科學(xué)研究的概念精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究的概念范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 概念課 重難點(diǎn)教學(xué) 方法突破

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0146-02

初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生化學(xué)概念掌握不到位會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)的精準(zhǔn)把握產(chǎn)生阻力。學(xué)生解題出錯(cuò)，多是在化學(xué)概念的精準(zhǔn)把握與靈活地運(yùn)用上。如何讓化學(xué)概念課不流于形式化，需要教師在化學(xué)概念課的學(xué)習(xí)中，厘清重難點(diǎn)，有針對(duì)性地突破。

1、關(guān)于初三化學(xué)概念課的教學(xué)反芻

1.1 初三的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)概念是基礎(chǔ)

化學(xué)概念在每節(jié)課都要會(huì)涉及到，化學(xué)概念是人們對(duì)客觀世界各事物反應(yīng)形式和變化關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式，具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和理論體系性。學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)深入的學(xué)習(xí)，能真正地掌握住化學(xué)知識(shí)的精髓，必須從對(duì)化學(xué)概念深刻的理解，牢固而準(zhǔn)確地掌握化學(xué)基本概念和基本理論開始。只有這樣才能對(duì)化學(xué)變化中的物質(zhì)和規(guī)律有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在實(shí)際生活中對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用。

1.2 初三化學(xué)教材中的基本概念是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一

如果基本的概念沒(méi)有掌握住的話，那么對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生很大的牽絆，學(xué)習(xí)就會(huì)受阻。可見，學(xué)生基本概念的牢固掌握，是學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。選擇最適合學(xué)生的方法突破化學(xué)概念重難點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生更輕松地理解和牢固的掌握，在課堂教學(xué)中大膽地嘗試，勢(shì)在必行！然而教師往往容易忽視化學(xué)概念的強(qiáng)調(diào)，教材概念語(yǔ)言組織不夠嚴(yán)密。在概念教學(xué)中，對(duì)于重要的概念必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)比總結(jié)。

1.3 初三學(xué)生對(duì)化學(xué)術(shù)語(yǔ)掌握不熟練，懶于探究區(qū)別近似概念

對(duì)于初次接觸化學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在化學(xué)概念抽象難懂的感覺，尤其是化學(xué)概念中存在一些描述性材料，學(xué)生感到枯燥乏味，就對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，誤認(rèn)為化學(xué)是一門需要死記硬背的理科。但由于一些化學(xué)概念的抽象性，學(xué)生掌握起來(lái)確實(shí)有一定難度，尤其是詞意相近實(shí)質(zhì)不同的概念，不能正確地把握運(yùn)用。

2、初中化學(xué)概念課教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)化學(xué)能力的前提。對(duì)于化學(xué)概念，在教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生自己歸納概括能力的培養(yǎng)，忽視了概念文字的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就普遍欠缺那種一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，更缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?a href="http://m.saumg.com/haowen/186255.html" target="_blank">科學(xué)研究的習(xí)慣。目前，由于初三課程內(nèi)容多，時(shí)間緊張，對(duì)于概念多數(shù)師生在挖掘深度上欠缺。通過(guò)概念“打眼點(diǎn)”，去把握概念的精髓還是缺乏力度的。

2.1 課堂上概念教學(xué)剖析方法欠妥

初三化學(xué)是一門“理科中的文科”的誤解，原因之一就是化學(xué)課本各個(gè)章節(jié)里的概念是知識(shí)的核心，是學(xué)習(xí)化學(xué)、掌握化學(xué)學(xué)習(xí)要領(lǐng)、規(guī)律等方面知識(shí)的基礎(chǔ)。這些化學(xué)概念，是化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，需要學(xué)生大量記憶。多數(shù)學(xué)生停留在機(jī)械的背誦上，對(duì)于化學(xué)概念內(nèi)涵，并沒(méi)有做到理解基礎(chǔ)上，前后聯(lián)系，融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用。

在基礎(chǔ)教育階段，教師在課上，對(duì)于概念突破方法選擇的不適當(dāng)，造成對(duì)概念教學(xué)剖析不深入。初中生能對(duì)周圍的事物形成初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)自然科學(xué)方面高度概括的概念性理論知識(shí)，已經(jīng)能夠更系統(tǒng)地歸納，較嚴(yán)密地接受科學(xué)概念觀念。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)性操作的內(nèi)容更感興趣，但是，也要注意不能喧賓奪主。

概念教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)內(nèi)容中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，概念教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行，不能進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行行之有效的啟發(fā)式教學(xué)。

2.2 實(shí)踐中概念教學(xué)未做到“以生為本”

在化學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在對(duì)概念學(xué)習(xí)感到難以掌握。原因在于學(xué)生閱讀能力弱；認(rèn)知結(jié)構(gòu)脈絡(luò)不清。需要教師在化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效，通過(guò)靈活駕馭教法，來(lái)提高教學(xué)效果。

初三課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與深度，隨課程總數(shù)增加而增多，但都突出了能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生必須善于對(duì)知識(shí)的自己積累。老師在教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的思維方法、思維能力與化學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握的準(zhǔn)確性上大力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生掌握大量的概念原理與公式的基礎(chǔ)上能對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

大多數(shù)學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，遇到難于理解的概念，存在機(jī)械掌握――認(rèn)為“書讀百遍，其義自見”，只要重復(fù)記憶就能夠輕松應(yīng)付。但是時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就對(duì)化學(xué)失去了興趣，對(duì)于概念也就產(chǎn)生了厭煩，不愿、不能準(zhǔn)確的記憶和運(yùn)用。

2.3 僵化的概念教學(xué)造成學(xué)生不能融會(huì)貫通

初中生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力尤其重要。但教師普遍存在讓學(xué)生對(duì)概念死記硬背的現(xiàn)象，對(duì)概念學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題關(guān)注不夠。以至于學(xué)生脫離開課堂遇到問(wèn)題不能舉一反三，不能融會(huì)貫通。

初三學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性有一定的加強(qiáng)，但不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的耐心與定力，不能把握住自己。老師關(guān)注不夠就會(huì)把精力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的方面，偏離概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響化學(xué)概念的掌握。需要加大力度克服學(xué)生依賴性與被動(dòng)性，培養(yǎng)初三學(xué)生的自覺性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)。

3、厘清化學(xué)概念教學(xué)重點(diǎn)，靶向難點(diǎn)突破

初中化學(xué)概念共有200來(lái)個(gè)，這些概念可以分為幾大類，對(duì)于這些概念的教學(xué)的重難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生理解并掌握，將易混的概念區(qū)分開，牢記并能做到靈活運(yùn)用。對(duì)重難點(diǎn)的突破，筆者認(rèn)為最有效的方法就是將概念進(jìn)行分類。對(duì)不同的概念選用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)初中化學(xué)課概念時(shí)，對(duì)概念課重難點(diǎn)突破的教學(xué)方式，需要因“概念”而異。

3.1 準(zhǔn)確到位、多角度剖析概念內(nèi)涵和外延

概念的形成，多數(shù)是從大量的同類事物具體例證中概括發(fā)現(xiàn)的某事物的共性的過(guò)程。教師對(duì)化學(xué)概念的講解時(shí)，需要在對(duì)概念深刻含義的理解上，分清概念的內(nèi)涵與外延。每個(gè)化學(xué)概念都有各自的關(guān)鍵詞，教師需要對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行深層次的挖掘，找到概念中的關(guān)鍵詞，便于學(xué)生準(zhǔn)確而深刻的理解化學(xué)概念。概念教學(xué)準(zhǔn)確到位才能深入到化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)，多角度展開分析，有利于學(xué)生讀透抓住化學(xué)概念的精要。

