職業(yè)素養(yǎng)的內容精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素養(yǎng)的內容范文

關鍵詞：財貿素養(yǎng)；職業(yè)導向；高職教育；首都

中圖分類號：G40－012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-116-03

一、構建職業(yè)導向的高職財貿素養(yǎng)培養(yǎng)體系的必然性

(一)現(xiàn)有市場經濟運行機制決定著高職財貿素養(yǎng)教育必須源于職業(yè)情景

在傳統(tǒng)的計劃經濟體制下，人才供需強調的是政府職能部門根據(jù)各專業(yè)部門提出的人才需求計劃，對教育機構作指令性要求，采取計劃調劑，不需要學校研究市場。市場經濟建立以后，政府在宏觀層面，通過法律、政策等手段實行調控，但在人才的培養(yǎng)與運用層面，更多的是由勞動力市場來調劑。高新技術的發(fā)展、新型經濟的出現(xiàn)以及勞動組織的重構，使勞動分工和職業(yè)分工的自由度增加，活躍性加劇。而高職院校卻沒有及時進行市場調研，沒有切實樹立市場經濟理念、形成市場經濟的思維方式，運行模式還處于滯后狀態(tài)，不能有的放矢地培養(yǎng)人才，符合各類職業(yè)崗位所需人才的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在欠缺。

(二)高職財貿教育的“職業(yè)教育”特點決定了高職財貿素養(yǎng)教育必須源于職業(yè)情景

財貿類高職院校培養(yǎng)的是服務業(yè)第一線需求的高技能應用型人才。高職財貿素養(yǎng)教育是財貿高職教育的重要內容，也是財貿高職教育體現(xiàn)自身特色的關鍵環(huán)節(jié)。高職姓“高”，是高等教育的重要組成部分，但它更姓“職”。職業(yè)性作為高等職業(yè)教育的固有屬性，是指教育為職業(yè)提供所需的知識和技能基礎，并以有限的功利性為參照實現(xiàn)教育的社會價值。高等職業(yè)教育所蘊涵的通識性和專業(yè)性內容，最終將落實到教育的職業(yè)性上。高職教育要充分體現(xiàn)其“高等－職業(yè)－教育”三維屬性特征，并把握好各自應有的成分，彰顯我國新型高教特色。

但是，目前財貿素養(yǎng)教育存在一個非常嚴重的問題，即已經認識到了社會、行業(yè)和企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的需求，但沒有形成較為有效的教育內容和教育方式，目的性、指向性不強，沒有很好地滿足企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。

(三)財貿高職教育的人才培養(yǎng)目標決定了高職財貿素養(yǎng)教育的內容必須源于職業(yè)情景

財貿高職教育的人才培養(yǎng)目標，是為國家和地方的經濟社會的發(fā)展培養(yǎng)適應服務業(yè)第一線需要的高素質技能應用型專門人才。這就決定了財貿高職學生的職業(yè)素養(yǎng)必須在全真的職業(yè)情景中培養(yǎng)，這也是職業(yè)教育區(qū)別于學科教育的特色所在。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，職業(yè)不僅僅是外在的客觀經歷，同時也是一種主觀選擇、塑造和適應的過程。對學生的財貿素養(yǎng)教育，以增強學生適應從學生身份向職業(yè)人這一角色轉換的心理素質和基本技能為核心。

從財貿職業(yè)情景中選取財貿素養(yǎng)內容是必要的也是可行的。首先，這是因為財貿素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，就是為了個體更好地實踐財貿職業(yè)活動，形成體現(xiàn)財貿職業(yè)素養(yǎng)的完整職業(yè)人格。因此從日常財貿職業(yè)活動中選取的財貿職業(yè)素養(yǎng)要求符合學生的現(xiàn)實需要，不至于使學生感受到與現(xiàn)實職業(yè)世界的隔絕，能夠保證學生已有的對職業(yè)世界的認識和經驗聯(lián)系。其次，財貿素養(yǎng)內容取材于財貿職業(yè)活動，能夠保證所選取的內容是富有吸引力和可實踐的，而不是一些僵死的概念、教條和無法完成的東西。從心理學的角度來說，要想激起學生內部心理過程的變化和主動參與意識，就必須考慮到所提供的內容和學生已有經驗的聯(lián)結。“回歸職業(yè)活動”是財貿素養(yǎng)教育的基本理念。這一理念不僅彌合了學校職業(yè)教育與日常職業(yè)世界的懸隔，而且發(fā)現(xiàn)了職業(yè)活動這個無窮無盡的教學資源，符合職業(yè)素養(yǎng)的生成規(guī)律。

(四)職業(yè)素養(yǎng)的本源是職業(yè)活動，決定了高職財貿素養(yǎng)教育的內容必須源于職業(yè)情景

財貿職業(yè)素養(yǎng)是人們在職業(yè)生涯中表現(xiàn)并發(fā)揮作用的相關品質，因此，財貿職業(yè)素養(yǎng)源于職業(yè)，只能通過踐行而獲得，而不能來自教室里教師對職業(yè)素養(yǎng)原則的講授。通過參與財貿職業(yè)活動培養(yǎng)學生的財貿素養(yǎng)，把財貿素養(yǎng)的養(yǎng)成置于現(xiàn)實的財貿職業(yè)活動之中，這種源于財貿職業(yè)素養(yǎng)生成本源的培養(yǎng)方式具有素養(yǎng)培養(yǎng)的高效性。

二、構建職業(yè)導向的首都高職財貿素養(yǎng)教育體系

(一)構建職業(yè)導向的財貿素養(yǎng)課程體系

1.財貿素養(yǎng)教育課程化是高職財貿素養(yǎng)教育的載體和平臺。財貿職業(yè)教育課程體系全面納入財貿素養(yǎng)，是有效培養(yǎng)高職財貿學生職業(yè)素養(yǎng)的有益嘗試和必要措施，是高職財貿素養(yǎng)培養(yǎng)得以實現(xiàn)的前提和邏輯起點，也是財貿素養(yǎng)得以規(guī)范化和制度化的過程。

財貿素養(yǎng)向課程的納人主要包括財貿素養(yǎng)課程內容的開發(fā)、課程實施。財貿素養(yǎng)教育要遵循職業(yè)情境性原則。要達到素養(yǎng)教育的目的，財貿素養(yǎng)教育課程的內容必須源于職業(yè)活動。課程實施的方式形式要多樣，除了常規(guī)的授課方式，主要采取報告、演講、競賽、財貿企業(yè)社會調研、財貿社團實踐等培養(yǎng)途徑，實現(xiàn)實際行動和理論的結合，引導學生在財貿職業(yè)中體驗對財貿素養(yǎng)的認識。

