順德學校精選(九篇)
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第1篇：順德學校范文
首先，《弟子規(guī)》的第一章節(jié)就是《入則孝》。《入則孝》主要是教育我們要孝順父母親人。父母所說的、所做的都是為我們好，所以無論如何，我們都應(yīng)當聽從他們的教誨；還有就是不管他們怎樣對我們，我們都要用自己的真心去愛他們。因為，畢竟是他們生下了我們，我們決能忘記養(yǎng)育之恩。
在講這點時，我問了班上的學生幾個問題：1、父母在田里勞動，你會想到他們口渴而給他們送水嗎？2、在父母忙時，你會為父母做飯嗎？3、你買了水果或零食回家，你會先給父母吃，然后自己才吃嗎？4、你現(xiàn)在敬畏父母，是出于對父母養(yǎng)育之恩的回報，還是由于父母給你提供了衣食住行呢？班上大部分同學的回答是讓人滿意的，這讓我很高興，這從側(cè)面也說明了我們班大多數(shù)家長給子女的教育基本上還是合格的，至少他們的孩子眼中是有自己父母的。這也就說明了，我們班上的同學整體行為不算很差，這跟家長的教育分不開的。從中，我再次體會了“家教”這個詞的含義，家庭教育對于一個人來說太重要了。俗話說：“三歲看老”，這也強調(diào)了家庭教育的重要性是其他教育所不能代替的。
另外，《弟子規(guī)》中的第二章是《出則弟》。其中弟是通“悌”，兄弟團結(jié)的意思，所以《出則弟》教我們怎么和別人相處，比如“兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中?！币馑际牵盒值芘笥岩ハ嘧鹁矗湍?，如果不和睦，父母就要為你們操心；和睦就少了父母親的一份擔憂，就等于是孝敬父母了。所以我們一定要和兄弟姐妹們和諧相處，這樣我們的父母看了才會從心里面為我們感到高興，我們也會因此而快樂。
現(xiàn)代社會更加重視的是一種合作關(guān)系。與人合作的基礎(chǔ)就該是如何與別人相處。好的人際關(guān)系帶來的是一種更加輕松愉快的合作，一種真誠的人與人之間的交流，好的人際關(guān)系帶來的是事半功倍，在學校就體現(xiàn)為同學之間的相處，作為同齡人，應(yīng)該更容易溝通，但也更容易產(chǎn)生同齡人之間的壓力。那么，要相信1000多個學生，60多人分在一個班這就是一種緣分，都說“有緣千里來相會”。那就該珍惜這份緣，在相處時，應(yīng)該多一些寬容，少一些苛刻；多一份理解，少一份誤會，同學之間多交流多溝通，多幫助，努力營造一個和諧愉快的班集體。比如，在家長會后，我們班有一個女生就離家出走了，原因是害怕回家后她父親打她、罵她，那是一個周末，當家長給我聯(lián)系后，我給我班的班長打電話說明了情況，隨后的幾天內(nèi)，我們班的所有同學都用盡可能的方式去聯(lián)系這個女生，一有消息就通知我或她的家長。先是用短信告知她的大概情況，后在QQ上找到了她，并勸說或留言，最后她父親在西昌把她找了回來。這也說明了同學之間的相互關(guān)心，相互幫助對于一個班集體來說是非常必要的。
第2篇：順德學校范文
一、從節(jié)省時間，提高課堂效益方面
死記硬背效果差不說，還費時間，而利用順口溜，效率又高又省時，筆者在教5A Unit9 Shapes Part A時，就用了以下內(nèi)容：
Circle, square ,we all know;
Triangle,rectangle ,come and show.
這首順口溜的內(nèi)容既包括了Part A出現(xiàn)的所有形狀，又適合學生的口味，語言文字適當?shù)皿w，自然流暢，學生在不知不覺中就記住了形狀。它既激發(fā)了學生學習英語的興趣，使學生樂學，易學，好學，又鞏固了所學知識。
二、從培養(yǎng)學生的概括思維能力方面
把一些詞語編成順口溜，看似容易，其實也難；在學習be 的用法時，筆者先在黑板上寫下幾個句子。
1. I a teacher.You a student. She____a girl. He____a boy.（be的形式填空）
2.That schoolbag___his. Those books____mine.（be的形式填空）
3.It is the first day of the new term.(變成一般疑問句、否定句)
學生思考后回答問題，并試著總結(jié)出規(guī)律。學生一看題目很簡單，紛紛躍躍欲試。規(guī)律也說的八九不離十了， 最后一致總結(jié)出下面的順口溜。
我用am，你用are，is連著他，她， 它；單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are； 變疑問，往前提，句末問號莫丟棄； 變否定，更容易，be后not莫忘記；疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。
這個順口溜是學生在交流展示中齊心協(xié)力總結(jié)出來的，be 動詞，學生們都很熟悉，但要總結(jié)出順口溜則不是那么容易，通過努力，學生做到了，既增加了成就感，又培養(yǎng)了概括思維能力，一舉兩得。
雖然在總結(jié)的過程中出現(xiàn)了一些小問題，但令人欣喜的是，在交流展示中學生不斷地進步，筆者始終把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，多鼓勵學生主動參與，積極參與，營造民主的氛圍，提倡學生創(chuàng)新。
三、從培養(yǎng)學生學習英語興趣方面
譯林版《 牛津小學英語 》6A Unit2 Ben’s birthday 中基數(shù)詞變序數(shù)詞，是難點也是重點，筆者認為如果用順口溜來教學，定會突破重點降低難點。如下：
基變序，有規(guī)律；1、2、3 ，特殊記；從4起，加th； 遇5、12 ，ve變f ；8去t , 9 去e ，再加 th ；若是幾十幾，變化個位就可以；若是整十數(shù)，ie來把y替 ；要縮寫 ，更容易，阿拉伯數(shù)字再加最后兩個字母就成立。
再如：6 B Unit 7 Whose comb is it ? 形容詞性物主代詞變成名詞性物主代詞
形容詞性物主代詞 my our your her his its their
名詞性物主代詞 mine ours yours hers his its theirs
筆者把它們的寫法總結(jié)為：
“一 ”變，my 變成 mine； “二”同 ，his 變成his 、 its 變成its；“四”相加s,our變成 ours 、your 變成yours、 her變成 hers、 their變成 theirs 。
筆者結(jié)合小學英語教材的特點，總結(jié)出“順口溜”，并在教學實踐中檢驗。
名詞變復(fù)數(shù)以y結(jié)尾，變y 為i , 再加es 的順口溜：
“我家庭（ family）的愛好（hobby）是在圖書館（library）和書房（study）里聚會（party） ，在日記本（diary）上寫三蟲（butterfly、 dragonfly 、 firefly ） 的故事（story ）”。
幾個以f/fe結(jié)尾的單詞變?yōu)閺?fù)數(shù)(-ves)的單詞“小偷（thief-thieves）偷樹葉(leaf—leaves),妻子(wife-wives)拿著刀（knife-knives）結(jié)束了他的生命(life--lives)”。
下面是筆者在課堂教學中的兩個片段：
片段一
師：請同學們想想形容詞和副詞的比較級變化有什么特點？
生：有規(guī)則變化和不規(guī)則變化。
師：Very good! 有誰說得更詳細點。
生：一般情況下加er, 以不發(fā)音的e結(jié)尾加r, big、fat、thin、hot雙寫最后一個字母再加er, heavy、early、i來把y替，加er,good/well、bad、far是不規(guī)則變化，better、worse、farther/further依次是變化。
師：Wonderful !誰能把這個規(guī)律用順口溜說出來，試試？
生：老師，我用這樣一句話歸納雙寫最后一個字母加er的比較級“一個叫大胖的男孩，其實他很瘦，但夏天他很熱。大（ big）、胖（fat）、瘦（thin）、熱（hot）?！?/p>
師：Excellent!
片段二
師：請同學們完成以下幾題，想想有什么規(guī)律？你能說出來嗎？
1.Can you sing an English song ? Yes, ./No, .
2.Do you do your homework at the weekends ?
Yes,_____./No,_____.
3.Does David swim faster than Tom ?
Yes,_____./No,_____.
生：can來問，can來答，如是否定，加not ；do來問，do來答，如是否定，加not ;does來問，does來答，如是否定，加not。
師:Good job! 有人要補充嗎？
生：什么來問，什么來答，如是否定，加not，遇到第一、二人稱，人稱要轉(zhuǎn)換。
師:All of you did a good job !Congratulations!
