青少年科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：青少年科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：青少年；足球；運(yùn)動(dòng)員；選材

科學(xué)選材是根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，以科學(xué)的測(cè)試和預(yù)測(cè)方法，從眾多的兒童少年運(yùn)動(dòng)員后備力量中，準(zhǔn)確地選拔出那些在先天和后天條件方面均較為優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員人才?？茖W(xué)選材屬于多科學(xué)、多層次、多水平、多指標(biāo)的綜合性和整體性的選材。當(dāng)前科學(xué)選材的重點(diǎn)是對(duì)選材指標(biāo)的研究、多指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)及青少年身體發(fā)育程度的鑒定。因此，運(yùn)動(dòng)員選材設(shè)計(jì)可以理解為是一個(gè)雙界面的問(wèn)題：橫向角度需要考慮選材的指標(biāo)問(wèn)題；縱向角度需要考慮選材的時(shí)機(jī)問(wèn)題。一名優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)能力是受多種因素影響的，因此，所選指標(biāo)必須能夠較全面地反映各個(gè)方面的信息，要對(duì)兒童少年運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的現(xiàn)狀進(jìn)行診斷，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行預(yù)測(cè)。

一 我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材指標(biāo)的主要內(nèi)容

進(jìn)入90年代，足球運(yùn)動(dòng)員選材多采用多指標(biāo)的研究方法，根據(jù)每類(lèi)指標(biāo)對(duì)于本專(zhuān)項(xiàng)的相對(duì)重要程度及貢獻(xiàn)的大小，分別給以不同的權(quán)重，盡可能包括影響足球運(yùn)動(dòng)能力的各方面指標(biāo)，通過(guò)綜合指標(biāo)的科學(xué)測(cè)試才能客觀的反映運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)能力。我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)員大型選材指標(biāo)的綜合特征包括身體形態(tài)、生理機(jī)能、心理素質(zhì)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、場(chǎng)上作風(fēng)、遺傳因素及專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)與技術(shù)測(cè)驗(yàn)、教練員評(píng)定等。

1 青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材中身體形態(tài)選材指標(biāo)

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的整理，發(fā)現(xiàn)很多研究者都將身高作為足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材的研究指標(biāo)，并且與身高相關(guān)的指標(biāo)也都作為研究者研究用的科學(xué)選材指標(biāo)。但也有研究者認(rèn)為，身高對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)員并非絕對(duì)重要，根據(jù)足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，身材勻稱(chēng)粗壯，有利于激烈對(duì)抗?？梢?jiàn)“體重/身高”作為足球運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)指標(biāo)具有較高的實(shí)用價(jià)值。

2 青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材中生理機(jī)能選材指標(biāo)

運(yùn)動(dòng)是以肌肉的形式表現(xiàn)出來(lái)的，而肌肉活動(dòng)又受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制，并以一定的生理變化和生理反應(yīng)予以實(shí)現(xiàn)，肌肉可以說(shuō)是運(yùn)動(dòng)的介質(zhì)，并且因?yàn)檫z傳因素對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員選材有明顯的影響，這種特點(diǎn)和規(guī)律在客觀上提供了從潛在的生理機(jī)能上判斷一個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展和可能達(dá)到的水平。在足球運(yùn)動(dòng)員機(jī)能指標(biāo)的選擇中，主要為測(cè)定心肺功能的指標(biāo)，其中篩選出的肺活量、最大攝氧量?jī)身?xiàng)指標(biāo)比較符合足球比賽的特點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)足球運(yùn)動(dòng)員的有氧及無(wú)氧代謝能力具有參考價(jià)值。

3 青少年運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材中身體素質(zhì)選材指標(biāo)

身體素質(zhì)是一名運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)和前提，依據(jù)足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，將速度、耐力、靈敏以及腿部肌肉力量等方面作為衡量一名足球運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)的主要內(nèi)容，在足球運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)選材過(guò)程中，不可避免地要解決采用何種指標(biāo)對(duì)各方面素質(zhì)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的問(wèn)題。雖然以往研究在身體素質(zhì)選材指標(biāo)的確定上略有不同，但其代表的身體素質(zhì)方面是一致的，可以看出對(duì)一名足球運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)的要求。

4青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材中心理素質(zhì)選材指標(biāo)

實(shí)踐證明良好的心理素質(zhì)是一名優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員所必備的基本素質(zhì)，心理選材始終是足球運(yùn)動(dòng)員選材過(guò)程中不可缺少的重要組成部分。心理能力是指與運(yùn)動(dòng)能力有關(guān)的心理過(guò)程很多方面的發(fā)展特點(diǎn)，是掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、形成運(yùn)動(dòng)技能、提高整體運(yùn)動(dòng)能力的基本因素?？梢哉f(shuō)，越是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，他的心理素質(zhì)也就越高，了解足球運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性特點(diǎn)有助于教練員因材施教。足球運(yùn)動(dòng)員整體特點(diǎn)有如下傾向：聰慧水平明顯高于普通人群、反應(yīng)快、接受能力強(qiáng)、思維敏捷、精力充沛、輕松活潑、獨(dú)立性和自我控制能力強(qiáng)，有一定的適應(yīng)性，說(shuō)明足球運(yùn)動(dòng)員的性格整體應(yīng)該是外向型。

5青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材中運(yùn)動(dòng)技能選材指標(biāo)

現(xiàn)代足球技術(shù)復(fù)雜多變，運(yùn)動(dòng)員可以根據(jù)對(duì)臨場(chǎng)情況的判斷選擇不同的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，或者將多種技術(shù)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，甚至可以創(chuàng)造出新的動(dòng)作和技術(shù)?？偨Y(jié)歸納研究表明，在選擇反映運(yùn)動(dòng)員全面技術(shù)和訓(xùn)練水平的測(cè)試項(xiàng)目時(shí)，只要是從運(yùn)球能力、射門(mén)能力、傳接球能力、搶斷球能力、頭球能力和球性幾個(gè)方面進(jìn)行。

6青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材中遺傳學(xué)選材指標(biāo)

每個(gè)人都不同程度的攜帶他們父母的遺傳基因，因此他們的形態(tài)、生理、生化、免疫等各種各樣的特征與他們的父母相似。例如：身高、體形、最大吸氧量、脈搏最高次數(shù)、紅白肌纖維比例、骨骼肌纖維的數(shù)量、血乳酸濃度等。此外還有些疾病的遺傳，包括形態(tài)、機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、生物年齡等。遺傳選材盡管在科學(xué)選材體系中占有重要的位置，但將其應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)員選材實(shí)踐的時(shí)間不長(zhǎng)，故在方法上尚不夠完善，技術(shù)上不盡人意。因此在運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材過(guò)程中，還不能完全僅憑遺傳選材來(lái)確定預(yù)選對(duì)象的取舍，必須將其與其他選材方法密切結(jié)合，對(duì)預(yù)選對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)定，進(jìn)而提高選材成功率。

7 青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材中教練員經(jīng)驗(yàn)選材指標(biāo)

在影響足球運(yùn)動(dòng)員能力的諸多因素中，有些因素是可以通過(guò)各種測(cè)試手段進(jìn)行定量測(cè)量的，也有一部分因素需要依靠教練員的客觀判斷，長(zhǎng)期從事教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)踐的教練員在工作中積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究制定經(jīng)驗(yàn)選材與科學(xué)測(cè)試結(jié)合的模式標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用教練員評(píng)分和評(píng)價(jià)的方法來(lái)選擇測(cè)試指標(biāo)以及評(píng)價(jià)足球運(yùn)動(dòng)員能力水平是值得推廣的。

