少兒英語啟蒙教育精選(九篇)

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第1篇：少兒英語啟蒙教育范文

一、幼兒英語培訓(xùn)的重要性

兒童心理學(xué)的研究表明，在幼兒知覺發(fā)展中，首先成熟的是形象思維能力。6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性，這時(shí)練習(xí)說話，更容易掌握發(fā)音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會(huì)逐步下降，給學(xué)外語帶來困難。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期對幼兒給予兩種語言的刺激，能促進(jìn)幼兒大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系。因此，幼兒期的英語訓(xùn)練對孩子是大有益處的。

作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育也成為了社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)?，F(xiàn)在，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長們越來越注重雙語教育的重要性，這已成為了他們的迫切需求。這一需求衍生的幼兒英語培訓(xùn)市場是非常龐大的，而且市場的需求相對更具穩(wěn)定性。

二、幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資現(xiàn)狀分析

從培訓(xùn)市場的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來講，現(xiàn)在的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在數(shù)量上如雨后春筍般發(fā)展，注重的層面也不同，有注重學(xué)生口語的，有注重聽說讀寫全面發(fā)展的，但是在保障教學(xué)效果與具備幼教素養(yǎng)方面很難兼顧。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）從事幼兒英語教學(xué)的老師絕大多數(shù)缺乏專業(yè)化訓(xùn)練。

目前從事幼兒英語教學(xué)的老師整體水平較低，教師的素質(zhì)和能力不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，非英語專業(yè)畢業(yè)的教師教學(xué)素質(zhì)相對差，英語水平低，語音、語調(diào)不準(zhǔn)確等。一個(gè)人想要學(xué)好英語，開始是很重要的。如果從一開始的英語學(xué)習(xí)就是不標(biāo)準(zhǔn)甚至是錯(cuò)誤的，那么今后再去糾正就會(huì)很難。

（二）教學(xué)效果與幼教素養(yǎng)難以兼顧。

專業(yè)幼兒教育師范類畢業(yè)生英語水平不夠，英語專業(yè)畢業(yè)生英語水平達(dá)標(biāo)了又不懂教育心理學(xué)，不懂得兒童心理學(xué)。很多幼兒英語教師他們或是幼師做的很好但英語不好，或是英語很好但不會(huì)教孩子。幼兒英語與成人英語在教學(xué)方面是不同的。成年人有英語學(xué)習(xí)的目的，孩子沒有任何目的，以愉快教學(xué)為主，他們在與英語接觸的過程中，需要憑興趣，不會(huì)想到將來的考試、升學(xué)等。這也就要求，小學(xué)、幼兒的英語教師應(yīng)該有專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，使其具備幼兒教育素養(yǎng)的同時(shí)具備扎實(shí)的英語功底，用適合幼兒的方法有效地進(jìn)行英語教學(xué)。

（三）幼兒英語培訓(xùn)師資流動(dòng)性大，無法提供穩(wěn)定的

師資。

幼兒英語的教育，最需要有耐心、親和力、責(zé)任感和穩(wěn)定性的老師。幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師流動(dòng)性非常大，對孩子是最不利的，不同的機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)理念到教學(xué)手法各方面其實(shí)都有很大的區(qū)別。要培養(yǎng)想說、愛說、敢說、會(huì)說的孩子，需要老師悉心的引導(dǎo)?；谟變盒睦淼陌l(fā)展，每次面對不同的老師，在適應(yīng)不同老師的教學(xué)方法和風(fēng)格上也是有難度的，學(xué)習(xí)興趣和效果也會(huì)受到影響。因此，穩(wěn)定的培訓(xùn)師資對幼兒英語的學(xué)習(xí)非常重要，也影響培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的長足發(fā)展。