筆者從教學實際中發(fā)現(xiàn)，順口溜是英語教學中一種常用的教學手段,在課堂教學中扮演了一個舉足輕重的角色,起到了非常重要的作用。順口溜的特點是語言簡短明確，語句押韻，讀起來朗朗上口，易讀易記，學生樂于接受。特別對綜合性較強的英語復(fù)習課而言，適當?shù)募尤腠樋诹镞@種教學元素，本身枯燥的復(fù)習課會驟然活力四射，生機無限。
以上是筆者在教學中的點滴體會，不足之處敬請批評與指正！
【參考文獻】
[1]科學資詢（教育科研）“順口溜”在中學英語教學中的運用.2008年s1期.張俊昌
[2]山東省初中教師遠程研修.英語教學中適當運用順口溜，對英語教學起到積極性的作用.2009年7月29日
[3]李煒《英語大課堂》.淺談“順口溜”在小學起始教學中的促進作用.2007年5月
[4]張思中“十六字外語教學法”的認識與實踐.程中一.2006年5月
第3篇：順德學校范文
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1 009-010X（2014）08-0078-03
“上帝給了人一個任務(wù)，叫人牽著一只蝸牛去散步。蝸牛已經(jīng)在盡力地爬了，但每次總是只能挪動那么一點點。人拉它，催它，嚇唬它，責備它，甚至踢它，蝸牛仍然不緊不慢地往前爬。人在極端疲憊、懊惱之余，開始向上帝抱怨，為什么叫我牽一只蝸牛去散步？人朝著天上喊，天上一片安靜。人沒有辦法了，只得任由蝸牛慢慢向前爬。咦？人忽然聞到沁人心脾的花香，聽到悅耳的鳥鳴，看到晶瑩的露珠在樹葉和草莖上閃爍，人困惑了――路邊原來有這樣美麗的花園，為什么我以前沒有看到？莫非是因為蝸牛在帶著我散步？”看完這一流傳很廣的寓言故事，我們會在會心的笑聲中感悟到什么，面對浮躁不安的社會，靜觀我們躁動激進的教育改革，牽著蝸牛散步的心境離我們太遙遠了！教育是慢的藝術(shù)，我想教學也同樣是慢的藝術(shù)，需要精雕細琢，需要用心呵護。
一、放慢腳步，攜孩子同行
課堂教學需要靜心地牽著蝸牛慢行，也許會領(lǐng)略到我們不曾預(yù)想的奇妙。知識是海洋，那么的廣博，那么的暗藏玄機，慢一點，引領(lǐng)學生從一點一滴拾起，不斷汲取養(yǎng)分，并在聚沙成塔的境界中體味出知識寶庫的深邃和浩瀚，感受其無窮的魅力。
案例：小數(shù)除以整數(shù)教學片斷
師：出示主題圖：李師傅到超市中買16千克雞蛋，一共付了60.8元。每千克雞蛋值多少元？請仔細研究，并列出算式。
生：60.8÷16。
師：到現(xiàn)在我們對例題進行了分析與思考，你還能提什么問題呢？
生：（小聲議論，并相互對望著，就是沒有提出自己的看法。忽然一個學生遲疑地站起來說）還要找回多少錢？
話音剛落，教室中頓時熱鬧起來，笑聲一片。
師：怎么會提出這種問題呢？例題中不是很明確地說明了這些錢都是買雞蛋的嗎？再想想，還能提什么問題？（學生都沉默不語，教室內(nèi)顯得格外寂靜。）
師：（急忙從口袋掏出1元錢，舉高著并晃晃）看看老師手中的錢，你還能提出什么問題？”
（學生個個都低著頭）
師：這不是個現(xiàn)成的問題嗎？我們還可以提出：1元錢能夠買多少千克雞蛋？會列式嗎？這又是一道什么樣的計算呢？請同學們課后去思考該怎么做，好嗎？
課例中我們看到了教師的良苦用心，為了教學的順利實施，創(chuàng)設(shè)了必要的情景，但這種生活情景不是學生層面的，因而導致了學生的回答和思考都背離了教師的初衷，引起了哄堂大笑，使教學步入到了一種尷尬的局面。然而冷靜思忖學生的回答，說明了學生的經(jīng)驗積累的存在，在我們?nèi)粘Ｉ钪锌峙陆?jīng)常遇到的就是付出、找回、用去的基本范式，而不是教師的預(yù)設(shè)中為后續(xù)學習的鋪墊的思維。善于捕捉數(shù)學問題所設(shè)計的生活因素，是課程改革中教師必須思考的因素，因為用活它不僅使數(shù)學教學尋找到了根，也使數(shù)學教學更能貼近學生的實際，有助學習興趣的提升，從而使課堂更加有趣味。然而，兒童是最富于想象和幻想的，他們的世界是充滿奇幻、色彩斑斕的，因而在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)偏離教師預(yù)設(shè)的生成，有時讓教師感到不可理喻，偏離教學內(nèi)容，我想這就是極為正常的現(xiàn)象。
知識的學習，能力的培養(yǎng)，情感的體驗，都需要教師在課堂上留有足夠的時間讓學生去反思、去探索。同時更需要教師學會采用慢藝術(shù)，等待學生的回歸，等待學生思維的跟進，只有這樣的意境中教師才會欣賞到更為奇異的芬芳，領(lǐng)略到學生創(chuàng)新的精彩。還原一顆塵封已久的童心，蹲下身子，用童心去看孩子的世界，傾聽孩子的話語。如果強行把學生的思維拖回預(yù)設(shè)的軌道，可能是教學的悲哀。這不僅關(guān)系小學生學習數(shù)學的興趣、動機以及對數(shù)學抽象與應(yīng)用過程的理解，而且直接影響他們學習潛能的發(fā)揮，決定他們學習活動是否生動活潑、富有個性。慢一點，多給學生一點思考的時空，多給學生研討交流的機會，讓學生充分地去讀，靜心地去感悟。我們有理由相信：放慢腳步，攜孩子同行，學生的激情必定會被點燃，思維必定會被激活，課堂上必定展現(xiàn)出我們不曾預(yù)期的精彩與和諧。
二、靜靜等待，讓學生開懷
“不憤不啟，不悱不發(fā)”是學生自我發(fā)展的內(nèi)在動力，致力于“憤”、“悱”是打造有效課堂的靈魂所在，引領(lǐng)學生進入到積極的思維狀態(tài)，必然會營造出暫時的心理空白。因此，學會等待，讓教學稍微慢下來，就是在播種希望，必定會收獲無限的精彩。
慢一點，留下孩子合作探究的機會。數(shù)學知識的根在生活，數(shù)學教學的魂在思索，數(shù)學知識的美在活動。因而，靜下心來，引領(lǐng)學生去合作、去探究、去思索，課堂會變得更加富有魅力，也會展現(xiàn)出奇異的色彩。
案例：求一個長方體的表面積，如右圖：
師：請大家運用自己掌握的數(shù)學知識，去思考分析。
生1：（5×10+5×5+10×5）×2。
生2：5×10×2+5×5×2+10×5×2。
生3：老師我發(fā)現(xiàn)前面兩個同學的算式都可以運用乘法的分配律進行簡化一下，直接變成：5×10×4+5×5×2。
課堂上學生的表現(xiàn)較為活躍，課堂氣氛也顯得較為濃烈。只見生A手慢慢地舉起，又悄悄地放下，一副猶豫不決的樣子。
師：A同學，你還有什么新的說法嗎？
生A：老師，我有一種不同的列式，它是：5×5×10。
話音剛落，就聽到全班同學嘰嘰喳喳的議論聲：不懂還裝懂！明明要求表面積，卻做成求體積！什么不同的方法??！完全是錯的！……
生A：老師，我想的是這種長方體的表面積。
師：噢！看來我們得聽聽他的解釋，好嗎？
生A：（只見它拿起自己的長方體學具，一邊指著，一邊解釋）這種長方體有4個5×10的側(cè)面，分別是上、下、前、后，我也把它們想成和左右的面積一樣的正方形，那樣就變成了8個5×5，再加左右兩個側(cè)面2個5×5，這時長方體的表面積就可以相想成10個5×5，所以我就有了5×5×10的算法。
課堂上出現(xiàn)了難得的沉寂，不知誰突然鼓起了掌，剎那間，教室內(nèi)響起了熱烈的掌聲?！?/p>
案例中，我們看到了慢的存在，領(lǐng)略到靜心等待的奇異花開，也收獲到我們無法預(yù)設(shè)的精彩。假如我們只惟預(yù)設(shè)的存在，眼中沒有學生的存在，那舉起又放下的小手就會成為一種無奈，就不會出現(xiàn)那精彩的分析解說，我們的課堂就不會出現(xiàn)自發(fā)的掌聲和由衷的贊嘆聲。慢一點，留給學生一次辯白解說的機會，讓我們感受到學生的可愛，欣賞到學生智慧的光芒，體味到學生創(chuàng)新和大膽嘗試的可愛。靜心地等待，不僅需要我們教師要有理智，更需要駕馭教學的機智存在，還需要教師長一雙慧眼，善于捕捉到課堂意外的精彩，使學生的一言一行、一舉一動都成為生成智慧的窗口。
第4篇：順德學校范文
雖是戰(zhàn)爭題材，但《我的兄弟叫順溜》卻并不像《亮劍》那樣氣勢磅礴，也不像《我的團長我的團》那樣精巧詭譎，這并不是說它的戰(zhàn)爭場面不夠宏大或不夠精致，事實上，這部戲的許多戰(zhàn)爭場面都處理得波瀾壯闊，最大的戰(zhàn)爭場面甚至動用了上千名群眾演員共同完成，不亞于電影大片的震撼效果。
但與此同時，導演花箐把更多的戲份設(shè)置在了一個小舞臺上，他更想表達的是軍人們的精神狀態(tài)和生活狀態(tài)。通過順溜這名小兵的成長，我們看到的是中國軍人中千千萬萬像順溜一樣平凡而又偉大的英雄，為了捍衛(wèi)家國，執(zhí)著地付出著他們的青春、激情、鮮血和生命。
《順溜》是毫無疑問的主旋律劇，但卻輕松詼諧，每個人物都充滿個性。無論是“晴空一聲霹靂響”的分區(qū)司令陳大雷，還是“槍從心窩里長出來”的神順溜，甚至操著一口方言的三營長、自命清高的小文書都讓人眼前一亮。歷史是復(fù)雜而殘酷的，但這部戲卻用一種愉快的方式還原了歷史大背景下的兄弟情和軍人夢。
