流動(dòng)兒童精選(九篇)

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第1篇：流動(dòng)兒童范文

“受人口流動(dòng)影響的兒童保護(hù)”項(xiàng)目工作開展以來(lái)，針對(duì)我區(qū)流動(dòng)兒童的實(shí)際情況，我區(qū)相關(guān)職能部門在區(qū)委、區(qū)政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)不斷研究、探討、總結(jié)流動(dòng)兒童管理的經(jīng)驗(yàn)，制訂切合我區(qū)實(shí)際的政策，落實(shí)各相關(guān)部門的管理和服務(wù)責(zé)任，積極發(fā)揮職能作用，努力推進(jìn)流動(dòng)兒童保護(hù)項(xiàng)目工作的全面開展。三年來(lái)，我們積極落實(shí)項(xiàng)目工作目標(biāo)——建立健全流動(dòng)兒童信息采集協(xié)作機(jī)制，全面開展流動(dòng)兒童信息登記；推進(jìn)全體流動(dòng)兒童平等享受教育、衛(wèi)生等公共服務(wù)進(jìn)程；為流動(dòng)兒童融入城市、健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。

(一)建立健全流動(dòng)兒童服務(wù)管理工作機(jī)制，提高服務(wù)成效

一是組織顯張力。成立了由32個(gè)部門參與的項(xiàng)目試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作協(xié)調(diào)小組，各地同步成立相應(yīng)的工作機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)流動(dòng)兒童工作的組織協(xié)調(diào)和督查指導(dǎo)，保障了流動(dòng)兒童工作的全面開展。

二是工作聚合力。政府多次召集公安、教育、衛(wèi)生、婦聯(lián)等主要責(zé)任部門共同探討項(xiàng)目實(shí)施工作，形成了《__區(qū)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)流動(dòng)兒童登記和服務(wù)工作的通知》，建立健全流動(dòng)兒童登記管理服務(wù)工作機(jī)制，推動(dòng)流動(dòng)兒童工作的深入開展。

（二）完善公共服務(wù)體系，保障流動(dòng)兒童平等發(fā)展

一是實(shí)現(xiàn)流動(dòng)兒童信息常態(tài)化管理和綜合化使用。我區(qū)按照科學(xué)宣傳、分類采集、綜合匯總的要求，做好流動(dòng)兒童信息采集和登記工作。0—3歲流動(dòng)兒童信息由婦聯(lián)、衛(wèi)計(jì)部門分別在村、社區(qū)、世代服務(wù)中心、防疫站等地逐戶采集；4—6歲流動(dòng)兒童信息在幼兒園集中采集；7—16歲流動(dòng)兒童信息在中小學(xué)統(tǒng)一采集；公安部門負(fù)責(zé)信息全面匯總、集中核對(duì)、統(tǒng)一錄入微機(jī)系統(tǒng)，納入全市流動(dòng)人口信息采集子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息共享。從2012年1月至今，全區(qū)共登記16周歲以下兒童信息40萬(wàn)人。信息系統(tǒng)涵蓋流動(dòng)兒童基本情況、受教育、計(jì)劃免疫、是否有重大疾病四部分信息，集信息登記、權(quán)益保護(hù)、救助服務(wù)、部門管理、信息研判等使用功能于一體化，實(shí)現(xiàn)了流動(dòng)兒童的入園入學(xué)、親子早教、計(jì)劃免疫和健康服務(wù)以及困難兒童生活幫扶等全面服務(wù)。

二是保障流動(dòng)兒童公辦入學(xué)，共享優(yōu)質(zhì)教育。全區(qū)流動(dòng)兒童義務(wù)教育普及率100%，教育部門每年盡可能多的吸收流動(dòng)兒童進(jìn)入公辦學(xué)校就讀，現(xiàn)我區(qū)公辦小學(xué)有44802名流動(dòng)兒童在讀、公辦初中有15737名流動(dòng)兒童在讀。同時(shí)還有12所新市民小學(xué)11344名流動(dòng)兒童在讀。同時(shí)還有118所公辦、幼托機(jī)構(gòu)、村級(jí)幼兒園共計(jì)26607名流動(dòng)兒童在讀。我區(qū)堅(jiān)持入學(xué)“兩為主”原則，完善外來(lái)人口隨遷子女積分入學(xué)制，實(shí)施公辦學(xué)校與新市民學(xué)校結(jié)對(duì)建立教育共同體，開創(chuàng)了全國(guó)新市民學(xué)校管理的新模式，向15所新市民學(xué)校分別派出3名公辦骨干教師，負(fù)責(zé)語(yǔ)、數(shù)、外3門學(xué)科，其中一人擔(dān)任校長(zhǎng)，從教育教學(xué)、學(xué)校管理等多方面幫助新市民學(xué)?！吧?jí)”，讓流動(dòng)兒童同享優(yōu)質(zhì)公辦教育資源。大力發(fā)展公辦幼兒園，新建和改擴(kuò)建幼兒園15所，投入資金6億多元，扶持規(guī)范民辦幼兒園，建立學(xué)前教育專項(xiàng)補(bǔ)助的長(zhǎng)效機(jī)制，按每年150萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)，用于獎(jiǎng)勵(lì)吸納外來(lái)務(wù)工人員子女入園、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)園以及提升普惠性民辦幼兒園的辦學(xué)條件和內(nèi)涵。目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園100%創(chuàng)建為省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園，滿足了流動(dòng)兒童入優(yōu)

質(zhì)學(xué)校的需求。三是確保優(yōu)質(zhì)健康服務(wù)全面輻射，提高流動(dòng)兒童健康水平

全區(qū)設(shè)立31個(gè)預(yù)防接種門診，新建3家現(xiàn)代化門診，對(duì)所有適齡流動(dòng)兒童全部實(shí)行免費(fèi)辦證、免費(fèi)接種國(guó)家免疫規(guī)劃疫苗，確保流動(dòng)兒童免費(fèi)接種全覆蓋；建立流動(dòng)兒童健康檔案，實(shí)施健康免費(fèi)體檢，開展聽力、視力等項(xiàng)目的篩查和預(yù)防保??；基本公共衛(wèi)生服務(wù)經(jīng)費(fèi)從人均6元（不包括流動(dòng)兒童）逐步提高到現(xiàn)在的人均不低于45元（包括流動(dòng)兒童）。

（三）實(shí)事先行，提高流動(dòng)兒童關(guān)愛守護(hù)服務(wù)質(zhì)量

一是宣傳與保護(hù)并重。通過(guò)社工+婦工+義工+巾幗志愿者的工作方式，開拓服務(wù)流動(dòng)兒童新模式。公檢法司聯(lián)合團(tuán)教育局、婦聯(lián)等部門，以“護(hù)蕾行動(dòng)”、“ 檢校共建”、“阿亮警官說(shuō)防范”、“全警大走訪”等活動(dòng)為載體，開展流動(dòng)兒童法制宣傳活動(dòng)1500多場(chǎng)，發(fā)放宣傳資料10萬(wàn)余份。由檢察院、教育局聯(lián)合編寫的《青少年法律知識(shí)讀本》、《警鐘長(zhǎng)鳴人更醒》、《未成年人網(wǎng)絡(luò)自護(hù)手冊(cè)》等法律知識(shí)書籍，分發(fā)至全區(qū)的中小學(xué)校，受到廣大師生的普遍歡迎；婦聯(lián)和紀(jì)萍工作室設(shè)計(jì)制作原創(chuàng)動(dòng)畫“女檢察官手記—少男少女”、原創(chuàng)動(dòng)漫 《暑假發(fā)生的事》、《愛，點(diǎn)亮您的生活》—預(yù)防未成年人害案例動(dòng)畫片，用孩子喜愛的方式傳遞兒童自我保護(hù)意識(shí)。切實(shí)貫徹未成年人特殊優(yōu)先保護(hù)的司法理念，制定《未成年人犯罪記錄封存制度的實(shí)施辦法》，對(duì)未成年人犯罪檔案實(shí)行封存，對(duì)初次犯罪的流動(dòng)青少年，盡量不適用逮捕強(qiáng)制措施，充分利用量刑建議權(quán)，建議法院對(duì)符合條件的未成年人盡可能的判處非監(jiān)禁刑。深化未成年人犯罪的延伸幫教工作，每年定期對(duì)正在服刑的流動(dòng)少年犯回訪幫教，送書送物，安排跟家人通親情電話、共進(jìn)親情餐，還選擇有條件的少年犯作為“特殊志愿者”到福利院等場(chǎng)所從事社會(huì)義工勞動(dòng)、慰問(wèn)孤兒，督促少年犯監(jiān)護(hù)人與學(xué)校、社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)、居（村）委會(huì)等部門形成幫教合力，防止失足青少年重新犯罪。

二是幫扶與救助并行。全區(qū)構(gòu)建立體多元的助學(xué)幫扶模式，教育局建立完善“困難群體學(xué)生助學(xué)資助機(jī)制”，成立學(xué)生資助管理中心，保障家庭困難的流動(dòng)兒童順利入學(xué)并完成學(xué)業(yè)。法院成立了全國(guó)首家“興國(guó)百萬(wàn)護(hù)苗基金”，救助在司法活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的困難未成年人?！按好缃逃稹?、“春蕾教育基金”、“__婦女兒童”百萬(wàn)光彩基金等一批婦女兒童專項(xiàng)幫扶基金建立，為貧困兒童家庭解決實(shí)際困難。慈善總會(huì)、婦聯(lián)、工會(huì)、團(tuán)委等部門開展的“圓夢(mèng)行動(dòng)”、“蒲公英行動(dòng)”、“ 愛心扶春苗”“圓夢(mèng)微心愿”等愛心行動(dòng)，使全區(qū)10000多個(gè)貧困流動(dòng)兒童獲得了不同程度的資助。

三是整治和守護(hù)結(jié)合。2011年以來(lái)，我區(qū)將“護(hù)校安園”活動(dòng)貫穿全年，設(shè)立“護(hù)學(xué)崗”364個(gè)，每天上學(xué)和放學(xué)時(shí)段，安排警力在每一所學(xué)校周邊開展值勤，嚴(yán)防發(fā)生針對(duì)少年兒童的傷害案件。綜治、教育、文廣、工商、衛(wèi)計(jì)等部門密切配合，整改校園周邊交通150余處，取締校園周邊游戲室4家、黑網(wǎng)吧18家，收繳賭博機(jī)576臺(tái)。成立4家校車服務(wù)公司，投入3000多萬(wàn)元新增國(guó)標(biāo)校車200輛，為267輛校車安裝gps并接入公安系統(tǒng)監(jiān)控平臺(tái)，購(gòu)置每座位50萬(wàn)元乘運(yùn)人責(zé)任險(xiǎn)，為全區(qū)82所中小學(xué)、為2萬(wàn)多名中小學(xué)流動(dòng)兒童提供周到服務(wù)。

我區(qū)“受人口流動(dòng)影響的兒童”項(xiàng)目雖然取得了明顯成效，但是我們感覺到工作中仍有不盡人意之處：

一是服務(wù)設(shè)施“超壓力”。我區(qū)流動(dòng)兒童人口快速增長(zhǎng)，并以每年超過(guò)5000人的速度遞增，教育、衛(wèi)生等公共基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)速度，跟不上流動(dòng)兒童的增長(zhǎng)速度。