以湖北省黃岡市為例，本市注冊的合法英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有16家，其中有15家都涉及幼兒英語培訓(xùn)業(yè)務(wù)。但是，在這里從事培訓(xùn)工作的多為應(yīng)屆大學(xué)本、?？飘厴I(yè)生，就職時(shí)間一般在一年以內(nèi)，很少有堅(jiān)持到2年的。在這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)對于應(yīng)屆大學(xué)本、?？飘厴I(yè)生而言，僅僅是就業(yè)緩沖或者實(shí)習(xí)。很少有人愿意長期從事這項(xiàng)工作。除了薪資待遇，更多的是這項(xiàng)工作要求高，跨越幼教和英語2個(gè)大的領(lǐng)域，勝任下來是很難的。

三、幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資保障策略

鑒于黃岡市幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資的現(xiàn)狀，保障幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資，將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行論述：

（一）針對地方實(shí)際，發(fā)展校企合作。

黃岡市歷來以教育聞名。這座小城里有4所高校，其中本科院校一所；聞名全國的“黃高”總校也在這里。因此，本質(zhì)上，教學(xué)資源是豐富的。但是，在幼兒英語培訓(xùn)這一領(lǐng)域，黃岡市面臨的問題同其他地方是一樣的。幼兒英語培訓(xùn)教師資源匱乏。在校企合作的形勢下，可以由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校聯(lián)合，開辦針對“幼兒英語培訓(xùn)”的訂單班，在滿足就業(yè)的前提下，專門培養(yǎng)英語水平過硬、樂于從事幼兒教育的教師，在英語等級和教師資格上進(jìn)行雙向規(guī)劃。同時(shí)，需要相關(guān)政策支持，將“幼兒英語培訓(xùn)”作為高校內(nèi)專業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。

（二）加強(qiáng)在崗幼師的培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。

對于已經(jīng)在幼師崗位上工作的人員，提供培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，或者參加交流，引進(jìn)外教等方式，提高英語教學(xué)水平。國內(nèi)很多“雙語”幼兒園，入園費(fèi)用是普通幼兒園的好幾倍，但是在“雙語”的招牌下，家長們趨之若鶩。家長們花巨資的目的是能讓孩子真的能在“雙語”環(huán)境下鍛煉英語，事實(shí)上能真正實(shí)現(xiàn)“雙語”教學(xué)環(huán)境的不多。提高在崗幼師的英語水平，使“雙語”名副其實(shí)，我們要走的路還很長。

第2篇：少兒英語啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒；第二語言；可行性；優(yōu)勢；弊端；興趣

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0220-02

隨著全球國際化進(jìn)程日益加快，作為國際通用語言的英語在中國受到高度重視，學(xué)習(xí)英語的熱潮已經(jīng)不存在地域和年齡的制約，表現(xiàn)出低齡化和普遍化的特征。伴隨著英語課程在小學(xué)教育中的廣泛開設(shè)，在全國無論發(fā)達(dá)還是不發(fā)達(dá)地區(qū)，形形的雙語幼兒園、幼兒英語培訓(xùn)班等悄然興起，許多家長不惜高額費(fèi)用將幼兒送到培訓(xùn)班，懂些英語的父母或者在家當(dāng)起孩子的英語啟蒙老師，那么到底要不要讓孩子這么早學(xué)習(xí)英語呢？我相信很多初為人父人母的家長對此認(rèn)識(shí)并不深刻，心中充滿矛盾和困惑。絕大多數(shù)家長有如下?lián)鷳n：同時(shí)接觸兩種語言會(huì)不會(huì)影響孩子母語甚至智力的發(fā)展？玩是孩子的天性，從幼兒開始學(xué)習(xí)英語會(huì)不會(huì)造成孩子的智力負(fù)擔(dān)？如啟蒙不當(dāng)會(huì)不會(huì)影響孩子以后學(xué)習(xí)英語的興趣？本文對幼兒學(xué)習(xí)英語的利與弊進(jìn)行較全面客觀的理性分析，并對幼兒英語教育時(shí)對家長和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出幾點(diǎn)建議。