第2篇：職業(yè)素養(yǎng)的內容范文

關鍵詞：園林技術專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；主題班會

中職學校旨在為行業(yè)培養(yǎng)一線的應用型人才，行業(yè)對畢業(yè)生的要求是不僅具備嫻熟的技能，而且還有較高的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是在專業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)既是學生自身全面、可持續(xù)發(fā)展的需要，也是用人單位對學生的要求[1]。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過德育課和各門專業(yè)課程進行，但如果能通過主題班會進行進一步的系統(tǒng)化培養(yǎng)，可以達到更佳的效果。

一、依托主題班會提升職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)越性

主題班會是在班主任的主導下，全體學生一起參與的，為解決班級或學生成長中存在的各種教育問題，圍繞某個主題而實施的班級活動[2]。利用主題班會自身的獨特優(yōu)勢，通過開展主題鮮明、形式多樣的主題教育活動，能有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力[3]?！暗掠n＋專業(yè)課”培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的模式，其弊端在于德育課是統(tǒng)設課，每個專業(yè)的教學內容都一樣，課程內容沒有針對性；各專業(yè)課對學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)只為自己課程服務，任課教師基本是用到什么講什么，學生接收到的信息是點狀，對整體職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)來說沒有系統(tǒng)性；專業(yè)課的課時有限，上課花費大量時間做職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不現(xiàn)實；實操課時，學生一般都比較活躍，很難靜下心來思考關于園林美、責任心、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)問題。通過主題班會培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢在于：班主任對學生比較了解，更有針對性；通過具有鮮明主題的主題班會，能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)；通過系列主題班會，學生接收到的信息是豐滿、豐富的，是印象深刻、系統(tǒng)的；按照學生成長歷程，主題選擇可以循序漸進，與時俱進，學生的思維也將更開闊；可以更好地輔助專業(yè)課教學，幫助專業(yè)教師培養(yǎng)學生的綜合素質。

二、園林技術專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)主題班會探究

（一）職業(yè)素養(yǎng)主題班會模塊劃分中職園林技術專業(yè)的學生，學制四年，其中最后一年半左右的時間是課程實習和就業(yè)實習。按照課程進展，可以開展相應的主題班會。根據(jù)園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各門專業(yè)課的課程標準，可將主題班會劃分為3個模塊，每個模塊分別進行5個、5個和3個主題班會，每個主題班會課時均為1，詳見表1。

（二）職業(yè)素養(yǎng)主題班會的三個主題第一，初識園林。園林技術專業(yè)學生一年級剛邁入學校時，對學校和未來都比較迷茫，他們急需要了解學校特點以及這個專業(yè)能學到什么。為了解除學生疑慮，增加他們的職業(yè)信心，需要給予學生一定的引導。一年級的學生學習的兩門專業(yè)課程是園林美術和園林植物，結合這兩門課程的專業(yè)知識和其要培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)，可以開展初識園林主題班會，具體內容詳見表2，同時也可以為后續(xù)的園林設計基礎、園林庭園工程施工等課程打下基礎。第二，追逐園林。學生在二年級時，對專業(yè)及行業(yè)已經有了一定的認識，思想也成熟了一些。在這一階段，學習的專業(yè)課更多了，例如園林制圖、園林測量、園林植物環(huán)境等，接觸的各項大賽也將會逐漸增多，此時推進追逐園林主題班會，具體內容見表3。第三，與園林為伴。學生進入三年級后，除了繼續(xù)學習專業(yè)課外，還要面對課程實習和就業(yè)實習。在這最后不到一年的時間里，要盡量縮小學生和職業(yè)人心理上的差距，讓學生具有盡快融入新環(huán)境的能力，從而能夠順利實習和就業(yè)。此時推進園林為伴主題班會，詳見表4。

三、對職業(yè)素養(yǎng)主題班會實踐的反思

（一）配合好德育課和專業(yè)課主題班會可以強化和提升學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但不能替代德育課和專業(yè)課中相關的內容，德育課和專業(yè)課的教學環(huán)境與氛圍是無法替代和模擬的。主題班會只是減輕德育課和專業(yè)課的教學壓力，并使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更加系統(tǒng)化。

（二）形式要多樣，內容要豐富職業(yè)素養(yǎng)主題班會不能流于形式，需要班主任做好充分的準備，整合各種各類教育資源，利用行業(yè)優(yōu)勢，盡量使主題班會形式多樣，內容豐富，環(huán)節(jié)清晰，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生有體驗感。

第3篇：職業(yè)素養(yǎng)的內容范文

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);思政課;融入路徑;高等職業(yè)教育

高職教育是培養(yǎng)專業(yè)性人才中非常重要的渠道，職業(yè)素養(yǎng)是一個專業(yè)的工作者在所處崗位上所表現(xiàn)出的內在的品質和外在的技術水平，職業(yè)素養(yǎng)的高低水平將直接決定這個人在未來職業(yè)道路上的發(fā)展情況，高職學校對于學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，增強學生的社會適應能力，以滿足社會的需要，培養(yǎng)更多的社會實用性人才，而高職的思政課又是起著引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的作用，也是引導學生邁向職業(yè)生涯的課程，職業(yè)素養(yǎng)教育融入思政課，幫助學生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)與價值觀念，更好的成為社會實用性人才

1職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職思政課的必要性

目前全國的高職院校對于思想政治課這方面的教學主要是以思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎和形勢與政策為主，教師在課堂教授的更多是傾向去課本理論教學，很少與社會實踐或是職業(yè)素養(yǎng)教育方面進行融合，這就導致了學生面對的思政課僅僅是理論知識的學習，而忽視與職業(yè)素養(yǎng)之間的聯(lián)系，不能更好的提高自己的思想水平與職業(yè)素養(yǎng)，所以將職業(yè)素養(yǎng)教育融入思政課是必然選擇。

