巨人的花園教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：巨人的花園教學(xué)反思范文
提問(wèn)是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)過(guò)程中的有效提問(wèn)，不僅能激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，幫助幼兒掌握活動(dòng)內(nèi)容，還能開(kāi)拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。作為一個(gè)幼教工作者，必須懂得如何對(duì)幼兒進(jìn)行有效提問(wèn)，才能使幼兒的學(xué)習(xí)高效，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
“問(wèn)題提得好，就好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。當(dāng)前教育正處在由封閉走向開(kāi)放、由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過(guò)程中，關(guān)注幼兒的提問(wèn)、引發(fā)幼兒生成問(wèn)題，已成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展以及幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。什么是有效提問(wèn)？有效提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。如何進(jìn)行有效提問(wèn)？
一、在了解幼兒和吃透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提問(wèn)
作為教師，應(yīng)充分了解孩子，要精心設(shè)問(wèn)。首先應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓幼兒知道說(shuō)、唱、畫(huà)、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現(xiàn)。這些問(wèn)題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，還要抓住幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。比如，為方便小班幼兒分清水果大小，老師可以雙手將水果舉到不同的高度，問(wèn)他們高的大？還是低的大？這樣很直觀的提問(wèn)，是適宜幼兒直覺(jué)思維的提問(wèn)。如果老師問(wèn)哪只手上的水果大，則幼兒很難說(shuō)清楚。所以設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問(wèn)，太深?yuàn)W的不宜問(wèn)，難度較大的可分幾步問(wèn)。總之，要改變課堂提問(wèn)的隨意性，把提問(wèn)設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。
二、以循序漸進(jìn)式的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性
提問(wèn)要有層次性，難度上要有一個(gè)從易到難的遞進(jìn)，太易或太難的提問(wèn)都無(wú)助于幼兒的發(fā)展，反而會(huì)挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對(duì)問(wèn)題的反饋和回應(yīng)能力的高低，可以說(shuō)是決定課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。所以教師在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。例如：在欣賞詩(shī)歌《春風(fēng)》時(shí)，我問(wèn)：“春風(fēng)吹來(lái)了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化？”課堂陷入靜默狀態(tài)。我于是換了另一種提問(wèn)方式，即把問(wèn)題具體化，縮小化，問(wèn)：“春天到了，柳樹(shù)有什么變化？”“桃樹(shù)、小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣？”這下，教室里馬上活躍起來(lái)，大家說(shuō)出了許多春天的變化。這是連鎖性提問(wèn)，把一個(gè)難度較大的問(wèn)題分為若干小問(wèn)題，由淺入深逐步追問(wèn)，讓幼兒了解問(wèn)題的構(gòu)成，找到最終答案。另外，可以分散教學(xué)的難點(diǎn)，減少思維障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽(tīng)完故事后，老師如果直接提問(wèn)“你有什么感受？”“你學(xué)會(huì)了什么？”由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，語(yǔ)言概括能力比較差，這樣的直接提問(wèn)會(huì)讓幼兒感到有壓力，會(huì)出現(xiàn)恐懼回答的情形。如果老師能遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提問(wèn)：“故事里有誰(shuí)？發(fā)生了什么事？最后怎么樣？故事里的動(dòng)物是怎么樣的？學(xué)習(xí)故事后你的感受是什么？”通過(guò)層層分析，步步深入的問(wèn)和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道。
三、以多元化開(kāi)放式的提問(wèn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維