對(duì)化學(xué)概念的理解需要全面，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，才能靈活地運(yùn)用，才能將化學(xué)概念真正地掌握住。教學(xué)過(guò)程中，教師需要抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生剖析、理解化學(xué)概念的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。如，酸堿指示劑的概念，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示無(wú)色酚酞、紫色石蕊溶液分別在氫氧化鈉溶液中和稀硫酸中所產(chǎn)生的不同顏色，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己得出概念。實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧，形成概念。如概念“催化劑”學(xué)生在理解“改變”一詞時(shí)，存在片面性，理解為只有加快。筆者在突破這一概念中的兩個(gè)詞“改變”和“不變”，幫學(xué)生深入揭示關(guān)鍵詞一一一不僅包括加快，還包括減慢；其中的“不變”，不僅包括質(zhì)量的不變，也包括化學(xué)性質(zhì)的不變。筆者讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)一組，做二氧化錳對(duì)氯酸鉀分解加快速率實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)二組，做負(fù)催化劑減慢速率的實(shí)驗(yàn)演示；實(shí)驗(yàn)三組，將氯化鉀和二氧化錳的殘留固體進(jìn)行溶解、過(guò)濾并烘干二氧化錳，讓學(xué)生徹底理解“改變”和“不變”兩個(gè)詞意。

氧化反應(yīng)概念中的“氧”，學(xué)生誤解為氧氣，筆者在教學(xué)中，對(duì)概念中的氧，幫學(xué)生分析不僅僅局限于氧氣，還包括含氧化合物中氧。在化學(xué)概念的教學(xué)中，筆者對(duì)概念進(jìn)行多方法剖析，有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確靶向概念含義實(shí)質(zhì)，有效地突破重難點(diǎn)。

3.2 利用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，精準(zhǔn)捕捉概念易混靶向點(diǎn)

初中化學(xué)教材中，涉及到的概念有的比較相近，容易造成學(xué)生因不能準(zhǔn)確的比較而造成混淆。對(duì)于這些易混淆的概念，需要教師在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的比較，慧眼區(qū)分，找出概念之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確捕捉到語(yǔ)言表達(dá)上的易混點(diǎn)。如，人教版初中化學(xué)第六單元《碳和碳的氧化物》在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，有兩個(gè)易混的概念就是“氧化物”和“含氧的化合物”。

氧化物的概念應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一、必須是兩種元素組成，第二、其中一種必須是氧元素的化合物才叫氧化物。像氯酸鉀（KclO2）雖然含有氧元素但不屬于氧化物。因?yàn)樗怯赦?、氯、氧三種元素組成。

在“氧化物”的概念上，有些同學(xué)會(huì)誤解為“含有氧元素的化合物就是氧化物？，在概念教學(xué)的過(guò)程中，筆者為了突破概念重難點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的印象，直接給出氧化物的定義并分析：“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。為了繞過(guò)學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉到概念之間的易混點(diǎn)，筆者趁機(jī)提出問(wèn)題：“是不是含氧元素的化合物就叫做氧化物？”，為學(xué)生留白比較“氧化物”和“含氧化合物”兩者之間的異同。（1）共同點(diǎn)：都含有氧元素，都是化合物。（2）氧化物：有兩種元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物矗E意到易混點(diǎn)是：氧化物只有兩種元素組成的。而且其中有一種元素是氧元素的化合物，舉例：H2O，CO2，CO。而含氧化合物：有兩種或兩種以上元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物。注意：含氧化合物有兩種或兩種以上的元素，超過(guò)了“氧化物”的范疇。舉例：H2O，CuO，KCIO3，HNO3。由此可以看出氧化物一定是含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物，但它們都是化合物。

在教學(xué)中通過(guò)不斷比較高度類似的概念，突破的概念教學(xué)重點(diǎn)的方法是，抓牢概念自身特點(diǎn)，及時(shí)比較發(fā)現(xiàn)概念間易混點(diǎn)。學(xué)生才能真正的掌握概念的內(nèi)涵，在復(fù)雜多變的化學(xué)概念學(xué)習(xí)之中才能屹立不倒。

3.3 讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯，演繹解析概念本質(zhì)

不少化學(xué)概念的形成源于實(shí)驗(yàn)，需要將概念還原到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維，透過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)。讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯演示操作，引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)概念作出正確的推理，加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

如，初三化學(xué)教材的緒言部分，有“物理變化”和“化學(xué)變化”兩個(gè)概念，對(duì)于初學(xué)者而言，讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯，就能激發(fā)學(xué)生興趣，洞悉概念本質(zhì)。如“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察水變?yōu)樗羝倮淠伤?，再如水結(jié)成冰、電燈發(fā)光等，學(xué)生自然總結(jié)出整個(gè)變化的本質(zhì)，――只是水的狀態(tài)發(fā)生了變化，沒(méi)有生成新的物質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出結(jié)論：生成新物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化，沒(méi)有生成新物質(zhì)的變化叫物理變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易抓住物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

3.4

用直觀法突破概念教學(xué)重點(diǎn)，讓難點(diǎn)層層剝落

在化學(xué)的概念教學(xué)中，學(xué)生對(duì)抽象化學(xué)概念理解困難，單靠語(yǔ)言表述學(xué)生很難理解難點(diǎn)。必然會(huì)形成學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的一大障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。為突破概念教學(xué)難題，選用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可化難為易，能更形象、更方便地理解掌握化學(xué)概念，提高教學(xué)效果。

課程改革的核心問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)以人為本，初中生的思維仍然是以直觀為主。較微觀的化學(xué)概念學(xué)習(xí)可借助直觀手段幫助學(xué)生理解。如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，這些微觀粒子學(xué)生難以想象的。借助模型演示的形象和直觀性，在理解原子、分子的概念會(huì)很輕松。不少同學(xué)錯(cuò)誤認(rèn)為“分子就一定會(huì)比原子大”，為突破“原子是化學(xué)變化中的最小微?！边@一難點(diǎn)，筆者借助多媒體直觀教學(xué)法，將化學(xué)反應(yīng)過(guò)程展示給學(xué)生：在化學(xué)反應(yīng)時(shí)，分子分為原子，原子重新組合成新的分子，突出本質(zhì)，突破概念教學(xué)重難點(diǎn)。

第2篇：科學(xué)研究的概念范文

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)科 概念教學(xué) 策略研究

做好生物學(xué)科中的概念教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的感知、理解、掌握和運(yùn)用。因此，做好概念教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科具有十分重要的意義。但是，在目前的生物教學(xué)中，有的教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，節(jié)省時(shí)間，忽略了學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知過(guò)程。習(xí)慣采用講述的方式直接給出定義，直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)概念只是文字記憶。學(xué)生不能正確理清生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念之間的關(guān)系，不能正確解釋自然界中各種生命現(xiàn)象。對(duì)各生物概念沒(méi)有深層理解，理性思維得不到發(fā)展，應(yīng)用生物知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的能力不高。生物教學(xué)的實(shí)效性受到影響，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