這不由讓我想起另一部幾乎紅透了整個中國的軍旅劇《士兵突擊》。
從故事模式上說，《順溜》和《士兵》選擇的是相同的英雄成長故事：農(nóng)村來的娃兒成長過程中遇到很大的挫折（許三多經(jīng)歷了七連改編和徒手斃敵，順溜則目睹姐姐慘死），但最終一步步成為真正的戰(zhàn)士和英雄。
這樣的成長故事很容易滿足觀眾的英雄夢想，大多數(shù)的人是喜歡一定程度的個人英雄主義的，這讓英雄看起來不再是高大全的舞臺形象。
從語言風格上說，《士兵》里涌現(xiàn)了大量經(jīng)典的臺詞，“不拋棄不放棄”、“常相守”至今還是很多人的口頭語。而《順溜》無疑更好地運用了這一點，劇里的臺詞帶著強烈的個人風格，又不乏幽默睿智。豪情萬丈的陳大雷一出場就自負地說，”軍區(qū)派我創(chuàng)建六分區(qū)，是因為我比一、二、三、四、五分區(qū)的司令們更有思想。此外，我還比日、偽、頑三撥龜孫綁在一塊兒更狡猾。”他本人灑脫不羈卻又霸氣十足的性格從這一句話里顯露無疑。
而順溜既能說出“你是領(lǐng)導，你說是誰就是誰”這樣耍小聰明的話，一轉(zhuǎn)眼，又能做出可笑的傻事――在念檢討書時最后加上“欽此”兩個字以顯示他的勤奮好學。
《團長》熱播時，打的是《士兵》原班人馬的旗號，但若論起血脈，相信《順溜》才是《士兵》血脈的真正延續(xù)者。
第5篇：順德學校范文
關(guān)鍵詞：興趣教學;體育課;小學生
中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0270-02
隨著新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷普及，興趣教學在體育課中發(fā)揮的作用也越來越明顯。將興趣教學應(yīng)用于中小學體育課的實踐中去，一方面更容易被學生所接受，讓學生在快樂中學習;另一方面有益于學生的身心健康，活躍課堂氛圍;新的體育課程改革為學校體育教學帶來新的生機和活力。體育課中興趣教學要依據(jù)課的目標，小學生的身心發(fā)展特性以及場地器材等條件和要求來確定所要采取的游戲方法，游戲教學要有利于提高學生身體素質(zhì)、心理健康、社會適應(yīng)這三個維度的發(fā)展，不同的興趣教學對學生的體育學習會產(chǎn)生不同的影響，本文將研究探索興趣教學在撫順市小學學體育課中的作用。
一、研究方法
1.文獻資料法。通過在沈陽北方圖書城、撫順市圖書館和相關(guān)網(wǎng)站上查閱的相關(guān)研究報告和發(fā)表的論文20多篇，為本論文的研究和撰寫提供了豐富的理論依據(jù)。
2.實地考察法。利用課余時間對撫順市大自然小學、師范附屬小學校進行了實地考察和訪問，拜訪了負責體育教學的學校領(lǐng)導和體育教師，對本論文的寫作提供了非常重要的資料。
3.專家訪談法。訪談了撫順各地區(qū)的體育教研員8～10名，就本論文遇到的問題聽取他們的寶貴意見與建議，咨詢興趣教學在體育課中如何運用。
4.邏輯分析法。對各種來源的文獻資料的搜集，以及問卷調(diào)查、專家咨詢的統(tǒng)計結(jié)果，以及教師的教學經(jīng)歷，來對遼寧省撫順市各小學校體育教師在體育課中是怎樣運用興趣教學的現(xiàn)狀進行理性分析，用邏輯學方法，更深一步地進行研究分析，并提出相關(guān)對策及建議。
二、結(jié)果與分析
1.興趣教學的含義。所謂興趣教學，是指教師針對學生，采取靈活多變的方法創(chuàng)新教學內(nèi)容，利用學生生長發(fā)育過程中的好奇心、逆反心理、活潑好動的性格，創(chuàng)造一個和諧溫情的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習興趣，使學生在體育教學過程中獲得情感的交流和愉悅，并接受常識知識，以達到最佳的教學效果。
2.興趣教學對學生的影響。通過在體育課中實施興趣教學，不僅培養(yǎng)學生的體育鍛煉的能力，同時也提高了學生的身體素質(zhì)，使身體力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等素質(zhì)全面發(fā)展，在感受快樂的同時也掌握了動作技能。興趣教學摒棄了傳統(tǒng)體育教學中單調(diào)、枯燥、機械、被動的教學模式，使學生的主動性得以體現(xiàn)，從而增加他們學習體育、愛好體育的興趣;掃除了學生降低學習體育的動機方面的困擾，這將有利于學生養(yǎng)成終身鍛煉學習體育的好習慣。興趣教學還可以培養(yǎng)小學生勇敢、果斷、堅強，團結(jié)協(xié)作的精神。
3.興趣教學在體育課中的效果。（1）活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。興趣教學在體育課上內(nèi)容豐富多樣，組織形式靈活多變，不僅激發(fā)了小學生對體育課的興趣，同時還開拓了小學生思維想象力、創(chuàng)造力，調(diào)動了小學生學習體育的積極性，增強了學生之間的團結(jié)合作意識。在集體活動的情況下，學生敢于接受新的知識，勇于突破自己，在體育老師和同學的鼓勵下大膽嘗進行嘗試新動作，從根本上提高了體育教學的質(zhì)量。（2）興趣教學法有利于培養(yǎng)學生學習興趣，提高主動學習的積極性。興趣是最好的老師，有了良好的學習興趣做鋪墊，不僅可以推動學生勤奮學習、積極思考的能力，學生在興趣的誘導下，在體育教學中將一些單調(diào)、枯燥、乏味的技術(shù)動作改編成體育小游戲形式進行學習，小學生不再是被動的學習，而是愿意參與到體育課當中，從而提高了小學生自覺學習的能力，激發(fā)了小學生練習的興趣，調(diào)動了小學生的積極性，活躍了課堂氛圍，教師通過不斷地調(diào)節(jié)練習的密度和運動量來使小學生在體育游戲過程中完成對技術(shù)動作的掌握，順利完成教學任務(wù)，并達到良好教學效果。（3）促進小學生身體健康的效果。少年時期的生長發(fā)育過程是極其復(fù)雜的，各內(nèi)臟器官還很不完善，生理和心理機制也比較低，他們還不能承擔復(fù)雜動作的學習和過大的運動量。體育游戲?qū)πW生具有強烈的吸引力，學生在游戲中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用體育課中的教學器具，生動而自然地學習著走、跑、跳、投、攀登、鉆、爬等人體基本活動的體育動作技能，他們在豐富多樣的體育游戲中不斷健康地成長著。同時可以按照自己學習的需要和自己的意愿自由支配身體行動的能力。例如：過障礙這類的體育游戲，要求學生在有限時間的情況下快速、積極、主動地完成跳躍、舉重物、跨越、鉆爬奔跑等身體聯(lián)合動作，這樣的體育游戲運動更有利于端正少年的身體姿態(tài)，養(yǎng)成正確的身體姿勢，更有利于全面發(fā)展他們的力量、耐力、靈敏和協(xié)調(diào)等方面的身體素質(zhì)，掌握基本的體育技能。體育游戲鍛煉中小學生的肌肉靈活的活動和運動節(jié)奏的平穩(wěn)，生理負荷的恰當，以有氧代謝活動為主，從而給學生的身體發(fā)展以良好的影響。據(jù)測定青少年在體育游戲活動時的心率一般在120次～160次/分左右，運動密度在25%以上，這樣可以有效地避免因超負荷的強度刺激所造成的青少年心臟代謝失常、心率失?；蜻\動過度等運動損傷，促進小學生身體心理的健康成長。（4）培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新、競爭、拼搏進取和團隊精神。競爭性是體育活動最重要的特征之一，它要求參賽雙方隊員在競賽規(guī)則的約束下，通過自身的體育手段和動作技巧去戰(zhàn)勝對方，通過比賽游戲克服一些小學生的惰性，使學生的主動性得到充分體現(xiàn)，找到自信，同時激勵更多的學生勇于積極加入其中，培養(yǎng)學生勇于實踐、敢于創(chuàng)新的拼搏進取精神、競爭精神以及學生之間的團隊協(xié)作精神。