開(kāi)放式的提問(wèn)，答案是多樣的，沒(méi)有框架，可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，可以讓幼兒自由發(fā)揮；而封閉式的提問(wèn)，答案是唯一的，是有限制的，是在提問(wèn)時(shí)給幼兒一個(gè)框架，幼兒只能在框架里選擇回答。
開(kāi)放式的提問(wèn)具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)其能力的提高。如語(yǔ)言講述活動(dòng)《開(kāi)小船》中，讓幼兒想想說(shuō)說(shuō)：小動(dòng)物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們?cè)趺椿丶伊?？這樣的開(kāi)放性問(wèn)題可以讓幼兒從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，發(fā)展其擴(kuò)散思維的能力。另外，在教學(xué)中，教師還可以提問(wèn)：“你喜歡……，為什么？”等判斷分析性問(wèn)題；“如果……，你會(huì)用什么辦法？”等假設(shè)性問(wèn)題以及創(chuàng)造性問(wèn)題等等，引發(fā)幼兒進(jìn)行判斷、想象和推理，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展和提高。
四、以層層遞進(jìn)式的提問(wèn)，提高幼兒語(yǔ)言組織能力
教師在提一個(gè)較難問(wèn)題之前，需要先提一系列簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為鋪墊，層層遞進(jìn)。如在大班故事《花園里的春天》教學(xué)中，教師提問(wèn)“是誰(shuí)先到巨人的花園里玩？他們是怎么玩的？”“巨人發(fā)現(xiàn)這群孩子在自己的花園里玩，他是怎么做的？”“后來(lái)又有誰(shuí)到巨人的花園里玩？它們是怎樣玩的？”“巨人發(fā)現(xiàn)這些小動(dòng)物在自己美麗的花園里玩，他是怎么做的？”這樣逐層遞進(jìn)，由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。
孩子的回答往往是出人意料的，針對(duì)孩子可能千變?nèi)f化的回答，我們可以運(yùn)用的策略是：積極有效的追問(wèn)。如：在集體活動(dòng)《糖果寶寶的舞會(huì)》中，我問(wèn)孩子，你們喜歡吃硬糖還是軟糖，為什么？有的孩子站起來(lái)說(shuō)：“昨天爸爸帶我去超市了。”（通常我們會(huì)想，怎么是不著邊際的回答）老師追問(wèn)：“你們?nèi)コ懈墒裁戳耍俊薄百I糖果?！崩蠋熢偻七M(jìn)，“那你買了喜歡吃的什么糖果？”“我買了棒棒糖?！薄班?，原來(lái)你喜歡吃硬硬的棒棒糖?！边@是我在發(fā)現(xiàn)孩子表述不明確和不準(zhǔn)確時(shí)而進(jìn)行的追問(wèn)，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，讓答案浮出水面。這時(shí)孩子又出現(xiàn)了從眾的回答，我也喜歡吃棒棒糖……這時(shí)老師可以追問(wèn)，你們平時(shí)只吃棒棒糖嗎？孩子就會(huì)受暗示地找自己曾經(jīng)吃過(guò)的好吃的糖果來(lái)回答。在活動(dòng)中，我們還可以運(yùn)用“除了……”“還有其他的……”等指導(dǎo)語(yǔ)，讓孩子走出單一的回答。我們都知道細(xì)節(jié)決定成敗，那我們就應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注提問(wèn)的策略。
五、以引發(fā)共鳴式的提問(wèn)，構(gòu)建有效的互動(dòng)模式
第2篇：巨人的花園教學(xué)反思范文
一、走過(guò)場(chǎng)的統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)
案例一:教學(xué)人教版第7冊(cè)《巨人的花園》一課,上課伊始,老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
師:同學(xué)們,課文中的12個(gè)生字,你們認(rèn)識(shí)多少?
生1:我認(rèn)識(shí)11個(gè)。
生2:我認(rèn)識(shí)9個(gè)。
生3:我認(rèn)識(shí)10個(gè)。
生4:我認(rèn)識(shí)12個(gè)。
……(答案不一)
師:課文中的生字,能認(rèn)到一半以上的舉手。
(大部分學(xué)生舉手,老師清點(diǎn)人數(shù))
師:不錯(cuò),有這么多學(xué)生能認(rèn)識(shí)課文中的大部分生字,真了不起!
師:課文的生字,能全部認(rèn)識(shí)的舉手。
(有三五幾個(gè)人舉手,老師清點(diǎn)人數(shù))
師:你們太聰明了,老師還沒(méi)有教課文,你們能全部認(rèn)識(shí)了。
……
【反思】檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,方法很多,用統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)檢查預(yù)習(xí)情況,重視了結(jié)果,忽視了過(guò)程,可能造成了檢查上的走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生對(duì)課文中的生字認(rèn)識(shí)了多少,光用統(tǒng)計(jì)的方法是起不了什么作用的。我認(rèn)為此時(shí),教師應(yīng)該拿出具體的檢測(cè)方法來(lái),如根據(jù)學(xué)生的層次,抽幾個(gè)學(xué)生親自認(rèn)一認(rèn),如實(shí)地檢測(cè)一下,不什么情況都出來(lái)了嗎?用表面上一問(wèn)一答來(lái)統(tǒng)計(jì),有多少真實(shí)性?