二 青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材指標(biāo)的可行性分析

通過(guò)上述對(duì)青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材指標(biāo)的研究分析，目前我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員選材工作已經(jīng)取得了一定的成果，如何將這些研究成果在實(shí)踐中加以應(yīng)用并進(jìn)行廣為深入的研究成為我國(guó)今后青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材工作的重點(diǎn)。我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)選材研究涵蓋了身體形態(tài)、心理機(jī)能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和素質(zhì)以及綜合選材等眾多方面，交叉有遺傳選材、經(jīng)驗(yàn)選材方面的研究。已經(jīng)有部分應(yīng)用到選材實(shí)踐中，今后足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材應(yīng)以深入研究足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律、以足球運(yùn)動(dòng)員選材實(shí)踐為源泉、以能夠指導(dǎo)我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)員選材實(shí)踐，提高我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)水平為目的，是選材指標(biāo)的精確、選材質(zhì)量的提高和選材意義的保證同步實(shí)現(xiàn)。

選材指標(biāo)應(yīng)該盡可能的選擇能夠直接評(píng)價(jià)的指標(biāo)，因?yàn)檫@些指標(biāo)符合測(cè)量學(xué)的可靠性、有效性和客觀性的要求。但也有一些問(wèn)題無(wú)法采用具體明確的指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，在選擇能夠直接評(píng)價(jià)的指標(biāo)前，應(yīng)對(duì)指標(biāo)的可靠性、有效性和客觀性進(jìn)行嚴(yán)格的論證和檢驗(yàn)。這樣，選材評(píng)價(jià)的結(jié)果才能客觀的反映被選對(duì)象的實(shí)際能力和水平。從各種有關(guān)文獻(xiàn)的查閱中可以看出，目前足球運(yùn)動(dòng)選材的指標(biāo)多采用能夠直接評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量。在指標(biāo)確定的同時(shí)，還要考慮現(xiàn)實(shí)條件，選材指標(biāo)盡量少而精、簡(jiǎn)單、容易、可行，能為廣大教練員和兒童少年所接受，尤其是初、中級(jí)選材指標(biāo)，更應(yīng)該從這個(gè)實(shí)際出發(fā)，即科學(xué)合理又簡(jiǎn)便易行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭曉鴻，吳鐵橋.對(duì)運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材若干問(wèn)題的思考[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)2003，9，15，（3）：21—22.

第2篇：青少年科學(xué)研究范文

 

一、大賽主題

本屆青少年科技創(chuàng)新大賽主題確定為“創(chuàng)新•體驗(yàn)•快樂(lè)•成長(zhǎng)——展現(xiàn)我區(qū)青少年科技創(chuàng)新能力”。

二、比賽項(xiàng)目

比賽項(xiàng)目分科技發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)研究論文、科技實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)幻想繪畫(huà)四類(lèi)，分小學(xué)組、初中組進(jìn)行評(píng)比。

三、提交時(shí)間

2021年10月12日前

四、評(píng)審方式

評(píng)審采用線(xiàn)上的方式進(jìn)行。參賽者完成作品后，拍攝成照片或視頻，由輔導(dǎo)教師在“斗門(mén)區(qū)教育資源服務(wù)平臺(tái)(dmjkp.org.cn)”注冊(cè)并登錄后，在右上角點(diǎn)擊“我的工作臺(tái)”上傳（科學(xué)研究論文及科技實(shí)踐活動(dòng)在“文章”處上傳，科技幻想繪畫(huà)在“資源”處上傳，科技發(fā)明創(chuàng)造在“視頻”處上傳，公開(kāi)方式選擇“公開(kāi)”，上傳內(nèi)容中不得出現(xiàn)作者、學(xué)校等信息。每個(gè)作品上傳完成后會(huì)生成一個(gè)網(wǎng)址，輔導(dǎo)教師于2021年10月12日下午17:00前點(diǎn)擊以下線(xiàn)上收集表提交作品網(wǎng)址（線(xiàn)上收集表：docs.qq.com/form/page/DWXl0Rld0eVl3eUhs）。作品要求及上傳內(nèi)容如下表：

 

 

項(xiàng)目

作品要求

上傳內(nèi)容

發(fā)明創(chuàng)造作品

作者限2人以?xún)?nèi)

作品照片、作品說(shuō)明（200字以?xún)?nèi)）視頻簡(jiǎn)介（5分鐘以?xún)?nèi)）

科學(xué)研究論文

作者限2人以?xún)?nèi)

論文全文

科技實(shí)踐活動(dòng)

作者限5人以?xún)?nèi)

活動(dòng)報(bào)告全文，活動(dòng)過(guò)程照片

科學(xué)幻想繪畫(huà)

作者年齡限于7-14歲的中小學(xué)生，要求畫(huà)面尺寸為54*38cm（4開(kāi)），可在紙或是其它材料上繪制。參賽作品應(yīng)符合主題，充分體現(xiàn)科學(xué)幻想這一宗旨。參賽作品限個(gè)人原創(chuàng)作品，不接受集體作品參賽，不得抄襲他人已發(fā)表過(guò)的作品

作品照片、作品說(shuō)明（100字以?xún)?nèi)）

四、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

根據(jù)作品質(zhì)量評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)并給予表彰。大賽同時(shí)設(shè)立優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織單位獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)作品將按名額擇優(yōu)參加珠海市青少年科技創(chuàng)新大賽決賽展評(píng)活動(dòng)。

五、往屆優(yōu)秀作品參考

1.第33屆珠海市青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀作品。網(wǎng)址：zhast.com.cn/wszl/d33jzhsqsnkjcxdszpz/fmcz/edj/index.html。

2.2020年第九屆斗門(mén)區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)作品。網(wǎng)址：dmjkp.org.cn/showNews.do?siteId=5&newsId=6613。

斗門(mén)區(qū)科學(xué)技術(shù)學(xué)會(huì)

斗門(mén)區(qū)教育研究中心

第3篇：青少年科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 青少年；科學(xué)探究；紀(jì)錄片

中圖分類(lèi)號(hào)G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2015）138-0135-02

為鼓勵(lì)廣大青少年探索科學(xué)世界、體驗(yàn)媒介技術(shù)、展示實(shí)踐成果，中國(guó)科協(xié)青少年科技中心和中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)共同主辦了全國(guó)青少年科學(xué)影像節(jié)。作為面向廣大青少年開(kāi)展的一項(xiàng)融知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性為一體的探究性科普活動(dòng)，從2010年開(kāi)始至今，已經(jīng)舉辦了五屆。隨著近年來(lái)紀(jì)錄片行業(yè)的快速發(fā)展，從2015年第六屆科學(xué)影像節(jié)開(kāi)始，對(duì)科學(xué)影像DV進(jìn)行了討論和分析，將科學(xué)探究與DV結(jié)合而成的作品形式，定義為青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片。為做好此項(xiàng)活動(dòng)，中國(guó)科協(xié)和各省市科協(xié)進(jìn)行了各種形式的培訓(xùn)工作，筆者作為培訓(xùn)老師參與了中國(guó)科協(xié)和部分省市的培訓(xùn)工作。本文將對(duì)青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片的創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，并從媒體科學(xué)紀(jì)錄片的角度探討了青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片的創(chuàng)作形態(tài)和方法。

1 青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片定義

紀(jì)錄片是以現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)生活為基本創(chuàng)作素材，以展現(xiàn)真實(shí)為本質(zhì)，通過(guò)藝術(shù)的加工與展現(xiàn)，用真實(shí)引發(fā)人們思考的電影或電視藝術(shù)形式。電視紀(jì)錄片不僅反映客觀現(xiàn)實(shí)，還能夠保存和延伸記憶的功能?！耙粋€(gè)國(guó)家沒(méi)有紀(jì)錄片，就像一個(gè)家庭沒(méi)有相冊(cè)?！敝抢o(jì)錄片導(dǎo)演顧茲曼，曾用這樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)紀(jì)錄片的文獻(xiàn)價(jià)值。同時(shí)，紀(jì)錄片本身也具備著傳播價(jià)值觀念和提升人文精神的作用，在全球化背景下，紀(jì)錄片也更容易被全世界所接受。

