有了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)全身心投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師首先要有課程意識(shí)，并且要有開放的課程資源觀念和教材觀念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)之中要充分考慮到課程的個(gè)性化和多樣性，并將其完全結(jié)合起來。在學(xué)生的培養(yǎng)模式制定上，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，將其與學(xué)生的素養(yǎng)緊密結(jié)合起來，再確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要做到因材施教，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要通過多種手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，情感得到培養(yǎng)，思維得到激活，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師除了要有課程意識(shí)，還要有目標(biāo)意識(shí)，將經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和教育效益三個(gè)方面充分結(jié)合起來，缺一不可，既要考慮經(jīng)濟(jì)效益，也要考慮到教育效益，不能急功近利，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動(dòng)能力。[5]

2.4 全面結(jié)合我國國情

經(jīng)濟(jì)學(xué)是在市場經(jīng)濟(jì)條件和西方資本主義的制度下產(chǎn)生以及發(fā)展的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和我國的歷史背景以及我國的國情相差很大，如果從中國的國情角度去分析的話，很難做到透徹理解，經(jīng)濟(jì)理論脫離了生活實(shí)際，也就變得毫無意義。如今本科經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容撰寫背景都是以發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為主，而我國的經(jīng)濟(jì)生活目前與發(fā)達(dá)國家相比還有較大的差距，經(jīng)濟(jì)體系尚未完全建立。針對(duì)這方面的問題，我國可以利用“洋為中用”這一方式，根據(jù)我國的國情，適當(dāng)借鑒國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和案例，將中國的實(shí)際經(jīng)濟(jì)和系統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合起來。[6]例如經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中在分析三大貨幣政策時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)與再貼現(xiàn)率和公開市場業(yè)務(wù)相比，法定的存款準(zhǔn)備金率將會(huì)取得最佳的效果，一般來說使用較少。但是在中國，存款準(zhǔn)備金率的使用次數(shù)就比較多，其目的是為了降低通貨膨脹的威脅以及抑制經(jīng)濟(jì)的過熱現(xiàn)象，這樣與國外的行情則大不相同，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生很多疑問，經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該根據(jù)中國的國情，結(jié)合當(dāng)前開放的經(jīng)濟(jì)背景，從利率和匯率之間的關(guān)系、金融環(huán)境以及中國利率市場化的進(jìn)程來給學(xué)生解釋。

2.5 落實(shí)技能培訓(xùn)

高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門理論課程，并且是純理論，除了介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)概念和原理，就是介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)則不一樣，如果經(jīng)濟(jì)學(xué)老師僅注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，那么學(xué)生的專業(yè)化能力得不到培養(yǎng)和提高，也就沒有辦法將經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活之中，對(duì)于實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題也就沒有辦法進(jìn)行解決，這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)也就變得毫無意義。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，還要落實(shí)學(xué)生的技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中應(yīng)用到專業(yè)化能力，并且經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要掌握當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)，了解到當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)行業(yè)的規(guī)范和需求，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用技能，對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行深入研究，將感性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí)。[7]

3 結(jié)論

綜上所述，高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為了滿足市場化需求，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)型人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中還存在的諸多問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國國情，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，并且在給學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)還要重視學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)，為國家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)人才。

參考文I

[1] 弓瑞瓊，谷滿意，胡德春.重思數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用性研究[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展研究，2014（6）：12-15.

[2] 李明橋.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)建議[J].中外企業(yè)家，2013（12）：04-06.

[3] 周科理.讓經(jīng)濟(jì)學(xué)課程堪以實(shí)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2012（09）：06-09.

[4] 劉曉靜，劉京麗.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2012（12）：13-15.

[5] 羅文花.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].臺(tái)州師專學(xué)報(bào)，1998（5）：09-11.