要想實(shí)現(xiàn)“概念教學(xué)”的有效性，教師首先要有新的教學(xué)理念做指導(dǎo)。重視概念教學(xué)在生物教學(xué)中的重要作用，讓學(xué)生真正理解生物概念的內(nèi)涵并將其應(yīng)用到生活中或者指導(dǎo)個(gè)人的實(shí)際生活，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。以這一具體目標(biāo)為導(dǎo)向，我的生物教學(xué)就有了明確的方向和指導(dǎo)思想。在每節(jié)生物課上都讓學(xué)生在透徹理解各個(gè)生物概念的基礎(chǔ)上學(xué)到實(shí)用的知識(shí)是我教學(xué)的主要目標(biāo)。

接下來(lái)是探索研究具體可行的教學(xué)策略和方法手段。要想講透概念就要尊重學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，只考慮怎么教，不考慮怎么讓學(xué)生學(xué)的教學(xué)舊理念、舊方法必須摒棄。備每一節(jié)課都考慮學(xué)生的接受能力，什么方式方法最受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)效果最好。所以，我花在備課上的時(shí)間較多，我總是在不斷修改課件，努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。課堂上放開手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，討論交流，大膽表達(dá)。漸漸的學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)能力、交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也不斷提高?？菰餆o(wú)味的課堂變得越來(lái)越輕松，越來(lái)越自如，學(xué)生成了課堂的主體，潛能逐漸被挖掘，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了喜悅和成就感，自然課堂教學(xué)效率就會(huì)不斷提高。對(duì)于簡(jiǎn)單的生物概念引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并解析其中的含義。如“細(xì)胞”這一概念，學(xué)生可以自學(xué)，自己分析，教師稍作點(diǎn)撥就能落實(shí)。如“呼吸系統(tǒng)”學(xué)生通過(guò)看書，結(jié)合教材上圖片完全可以自學(xué)，教師就不要灌輸，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)較好。稍難的生物概念先讓學(xué)生初步了解，教師借助不同的教學(xué)方式、方法幫助學(xué)生理解、識(shí)記。比如“細(xì)胞”、“組織”、“器官”三個(gè)概念學(xué)生只靠閱讀文字無(wú)法真正理解和區(qū)分，教師可以借助生動(dòng)形象的圖片直觀展示區(qū)分，也可以聯(lián)系人體某一器官分層次進(jìn)行講解幫助學(xué)生識(shí)記和區(qū)分，在歸納生物概念時(shí)再?gòu)?qiáng)化關(guān)鍵詞，或者通過(guò)概念圖進(jìn)行強(qiáng)化，如此由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程，有利于學(xué)生接受和掌握相關(guān)概念。

另一種方法策略是密切聯(lián)系生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷進(jìn)行概念教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“先天”和“學(xué)習(xí)行為”的教學(xué)時(shí)可設(shè)置很多與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生分析，思考。如“為什么健康的新生兒生下來(lái)就會(huì)吃奶，這有什么意義？”“現(xiàn)在你會(huì)穿衣，吃飯，說(shuō)話，唱歌……這些行為是與生俱來(lái)的嗎？你有了這些本領(lǐng)對(duì)你的生活有什么意義？”“蜜蜂采蜜，鸚鵡學(xué)舌這兩種行為有區(qū)別嗎？”學(xué)生在分析以上幾個(gè)問(wèn)題時(shí)后會(huì)暢所欲言，表達(dá)交流過(guò)程中就學(xué)會(huì)正確區(qū)分“先天”和“學(xué)習(xí)行為”獲得途徑的不同、意義的不同，認(rèn)同不斷學(xué)習(xí)的重要性，達(dá)到激勵(lì)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生生活中的親身經(jīng)歷也可以作為概念教學(xué)的教學(xué)資源。如教學(xué)“安全用藥”概念時(shí)，學(xué)生陳述的用藥常識(shí)和用藥經(jīng)歷使課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在講述、傾聽、交流相關(guān)經(jīng)歷時(shí)認(rèn)識(shí)到安全用藥的重要性，掌握安全用藥的基本常識(shí)，利于以后更好地生活。教學(xué)《基因的顯性與隱形》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的一些性狀進(jìn)行學(xué)習(xí)。如有的學(xué)生父母都是雙眼皮，自己卻是單眼皮。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白其中的科學(xué)道理，也打開多年心結(jié)，取得一舉兩得的教學(xué)效果。教學(xué)《免疫與計(jì)劃免疫》時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生親身經(jīng)歷，如接種疫苗的經(jīng)歷，輕度外傷傷口自愈的經(jīng)歷理解人體的免疫功能。教學(xué)《選擇健康的生活方式》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中不良生活方式的實(shí)例，深刻認(rèn)識(shí)吸煙、酗酒、吸毒等不良生活方式對(duì)人體的危害，對(duì)社會(huì)、家庭的危害。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

第3篇：科學(xué)研究的概念范文

注重知識(shí)聯(lián)系，形成概念體系

認(rèn)識(shí)論原理指出，人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不可能一次性完成，需要經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程；同時(shí)，由于事物不可能孤立地存在，因此必須用聯(lián)系的觀點(diǎn)才能認(rèn)清事物的本質(zhì)。鑒于此，對(duì)于概念教學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)該從過(guò)程和聯(lián)系兩個(gè)角度進(jìn)行考察，也就是把概念放到相應(yīng)的概念體系中去，考察它的來(lái)龍去脈，不僅要知道學(xué)習(xí)這一概念需要怎樣的基礎(chǔ)，還要知道掌握它以后能干什么，這樣才能幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)更強(qiáng)大的概念體系。

在概念教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行重組，構(gòu)建一個(gè)良好的知識(shí)體系框架，進(jìn)行高結(jié)構(gòu)化的概念教學(xué)，有基礎(chǔ)、有鋪墊、有延伸，充分運(yùn)用知識(shí)遷移的原理來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)。例如，在教學(xué)《信息的概念》一課時(shí)，教材只是簡(jiǎn)單地給出信息的特征：信息是用來(lái)消除不確定性的東西。如果教師就此一筆帶過(guò)，學(xué)生對(duì)信息及香農(nóng)都不會(huì)有太多了解，但如果引入如何量化地度量信息量這個(gè)問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生對(duì)信息論創(chuàng)始人香農(nóng)有感性認(rèn)識(shí)，也能讓他們對(duì)“比特”這個(gè)信息量的度量單位有初步認(rèn)識(shí)。因此，筆者先通過(guò)讓學(xué)生猜硬幣的正反面游戲（硬幣的正面用1表示，反面用0表示），使學(xué)生明確猜一枚硬幣的正反面需要的信息量就是1bit，這時(shí)再引出二進(jìn)制數(shù)字，原來(lái)bit來(lái)自binary digit（二進(jìn)制數(shù)字），二進(jìn)制數(shù)系統(tǒng)中每個(gè)0或1就是一位（bit）。接著，筆者趁熱打鐵，以圖表的形式請(qǐng)學(xué)生填寫：一盞燈泡的狀態(tài)（如果開用1，關(guān)用0表示），可用多少位存放；兩盞燈泡的狀態(tài)，可用多少位存放……四盞燈泡的狀態(tài)，可用多少位存放。然后，筆者再反問(wèn)：“4bit是幾位二進(jìn)制數(shù)，有多少種狀態(tài)？可以存放從幾到幾的十進(jìn)制數(shù)？”學(xué)生們馬上得出4bit即4位二進(jìn)制數(shù)，有16種狀態(tài)，可以存放0到15的十進(jìn)制數(shù)字，8bit即8位二進(jìn)制數(shù)，有256種狀態(tài)，可以存放0到255的十進(jìn)制數(shù)字。最后，筆者又給出字節(jié)與比特的關(guān)系，原來(lái)8bit就是1字節(jié)，1字節(jié)可以存放0到255間的任意一個(gè)整數(shù)……通過(guò)這樣的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)生對(duì)信息的概念有了清晰的認(rèn)識(shí)。