二是服務(wù)投入“缺資金”。我區(qū)流動(dòng)兒童共享優(yōu)質(zhì)基本公共服務(wù)初現(xiàn)成效，但是需要政府投入的流動(dòng)兒童項(xiàng)目和服務(wù)太多，政府也是心有余而不足，服務(wù)投入資金略顯不足，籌資壓力較大。

三是服務(wù)協(xié)作“缺合力”。流動(dòng)兒童管理服務(wù)機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立，但是服務(wù)管理機(jī)制與新形勢(shì)的要求仍有差距，部門之間的配合協(xié)調(diào)還存在各自為戰(zhàn)、力量分散、合力不足等現(xiàn)象，部門間力量的整合亟待增強(qiáng)，長(zhǎng)效協(xié)作機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

為了進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)“受人口流動(dòng)影響的兒童”項(xiàng)目的長(zhǎng)足發(fā)展, 促進(jìn)流動(dòng)兒童項(xiàng)目發(fā)展的政策體系更加系統(tǒng)、履職責(zé)任更加積極、社會(huì)環(huán)境更加優(yōu)化，使全區(qū)流動(dòng)兒童工作水平躍上一個(gè)新的臺(tái)階，我們建議：

一是強(qiáng)化政府職責(zé)，加快體系建設(shè)。繼續(xù)把實(shí)施流動(dòng)兒童管理服務(wù)工作作為政府保障流動(dòng)兒童權(quán)益的重要體現(xiàn)，加大財(cái)政投入，優(yōu)化完善中心城區(qū)和流動(dòng)兒童集聚鄉(xiāng)鎮(zhèn)的資源配置和布局規(guī)劃，推進(jìn)公共服務(wù)體系建設(shè)，加快流動(dòng)兒童教育、衛(wèi)生、服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，全面提高流動(dòng)兒童服務(wù)能力。

二是強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，拓展均等服務(wù)。建立科學(xué)化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化的流動(dòng)兒童管理服務(wù)機(jī)制，全力提升服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，在我區(qū)流動(dòng)兒童已同等享受九年義務(wù)教育、計(jì)劃免疫接種、兒童保健等服務(wù)的基礎(chǔ)上，加快推進(jìn)流動(dòng)兒童共享同等的嬰幼兒早教、大病救助、康復(fù)訓(xùn)練等服務(wù)。

第2篇：流動(dòng)兒童范文

關(guān)鍵詞　流動(dòng)兒童　農(nóng)村身份認(rèn)知　農(nóng)村環(huán)境認(rèn)知　農(nóng)村發(fā)展認(rèn)知

中圖分類號(hào)G206

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，隨著我國(guó)農(nóng)民工數(shù)量規(guī)模的不斷擴(kuò)大，城市流動(dòng)兒童數(shù)量也急劇增加，越來(lái)越多的農(nóng)民工選擇讓自己的子女在城市農(nóng)民工子弟學(xué)校讀書，涉及流動(dòng)兒童的一系列問(wèn)題已引起政府、媒體和學(xué)術(shù)界的密切關(guān)注。與農(nóng)村相比，這些流動(dòng)兒童的生活滿意度在上升，但是與城市相比較，又存在著一定的落差。但在這種特殊的年齡階段，在校流動(dòng)兒童一方面面臨著對(duì)城市環(huán)境的適應(yīng)，另一方面還面臨著對(duì)農(nóng)村環(huán)境的適應(yīng)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)方面的適應(yīng)出現(xiàn)問(wèn)題，都可能給他們帶來(lái)危機(jī)。關(guān)注在校流動(dòng)兒童的農(nóng)村認(rèn)知狀況，有利于進(jìn)一步了解流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，近而更好地引導(dǎo)和幫助流動(dòng)兒童，使在校流動(dòng)兒童個(gè)體能夠健康發(fā)展。

日前，針對(duì)在校流動(dòng)兒童對(duì)農(nóng)村認(rèn)知的微觀社會(huì)學(xué)研究相對(duì)比較少。學(xué)術(shù)界關(guān)注比較多的是從宏觀上研究流動(dòng)兒童的城市社會(huì)融合狀況、困境及對(duì)策。例如，流動(dòng)兒童在城市生活融入過(guò)程中受到來(lái)自不同群體及環(huán)境的“歧視”和排斥，從而陷入社會(huì)認(rèn)同的困境。在小學(xué)階段，由于本地生源較少，公立學(xué)校還有接收流動(dòng)兒童的意愿。到中學(xué)階段，公辦學(xué)校接收流動(dòng)兒童的意愿相對(duì)較低，所以流動(dòng)兒童到中學(xué)階段就要面臨：是要交更多的錢繼續(xù)留在城市讀書，還是回農(nóng)村念書。。社會(huì)各界對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)融合狀況及其面臨的困境觀點(diǎn)普遍相同，有限的爭(zhēng)議往往只是從不同角度提出一些建議。而很少?gòu)奈⒂^層面去關(guān)注在校流動(dòng)兒童內(nèi)心的真實(shí)感受，尤其是關(guān)于在校流動(dòng)兒童農(nóng)村認(rèn)知狀況及其農(nóng)村認(rèn)知過(guò)程中存在的問(wèn)題的研究甚少。

本研究以北京市某農(nóng)民工子弟小學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查：以期全方位了解在校流動(dòng)兒童對(duì)農(nóng)村認(rèn)知的狀況，包括：農(nóng)村身份認(rèn)知、農(nóng)村環(huán)境認(rèn)知、農(nóng)村發(fā)展認(rèn)知等；并就在校流動(dòng)兒童農(nóng)村認(rèn)知渠道及其制約因素方面進(jìn)行探對(duì)?？紤]到在校流動(dòng)兒童的表達(dá)能力和對(duì)問(wèn)題的理解能力，我們將調(diào)查對(duì)象界定為二到六年級(jí)的在校流動(dòng)兒童，發(fā)放問(wèn)卷208份，共獲得有效問(wèn)卷172份，有效回收率為82.69％。除此之外，還對(duì)8位在校流動(dòng)兒童、4位在皎流動(dòng)兒童家長(zhǎng)、3位班主任、2位學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，獲得了大量定性資料。

一、在校流動(dòng)兒童的農(nóng)村認(rèn)知狀況

1. 農(nóng)村身份認(rèn)知：大部分流動(dòng)兒童意識(shí)到自己的農(nóng)村居民身份，且身份認(rèn)知具有兩面性

農(nóng)村身份認(rèn)知指的是，在校流動(dòng)兒童對(duì)在20世紀(jì)50年代以來(lái)形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下自身農(nóng)村居民身份的定義與認(rèn)識(shí)。

在調(diào)查的在校流動(dòng)兒童中。53，5％的流動(dòng)兒童明確表示，他們?nèi)匀徽J(rèn)為農(nóng)村老家是自己的家鄉(xiāng)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的農(nóng)村居民身份。與以往研究存在差異的是，這些在校流動(dòng)兒童在農(nóng)村身份認(rèn)知過(guò)程中，不認(rèn)為自己的農(nóng)村身份決定于他們的農(nóng)村戶口，而是因?yàn)椋白约旱母丛谵r(nóng)村，即便是戶口遷到城市，自己也仍然是農(nóng)村人”。值得注意的是，在這些在校流動(dòng)兒童認(rèn)識(shí)到自己的農(nóng)村居民身份的同時(shí)，他們也渴望別人“能夠以一種與城市人平等的目光”去看待他們，反感于別人說(shuō)自己是農(nóng)村人。

此外，當(dāng)問(wèn)及“平時(shí)是否會(huì)想念農(nóng)村?”，77.9％的流動(dòng)兒童回答“是”，他們時(shí)不時(shí)想念自己的家鄉(xiāng)。但是，在表達(dá)“自己喜歡農(nóng)村生活還是城市生活”的時(shí)候，除了個(gè)別兒童認(rèn)為“農(nóng)村自然環(huán)境比較好，適宜人生活”或“覺得在北京玩膩了，想同農(nóng)村生活”外，有65.2％的在校流動(dòng)兒童選擇喜歡在城市生活，并已經(jīng)逐漸適應(yīng)了城市生活。他們希望自己能夠在城市生活，用他們的話說(shuō)，“能夠在一個(gè)自己喜歡的環(huán)境中生活，是一件快樂的事情”。他們一方面較為深刻地意識(shí)到自己的農(nóng)村居民身份，另一方面又徘徊于是否接受自己農(nóng)村身份的取舍之間。

2. 農(nóng)村環(huán)境認(rèn)知：主要停留在自然和經(jīng)濟(jì)層面，對(duì)社會(huì)環(huán)境狀況了解相對(duì)比較少

農(nóng)村環(huán)境認(rèn)知是指，在校流動(dòng)兒童對(duì)不同發(fā)展時(shí)期農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境的認(rèn)知，是其農(nóng)村認(rèn)知的最重要的組成部分之一，這種認(rèn)知主要包括三個(gè)層面：自然環(huán)境狀況認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)環(huán)境狀況認(rèn)知和社會(huì)環(huán)境狀況認(rèn)知。

在校流動(dòng)兒童都或多或少在農(nóng)村生活過(guò)一段時(shí)間，他們對(duì)農(nóng)村的了解主要來(lái)自進(jìn)入城市之前或假期回農(nóng)村生活的經(jīng)歷。而且他們對(duì)農(nóng)村環(huán)境的認(rèn)知也主要集中在與自身生活密切相關(guān)的部分，對(duì)農(nóng)村宏觀社會(huì)環(huán)境狀況的r解相對(duì)較少。

在校流動(dòng)兒童普遍認(rèn)為農(nóng)村的自然環(huán)境狀況要比城市好，“空氣清新”、“山清水秀”，更適宜人居住，而且“農(nóng)村有牛、青蛙等動(dòng)物，與死氣沉沉的城市相比，更有生命力”；在經(jīng)濟(jì)環(huán)境狀況方面，他們普遍認(rèn)為農(nóng)村不如城市好，尤其表現(xiàn)在城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較高、農(nóng)村生活條件相對(duì)比較差。很多在校流動(dòng)兒童認(rèn)知中，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境狀況呈現(xiàn)更多的是一種落后的狀態(tài)，

在農(nóng)村社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知方面，大多數(shù)流動(dòng)兒童了解的比較少，他們對(duì)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的農(nóng)村戶口、土地、教育、社會(huì)保障等一系列問(wèn)題關(guān)注程度不高，覺得這些都與自己當(dāng)前的生活沒有太大的關(guān)系。

3.　農(nóng)村發(fā)展認(rèn)知：只有個(gè)別人了解新農(nóng)村建設(shè)，多數(shù)流動(dòng)兒童不清楚農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r

農(nóng)村發(fā)展認(rèn)知是指在校流動(dòng)兒童對(duì)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)知和列未來(lái)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的期望。關(guān)注在校流動(dòng)兒童農(nóng)村發(fā)展認(rèn)知，是因?yàn)樗麄兿鄬?duì)于留守兒童或其他特征群體來(lái)說(shuō)，接觸新鮮事物的能力更強(qiáng)，在未來(lái)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展中，剝農(nóng)村發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)都具有重要意義。