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 精品課程；礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào) G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-4634（2012）05-0077-04

0 引言

中南大學(xué)“礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程設(shè)置可追溯到1956年，當(dāng)時(shí)，中南礦冶學(xué)院招收“礦區(qū)開采與經(jīng)營”本科生，開設(shè)礦山經(jīng)營管理課程。此后，陸續(xù)開設(shè)“礦山經(jīng)濟(jì)管理”、“礦山投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析”、“礦山可行性研究”等相關(guān)課程。至1990年，正式設(shè)立“礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門課程。本課程經(jīng)過20多年的建設(shè)，在師資隊(duì)伍的配備、教育教學(xué)理念的確立、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用、實(shí)踐教學(xué)的配套等方面，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)及成果。2005年，《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)高級(jí)教程》列入湖南21世紀(jì)教材建設(shè)立項(xiàng)；2006年，《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》列入國家十一五規(guī)劃教材；2007年，《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》被評(píng)為國家精品課程。

1 教材的特色及創(chuàng)新之處

教材立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)礦產(chǎn)資源法及相關(guān)的資源法律作了全面的解釋，使本科學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)的法律知識(shí)，為今后在崗位上更好地工作打下基礎(chǔ)。教材在資源經(jīng)營、市場化運(yùn)作及法律體系方面進(jìn)行了全面的論述，提供的案例全部是實(shí)際的礦山管理實(shí)例。

教材的編排參考了美國資源經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的教材體系，但內(nèi)容完全采用國內(nèi)礦產(chǎn)資源管理方面的材料。教材系統(tǒng)地闡明了中國礦產(chǎn)資源學(xué)科的發(fā)展歷史和方向，首次從資源的形成、演化、質(zhì)量特征、時(shí)空規(guī)律性，及其與人類和社會(huì)發(fā)展之間的相互關(guān)系方面論述了資源科學(xué)的形成。其目的是為了更好地開發(fā)、利用、保護(hù)和管理資源，協(xié)調(diào)資源與人口經(jīng)濟(jì)、環(huán)境之間的關(guān)系，促使其向有利于人類生存與發(fā)展的方向演進(jìn)。

教材的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）以通俗易懂的方式全面系統(tǒng)地介紹了礦產(chǎn)資源法律體系；（2）對(duì)目前國內(nèi)急需的礦業(yè)權(quán)評(píng)估理論和方法進(jìn)行了全面的介紹，并給出了實(shí)際的計(jì)算例子和練習(xí)；（3）對(duì)礦山安全監(jiān)督管理法律和制度進(jìn)行了論述；（4）教材涉及了礦產(chǎn)資源開發(fā)部署、礦業(yè)投資方向、攻關(guān)方向等全局性的問題；（5）教材對(duì)于資源可持續(xù)利用的方法、資源供求關(guān)系、資源稀缺觀念和意識(shí)、資源利用的生態(tài)問題等進(jìn)行了全面論述。

2 教學(xué)條件建設(shè)

2.1教材使用與建設(shè)

1989年以來，中南大學(xué)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一直采用自編教材和講義。先后出版了《礦山投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析》、《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)講義》、《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)教程》、《資源評(píng)估學(xué)》、《礦產(chǎn)資源法律法規(guī)》、《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等教材。

2.2促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的擴(kuò)充性資料

在加強(qiáng)教材建設(shè)的同時(shí)，中南大學(xué)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)（以下簡稱本學(xué)科）特別注重豐富教學(xué)資料。現(xiàn)已購買國內(nèi)外有關(guān)參考書籍200余冊(cè)：訂購了礦業(yè)經(jīng)濟(jì)、資源經(jīng)濟(jì)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)類雜志10余種，供師生參考查閱；編寫了《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題冊(cè)》、《礦產(chǎn)資源法律法規(guī)習(xí)題庫》等擴(kuò)充性資料，供學(xué)生課后練習(xí)和自學(xué)。