在紀(jì)錄片的題材類(lèi)型中，其中有一類(lèi)紀(jì)錄片，它不從社會(huì)現(xiàn)實(shí)或歷史人文的角度進(jìn)行創(chuàng)作，而是從科學(xué)的角度來(lái)講述。如《帝國(guó)的興衰》這部紀(jì)錄片，它并沒(méi)有單純從社會(huì)、政治、文化等領(lǐng)域來(lái)探討帝國(guó)的興衰，而是更多地從自然、地理、氣象的角度來(lái)探討為什么會(huì)有王超的更迭和變遷。這種紀(jì)錄片的創(chuàng)作角度給我們提出了一個(gè)新的視角，即科學(xué)的視角，我們稱(chēng)之為“科學(xué)紀(jì)錄片”。它是指以科學(xué)精神為背景，以科學(xué)方法和科學(xué)視角揭示科學(xué)內(nèi)容，具有科學(xué)性、娛樂(lè)性、故事性、專(zhuān)業(yè)性、商業(yè)性，不同于傳統(tǒng)科教片和一般紀(jì)錄片的影

片。[1]可以說(shuō)，科學(xué)紀(jì)錄片是紀(jì)錄片的一種類(lèi)型，它以“科學(xué)”為核心，同時(shí)又以紀(jì)錄的方式來(lái)表達(dá)。

在青少年特別是中小學(xué)的學(xué)科及科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而探究性學(xué)習(xí)又是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。采用科學(xué)探究的形式，將學(xué)習(xí)的中心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和勇于創(chuàng)新的探索精神。這種目的與科學(xué)紀(jì)錄片有著異曲同工之妙，因?yàn)榭茖W(xué)紀(jì)錄片本身也不是以教育和傳播知識(shí)為目的，而在于如何傳播科學(xué)文化。將青少年科學(xué)探究和科學(xué)紀(jì)錄片結(jié)合起來(lái)，形成的一種新的模式，用影像的方式來(lái)表達(dá)青少年的科學(xué)探究過(guò)程，是非常有意義的一件事情。這種新的模式，我們稱(chēng)為“青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片”，即以一個(gè)生活現(xiàn)象、科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)原理為創(chuàng)作選題，以真人真事為表現(xiàn)對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)加工和展現(xiàn)。作品內(nèi)容須真實(shí)，不能虛構(gòu)，并能夠以藝術(shù)的影視手段引發(fā)人們對(duì)科學(xué)的思考。[2]

在2014第五屆科學(xué)影像節(jié)中，有一部獲獎(jiǎng)作品《包皮殼的樹(shù)蝸?！?，講述的是三位同學(xué)對(duì)一種皮包著殼的奇怪蝸牛的探究，通過(guò)對(duì)蝸牛進(jìn)行觸碰、光照、干燥、高溫、酸堿等各種條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，從而得出這種蝸?？梢杂脕?lái)幫助檢測(cè)自然環(huán)境變化，作為環(huán)境指示生物的結(jié)論。學(xué)生在探究過(guò)程中不僅獲得了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，節(jié)目展現(xiàn)的就是對(duì)這種探究過(guò)程的真實(shí)紀(jì)錄。當(dāng)然，如果在節(jié)目中加入作者對(duì)觀察過(guò)程的一些思考，無(wú)疑就是一部很好的青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片。

對(duì)于青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片來(lái)說(shuō)，在選題時(shí)都應(yīng)該考慮三個(gè)基本要素。其一，是否對(duì)選題感興趣，愛(ài)好驅(qū)動(dòng)是探究成功的重要保證；其二，為什么要用影像的方式來(lái)表達(dá)，影像的真實(shí)性能否保證；其三，必須要求具有科學(xué)屬性，即探究的是科學(xué)現(xiàn)象，紀(jì)錄的是科學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)的是科學(xué)精神。

可以說(shuō)，從某種程度上，青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片是科學(xué)紀(jì)錄片的一種類(lèi)型，將科學(xué)教育和紀(jì)錄片的創(chuàng)作特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這種新的影像表達(dá)方式，對(duì)青少年的科學(xué)教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑有著重要的價(jià)值和意義。

2 青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片的真實(shí)性

紀(jì)錄片以真實(shí)性為自己的創(chuàng)作根本，它不僅要求內(nèi)容本質(zhì)的真實(shí)，而且要求現(xiàn)象的真實(shí)；不僅要求事實(shí)本身的真實(shí)，而且要求藝術(shù)的真實(shí)。一個(gè)紀(jì)錄片如果失去了真實(shí)性，這無(wú)疑是致命的問(wèn)題。2011年，在BBC播出的紀(jì)錄片《冰凍星球》中，其中一集拍攝到北極熊媽媽照料剛出生小熊的片段，主持人解釋說(shuō)：“在這冰天雪地的斜坡下，新生命正在誕生”，如此珍貴的畫(huà)面大獲觀眾贊賞。但該組鏡頭后來(lái)被英國(guó)《每日鏡報(bào)》披露涉嫌造假，指出它事實(shí)上是在荷蘭的一個(gè)動(dòng)物園中拍攝的。結(jié)果，這部片子讓觀眾感到被愚弄，備受指責(zé)。[3]這個(gè)事例充分告訴我們，對(duì)于青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該堅(jiān)持真實(shí)性原則。它不僅是紀(jì)錄片的要求，更是對(duì)青少年成長(zhǎng)教育必須堅(jiān)持的重要原則。只有懷著對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)紀(jì)錄心態(tài)，青少年才能夠獲得真實(shí)的認(rèn)知和情感，才能培養(yǎng)求真探求的科學(xué)精神。

紀(jì)錄真實(shí)。即要求創(chuàng)作過(guò)程中，必須保證紀(jì)錄的內(nèi)容是真實(shí)可靠的，沒(méi)有造假的成分。在青少年科學(xué)探究過(guò)程中，由于條件的限制和認(rèn)知水平的局限，探究的結(jié)論有可能與事實(shí)本身存在一定差距，但這并不妨礙紀(jì)錄這個(gè)過(guò)程。在2012年第三屆青少年科學(xué)影像節(jié)中，有一部作品《加油站里禁止打手機(jī)》，通過(guò)調(diào)查、搜尋、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式，得出了加油站里打手機(jī)會(huì)引發(fā)爆炸的結(jié)論，解開(kāi)了大家的疑問(wèn)。然而，在美國(guó)探索頻道播出的科學(xué)紀(jì)錄片《流言終結(jié)者》中，主持人通過(guò)一些專(zhuān)業(yè)的手段調(diào)查了同樣的話(huà)題。然而，卻沒(méi)有得出同樣的結(jié)論，他們最終未能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明手機(jī)對(duì)加油站的危害。那么，這兩個(gè)問(wèn)題的答案究竟誰(shuí)更正確，或許還會(huì)有更好的方式去探究。但筆者認(rèn)為，在青少年科學(xué)探究過(guò)程中，探究的結(jié)論并不是最重要的，重要的是探究的每一步過(guò)程都是真實(shí)的，而不是為了某個(gè)結(jié)論去造假事實(shí)。