在被問(wèn)及關(guān)于“三農(nóng)問(wèn)題”、“新農(nóng)村建設(shè)”等熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，只有不到10％的在校流動(dòng)兒童聽說(shuō)過(guò)這些熱點(diǎn)名詞，在這些流動(dòng)兒童中，沒有一個(gè)人能夠完整清晰地說(shuō)明其具體含義。

在回答自己對(duì)農(nóng)村發(fā)展的期望時(shí)，在校流動(dòng)兒童主要是從宏觀上表達(dá)了“希望農(nóng)村變得更好”的愿望或者在微觀上理解為“建房子”等。盡管65.2％的在校流動(dòng)兒童希望以后能夠在城市生活發(fā)展，接近100％的流動(dòng)兒童學(xué)生還是表達(dá)了他們對(duì)農(nóng)村發(fā)展的美好祝愿，也希望自己以后有能力為農(nóng)村貢獻(xiàn)出自己應(yīng)有的一份力量。這說(shuō)明，不論他們主觀上是否希望回到農(nóng)村生活，他們總是希望自己的家鄉(xiāng)、希望農(nóng)村能夠變得更好，與城市一樣得到不斷發(fā)展。

二、在校流動(dòng)兒童農(nóng)村認(rèn)知渠道及其制約因素

1.　主觀經(jīng)歷：重在觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)、

認(rèn)知行為是長(zhǎng)期生活過(guò)程中逐漸形成的，主要來(lái)源于其觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)。?？贪宄梢娭傅氖侨藗?/p>

對(duì)特定事物所持有的固定化、簡(jiǎn)單化的觀念和印象，它通常伴隨著對(duì)該事物的價(jià)值評(píng)價(jià)和好惡的情感。

在校流動(dòng)兒童對(duì)農(nóng)村的認(rèn)知是在與農(nóng)村的長(zhǎng)期接觸過(guò)程中，主觀觀察和親歷過(guò)程中學(xué)習(xí)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中又普遍存在對(duì)農(nóng)村的“刻板成見”，有很強(qiáng)的局限性。

主觀經(jīng)歷過(guò)程中獲取的農(nóng)村認(rèn)知受到在校流動(dòng)兒童年齡大小、是否在農(nóng)村出生、是否在農(nóng)村上過(guò)學(xué)、在農(nóng)村上學(xué)經(jīng)歷長(zhǎng)短、假期是否回農(nóng)村等因素的制約。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，兒童年齡越大，其對(duì)農(nóng)村認(rèn)知的內(nèi)容越豐富、農(nóng)村認(rèn)知體系越全面，尤其是五年級(jí)和六年級(jí)的流動(dòng)兒童(累計(jì)占總?cè)藬?shù)的29.1％)，他們即將面臨留在城市還是回農(nóng)村讀書的選擇，他們有著比其他年齡段流動(dòng)兒童更復(fù)雜的農(nóng)村認(rèn)知。在這群流動(dòng)兒童中，有69.5％出生在農(nóng)村，其中58.1％在農(nóng)村上過(guò)學(xué)，他們主要是在6歲以后來(lái)到北京的，占在農(nóng)村上過(guò)學(xué)的流動(dòng)兒童人數(shù)的76.9％)，在來(lái)北京前，這些在校流動(dòng)兒童主要在農(nóng)村生活，自我主觀學(xué)習(xí)對(duì)其農(nóng)村認(rèn)知有著非常重要的作用。此外，只有一個(gè)學(xué)生一直沒有回過(guò)農(nóng)村，其余99.4％的在校流動(dòng)兒童都曾經(jīng)利用節(jié)假日的時(shí)間與親人一起回農(nóng)村生活過(guò)一段時(shí)間，這種經(jīng)歷一力面町以幫助其農(nóng)村認(rèn)知的學(xué)習(xí)，另一方面也有利于流動(dòng)兒童不斷r解農(nóng)村新面貌，感受農(nóng)村變化，有利于其自身農(nóng)村認(rèn)知的不斷完善，進(jìn)而使在校流動(dòng)兒童個(gè)體能夠健康成長(zhǎng)。

2. 人際關(guān)系：在校流動(dòng)兒童獲取農(nóng)村認(rèn)知信息的最主要渠道之一

在校流動(dòng)兒童來(lái)到城市后，與在農(nóng)村的親人、朋友仍然保持著密切的聯(lián)系，同時(shí)又結(jié)識(shí)了很多城市里的朋友，他們的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)主要包括：家庭成員、同學(xué)與朋友、教師以及其他社會(huì)成員等。人際關(guān)系成為他們獲取農(nóng)村認(rèn)知信息的最主要渠道之一，主要受到家中的孩子的數(shù)最、是否有親友在農(nóng)村、接受教育狀況、城市的適應(yīng)程度等因素的制約：

所調(diào)查的在校流動(dòng)兒童中，只有14％的流動(dòng)兒童是獨(dú)生子女，多子女家庭中，流動(dòng)兒童在生活中有成長(zhǎng)的同伴，他們之間的交往在很大程度上影響著在校流動(dòng)兒童的農(nóng)村認(rèn)知。相比之下，如果兄弟姐妹或其他親友在農(nóng)村生活，其對(duì)農(nóng)村的關(guān)注程度相對(duì)更高，溝通越頻繁，比其他兒童更了解農(nóng)村現(xiàn)狀與發(fā)展。在校流動(dòng)兒童就讀期間，絕大部分時(shí)問(wèn)是在接受教育，他們同時(shí)接受父母、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育，在這些日常往過(guò)程中，這三方面都對(duì)流動(dòng)兒童農(nóng)村認(rèn)知有著極大影響，尤其是在上二學(xué)時(shí)的“儀式”往過(guò)程中，“老師”在他們心目中的地位決定了其認(rèn)知行為的學(xué)習(xí)，但受限于當(dāng)前農(nóng)民工子弟學(xué)校辦學(xué)者整體文化程度不高，”教師往往忽視對(duì)流動(dòng)兒童對(duì)農(nóng)村認(rèn)知的教育，這也是當(dāng)前在校流動(dòng)兒童對(duì)農(nóng)村認(rèn)知教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)。

值得突出強(qiáng)調(diào)的是，在校流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)作為人際交往過(guò)程中一個(gè)重要因素對(duì)其農(nóng)村認(rèn)知有著不可忽視的作用。與城市兒童不同，在校流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)能力相對(duì)較弱，每到一個(gè)新場(chǎng)合，他們最先考慮的往往是“人家會(huì)不會(huì)理我”，“我會(huì)不會(huì)被人歧視”，在這種心理的作用下，在其他社會(huì)成員(尤其是城市人口)討論農(nóng)村問(wèn)題時(shí)，有害怕被孤立的恐懼感，容易受到從眾心理的影響而改變其自身態(tài)度，或選擇沉默，進(jìn)而可能導(dǎo)致其農(nóng)村認(rèn)知出現(xiàn)偏差。

3.　大眾傳媒：在在校流動(dòng)兒童農(nóng)村認(rèn)知過(guò)程中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位

盡管目前，在校流動(dòng)兒童從大眾媒介獲取的農(nóng)村認(rèn)知的信息還比較少，但隨著大眾媒介的不斷推廣普及，在校流動(dòng)兒童將不斷通過(guò)大眾媒介獲取關(guān)于農(nóng)村的信息，大眾傳媒在其農(nóng)村認(rèn)知過(guò)程中的地位也越來(lái)越重要。

個(gè)案分析顯示，在校流動(dòng)兒童中，很多人逐漸通過(guò)聽廣播、看電視了解農(nóng)村信息，盡管他們對(duì)“三農(nóng)問(wèn)題”、“新農(nóng)村建設(shè)”等還未形成完整的認(rèn)識(shí)，但這些都將大大幫助他們更好地形成和完善其農(nóng)村認(rèn)知。另外，部分在校流動(dòng)兒童還開始接觸互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)報(bào)等大眾媒介。

但是我們也應(yīng)該看到：以往很多媒體報(bào)道都把農(nóng)村作為落后地區(qū)，大肆報(bào)道農(nóng)村存在的問(wèn)題和如何解決這些問(wèn)題，形成強(qiáng)大的社會(huì)輿論。大眾傳媒這種“標(biāo)簽化”的過(guò)程，盡管，現(xiàn)在很多人正在積極努力地去客觀報(bào)道并努力降低之前的“標(biāo)簽化”造成的不良影響程度，但這些傳統(tǒng)的大眾傳媒視角下的農(nóng)村印象對(duì)在校流動(dòng)兒童農(nóng)村認(rèn)知還是存在著較深的消極影響。

三、思考與建議

在當(dāng)前城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，在校流動(dòng)兒童一方面面臨著對(duì)城市環(huán)境的適應(yīng)，另一方面又面臨對(duì)農(nóng)村社會(huì)的適應(yīng)。在校流動(dòng)兒童的農(nóng)村認(rèn)知表明。目前流動(dòng)兒童已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到其農(nóng)村居民身份，但他們?nèi)匀辉谶@種身份認(rèn)知的矛盾中徘徊；他們對(duì)農(nóng)村環(huán)境的認(rèn)知不夠全面，有待進(jìn)一步完善，尤其是豐富社會(huì)環(huán)境狀況的認(rèn)知；在農(nóng)村發(fā)展認(rèn)知方面，多數(shù)在校流動(dòng)兒童不清楚農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r，但他們又強(qiáng)烈希望農(nóng)村能夠得到較快發(fā)展，并希望自己能夠?yàn)檗r(nóng)村建設(shè)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

其次，主觀經(jīng)歷學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、大眾傳媒等因素一方面促進(jìn)在校流動(dòng)兒童的農(nóng)村認(rèn)知得到發(fā)展，另一方面又制約著其農(nóng)村認(rèn)知，乃至于在一定程度上阻礙其正常發(fā)展。針對(duì)這些現(xiàn)狀和問(wèn)題，本文提出以下建議：

第一，在校流動(dòng)兒童父母、老師應(yīng)該積極倡導(dǎo)一種良好的農(nóng)村認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)在校流動(dòng)兒童正確的農(nóng)村認(rèn)知的構(gòu)建；

第3篇：流動(dòng)兒童范文

1、流動(dòng)兒童是指：在現(xiàn)行的城鄉(xiāng)政策框架下。流動(dòng)人口子女無(wú)法享受與城市同齡兒童同等的教育機(jī)會(huì)，也被排斥于鄉(xiāng)村正式的教育體系之外，成了被“邊緣化”的一個(gè)龐大群體；

2、由于義務(wù)教育主要是由地方政府負(fù)擔(dān)，流動(dòng)人口的子女因?yàn)闆]有流入地的戶口，無(wú)法享受由流入地政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)；

3、20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著改革開放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立健全，我國(guó)逐漸由傳統(tǒng)社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代社會(huì)，由農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)社會(huì)，由封閉社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放社會(huì)。；

4、這種社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，社會(huì)流動(dòng)的規(guī)模愈來(lái)愈大；