1.1思政課是職業(yè)素養(yǎng)提高的基石

在培養(yǎng)技術性人才的高職學校開設思政課，引導學生學習思政課的內容，了解理論體系，明辨是非曲直，幫助我們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在一個穩(wěn)定平和的環(huán)境中健康成長，對于學生們的心智健全有非常重要的意義，使學生成為有思想、有道德、有底線、有人品的“四有青年”，為今后的學習生涯或是職業(yè)生涯奠定良好的思想基礎，在現(xiàn)在的時代中，更多的企業(yè)在招收技術性人才時除了注重其專業(yè)素養(yǎng)，更加看重的是一個人的職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)的好壞和學生在校園期間所建立的三觀也有密切的聯(lián)系，因此思政課在高職學校對于人才的培養(yǎng)方面扮演著至關重要的角色，在學校中開展思想理論教育引導學生參加更高層次的校園文化活動或是社會實踐活動，從而更好得鍛煉自己的能力，也會在無形中提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，思政課是提高學生職業(yè)素養(yǎng)的基石，只有真正把思政課的教育落到實處，教師與學生之間密切活動更好地去完善學習思想政治知識，才能夠把這塊基石打牢，為社會輸送更多更加優(yōu)秀的人才。

1.2職業(yè)素養(yǎng)教育是思政課的實踐載體

目前很多學校的思政課教學依然是屬于教科書式的“宏大敘事”，在整個課堂教學過程中，學生更多的是感受到理論知識，沒有實踐教學進行分析支撐，而職業(yè)素養(yǎng)教育正好可以彌補這一缺憾。傳統(tǒng)的教學過程中，介紹抽象的思想理論，對于學生今后走上職業(yè)生涯的道路沒有很好的理論銜接，學生不能夠更好的明確今后自己所從事的職業(yè)應該遵守哪些具體的規(guī)范，與自己有密切相關的法律知識有哪些，教師在教學過程中往往采用的是一帶而過，產生的效果自然也不會很理想，因此，教師應該結合思政課的理論知識，以職業(yè)素養(yǎng)教育為載體，把兩者結合起來，選擇一些相關的職業(yè)案例，在思政課上進行分析討論，把思政知識運用到其中，既增強的學生的思考能力又提高了思想境界。傳統(tǒng)思政課缺乏實踐載體，學生面對的是空洞的理論知識，高職教育主要是突出學生的實踐動手能力，傳統(tǒng)的思政課教學往往以調查問卷、課堂小組討論等為依托，在學習過程中很少有機會去參加實踐活動，面對這一現(xiàn)象，學生可以將書本知識與工作實踐相結合，在實踐中培養(yǎng)自己的人生觀價值觀，不斷提高學生的思想境界。

2職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職思政課的路徑方法

2.1重視教材內容，整合職業(yè)素養(yǎng)與思政課相關內容結合

根據(jù)上面所述，在傳統(tǒng)思政課教學中往往注重的是理論知識的灌輸，宣傳思想教育，忽視學生個體的思想教育特點，更加沒有和職業(yè)素養(yǎng)相關的內容進行深入的結合探討。理想信念教育要在學生的職業(yè)生涯中緊密聯(lián)系，與學生的學習生活，工作實踐密切相關，如果在職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，一味的只是讓學生注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視對于自己精神境界的提升，這對自己未來的發(fā)展會有一定的阻礙作用，學生的職業(yè)與就業(yè)的問題越來越突出，這就要我們在課堂教學中多多重視教材之間的聯(lián)系性，多方面的去整合職業(yè)素養(yǎng)與思政知識之間的契合點，堅持以學生利益為本，把學生的職業(yè)素養(yǎng)教育融入到思想信念的教育之中，讓學生在實踐中感受職業(yè)精神，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)，更好地為社會主義建設貢獻自己的力量。

2.2思政課中實踐教學職業(yè)化

第4篇：職業(yè)素養(yǎng)的內容范文

關鍵詞：高職思想教育；職業(yè)素養(yǎng)教育；融合；研究

職業(yè)素養(yǎng)教育是職業(yè)崗位的基本能力要求，思政教育課是高職院校培養(yǎng)學生的重要方式。將高職思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相互結合，也更加符合高職院校的人才培養(yǎng)目標。據(jù)此，本文對高職思政教育與職業(yè)素質教育的融合所作出的研究，也具有了十分深刻的現(xiàn)實意義。

一、高職思政教育與職業(yè)素養(yǎng)的融合的重要性

將高職思政教育與職業(yè)素養(yǎng)融合具有極其重要的意義，簡要概括起來有以下方面的內容：

第一，將職業(yè)素養(yǎng)教育與高職院校的思政課相結合，有利于直接提高教學的質量效果。高職院校開設的思政課中雖然有著較為豐富的知識內容，但是同其他具體知識學科相比較而言，思政課則顯得較為枯燥與抽象，所以這種課程特點也使得部分學生在學習中難以提高自身的學習興趣。對于一些思考性、感悟性強的內容，需要學生們更加積極主動地領悟、探索，而這同樣也會給一些同學帶來思政課內容太宏觀、太空洞的感受，由此造成了學生們在思政課的學習上沒有傾入更多的精力，進而使思政課的價值也沒能更好地發(fā)揮，并且讓學生們對于該學科的學習積極性受到挫傷。所以，將思政教育同職業(yè)素養(yǎng)結合在一起，將教育內容與職業(yè)素養(yǎng)內容相銜接，才更能夠真正提高思政課的教學質量。

第二，把思政教育與職業(yè)素養(yǎng)相互融合起來的另一個重要意義在于增強學生們的綜合素質水平與就業(yè)競爭力。高職院校同普通院校的一個顯著區(qū)別在于高職院校在人才培養(yǎng)上更加注重“就業(yè)”，以適應市場為導向，這同樣也是高職院校自身的屬性特點所決定的。所以加強職業(yè)素養(yǎng)的相關工作也是提高學生就業(yè)競爭力的內在要求。其中，職業(yè)素養(yǎng)中所要求的讓學生完成自我身份轉換，從“學生”到“員工”的角色認同，也應當在此階段中逐步形成建立起來。另外，在思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育中的關于職業(yè)技能、職業(yè)精神與職業(yè)道德等方面的教育鍛煉，也都成為高職院校的學生們必須要學習、掌握的內容。

二、將高職思政教育同職業(yè)素養(yǎng)教育相互融合的具體方面

（一）重視思政教育同職業(yè)素養(yǎng)相結合的課堂教育。課堂教育作為正式的教育形式，具有集中性強、教學效率高的特點，因而課堂教學也成為長久以來沿用至今的主要教學形式。而通過課堂教學的形式將職業(yè)素質教學的內容融入其中，則能夠將二者的功效最大限度地發(fā)揮出來。在具體的教學內容安排上，學?？梢砸运颊逃秊橹?、職業(yè)素養(yǎng)教育為輔，將職業(yè)教育融入到思政課的教學中，作為教材內容的補充。同樣，思政課程中的道德與法律教育也能夠作為職業(yè)素質教育中的拓展性內容。通過對二者共同的學習，也讓學生們能夠對高職院校的思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育產生更加深入的認識。