一、幼兒學(xué)習(xí)第二語言的好處

1.具有很好的年齡優(yōu)勢。很多心理學(xué)家、語言學(xué)家都認(rèn)為年齡是影響第二語言習(xí)得的最明顯最直接的非智力因素之一，提出“關(guān)鍵期假說”，認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)存在最佳關(guān)鍵期，然而對關(guān)鍵期的年齡段界定不一，多數(shù)學(xué)者普遍接受的說法認(rèn)為在4周歲左右[1]。該理論成為許多支持幼兒時(shí)期開展雙語教育的依據(jù)和立足點(diǎn)。從神經(jīng)學(xué)來看，年幼孩子的大腦功能較成人更具可塑性，與年長學(xué)習(xí)者相比，在這段關(guān)鍵期兒童具有很多該時(shí)期所特有的優(yōu)勢，如求知欲和模仿能力最強(qiáng)、聽覺靈敏、心理接受障礙少等，大量的事實(shí)也證明，幼兒比起年長的學(xué)習(xí)者在語音方面更能接近外語本土的語音水平?？梢娪變浩趯W(xué)習(xí)第二語言具有很好的生理和心理優(yōu)勢。

2.幼兒多學(xué)一門語言，對其智力和與語言相關(guān)的各種能力均有幫助。美國研究學(xué)者Peal和Lambert通過對110名6歲兒童進(jìn)行智商測試發(fā)現(xiàn)：掌握雙語的學(xué)生比只會(huì)母語的學(xué)生智力水平更高。上世紀(jì)末加拿大Bialystok學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)研究得出：①雙語能促進(jìn)兒童某些認(rèn)知能力如認(rèn)知靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展；②雙語兒童表現(xiàn)出更高水平的語言意識(shí)，尤其是表現(xiàn)在語言加工控制方面；③雙語兒童語言加工的控制優(yōu)勢不僅在原語言任務(wù)中而且在非原語言任務(wù)中表現(xiàn)出來，具有領(lǐng)域普遍性[2]。大量研究和事實(shí)表明：幼兒期學(xué)習(xí)第二語言確實(shí)有一定的優(yōu)勢，同時(shí)對智力發(fā)展有幫助，但我們也要始終謹(jǐn)記，該年齡優(yōu)勢是一定的、相對的，尚未證明有絕對優(yōu)勢，在兒童英語教育過程中還有許多沒有成功改善的弊端。

二、幼兒學(xué)習(xí)第二語言的弊端

1.受雙語教育的孩子一旦出現(xiàn)語音、語調(diào)上的錯(cuò)誤，很難改正。當(dāng)前國情下，幼兒雙語師資存在許多問題，教師的語言技能、教學(xué)理論、教學(xué)水平都還有待提高。倘若模仿的對象即教學(xué)者（幼兒教師或家長）語言水平?jīng)]達(dá)到一定要求，幼兒的學(xué)習(xí)效果和遠(yuǎn)期的語言能力必然會(huì)大打折扣，尤其在發(fā)音方面，錯(cuò)誤一旦形成很難改正，可見師資問題是開設(shè)雙語教學(xué)教育首先需要解決的問題，否則影響深遠(yuǎn)。

2.母語與第二語言之間的相互干擾，可能引起幼兒口吃。2006年武漢晚報(bào)有一則報(bào)道名為“大人說方言寶寶學(xué)雙語，語言混淆張口便結(jié)巴”。2008年，英國醫(yī)師協(xié)會(huì)和倫敦大學(xué)學(xué)院心理學(xué)家彼得·豪厄爾均研究報(bào)告說，不到5歲的兒童學(xué)習(xí)外語會(huì)增加患口吃風(fēng)險(xiǎn)，5歲以后再開始學(xué)習(xí)第二種語言，患口吃的風(fēng)險(xiǎn)明顯降低；雙語環(huán)境下長大的兒童通常在兩種語言中都表現(xiàn)出口吃[3]。研究認(rèn)為嬰幼兒大腦未發(fā)育完全，長期記憶能力較差，只是簡單模仿，很容易出現(xiàn)母語與外語，本土文化與外來文化之間的混亂；另外，其抽象邏輯思維能力還沒有形成，當(dāng)思維與表達(dá)發(fā)展不平衡時(shí)，易造成記憶混淆而口吃。