5、在我國(guó)，社會(huì)流動(dòng)的主要形式是從農(nóng)村到城市，其目的是務(wù)工；

第4篇：流動(dòng)兒童范文

流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)具有非常重要的意義與價(jià)值。首先，流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)是流動(dòng)兒童教育與全面發(fā)展的應(yīng)有之意。兒童的健康發(fā)展受家庭、學(xué)校、社會(huì)各教育因素的綜合影響，其中家庭是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的第一站。缺少家庭教育的教育是不完善的教育。家庭環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)及家長(zhǎng)的教育觀念等因素直接影響兒童今后的發(fā)展，直接決定他們能否入學(xué)以及進(jìn)入學(xué)校的質(zhì)量，還間接影響到他們?cè)诮逃^(guò)程中所獲得的幫助以及良好學(xué)業(yè)成績(jī)的獲得。因此，開展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)是維護(hù)教育公平、公正的需要，也是確保流動(dòng)兒童健康發(fā)展的必要措施。其次，流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。許多國(guó)家、地區(qū)的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，流動(dòng)人口如果不能與流入地實(shí)現(xiàn)良性整合，缺乏認(rèn)同感，長(zhǎng)期存在隔膜和抵觸，就會(huì)導(dǎo)致角色錯(cuò)位、行為失范，自發(fā)地形成亞文化圈,損害流入地的社會(huì)整合能力，破壞社區(qū)穩(wěn)定，降低社區(qū)品質(zhì)，甚至?xí)l繁發(fā)生行為，造成社會(huì)性災(zāi)難。目前，流動(dòng)家庭還屬于社會(huì)弱勢(shì)階層，他們的生存狀況影響著社會(huì)和諧穩(wěn)定與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，開展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)，保障他們享受全面教育、健康發(fā)展，有助于促進(jìn)他們與流入地的社會(huì)整合，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)意義重大。第三，開展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)，尋求家庭對(duì)學(xué)校工作的理解和支持，是學(xué)校管理和德育工作的重要內(nèi)容。開展家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的家庭教育能力，是學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化教育的重要措施，是學(xué)校教育的職責(zé)所在。學(xué)校教育的特殊功能與優(yōu)勢(shì)，也決定了它在流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)方面能夠大有作為。因此，開展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)，幫助流動(dòng)兒童家長(zhǎng)和家庭發(fā)展，最終促進(jìn)流動(dòng)兒童健康發(fā)展，是接收流動(dòng)兒童就學(xué)的學(xué)校德育工作的應(yīng)有之意。

二、流動(dòng)兒童家庭教育的影響因素

流動(dòng)兒童的家庭教育受多種因素影響，清楚了解這些影響有助于我們更加有效地開展家庭教育指導(dǎo)。目前，影響流動(dòng)兒童家庭教育主要以下因素。

（一）家庭內(nèi)部因素

家庭是流動(dòng)兒童城市化的初始環(huán)境，家庭內(nèi)部因素直接影響家庭教育質(zhì)量，進(jìn)而影響流動(dòng)兒童身心健康發(fā)展。流動(dòng)兒童家長(zhǎng)不少為個(gè)體經(jīng)營(yíng)者、工人、郊區(qū)租地農(nóng)民，從事一些為城市人所輕視臟亂苦的低層次工作。出于對(duì)自身的文化水平、職業(yè)狀況、經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位的不滿意，多數(shù)家長(zhǎng)都非常重視對(duì)子女的教育，把改變命運(yùn)的期望寄托在子女身上，這種較高的期望易導(dǎo)致親子矛盾沖突。同時(shí)，他們對(duì)子女的教育期望也有功利化、現(xiàn)實(shí)的一面，對(duì)子女的期望值較低，甚至認(rèn)為孩子只要能認(rèn)幾個(gè)字、算個(gè)帳就行了。較低的期望導(dǎo)致家長(zhǎng)放松甚至放棄對(duì)子女的家庭教育。來(lái)到城市后，流動(dòng)兒童比父母更容易接受新事物和新觀念。相比之下，父母由于文化水平比較低，又忙于生計(jì)，難以跟上孩子在學(xué)習(xí)、精神上的需求，家長(zhǎng)在家庭教育中權(quán)威地位逐漸削弱。同時(shí)，由于父母多從事臟苦累活，且勞動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，用于家庭教育的時(shí)間相應(yīng)減少，在家庭教育上付出的精力更加有限，對(duì)親子互動(dòng)造成嚴(yán)重影響，良好親子關(guān)系難以形成，影響到家庭教育的成效。與城市居民相比，許多流動(dòng)人口的收入依然偏低，物質(zhì)條件有限，難以孩子的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。同時(shí)，部分流動(dòng)人口在事業(yè)上非常成功，成為雇主、包工頭甚至中高層管理人員，家庭收入比較高，這類家庭在孩子教育問(wèn)題上普遍存在物質(zhì)投入有余而精神關(guān)懷不足的現(xiàn)象。部分家長(zhǎng)在“暴富”之后所顯露的重玩樂享受的心態(tài)妨礙了孩子正確人生觀和價(jià)值觀的形成。

（二）社區(qū)環(huán)境因素

良好的社區(qū)環(huán)境是家庭教育重要外部條件。流動(dòng)兒童家庭大多居住在房租低廉或就業(yè)方便的城市邊緣地區(qū)。由于各種原因，這些地區(qū)房屋的基本設(shè)施比較匱乏，社區(qū)環(huán)境相對(duì)落后，黃賭毒危害較大，生活在其中的流動(dòng)兒童容易受不良影響。流動(dòng)人口大多從事低等工作、社會(huì)地位低，他們聚居在一起，容易產(chǎn)生社會(huì)和心理問(wèn)題，一旦不能予以及時(shí)有力的疏導(dǎo)，就會(huì)成為家庭教育的隱患。由于家長(zhǎng)職業(yè)不穩(wěn)定，流動(dòng)性較強(qiáng)，居無(wú)定所，流動(dòng)兒童經(jīng)常需要適應(yīng)不同的環(huán)境。缺乏相對(duì)穩(wěn)定的社區(qū)環(huán)境，流動(dòng)兒童的社會(huì)化和城市化過(guò)程被多次中斷，造成了其子女社會(huì)化和城市化的不充分狀態(tài)，無(wú)疑增加了家庭教育的難度，導(dǎo)致家庭教育無(wú)法順利進(jìn)行。另外，隨著父母進(jìn)入城市后，流動(dòng)兒童與城市青少年基本隔離，帶有極強(qiáng)的邊緣色彩。同齡群體的邊緣性不利于流動(dòng)兒童與本地兒童的正常交往，加劇了自身地位的邊緣化，甚至造成了流動(dòng)兒童之間不良行為習(xí)慣的相互傳染。由于家庭的流動(dòng)性，流動(dòng)兒童的同齡群體在不斷變化，甚至在某段時(shí)間根本就不可能建立新的同齡群體，同齡群體呈現(xiàn)出一種衰落的趨勢(shì)，導(dǎo)致流動(dòng)兒童心理孤獨(dú)感的增強(qiáng)，不利于流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，在客觀上要求流動(dòng)家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)子女的關(guān)心和愛護(hù)，發(fā)揮家庭教育的正功能。

（三）社會(huì)政策因素

流動(dòng)兒童家庭主要來(lái)自農(nóng)村。以戶籍制度為核心的一系列社會(huì)政策，使他們被視為二等公民。戶籍制度派生的職業(yè)排除政策使流動(dòng)人口只能做本地人不愿干且待遇極低的工作，給流動(dòng)兒童留下不平等的印象。因?yàn)閼艏缫曀鶐?lái)的心理傷害，也影響到父母家庭教育的權(quán)威地位。部分流動(dòng)兒童無(wú)法理解戶籍制度深刻的社會(huì)體制原因，受到城里人特別是城里孩子的歧視時(shí)，他們往往遷怒于自己的父母，甚至于看不起自己的父母，拒不接受或不理會(huì)父母的教育。既不能融入城市，又難以回歸農(nóng)村，這種邊緣化狀態(tài)，妨礙了流動(dòng)兒童極其家庭和諧地融入城市生活，也導(dǎo)致了流動(dòng)兒童家庭教育出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

三、流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)策略

受以上因素影響，流動(dòng)兒童家庭教育存在著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和困惑?；膺@些困惑，需要采取以下措施，有效開展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)。

（一）加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)

流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)離不開學(xué)校主渠道教育的推動(dòng)。然而，由于各種原因，以接受流動(dòng)人口子弟為主的民辦學(xué)校通常以“拼教學(xué)質(zhì)量”招攬學(xué)生，忽視家庭教育指導(dǎo)，家長(zhǎng)學(xué)校流于形式，難以計(jì)劃地開展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)。在此背景下，需要加強(qiáng)流動(dòng)人口子弟家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，提高家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)和教育能力，改善親子教育行為，從而發(fā)揮最大的育人效益。中小學(xué)校在舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、開展家長(zhǎng)培訓(xùn)、進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校應(yīng)該把流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)納入學(xué)校的總體規(guī)劃，放在重要位置來(lái)安排，采用，多種指導(dǎo)和溝通方式，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)，有效地組織開展家庭教育指導(dǎo)工作。

（二）提高教師專業(yè)水平

流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)需要教師有系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)，掌握專業(yè)的技巧和方法。教師的專業(yè)化發(fā)展，可以提高家庭教育指導(dǎo)專業(yè)能力。教師要突破職業(yè)局限，在研究學(xué)生的同時(shí)，還要研究家長(zhǎng)，跳出技巧傳授及技術(shù)性指導(dǎo)的層面，關(guān)注家長(zhǎng)的心理健康、個(gè)人素質(zhì)，幫助家長(zhǎng)在教養(yǎng)子女的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己，與子女一起成長(zhǎng)，應(yīng)該是家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)。學(xué)校可采取請(qǐng)專家輔導(dǎo)、舉辦專題講座、組織專題研討、開展課題研究等形式開展教師的校本培訓(xùn)，還可以提供條件支持教師參加各類培訓(xùn)和進(jìn)修、外出參觀考察、參加各類家庭教育學(xué)術(shù)研討活動(dòng)等校外培訓(xùn)，幫助教師突破職業(yè)角色的局限，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）開展分類或個(gè)別指導(dǎo)

流動(dòng)兒童家長(zhǎng)文化差異大，素質(zhì)高地各有不同。家庭教育指導(dǎo)要取得實(shí)效，必須考慮到這些特殊差異，采取不同的分類教育指導(dǎo)策略。面向全體家長(zhǎng)的輔導(dǎo)解決全體家長(zhǎng)帶有共性問(wèn)題，分類指導(dǎo)則解決部分家庭所具有的同類問(wèn)題。比如，對(duì)經(jīng)濟(jì)條件較好的經(jīng)商家長(zhǎng)或純粹打工的家長(zhǎng)的分類輔導(dǎo)等。他們有教育觀念、教育方法等方面的共性問(wèn)題。分類輔導(dǎo)要在在集中解決共性問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開，使教育更有針對(duì)性和實(shí)效性。分類輔導(dǎo)在方法上可以運(yùn)用小組討論、情景體驗(yàn)、個(gè)案分析等多種活動(dòng)形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)“活學(xué)活用”，強(qiáng)化教育效果。“幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭卻各有各的不幸”。個(gè)別輔導(dǎo)是流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)的基本特性。因此，在分類輔導(dǎo)的同時(shí)，也要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，尤其需要對(duì)一些有特殊需要的家庭制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，給予人性關(guān)懷。例如，結(jié)合家訪對(duì)學(xué)生家庭“因材施教”、請(qǐng)專家預(yù)約輔導(dǎo)，有條件的學(xué)校還可以建立“家教輔導(dǎo)室”、開通“家教咨詢熱線”、開展家庭治療。