真實(shí)紀(jì)錄。即要求創(chuàng)作過(guò)程中，紀(jì)錄的方式是真實(shí)的。紀(jì)錄片工作者的任務(wù)就是記錄客觀存在的過(guò)程，而不是主觀地去改變過(guò)程、縮短過(guò)程、延長(zhǎng)過(guò)程，乃至制造過(guò)程。因此，我們不能介入（更不能深度介入）過(guò)程。因?yàn)椋覀兘槿脒^(guò)程就有可能程度不同地改變過(guò)程。過(guò)程變了，關(guān)系就要變，命運(yùn)走向就要變，整個(gè)結(jié)果可能就要變。那么，這個(gè)過(guò)程的本質(zhì)就可能不是真實(shí)的。[4]在青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片中，有許多過(guò)程可能是繁瑣的，甚至是流水的，為了避免流水賬式的紀(jì)錄，創(chuàng)作者容易陷進(jìn)探究過(guò)程的人為介入，從而將探究過(guò)程變成了一個(gè)探究秀。在2014年第五屆青少年科學(xué)影像節(jié)中，作品《“摩易擦”的秘密》中，學(xué)生在探究遇到困難時(shí)，向老師請(qǐng)教。鏡頭表現(xiàn)的內(nèi)容是，學(xué)生還沒(méi)有提出問(wèn)題，老師卻把實(shí)驗(yàn)要準(zhǔn)備的酒精燈、石棉網(wǎng)等材料準(zhǔn)備好了。顯然，這違背了真實(shí)紀(jì)錄的原則，這個(gè)過(guò)程也很難讓人看到學(xué)生是如何探究的，以及在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)的科學(xué)精神。但在另一部影片《漏斗高手――森林漏斗蛛生活習(xí)性的觀察與研究》中，學(xué)生為了給漏斗蛛編號(hào)，第一次用的紙質(zhì)編號(hào)牌被風(fēng)雨刮跑了，為了繼續(xù)觀察，第二次制作了更結(jié)實(shí)的編號(hào)牌，最終完成了觀察。作者在影片中將這一過(guò)程展現(xiàn)了出來(lái)，雖然時(shí)間并不是很長(zhǎng)，有些鏡頭還用照片來(lái)代替，但是它的真實(shí)紀(jì)錄過(guò)程得到了很好地展現(xiàn)。學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的困難，以及在困難面前所表現(xiàn)的應(yīng)對(duì)辦法，無(wú)疑是這部影片成功的重要亮點(diǎn)。

因此，在青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片中，遵循真實(shí)性原則，強(qiáng)調(diào)紀(jì)錄的真實(shí)和真實(shí)地紀(jì)錄，堅(jiān)決回避造假和過(guò)多的人為介入。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程才是最重要的，盡管這個(gè)過(guò)程并不完美，但它的真實(shí)性卻構(gòu)成了科學(xué)探究紀(jì)錄片的真諦。我們需要是真實(shí)，而不是為了追求畫(huà)面成為一場(chǎng)探究秀。

3 青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片的藝術(shù)性

敘事與故事。紀(jì)錄片也要講故事，這是近年來(lái)紀(jì)錄片創(chuàng)作的共識(shí)，也是紀(jì)錄片對(duì)敘事方式上的一種探索。然而，對(duì)于青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片來(lái)說(shuō)，應(yīng)該如何把握其中的敘事和故事呢？萬(wàn)彬彬在《科學(xué)紀(jì)錄片研究》中對(duì)故事和敘述的區(qū)別是這樣闡述的：“故事”是按照發(fā)生時(shí)間的順序去排列事件的敘述，而“敘事”，則是可以使用種種不同的方式將事件排列組合的敘述。[5]從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，故事只是其中一種敘事方式。如果用全知視角的敘述方式，敘述自由靈活，適合全方位描述人物事件，但由于缺乏事件的主角，生動(dòng)性不夠，同時(shí)，全知者視角的情感缺失，容易讓科學(xué)探究過(guò)程變成一個(gè)冷冰冰的過(guò)程。但如果換一種視角，采用限知的視角，探究過(guò)程中許多不為人知的內(nèi)容天然就形成了謎團(tuán)，探究者和觀眾都會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣，懸念也由此而生。然而，對(duì)于青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片來(lái)說(shuō)，由于題材一般不會(huì)宏大，故事一般不會(huì)有很大的戲劇沖突和懸念。但為了讓探究過(guò)程變得有意思，注重限知視角來(lái)敘事仍很有必要。因此，在科學(xué)探究紀(jì)錄片創(chuàng)作中，以人物主人公為主線(xiàn)，去探究某一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)過(guò)程，在探究過(guò)程中能夠天然形成一定的懸念，應(yīng)該是青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片采用的一種敘事模式。

敘事結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，科學(xué)紀(jì)錄片應(yīng)該具備科學(xué)的敘事邏輯和普遍的認(rèn)知思維。即在敘事上可以采用科學(xué)研究的“假說(shuō)-演繹法”。所謂“假說(shuō)-演繹法”，是指在觀察和分析客觀事實(shí)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題后，通過(guò)推理和現(xiàn)象提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，然后根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)果。這種可以敘事結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)單地“翻譯”成為“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的探究過(guò)程，或者可以理解為“是什么-為什么-怎么辦”的敘事結(jié)構(gòu)，這是一種經(jīng)典的科學(xué)邏輯敘事結(jié)構(gòu)。對(duì)于青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片來(lái)說(shuō)，采用“是什么-為什么-怎么辦”的順敘模式或者“怎么辦-為什么-是什么”的倒敘模式，既符合科學(xué)認(rèn)知的一般規(guī)律，又易于操作。并且，在創(chuàng)作中，適當(dāng)加入人物主人公的探究過(guò)程，展現(xiàn)其中所遇到的困難和沖突，既增加了懸念和故事性，又能體現(xiàn)探究的科學(xué)精神。

影像表達(dá)。青少年科學(xué)探究過(guò)程，是一種科學(xué)研究的過(guò)程，從廣義上來(lái)說(shuō)，所有的科學(xué)研究過(guò)程都可以成為探究過(guò)程。根據(jù)青少年的科學(xué)教育實(shí)踐和紀(jì)錄片的創(chuàng)作手段，可以采用的影像表達(dá)手段通常有以下的方式：觀察（肉眼觀察、借助儀器觀察等）、測(cè)量（簡(jiǎn)單儀器、儀表測(cè)量等）、實(shí)驗(yàn)（物理化學(xué)生物實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)等）、調(diào)查（采訪(fǎng)、查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查等）、體驗(yàn)（親身去體驗(yàn)）、模型（模型制作說(shuō)明）、動(dòng)畫(huà)、統(tǒng)計(jì)分析。在具體影像實(shí)現(xiàn)中，可以將探究的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成多個(gè)關(guān)鍵詞，并以關(guān)鍵詞為核心來(lái)尋找影像的表達(dá)手段，注重細(xì)節(jié)，這種創(chuàng)作模式，或許是青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片值得采用的一種重要?jiǎng)?chuàng)作模式。

對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，他們?cè)诳茖W(xué)探究過(guò)程中所學(xué)到的科學(xué)方法和科學(xué)思想，是素質(zhì)教育的重要基石。并且，用紀(jì)實(shí)的方式紀(jì)錄下青少年在探究中所遇到的困難、所取得的進(jìn)步以及感受到的樂(lè)趣，從而制作成一種新形態(tài)的紀(jì)錄片――青少年科學(xué)探究紀(jì)錄片，對(duì)培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)彬彬.科學(xué)紀(jì)錄片研究[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2011：47.

[2]中國(guó)科協(xié)青少年科技中心全國(guó)青少年科學(xué)影像節(jié)申報(bào)指南.

[3]王昱斌.淺談紀(jì)錄片影像的真實(shí)性[J].中國(guó)電視紀(jì)錄，2012（7）.