4.教師如何發(fā)揮興趣教學在體育課中的效果。（1）教師要有策略地開展興趣教學。教師在體育教學過程中有必須建立一個和諧、輕松、快樂的課堂氛圍，改變小學生對傳統(tǒng)體育課的被動接受狀態(tài)，改變傳統(tǒng)體育課的枯燥、乏味和壓抑的緊張氣氛，吸引學生的注意力，提高學習興趣，配合課堂教學。例如在學習踢毽子時，教師可以利用肢體和風趣的語言，在配合優(yōu)美的音樂，展示一些踢毽子的方法，激發(fā)學生的學習熱情，讓小學生大膽地去嘗試創(chuàng)新，從而激活課堂氛圍，小學生在這樣的課堂氛圍中才會喜歡體育課，主動去學習，這樣更有利于學生接受新知識，勇于實踐。建立合作小組：課堂上快樂、和諧、平等的課堂氣氛，有利于學生在身心上完全地放松自己，愿意主動地參與到課堂學習中，體育教師在課堂教學中開展興趣教學的方法之一就是建立學習合作小組，因人而異地搭配各組成員。合理安排教學過程：一名優(yōu)秀的體育教師一定重視對體育教學過程的合理安排，在課堂上可以真正讓學生感受到喜悅感和獲得技能學習的價值，得到大家的認可。優(yōu)化體育器材設(shè)施：體育課堂的外部環(huán)境變化和新鮮事物的影響一般都會影響學生到小學生的學習興趣、學習動機和接受能力。因此，體育教師可以充分利用現(xiàn)有體育器材，營造良好的體育教學氛圍，開展各種各樣的興趣教學活動。（2）在教學過程中采取恰當?shù)呐d趣教學方式，提高課堂教學互動性。興趣教學法要有相應(yīng)的教學方式進行配合，在體育教學課堂中，教師可采取參與式的教學法，在技術(shù)動作要領(lǐng)的教學過程中讓學生多動手、多思考、多參與，并要求學生在實踐過程中進行及時的相互溝通，形成良性互動激情的興趣教學模式。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論。（1）體育教師在興趣教學過程中結(jié)合更多的體育小游戲。教師在實際教學過程中應(yīng)該響應(yīng)新課程標準的內(nèi)容和新課改的指示，開展小學體育興趣教學就要明確體育教學與興趣的關(guān)系，明確小學生身心發(fā)展規(guī)律和特點，抓住小學生多動、愛玩、好奇心強的性格特點，在課堂中組織些團隊興趣小游戲，小學體育課堂應(yīng)該是輕松愉快、平等和諧的狀態(tài)，真正重視學生的主體地位，讓孩子們自愿去學習，在玩中學，在快樂中茁壯健康地成長。（2）利用現(xiàn)有的教學器材豐富課堂教學內(nèi)容。在進行興趣教學的過程中，體育教師應(yīng)科學安排教學過程與優(yōu)化體育器械等方式培養(yǎng)小學生的體育意識。教師可以依據(jù)本學?，F(xiàn)有的體育教學條件，從教學設(shè)計開始著手，充分利用現(xiàn)有的教學設(shè)施條件，設(shè)計出學生感興趣的容易接受的教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)興趣教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮興趣教學在體育課中的作用。
2.建議。（1）興趣教學過程應(yīng)注重實踐和身心教學效果。在小學體育教學過程中教師在教法上應(yīng)注重學生在學習過程中的實踐和身心體驗及實際效果，不應(yīng)過多地強調(diào)對難度動作的掌握，動作技術(shù)的精度。其次，在進行中小學體育課興趣教學中，應(yīng)注重教學效果，不應(yīng)過分強調(diào)教學的紀律性，否則容易挫傷學生學習的積極性，阻礙學生的興趣發(fā)展。（2）尊重每個學生的個性發(fā)展。體育教師在進行體育課興趣教學的活動中，要樹立從教學實踐的本性出發(fā)，以學生為中心，以陽光體育、終身體育為根本目標的全新的教學理念，培養(yǎng)學生的體育鍛煉的主動性，尊重每個學生在學習中的個性發(fā)展，形成良好的教學方式。注重學習過程中學生自主鍛煉能力和動機興趣的培養(yǎng)。
參考文獻：
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第6篇：順德學校范文
關(guān)鍵詞: 順應(yīng)論 英漢語碼轉(zhuǎn)換 大學校園 語用功能
1.引言
隨著交流方式變得越來越廣泛,語言或者語言變體之間的接觸愈趨頻繁。自20世紀70年代初期以來,雙語或多語社區(qū)中經(jīng)常出現(xiàn)的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象開始引起西方語言學界的高度重視。近年來,我國學者也對此進行了細致的研究。研究者們從社會語言學、結(jié)構(gòu)語言學、心理語言學、會話分析和語用學等學科領(lǐng)域,探討交際中第一語言(L1)和第二語言(L2)之間或者標準語與方言之間語碼轉(zhuǎn)換的社會心理動機、語篇模式、轉(zhuǎn)換機制等。作為新事物的創(chuàng)造者和傳播者的大學生對新的語言形式的接受和傳播起著重要的作用,由于大學校園開放的學習交流環(huán)境,英漢語之間的語碼轉(zhuǎn)換成為大學生交際的一大特點。本文以大學校園里的英漢語碼轉(zhuǎn)換為語料,從語用學的順應(yīng)論角度分析了大學生的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。
2.文獻綜述
在Jef Verschueren提出新的語言順應(yīng)論之后,我國學者于國棟提出了語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性模式:分別是為了要順應(yīng)語言現(xiàn)實、社會規(guī)約和心理動機。該理論和模式一出現(xiàn)就引起眾多學者的興趣,他們關(guān)于順應(yīng)論對語碼轉(zhuǎn)換的影響作了相關(guān)研究。但是用此理論研究大學校園語碼轉(zhuǎn)換的較少。比如,湖南的朱麗、山東大學的滕延江都只是用順應(yīng)理論概括地分析了各種語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象;東南大學的王麗娜從心理動機和表達動機方面闡釋大學生語碼轉(zhuǎn)換,哈爾濱工大的蔣紅梅則從模因論角度分析校園語碼轉(zhuǎn)換,但他們并未從順應(yīng)論角度分析。他們雖然都不同程度地獲得了一定的成果,然而用順應(yīng)論僅分析大學校園英漢語碼轉(zhuǎn)換的很少有人涉及。
3.語碼轉(zhuǎn)換的定義
關(guān)于語碼轉(zhuǎn)換這個術(shù)語,研究者們往往根據(jù)自己的研究目的、研究方法和對該現(xiàn)象的認識進行定義,于是就形成了這樣一個事實:直到今天依然找不到一個統(tǒng)一的對于語碼轉(zhuǎn)換的定義。但總的來說,可以把這些定義大致分成三類:(1)認為語碼轉(zhuǎn)換(code switching)與語碼混用(code mixing)之間存在區(qū)別;(2)認為語碼轉(zhuǎn)換與語碼混用沒有什么區(qū)別;(3)對于二者之間是否存在區(qū)別不置可否。
那些認為語碼轉(zhuǎn)換與語碼混用之間存在區(qū)別的研究者的認知基礎(chǔ)在于他們對被轉(zhuǎn)換的語碼的語言單位(linguistic units)或者說語言結(jié)構(gòu)(linguistic structure)的理解。通常他們用語碼轉(zhuǎn)換來指稱句間的轉(zhuǎn)換(inter-sentential switching),用語碼混用來指稱句內(nèi)的轉(zhuǎn)換(intra-sentential switching)。所以語碼轉(zhuǎn)換發(fā)生在句子分界處(clause boundary),而語碼混用發(fā)生在句子內(nèi)部。這種區(qū)分無疑揭示了語碼轉(zhuǎn)換和語碼混用在結(jié)構(gòu)方面的差異,但是這種僅僅從結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)換發(fā)生的位置來界定術(shù)語的做法往往無法面對所有的反例。David Li曾說過,在(句間)語碼轉(zhuǎn)換和(句內(nèi))語碼混用之間存在一個灰色區(qū)域。所以說,這種區(qū)分在某些特殊的研究情景下(比如在尋求轉(zhuǎn)換的語法限制方面)是有一定的意義的,但是這樣的區(qū)分在研究轉(zhuǎn)換的功能或心理動機時沒有必要了。正如Myers-Scotton所講:“句間語碼轉(zhuǎn)換和句內(nèi)語碼混用的確牽涉到不同的語法限制,但是它們卻有著相似的社會功能,所以它們屬于同一框架?！盵1]
也有一些學者放棄了句間語碼轉(zhuǎn)換和句內(nèi)語碼混用的區(qū)語碼轉(zhuǎn)換研究述評的區(qū)別,這些學者也可以分成兩類:其中一類用語碼轉(zhuǎn)換來概括句間語碼轉(zhuǎn)換和句內(nèi)語碼混用,大多數(shù)學者都屬于這一類。比如Verschueren認為語碼轉(zhuǎn)換表示語言或語碼變化,是一個非常普通和受人青睞的策略。另一類用語碼混用來囊括句間語碼轉(zhuǎn)換和句內(nèi)語碼混用。