（四）為家庭提供社會(huì)支持

我國(guó)應(yīng)完善社會(huì)服務(wù)，建立家庭教育指導(dǎo)社會(huì)工作系統(tǒng)。社區(qū)工作直接面對(duì)流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)，開展家庭教育指導(dǎo)可以讓流動(dòng)兒童家長(zhǎng)及時(shí)、就近得到社會(huì)支持和幫助。具體說(shuō)來(lái)，可以采取以下措施：

1.建立流動(dòng)人口社區(qū)服務(wù)中心。中心以社區(qū)為基礎(chǔ)，把流動(dòng)人口動(dòng)員起來(lái)，為他們提供盡可能多的支持和幫助，提高他們的生存能力、技術(shù)和知識(shí)水平，能夠更好地適應(yīng)城市，融入城市?？梢葬槍?duì)流動(dòng)兒童舉辦一些關(guān)于城市生活常識(shí)、安全以及衛(wèi)生保健知識(shí)的講座，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展；還可以為社區(qū)中的流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)及家長(zhǎng)提供書籍供他們閱讀，包括兒童益智圖書、家長(zhǎng)育兒圖書、報(bào)紙、雜志等等。

第5篇：流動(dòng)兒童范文

第二條本辦法所稱流動(dòng)兒童，是指本行政區(qū)域內(nèi)流動(dòng)人口中隨監(jiān)護(hù)人在暫住地居住滿3個(gè)月以上，年齡在7周歲以下的兒童。

第三條本辦法所稱計(jì)劃免疫，是指根據(jù)傳染病疫情監(jiān)測(cè)和人群免疫水平分析，按照規(guī)定的免疫程序，有計(jì)劃地利用疫苗進(jìn)行預(yù)防接種，以提高人群免疫水平，預(yù)防傳染病的發(fā)生。

第四條區(qū)衛(wèi)生行政管理部門具體負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫的監(jiān)督管理工作。依照《疫苗流通和預(yù)防接種管理?xiàng)l例》的規(guī)定，在本行政區(qū)域內(nèi)指定有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)作為預(yù)防接種單位，并根據(jù)人口分布狀況科學(xué)、合理的劃分責(zé)任區(qū)域，方便流動(dòng)兒童及時(shí)接種疫苗。

第五條衛(wèi)生行政管理部門和預(yù)防接種單位應(yīng)當(dāng)向社會(huì)宣傳計(jì)劃免疫的有關(guān)法律、法規(guī)，普及計(jì)劃免疫的有關(guān)知識(shí)。

第六條區(qū)疾病預(yù)防控制中心根據(jù)國(guó)家免疫規(guī)劃和接種方案，認(rèn)真做好流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫接種的組織、宣傳、技術(shù)指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、流行病學(xué)調(diào)查、應(yīng)急處置等工作，并做好記錄。

第七條建立建全流動(dòng)兒童預(yù)防接種證制度。流動(dòng)兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)自覺到所在區(qū)域的預(yù)防接種單位為流動(dòng)兒童辦理預(yù)防接種證手續(xù)，預(yù)防接種單位為本責(zé)任區(qū)域的流動(dòng)兒童建立預(yù)防接種證。

第八條居民委員會(huì)、村民委員會(huì)應(yīng)當(dāng)配合有關(guān)部門開展流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫的宣傳、教育，并對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行登記匯總，告知監(jiān)護(hù)人應(yīng)帶領(lǐng)流動(dòng)兒童到接種單位進(jìn)行接種、補(bǔ)證。

第九條預(yù)防接種單位應(yīng)當(dāng)定期到本責(zé)任區(qū)域的居民委員會(huì)、村民委員會(huì)收集流動(dòng)兒童登記匯總資料，并及時(shí)通知監(jiān)護(hù)人帶領(lǐng)流動(dòng)兒童到預(yù)防接種單位進(jìn)行接種。

第十條預(yù)防接種單位應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向流動(dòng)兒童的監(jiān)護(hù)人索取流動(dòng)兒童既往預(yù)防接種史證明，對(duì)無(wú)預(yù)防接種證或無(wú)接種證明的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)建立預(yù)防接種證，接種疫苗。

第十一條流動(dòng)兒童與本地兒童享有接受計(jì)劃免疫服務(wù)的同等權(quán)利，預(yù)防接種單位不得以任何理由拒絕為流動(dòng)兒童提供計(jì)劃免疫服務(wù)。

第十二條有關(guān)部門和單位應(yīng)按照規(guī)定配合做好流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫工作：

（一）公安機(jī)關(guān)在為暫住人口辦理暫住登記時(shí)，發(fā)現(xiàn)其有符合本辦法規(guī)定的被監(jiān)護(hù)人的，應(yīng)通知其到當(dāng)?shù)仡A(yù)防接種單位為被監(jiān)護(hù)人辦理接種登記。

（二）工商行政管理部門在為暫住人口辦理營(yíng)業(yè)執(zhí)照時(shí)，發(fā)現(xiàn)其有符合本辦法規(guī)定的被監(jiān)護(hù)人的，應(yīng)通知其到當(dāng)?shù)仡A(yù)防接種單位為被監(jiān)護(hù)人辦理接種登記。

（三）計(jì)劃生育行政管理部門在為暫住人口中的育齡婦女辦理登記時(shí)，發(fā)現(xiàn)其有符合本辦法規(guī)定的被監(jiān)護(hù)人的，應(yīng)通知其到當(dāng)?shù)仡A(yù)防接種單位為被監(jiān)護(hù)人辦理接種登記。

（四）流動(dòng)兒童入托、入學(xué)時(shí)，托幼機(jī)構(gòu)、學(xué)校應(yīng)查驗(yàn)預(yù)防接種證。發(fā)現(xiàn)有未受種的，應(yīng)向所在地的預(yù)防接種單位報(bào)告，并配合疾病預(yù)防控制中心或預(yù)防接種單位督促其監(jiān)護(hù)人在兒童入托、入學(xué)后及時(shí)到預(yù)防接種單位補(bǔ)種。

（五）新聞單位應(yīng)當(dāng)配合衛(wèi)生行政管理部門開展有關(guān)流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫的法律、法規(guī)、規(guī)章和知識(shí)的宣傳，提高群眾自我防病意識(shí)，引導(dǎo)流動(dòng)兒童主動(dòng)接受預(yù)防接種。

第十三條實(shí)施流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫的預(yù)防接種經(jīng)費(fèi)由區(qū)財(cái)政列支，預(yù)防接種單位不得以任何理由向被接種者收取費(fèi)用。

第6篇：流動(dòng)兒童范文

流動(dòng)兒童家庭教育方式流動(dòng)兒童家庭在教育子女的方式上，有民主式的萌芽，但大多數(shù)家長(zhǎng)由于缺乏時(shí)間和認(rèn)識(shí)不足，對(duì)子女不聞不問(wèn)，加之缺乏科學(xué)指導(dǎo)，處于自發(fā)的摸索階段，停留在之前的教育方法，不能有效地解決問(wèn)題，不利于兒童的成長(zhǎng)，教育方式落后于教育觀念。

流動(dòng)兒童家庭親子關(guān)系家庭的親子關(guān)系不僅影響著整個(gè)家庭的氣氛，而且直接影響著孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。親子關(guān)系上，家長(zhǎng)把孩子帶在身邊，親子交流的機(jī)會(huì)增加了很多，有利于滿足雙方的親情交流。父親是兒童積極情感滿足的重要源泉之一，是孩子健康成長(zhǎng)的精神保證，事實(shí)上，在流動(dòng)兒童家庭中父親“淡出”家庭。流動(dòng)兒童家庭父親與孩子共處的時(shí)間相對(duì)比較少。父親角色的“弱化”現(xiàn)象無(wú)疑對(duì)兒童的成長(zhǎng)造成不利的影響，即使流動(dòng)兒童對(duì)父母能夠體諒，但是由于父母過(guò)多的“不理解”，兒童或多或少地感到壓抑。家庭親子矛盾主要圍繞學(xué)習(xí)、父母的教育方式展開。流動(dòng)兒童的親子關(guān)系現(xiàn)狀對(duì)流動(dòng)兒童造成很大的壓力，如果流動(dòng)兒童有更大的發(fā)展空間，則能夠?qū)τH子關(guān)系、甚至父母的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

流動(dòng)兒童家庭教育有效策略

“培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)?！保ㄏ蚨罚?006）我們收集了解和分析了流動(dòng)兒童家庭教育的現(xiàn)狀后，我們就必須突出家庭教育，以彌補(bǔ)親情、關(guān)愛的缺失，努力為流動(dòng)兒童創(chuàng)造溫馨的大家庭氛圍。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，為城市的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，也改善了自身的經(jīng)濟(jì)狀況，但因此也影響了對(duì)孩子的教育，這對(duì)下一代的成長(zhǎng)是十分不利的。因此，我們應(yīng)該向廣大農(nóng)民工進(jìn)行積極宣傳，時(shí)刻提醒他們?cè)趧?wù)工的同時(shí)要更加關(guān)愛自己年幼的子女，呼喚他們的親情意識(shí)，提高對(duì)子女教育問(wèn)題的重視，呼吁他們?cè)诜敝氐墓ぷ髦喑槌鼍θリP(guān)心自己的孩子，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況和生活狀況。多與孩子的老師取得聯(lián)系，深入了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，協(xié)同配合，提升流動(dòng)兒童的教育水平。

2.提升務(wù)工父母的監(jiān)護(hù)水平城市流動(dòng)兒童的父母雖然在城市，能夠?qū)ψ约汉⒆觽冞M(jìn)行面對(duì)面的直接教育，但農(nóng)民工作為父母缺乏教育子女的科學(xué)知識(shí)和方法，因此改善務(wù)工人員的的教育水平和教育能力是改進(jìn)城市流動(dòng)兒童教育的重要層面，這方面，一些成功的做法是很值得借鑒的，比如，建立家長(zhǎng)學(xué)校，也可以利用家長(zhǎng)會(huì)或家訪等形式對(duì)務(wù)工人員進(jìn)行有針對(duì)性地流動(dòng)兒童監(jiān)護(hù)人的教育，定期地對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和專項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)，交流城市流動(dòng)兒童教育的方式和方法，提高他們對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)水平和綜合素質(zhì)。

3.突出情感教育流動(dòng)兒童情感是樸實(shí)和純真的，一顆顆渴望的心靈充滿著對(duì)大家庭的思念之情、對(duì)祖父母和外祖父母的孝敬之情、對(duì)老師的尊敬之情、對(duì)美好的家庭生活的向往之情，這些本應(yīng)有的情感在城市流動(dòng)兒童心里卻是沉甸甸的。對(duì)流動(dòng)兒童的教育，迫切地呼喚人文關(guān)懷，他們需要親情的關(guān)愛，需要情感的滋養(yǎng)。