二、貼標(biāo)簽式的朗讀指導(dǎo)
案例二:如教學(xué)人教版第五冊(cè)《掌聲》時(shí),教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),抽學(xué)生朗讀。(教師評(píng)價(jià))
師:你朗讀得特別認(rèn)真,把每一個(gè)字都讀正確了,只是沒(méi)有讀出感情來(lái)。請(qǐng)你用高興的心情再讀一遍。
(學(xué)生再讀)
師:聽(tīng)了你的朗讀,你把高興的心情讀出來(lái)了。
師:你來(lái),用委屈和傷心的心情讀下一句。
(學(xué)生讀)
師:你讀得非常好,你把委屈和傷心的心情讀出來(lái)了。
師:你用自豪、驕傲的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。
(學(xué)生讀)
師:“從你的朗讀中,我看到了自豪,看到了驕傲。
……
【反思】朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。朗讀教學(xué),需要語(yǔ)文教師要有過(guò)硬的語(yǔ)言基本功。朗讀指導(dǎo),要從課文整體上把握,教師光指出用什么語(yǔ)氣讀,用什么心情讀,是不夠的,有時(shí)候,老師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況做具體的指導(dǎo),必要時(shí)教師可以作示范或教讀等。
三、暗示性的提問(wèn)答問(wèn)
案例三:有位教師上《草原》一文,課前先播放一段草原風(fēng)光的錄像,讓學(xué)生欣賞后,提問(wèn):
師:“同學(xué)們,草原的景色美嗎?”
生:(學(xué)生齊聲回答)“美!”
不要說(shuō)錄像中草原景色美,即使錄像中的草原景色不美,學(xué)生也會(huì)閉著眼睛說(shuō)“美”的。因?yàn)檫@個(gè)提問(wèn)本身就有一定的導(dǎo)向性,學(xué)生肯定會(huì)迎合著說(shuō)美的。課堂上也常常聽(tīng)到“對(duì)不對(duì)?”“是不是?”“美不美?”“好不好?”“漂不漂亮?”等之類的提問(wèn),可答案都是一致的。
【反思】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,用一個(gè)極具導(dǎo)向的問(wèn)題來(lái)牽引學(xué)生,用一個(gè)齊聲的“美”來(lái)掩蓋其他個(gè)性的感受,是對(duì)學(xué)生主體的尊重嗎?不如改成:“看了這段錄像后,你們有什么感受呢?”讓學(xué)生自由回答后,再進(jìn)行一些引導(dǎo)。我想,學(xué)生的感受一定會(huì)精彩的,不會(huì)只是一個(gè)“美”字。再說(shuō),你的錄像片風(fēng)景很美,學(xué)生的感受大多也是會(huì)圍繞“美”來(lái)的,不用擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)較大的偏差。
四、畫(huà)蛇添足的課堂結(jié)尾
案例四:如教學(xué)人教版第三冊(cè)《坐井觀天》一課的結(jié)尾:
師:這篇課文告訴我們看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物要站得高,看得才全面,不要像青蛙犯了錯(cuò)誤,還自以為是。同學(xué)們,你們明白嗎?
生:(大聲回答)明白。
師:那么,這篇課文,你們學(xué)懂了嗎?
生:學(xué)懂了。
師:有沒(méi)有不懂的地方?