對(duì)下載速度的單位bps，學(xué)生的理解也是存在偏差的。筆者設(shè)置了這樣一個(gè)情境：電信局在你家的安裝協(xié)議上寫的是10Mbps，但是大家下載文件的時(shí)候，真能達(dá)到這個(gè)速度嗎？為什么呢？這時(shí)候再把B和b的區(qū)別告訴學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的概念引入，學(xué)生通過(guò)建立、鞏固、深化的過(guò)程，然后對(duì)新概念和已學(xué)概念進(jìn)行整理、歸類，就形成了自己的概念體系。

另外，按照教育學(xué)理論，當(dāng)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，人們對(duì)知識(shí)的理解和記憶將會(huì)更為有效與深刻。所以，教師開展概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地將原有知識(shí)體系與新的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這對(duì)體系化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)是相當(dāng)有用的。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)時(shí)，將整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟硬件體系進(jìn)行分層分類，形成一張思維導(dǎo)圖，這也是一種相當(dāng)有效的手段。

采取多種教學(xué)方法，形成認(rèn)知體系

對(duì)概念的學(xué)習(xí)，光靠死記硬背沒(méi)用，忘記它僅僅是時(shí)間問(wèn)題。但是在理解的基礎(chǔ)上，要記住概念就容易多了，也只有在理解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)概念的靈活運(yùn)用和深化。所以，筆者認(rèn)為在概念教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題還在于教師如何有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解概念。

例如，IP地址是一個(gè)比較抽象的概念，理論性較強(qiáng)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐認(rèn)識(shí)及理解IP地址的相關(guān)概念。筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：每位學(xué)生都有一個(gè)身份證號(hào)碼，來(lái)標(biāo)識(shí)自己的身份，網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也需要一個(gè)身份證號(hào)碼，這個(gè)身份證號(hào)碼就是IP地址?，F(xiàn)在我們來(lái)看一下這個(gè)IP地址是什么樣的？有什么格式？之后，學(xué)生查看自己本機(jī)的IP地址并記錄下來(lái)。師生共同歸納IP地址的基本格式。接著，請(qǐng)學(xué)生比較一下自己的IP地址和周圍同學(xué)的IP地址有什么異同？比較后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前三段網(wǎng)絡(luò)地址相同，最后一段主機(jī)地址不同，教師隨即引入網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址的概念。最后，教師介紹三類IP地址。

在教學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容時(shí)，各網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的作用、協(xié)議的特點(diǎn)是較難理解的，尤其是在講解網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的分組、傳輸和應(yīng)用時(shí)，如果學(xué)生在日常生活中沒(méi)有技術(shù)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)理解這些概念是相當(dāng)困難的。

在具體的教學(xué)中，教師可以做一系列形象的類比，從用戶在瀏覽器點(diǎn)擊某個(gè)超鏈接開始，從本地計(jì)算機(jī)開始到因特網(wǎng)，這個(gè)過(guò)程中發(fā)生了什么。例如，貨物（http請(qǐng)求的數(shù)據(jù)）被傾倒入小車（數(shù)據(jù)包）中，貼上發(fā)件人地址（源IP）和收件人地址（目的IP），進(jìn)入到家門外的路上（局域網(wǎng)），經(jīng)過(guò)主干道路（交換機(jī)）和樞紐路口（路由器），離開海關(guān)口岸（防火墻核驗(yàn)數(shù)據(jù)）后，來(lái)到廣闊的交通網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)）中。

至此，教師將數(shù)據(jù)發(fā)送至互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程描述了一遍，接下來(lái)交給學(xué)生，讓他們完成從數(shù)據(jù)到服務(wù)器并回傳的過(guò)程，并將教材中出現(xiàn)的各個(gè)概念一一篩選，在生活中尋找合適的類比。

又如，在講解“信息壓縮”這一概念時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、比較、討論等方法，將抽象的概念形象化?；顒?dòng)一：教師給出一串重復(fù)的數(shù)字“2340000000000000000012”讓兩組學(xué)生傳遞，一組逐個(gè)報(bào)數(shù)，一組用“234，17個(gè)0，12”的方式報(bào)數(shù)，比較哪組傳遞得快。活動(dòng)二：圖像壓縮游戲（“用相同顏色連續(xù)出現(xiàn)的次數(shù)+該顏色名稱”來(lái)計(jì)算圖像容量，發(fā)現(xiàn)圖像的容量比原來(lái)小了一半多）。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)明白：信息可以壓縮是因?yàn)榇嬖谥貜?fù)的冗余信息。接著，教師再講解兩類壓縮的特點(diǎn)和適用范圍，用ACDSee和WinRAR軟件進(jìn)行壓縮實(shí)驗(yàn)，比較壓縮前后及解壓還原后文件的大小。學(xué)生親歷活動(dòng)，對(duì)概念的理解就更深刻了。

第4篇：科學(xué)研究的概念范文

關(guān)鍵詞：新概念；游泳運(yùn)動(dòng)員；科學(xué)選材方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0004-01

運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)選材是為了給運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)提供優(yōu)秀的儲(chǔ)備力量，同時(shí)也是培養(yǎng)、提高運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)技能的重要環(huán)節(jié)。因此可以說(shuō)，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)生涯，是從科學(xué)選材開始的。在游泳教練員進(jìn)行選材過(guò)程中，不僅要考慮運(yùn)動(dòng)員的身體素質(zhì)，還要考慮其心理素質(zhì)、技能素質(zhì)等，只有各方面都過(guò)硬的運(yùn)動(dòng)員，才能夠經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練與努力，成長(zhǎng)成為一名優(yōu)秀的游泳運(yùn)動(dòng)員。

一、新概念下，游泳運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材的重要性

在全世界體育事業(yè)快速發(fā)展的今天，一個(gè)國(guó)家運(yùn)動(dòng)員的水平直接衡量著國(guó)民的體育素質(zhì)。因此，我國(guó)對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練與選材是極其重要的。體育發(fā)展的新概念下，游泳運(yùn)動(dòng)員不僅需要能夠在訓(xùn)練中提高專業(yè)技能，同時(shí)還需要具有較強(qiáng)的天賦條件，這樣才能夠利用自身優(yōu)勢(shì)，在不斷地訓(xùn)練中提高游泳水平與競(jìng)技成績(jī)，而游泳教練員選材工作的目的就在于此。