第7篇：流動(dòng)兒童范文

流動(dòng)兒童 留守兒童 自尊 狀態(tài)-特質(zhì)焦慮 兒童孤獨(dú) 社會(huì)支持隨著中國(guó)社會(huì)的高速發(fā)展，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力從土地中分離出來(lái)并轉(zhuǎn)移到城市。在這些已婚且有子女的農(nóng)民工當(dāng)中，有些人會(huì)將子女帶在身邊，設(shè)法讓其在打工城市入學(xué)，但戶籍仍然留在農(nóng)村，這些兒童構(gòu)成了一個(gè)龐大的受教育群體，通常被稱為“外來(lái)工子女”、“農(nóng)民工子女”或“流動(dòng)兒童”。但大部分進(jìn)城務(wù)工父母由于各種原因，只能將子女留在農(nóng)村，由爺爺奶奶或留守在家的父母一方或親戚撫養(yǎng)照顧，造成親子長(zhǎng)期不能共同生活的局面，這些兒童稱為“農(nóng)村留守兒童”。據(jù)推測(cè)我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%。0-17歲城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童為3581萬(wàn)，其中農(nóng)業(yè)戶口的流動(dòng)兒童占80.35%（約2877萬(wàn)）。由于這兩類兒童的生存環(huán)境均具有特殊性，且規(guī)模都非常龐大，因此他們的心理健康狀況已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。大量的研究都顯示流動(dòng)兒童的心理健康水平顯著差于城市常住兒童，留守兒童的心理健康水平也低于父母均在家的農(nóng)村兒童。既然兩類兒童都易出現(xiàn)心理健康方面的問(wèn)題，那么到底這兩類兒童的心理健康狀況有何差異呢？目前關(guān)于這方面的研究還較少，僅有的少量研究中也很少會(huì)把留守兒童再詳細(xì)分類，本研究把留守兒童分為三類：父母均在外打工、僅父親在外打工、僅母親在外打工和流動(dòng)兒童進(jìn)行比較，以嘗試對(duì)該問(wèn)題做出一個(gè)準(zhǔn)確回答。

1.研究方法1.1研究對(duì)象本研究中有效樣本共932名，包括流動(dòng)兒童495名，留守兒童437名（父母均在外打工的129名，僅父親在外打工的280名，僅母親在外打工的28名）。流動(dòng)兒童是從潮州、汕頭兩市的3所民工子弟學(xué)校整班隨機(jī)抽取，留守兒童從潮州、汕頭、揭陽(yáng)三市的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校整班隨機(jī)抽取。1.2研究工具1.2.1自尊量表（SEI）：由Coopersmith1959年編制，Ryden1978年修訂。共有 58個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都以第一人稱的口氣敘述一種情況，要求被試以“像我”或“不像我”來(lái)回答。即答“像我”評(píng)為1分，意味著高自尊；回答“不像我”評(píng)0分，意味著低自尊。30個(gè)題目為反向計(jì)分。J B Taylor和 Reitz 報(bào)告其分半信度系數(shù)為0.90，Coopersmith報(bào)告其重測(cè)信度系數(shù)為 0.88。1.2.2狀態(tài)―特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI）：該量表共40道題目，分為2個(gè)分量表：狀態(tài)焦慮問(wèn)卷（S-AI）和特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（T-AI），各有20項(xiàng)。S-AI（第1-20項(xiàng)）中，主要用于評(píng)定即刻的或最近某一特定時(shí)間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受。T-AI（第21-40項(xiàng)）中，用于評(píng)定人們經(jīng)常的情緒體驗(yàn)。STAI每項(xiàng)均為1-4級(jí)評(píng)分。S-AI總分（1-20項(xiàng)之和），反映受試者當(dāng)前焦慮癥狀的嚴(yán)重程度；T-AI總分（21-40項(xiàng)之和）反映受試者一貫的或平時(shí)的焦慮情況。分?jǐn)?shù)越高，表示被試的焦慮水平越高。S-AI二次評(píng)分相關(guān)系數(shù)為0.16～0.62。T-AI的二次評(píng)分相關(guān)系數(shù)為0.73～0.86。同時(shí)具有較高的效度。1.2.3兒童孤獨(dú)量表（CLS）：該量表有24個(gè)項(xiàng)目。16個(gè)條目評(píng)定孤獨(dú)感、社會(huì)適應(yīng)與不適應(yīng)感以及對(duì)自己在同伴中的地位的主觀評(píng)價(jià)，其中10條用語(yǔ)指向孤獨(dú)，6條指向非孤獨(dú)。另外8個(gè)為不計(jì)分的補(bǔ)充條目，詢問(wèn)一些課余愛好和活動(dòng)偏好，僅是為了讓兒童在說(shuō)明對(duì)其他問(wèn)題時(shí)的態(tài)度時(shí)更坦誠(chéng)和放松。為5級(jí)評(píng)分，從“始終如此”到“一點(diǎn)都沒有”。16條基本條目與8個(gè)插入條目做因子分析，所有16個(gè)孤獨(dú)條目負(fù)荷于單一因子上。插入條目無(wú)一在此因子上負(fù)荷顯著。16條目的同質(zhì)性系數(shù)為0.90。未校正的條目與總分相關(guān)值為0.50～0.72?？偡衷礁弑硎竟陋?dú)感與對(duì)社會(huì)的不滿越強(qiáng)烈。1.2.4社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）：該量表由肖水源編制，共有10個(gè)項(xiàng)目，包括3個(gè)維度：客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度。得分越高，表明社會(huì)支持越好。為了與被試生活環(huán)境相適應(yīng)，量表中的一些詞語(yǔ)做了修改（“同事”改為“同學(xué)”；“團(tuán)體組織活動(dòng)”改為“班集體活動(dòng)”，并刪除了“配偶”、“兒女”等詞），該量表的重測(cè)信度為0.92，具有較好的信度和效度。1.3 研究程序問(wèn)卷采用團(tuán)體施測(cè)，先按指導(dǎo)語(yǔ)訓(xùn)練被試學(xué)習(xí)使用問(wèn)卷，再以不記名的方式正式進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)查。完成全部問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)收回。最后送給每位被試小禮品1份。所有數(shù)據(jù)錄入SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件包，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。

2研究結(jié)果以兒童類型為自變量，以各心理健康的指標(biāo)為因變量，分別做單因素方差分析，結(jié)果見表1。由表1可知：在自尊和對(duì)支持的利用度上四類兒童無(wú)顯著差異，在其他方面差異顯著。

進(jìn)一步的多重比較顯示：在狀態(tài)焦慮上，僅母親在外打工的留守兒童得分顯著高于另外兩組留守兒童和流動(dòng)兒童，流動(dòng)兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在特質(zhì)焦慮上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，僅母親在外打工的留守兒童顯著高于流動(dòng)兒童，父母均在外打工的留守兒童的分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在社會(huì)支持總分上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著高于父母均在外打工的留守兒童，且這兩類兒童的得分都顯著高于流動(dòng)兒童。在客觀支持上，僅父親在外打工的留守兒童得到的支持顯著多于父母均在外打工的留守兒童和流動(dòng)兒童。在主觀支持上，流動(dòng)兒童得到的支持顯著高于父母均在外打工的留守兒童。在兒童孤獨(dú)上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，孤獨(dú)感最弱。

3分析討論在自尊水平上四類兒童無(wú)顯著差異，這與范興華等的研究并不一致（其研究結(jié)果為流動(dòng)兒童的自尊要高于留守兒童），究其原因可能與潮汕地區(qū)獨(dú)特的文化有關(guān)，深受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響的潮汕地區(qū)是有名的禮儀之邦，素有“海濱鄒魯”之稱，這里民風(fēng)淳樸，鄰里、親戚之間相處和睦，所以作為留守兒童，雖然他們的父（母）不在身邊，但是他們依然生活在家鄉(xiāng)，所有的親戚、朋友的關(guān)系還在，所以其親戚、鄰里對(duì)其會(huì)有更多的照顧，這在一定程度上彌補(bǔ)了父母不在身邊的缺憾，使其表現(xiàn)出和生活在父母身邊的流動(dòng)兒童相似的自尊水平。 在狀態(tài)焦慮上，僅母親在外打工的留守兒童得分顯著高于另外兩組留守兒童和流動(dòng)兒童，流動(dòng)兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在特質(zhì)焦慮水平上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，僅母親在外打工的留守兒童顯著高于流動(dòng)兒童，父母均在外打工的留守兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在社會(huì)支持總分上，僅父親外出打工的留守兒童得分顯著高于父母均在外打工的留守兒童，且這兩類兒童的得分都顯著高于流動(dòng)兒童。在客觀支持上，僅父親外出打工的留守兒童得到的支持顯著多于父母均在外打工的留守兒童和流動(dòng)兒童。在主觀支持上，流動(dòng)兒童得到的支持顯著高于父母均在外打工的留守兒童。在兒童孤獨(dú)上，僅父親外出打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，孤獨(dú)感最弱。對(duì)中國(guó)的多數(shù)家庭來(lái)說(shuō)男主外女主內(nèi)的傳統(tǒng)觀念依然存在，這一點(diǎn)在深受傳統(tǒng)文化影響的潮汕地區(qū)的農(nóng)村表現(xiàn)得更為突出，父親外出掙錢養(yǎng)家天經(jīng)地義，母親主要負(fù)責(zé)在家照顧孩子，所以孩子對(duì)母親的需要更強(qiáng)烈一些，因此僅母親外出打工的留守兒童焦慮程度要比僅父親外出打工的留守兒童和流動(dòng)兒童更高；流動(dòng)兒童雖然和父母生活在一起，但是其生活在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的陌生城市環(huán)境中，而且由于父母工作繁忙，也很難對(duì)其進(jìn)行精細(xì)的照料，所以其焦慮程度要高于和母親一起生活在家鄉(xiāng)的留守兒童。父親外出打工，家族中的其他成員和鄰居會(huì)對(duì)留在家里的妻兒更多的照顧，所以僅父親外出打工的留守兒童能得到更多來(lái)自母親和家族其他成員的社會(huì)支持，因此孤獨(dú)感也比其他兩組留守兒童更低。由于流動(dòng)兒童和父母生活在一起，所以他們主觀感受到的社會(huì)支持也比父母均在外打工的留守兒童要多。但流動(dòng)兒童始終是生活在他們不熟悉的城市環(huán)境中，所以其體驗(yàn)到的孤獨(dú)感也比和母親一起生活在家鄉(xiāng)的留守兒童要高。因此對(duì)于想要外出打工的農(nóng)民工父母來(lái)說(shuō)，最好能留母親在家照顧孩子。

4結(jié)論（1）整體來(lái)說(shuō)，僅母親在外打工的留守兒童的焦慮程度最高，流動(dòng)兒童次之，僅父親在外打工的留守兒童焦慮程度最低。（2）僅父親在外打工的留守兒童得到的社會(huì)支持要顯著高于父母均在外打工的留守兒童和流動(dòng)兒童，但流動(dòng)兒童主觀感受到的社會(huì)支持要高于父母均在外打工的留守兒童。（3）僅父親在外打工的留守兒童的孤獨(dú)感比其他三類兒童都弱。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：流動(dòng)兒童范文