（二）加強對教學方式方法的改進。高職院校的學生通常正處于青春期，其形象思維能力往往較強，而通過對這一特征的把握，則更加需要老師們在教學的過程中徹底拋棄過去傳統(tǒng)的“填鴨式”的授課方法，轉而以學生作為學習活動開展的主體，并力求通過教學實踐培養(yǎng)起學生們自主探索、獨立思考的學習能力，從而使其在具體的學習情境中完成思政教育課程的學習以及職業(yè)素養(yǎng)的提升。如在授課時，老師可以利用社會上發(fā)生的熱點事件或突發(fā)的一些具有探究價值的新聞內容作為切入點，然后從這些事件中讓學生們進行分析、評價。從這種實踐性的教學交流中，老師一方面能夠對學生們的思想態(tài)度、思維方式以及表述能力有一個基本的了解，另一方面這種對情境的模擬分析也更加有利于培養(yǎng)學生們從不同角度觀察事情、分析事物的能力。如在社會熱點問題上，老師引入一個話題進入到課堂教學中，并讓學生們展開探討分析，通過讓學生們自我代入政府官員、老年人、兒童、基層工作者、商人、公司員工或者事件親歷者的立場來完成對同一事件的不同角度的分析。通過這種情境模擬的方式，也能夠幫助同學們形成對于整個社會面貌的深刻認識，從而使其更加重視職業(yè)道德教育的重要作用。

（三）采取實踐性的教學方式。職業(yè)素養(yǎng)的教育工作同整個社會的正常運行有著極其緊密地貼合度，并且高職思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的相關教育工作的最終目的也在于讓學生們能夠更好地理解職業(yè)要求，從而促使學生們在自己的崗位上創(chuàng)造與實現(xiàn)自身的價值?？偟膩碚f，這些學習的知識內容最終也要落實到崗位實踐中，所以，在高職院校的教學中還務必要加強將理論與實踐相互聯(lián)系的教育理念，而不是片面強調其中的某一方，從而給團隊、集體或隊伍造成不利影響。此外，在課堂教育實踐中，老師也需要加強校企在思政方面的合作。在學校學習到的理論知識畢竟都是理論性的，而要在教育模式上進行完善與改進，那么強化校企之間的合作則可以成為一項有效的辦法，通過將學校教育與企業(yè)勞動需求相掛鉤的合作方式，也能促進企業(yè)形成自身集體文化，為高職院校培養(yǎng)的人才勞動力開拓市場奠定堅實基礎。

高職思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的相互融合，不僅能夠促使學生收獲到最佳的學習效果，同時對于提升學生們綜合競爭力也有著極為重要的作用。因此，只有通過將二者結合起來進行學習，才能以此滿足不斷增長的專業(yè)人才需要，進而促進高職院校教學獲得長足的發(fā)展。

參考文獻：

[1]祝愛芳.職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職思政課的路徑研究[J].職業(yè)技術教育，2013，26：30-32.

第5篇：職業(yè)素養(yǎng)的內容范文

一、高職學生職業(yè)基本素養(yǎng)的內涵與內容

1.職業(yè)基本素養(yǎng)的內涵

學生職業(yè)素養(yǎng)是指學生在就業(yè)過程中所表現(xiàn)出的個人全面素質，它體現(xiàn)在日常工作和生活的各個方面，影響著個人的思想和行動方式。用冰山理論可以對職業(yè)素養(yǎng)加以說明：如果將學生的個人才能比作一座冰山，水面以上所顯露的部分是其所擁有的技能、專業(yè)知識和學歷資質等，這些屬于顯性的素養(yǎng)；而在水面以下，包過職業(yè)道德、為人處世的方法、正確的評價等則是其隱性素養(yǎng)。顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)結合起來就構成了一個學生全部的職業(yè)素養(yǎng)。

2.職業(yè)基本素養(yǎng)的內容

從職業(yè)素養(yǎng)的構成方面看，職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生的學習能力、人際交往能力、組織協(xié)調能力、責任意識和團隊意識、敬業(yè)精神以及進取心等方面。

職業(yè)基本素養(yǎng)涉及面廣，其內涵十分豐富。其中，最為重要、最為核心的內容，可以概括為十個方面：敬業(yè)、誠信、務實、表達、協(xié)作、主動、堅持、自控、學習、創(chuàng)新。它們是職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、職業(yè)規(guī)劃的具體體現(xiàn)。

3.職業(yè)基本素養(yǎng)的特征

第一，普適性。不同的崗位對職員的技能要求不盡相同，但對職業(yè)基本素養(yǎng)的要求確實一致的。身在職場，不僅需要具有技能和專業(yè)知識，更要敬業(yè)、誠信。這些是每個人進入職場必備的基本素養(yǎng)。

第二，穩(wěn)定性。一個人的職業(yè)基本素養(yǎng)是其在學習和就業(yè)過程中，經過長期的學習而形成的。一旦形成良好的職業(yè)基本素養(yǎng)，便很難產生改變具有相對的穩(wěn)定性。

第三，內在性。一個人在其職業(yè)活動中，經過自身的繼續(xù)學習，客觀的認識自身與評價自己，增強自己解決問題的能力。從而從意識方面內化、積淀，進而升華這一品質。

第四，發(fā)展性。社會的不斷進步對職業(yè)素養(yǎng)也不斷提出新的要求。職業(yè)人為更好的適應并滿足社會發(fā)展需要，也許要通過不斷的學習提高職業(yè)基本素養(yǎng)。從這一角度看，職業(yè)基本素養(yǎng)具有發(fā)展性。

二、針對“高職畢業(yè)生”職業(yè)基本素養(yǎng)狀況調查與分析

1.研究方法

為了了解高職院校畢業(yè)生、高職院校教師和用人單位對高職院校實施職業(yè)基本素養(yǎng)系統(tǒng)化工程的認識和態(tài)度，筆者利用問卷對三類人群進行調查。其中，對畢業(yè)生發(fā)放問卷100份，收回97份，有效問卷90份（n=90），有效率占回收問卷的92.8%；在三十多所高職院校學生工作部門和招生就業(yè)部門發(fā)放“高職院校教師對培養(yǎng)高職學生職業(yè)基本素養(yǎng)的調查問卷”120份，回收99份（n=99），回收率為82.5%；走訪近年來招聘我院畢業(yè)生的有關單位，發(fā)放“用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)基本素養(yǎng)的調查問卷”120份，回收108份（n=108），回收率為90%。