科學(xué)選材可以充分利用游泳運(yùn)動(dòng)員自身的優(yōu)勢(shì)，在科學(xué)、合理的訓(xùn)練下，開發(fā)運(yùn)動(dòng)員的潛力，不斷提高游泳技能與競(jìng)技水平，從而能夠在比賽中獲得優(yōu)異的成績(jī)；科學(xué)選材直接關(guān)系到游泳教練員所定下訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與運(yùn)動(dòng)員所付出汗水的成果。一個(gè)優(yōu)秀游泳運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)，是需要在長(zhǎng)期艱苦訓(xùn)練中達(dá)到的，同時(shí)，還需要游泳運(yùn)動(dòng)員本身具備較強(qiáng)的素質(zhì)，能夠輔助訓(xùn)練，這樣才能夠提高訓(xùn)練效率，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)家建立一支高水平、高素質(zhì)的游泳運(yùn)動(dòng)隊(duì)，為國(guó)家爭(zhēng)光。

二、新概念下，游泳運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材的方法

隨著各個(gè)國(guó)家對(duì)體育事業(yè)重視度的提高，我國(guó)游泳教練員與體育研究人員也積極研究游泳比賽的各個(gè)環(huán)節(jié)與游泳的專業(yè)技能，創(chuàng)新傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材方法，為其賦予新概念，全面考慮游泳運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)、成績(jī)提高優(yōu)勢(shì)時(shí)期與游泳比賽環(huán)節(jié)等內(nèi)容，做到科學(xué)預(yù)測(cè)與準(zhǔn)確調(diào)控的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，有效地促進(jìn)游泳運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高比賽成績(jī)。

（一）身體素質(zhì)的選材。形態(tài)：游泳項(xiàng)目對(duì)運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)要求比較嚴(yán)格，通常身體高大呈梭形，體重較輕，身體柔韌性好，上肢較長(zhǎng)、下肢長(zhǎng)度適中的身體形態(tài)是比較有利的，具有這樣身體形態(tài)的運(yùn)動(dòng)員能夠在水中比較靈活的展現(xiàn)游泳技巧，對(duì)提高訓(xùn)練成果也是比較有力的。

速度與力量：游泳是一項(xiàng)講究速度與力量的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因此，運(yùn)動(dòng)員的速度與力量也是科學(xué)選材的一項(xiàng)指標(biāo)。在科學(xué)選材過(guò)程中通常是利用尿肌酐指數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)值為20-30mg/kg肌肉）測(cè)定來(lái)進(jìn)行初步選材，并進(jìn)一步測(cè)試肌肉組織形態(tài)與爆發(fā)力相吻合的運(yùn)動(dòng)員為優(yōu)秀選材。

（二）身體機(jī)能的選材。耐力：對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，除了要有較強(qiáng)的爆發(fā)力之外，還需要有較強(qiáng)的耐力，這樣才能適應(yīng)高強(qiáng)度的游泳訓(xùn)練。因此，在教練員科學(xué)選材過(guò)程中，通常通過(guò)長(zhǎng)跑、長(zhǎng)游等指標(biāo)測(cè)試運(yùn)動(dòng)員的耐力，同時(shí)還要注重肌肉的耐力，以避免運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練比賽中受傷。

水感：水感是指運(yùn)動(dòng)員在水中時(shí)，身體各個(gè)部分對(duì)水的感知能力，這是一種先天優(yōu)勢(shì)，也是科學(xué)選材的重要指標(biāo)。因此，需要選擇腿輕而長(zhǎng)，在水中浮力較強(qiáng)、關(guān)節(jié)靈活的運(yùn)動(dòng)員，以確保訓(xùn)練的有效性。

（三）心理素質(zhì)的選材。運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)也是極其重要的，它可以幫助運(yùn)動(dòng)員調(diào)節(jié)、控制情緒，指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員的行為。優(yōu)秀游泳運(yùn)動(dòng)員都具有良好的自覺性、進(jìn)取心、自控力、靈活性等，在訓(xùn)練中能夠集中精神，力求上進(jìn)，而且情緒變化不大，這種穩(wěn)定型的運(yùn)動(dòng)員可以很好地發(fā)揮自身游泳技能，提高訓(xùn)練成材率。

（四）專項(xiàng)測(cè)定的選材。除了以上傳統(tǒng)的科學(xué)選材方法之外，在新概念的指導(dǎo)下，游泳教練員還會(huì)進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)定，比如，對(duì)大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練的適應(yīng)能力：只有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，才能很好地完成訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)員機(jī)體的素質(zhì)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練之后體力的快速恢復(fù)；智力發(fā)育水平：它影響著運(yùn)動(dòng)員對(duì)游泳知識(shí)與技能的理解與掌握情況，同時(shí)也影響運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)的提高，因此，宜選擇智力發(fā)育水平較高的運(yùn)動(dòng)員加以訓(xùn)練，以提高訓(xùn)練成效。

（五）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的選材。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是新型的選材標(biāo)準(zhǔn)，主要包括以下幾個(gè)方面：綜合能力、知識(shí)技能、潛質(zhì)。綜合能力是指運(yùn)動(dòng)員能夠適應(yīng)訓(xùn)練，并喜愛游泳運(yùn)動(dòng)；知識(shí)技能是指運(yùn)動(dòng)員需對(duì)所有的游泳項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，并能夠突出一兩項(xiàng)，其他項(xiàng)目也要有較好水平；潛質(zhì)是指運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)、心理素質(zhì)都處于較高水平，并能夠通過(guò)科學(xué)、合理地訓(xùn)練達(dá)到預(yù)測(cè)水平，甚至高于預(yù)測(cè)水平，這樣有利于發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的游泳技能，不斷提高游泳競(jìng)技成績(jī)。

總而言之，游泳運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)選材在游泳訓(xùn)練中，占有很重要的地位，教練員必須提高重視，從運(yùn)動(dòng)員的各個(gè)方面綜合考慮，科學(xué)制定近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)，按照計(jì)劃實(shí)施訓(xùn)練，不斷提高游泳運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，從而使其能夠在競(jìng)技比賽中獲得較好的成績(jī)。相信，隨著科學(xué)選材方法的不斷發(fā)展，對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練效果也必將不斷提高，延長(zhǎng)游泳運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)壽命，提高游泳成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]張明飛，馬侖，程燕.游泳運(yùn)動(dòng)員選材理論與方法的研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,(03).

第5篇：科學(xué)研究的概念范文

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些教學(xué)策略時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)可以取得如同一些文獻(xiàn)中所述的預(yù)期效果。然而，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一些新的情境讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解決問(wèn)題時(shí)，令我們十分吃驚的是：學(xué)生對(duì)于牛頓第一定律的掌握程度卻又非常之差。這使得我們困惑不解。為何對(duì)同一教學(xué)策略教學(xué)的結(jié)果的評(píng)價(jià)出現(xiàn)如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學(xué)生學(xué)的原因，抑或兩者兼而有之。這促使我們對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)進(jìn)行深層次的理性思考，進(jìn)一步，我們從學(xué)生的認(rèn)知心理上，對(duì)這一規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。

通常牛頓第一定律的教學(xué)，一般是按教材編排順序，先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索引出課題，然后通過(guò)講解亞里士多德的觀點(diǎn)，消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)一步通過(guò)做斜面小車實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了伽利略的觀點(diǎn)，再通過(guò)“靜止的物體如果不受力情況”總結(jié)出牛頓第一定律，最后讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現(xiàn)象，從而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握牛頓第一定律的情況，我們?cè)眠@樣一道題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生。題目如下：你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的船里，有人在船里豎直向上蹦起來(lái)，他會(huì)落水嗎？為什么？全班56名同學(xué)在試卷上皆答：落水。問(wèn)其原因，皆曰：船在走，而人跳起后不再向前走了。