一、指導(dǎo)思想

關(guān)愛留守流動(dòng)兒童工作以優(yōu)化留守、流動(dòng)兒童生存發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)留守流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。以動(dòng)員社會(huì)支持，提高家長(zhǎng)素質(zhì)為著力點(diǎn)，通過(guò)“共享藍(lán)天”支持行動(dòng)、維權(quán)行動(dòng)、關(guān)愛行動(dòng)、宣傳行動(dòng)四大行動(dòng)，切實(shí)推進(jìn)留守流動(dòng)兒童問(wèn)題的有效解決，促進(jìn)留守流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)。

二、工作內(nèi)容

（一）開展留守流動(dòng)兒童情況調(diào)查，建立留守兒童情況檔案。中小學(xué)校建立留守兒童情況登記、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系、結(jié)對(duì)幫扶、寄宿優(yōu)先等制度，抓好農(nóng)村寄宿制中小學(xué)的建設(shè)和管理，為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

（二）開展關(guān)愛活動(dòng)，營(yíng)造留守流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)的良好氛圍。開展“家長(zhǎng)”、“親情電話”、“城鄉(xiāng)少年手拉手”、組建“留守小隊(duì)”等形式多樣的關(guān)愛活動(dòng)。

（三）教育指導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人，建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)陣地。在留守兒童集中的區(qū)域建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)陣地，對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，以“如何加強(qiáng)孩子的道德教育”、“如何關(guān)懷、愛護(hù)孩子”、“如何培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣”為內(nèi)容，給留守流動(dòng)兒童家長(zhǎng)傳授科學(xué)育人的方法。

三、要求和保障措施

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。成立李閣鎮(zhèn)“關(guān)愛留守流動(dòng)兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由鎮(zhèn)長(zhǎng)任“關(guān)愛留守流動(dòng)兒童工作”領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)，教辦、婦聯(lián)、衛(wèi)生、司法、民政、團(tuán)委等各部門負(fù)責(zé)同志任成員，辦公室設(shè)在教辦，負(fù)責(zé)日常工作。各村也相應(yīng)成立關(guān)愛留守流動(dòng)兒童領(lǐng)導(dǎo)組，負(fù)責(zé)相關(guān)工作。

第9篇：流動(dòng)兒童范文

[關(guān)鍵詞]城市；流動(dòng)兒童；班級(jí)認(rèn)同；危機(jī)

[中圖分類號(hào)]G455 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)＼]2095-3712（2014）25-0001-04＼[基金項(xiàng)目]

班級(jí)常被學(xué)生視為精神家園，對(duì)于城市流動(dòng)兒童而言，班級(jí)這一精神家園更具有特殊意義。因?yàn)樵诔鞘猩鐣?huì)中，流動(dòng)兒童不僅失去了原有鄉(xiāng)村社會(huì)的各類支持，還可能遭受部分城市人的冷眼和歧視，除了家庭之外，班級(jí)便成為他們最直接的精神依靠。當(dāng)前班級(jí)成為城市流動(dòng)兒童精神家園的道路并不順暢，突出的表現(xiàn)便是班級(jí)認(rèn)同危機(jī)。這一危機(jī)是城市流動(dòng)兒童社會(huì)認(rèn)同危機(jī)在班級(jí)這一社會(huì)組織中的呈現(xiàn)樣態(tài)。目前人們對(duì)城市流動(dòng)兒童的社會(huì)認(rèn)同危機(jī)探討比較多，但對(duì)于班級(jí)認(rèn)同危機(jī)這一具體樣態(tài)卻缺乏深入探討。＼[1＼]班級(jí)是流動(dòng)兒童在城市社會(huì)中接觸最多的社會(huì)組織，找到消解其班級(jí)認(rèn)同危機(jī)的策略，不僅對(duì)班級(jí)管理和城市流動(dòng)兒童的發(fā)展有利，也可以為其他類社會(huì)認(rèn)同危機(jī)的消解提供有益參考。

一、城市流動(dòng)兒童班級(jí)認(rèn)同危機(jī)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

班級(jí)認(rèn)同，是指班級(jí)成員在心理和行為方面對(duì)所在班級(jí)表現(xiàn)出來(lái)的一致性傾向。對(duì)于城市流動(dòng)兒童而言，通過(guò)認(rèn)同比自身更為強(qiáng)大的班級(jí)組織，可以獲得歸屬感、安全感和力量感的滿足；對(duì)于班級(jí)而言，當(dāng)包括城市流動(dòng)兒童在內(nèi)的所有成員對(duì)其產(chǎn)生了認(rèn)同，成員們才能夠與班級(jí)休戚與共，并努力達(dá)成班級(jí)的各項(xiàng)目標(biāo)。而城市流動(dòng)兒童的班級(jí)認(rèn)同危機(jī)，則是他們對(duì)班級(jí)產(chǎn)生的矛盾或相異的心理過(guò)程和行為表現(xiàn)，其主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）與非流動(dòng)兒童交往的貧乏

班級(jí)認(rèn)同是交往的產(chǎn)物。認(rèn)同是“關(guān)于內(nèi)在生成的、個(gè)人的、原創(chuàng)的同一性”，班級(jí)成員“并不先驗(yàn)地享有這種認(rèn)同，他（們）不得不通過(guò)交流來(lái)贏得認(rèn)同”＼[2＼]。通過(guò)與班級(jí)中其他成員的交往，城市流動(dòng)兒童才有可能了解班級(jí)的價(jià)值目標(biāo)等各類信息，并尋求自我價(jià)值與班級(jí)價(jià)值之間的一致性，從而達(dá)到自身與班級(jí)利益的契合。但一項(xiàng)調(diào)查顯示，在問(wèn)及是否主動(dòng)與非流動(dòng)兒童交往時(shí)，28.9%的流動(dòng)兒童選擇“有時(shí)”，18.2%的流動(dòng)兒童選擇“偶爾”，5.9%的流動(dòng)兒童選擇“從來(lái)沒有”。＼[3＼]與班級(jí)其他成員交往的貧乏阻礙了城市流動(dòng)兒童對(duì)班級(jí)價(jià)值的認(rèn)知與理解，他們的班級(jí)認(rèn)同遭遇困境。

（二）班級(jí)活動(dòng)的參與度不高

班級(jí)成員愿意積極參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，表明其班級(jí)認(rèn)同的程度比較高，相反則表明認(rèn)同程度低，甚至不認(rèn)同。在日常的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱以及表達(dá)力不夠強(qiáng)等方面的原因，城市流動(dòng)兒童在課堂上發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并不多，部分城市流動(dòng)兒童甚至是作為課堂的旁觀者而存在的。除了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，班級(jí)的其他活動(dòng)，比如演講比賽、書法比賽、文藝活動(dòng)等，他們的參與度也不夠高，大多數(shù)時(shí)間、大多數(shù)人只是以觀眾的身份出現(xiàn)。

（三）班級(jí)歸屬感的缺失及各類心理問(wèn)題的產(chǎn)生

在現(xiàn)代性社會(huì)中，歸屬感的滿足是個(gè)人積極追求社會(huì)組織認(rèn)同的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。對(duì)于城市流動(dòng)兒童而言，班級(jí)歸屬感表現(xiàn)為其在班級(jí)中得到接受、尊重和支持的感覺。研究顯示，城市流動(dòng)兒童在學(xué)校和班級(jí)中的歸屬感顯著低于非流動(dòng)兒童。除了班級(jí)歸屬感的缺失，與班級(jí)認(rèn)同危機(jī)相伴隨的還有焦慮、抑郁、孤獨(dú)、自卑等各種情緒問(wèn)題。＼[4＼]

（四）分割的個(gè)人群組出現(xiàn)

“在現(xiàn)代人的生活中，組織已經(jīng)成為一種絕大多數(shù)人必須賴以生存的生活方式的依托?！保躘5＼]由于一些城市流動(dòng)兒童很難在班級(jí)組織中獲得存在感和意義感，基于對(duì)組織認(rèn)同的需要，他們會(huì)在班級(jí)中組成流動(dòng)兒童的小群體，一方面以之作為個(gè)人精神的寄托所，另一方面可以以之對(duì)抗班級(jí)非流動(dòng)兒童群體甚至整個(gè)班級(jí)組織。

（五）班級(jí)認(rèn)同的轉(zhuǎn)移

如果班級(jí)中城市流動(dòng)兒童的人數(shù)比較少，甚至是一個(gè)人的時(shí)候，就難以在班級(jí)中形成個(gè)人群組?；诼?lián)系與歸屬的需求，城市流動(dòng)兒童的組織認(rèn)同會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。一種情況是轉(zhuǎn)移到學(xué)校內(nèi)其他班級(jí)的城市流動(dòng)兒童群體組織，尋求這一組織的保護(hù)，另一種情況是轉(zhuǎn)移到個(gè)人身上，在他人身上尋找慰藉，這些個(gè)人可能是班級(jí)外的老鄉(xiāng)，也可能是班級(jí)內(nèi)比較好的非流動(dòng)兒童朋友。

二、城市流動(dòng)兒童班級(jí)認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的原因分析

城市流動(dòng)兒童班級(jí)認(rèn)同危機(jī)的產(chǎn)生，既有外部環(huán)境的原因，也有城市流動(dòng)兒童自身的問(wèn)題。從外部環(huán)境看，首先源于制度的障礙。戶籍、教育經(jīng)費(fèi)等各種制度的限制，一定意義上導(dǎo)致了城市流動(dòng)兒童在班級(jí)組織中地位與身份的窘境。其次來(lái)自社會(huì)的偏見影響。一些城市居民對(duì)流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)存在偏見和歧視，影響了教師和非流動(dòng)兒童對(duì)流動(dòng)兒童的看法，甚至一些非流動(dòng)兒童家長(zhǎng)要求自己的孩子不要接觸流動(dòng)兒童。再次是班級(jí)非流動(dòng)兒童不良觀念和行為的影響。比如一些非流動(dòng)兒童歧視流動(dòng)兒童的農(nóng)村身份，或者因流動(dòng)兒童成績(jī)不佳影響班級(jí)聲譽(yù)而厭惡流動(dòng)兒童，甚至將流動(dòng)兒童與問(wèn)題兒童畫上等號(hào)。最后是教師方面的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)教師本著職業(yè)良心對(duì)城市流動(dòng)兒童還是采取了接納的態(tài)度。一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師對(duì)學(xué)校招收城市流動(dòng)兒童的總體態(tài)度比較積極，“贊成”和“非常贊成”的占64.5%。但是城市流動(dòng)兒童進(jìn)入班級(jí)會(huì)打亂正常的教學(xué)進(jìn)度，與城市流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)溝通也相對(duì)困難，以及城市流動(dòng)兒童自身特征給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了困難，這些都可能導(dǎo)致教師對(duì)城市流動(dòng)兒童信任和關(guān)懷不足，進(jìn)而影響城市流動(dòng)兒童班級(jí)認(rèn)同的形成。＼[6＼]