2.3實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境

本著產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及理論與實(shí)踐相結(jié)合的宗旨，實(shí)踐性教學(xué)根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容的不同，可選擇在學(xué)院數(shù)字礦山實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，或直接到有色行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行考察。本課程以理論教學(xué)為主，在實(shí)踐教學(xué)方面結(jié)合礦山實(shí)例進(jìn)行案例分析，以便加強(qiáng)工科學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題、解決問題的能力。如：礦床地質(zhì)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)案例；礦山投資項(xiàng)目可行性評(píng)價(jià)；采礦權(quán)評(píng)估案例分析；探礦權(quán)評(píng)價(jià)案例分析；礦山安全監(jiān)督管理案例分析；礦業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)分析案例分析；礦業(yè)政策制定案例分析；礦山管理咨詢案例分析。

2.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

中南大學(xué)數(shù)字圖書館有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以供師生免費(fèi)使用。礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的全部材料（含多媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、課程教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、習(xí)題集、參考文獻(xiàn)等）均已經(jīng)做成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件掛在了校園網(wǎng)上，供師生學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

課程組通過教學(xué)過程6大要素（講課、案例討論、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試和科研實(shí)踐）來開展教學(xué)方法與手段改革。在廣泛吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用了靈活多樣的教學(xué)方法。

3.1課堂講授

課堂教學(xué)是學(xué)生深刻理解和全面掌握礦業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)體系和內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師通過講授、討論課、習(xí)題課等多種形式，向?qū)W生傳授礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法。講授是課堂教學(xué)的主要形式，教師通過靈活運(yùn)用啟發(fā)式、問題式、討論式、交互式等多種教學(xué)方法向?qū)W生介紹新的礦業(yè)經(jīng)濟(jì)理論，引入新的知識(shí)、定理和規(guī)律，同時(shí)通過介紹資源科學(xué)的案例，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和探索精神。討論課也是課堂教學(xué)的一種重要形式，它能增強(qiáng)師生的互動(dòng)，一方面促使學(xué)生主動(dòng)思考，提出問題，活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另一方面，通過學(xué)生的討論發(fā)言可了解學(xué)生對(duì)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念上的理解錯(cuò)誤以便及時(shí)糾正。通過習(xí)題課則能更好地幫助學(xué)生總結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。通過適當(dāng)加大習(xí)題的難度，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

3.2自學(xué)與討論

任何一門課程的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷“學(xué)會(huì)一會(huì)學(xué)”的過程，會(huì)學(xué)才是教學(xué)的主要目的。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)方法、思維方式以及自學(xué)能力可以讓他們受益終生。在教學(xué)過程中，對(duì)部分內(nèi)容首先提出自學(xué)要求，讓學(xué)生通過自學(xué)掌握指定的內(nèi)容，同時(shí)要求寫出自學(xué)部分的讀書報(bào)告；部分難度在學(xué)生自學(xué)能力范圍以內(nèi)的章節(jié)則要求一些學(xué)生通過自學(xué)、查閱資料，寫出電子教案，在課堂上用15分鐘左右進(jìn)行講授，這種讓學(xué)生互教的方式，可強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、表達(dá)、電子教案開發(fā)等多項(xiàng)能力，受到學(xué)生歡迎并取得了良好效果。

3.3作業(yè)和輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)必須全方位、多途徑地獲取知識(shí)，而教材上的知識(shí)是有限的，本學(xué)科采取以下多種方式使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野，以適應(yīng)科學(xué)素質(zhì)教育之需。（1）開辟“資源科學(xué)前沿”專題論文競賽；（2）舉辦礦業(yè)經(jīng)濟(jì)講座。聘請(qǐng)國內(nèi)外專家、教授直接向?qū)W生介紹礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問題等延伸性知識(shí)，使學(xué)生及時(shí)了解礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)前進(jìn)展，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；（3）開設(shè)《資源評(píng)估學(xué)》文化素質(zhì)課。面向全校學(xué)生開設(shè)素質(zhì)選修課，專門介紹資源評(píng)估學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）開展論文寫作競賽。增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在準(zhǔn)備競賽的過程中，通過文獻(xiàn)資料的查閱和論文寫作，可鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過競賽也可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，從而保證資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

課后輔導(dǎo)除安排常規(guī)答疑外，還在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)中增加了典型例題及解題方法、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、名詞概念解釋等內(nèi)容，并將教學(xué)課件與課程學(xué)習(xí)等內(nèi)容納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。