怎樣更好地改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)效果，使牛頓第一定律的教學(xué)效果真正是實(shí)實(shí)在在意義上的令人滿足。我們認(rèn)為，囿于一般形式上的教學(xué)方法的改進(jìn)已是隔靴搔癢，而必須深入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去考察學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源。研究和改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念的特點(diǎn)。

（1）學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念是自發(fā)形成的。過(guò)去，我們?cè)诮虒W(xué)中，常常誤認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前其頭腦如同一張“白紙”，教師可以在上面任意涂畫，事實(shí)并非如此。學(xué)生在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐當(dāng)中，逐漸形成了自己對(duì)客觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的看法。他們幾乎每天都會(huì)看到物體在力的作用下運(yùn)動(dòng)，而在力停止作用時(shí)物體靜止，于是主觀地?cái)嘌裕河辛?，則物體運(yùn)動(dòng);無(wú)力，則物體靜止。這正是亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的理論。

（2）學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念具有隱蔽性。由于學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念都在潛移默化中形成的，所以它以潛在的形式存在。這包含兩方面的意義。其一是學(xué)生自己并沒(méi)有意識(shí)到它的存在，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有有意識(shí)地思考并形成“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的概念。其二是前科學(xué)概念平時(shí)并不表現(xiàn)出來(lái)，但往往在學(xué)生運(yùn)用物理概念解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)。比如前述測(cè)驗(yàn)表明，許多有10多年教齡的初中物理教師頭腦中也存在著牛頓第一定律的前科學(xué)概念，然而他們自己卻并不知道。在上述研究的基礎(chǔ)上，我們對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)提出如下教學(xué)建議。

（3）注重實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)。人的認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀事物的能動(dòng)的反映，沒(méi)有客觀事物作為基礎(chǔ)就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律，必須使學(xué)生所學(xué)的問(wèn)題獲得生動(dòng)具體的慣性認(rèn)識(shí)，然后在通過(guò)感性認(rèn)識(shí)的加工上升到理性認(rèn)識(shí)。

牛頓第一定律的教學(xué)中，在演示“靜止的物體如果不受力時(shí)會(huì)怎樣”，這個(gè)現(xiàn)象由于學(xué)生腦中前科概念的影響很多同學(xué)認(rèn)為雞蛋會(huì)隨著墊板一起飛出去，而實(shí)際的現(xiàn)象卻與他們的想象大相徑庭。若學(xué)生能演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不但加深了印象，更主要的是讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的。激發(fā)了他們求知的欲望，提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，每位學(xué)生都看著靜止的雞蛋，睜著求知的眼睛，渴望回答腦中的為什么，這時(shí)，老師在進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在快樂(lè)中求得知識(shí)。

（4）必須破除教師、學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念。由于不少初中物理教師頭腦中還具有牛頓第一定律的前科學(xué)概念，因此，很難想象出這些教師所教授出的學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念能夠加以破除。所以，破除教師自己頭腦中前科學(xué)概念是牛頓第一定律教學(xué)的前提。

（5）講清規(guī)律的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在規(guī)律教學(xué)中，如果學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)規(guī)律，不了解前人得出這個(gè)規(guī)律所經(jīng)歷的曲折道路和付出的艱辛勞動(dòng)，就不知道這個(gè)規(guī)律對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的必要性。在牛頓第一定律的教學(xué)中，若只給學(xué)生結(jié)論，沒(méi)有注重知識(shí)的探索過(guò)程，就大錯(cuò)特錯(cuò)了，通過(guò)學(xué)生探究式的實(shí)驗(yàn)可以明顯的看到小車受的摩擦力不同，運(yùn)動(dòng)的距離不同的現(xiàn)象，再加上老師進(jìn)一步推導(dǎo)：“如果表面極其光滑（即不受力）小車會(huì)運(yùn)動(dòng)的路程越來(lái)越長(zhǎng)，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，得出的結(jié)論順理成章，而且學(xué)生也明白了知識(shí)的來(lái)龍去脈，進(jìn)而加深了印象，將頭腦中的前科學(xué)概念徹底否定，建立了一個(gè)新的科學(xué)概念和思維方法。

第6篇：科學(xué)研究的概念范文

>> 對(duì)化學(xué)教育和科學(xué)素養(yǎng)的研究 高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究 中美學(xué)前教師教育實(shí)踐課程的比較研究 淺談如何提高學(xué)前教育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策思考 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)低下的解決途徑 運(yùn)用對(duì)比研究法教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 論物理教育對(duì)提升五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用 以科學(xué)素養(yǎng)驅(qū)散“偽概念” 科學(xué)素養(yǎng)教育：任重道遠(yuǎn) 中美學(xué)前教育師資培養(yǎng)比較研究 高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀探析 提高全民科學(xué)素養(yǎng) 加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué) 科學(xué)構(gòu)建提升高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái) 農(nóng)村中學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育研究 對(duì)于高中生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和對(duì)策研究 基于科研生命周期的科學(xué)素養(yǎng)教育研究 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[3]《The Head Start Child Development and early Learning Framework》[EB/OL].

[4]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2013，61.

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基金項(xiàng)目：2013年度研究生科普研究能力提升類項(xiàng)目（KPYJD105）。

作者簡(jiǎn)介：徐飛（1989-），男，安徽蕪湖，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)心理研究。

第7篇：科學(xué)研究的概念范文

關(guān)鍵詞：國(guó)外；小學(xué)生；前科學(xué)概念研究；地球運(yùn)動(dòng)；啟示

中圖分類號(hào)：G629.1　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-9142(2012)03-0106-06

前科學(xué)概念是教師有效教學(xué)的前提，是小學(xué)生理解知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)，是研究者構(gòu)建理論體系的素材，是我國(guó)科學(xué)教育四維目標(biāo)中的基礎(chǔ)，也是國(guó)際科學(xué)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。但我國(guó)的相關(guān)研究相對(duì)滯緩，針對(duì)小學(xué)生的研究更為匱乏。國(guó)外對(duì)于小學(xué)生前科學(xué)概念的廣泛研究約在20世紀(jì)60-70年代，其研究程度不斷加深，研究方法不斷完善，研究相對(duì)成熟。對(duì)其近半個(gè)世紀(jì)的研究發(fā)展歷程進(jìn)行梳理及分析，將對(duì)我國(guó)前科學(xué)概念的研究具有一定的借鑒作用。

國(guó)外最早關(guān)于小學(xué)生前科學(xué)概念的研究可追溯到皮亞杰的《兒童的世界概念》(1926年)和《兒童的物理因果概念》(1927年)，現(xiàn)階段以英美兩國(guó)的研究成果數(shù)量最多，較為主流；澳大利亞、新西蘭、加拿大、瑞士、荷蘭、意大利、法國(guó)、希臘、愛沙尼亞等國(guó)，以及亞洲的韓國(guó)、日本、中國(guó)臺(tái)灣和香港的研究成果也逐漸被關(guān)注。因地球運(yùn)動(dòng)的概念具有典型性和代表性，且研究成果豐富充實(shí)，故以此作為切入點(diǎn)，以期由點(diǎn)深入，推及整體。