同時利用訪談法，走訪高職院校和用人單位，進一步了解高職院校教師與用人單位對高職院校畢業(yè)生的評價、期望以及學校培養(yǎng)人才的建議；走訪近三年的畢業(yè)生，了解他們對自身職業(yè)素養(yǎng)情況和對學校教育培養(yǎng)的建議和意見。

2.調查結果與分析

（1）高職畢業(yè)生職業(yè)基本素養(yǎng)調查與分析

①在校期間職業(yè)素養(yǎng)的形成和專業(yè)技能的學習處于同樣重要的位置。在對高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的調查過程中，收回的97份調查問卷統(tǒng)計表顯示：高職畢業(yè)生認為個人職業(yè)素養(yǎng)需要加強的占52.2%；需要強化專業(yè)技能學習的占45.6%；而需要強化論文知識培訓的僅僅有2.2%。另外需要加強動手能力培養(yǎng)的占87.8%，其他方面分別占到82.2%， 65.6%，63.3%，57.8%和54.4%。通過統(tǒng)計調查可以看出大部分學生認為專業(yè)技能的學習與職業(yè)素養(yǎng)的形成同樣重要。

②高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提高就業(yè)競爭力。據(jù)用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)基本素養(yǎng)的調查顯示：畢業(yè)生的專業(yè)技術能力和職業(yè)素養(yǎng)在企業(yè)單位考核人員素質中都占83.3%。由此可見培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素養(yǎng)已成為提高學生就業(yè)競爭力的重要內容。

（2）高職院校教師對培養(yǎng)學生職業(yè)基本素養(yǎng)必要性的評價

從高職院校教師對高職畢業(yè)生職業(yè)基本素養(yǎng)的評價調查問卷顯示，高職院校教師對高職畢業(yè)生職業(yè)基本素養(yǎng)評價中，雖然認為“社會責任感”和“心理素質” 百分比好的高于差的，但認為一般的教師都分別占到1/3左右。由此可見，高職院校教師認為培養(yǎng)學生“崗位適應能力”、“敬業(yè)精神”、 “社會責任感”和“心理素質”還是很有必要的。

（3）用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的評價

從“用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)評價”問卷中，用人單位對高職院校畢業(yè)生職業(yè)基本素養(yǎng)總體評價是不錯的。對畢業(yè)生要求集中在五個方面：一是強烈的責任感和敬業(yè)精神；二是良好的溝通能力和團隊合作精神；三是良好的心理素質和身體素質；四是盡快適應新環(huán)境的能力；五是良好的專業(yè)技能。評價為“好”和“較好”的占很高的比例。由此看見，用人單位主要還是把高職院校畢業(yè)生的職業(yè)基本素養(yǎng)作為主要的錄用條件的。

三、 高職學生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的建議與思考

1.加強思想教育，樹立培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)觀念

首先，引導高職學生和家長轉變觀念。高職教育雖然是一種“就業(yè)教育”，但高職學生的就業(yè)并不是一種短期就業(yè)，而是終身就業(yè)。只有學生具有了培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)的觀念，才能充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長和興趣愛好，逐步使自己具有自控教育、自控發(fā)展的能力。其次，必須引導高職教師和學校教育主管部門轉變觀念。只有管理主體轉變觀念，才能從考核機制、管理機制等多方面改革調整，為培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)創(chuàng)造條件。再次，必須引導企業(yè)建立科學的管理模式，樹立正確的用人觀念，才能促使整體教育觀念發(fā)生轉變。

2.精研教學計劃，規(guī)劃培養(yǎng)學生職業(yè)基本素養(yǎng)

在制定學生職業(yè)素養(yǎng)的教學課程中，可以做好學生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃。職業(yè)基本素養(yǎng)涵蓋內容較廣泛，包括學習能力、人際交往能力、組織協(xié)調、責任意識和團隊意識、敬業(yè)精神以及進取心等方面。所以高職院校在開展思政教育的課程中應增加實踐教學內容，促進其樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)其良好的思想政治素質和職業(yè)基本素養(yǎng)；強化實用性教學課程，同時通過舉辦各種技能比賽活動，以期提高學生的專業(yè)技能和學習興趣；開始職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)培訓課程，提前使學生了解創(chuàng)業(yè)過程和如何解決創(chuàng)業(yè)過程中的困難，從心理以及思想上樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識。

3. 創(chuàng)新課堂教學，充分利用培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的主渠道

課堂教學的效果既關系到教學計劃執(zhí)行的成敗，更關系到能否貫徹實施職業(yè)基本素養(yǎng)系統(tǒng)化工程。首先，在教學活動中要積極采用“教師主導，學生主體”的教學模式，重視探究性教學。其次，在教學活動中要注重情商教育。教師應努力尋找情商教育內容與課程教學內容的結合點，努力把情商教育融于智力教育過程之中。同時，在教學活動中要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應善于創(chuàng)設懸念環(huán)境，激發(fā)學生的求知心；要善于巧妙設計問題，鼓勵學生相互交流、相互啟發(fā)、相互質疑，從而激活學生的思維，提高學生獨立思考、分析和解決問題的能力。

4.謀劃課外活動，努力拓展高職生職業(yè)基本素養(yǎng)的輔渠道

課外活動是大學生活的一部分，也是他們最喜歡最愿意參加的活動。我們應該精心謀劃課外教育活動，使這些活動有效地成為培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)的載體。如創(chuàng)設競爭性的活動，培養(yǎng)學生的競爭能力，鍛煉其承受挫折的能力、促進其客觀認識自己并且及時調整個人情緒等；創(chuàng)設團隊性活動，積極培養(yǎng)高職學生人際交往和團結協(xié)作的意識，鍛煉他們與他人合作的能力；創(chuàng)設實踐活動，鍛煉學生的交往、溝通能力和自我保護、自我發(fā)展的意識。

四、結語

隨著高等教育的快速發(fā)展，高職院校的數(shù)量和規(guī)模正急劇擴大，高職學生素質高低將直接影響整個高等教育人才培養(yǎng)的質量，也事關我國高等教育大眾化的進程。作為高等教育重要組成部分的高職教育更應以人為本注重培養(yǎng)學生的關鍵能力為目標，加強對學生的職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成教育。使高職教育人才培養(yǎng)工作能把滿足個人發(fā)展需要與滿足社會發(fā)展需要有機結合起來，實現(xiàn)個體性和社會性的統(tǒng)一。