3.4考試手段

考試是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。多年來，本學(xué)科采用考試和論文寫作自由選擇的方式，改變傳統(tǒng)閉卷考試定成績的模式。采取多種考核方式，全面測試學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、考試觀，采取的主要形式是論文寫作與考試相結(jié)合，在考試中專門加入能力測試題，以考核學(xué)生對(duì)所學(xué)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力；要求學(xué)生按照正式的格式書寫，這樣不僅能測試礦業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化了科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而對(duì)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。

3.5教研及教改成果

1）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。遵循基礎(chǔ)知識(shí)教育與科學(xué)素質(zhì)教育并重的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。具體措施有：將教學(xué)內(nèi)容向資源經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿延伸；既重視礦業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的教學(xué)，又注重礦山管理方法的傳授。

2）教學(xué)手段現(xiàn)代化。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)手段現(xiàn)代化提供了條件。課程實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，并開發(fā)了多套教學(xué)軟件，包括礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)電子教案、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)資源庫、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)案例討論、礦山管理咨詢論壇等。

3）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。建立了網(wǎng)上礦業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)平臺(tái)，能在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)全過程。開發(fā)了較為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源：礦業(yè)經(jīng)濟(jì)電子教材、資源經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)資料庫、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)輔導(dǎo)與答疑、礦山管理咨詢平臺(tái)、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)電子作業(yè)等。

4）開展教學(xué)方法改革研究。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，使得教學(xué)方法的改革勢在必行，特別是需要探索在多媒體教學(xué)環(huán)境下，如何發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用。提出了多媒體只是代替書寫黑板的工具，教師仍要充分發(fā)揮原有的各種行之有效的教學(xué)方法的優(yōu)勢，特別是不能成為多媒體課堂的配音員，要揚(yáng)長避短，逐漸形成重點(diǎn)難點(diǎn)講授法、問題式教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

5）加強(qiáng)地礦學(xué)科中礦業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)科整合。礦業(yè)經(jīng)濟(jì)是采礦工程專業(yè)必修課，是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)與其它課程的整合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。因此，本學(xué)科始終堅(jiān)持礦業(yè)經(jīng)濟(jì)課與資產(chǎn)評(píng)估課的有效整合，礦業(yè)經(jīng)濟(jì)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、礦山設(shè)計(jì)原理等基礎(chǔ)課程的有效整合，既保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，又避免課程間的相互重疊。

6）引入國外教材，開展雙語教學(xué)。為了落實(shí)教育部的有關(guān)文件精神，提高本科生的外語應(yīng)用能力，從2002年起，本學(xué)科就開展了礦產(chǎn)資源評(píng)估雙語教學(xué)。承擔(dān)雙語教學(xué)的教師都在國外著名高校接受過1年左右的專門學(xué)習(xí)，其外語水平高，雙語教學(xué)效果好，目前已積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，并受到學(xué)生歡迎。

3.6以科研項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的創(chuàng)新手段

為了幫助學(xué)生更好地理解書面上的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)理論在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用，教研組積極吸納本科生參與相關(guān)科研項(xiàng)目，將所有上課學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分配一定的科研任務(wù)，并且督促他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成，完成任務(wù)的質(zhì)量作為評(píng)判平時(shí)成績的重要依據(jù)。這樣可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，同時(shí)各小組之間的競爭也成為他們做好自己工作的動(dòng)力。隨著資料調(diào)研及研究工作的深入，他們通過碰到難題并將其解決的方式，對(duì)課題研究也產(chǎn)生了極大的興趣，并且更加廣泛地去了解該領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)及研究進(jìn)展。比如，本學(xué)院有一個(gè)礦山投資評(píng)價(jià)專家系統(tǒng)方面的課題，通過該課題的開展，學(xué)生梳理了詳細(xì)的礦山（包括地、采、選，且按不同采礦方法分類）建設(shè)投資估算報(bào)表指標(biāo)，建立了完善的生產(chǎn)成本報(bào)表細(xì)項(xiàng)，掌握了通過上述基礎(chǔ)報(bào)表如何生成礦業(yè)投資財(cái)務(wù)分析報(bào)表以及不確定性分析、風(fēng)險(xiǎn)分析及方案經(jīng)濟(jì)比選等經(jīng)濟(jì)分析手段?？梢哉f，學(xué)生通過這些實(shí)踐教學(xué)手段，基本上掌握了礦山技經(jīng)評(píng)價(jià)及投資評(píng)價(jià)的基本流程，更好地了解了現(xiàn)場的專業(yè)知識(shí)，豐富了他們的視野，從而有助于提升他們今后的就業(yè)競爭實(shí)力并擴(kuò)展其發(fā)展空間。