從城市流動(dòng)兒童自身看，其班級(jí)認(rèn)同危機(jī)的產(chǎn)生首先與城市流動(dòng)兒童的行為問(wèn)題相關(guān)。一些城市流動(dòng)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的上進(jìn)心不強(qiáng)、語(yǔ)言粗俗、不注意衛(wèi)生等問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)其他成員與其交往產(chǎn)生擔(dān)憂。其次，一些城市流動(dòng)兒童的心理素質(zhì)偏低。研究表明，并非所有的城市流動(dòng)兒童都存在認(rèn)同問(wèn)題，在城市流動(dòng)兒童內(nèi)部存在“處境不利―壓力―適應(yīng)不良”和“處境不利―心理彈性―適應(yīng)良好”兩種不同類型的個(gè)人應(yīng)對(duì)模式。＼[7＼]當(dāng)城市流動(dòng)兒童心理彈性良好的時(shí)候，他們能夠比較好地規(guī)避認(rèn)同危機(jī)，形成合理認(rèn)同。再次，城市流動(dòng)兒童還存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)同觀念。一些城市流動(dòng)兒童為了維護(hù)自尊，過(guò)分美化農(nóng)村生活，或者污名化城市人，等等，這些都會(huì)阻礙其與班級(jí)其他成員的交往，阻滯認(rèn)同班級(jí)的進(jìn)程。

三、城市流動(dòng)兒童班級(jí)認(rèn)同危機(jī)的消解策略

查爾斯?泰勒認(rèn)為，“現(xiàn)代認(rèn)同并不關(guān)乎能否與宇宙哲學(xué)的秩序相匹配，而在乎能否回應(yīng)自我內(nèi)心的需要和欲望”＼[8＼]。城市流動(dòng)兒童對(duì)于班級(jí)組織的積極認(rèn)同需要得不到滿足，是形成班級(jí)認(rèn)同危機(jī)的根本原因，而消解班級(jí)認(rèn)同危機(jī)的方法則是滿足城市流動(dòng)兒童班級(jí)認(rèn)同的需要。按照社會(huì)組織認(rèn)同需要的層次可將社會(huì)認(rèn)同分為生存性認(rèn)同、歸屬性認(rèn)同和成功性認(rèn)同三個(gè)維度，因此教師對(duì)于城市流動(dòng)兒童班級(jí)認(rèn)同危機(jī)的消解策略可以從這三個(gè)維度展開。

（一）信任與示能

如果城市流動(dòng)兒童發(fā)現(xiàn)班級(jí)組織能夠滿足其存在感和安全感的需要，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的生存性認(rèn)同。采取信任的方式，是教師引導(dǎo)城市流動(dòng)兒童產(chǎn)生班級(jí)生存性認(rèn)同的一種策略。一方面，教師的信任意味著城市流動(dòng)兒童被班級(jí)組織中最高的權(quán)威接納。另一方面，教師對(duì)流動(dòng)兒童的信任能激起班級(jí)其他兒童對(duì)流動(dòng)兒童的信任，因?yàn)榻處熥鳛闄?quán)威的評(píng)價(jià)者，其對(duì)某位學(xué)生的信任評(píng)價(jià)、信任賦予，會(huì)成為其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生信任的理由。埃里克森、吉登斯等都將信任作為安全感獲得的基礎(chǔ)。當(dāng)班級(jí)其他成員都能夠接納和信任城市流動(dòng)兒童的時(shí)候，意味著城市流動(dòng)兒童在班級(jí)組織中可以獲得安全感的滿足。一旦缺少班級(jí)成員賦予的信任，城市流動(dòng)兒童便會(huì)產(chǎn)生存在性焦慮或憂慮。信任可以避免存在性焦慮的產(chǎn)生，使城市流動(dòng)兒童對(duì)班級(jí)組織產(chǎn)生生存性認(rèn)同。

組織理論認(rèn)為，人們基于生存而依附于社會(huì)組織的動(dòng)機(jī)是社會(huì)所具有的風(fēng)險(xiǎn)性與不確定性，只有加入比自己更強(qiáng)大的組織，人們才能減少生存的不確定性。同時(shí)對(duì)于人們而言，組織的力量越強(qiáng)大，證明組織對(duì)自己的支持力才有可能越強(qiáng)大，自己存在于這一組織之內(nèi)，才越容易滿足安全感、力量感之類的生存性需要，相應(yīng)的組織認(rèn)同感也就越強(qiáng)烈。因此，班級(jí)組織需要向城市流動(dòng)兒童積極地展示其內(nèi)在的力量。班級(jí)力量的展示主要有兩種方式：一是向城市流動(dòng)兒童介紹班級(jí)取得的成績(jī)，或者介紹其他同學(xué)（尤其是其他城市流動(dòng)兒童）在班級(jí)中快速成長(zhǎng)的例子；二是幫助城市流動(dòng)兒童及時(shí)解決各種生活和學(xué)習(xí)的困難，讓城市流動(dòng)兒童感受到班級(jí)是強(qiáng)大的支持實(shí)體。

（二）溝通與遷移

歸屬性認(rèn)同是組織成員謀求具有組織成員資格的組織認(rèn)同心理。個(gè)體是社會(huì)的存在物，具有強(qiáng)烈的聯(lián)系需要，通過(guò)班級(jí)組織滿足其歸屬和愛的需求，個(gè)體便會(huì)生發(fā)歸屬性組織認(rèn)同。促進(jìn)城市流動(dòng)兒童對(duì)班級(jí)組織產(chǎn)生歸屬性認(rèn)同，可采取溝通與遷移這兩類策略。

根據(jù)信息論的觀點(diǎn)，組織認(rèn)同取決于成員與組織之間的信息交流，班級(jí)組織更大程度上向城市流動(dòng)兒童開放自己的信息，比如班級(jí)的發(fā)展愿景、價(jià)值觀及所取得的各項(xiàng)成果，城市流動(dòng)兒童才有可能發(fā)現(xiàn)這些信息與自我信息之間的聯(lián)系性，從而將自我與組織聯(lián)系起來(lái)。在這一過(guò)程中，一方面城市流動(dòng)兒童會(huì)努力發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性特征、個(gè)體需要，尤其是自身價(jià)值觀與班級(jí)在價(jià)值觀方面具有的某些一致性或者相似性；另一方面當(dāng)城市流動(dòng)兒童發(fā)現(xiàn)二者存在不一致的時(shí)候，他們會(huì)努力改變自己的價(jià)值觀，使之趨近班級(jí)的價(jià)值觀。

遷移指的是當(dāng)城市流動(dòng)兒童對(duì)班級(jí)教師或者同伴群體產(chǎn)生了歸屬性認(rèn)同之后，會(huì)將這種認(rèn)同轉(zhuǎn)移到對(duì)班級(jí)組織的認(rèn)同。遷移策略實(shí)現(xiàn)的路徑有兩類，一是密切班主任及其他教師與城市流動(dòng)兒童的關(guān)系。由于教師在班級(jí)組織中擁有高度的權(quán)威，當(dāng)城市流動(dòng)兒童對(duì)班級(jí)教師產(chǎn)生了認(rèn)同感與親密感時(shí)，他們會(huì)將這種認(rèn)同轉(zhuǎn)移到認(rèn)同班級(jí)組織上。二是鼓勵(lì)同伴互助。當(dāng)城市流動(dòng)兒童進(jìn)入新班級(jí)組織之后，建立其參與的亞群體組織，比如學(xué)習(xí)小組、實(shí)驗(yàn)小組之類，以任務(wù)為導(dǎo)向保證了城市流動(dòng)兒童在班級(jí)組織中有密切交流的伙伴，共同的目標(biāo)、相互的信任、長(zhǎng)期的承諾，將促使他們與班級(jí)有關(guān)成員建立起密切的伙伴關(guān)系，形成對(duì)這些班級(jí)亞組織的認(rèn)同，而對(duì)班級(jí)亞組織的認(rèn)同則會(huì)轉(zhuǎn)移到對(duì)整個(gè)班級(jí)組織的認(rèn)同上來(lái)。

（三）成就與賦意

包括城市流動(dòng)兒童在內(nèi)的所有人都有追求成功規(guī)避失敗的動(dòng)機(jī)，同時(shí)成功又需要一定的環(huán)境支持。如果城市流動(dòng)兒童發(fā)現(xiàn)借助班級(jí)這個(gè)平臺(tái)可以獲得自我增強(qiáng)和自我發(fā)展，他們便會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生成功性認(rèn)同；相反，如果城市流動(dòng)兒童在班級(jí)中無(wú)法獲得成功感，他們自然不會(huì)認(rèn)同班級(jí)，轉(zhuǎn)而會(huì)在其他組織中尋求成功性滿足，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)班級(jí)組織的背離。為了滿足城市流動(dòng)兒童的成功性認(rèn)同心理，可以采取成就與授權(quán)策略。

這里的“成就”是做動(dòng)詞使用的，指的是班級(jí)為城市流動(dòng)兒童提供各種體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，成就他們實(shí)現(xiàn)成功的愿望與夢(mèng)想。由于成就發(fā)出的主體是班級(jí)，班級(jí)的各種資源和機(jī)會(huì)支持了城市流動(dòng)兒童成功的實(shí)現(xiàn)，城市流動(dòng)兒童自然會(huì)形成對(duì)班級(jí)的成功性認(rèn)同。班級(jí)對(duì)于城市流動(dòng)兒童的成功性支持具體表現(xiàn)在兩個(gè)層面：其一，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓包括城市流動(dòng)兒童在內(nèi)的全體班級(jí)成員都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。如一位班主任在班上開展了“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)做客”等“地圖上旅行”系列活動(dòng)。城市流動(dòng)兒童通過(guò)展示自己家鄉(xiāng)的美好景色、特色風(fēng)俗，得到班級(jí)其他同學(xué)的贊賞，從而體驗(yàn)到成功的自豪感。其二，堅(jiān)持采取積極的評(píng)價(jià)方式，讓城市流動(dòng)兒童體驗(yàn)成功。我們無(wú)法回避，班級(jí)主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一是考試分?jǐn)?shù)，但是關(guān)鍵在于教師如何解讀考試分?jǐn)?shù)。教師的評(píng)價(jià)及其所裹挾的期望會(huì)增加或減少學(xué)生的成功體驗(yàn)。實(shí)踐中常有這樣的情況：學(xué)生考了100分，教師評(píng)價(jià)為這是該生偶然所得，該學(xué)生的成功感銳減；學(xué)生只考了70分，教師評(píng)價(jià)為進(jìn)步很大并表示對(duì)其充滿希望，該學(xué)生體驗(yàn)到的則是成功感?？傊?，成就策略的核心在于，教師的各種努力都旨在保障城市流動(dòng)兒童在班級(jí)中不斷有成功性體驗(yàn)。

賦意策略指的是通過(guò)向城市流動(dòng)兒童傳遞班級(jí)組織的目標(biāo)、價(jià)值取向、歷史、使命等信息，讓城市流動(dòng)兒童感受到其在班級(jí)中具有獨(dú)特的組織身份意義和價(jià)值性。這種獨(dú)特的身份意義不是其作為社會(huì)移民的這一身份的獨(dú)特性，而是作為班級(jí)成員能夠?yàn)榘嗉?jí)做出貢獻(xiàn)的獨(dú)特價(jià)值。賦意的方法包括讓城市流動(dòng)兒童擔(dān)任小組長(zhǎng)或者班委，或者特別授權(quán)及分派指定任務(wù)，等等。正因?yàn)槠湓诎嗉?jí)中有獨(dú)特的意義和價(jià)值，為了繼續(xù)保有并增強(qiáng)這種意義和價(jià)值，城市流動(dòng)兒童便會(huì)更加依賴于班級(jí)，效力于班級(jí)。

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