注：本課題為北京工業(yè)職業(yè)技術學院2013年教改課題。課題組成員為梁賦、孫志方、申娟娟等。

參考文獻：

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[2]劉蘭明.關于職業(yè)基本素養(yǎng)的探析[EB/OL].http：//.cn，2010-12-26

[3]劉蘭明.職業(yè)基本素養(yǎng)（安身立命之本）[M].北京：高等教育出版社，2009.1

作者簡介：

第6篇：職業(yè)素養(yǎng)的內容范文

如何在課程教學中將三者有機融合？筆者通過自身的教學實踐體驗，以空中乘務專業(yè)的基礎課程“航空服務營銷”為例，從四個方面進行闡述，以供參考。

一、教學目標解讀和定位職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)的導向器

教學目標是課程設計的基礎，是教育理想、教育目的的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標在特定課程或科目中的具體化、操作化表述，它是課程設計的基礎環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內容、課程組織以及教學實施等后繼課程因素的設計和操作。

課程的教學目標即課程的作用和意義，是回答“為什么開設這門課程”。

營銷無處不在，航空公司、機場等為了有限的航路資源和客源展開日趨激烈的競爭。“航空服務營銷”課程的開設旨在培養(yǎng)職業(yè)院?？罩谐藙諏I(yè)以及其他相關專業(yè)學生在機場運營管理、機場商務銷售、機場要客服務、客艙服務、航空公司客運和貨運服務等崗位的服務意識，航空服務營銷策略創(chuàng)新意識以及航空服務營銷技能，促使學生提升專業(yè)素養(yǎng)、具備從業(yè)優(yōu)勢。

二、教學內容圍繞教學目標展開，呈現(xiàn)和表達職業(yè)素養(yǎng)

高職教育的目標是培養(yǎng)高素質的技術技能型人才。因此，高職專業(yè)課程內容與職業(yè)素養(yǎng)要緊密掛鉤，做到理論適度、夠用，重在培養(yǎng)學生職業(yè)技能和素養(yǎng)。教學過程的重要前提是教學內容設計，課程改革的關鍵是教學內容的改革，教學內容改革的程度直接關系到教育教學改革和人才培養(yǎng)改革的水平。在實際教學過程中，教學內容基本上圍繞知識點展開， 缺少行業(yè)企業(yè)相關職業(yè)標準，只是根據(jù)教材內容和教師的偏好來進行，與學生未來的職業(yè)和未來的生活缺乏聯(lián)系，難以滿足學生的需求和興趣。

“航空服務營銷”的課程內容設計是通過對航空公司、機場等行業(yè)相關人員的大量調研和走訪，并在企業(yè)外聘教師的參與下共同開發(fā)完成的，脫離了大部分營銷類課程偏重理論、輕視專業(yè)實踐的弊病，比較完美地呈現(xiàn)和表達了職業(yè)素養(yǎng)。民航機場營銷、航空公司營銷、航空貨運營銷主要擔當培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的任務，而航空服務營銷基本理論、航空服務市場細分及消費者行為分析、航空服務營銷技巧等內容則主要負責通用職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并形成職業(yè)價值觀。

三、教學組織形式建立從書本走向學生的橋梁，深化和加強職業(yè)素養(yǎng)

項目驅動教學模式就是學生在學習的過程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在完成項目（任務）的過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

在“民用機場營銷”的教學中，筆者運用項目驅動式教學，不僅得到了機場管理人員的肯定，幫助他們解決了問題，也讓學生從中獲得了巨大的成就感。學生每五人一組，以“江北機場地面服務存在的弊端及改進措施”為任務驅動。在一周的時間內，學生不僅網上查閱資料，還到江北機場實地觀察。大部分小組都交上了滿意的答卷。

在團隊合作完成任務的過程中，學生機場運營管理等專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)得到了切實提高，通用職業(yè)素養(yǎng)也在磨合中進一步加強，比如團隊合作、解決問題、創(chuàng)新意識等，并逐漸形成了職業(yè)價值觀――自我成長與實現(xiàn)。

四、教學評價倡導和弘揚職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)的助力器

以加德納的多元智能為理論基礎的多元教學評價，強調評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內容的多元化，實質是全面真實地評價學生的潛能和學業(yè)成就，促進學生的發(fā)展。多元教學評價的核心是重視學習過程、重視學生對知識的自我建構、重視評價與真實生活的聯(lián)系，重視問題解決與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這種重視學生個體差異和能力的?u價模式對學生職業(yè)素養(yǎng)的形成起到了強大的倡導和促進作用。

第7篇：職業(yè)素養(yǎng)的內容范文

（一）重組教學模塊，使職業(yè)素養(yǎng)教育與思政課教學內容貫通

根據(jù)教育部要求，全國范圍內開設相同的課程，使用統(tǒng)一的教材，實現(xiàn)了思政課教學內容的規(guī)范化。但這并不代表教學內容體系的僵化不變，各學校、教師在整合教學內容，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化上享有充分的自。高職教育的職業(yè)性決定了思政課應該以職業(yè)素養(yǎng)為導向。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例，在編排上包括緒論、七章、結束語三大部分，可以整合成入學教育、思想教育、道德教育、法律教育四大模塊，與此對應，分別融入職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)的內容，并依此確立“轉換角色，思考職業(yè)人生”、“起航，確立職業(yè)理想”、“領悟真諦，樹立職業(yè)觀”、“愛崗敬業(yè)，恪守職業(yè)道德”、“錘煉品德，完善職業(yè)人格”、“學法知法，做守法職業(yè)人”六個職業(yè)素養(yǎng)教育專題，使職業(yè)素養(yǎng)教育與思政課教學內容實現(xiàn)對接和貫通。

（二）依托主課堂，使職業(yè)素養(yǎng)教育與思政課教學方式相滲透

目前，課堂教學仍然是思政課教學的主要方式，職業(yè)素養(yǎng)教育要融入其中，必然要依托這一主要形式。而課堂教學目標的實現(xiàn)依賴于具體的教學方式，方式方法得當、新穎，能激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體性。在思政課教學方法改革中，啟發(fā)式、討論式、案例式、扮演式、研究式、任務式等多種方法正逐步取代傳統(tǒng)的灌輸式。職業(yè)素養(yǎng)的內容和目標完全可以蘊含在這些教學方法的具體實施過程中，如案例教學法、角色扮演法和任務型教學法等都是融入職業(yè)素養(yǎng)教育很好的載體，運用時可以有意識地選擇與職業(yè)行為相關的案例，突出體現(xiàn)人物的職業(yè)性、典型性、時代性、貼近性，表現(xiàn)出主人公較高的職業(yè)素養(yǎng)。借助榜樣人物的示范和引領作用，來加深學生對職業(yè)的理解。