一、國(guó)外小學(xué)生前科學(xué)概念研究的基本現(xiàn)狀及特征

(一)前科學(xué)概念的界定

已有的研究中，關(guān)于前科學(xué)概念的界定不盡相同，但各有側(cè)重。有的側(cè)重于前科學(xué)概念與科學(xué)概念的區(qū)別，如陳淑筠、李雁冰和刁彭成在一定意義上揭示了前科學(xué)概念的本質(zhì)特點(diǎn)，即前科學(xué)概念不同于科學(xué)概念。還有的側(cè)重于前科學(xué)概念的產(chǎn)生時(shí)間，如袁維新、陳彥芬、竇軼洋和高凌飚、趙法茂普遍認(rèn)為前科學(xué)概念是科學(xué)學(xué)習(xí)之前形成的概念。此外，還有研究者把前兩者結(jié)合起來(lái)，如馮偉認(rèn)為，前科學(xué)概念是指“個(gè)體在沒(méi)有接收正式的科學(xué)概念之前，對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象。通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對(duì)事物的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”。但馬建坤認(rèn)為這樣界定仍存在問(wèn)題，大多數(shù)的前科學(xué)概念產(chǎn)生于正規(guī)的科學(xué)教學(xué)之前，但并不是經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)后學(xué)生的前科學(xué)概念就不存在了，更不能說(shuō)明學(xué)習(xí)后不會(huì)產(chǎn)生新的前科學(xué)概念。

故綜上所述，筆者認(rèn)為前科學(xué)概念是個(gè)體通過(guò)日常生活的各種渠道以及自身的實(shí)踐和學(xué)習(xí)(包括課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí))，將自然界的事物聯(lián)系起來(lái)形成的對(duì)自然現(xiàn)象的理解和想法，并且這些理解與想法有別于科學(xué)概念。

(二)研究的基本現(xiàn)狀

在JSTOR、EBSCO、Springer Link、SAGE、TaylorFranics、Eric等學(xué)術(shù)網(wǎng)站上檢索以“小學(xué)生”(children、pupil)和“地球運(yùn)動(dòng)”(Earth)為關(guān)鍵詞的論文，同時(shí)結(jié)合追溯法，對(duì)國(guó)外關(guān)于小學(xué)生前科學(xué)概念研究的論文進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和分析，并從的時(shí)間、數(shù)量及其分布三方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。時(shí)間范圍從1961-2010年。

皮亞杰和維果茨基的研究為前科學(xué)概念的深入研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，20世紀(jì)60年代國(guó)外學(xué)者已將注意力聚焦于小學(xué)生地球運(yùn)動(dòng)的前科學(xué)概念，而且的數(shù)量呈逐年增多的趨勢(shì)，在上世紀(jì)末達(dá)到頂峰后逐漸減少。數(shù)量的減少并非單純表示該研究已漸漸衰退，而是隨地球運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的前科學(xué)概念研究的愈加充分，研究者不斷拓展研究領(lǐng)域，例如物質(zhì)科學(xué)、生命世界等；也有一些學(xué)者開始關(guān)注交叉領(lǐng)域中邊緣概念的前科學(xué)概念。此外，國(guó)外還出版了許多以小學(xué)生前科學(xué)概念為主題的書籍和教材，地球運(yùn)動(dòng)均作為必要內(nèi)容被包含在完整的內(nèi)容體系中，也有部分書籍專門針對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的前科學(xué)概念。

國(guó)外的研究具有連續(xù)性和專注性的特點(diǎn)，即某一研究者對(duì)于小學(xué)生地球運(yùn)動(dòng)的前科學(xué)概念進(jìn)行持續(xù)性的研究，連續(xù)發(fā)表多篇相關(guān)研究的學(xué)術(shù)文章。例如Kikas.Eve在1998-2002年先后獨(dú)立或聯(lián)合發(fā)表了6篇關(guān)于小學(xué)生地球運(yùn)動(dòng)的前科學(xué)概念研究的論文。Vosniadou.S.Driver.R.Mayer.V.J.Novak.J.D.Nussbaum.J.Novak.J.D.Sharo.J.G.Wiegand.P.A.等學(xué)者也針對(duì)此主題先后發(fā)表多于3篇的學(xué)術(shù)論文。國(guó)外研究者對(duì)于研究的專注性和持續(xù)性，使得他們的研究不斷深入和完善，形成了良好的循環(huán)和知識(shí)體系。

(三)研究?jī)?nèi)容的階段性發(fā)展

第8篇：科學(xué)研究的概念范文

關(guān)鍵詞 c-MOOC課程；概念圖；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）22-0007-03

Research and Teaching Design of C-MOOC Course based on

Concept Map//DING Jianying， HUANG Yanbo， ZHAO Hui

Abstract This paper puts forward the c-MOOC course mode aimed at the complementary relationship of MOOC and full-time college education， so as to combine open education with traditional classroom creatively. Then it researches the c-MOOC course teaching design based on the concept map， so as to enhance the level of personalized interactive teaching， push the higher education teaching reform of personalized and make the relatively old university classroom entered the information age truly.

Key words c-MOOC course； concept map； teaching design

1 引言

MOOC課程是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自由選擇課程主題學(xué)習(xí)、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自由分享觀點(diǎn)、即時(shí)練習(xí)反饋、參加考試、獲取證書，并在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)開放教育資源應(yīng)用從單純資源到以人為本課堂的轉(zhuǎn)變[1]。

MOOC的出現(xiàn)對(duì)全日制高校教育造成極大的沖擊，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化和規(guī)?；虒W(xué)的統(tǒng)一，改變了全日制高校教育“一刀切”的規(guī)?；逃绞?，提高了教學(xué)效率。但這并不意味全日制高校教育可以被其取代。首先，MOOC課程過(guò)于靈活的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何的約束限制，導(dǎo)致學(xué)生容易中途放棄課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前MOOC的完成率不超過(guò)15%。另外，純粹基于互聯(lián)網(wǎng)的MOOC教育在師生互動(dòng)方面、在整體教學(xué)氛圍方面也無(wú)法達(dá)到全日制高校教育的優(yōu)勢(shì)。全日制高校教育不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還能為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐、科研實(shí)訓(xùn)和人脈拓展等整體性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體驗(yàn)[2]。

2 c-MOOC課程的內(nèi)涵

c-MOOC課程提出 MOOC與全日制高校教育都有著自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和難以克服的缺點(diǎn)，同時(shí)又具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。為了促進(jìn)全日制高校教育的個(gè)性化，使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)過(guò)程，教師因材施教地開展班級(jí)教學(xué)，提升高校個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，筆者提出c-MOOC課程模式。c-MOOC中的“c”意為“campus”“control”，c-MOOC是大學(xué)制度化管理MOOC教育，是指針對(duì)MOOC教育的個(gè)性化、靈活性和制度弱化特點(diǎn)以及全日制高校教育的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化特點(diǎn)，將MOOC課程與全日制高校教育體系融合在一起，在現(xiàn)行高校課程體系中使用MOOC課程資源，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式教學(xué)的新型課程模式。這種課程模式既彌補(bǔ)了MOOC在線教育的缺點(diǎn)，又延伸了課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了全日制課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐，推進(jìn)了以個(gè)性化為內(nèi)容的高等教育教學(xué)改革。

c-MOOC課程教學(xué)流程

1）課下知識(shí)獲取。教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作教學(xué)微視頻、知識(shí)測(cè)驗(yàn)，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身的認(rèn)知狀態(tài)選擇觀看視頻的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)和速度等完成信息的主動(dòng)加工，并借鑒MOOC的在線社交網(wǎng)絡(luò)功能，積極參與答疑討論。最后學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)平成針對(duì)性練習(xí)，檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)練習(xí)結(jié)果也會(huì)提交給教師，這樣教師在上課前可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)區(qū)”，確定課堂上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。