4 青年教師培養(yǎng)

1）安排青年教師進(jìn)修礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程。只懂一門課的教師是講不好這門課的，只有熟悉礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部內(nèi)容，才能自如地“從一桶水中倒出一杯水”。安排年輕教師進(jìn)修資源經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程，如碩士生的《高級(jí)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，博士生的《高級(jí)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《資源評(píng)估學(xué)》、《人口、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》等。

2）鼓勵(lì)青年教師承擔(dān)與教學(xué)課程方向一致的科研項(xiàng)目?！兜V業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門交叉邊緣學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，必須在應(yīng)用中加以發(fā)展。這就要求從事課程教學(xué)的教師必須同時(shí)參加科研工作，才能講好課，建設(shè)好課程?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，課程教學(xué)組的青年教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，承擔(dān)并完成了許多科研項(xiàng)目。在資源評(píng)估、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)與系統(tǒng)工程等研究方向上發(fā)表了多篇具有前沿研究水平的論文。

3）鼓勵(lì)青年教師同時(shí)講授其它相關(guān)課程?！兜V業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是礦業(yè)工程和資源經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，是整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的一部分。作為主講《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教師，同時(shí)適當(dāng)?shù)刂v授其它相關(guān)課程，對(duì)于教好礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是十分重要的。課程組的青年教師都曾經(jīng)講授過其它多門課程。

4）鼓勵(lì)和安排青年教師出國進(jìn)修、進(jìn)行合作研究和學(xué)術(shù)交流。學(xué)院的多名青年教師曾經(jīng)到美國、日本、加拿大和歐洲的大學(xué)進(jìn)行過合作研究和學(xué)術(shù)交流。

5 課程教學(xué)效果及評(píng)價(jià)

礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在培養(yǎng)采礦工業(yè)高級(jí)管理人才方面具有突出的作用。在中南大學(xué)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革中，先后出現(xiàn)了多位出色的礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專家，在他們的帶領(lǐng)下，通過全體教師的共同努力，保證了中南大學(xué)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，并且培養(yǎng)了一大批在國內(nèi)任重要職務(wù)的高級(jí)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才，逐步從采礦工程碩士點(diǎn)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)與系統(tǒng)工程方向，發(fā)展為人口、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)和資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)，并在課程教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)方面取得了顯著成績，在全國產(chǎn)生了一定的影響。

校內(nèi)外專家對(duì)于本課程的一致評(píng)價(jià)為：（1）教材內(nèi)容都是近幾年發(fā)展起來的礦業(yè)經(jīng)濟(jì)最新學(xué)術(shù)研究成果，在編排結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容上深入淺出，富有特點(diǎn)。教材配備了大量的案例和思考練習(xí)題，突破了傳統(tǒng)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教材以理論為主、缺乏實(shí)際案例和習(xí)題訓(xùn)練的模式。這些內(nèi)容在國內(nèi)同類型教材中是不多見的，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力是非常有用的，對(duì)于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維也具有重要的作用。（2）該課程由一系列教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要有課堂講授、作業(yè)練習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)、專題講座等，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的明確，重點(diǎn)突出。網(wǎng)站提供的教學(xué)文件，完整地反映了該課程各教學(xué)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容和要求，特色鮮明，體現(xiàn)了中南大學(xué)《礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革、建設(shè)的成果。