第4篇：青少年科學(xué)研究范文

科學(xué)教育 科學(xué)素質(zhì) 青少年

一、科學(xué)教育不僅僅是知識(shí)教育

科學(xué)教育不但讓青少年獲得知識(shí)，更重要的是讓青少年掌握獲取科學(xué)知識(shí)的方法，’同時(shí)培養(yǎng)青少年的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究能力。教育傳播著知識(shí)、檢驗(yàn)著知識(shí)、評(píng)價(jià)著知識(shí)、重復(fù)著知識(shí)，這樣的教育就是知識(shí)教育。知識(shí)教育以青少年學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的多少和深淺作為衡量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，與其對(duì)應(yīng)的就是應(yīng)試教育。 科學(xué)教育包含知識(shí)教育，但不僅僅是知識(shí)教育，更不能成為應(yīng)試教育。知識(shí)是科學(xué)研究、科學(xué)探索、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)進(jìn)步的結(jié)晶，科學(xué)教育不只是學(xué)習(xí)、繼承知識(shí)，還要知道這些知識(shí)是怎樣獲得的，不但要知道知道，而且要知道知道是怎么知道知道的。換句話(huà)講：不但要知道結(jié)果，而且要知道過(guò)程。過(guò)程比結(jié)果更重要，只有知道過(guò)程才能更好地理解結(jié)果和應(yīng)用結(jié)果?？茖W(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)體驗(yàn)都蘊(yùn)藏在過(guò)程中?？茖W(xué)教育必須講過(guò)程，只講結(jié)果，不講過(guò)程的教育不符合科學(xué)教育的要求，在科學(xué)教育的過(guò)程中，才能喚起青少年的科學(xué)意識(shí)。

在科學(xué)教育中，一些學(xué)校把知識(shí)教育與科學(xué)教育等同起來(lái)。一味擴(kuò)增學(xué)科知識(shí)的容量和難度，認(rèn)為這樣做就是在加強(qiáng)科學(xué)教育，其結(jié)果進(jìn)一步強(qiáng)化了應(yīng)試教育，把科學(xué)教育引到了死胡同，使人們對(duì)科學(xué)教育提出了質(zhì)疑。失去了信心。

科學(xué)教育是為了更好的讓青少年學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，這種“更好”來(lái)自于教育的科學(xué)性，這就對(duì)我們真正理解和把握科學(xué)教育提出了更高要求。我們必須在“教育的科學(xué)性上”下硬功夫，才能把科學(xué)教育的思想與方法貫穿在知識(shí)教育中。

二、科學(xué)教育不僅僅是校內(nèi)教育

學(xué)校歷來(lái)是教育的基礎(chǔ)陣地，傳播知識(shí)的主要場(chǎng)所。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)教育向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，僅僅在校內(nèi)是搞不好科學(xué)教育的。科學(xué)教育向傳統(tǒng)教育提出了更高要求，僅僅在校內(nèi)是實(shí)現(xiàn)不了科學(xué)教育的。

校內(nèi)的教育資源是有限的，挖掘的速度和資源的存量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足科學(xué)教育的需求?？茖W(xué)教育是開(kāi)放的，傳統(tǒng)教育是封閉的。認(rèn)為進(jìn)校門(mén)就能學(xué)到一切知識(shí)的陳舊認(rèn)識(shí)仍廣泛存在，這種課堂上學(xué)知識(shí)、回家做作業(yè)、課外班加強(qiáng)學(xué)的模式，廣泛而有市場(chǎng)，天天如此，周而復(fù)始。青少年不但接受不到校外的教育，甚至連課本外的圖書(shū)都摸不到手。許多學(xué)生癡迷網(wǎng)吧，上網(wǎng)不是去求知。而是去逃避學(xué)習(xí)。校內(nèi)教育已經(jīng)把青少年緊緊地捆綁起來(lái)，捆綁在課堂里和課本中。

校外有著更多科學(xué)教育的資源，許多知識(shí)完全可以在校外教學(xué)。例如大學(xué)和研究所的實(shí)驗(yàn)室、科技館的展教廳、工廠的車(chē)間、農(nóng)村的技術(shù)推廣站甚至田間地頭、醫(yī)院的化驗(yàn)室、博物院的藏品……都能為科學(xué)教育服務(wù)，科學(xué)教育囿于校內(nèi)是伸展不開(kāi)手腳的，更不會(huì)展翅高飛。

三、科學(xué)教育不僅僅是靠教師教育

科學(xué)教育需要一大批科學(xué)教師，這是搞好科學(xué)教育的人才保證。中小學(xué)不缺教師，但缺科學(xué)教師。正如深圳一位校長(zhǎng)對(duì)我講：“我們可以用高待遇從全國(guó)各地招聘來(lái)最好的中小學(xué)英語(yǔ)教師、數(shù)學(xué)教師、語(yǔ)文教師，就是招聘不來(lái)最好的科技輔導(dǎo)員或科學(xué)教師”。

在目前情況下，必須加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，可采取兩條腿走路的辦法，校內(nèi)一條，校外一條。走出去、走進(jìn)來(lái)。校內(nèi)一條走出去，這就是從教師中選拔優(yōu)秀者走出去深造后再回來(lái)。校外一條走進(jìn)來(lái)，這就是從大學(xué)、研究所、設(shè)計(jì)院、企業(yè)中聘請(qǐng)樂(lè)意為中小學(xué)科學(xué)教育做貢獻(xiàn)的專(zhuān)家、學(xué)者、工程技術(shù)骨干以及發(fā)明革新能手作為科學(xué)教師。定期為青少年授課、講座、組織開(kāi)展活動(dòng)，使大學(xué)、研究所、設(shè)計(jì)院、企業(yè)等成為青少年科學(xué)教育的基地。

四、科學(xué)教育不僅僅是精英化的教育

科學(xué)教育面向所有的青少年，是普及教育，不能只是為了發(fā)現(xiàn)少數(shù)人，甚至造就個(gè)別尖子人物而開(kāi)展的科學(xué)教育。

有的學(xué)校片面理解科學(xué)教育。認(rèn)為只要能從眾多的學(xué)生中培養(yǎng)出幾個(gè)有社會(huì)影響的佼佼者，就能彰顯學(xué)校科學(xué)教育的成就。于是，學(xué)校熱衷于對(duì)個(gè)別人的專(zhuān)項(xiàng)投入、專(zhuān)門(mén)打造，甚至把極個(gè)別科技方面的偏才、怪才樹(shù)為典型，作為學(xué)校科學(xué)教育的成果大加宣揚(yáng)。

科學(xué)素質(zhì)是每個(gè)公民應(yīng)有的修養(yǎng)，不能理解為只有從事科學(xué)技術(shù)工作的人員才需要具備科學(xué)素質(zhì)。科學(xué)滲透在人類(lèi)生活的各個(gè)方面，青少年不論將來(lái)做什么都要有一定的科學(xué)素質(zhì)，這是基本的要求?？茖W(xué)教育決不能偏離方向，成為少數(shù)人的專(zhuān)利。

我們可以在科學(xué)教育中發(fā)現(xiàn)特殊人才重點(diǎn)培養(yǎng)，但這只有在面向每個(gè)青少年的科學(xué)教育過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去培養(yǎng)，這樣發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的人才能經(jīng)得起檢驗(yàn)和考驗(yàn)。

五、科學(xué)教育不僅僅是技能型教育

第5篇：青少年科學(xué)研究范文

［關(guān)鍵詞］博物館；第二課堂；素質(zhì)教育

［中圖分類(lèi)號(hào)］G266 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2012）10-0099-03