生:沒(méi)有。
【反思】這是教學(xué)結(jié)尾中的對(duì)話,表面上看還體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性,尊重了學(xué)生,可仔細(xì)一思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種對(duì)話流于形式,顯得多余,有畫(huà)蛇添足之嫌。學(xué)生學(xué)懂沒(méi)學(xué)懂,老師應(yīng)該清楚,用不著用口號(hào)式來(lái)回應(yīng)。
第3篇：巨人的花園教學(xué)反思范文
一、結(jié)合課文講授環(huán)節(jié)滲透法制教育
課文相當(dāng)一部分篇目都涉及到一些法制常識(shí)，這就要求我們教師不應(yīng)該消極回避這些知識(shí)，而應(yīng)該積極主動(dòng)地承擔(dān)起講述課文相關(guān)法制知識(shí)的重大責(zé)任。譬如，二年級(jí)《泉水》講到再一次體會(huì)泉水的美以及無(wú)私奉獻(xiàn)的精神時(shí)，這么美的泉水我們應(yīng)該怎樣去保護(hù)它呢？課件出示《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》相關(guān)條款：第二條 本法所稱環(huán)境，是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過(guò)人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生生物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。第六條 一切單位和個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)，并有權(quán)對(duì)污染和破壞環(huán)境的單位和個(gè)人進(jìn)行檢舉和控告。這時(shí)學(xué)生就會(huì)很容易理解，并建立起了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
二、結(jié)合閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)滲透法制教育
學(xué)生讀書(shū)閱讀，我們能夠利用好這個(gè)途徑進(jìn)行法制教育，就可以收到意想不到的效果。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū)，并使之養(yǎng)成一個(gè)終生受益的良好習(xí)慣。另一方面，教師還需要講講不健康書(shū)籍給學(xué)生造成的巨大危害，并告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離暴力、黃色等不健康書(shū)籍。通過(guò)講述一些由于看了不健康書(shū)籍而走上邪路的反面事例來(lái)教育所有的學(xué)生切勿接觸這類書(shū)籍?？傊?，讓學(xué)生讀好書(shū)并因此受到熏陶，學(xué)生久而久之就可以把書(shū)中的一些思想變成具體的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)而每一個(gè)人都可站得正走得直。這種在閱讀中的法制教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生從自身的實(shí)際考慮，自覺(jué)增強(qiáng)法制意識(shí)。
三、結(jié)合口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)滲透法制教育
口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以激發(fā)他們的思考，深化對(duì)某一事件或某一現(xiàn)象的認(rèn)知。通過(guò)引用生活中的、報(bào)刊上的、電視上的那些違法犯罪的事件，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如直面慘不忍睹的交通肇事案件，面對(duì)明目張膽的偷盜搶劫案件……在學(xué)生激烈的表達(dá)自己的看法和感受的同時(shí)，老師引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)思考產(chǎn)生這種案件的原因，尋求解決問(wèn)題的辦法。自然而然地就把他們的思維轉(zhuǎn)向了對(duì)規(guī)則的認(rèn)知上來(lái)，學(xué)會(huì)尊重規(guī)則，尊重法律，遵守法則，遵守法規(guī)，一切行為都要以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩，深化他們遵紀(jì)守法的意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)知。
四、結(jié)合寫(xiě)話練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透法制教育
寫(xiě)話練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次，若能在習(xí)作教學(xué)中注入法制教育，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、分析、比較、反思、總結(jié)，不僅可以深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，而且還可以規(guī)范學(xué)生的法制行為。利用學(xué)生身邊發(fā)生的有關(guān)法律事件指導(dǎo)寫(xiě)話。引導(dǎo)學(xué)生們把自己看到、聽(tīng)到的有關(guān)法律事件。如：那個(gè)打架被抓了；哪個(gè)又因?yàn)橥当I被抓等，展開(kāi)激烈的討論，從談話的過(guò)程到最后把它寫(xiě)出來(lái)，我覺(jué)得同學(xué)們的法律意識(shí)漸漸地提高了，在不知不覺(jué)中滲透了法制教育，增強(qiáng)了學(xué)生的法制意識(shí)。
五、結(jié)合語(yǔ)文活動(dòng)環(huán)節(jié)滲透法制教育
第4篇：巨人的花園教學(xué)反思范文
一、新課改理念下，語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，習(xí)慣于教師講課文，學(xué)生記筆記；習(xí)慣于老師說(shuō)到底，學(xué)生聽(tīng)到底。而探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行有意義的探索，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)換角色。
1.做學(xué)生興趣的激發(fā)者。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。人們對(duì)感興趣的事物，會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會(huì)樂(lè)此不疲地干下去，所以在語(yǔ)文探究性活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生興趣是很關(guān)鍵的。
2.做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而且教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的方法，尋求答案。而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法這一過(guò)程需要的便是老師的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如如何質(zhì)疑、如何提問(wèn)、如何分析等等。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為。探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。