2）課堂知識(shí)內(nèi)化。在課堂上學(xué)生可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和指導(dǎo)。教師則根據(jù)課程內(nèi)容重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，總結(jié)出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生選擇探究，完成知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，拓展創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)、人脈體驗(yàn)等整體性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體驗(yàn)。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過(guò)自主探索，提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；②通過(guò)小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程中拓展對(duì)知識(shí)的理解深度，提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

第9篇：科學(xué)研究的概念范文

1 CDIO人才培養(yǎng)模式

CDIO是當(dāng)今國(guó)際高等工程教育的一種創(chuàng)新模式，其核心理念是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO 培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求采用綜合的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

在整個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)體系中，操作系統(tǒng)課程具有承上啟下的重要作用。它既是對(duì)先修課程的總結(jié)和提高，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體理解，又為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解大型系統(tǒng)軟件的基本結(jié)構(gòu)、模型和算法，掌握各類系統(tǒng)的集成應(yīng)用。在應(yīng)試教育的大背景下，由于課程本身較強(qiáng)的邏輯性和抽象性決定該課程的難度較大，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，總體來(lái)說(shuō)存在如下問(wèn)題：

2.1 教學(xué)內(nèi)容抽象

操作系統(tǒng)課程中主要涉及到進(jìn)程管理、作業(yè)管理、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)和設(shè)備管理等五部分內(nèi)容。五部分內(nèi)容相互聯(lián)系，構(gòu)成了操作系統(tǒng)的課程主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)中常常發(fā)現(xiàn)操作系統(tǒng)課程中內(nèi)容與 Windows、Linux、Android和IOS等系統(tǒng)有很大的差距。課程所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際操作脫節(jié)，因此很難提高學(xué)習(xí)興趣。而教師在教學(xué)過(guò)程也常常遇到不同章節(jié)連貫性差、理論性強(qiáng)等問(wèn)題，使得授課過(guò)程大受影響。

2.2 實(shí)驗(yàn)手段單一

操作系統(tǒng)教學(xué)主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，總共為72學(xué)時(shí)。由于實(shí)踐教學(xué)課時(shí)很少（僅為18學(xué)時(shí)），學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉，很難深刻理解操作系統(tǒng)的基本原理。有些學(xué)校增加了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但時(shí)間也很短，想要在短短幾周時(shí)間內(nèi)完成操作系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，顯然也不符合實(shí)際情況。目前我們學(xué)校操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)安排是讓學(xué)生模擬實(shí)現(xiàn)幾個(gè)經(jīng)典算法，比如進(jìn)程調(diào)度算法，存儲(chǔ)器管理中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)分區(qū)算法。實(shí)踐教學(xué)中驗(yàn)證性內(nèi)容偏多，設(shè)計(jì)性、綜合性和探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏少，沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的編程興趣，使學(xué)生獲得樂(lè)趣和成就感，因而也影響學(xué)生探討問(wèn)題的積極性和創(chuàng)新能力的提高。

2.3 教材陳舊，理論重于實(shí)踐

國(guó)內(nèi)的操作系統(tǒng)的教材普遍注重理論性，內(nèi)容有些陳舊，沒(méi)有將一些新穎的知識(shí)引入課堂，大都是原理的介紹但又缺乏理論和實(shí)踐的連貫性，而規(guī)范的課程實(shí)踐指導(dǎo)資料市面上比較少。操作系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，光靠這些理論知識(shí)是無(wú)法使學(xué)生真正地掌握操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想和理念的。

3 基于CDIO模式的教學(xué)改革思考

在深刻認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式下《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)過(guò)程中的眾多弊端，筆者開始嘗試借鑒CDIO的培養(yǎng)模式，從以下幾方面進(jìn)行改革。

3.1 以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)改革教學(xué)內(nèi)容

操作系統(tǒng)中的算法都很抽象，容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中采用“提出問(wèn)題---分析問(wèn)題---解決問(wèn)題”的模式，引導(dǎo)學(xué)生由生動(dòng)的實(shí)例過(guò)渡到操作系統(tǒng)的算法中。比如在介紹了死鎖的概念后，拋出問(wèn)題“怎么樣能有效預(yù)防避免死鎖的發(fā)生？如果你是操作系統(tǒng)，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”可以讓學(xué)生互相討論，提出自己的觀點(diǎn)，隨后引入銀行家算法來(lái)解決。通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，營(yíng)造活躍和諧的課堂氣氛，既給學(xué)生提供了充分的思考、質(zhì)疑探究和創(chuàng)新的空間，又提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生邊學(xué)邊做，能對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更加深入。所以這需要授課教師在備課中好好設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力調(diào)動(dòng)積極性。

3.2 以實(shí)用為導(dǎo)向的教學(xué)

在進(jìn)程管理章節(jié)，介紹信號(hào)量的PV原語(yǔ)，這是一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生更容易接受理解，可以補(bǔ)充選擇身邊的事例進(jìn)行分析，比如司機(jī)售票員之間要想正確的同步，必須采用信號(hào)量機(jī)制在協(xié)調(diào)他們的活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一般會(huì)設(shè)置3-9學(xué)時(shí)的“指導(dǎo)性自學(xué)”環(huán)節(jié)，如能充分利用好這個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。每節(jié)課設(shè)置一個(gè)課程相關(guān)的開放話題，分組討論，指導(dǎo)學(xué)生課前查閱資料制作ppt上臺(tái)演講，最后老師總結(jié)發(fā)言。這樣以來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也增進(jìn)了師生之間的交流溝通。

3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)

筆者所在學(xué)校在兩年前就開通了全校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，將教學(xué)從課堂延伸到課外。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的電子教案、課后練習(xí)、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)、教學(xué)錄像等教學(xué)資源為學(xué)生提供課外自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；在線答疑、作業(yè)提交、網(wǎng)上留言為師生提供了實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)教師也可以不斷更新教學(xué)資源，上傳操作系統(tǒng)新發(fā)展動(dòng)向和技術(shù)等相關(guān)資料。

3.4 課程考核評(píng)價(jià)體系改革

課程考核評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)有積極導(dǎo)向作用，是檢驗(yàn)課堂和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)考核方式偏重理論知識(shí)考核。為充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，筆者在探索構(gòu)建開放式、全程化的考評(píng)體系。課程總評(píng)成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)占50%，期末成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)綜合考量學(xué)生出勤、課堂提問(wèn)、課程實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)等情況等，有效地將學(xué)生自主學(xué)習(xí)等情況納入考評(píng)體系。通過(guò)改革課程考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和方法，充分體現(xiàn)了CDIO模式下的能力培養(yǎng)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生在注重實(shí)踐、積極參與的精神和動(dòng)手能力等方面的培養(yǎng)，基本達(dá)到了強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、突出編程能力的培養(yǎng)目標(biāo)。