博物館在長(zhǎng)期的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，成為了以文化精品為基礎(chǔ)的文化教育機(jī)構(gòu)，是集多種功能為一體的文化復(fù)合體。1979年國(guó)際博物館協(xié)會(huì)第十一屆大會(huì)通過(guò)的章程中規(guī)定：博物館是一個(gè)不追求營(yíng)利、為社會(huì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)、向公眾開(kāi)放的永久性機(jī)構(gòu)，以研究、教育和欣賞為目的，對(duì)人類(lèi)和人類(lèi)環(huán)境的見(jiàn)證物進(jìn)行搜集、保存、研究、傳播和展覽。這只是國(guó)際性的一般定義。實(shí)際上，各個(gè)國(guó)家由于地域、認(rèn)識(shí)等的不同，對(duì)博物館的理解也稍有差別。我國(guó)對(duì)博物館的定義在1979年的全國(guó)博物館工作座談會(huì)通過(guò)的《省、市、自治區(qū)博物館工作條例》中明確的規(guī)定：博物館是文物和標(biāo)本的主要收藏機(jī)構(gòu)、宣傳教育機(jī)構(gòu)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，是我國(guó)社會(huì)主義科學(xué)文化事業(yè)的重要組成部分。博物館通過(guò)征集收藏文物、標(biāo)本進(jìn)行科學(xué)研究，舉辦陳列展覽，傳播歷史和科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)人民群眾進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)教育，為提高全民族的科學(xué)文化水平，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。從以上對(duì)博物館的解釋中，我們可以明確看到，博物館的三大功能之一就是對(duì)社會(huì)實(shí)施教育，教育職能是博物館工作極為重要的一項(xiàng)。博物館能夠把各類(lèi)極為豐富的人類(lèi)文化遺存在一個(gè)有限的空間里集中展示，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段，將精彩的文物知識(shí)信息，以最直接的形式傳遞給觀眾，從而激發(fā)參觀者的興趣和主動(dòng)思維，引領(lǐng)其參與并產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到特殊的教育效果。博物館的服務(wù)對(duì)象包括社會(huì)的各個(gè)階層，而青少年則是其最基本最重要的服務(wù)對(duì)象。在博物館與學(xué)校青少年的關(guān)系中，博物館始終是學(xué)校教育的第二課堂。目前，博物館的教育職能廣泛地與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，21世紀(jì)，在全社會(huì)都在關(guān)心青少年教育的背景下，我國(guó)的教育改革主題也發(fā)生了重大的改變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為整個(gè)教育發(fā)展的核心任務(wù)。青少年的素質(zhì)將直接關(guān)系到中華民族的前途和命運(yùn)，積極有效地開(kāi)展青少年素質(zhì)教育是家庭、學(xué)校和社會(huì)義不容辭的責(zé)任。

青少年是人生中從童年期向成人期過(guò)渡的一個(gè)階段，按教育學(xué)對(duì)這一時(shí)期年齡階段的劃分范圍來(lái)看，少年期即小學(xué)至初中階段，年齡約11～15歲，年齡約14～18歲為青年初期，大致為高中階段，年齡在17～23歲屬于青年晚期，基本在大學(xué)階段。據(jù)2001年1月出版的《辭?！方忉?zhuān)嗄晔侵?8～25歲由少年過(guò)渡到成人的階段。所以，青少年就是指年齡在25歲以下的年輕人。處于這個(gè)時(shí)期的個(gè)體發(fā)育從小到大、從低到高、思想上從不成熟走向成熟，生理成熟水平大大提高，認(rèn)知水平及能力顯著增強(qiáng)，逐步形成抽象的思維能力，在智力發(fā)展意志力表現(xiàn)方面均有明顯的變化及獨(dú)特的特征。這時(shí)，個(gè)體的世界觀逐步形成，自我控制和調(diào)節(jié)能力慢慢提升，且感情豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力更加趨于成熟。鑒于青少年的這些有別于其他群體的特征，2006年的國(guó)際博物館日以“博物館與青少年”為主題，國(guó)際博協(xié)前主席亞歷桑德拉·庫(kù)敏斯對(duì)此是這樣解釋的：“通過(guò)認(rèn)識(shí)年輕人在社區(qū)中的現(xiàn)狀使博物館與他們更親近，博物館可以為年輕人做很多事。這樣博物館就能幫助人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)上建立彼此的理解，并在此期間扮演一個(gè)交流與對(duì)話(huà)窗口的角色。年輕人對(duì)這個(gè)世界的所有事物有著全新的視角，而博物館恰恰是了解世界的窗口。”因此，如何發(fā)揮博物館的教育資源優(yōu)勢(shì)，積極地為青少年的素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，成為博物館工作的重心之一。

第6篇：青少年科學(xué)研究范文

2010年7月20日～30日，來(lái)自成都市大邑縣、巴中市、雅安市的10名優(yōu)秀青少年參加了在中國(guó)科學(xué)院成都分院舉行的以“感受科學(xué)，放飛夢(mèng)想”為主題的中國(guó)西部青少年科學(xué)營(yíng)(暑假營(yíng))活動(dòng)。此次活動(dòng)由中國(guó)科協(xié)青少年科技中心和中國(guó)科學(xué)院科學(xué)傳播辦公室主辦，四川省青少年科技活動(dòng)中心和中國(guó)科學(xué)院成都分院共同承辦。

開(kāi)營(yíng)儀式上，中國(guó)科學(xué)院成都分院黨組書(shū)記袁家虎、黨組副書(shū)記彭麗玲。四川省科協(xié)黨組成員、副主席劉進(jìn)，四川省青少年科技活動(dòng)中心主任劉西林等領(lǐng)導(dǎo)以及中科院成都生物所、中科院成都分析測(cè)試中心、中科院成都山地所、中科院國(guó)家科技圖書(shū)館成都分館的領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師等出席了開(kāi)營(yíng)儀式。

四川省科協(xié)黨組成員、副主席劉進(jìn)在開(kāi)營(yíng)式講話(huà)中指出，科學(xué)營(yíng)活動(dòng)是為了配合實(shí)施(國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》和《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，落實(shí)“科教興國(guó)”和“人才強(qiáng)省”戰(zhàn)略，積極發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀科技后備人才，為西部地區(qū)有科技潛質(zhì)優(yōu)秀青少年提供接觸和了解前沿科學(xué)、投身科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，向他們傳播科學(xué)知識(shí)，培育科學(xué)精神。

中國(guó)科學(xué)院成都分院黨組書(shū)記袁家虎在講話(huà)中強(qiáng)調(diào)，科技非常重要。決定了一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的命運(yùn)。我國(guó)要從經(jīng)濟(jì)大國(guó)走向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)必須依靠科技的進(jìn)步與發(fā)展。希望同學(xué)們能利用好中科院成都分院平臺(tái)，多和科學(xué)家交流，珍惜與高端科學(xué)家接觸的機(jī)會(huì)，用心學(xué)習(xí)，吸取科學(xué)精華，滿(mǎn)載而歸。

在中科院山地所，營(yíng)員們參觀了全國(guó)災(zāi)害分布模型實(shí)驗(yàn)廳，聆聽(tīng)了謝洪老師作的《山地災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)基礎(chǔ)知識(shí)》科普講座，觀看了5?12汶川地震抗震救災(zāi)紀(jì)錄片等，使?fàn)I員們對(duì)自然災(zāi)害的產(chǎn)生、治理、防御等有了更深刻的認(rèn)識(shí)。親身感受到山地人從事山地災(zāi)害、山地環(huán)境和山區(qū)發(fā)展研究的科學(xué)氛圍。

在分析測(cè)試中心。同學(xué)們?cè)趯?zhuān)家、老師的指導(dǎo)下，一同進(jìn)行了氣相色譜和液相色譜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試。

在中科院成都生物所，營(yíng)員們參觀了四川省國(guó)家良種試驗(yàn)示范基地，專(zhuān)家們?yōu)榇蠹抑v解了作物遺傳育種的基本概念和雜交水稻的基本原理。在實(shí)驗(yàn)室里，營(yíng)員們近距離接觸了先進(jìn)的多功能顯微鏡和倒置熒光顯微鏡，首次清晰地觀察到染色體和細(xì)胞器；同時(shí)也參與了TOC等生態(tài)學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)。在兩棲爬行動(dòng)物研究室，吳冠夫教授與大家圍坐在一起，深入淺出地把兩棲爬行動(dòng)物的分類(lèi)地位、生活習(xí)性、與大自然的關(guān)系娓娓道來(lái)，引起了大家濃厚的興趣。隨后，同學(xué)們還進(jìn)行了活體動(dòng)物的解剖實(shí)驗(yàn)，親手制作了蛇和青蛙的標(biāo)本。整個(gè)過(guò)程新鮮、刺激，饒有興味，同學(xué)們真正體會(huì)到了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。