（三）拓展空間，使職業(yè)素養(yǎng)教育與思政課課外實踐相融合

實踐教學是思政課教學的重要組成部分，目前各高職院校都有為數(shù)不等的校內外思政課實踐基地。校外開展實踐教學固然重要，但因受到交通、學時、經費等因素的限制，學生參與面還遠遠不夠，因此要充分利用校內實踐資源。如蘇州經貿職業(yè)技術學院“十二五”規(guī)劃中的“大學生綜合素質教育實驗區(qū)項目”就是一個很好的嘗試。該實驗區(qū)包括四個基地，思想道德素質教育基地是其中的一個，下設思想道德教育與傳播中心和思想道德感悟與實踐中心。前者以校史館、廣播站、櫥窗、海報、校報等為載體，及時傳播思想道德教育的各類信息。后者包括設立思想道德先進集體和個人榮譽室，定期布展全國各行各業(yè)有代表性的先進事跡，組織學生現(xiàn)場參觀感悟；舉辦思想道德類學生社團，建立情景教學實訓室，開展人機游戲互動式等實踐性教學。這不僅是思政課課外實踐的新形式，也成為職業(yè)素養(yǎng)教育的重要平臺。

（四）整合資源，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入校企合作過程

高職工學結合、校企合作育人模式的實施使專業(yè)課教學與企業(yè)聯(lián)系十分緊密。通常人們有種誤解，認為思政課不是專業(yè)課，沒有必要與企業(yè)合作。然而，開展合作是雙方實現(xiàn)互贏的內在需求，而職業(yè)素養(yǎng)教育正是兩者的對接點。思政課的優(yōu)勢首先在于系統(tǒng)的理論教學。教學中不僅可以把企業(yè)所要求的職業(yè)道德、職業(yè)責任、職業(yè)精神教育等直接納入授課內容，還可以結合案例，把企業(yè)相關內容植入到學生專題研討和社會調查等具體學習任務之中。其次，可以安排思政課教師全程介入學生實習和頂崗工作，實時了解學生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，配合企業(yè)做好學生的思想工作，為學生盡快適應工作崗位提供思想和管理上的保障。企業(yè)的優(yōu)勢除了提供真實的工作環(huán)境和崗位，讓學生熟知職業(yè)技能、工作流程、生產規(guī)章制度，了解行業(yè)背景、專業(yè)前景，還在于企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶以及杰出員工的榜樣作用，這些對塑造學生職業(yè)品格具有重要意義。

（五）綜合考量，將職業(yè)素養(yǎng)教育納入思政課評價體系

結合思政課考核改革的需要，把職業(yè)素養(yǎng)納入到思政課的考核評價體系。在考核內容上，把日常行為、素質表現(xiàn)（如出勤、遵紀守法、人際相處等）和社會實踐（如社會調查、志愿活動、專業(yè)實訓、頂崗工作等）的參與程度納入其中，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。在考核主體上，實行學生自我評價與互評、教師綜合評價相結合。評價的教師是以思政課任課教師為主，包括輔導員、班主任、企業(yè)主管在內的評價綜合體。推行證書制，進一步凸顯職業(yè)素養(yǎng)評價的意義和地位，吸引學生的關注和重視。如蘇州經貿職業(yè)技術學院配合“大學生綜合素質教育實驗區(qū)項目”實行“大學生綜合素質教育證書”制，綜合了思想政治素質、文化素質、職業(yè)素質、身心素質四方面，職業(yè)素質是其中一項，第五學期分別由思政部、團委、學工部、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導中心和軍體部共同考核，由教務處統(tǒng)一發(fā)放證書，并規(guī)定為學生畢業(yè)的必備條件之一。

二、小結

第8篇：職業(yè)素養(yǎng)的內容范文

【關鍵詞】思想政治理論課；獨立學院； 職業(yè)素養(yǎng)

一、思想政治理論課教學對獨立學院學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

當前，我國獨立學院發(fā)展迅速，培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀獨立學院大學生的任務異常艱巨。思想政治理論課歷來是影響大學生健康成長最重要的一環(huán)。目前我國高校思想政治理論課教學不僅對確立學生正確的世界觀、價值觀、人生觀發(fā)揮了根本作用，也在培養(yǎng)學生知識文化水平方面發(fā)揮了重要作用，甚至還注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，從大學就開始確立良好的職業(yè)道德。當然，獨立學院在對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在很多問題，思想理論政治課可以在這方面發(fā)揮重大作用。本文首先分析一下思想政治理論課在培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題。

1.思想政治理論課教師自身素質對獨立學院生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響

思想理論課教師的水平對思想政治理論課教育教學質量和效果起著關鍵作用，思想政治理論課教師隊伍的素質可以說決定著思想政治教育的方向和結果。因此思想政治理論課教師要熟知獨立學院教育的特點，必須認真學習獨立學院教育理論，理解職業(yè)素養(yǎng)的內涵以及思想政治理論課對于學生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要作用，在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。當前高校思想政治課老師在這方面已經做了不少，但是也存在很多不足，比如一些教師對職業(yè)素養(yǎng)方面知識嚴重欠缺，具體到教師素質更是參差不齊，甚至存在專業(yè)教師隊伍數(shù)量不足的問題。另外思想政治理論課教師由于專業(yè)背景存在差異，有的教師比較重視實踐教育，有的教師則比較重視書本知識的傳授，也有教師特別注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，不少獨立學院對思想政治理論課的重視不夠，從而使思想政治理論課教育培訓方面的經費嚴重不足，教師在外出參加培訓學習以及進行社會考察方面存在難度，也很難對企業(yè)深入進行考察，對企業(yè)究竟需要什么樣的人才缺乏準確的了解，導致上課內容缺乏吸引力，在對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的時候也往往得不到學生的認同，導致教學效果很差。