上述這些學者們對句間語碼轉(zhuǎn)換和句內(nèi)語碼混用不加區(qū)別,原因有二:首先他們認為沒有必要作這樣的區(qū)分,以免引起術(shù)語方面的混亂;其次是在研究這種語言現(xiàn)象的功能時就更不必要了。比如Myers-Scotton就不區(qū)分語碼轉(zhuǎn)換和語碼混用,因為語碼混用這個術(shù)語本身會引起迷惑,而且認為沒有必要再引入一個新的術(shù)語。
另外,還有一些學者對于語碼轉(zhuǎn)換和語碼混用之間的區(qū)別不置可否,比如Tay就似乎一方面承認句間語碼轉(zhuǎn)換和句內(nèi)語碼混用在理論上的區(qū)別,另一方面又認為它們之間沒有明確的界限。
我國學者何自然、于國棟等人認為將句間語碼轉(zhuǎn)換和句內(nèi)語碼混用區(qū)分開來的確有利于研究語法限制,但是在研究句間語碼轉(zhuǎn)換和句內(nèi)語碼混用的交際功能時就沒有必要了。本文主要研究大學生校園用語語碼轉(zhuǎn)換的語用功能,因此下文所談的語碼轉(zhuǎn)換包括句間語碼轉(zhuǎn)換和句內(nèi)語碼混用,不再討論這兩者間的區(qū)別,而只使用語碼轉(zhuǎn)換一詞。
4.校園語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)論研究
語用學是語言使用者在具體的語境中對語言運用和理解作動態(tài)研究的一門學科。語用學研究的基本因素是語境和話語意義,即依賴語境的話語隱含意義。從單一的角度所進行語碼轉(zhuǎn)換研究都只能揭示其某一個方面的知識和內(nèi)容,而語用學的方法則可以作出較為充分的描述和闡釋。另外,語用研究的特點是它的動態(tài)性,它揭示的是語言使用的動態(tài)過程,而不僅是對語言現(xiàn)象簡單地作出描述,語用學把語言現(xiàn)象的描述和解釋結(jié)合了起來。過去的語碼轉(zhuǎn)換研究以描述性研究為多,即使有個別的解釋性的研究,也往往較為片面,而語用學視角下的語碼轉(zhuǎn)換研究將各個領(lǐng)域的不同理論與語用學的基本觀點相融合,提供一個包括語言、社會、認知和文化等在內(nèi)的理論模式。
順應(yīng)論是從全新的視角來考慮語言的使用的一種理論,為語用學整體理論的構(gòu)造提供了新的思路。Verschueren認為語言的使用,說到底是“一個不斷的選擇語言的過程,不管這種選擇是有意識的還是無意識的,也不管它出于語言內(nèi)部的原因還是出于語言外部的原因”[2]。即語言運用就是“選擇―順應(yīng)”的理論模式,這是一個兼具包容性和解釋力的理論,所以它可以用來進行語碼轉(zhuǎn)換的研究。順應(yīng)論中的語言選擇既有語言結(jié)構(gòu)的任何一個層次上的選擇,如語音、語調(diào)、語碼、詞匯或語法結(jié)構(gòu)等的選擇,也有語言策略的選擇。語言使用過程中所作出的語言選擇必須順應(yīng)交際的環(huán)境和交際的對象,動態(tài)地根據(jù)不同的心理意識而作出某種順應(yīng)。人們之所以能在語言使用中不斷地進行語言選擇,是因為語言具有變異性(variability)、商討性(negotiability)和順應(yīng)性(adaptability)。這三個特征是人類自然語言的基本屬性,它們使人類能動態(tài)地使用語言。順應(yīng)性是語言使用過程中的核心,任何語言在使用過程中都要作出動態(tài)順應(yīng)。語碼轉(zhuǎn)換是在高度靈活的原則和策略指導下進行的。語碼轉(zhuǎn)換的背后實際上隱藏著語言使用者的目的和動機。毫無疑問,選擇的目的是為了順應(yīng),有利于交際,有利于生存,而為了實現(xiàn)這種目的,語言使用者采用一定的交際策略,語碼轉(zhuǎn)換就是其中的一種交際技能、一種語言策略。我國學者于國棟認為語碼轉(zhuǎn)換者主要是為了要順應(yīng)語言現(xiàn)實、社會規(guī)約和心理動機。下面我們就從這三個方面討論順應(yīng)模式中的校園語碼轉(zhuǎn)換。
4.1語碼轉(zhuǎn)換是對語言現(xiàn)實使用的順應(yīng)
語言和語碼都是和一定的地區(qū)、群體、活動或功能聯(lián)系在一起。在現(xiàn)實的交際中,如果某一概念只存在于一種語言之中,而不存在于另一語言之中,那么當這兩種語言互相接觸時,就會出現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換或語言借用現(xiàn)象。語言使用者在運用語言的過程中,相應(yīng)地順應(yīng)語言現(xiàn)實,使用語碼轉(zhuǎn)換或語言借用策略,以實現(xiàn)交際目的。因為其中的一種語言彌補了另外一種語言在這個方面的一個空缺。
例1.A:你明白老師講的MLA與APA格式的區(qū)別了嗎?
B:明白啊!老師不是都講得很清楚了嗎?
例2.A:你的電腦裝的什么系統(tǒng)啊?
B:Windows 2000。
A:不會吧,現(xiàn)在都用Window XP了。你應(yīng)該快點update!
B:沒事,二手電腦,MSN和QQ什么的能用就行了
例3.A:你們的presentation做過了嗎?
B:上周做的,不過report還沒有寫。
對于懂得英文的在校大學生來說,在對話中用英語表達有時比翻譯過來更適宜、更直接、更方便。這樣既可以省略這一步驟,而且還能避免因翻譯不當而造成的語用失誤現(xiàn)象。這表明語碼轉(zhuǎn)換是由尋找最簡便的表達方式的愿望所激發(fā)的。也就是說,語碼轉(zhuǎn)換的運用受表達思想時所需付出的努力或者所經(jīng)受的壓力的影響,因為操雙語者總是傾向于使用最不需要努力或者決定的語碼或形式,或者說盡可能地少費力氣來完成交際任務(wù)。語言順應(yīng)論強調(diào)語言選擇與交際環(huán)境、交際對象和交際目標的一致性。所以為了順應(yīng)當前的語境因素和宏觀語境因素的制約,語言使用者在語言使用過程中會順應(yīng)這樣的語言顯示,動態(tài)地選擇符合自己交際目的的語言。
4.2語碼轉(zhuǎn)換是對社會規(guī)范的順應(yīng)
對社會規(guī)范的順應(yīng)是指對社會文化,如風俗習慣和行為方式的順應(yīng)。在一個多語社會里,一個人使用語言即意味著他選擇了一種語言。要解釋轉(zhuǎn)換的原因意味著將轉(zhuǎn)換看成是說話人的外延。也就是說,要說明談話主題與談話者及社會規(guī)范之間的關(guān)系,而正是這種關(guān)系,才使選擇用語獲得了意義。從語用學的角度看,在典型的雙語語言環(huán)境中,按照語言功能可分為語言的語言高變體(high variety)和低變體(low variety)。這兩種變體分別應(yīng)用于不同的社會場合,如在教堂、學校等較正式的場合需要選擇高變體,而在家中、朋友之間談話等非正式場合一般選擇低變體。為了順應(yīng)社會規(guī)范,語碼轉(zhuǎn)換成為說話者在交際中經(jīng)常使用的策略,因為它可以承擔很多的交際功能。如避免社會性的尷尬、回避社會禁忌等作用。
如:(兩研究生在校園里的談話)
A:今天課上朱老師說在寫論文acknowledgment時要注意什么?
B:他說教授一詞不能簡寫。
A:寫成Pro.為什么不行?
B:因為那會讓人聯(lián)想起prostitute.
例2.A:你看前面那女孩穿得好sexy奧!
B:那也太open了吧,bra都露出來了。我可接受不了!
這兩個例子都是走在校園里時雙方的對話,在公開場合,特別像學校這樣文化氛圍濃厚的地方,毫無顧忌地討論像prostitute,bra等這樣的詞語顯然是不可取的。在這種情況下上例中的對話順應(yīng)社會規(guī)約,改用英語這樣一種低變體,有效地把對話局限于兩人之間,回避了社會禁忌,避免了不必要的尷尬。
4.3語碼轉(zhuǎn)換是對心理動機的順應(yīng)
語用學研究語碼轉(zhuǎn)換的動機主要在于解釋說話人進行語碼轉(zhuǎn)換的原因和所達到的語用修辭效果。其實語碼轉(zhuǎn)換的目的或重新明確一種更適合交談性質(zhì)的不同社會場景,或不斷更換語碼以避免明確交談的社會性質(zhì)。這樣就把語碼轉(zhuǎn)換看作一種能動的策略,每次語碼轉(zhuǎn)換總是對先前那一種姿態(tài)的某種程度的否認。所以語碼轉(zhuǎn)換是一種反應(yīng)態(tài)度轉(zhuǎn)換的一種標志。試舉例如下:
A:今天周末,一起去看電影吧!
B:Sorry,I’d love to,但是下周要交的paper我還沒有finish.Thank you for inviting me.
A:Ok,那我走了啊!
B從心理上是很感謝A邀請他的,可是由于忙于工作而不能去,B并不愿意傷害A的面子或者打擊A的熱情,所以他順應(yīng)這樣的一種心理,通過語碼轉(zhuǎn)換成功地實現(xiàn)了自己的交際意圖。
又如:甲:我要的蘋果你幫我買了嗎?”
乙:不好意思啊,超市蘋果賣光了!