在國(guó)科圖成都分館，老師們先后為營(yíng)員們講解了圖書(shū)館的館藏資源及文獻(xiàn)獲取系統(tǒng)、科技查新工作及規(guī)范，了解科學(xué)圖書(shū)文獻(xiàn)信息資源及文獻(xiàn)獲取工具的使用、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程及網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，并帶領(lǐng)小營(yíng)員動(dòng)手做網(wǎng)線(xiàn)。侯魯川老師還跟同學(xué)們開(kāi)展了學(xué)習(xí)心得互動(dòng)，小營(yíng)員們積極發(fā)言，勇于表達(dá)，討論氛圍非常熱烈。

第7篇：青少年科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育 青少年 香港

中圖分類(lèi)號(hào)： G254.97 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1003-6938（2012）04－0129-04隨著信息化浪潮的高漲，信息素養(yǎng)教育成為普及教育不可或缺的重要組成部分，受到越來(lái)越廣泛的重視。青少年作為國(guó)家的棟梁和未來(lái)，其信息素養(yǎng)教育被世界各國(guó)視為提升國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。美英法日等世界發(fā)達(dá)國(guó)家從20世紀(jì)50、60年代就十分重視在中小學(xué)生中進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，在20世紀(jì)80年代初就將信息素養(yǎng)教育正式納入到中小學(xué)教育中，制定相關(guān)政策、發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐形式、評(píng)價(jià)體系等，建立了較完善的政策體系、實(shí)施策略和保障制度，確保青少年信息素養(yǎng)教育有效開(kāi)展。由于特殊的歷史原因，香港受西方發(fā)達(dá)國(guó)家影響較大，同時(shí)又有自己的鮮明特色，其青少年信息素養(yǎng)教育起步雖不算早，但啟動(dòng)迅速，持續(xù)發(fā)展，成效顯著。而香港與內(nèi)地地緣相近，文化相通，其在青少年信息素養(yǎng)教育方面的實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)內(nèi)地而言具有較高的參考價(jià)值。本文在對(duì)香港青少年信息素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)香港青少年信息素養(yǎng)教育的成就和相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理，歸納總結(jié)香港青少年信息素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)有效開(kāi)展青少年信息素養(yǎng)教育提供借鑒。

1 信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)是一種可以通過(guò)教育培養(yǎng)的在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)方面的內(nèi)容，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)［1］。信息素養(yǎng)教育是信息社會(huì)背景下實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，信息意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，營(yíng)造一種有利于強(qiáng)化信息意識(shí)的環(huán)境至關(guān)重要。信息知識(shí)與能力教育多通過(guò)系統(tǒng)教育、培訓(xùn)和自覺(jué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。信息道德教育則需要通過(guò)多途徑、多渠道、全方位的滲透，才能取得良好的教育效果。

2 香港青少年信息素養(yǎng)教育發(fā)展概述①

香港特別行政區(qū)政府成立之初就特別重視學(xué)生信息素養(yǎng)教育，首份《施政報(bào)告》即明確提出：“推行為期五年的資訊科技教育策略，鼓勵(lì)學(xué)校應(yīng)用資訊科技，提高教與學(xué)的成效。［2］”并于1998年11月頒布《與時(shí)并進(jìn)，善用資訊科技學(xué)習(xí)：五年策略1998/99至2002/03》［3］，將信息素養(yǎng)教育正式納入中小學(xué)教育體系。在這一階段的發(fā)展中，香港特區(qū)政府致力于加強(qiáng)學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)教師培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)使用資訊科技的整體社會(huì)文化，促進(jìn)資訊科技在教學(xué)中的應(yīng)用。在這五年間，香港完成了開(kāi)展信息化教育所必須的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，所有學(xué)校均以寬帶連接互聯(lián)網(wǎng)，其中超過(guò)六成的學(xué)校更采用光纖連接方式接入。所有教師均已完成基本程度的資訊科技培訓(xùn)，77%的教師達(dá)中級(jí)以上程度。建立了內(nèi)容豐富的數(shù)字教育資源庫(kù)。各區(qū)的“資訊科技教育卓越中心”相繼建成，組成一個(gè)全港性的網(wǎng)絡(luò)。啟用香港教育門(mén)戶(hù)網(wǎng)站“香港教育城”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、教育方法、成功案例的全港共享。在社會(huì)文化培育方面，舉辦了一系列的展覽、活動(dòng)和比賽，推廣使用資訊科技，營(yíng)造全社會(huì)支持使用資訊科技的文化氛圍。

為確保信息素養(yǎng)教育的可持續(xù)發(fā)展，香港特區(qū)政府于2004年7月發(fā)表第二份資訊科技教育策略文件《善用資訊新科技，開(kāi)拓教學(xué)新世紀(jì)》［4］，標(biāo)志著香港資訊科技教育的發(fā)展進(jìn)入第二個(gè)階段。在這一階段，香港政府致力于利用資訊科技加強(qiáng)師生教與學(xué)的能力，進(jìn)一步豐富數(shù)字學(xué)習(xí)資源，廣泛推廣成功的教學(xué)范例，建立有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，推動(dòng)社會(huì)群體支援資訊科技教育。經(jīng)過(guò)這一階段的發(fā)展，香港各中小學(xué)已具備開(kāi)展資訊科技教育的足夠的硬件和軟件設(shè)施，“數(shù)碼隔閡”問(wèn)題得到基本解決，大部分的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，均對(duì)使用資訊科技持正面態(tài)度，課程改革中四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目之一的“運(yùn)用資訊科技進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)”取得重大的進(jìn)展。制定了香港學(xué)生“資訊素養(yǎng)”架構(gòu)，并根據(jù)這一架構(gòu)，開(kāi)發(fā)了有關(guān)資訊素養(yǎng)的評(píng)估考核工具。

2008年12月，香港政府發(fā)表了第三份資訊科技教育策略文件《適時(shí)適用科技，學(xué)教效能兼?zhèn)洹罚?］，針對(duì)資訊科技發(fā)展的新趨勢(shì)，提出資訊科技教育發(fā)展的新策略。包括營(yíng)造資訊科技教育的理想環(huán)境，繼續(xù)提高教師的教學(xué)能力，協(xié)助學(xué)校制訂和推行校本資訊科技教育發(fā)展計(jì)劃，提供以課程為本的教學(xué)單元資料庫(kù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校和教師的技術(shù)支援，與非政府機(jī)構(gòu)協(xié)作以提升家長(zhǎng)的資訊素養(yǎng)等。從資訊素養(yǎng)教育所必需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資培訓(xùn)、數(shù)字資源建設(shè)、社會(huì)合作等各方面進(jìn)行制度化規(guī)范，并指明未來(lái)發(fā)展方向。

3 香港青少年信息素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)及啟示

第8篇：青少年科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：青少年道德 審美教育 家庭德育

近日福建兩名小學(xué)女生自殺，遺書(shū)稱(chēng)要穿越到清朝拍皇帝電影。雖然這個(gè)案例具有極端個(gè)別性，但受熱播的《宮》、《步步驚心》、《靈珠》、《回到三國(guó)》等穿越題材影視劇的影響，當(dāng)前很多青少年都陷入穿越的“魔力”之中，使得不少年輕人走火入魔，上演人生悲劇。造成這樣的后果，一方面是由于社會(huì)媒體傳播的誤導(dǎo)，另一方面是學(xué)校在道德教育中審美教育的力度不夠，使學(xué)生不能有效辨別真丑與假丑、真荒誕與假荒誕。另外在福建小學(xué)女生自殺案中主人公小美其父母均在外打工，爺爺奶奶將其帶大;在安徽少女被毀容案中，犯罪嫌疑人陶汝坤兒時(shí)也是因父母忙由爺爺奶奶將其帶大。當(dāng)今由于社會(huì)諸多原因很多兒童由老人撫養(yǎng)，隔代撫養(yǎng)、家庭不穩(wěn)定及離婚率偏高等現(xiàn)象日益增多，家庭德育在家庭教育中普遍缺位。因此，我們急需加強(qiáng)學(xué)校道德審美教育和家庭德育建設(shè)。