2.教學內容缺乏時效性、針對性

當前思想政治理論課教學使用統(tǒng)編教材是一個事實，但是這樣的教材教學內容安排并不會限制獨立學院教師發(fā)揮自己的主觀能動性，相反，思想政治理論課教師課件可以根據(jù)本校的實際出發(fā)，力爭把教學內容把握的有時效性和針對性。根據(jù)筆者的調查了解，當前獨立學院的思想政治理論課還是停留在書本上比較理論化的知識，教學內容枯燥，教學形式單一，學生普遍興趣不高。導致思想政治理論課大多時候成了學生看小說或者聊天這樣的課程，這不僅嚴重不符合思想政治理論課的初衷，也達不到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的教學目的。一些教師更多是強調人生觀、世界觀、價值觀的教育，對學生的職業(yè)意識，職業(yè)理想，職業(yè)價值觀等職業(yè)素養(yǎng)方面缺乏教育，忽視對大學生的職業(yè)道德、誠實守信、團結協(xié)作等思想政治素質方面的教育。導致有的學生認為思想政治理論課教學內容抽象、空洞，理論上的說教多，與社會實際存在較大差異，教學內容距離自己很遠，與自己的專業(yè)學習和就業(yè)前途沒有太大關系，對思想政治理比較厭倦。

3.教學方法和手段存在不足

目前，模式僵化和形式單一是思想政治理論課教學中存在的較大問題，已經嚴重影響了思想政治理論課的教學活動。大多數(shù)思想政治課理論課教師仍然采用滿堂灌、填鴨式教學方式。多數(shù)教師已經采用了多媒體教學，但基本上是播放幻燈片，從頭到尾慢慢宣講，基本不與學生進行有效的互動的交流，沒有激發(fā)學生的積極性，這嚴重影響了思想政治理論課的實效性，從而導致學生比較厭煩思想政治理論課，也嚴重影響了思想政治理論課發(fā)揮培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面的功能。

二、思想政治理論課教學對獨立學院學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

思想政治理論課是對大學生進行思想政治和道德品質教育的主陣地，在培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)方面承擔著重大責任，對大學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮著重大作用。因此，思想政治理論課教學要特別地與時俱進，貼近實際，貼近生活，貼近學生，有針對性地對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。本人認為可以從以下幾個方面進行努力，從而提高思想政治理論課加強獨立學院大學生職業(yè)素養(yǎng)方面的功能。

1.加強思想政治教師素質，更好地適應新時代的教學活動

第9篇：職業(yè)素養(yǎng)的內容范文

P鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；醫(yī)德；思想政治教育

高職醫(yī)學院校的教育培訓具有一定的特殊性，其學生畢業(yè)之后大多數(shù)是直接走向醫(yī)療的第一線。因此，作為我國醫(yī)護人員的重要來源，他們職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對我國醫(yī)護人員的職業(yè)道德形象起著關鍵的作用。

一、高職醫(yī)學院校的職業(yè)素養(yǎng)培育存在的問題

1.課程教學以理論為主

高職醫(yī)學院校的課程教學，一般是以專業(yè)理論知識和專業(yè)技能為主，醫(yī)德教育的課程時間很少，而所有的課程教學多在大一進行，大二以專業(yè)課程為主、以技能學習為輔；到了大三，多數(shù)學院是讓學生實習，致使職業(yè)素養(yǎng)的培育不足，學生的職業(yè)素養(yǎng)時間不夠，以至于步上工作崗位時，對于醫(yī)德的認識也不足。并且許多學院的醫(yī)德教育課程，皆是課堂講學，學生以“聽”為主，沒有實踐行動，也沒有在課堂之后加深認識，使“醫(yī)德”課程缺乏感染力和引導作用。

2.醫(yī)德教育的考核以理論為主

高職醫(yī)學院校的職業(yè)素養(yǎng)培育，本身教學程度就不足，而學院的課程考核多數(shù)是理論考核。單方面以理論成績評價學生的職業(yè)素養(yǎng)認識，忽視了學生平時的道德行為和意識，包括平時技能實訓時職業(yè)道德的體現(xiàn)也沒有納入成績。這導致學生對醫(yī)德的認識建立在理論分數(shù)上，而忽視了工作崗位甚至生活時的道德行為規(guī)范。

二、思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)培育相融合的必要性和可行性

我國的思想政治教育內容多枯燥乏味，并且缺乏針對性，致使學生缺乏興趣，上課不專心，導致思想政治教育課程喪失意義。因此，如果把思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)培育結合起來，在思想政治的教育課程中加入醫(yī)學職業(yè)教育，既能完成思想政治教育工作，也能使課程具有針對性，使學生更容易理解接受思想政治課的內容，并且達成學生職業(yè)素養(yǎng)培育的目的。兩項結合既避免了兩門課程同時開展浪費時間的情況，也促使學生認識到思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)的關聯(lián)性，在面對高素質崗位要求時能更快適應，具有可行性。

三、思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)培育融合的途徑

1.開展學院活動宣傳

在醫(yī)學院內開展學院文化活動，宣傳思想政治教育內容和職業(yè)素養(yǎng)要求，通過宣傳資料或拉橫幅等方式，全學院內宣傳，促使學生認識到思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)之間的關系，兩相結合，形成學習氛圍，使學生在思想政治課程教學過程中引起共鳴，促進道德和職業(yè)素養(yǎng)的快速建立。

2.在思想政治教育內容中加入醫(yī)學職業(yè)教育

思想政治教育課程教學中加入醫(yī)學職業(yè)的認識、醫(yī)德對工作的重要性以及就業(yè)指導等職業(yè)方面的課題，可以樹立學生的職業(yè)理想和職業(yè)價值觀，有助于對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育。并且兩個課題相結合避免了時間和資源的浪費。

3.適當開展課外活動

開展學院文化技能活動，如護士禮節(jié)活動、心肺復舒技能操作等活動，加強學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.增加社會實踐活動

學院可以通過社區(qū)活動等方式，讓學生開展義診活動。比如，口腔愛護、職業(yè)病預防治療和艾滋病宣傳等活動。通過義診、宣傳的社會活動形式，加強學生對職業(yè)道德的認識，增強學生的職業(yè)使命感和社會責任感，并且也有助于學生專業(yè)技能的練習。

綜上所述，高職醫(yī)學院校思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)培育相融合的教學方法對學生思想政治水平的提高和職業(yè)素養(yǎng)的形成具有積極作用，不僅能提高學生的綜合素質水平，還對學生的專業(yè)技能提高有所幫助，增強了他們的使命感和責任感，為我國人才的建設做出貢獻。

參考文獻：