甲:啊……,沒了呀?!……(暫停片刻)
甲:Anyway,還是要謝謝你。
乙沒幫甲買到蘋果,甲有點埋怨,氣氛有點尷尬,甲馬上挑了個英語單詞緩和了自己的語氣,也作了個轉(zhuǎn)折,語碼轉(zhuǎn)換起到了很好的調(diào)節(jié)語氣氛圍的作用。
5.結(jié)語
作為語言接觸的一種常見現(xiàn)象,語碼轉(zhuǎn)換一直得到許多研究領(lǐng)域的重視。研究者們常從社會學、語言學、心理學及人類學等領(lǐng)域,來探討語碼轉(zhuǎn)換與社會因素之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及雙語社會自然語言交際中第一語言與第二語言之間或標準語與方言之間語碼轉(zhuǎn)換的社會心理動機、語用功能和心理過程等。而語用學視角下的語碼轉(zhuǎn)換研究將各個領(lǐng)域的不同理論與語用學的基本觀點相融合,提供一個包括語言、社會、認知和文化等在內(nèi)的理論模式。校園中的語碼轉(zhuǎn)換成為日益普遍的現(xiàn)象。本文通過分析大學校園的英漢語碼轉(zhuǎn)換,證明了順應(yīng)理論的可操作性,驗證了校園的語碼轉(zhuǎn)換正是順應(yīng)了語言現(xiàn)實、社會規(guī)約和心理動機的一種有效的交際技能和語言策略。文章加深了人們對順應(yīng)理論的認識,但也存在著語料量較小、不成系統(tǒng)等問題。若以后能將其用于其他領(lǐng)域內(nèi)的語言現(xiàn)象分析,擴大其應(yīng)用范圍,相信會有更好的發(fā)展。
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第7篇：順德學校范文
一、藝術(shù)教育的文化與經(jīng)濟背景及研究問題的提出
（1）應(yīng)試教育下的藝術(shù)教育
農(nóng)村中小學藝術(shù)教育作為我國學校教育的重要組成部分，其發(fā)展深受我國傳統(tǒng)教育的影響。我國千百年來形成的科舉取士的傳統(tǒng)，盡管在不同的歷史時期被賦予了不同的內(nèi)容和形式，但就實質(zhì)來看，并沒有發(fā)生根本性的變化。原因是：我國的考試制度歷史悠久，發(fā)展完善，并獲得了廣泛的社會認可和理解，加之在選擇人才時，大部分都是通過考試進行篩選的，以至于社會各界都認為，只有通過考試才能選拔出優(yōu)秀人才。學校領(lǐng)導從思想上也非常重視各門文化課的教學，而藝術(shù)教育課則被視為唱歌、玩耍的/副科，得不到應(yīng)有的重視。中國的85%左右的學校在農(nóng)村，75%的學生在農(nóng)村，農(nóng)村因為教學設(shè)施和教育思想的落后，這種情況在農(nóng)村更是普遍，所以我國的藝術(shù)教育更是難以開展。鑒于上述情況，校長不能完全擺脫來自各方面的壓力，只能開展以升學為目的的各種教育活動，使學生成為應(yīng)試教育的犧牲品。
《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》明確指出：藝術(shù)教育是學校實施美育的主要內(nèi)容和途徑，也是加強社會主義精神文明建設(shè)，潛移默化地提高學生道德水準、陶冶高尚情操、促進智力和身心健康發(fā)展的有力手段，藝術(shù)教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他學科所不可替的特殊作用。因此，學校藝術(shù)教育主要指藝術(shù)課程教學、課外與校外藝術(shù)教育活動和校園文化建設(shè)等三方面。這三個方面無論在教學內(nèi)容上還是在實施途徑上，都相輔相成，共同發(fā)揮著顯性和隱性的育人作用。
（2）經(jīng)濟基礎(chǔ)決定藝術(shù)教育
我國城鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展和消費水平以及文化教育等存在著很大差別，教育需求與教育供給的矛盾很突出。一方面，入學率從城市、縣鎮(zhèn)到農(nóng)村呈明顯下降趨勢，農(nóng)村初中畢業(yè)生的升學率遠遠低于全國平均數(shù)；另一方面，辦學條件、師資力量等方面的差異，導致了農(nóng)村學校的辦學水平不如城市。因此，藝術(shù)教育滯后、片面追求升學率成為農(nóng)村邊遠地區(qū)最為嚴重的問題，應(yīng)試教育越演越烈，素質(zhì)教育、全面發(fā)展不能得到很好的貫徹和實施。對于維持生計都有困難的人來說，環(huán)境藝術(shù)，尤其是人造景觀是一種奢侈。在我國，農(nóng)村的屋前屋后種滿了蔬菜甚至玉米，盡管它的古代園林聞名于世。在英國也有同樣的情況：中上層階級樂于談?wù)摶▓@的優(yōu)美雅致，而平民階層想的更多的則是怎樣維持生活?！熬坝^為大眾服務(wù)”通常是理想主義者和專家談?wù)摰脑掝}。
農(nóng)村中小學藝術(shù)教育，是學校藝術(shù)教育的一個重要組成部分，它具有學校藝術(shù)教育的共性，但也有其特性。通過對藝術(shù)教育發(fā)展背景的分析，我們可以初步了解農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展的一般規(guī)律和存在的問題，進而為我們研究安順市農(nóng)村中小學藝術(shù)教育的情況做了理論準備。
二、研究對象
（1）安順市周邊農(nóng)村經(jīng)濟情況
以安順紫云縣為例，紫云縣的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，我國的大多數(shù)農(nóng)村現(xiàn)狀與紫云相似。條件惡劣、起點低，但通過努力，結(jié)合實際、因地制宜農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展也是有較大潛力的，紫云縣的經(jīng)濟發(fā)展要得到提高，只要解決好農(nóng)民的知識技術(shù)問題，加上結(jié)合實際，同時加大對農(nóng)民的補貼，農(nóng)民的經(jīng)濟收入會大大提高，社會主義新農(nóng)村的建設(shè)會早日完成，農(nóng)民將過上幸福的生活。
紫云農(nóng)村經(jīng)濟收入結(jié)構(gòu)模式如圖所示。紫云縣的農(nóng)村大多分布在邊遠的大山中，自然環(huán)境惡劣，特別是喀斯特地貌的影響，加上農(nóng)民思想的落后，知識水平不高，制約著紫云農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟收入結(jié)構(gòu)簡單，農(nóng)民的收入主要是種植農(nóng)作物、外出打工為主。
（2）安順市周邊農(nóng)村教育條件
由于受經(jīng)濟條件的限制，農(nóng)村學校對藝術(shù)課使用的各項設(shè)備、器材無力購置，在一定程度上影響了正常的課堂教學和學校文化活動的開展。另外，由于教育經(jīng)費不足，致使學校師資嚴重匱缺，一名教師往往要擔任兩到三門以上的課程，沒有更多地時間對自己所從事的學科做深入的研究。對此，學校領(lǐng)導在制訂教學方案和實施教學的過程中，也是心有余而力不足，嚴重地影響了學校教育條件的教學質(zhì)量和學生的全面發(fā)展。藝術(shù)教育的基本條件建設(shè)與別的學科相對薄弱，教學、科研和管理還相對落后的問題也普遍存在。
（3）安順市周邊農(nóng)村藝術(shù)教育師資隊伍
與其他學科相比，安順市周邊農(nóng)村藝術(shù)教育師資隊伍相對來說最為薄弱。據(jù)調(diào)查，安順農(nóng)村藝術(shù)教育階段教師隊伍學科結(jié)構(gòu)仍多集中在語文、數(shù)學、英語、物理、化學等這些主要科目，而體育、藝術(shù)、地理等科目的師資則缺編嚴重，多由其他科目教師兼任，很多科目難以開齊。為了完成“一師多科”的重任，多達80%的農(nóng)村教師不得不工作8小時以上，40%的教師需要完成18節(jié)以上的周課時量，一些教師的周課時數(shù)甚至超過25節(jié)。甚至有些學校連一個專業(yè)的美術(shù)老師都沒有給學生上課的是由其他科任老師，還有些學校根本沒開設(shè)美術(shù)課，有的開設(shè)了美術(shù)課，但是在上課的時候老師還是讓學生學習其他的科目。另一方面是工資待遇的問題，工資待遇不僅決定著教師職業(yè)是否能夠吸納來優(yōu)秀的人才，同時也影響著教師在職后工作的動力和熱情。安順市農(nóng)村教師工資水平不僅在總體上低于城市教師，而且縣、鄉(xiāng)之間也存在著明顯差異。農(nóng)村教師的工資待遇差，教師生活水平低、工作環(huán)境艱苦、個人發(fā)展機會少已成為安順市農(nóng)村教育的普遍問題。長此下去，勢必會加速教師職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生，影響教師的工作表現(xiàn)，導致骨干教師流失或另擇他業(yè)。
此外，當前很多藝術(shù)類的師范生不愿意到農(nóng)村工作。筆者對一些將要畢業(yè)的藝術(shù)類大學生進行的抽樣走訪調(diào)查，調(diào)查顯示，約有85%的大學生不愿意到農(nóng)村及貧困地區(qū)工作，另有30%的學生不愿意到中小學去任教。原因是，他們覺得農(nóng)村條件太差，對自己在事業(yè)上的發(fā)展不利。另有一部分大學生留戀大城市，認為做教師太窮、太苦，在社會上地位不高，想改行從事其他工作。高等師范藝術(shù)院校畢業(yè)生不愿到農(nóng)村、不愿到中小學工作，導致師資隊伍的脫節(jié)，直接影響了這些學校藝術(shù)教育的開展。
三、藝術(shù)教育的解決方式
（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變
在農(nóng)村，教師和學生對藝術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，家長和社會對藝術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，對于農(nóng)村中小學藝術(shù)教育的發(fā)展都很重要。而今，教育界呈現(xiàn)出兩種現(xiàn)象，一種是：由于該地受地域環(huán)境和傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，家長與學校對藝術(shù)教育的認識不夠，學校很難開展藝術(shù)教育也很難將藝術(shù)教育涉及到每位學生。一些家長和老師認為搞藝術(shù)教育是城里學生的事，農(nóng)村孩子沒有搞藝術(shù)的資本和天賦，甚至還認為教師熱心藝術(shù)教育是不務(wù)正業(yè)，會誤人子弟，學生熱心藝術(shù)教育是走歪門邪道，只有認真學好語文、數(shù)學等科目才是正路，才能金榜題名和出人頭地。同時，由于受農(nóng)村經(jīng)濟收入的制約，家長不愿意或沒有能力在學生藝術(shù)教育上搞藝術(shù)投資，甚至抱怨學校為他們的學生訂了些沒用處的書（音樂、美術(shù)教材），增加了他們的經(jīng)濟負擔。
另一種是：由于我國由來已久的用人制度和高考選拔制度的原因，加上長期以來的文化傳統(tǒng)和科舉制度的影響，不僅在教育界，在社會上也存在著把考試成績和升學率作為衡量教育質(zhì)量好壞的標準，這在無形中給藝術(shù)教育帶來了巨大的社會壓力。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是一項復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，只有破除傳統(tǒng)觀念，確立新的教育觀、人才觀，才能為實施素質(zhì)教育提供良好的思想基礎(chǔ)和輿論氛圍。以全面發(fā)展的教育觀為指導的素質(zhì)教育，才能適應(yīng)我國現(xiàn)階段發(fā)展的教育模式。素質(zhì)教育可以使學生在思想品德、知識技能、身體、心理等方面形成合理的結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育把全面發(fā)展落到實處，達到最大程度的因材施教，以整體性、群體性、潛在性為目標，塑造受教育者的良好素質(zhì)。我們要用新的視野、新的思維方式，以全面發(fā)展的教育思想為指導，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的新型人才。
（2）國家應(yīng)加大對藝術(shù)教育的扶持