一、在學(xué)校德育中培養(yǎng)成熟的審美態(tài)度

（一）學(xué)校在進(jìn)行審美教育的過(guò)程中要意識(shí)審美形態(tài)的多樣性。審美形態(tài)不僅限于優(yōu)美這一種形態(tài)，在教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崇高、悲劇性、幽默、丑、荒誕等多種審美形態(tài)的欣賞。正如歌德在他的論文《論德國(guó)建筑》中告誡人們：“不要讓現(xiàn)代的美的販子的軟弱學(xué)說(shuō)弄得你太柔軟了，以致不能欣賞有意義的粗野，那樣弄到后來(lái)，你的變軟弱的情感將除掉無(wú)意義的流暢以外，什么都忍受不了?！奔訌?qiáng)青少年學(xué)生對(duì)多種審美形態(tài)的欣賞教育，可以使青少年在面臨當(dāng)今紛繁多樣的藝術(shù)、娛樂(lè)時(shí)能分清真丑與假丑、真粗野與假粗野、真荒誕與假荒誕，不至于沉迷在假丑、假粗野、假荒誕之中而感到困惑，從而在多元化的社會(huì)背景下有效地矯正青少年學(xué)生審美的庸俗化，降低社會(huì)及媒體對(duì)青少年的負(fù)面影響。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在生活中形成成熟的審美態(tài)度。成熟的審美態(tài)度，并非一味地不顧生活的炎熱而做著清涼美夢(mèng)，或者根本不看現(xiàn)實(shí)，不體味人生的酸甜苦辣，而只把眼睛放在額頭上，生活在自己的幻想中。為了培養(yǎng)青少年學(xué)生具有成熟的對(duì)待人生的審美態(tài)度，學(xué)校及教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將現(xiàn)實(shí)主義、理想主義、幽默感和敏感保持在一定的合適比例。因?yàn)?，如果沒(méi)有對(duì)人生的現(xiàn)實(shí)主義，要想摯愛(ài)人生，認(rèn)真生活是不可能的。但是現(xiàn)實(shí)主義如果沒(méi)有理想主義的提挈就會(huì)成為無(wú)原則、無(wú)目的的徹頭徹尾的庸俗。敏感讓我們對(duì)歡樂(lè)、痛苦以及人生的千變?nèi)f化體會(huì)得更細(xì)膩，達(dá)到一種微妙的覺(jué)悟。幽默感使我們既與現(xiàn)實(shí)和理想保持合適的距離，又使我們能夠酷愛(ài)人生而不過(guò)度，向往理想而不矯情，能夠站在超越現(xiàn)實(shí)的地位卻不敵視現(xiàn)實(shí)，使我們?cè)谂u(píng)中欣賞人生。總之，在教育、教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)青少年在日常生活中經(jīng)常保有一種成熟的審美態(tài)度，因?yàn)槌墒斓膶徝缿B(tài)度是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，我們使他們既要成為生活的創(chuàng)造者又要成為生活的欣賞者，讓活潑新鮮的感性始終保持著他們的活力，使他們的道德情感不再麻木，使他們真正成為有志氣、有見(jiàn)識(shí)、有作為的朝氣蓬勃的一代人。

二、家庭德育建設(shè)

家庭教育中的德育缺失，其實(shí)是整個(gè)社會(huì)對(duì)德育工作缺乏重視和了解的一個(gè)縮影，這直接導(dǎo)致目前德育中“5+2=0”的現(xiàn)象。其實(shí)，家庭德育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)和必要補(bǔ)充，對(duì)青少年思想品德的形成和發(fā)展具有不可替代的重要地位和作用。

（一）國(guó)家立法的保障。國(guó)家應(yīng)盡快制定相關(guān)的法律、法規(guī)賦予家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育同等重要的法律地位，從法律上保障家庭中教育者的素質(zhì)水平，使家庭德育有法可依、違法必究。比如對(duì)要登記結(jié)婚的青年男女，要求其先到國(guó)家組織的專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)如何處理婚后生活及如何對(duì)子女進(jìn)行道德教育，合格后準(zhǔn)許登記結(jié)婚。這樣不僅有利于保證婚姻質(zhì)量，進(jìn)一步明確雙方的家庭責(zé)任，更重要的是使青年男女在做父母之前有機(jī)會(huì)受到培訓(xùn)，使其成為合格的家庭教育者。

（二）加強(qiáng)對(duì)家庭德育的科學(xué)研究以及宣傳、普及工作。國(guó)家要加大對(duì)家庭德育科學(xué)研究的投入，積極研究家庭德育面對(duì)的新情況、新問(wèn)題。并運(yùn)用各種傳播媒介加強(qiáng)對(duì)家庭德育知識(shí)的宣傳、普及工作，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家庭德育對(duì)提高子女品德素質(zhì)以及促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的重要意義，以及如何進(jìn)行家庭德育，尤其是在隔代撫養(yǎng)的情況下如何實(shí)施家庭德育。隔代撫養(yǎng)可能是許多家庭的無(wú)耐選擇，但這并不是父母家庭德育缺位的合理借口，應(yīng)使父母明確如何利用有限的與子女接觸的時(shí)間進(jìn)行有效的家庭德育。

（三）提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)。由于家長(zhǎng)在家庭德育中處于主導(dǎo)地位，家庭德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方式方法的選擇都由家長(zhǎng)確定，家庭環(huán)境也主要由家長(zhǎng)來(lái)創(chuàng)設(shè)，所以家長(zhǎng)素質(zhì)的高低制約著家庭德育成效的高低、子女品德的優(yōu)劣，家長(zhǎng)是家庭德育功能發(fā)揮的關(guān)鍵所在。家長(zhǎng)要樹(shù)立為國(guó)教子、以德育人的家庭德育思想，做到自我教育為先，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，提高自身的整體素質(zhì)。

總之，對(duì)青少年的道德教育是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)協(xié)同努力。在面對(duì)種種挑戰(zhàn)的今天，這一任務(wù)顯得格外艱巨，但社會(huì)責(zé)無(wú)旁貸，教育者責(zé)無(wú)旁貸，家庭更責(zé)無(wú)旁貸，青少年是民族和國(guó)家以及父母的未來(lái)與希望，我們別無(wú)選擇。

第9篇：青少年科學(xué)研究范文

老師、同學(xué)們：

5月31日是世界無(wú)煙日。親愛(ài)的同學(xué)，你知道吸煙對(duì)人體的危害嗎？大量的科學(xué)研究資料早就證明，吸煙對(duì)人體健康的危害十分廣泛。所有煙草中均含有可導(dǎo)致人體發(fā)生多種致死性和致殘性健康問(wèn)題的毒素；吸煙者患癌癥，尤其是肺癌、心臟病、肺氣腫及其他致死性疾病的危險(xiǎn)性會(huì)明顯增加。

然而，就在去年的今天，一項(xiàng)針對(duì)青少年煙草使用情況的最新調(diào)查顯示，中國(guó)有20％以上的初中生嘗試過(guò)吸煙，近92％的學(xué)生認(rèn)為吸煙肯定會(huì)損害健康，但仍有22％的男生和4％的女生表示可能或肯定會(huì)在今后吸煙。青少年吸煙在中國(guó)已成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

如今全球平均每年有40O萬(wàn)例、每天有11000例死亡與煙草有關(guān)。正如專(zhuān)家所言，煙草是一種在正常使用過(guò)程中就會(huì)殺死消費(fèi)者的產(chǎn)品，煙草流行是一種無(wú)情的不分國(guó)家和社會(huì)的公共衛(wèi)生災(zāi)難。