3.幼兒一旦對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，難以培養(yǎng)未來的學(xué)習(xí)興趣。烏克蘭教育專家蘇霍姆斯基認(rèn)為教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)：“興趣是最好的老師”。值得提出的是，家長在為自己孩子選擇是否進(jìn)行英語培訓(xùn)時(shí)，如果家長強(qiáng)迫兒童在幼兒階段學(xué)習(xí)英語，或者教師引導(dǎo)和教育方式不當(dāng)，可能會(huì)增加他們對英語的厭惡、抵觸和恐懼感；這種心理一旦產(chǎn)生，再激發(fā)其學(xué)習(xí)該語言的興趣是很難的。因而無論家長還是幼兒園老師，在最初的啟蒙教育過程中一定要做到方法得當(dāng)、因材施教、注意觀察兒童的心理反應(yīng)，不能強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)。當(dāng)覺得孩子對語言有一定的理解、對英語學(xué)習(xí)稍有興趣時(shí)再恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其去學(xué)習(xí)，否則會(huì)適得其反，甚至影響終身?；谝陨嫌變簩W(xué)習(xí)第二語言可能存在的弊端，在開展幼兒第二語言學(xué)習(xí)過程中需要著重注意以下幾點(diǎn)：①教育者要樹立正確的教學(xué)觀念。幼兒學(xué)習(xí)第二語言的主要目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和初步的使用英語進(jìn)行交際的能力，要讓幼兒在基本掌握母語的情況下，從學(xué)習(xí)口語起步，以聽說為主，不搞認(rèn)讀，讓幼兒在輕松愉快的情境中自然習(xí)得英語，決不能因強(qiáng)化訓(xùn)練給幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，對英語產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。②創(chuàng)建良好的幼兒學(xué)習(xí)英語語言環(huán)境對于兒童外語的學(xué)習(xí)非常重要。語言環(huán)境有兩種：一種是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過與語言的接觸自然習(xí)得；另一種是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂里學(xué)習(xí)語言的形式，這更適合于成人學(xué)習(xí)英語[4]。因而可以創(chuàng)造一定范圍的雙語社會(huì)生活環(huán)境，譬如聘請外教，與國外幼兒教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)誼合作關(guān)系、全英語課堂與娛樂環(huán)境，將英語作為交際工具、游戲工具和思維工具。目前國內(nèi)許多知名國際學(xué)校已創(chuàng)造了這種雙語環(huán)境，而這些在一般的少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏該學(xué)習(xí)環(huán)境。③遵循孩子的特點(diǎn)，教學(xué)方式應(yīng)游戲化、生活化和情景化。游戲不但是適合學(xué)前兒童特點(diǎn)的活動(dòng)形式，而且是促進(jìn)其語言發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展的最好活動(dòng)形式。在幼兒第二語言的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)融游戲化、生活化、情景化、生動(dòng)化于一體，使幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中提高聽說能力[4]。

學(xué)前雙語教學(xué)是啟蒙性的教學(xué)，幼兒在這個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)和所獲得的能力將對他們的一生產(chǎn)生重大的影響。盡管幼兒從生理上、心理上都有學(xué)習(xí)英語的一定優(yōu)勢，但如果在實(shí)施學(xué)習(xí)教育過程中無正確的教育觀念和方法，會(huì)產(chǎn)生很多弊端。因此，如何保證幼兒對第二語言產(chǎn)生興趣、并順利地學(xué)好它，還需要家長、教育工作者以及社會(huì)全方位的努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，并能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，采取適宜的教學(xué)方法。只有這樣，幼兒才能對學(xué)習(xí)第二語言產(chǎn)生興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮其生理和心理優(yōu)勢，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳艷玲.兒童學(xué)英語的利弊分析[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2010，（6）：116-117.