首先，有關(guān)部門盡快建立全面系統(tǒng)的評估體系，要依據(jù)素質(zhì)教育的精神構(gòu)建符合素質(zhì)教育的評估體系，強化評估內(nèi)容的全面性、評估方式的科學性、評估結(jié)果的準確性和評估過程的可操作性。同時也要把藝術(shù)教育的內(nèi)容納入教學評估之中；把教師藝術(shù)教育的業(yè)績納入教學評估之列。還要加強評估結(jié)果的運用，把藝術(shù)教育的評估結(jié)果作為評優(yōu)的依據(jù)之一，年終考評晉升職稱的時候把藝術(shù)教育作為的重要內(nèi)容對待，使評價管理產(chǎn)生強大的驅(qū)動力，才能調(diào)動教師從事藝術(shù)教育的積極性。同時也要加強藝術(shù)教育督查，要督查學校在藝術(shù)教育方面做到即有教材、有教師、有教案、有場地、有器材、有效果。
其次，國家應(yīng)增加對農(nóng)村藝術(shù)教育的投入，以及各級政府和教育主管部門要認識到藝術(shù)教育在建設(shè)社會主義新農(nóng)村中的重要戰(zhàn)略地位。在經(jīng)濟發(fā)展的情況下，藝術(shù)教育事業(yè)與其他學科教育事業(yè)的投入應(yīng)該持平、和諧發(fā)展，確保藝術(shù)教育經(jīng)費的充足和利用的合理。然后，各級政府還要明確自己的義務(wù)和責任，依照安順經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，國家和省兩級財政應(yīng)承擔大部分的辦學經(jīng)費，縣鄉(xiāng)兩級政府則也應(yīng)適當承擔小部分的辦學經(jīng)費。再次，有關(guān)部門要對藝術(shù)教育經(jīng)費進行依法監(jiān)督管理，確保教師工資的及時足量發(fā)放，教學設(shè)施的充足。
最后，健全法制，加強監(jiān)管，完善機制，加強依法治教力度，提高藝術(shù)教育法規(guī)文件的規(guī)格。目前學校藝術(shù)教育最高規(guī)格的文件是2002年教育部頒發(fā)的《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，作為部門規(guī)章，其法規(guī)約束力受到一定的局限。因此，建議國家有關(guān)部門提高學校藝術(shù)教育法規(guī)的規(guī)格，用行政法規(guī)來規(guī)范學校藝術(shù)教育，推進藝術(shù)教育的法規(guī)化，確保學校藝術(shù)教育的地位。同樣，還要適當調(diào)整升學考試科目。政府可以適當調(diào)整中、高考升學考試的考試科目，打破傳統(tǒng)的文化課壟斷的局面，將藝術(shù)類課程按照一定比例成為升學考試中考查的一部分，從根本上提高人們對藝術(shù)教育的重視，使素質(zhì)教育落到實處。
第8篇：順德學校范文
【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 合作學習 合理
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.147
隨著課堂教學的組織形式的改革，小組合作學習這種高效的學習方式逐漸被老師們接受，也成為了課堂教學一道亮麗的風景線。通過合作學習，確實能有效地改善學習環(huán)境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養(yǎng)學生參與的意識和團體協(xié)作的精神。盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過努力，學生發(fā)生較大變化。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當中心發(fā)言人，共同完成一個學習任務(wù)，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。現(xiàn)⒔行小組合作學習研究以來的實驗成效情況總結(jié)如下：
一、合理分組、明確目標和要求
學習小組的合理組建是合作學習活動順利開展的前提。教師要對所教班級的每個學生的情況做細致的統(tǒng)計和全面的分析，其中包括信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能、學習能力和興趣等情況，按照本人自愿、他人推薦和教師統(tǒng)籌安排相結(jié)合的原則組建學習小組，一般采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組策略，人數(shù)一般4―6人。既保證了小組內(nèi)包含各個層次的學生，每個小組的人力資源相對均衡，又能保證小組之間公平、合理的競爭。組長應(yīng)該由學生和教師共同確定，在經(jīng)過2～3次的上機實踐后，讓學生選出操作能力強、團結(jié)協(xié)作、又有領(lǐng)導才能的同學作組長，并在上機座位上做相應(yīng)的調(diào)整。
課堂教學時間有限，因此在每次開展小組合作學習這一環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)幫助學生明確提出合作的目標和要求，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過怎樣的合作才能完成任務(wù)。在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內(nèi)所要承擔的任務(wù)。因為開展合作學習是由教師發(fā)起的，而只有在學生理解了合作目標的意義的基礎(chǔ)上，才能使合作順利進行。
二、加強對“小組長”的培訓和指導
在同一個班級，學生掌握的信息技術(shù)水平都不盡相同，經(jīng)常在網(wǎng)吧上網(wǎng)或者家中有電腦的學生都比較熟悉電腦操作，但有的學生連電腦都未碰過。如果用傳統(tǒng)的說教教學滿堂灌輸，會使一部分基礎(chǔ)好的學生調(diào)不起積極性，聽得煩，另一部分基礎(chǔ)差的學生卻不知所云；出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，而有的學生“消化不了”的現(xiàn)象。對此情況我通過一段時間的了解（包括學習狀況、知識水平、個性特長及家庭環(huán)境），掌握班級內(nèi)每個學生的基本情況。按照掌握電腦知識和能力優(yōu)-中-差各層水平，結(jié)合性格相近的因素將學生分成若干個學習小組，保證每組都有名信息技術(shù)成績好的學生當小組長，以協(xié)助檢查、指導組員的學習。在教學過程中，在上課前我對小組長的知識進行點撥，課堂上保證他們能掌握該課知識點。要使“小組長”真正成為教師的好助手、學生的好幫手，必須對他們進行相關(guān)的培訓和指導。培訓應(yīng)包括兩個方面：一是對態(tài)度和行為的培訓。我要求小組長做到“不驕傲，要虛心；多學習，求進取；樂助人，要耐心；多務(wù)實，講奉獻?！倍菍o導方法上的培訓，主要包括如何組織小組討論、怎樣將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題、如何運用適當?shù)闹笇дZ言、如何觀察“小組成員”的反應(yīng)能力等。
三、精心設(shè)計有價值的問題
合作學習只是教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學要求、教學環(huán)節(jié)的銜接，根據(jù)學生學習的情況來設(shè)置小組合作學習這一環(huán)節(jié)。教師要考慮這一環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達到的目的，務(wù)必通過小組合作學習的方法才能最佳達成，才設(shè)置小組合作學習，千萬不要使小組合作學習流于形式。因此，教師一方面要深入研究教材，精心設(shè)計有價值的討論問題，并盡量將問題放在適宜的難度區(qū)間內(nèi)，充分激發(fā)學生探索的愿望和興趣；另一方面，認真研究學生并正確估計學生的能力，確保所設(shè)計的內(nèi)容有部分學生通過努力能很快掌握，進而帶動其他學生進行探究。
四、及時指導、適時評價
新課程倡導的一個重要理念是要關(guān)注學生的學習過程。在學生進行小組合作時，教師要深入到小組當中。教師要做到：當學生在小組合作遇到困難時，教師應(yīng)該成為一個鼓勵者和啟發(fā)者，當學生取得進展時，教師應(yīng)當充分肯定學生的成績，樹立其進行學習的自信心。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫忙。教師應(yīng)有意識地給學生多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的斗志，并開拓學生的思維。與學生進行交流和溝通，了解學生的想法，有針對性地進行指導，起到解惑的作用。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，有不同見解的允許堅持，保留看法。必要時，可按觀點的不同設(shè)立小小的辯論臺，教師要相機引導，適當評判，使辯論既有序，又能不斷走向深入。適時適當?shù)募睿梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。教學中教師應(yīng)掌握并運用好這個杠桿，使每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。
五、把握好小組合作學習的度
第9篇：順德學校范文
關(guān)鍵詞：苯磺順阿曲庫銨；急腹癥伴發(fā)心血管疾病；手術(shù)治療
Evaluation of Anesthesia of Cis Atracurium Besylate for the Surgery on Acute Abdomen Merged with Cardiovascular Disease
SUN Hai-jing
（Department of Anesthesiology，The Third People's Hospital of Hubei Province，Wuhan 430033，Hubei，China）
Abstract：Objective To study the anesthetic effect of cis atracurium besylate for patients with acute abdomen complicated with cardiovascular disease. Methods 45 patients with acute abdomen complicated with cardiovascular disease were chosen during May 2013 and July 2015. All patients received 0.12 mg/kg cis atracurium besylate after the induction with sufentani， and then inhaled sevoflurane to maintain anesthesia. Monitoring the effectiveness of muscle relaxation， mean arterial blood pressure and heart rate to evaluate the anesthetic affect. Observed the complication of vomiting and the adverse reaction of respiratory tract infection. Results The muscle relaxant time is enough for the complication of the surgery and the fluctuation of mean arterial blood pressure and heart rate were small. No patient occurred vomiting and only one patient cheeked with respiratory inflection. Conclusion It is safe and effective muscle relaxant anesthetic agent of cis atracurium besylate for operation on patients with acute abdomen merged with cardiovascular disease.