4.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)為：（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，教師都必須從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又要保證學(xué)生能學(xué)到知識(shí)。（2）做好教學(xué)組織安排。教師必須做到既給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學(xué)生的探究過(guò)程。（3）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估。
二、新課程理念下，做好語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展
陶行知先生的生活即教育的理念已經(jīng)深人人心，其實(shí)和現(xiàn)在常說(shuō)的 “大語(yǔ)文教育”的思想是不謀而合的。在實(shí)施新課程教學(xué)的過(guò)程中，任何輕視忽視語(yǔ)文教育傳統(tǒng)這一中華民族母體文化傳統(tǒng)、割裂歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的血脈聯(lián)系都是不可能的。我們必須在課程改革中彰顯優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，重視民族文化自覺(jué)性的回歸。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面解釋：
1.教學(xué)要注意過(guò)程與方法。在 “過(guò)程與方法”這一塊，可以說(shuō)這是新課程在提法上不同于傳統(tǒng)教育的最大特色。 傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)結(jié)果、輕視過(guò)程，教學(xué)方法單一。新課程理念下，教師更新了觀念，提升了課程意識(shí)，學(xué)生 “自主 、合作 、探究學(xué)習(xí)”，多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，不能不說(shuō)這比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育進(jìn)步了些。對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，我們卻發(fā)現(xiàn)在新課程理念下倡導(dǎo)的教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育繼承了更多，或者就是換了另外一種說(shuō)法。因此，我們更加關(guān)注如何將這些優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)滲透于現(xiàn)在的課堂。
（1） 具有濃厚的關(guān)注全體思想 ，關(guān)注全體學(xué)生，而傳統(tǒng)教育中早有“有教無(wú)類”思想。我們要在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下著重關(guān)注全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展。
（2）關(guān)于個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教育中的 “因教施教”早已成為教師學(xué)生耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)了。古代私塾中更有利于因材施教 ，現(xiàn)在我們要做的是怎樣將班級(jí)授課制和培優(yōu)補(bǔ)差結(jié)合 ，怎樣組織課外活動(dòng)來(lái)滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。新課程理念下要進(jìn)一步大力倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性 化評(píng)價(jià) 。
（3）師生關(guān)系。新課程要求每一位教師進(jìn)行民主教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而才有良好教學(xué)的氛圍。 孔子說(shuō)：“三人行必有我?guī)熝??！彼岢安粣u下問(wèn)”、韓愈說(shuō)：“弟子不必不如師 ，師不必賢于弟子” ，這種傳統(tǒng)的思想可以說(shuō)對(duì)后代特別是現(xiàn)在具有深遠(yuǎn)的影響，也正是傳統(tǒng)教育中“教學(xué)相長(zhǎng)”思想 的體現(xiàn) 。在新課程理念下，教學(xué)一定要民主 ，師生要 “對(duì)話” ，特別是要激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性 ，實(shí)現(xiàn)共生共創(chuàng)，師生互相促進(jìn) ，雙向成才。
2.關(guān)于情感 、態(tài)度 、價(jià)值觀的問(wèn)題 。法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)，“美無(wú)處不在，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們使用的教材蘊(yùn)涵著美，充滿了美，篇篇落筆為畫(huà)，脫筆為詩(shī)。教師就要挖掘課文中美的內(nèi)容，讓學(xué)生感受自然美，鑒賞社會(huì)美，領(lǐng)略藝術(shù)美，提高學(xué)生的審美能力。
（1）賞心悅目的自然美。如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》等，展現(xiàn)在我們眼前的是賞心悅目、令人陶醉的自然美。教師可抓住課文中豐富多彩的自然美，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，喚起學(xué)生對(duì)大自然的愛(ài)，激起對(duì)祖國(guó)大好河山的愛(ài)，提高感受美、識(shí)別美的能力。
（2）催人奮進(jìn)的社會(huì)美。如《釣魚(yú)的啟示》、《落花生》、《掌聲》、《一次成功的實(shí)驗(yàn)》、《巨人的花園》、《長(zhǎng)城》等等。它們從不同的角度陶冶學(xué)生的情操，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。教學(xué)時(shí)注意品詞品句，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，鑄造美的心靈，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
（3）美不勝收的藝術(shù)美。如《火燒云》、《頤和園》、《清明上河圖》、《林?！?、《賣火柴的小女孩》等，不僅有豐富的內(nèi)涵美，而且在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、意境、風(fēng)格等方面各具特色，令人回味無(wú)窮。我們應(yīng)深入鉆研教材，要善于發(fā)掘教材的審美因素，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并在教學(xué)時(shí)通過(guò)自己的講課藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感知和欣賞，才能逐步提高學(xué)生的審美情趣。
三、新課改理念下，高效課堂如何分組