[3]羅丹.幼兒雙語教育新路向[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2010，（2）：118-119.

第3篇：少兒英語啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞： 第二語言習(xí)得 關(guān)鍵期假說 兒童英語教學(xué)

隨著中國改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)和文化上的交流日益增加，外語被越來越多的人重視。為了讓學(xué)生更快、更好地掌握一門外語，國家教育部于2001年發(fā)文，要求在城市和有條件的農(nóng)村從小學(xué)三年級起全部開設(shè)英語課，上海則要求自2003 年所有小學(xué)從一年級開設(shè)英語課。各地的少兒英語培訓(xùn)班如雨后春筍般出現(xiàn)，許多幼兒園一夜之間變成雙語幼兒園。這種現(xiàn)象使人們認(rèn)為，外語教學(xué)越早越好。然而，是不是真的越早越好？外語學(xué)習(xí)是否有關(guān)鍵期？在我國外語學(xué)習(xí)者日趨低齡化的今天，有必要理性、客觀地分析第二語言習(xí)得的關(guān)鍵期假設(shè)對第二語言習(xí)得和兒童英語教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

1.語言習(xí)得的關(guān)鍵期假說概況

早在20世紀(jì)50年代，外語學(xué)習(xí)最佳起始年齡問題受到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，成為語言學(xué)家研究的重要課題，為此出現(xiàn)的爭論越來越多。Penfield根據(jù)生物學(xué)的關(guān)鍵期理論提出兒童習(xí)得能力與大腦的發(fā)育有關(guān)。60年代，Lenneberg在Penfield研究基礎(chǔ)上首先提出語言習(xí)得“關(guān)鍵期假說”。他認(rèn)為，語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展要受到人生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約。兒童從兩歲開始至青春期到來之前，大腦具有可塑性，語言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行。這時(shí)語言的理解和產(chǎn)生涉及到大腦的兩個(gè)半球，整個(gè)大腦都參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以吸收新的語言信息就又快又容易。而在青春期到來之后，多數(shù)人的大腦已發(fā)生了側(cè)化，大腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有這樣的彈性，語言學(xué)習(xí)也就越來越難。

語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)是針對母語提出的，但在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域卻引起了人們極大興趣，引發(fā)了語言學(xué)家對第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)新一輪的研究并使得爭論越來越激烈，形成了觀點(diǎn)相對的支持派和反對派。外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是否存在？在外語學(xué)習(xí)方面兒童是否比成人更有優(yōu)勢？進(jìn)入到20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)外許多語言學(xué)家經(jīng)過大量的研究，從不同的角度否定了關(guān)鍵期的存在。

2.中國兒童英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1誤解外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

目前社會(huì)上帶有商業(yè)氣息的幼兒英語班層出不窮，有的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至推出“0至6歲幼兒學(xué)習(xí)英語工程系列”，提出能確保孩子3歲脫盲，4歲廣泛閱讀，5歲說一口流利的英語。事實(shí)上，母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)不是平行的關(guān)系，外語學(xué)習(xí)應(yīng)在母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。二語習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”的存在與否尚無定論，“外語學(xué)習(xí)越早越好”這一說法在理論和實(shí)踐上還沒有充分的科學(xué)依據(jù)，還只是一個(gè)未經(jīng)證實(shí)的假設(shè)，不能作為理論依據(jù)。廣大家長對子女的培養(yǎng)心切，容易輕信此類不實(shí)廣告，認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)越早越好”，于是家長一哄而上。剛開始，孩子會(huì)覺得新鮮，家長也會(huì)為孩子的幾個(gè)英語單詞或幾句對話感到歡欣鼓舞，但實(shí)際上，孩子越早學(xué)習(xí)英語，會(huì)越早讓他們有挫折感，反而提早排斥英語。