Key words：Cis atracurium besylate；Acute abdomen merged with cardiovascular disease；Surgery
急腹Y是臨床表現(xiàn)為未知原因的急性腹痛為主，并需要緊急處理的腹部疾病群[1]，急腹癥起病急且涉及面較廣，患者入院后要及時根據(jù)患者疼痛特點、部位及伴隨癥狀與體征，做出正確判斷及采取相應(yīng)治療措施，以免危及患者生命。由于化驗檢查時間較長，體征判斷準確率較低，所以為了把握患者的最佳診治時機，外科急腹癥的治療方式的選擇原則上應(yīng)考慮急診手術(shù)[2]。而急腹癥患者常常伴有水電解質(zhì)和酸堿失衡，出血性或感染性休克，術(shù)前準備時間短，因此麻醉并發(fā)癥和麻醉意外的發(fā)生率較高[3]，尤其對于患有心血管疾病的老年或者孕婦，麻醉處理的安全性尤為重要。收集于2013年5月～2015年7月，我院收治急腹癥合并心血管疾病患者45例，對苯磺順阿曲庫銨的麻醉效果和安全性進行研究。
1資料與方法
1.1一般資料 選取于2013年5月～2015年7月，我院收治的急腹癥伴發(fā)心血管疾病的患者45例，其中男性患者31例，女性患者14例，年齡在24～57歲，平均年齡為（38.3±14.1）歲。其中損傷性患者5例，穿孔性患者3例，絞窄性和梗阻性患者1例，出血性患者15例，器臟扭轉(zhuǎn)性患者5例，炎癥性患者16例。根據(jù)手術(shù)需要對患者進行麻醉處理。本研究通過本院醫(yī)學倫理委員會論證和批準。
1.2患者納入和排除標準 納入標準：①患者年齡在18～60歲，體重40～80 kg，體質(zhì)量指數(shù)19～25 kg/m2；②患者知曉本研究并且自愿參與，并且簽署知情同意書；③所有患者未發(fā)生呼吸道感染。
排除標準：①患者對苯磺順阿曲庫銨的順應(yīng)性差；②術(shù)前血紅蛋白、總蛋白等化驗結(jié)果異常；③患者于實驗前接受過影響肌松或神經(jīng)肌肉傳遞功能的相關(guān)藥物；④有手術(shù)或麻醉禁忌的患者。
1.3方法 靜脈注射標準劑量的舒芬太尼誘導麻醉，當患者意R消失后進行相關(guān)檢查。所有患者給予苯磺順阿曲庫銨0.12 mg/kg（以苯磺順阿曲庫銨計，江蘇省恒瑞醫(yī)藥股份有限公司），而后對患者氣管插管，進行機械通氣0.1%～0.2%的七氟烷維持患者深度麻醉，所有患者的麻醉操作由同一麻醉醫(yī)師進行。
1.4肌松效果[4] 采用連續(xù)刺激尺神經(jīng)3次，監(jiān)測拇指內(nèi)收肌的收縮速度，來評價苯磺順阿曲庫銨的肌松效果，以苯磺順阿曲庫銨靜脈注入完全后至第1肌顫搐達阻滯最大的時間作為起始時間，以苯磺順阿曲庫銨靜脈注入完全后至第1個肌搐反應(yīng)恢復(fù)至25%時的時間作為持續(xù)時間；恢復(fù)指數(shù)是指第1個肌搐反應(yīng)恢復(fù)至75%時所需的時間。
1.5血壓、心律監(jiān)測 從誘導前至手術(shù)結(jié)束期間內(nèi)，實時檢測患者的平均動脈壓、心率波動情況。
1.6嘔吐觀察及呼吸道感染檢測 從誘導開始至手術(shù)結(jié)束觀察患者的嘔吐情況，若發(fā)生嘔吐，及時給患者注射糖皮質(zhì)激素；根據(jù)患者的臨床癥狀及生化指標，以呼吸道感染診斷指標為標準，判斷患者呼吸道的感染率。
1.7統(tǒng)計分析 所有實驗數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0統(tǒng)計分析軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用？字2檢驗，以P
2結(jié)果
2.1肌松效果 患者的肌松起效時間為（2.35±0.54）min，持續(xù)時間為（33.47±6.53）min，完全滿足實驗的順利的進行，術(shù)后患者的恢復(fù)指數(shù)為（13.67±2.96），患者肌肉恢復(fù)較好。
2.2血壓、心率監(jiān)測結(jié)果 患者誘導前的平均動脈血壓為（83.47±10.76）mmHg，誘導后平均動脈壓為（81.38±11.23）mmHg，手術(shù)中患者的平均動脈血壓為（81.74±12.15）mmHg，誘導前、誘導后及手術(shù)中的平均動脈壓無顯著性差異（P>0.05），滿足手術(shù)要求；誘導前的心率為（77.21±7.69） 次/min，誘導后的心率為（80.35±8.13）次/min，手術(shù)中心率為（79.63±8.54）次/min，誘導前、誘導后及手術(shù)中的心率無顯著性差異（P>0.05），波動較小，滿足手術(shù)要求，見表1。
2.3嘔吐情況及呼吸道感染檢測 無嘔吐情況發(fā)生，1例患者呼吸道感染，但是情況較輕。
3討論
急腹癥是臨床上常見的外科急診手術(shù)，約占急診手術(shù)的81.7%[5]，其起病迅速，病情較為嚴重，通常伴隨出現(xiàn)電解質(zhì)失衡、繼發(fā)性大出血、感染性休克等癥狀[6]，臨床上需要對入院患者在較短時間內(nèi)采取手術(shù)治療，但是急腹癥的急迫性，意味著手術(shù)前難有充足的時間對患者進行全面詳細的檢查和診斷，以及進行充分的術(shù)前準備，往往會因為麻醉不當導致麻醉并發(fā)癥的發(fā)生，嚴重的甚至會危害患者的生命。而伴有心血管疾病的急腹癥患者，由于手術(shù)中常出現(xiàn)血壓、心率波動，而極易出現(xiàn)心臟不良事件[7]，嚴重威脅患者的生命。所以在手術(shù)前，麻醉醫(yī)師應(yīng)根據(jù)患者的病情特征，選擇合適的麻醉方法，并嚴格規(guī)范麻醉處理操作過程，于麻醉期間及手術(shù)期間，密切觀察患者的生命體征，提高麻醉及手術(shù)的成功率。
臨床常用的麻醉處理方法主要有硬膜外阻滯麻醉、全麻處理法和硬膜外復(fù)合全麻法，硬膜外阻滯麻醉適用于患者身體機能正常，且具有會降低血壓、降低心臟代償能力及抑制呼吸等問題，不適于急腹癥合并心血管疾病的麻醉處理[3]；而全麻處理適用于嚴重失血癥或中毒性休克、飽胃等情形，在急腹癥手術(shù)中普遍采用。由于全麻誘導期常出現(xiàn)由于咽喉保護性反射被抑制時而發(fā)生反流誤吸[8]，使手術(shù)風險增加，所以常常選用肌肉松弛藥。目前臨床上使用的麻醉肌松藥物主要是羅庫溴銨和苯磺順阿曲庫銨，羅庫溴銨的起效時間和藥效持續(xù)時間隨個體差異較大，應(yīng)用于伴有心血管疾病患者的效果較差[9]。而苯磺順阿曲庫銨是一種新型的中效非極化型骨骼肌松弛藥，主要通過非肝腎途徑代謝，無心血管副作用，不釋放組胺，對血流動力學影響小，無蓄積，應(yīng)用于老年患者及心血管疾病患者具有獨特優(yōu)勢[10]。本實驗主要研究苯磺順阿曲庫銨用于急腹癥伴發(fā)心血管疾病手術(shù)麻醉的臨床研究。
綜上所述，苯磺順阿曲庫銨用于急腹癥合并心血管疾病患者手術(shù)治療的麻醉效果良好，無嘔吐并發(fā)癥的發(fā)生，引起呼吸道感染的情況較輕。
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