2.2缺乏外語學(xué)習(xí)環(huán)境

兒童在語言習(xí)得上有明顯優(yōu)勢，前提是有良好的語言環(huán)境，有充足的語言輸入。但目前我國從小學(xué)到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)都是在課堂中進(jìn)行，并且教師教授的方法單一，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這種“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生在課堂內(nèi)外都缺乏自然的語言使用環(huán)境。另外，目前我國學(xué)校并不像一些發(fā)達(dá)國家一樣實(shí)行小班授課，使學(xué)生更好地與教師參與討論，增加語言利用的機(jī)會(huì)；相反，我國一般情況下每班人數(shù)在50人左右，這樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師不能面面俱到，關(guān)注所有學(xué)生的語言表達(dá)。

2.3師資狀況參差不齊

根據(jù)傅海燕對浙江省小學(xué)英語教師隊(duì)伍質(zhì)量的調(diào)查顯示，在師資方面，情況不容樂觀，一些學(xué)校缺少合格的小學(xué)英語教師，優(yōu)秀的英語教師更是嚴(yán)重短缺。大部分英語專業(yè)的畢業(yè)生都不愿意到小學(xué)任教，這成為制約小學(xué)英語教學(xué)師資的“瓶頸”。現(xiàn)在許多小學(xué)英語教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，部分小學(xué)英語教師由擔(dān)任其他學(xué)科教學(xué)的教師轉(zhuǎn)行而來，甚至有的教師“身兼數(shù)職”。

3.關(guān)鍵期假說對中國兒童英語教學(xué)的啟示

3.1樹立正確的外語學(xué)習(xí)觀

Malmberg認(rèn)為：兒童啟蒙教育不用母語是荒唐可笑的。楊雄里曾這樣說過：人腦的可塑性年齡越小越強(qiáng)，年齡越大，學(xué)習(xí)外語時(shí)發(fā)生的詞法、語法錯(cuò)誤就越多，但絕對不能因此推論學(xué)外語越早越好。因此，過早學(xué)習(xí)外語，極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。學(xué)校的早期教育必須首先確保兒童母語習(xí)得的完成和邏輯思維能力的發(fā)展。過早學(xué)習(xí)一門外語，學(xué)習(xí)者不但會(huì)混淆兩種語言來表達(dá)思想，混亂母語文化與外來文化，而且容易產(chǎn)生一定的挫折感，這樣會(huì)對智力的發(fā)展造成不利影響。

3.2創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境

大多數(shù)學(xué)生都是通過在課堂上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，因此，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境就顯得特別重要。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師首先應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上下功夫。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)真實(shí)性、實(shí)用性和趣味性。兒童偏向于直觀的、隱性的學(xué)習(xí)方式，具有模仿能力強(qiáng)、敢于開口說英語等方面的優(yōu)勢。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童感興趣的游戲、故事、唱歌等多種教學(xué)形式組織兒童的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用實(shí)物、圖片等直觀和現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)更加生動(dòng)活潑。兒童英語教學(xué)應(yīng)以口語教學(xué)為主，運(yùn)用角色扮演，通過趣味活動(dòng)調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.3培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍

在我國目前這種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要想使兒童在小學(xué)階段學(xué)習(xí)外語取得一定的效果，小學(xué)英語教師除了要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、英語語言學(xué)和教學(xué)法的基本知識(shí)外，最重要的就是要有扎實(shí)的英語知識(shí)和基本功，有標(biāo)準(zhǔn)、流暢的語言語調(diào)，口語流利、地道，熟悉英語國家的文化背景知識(shí)和靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。兒童學(xué)外語一定要開好頭，否則，很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過早厭學(xué)，對以后的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響。我國只有大力加強(qiáng)培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍的情況下，才能使我國英語教學(xué)取的良好的效果。

4.結(jié)語

總之，二語習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，兒童時(shí)期學(xué)英語具有其獨(dú)特的優(yōu)越性，對于這個(gè)問題，教師和家長都要有清醒的認(rèn)識(shí)，二語習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”只是一個(gè)假設(shè)，并未最終得到證明，不能簡單地夸大其作用，外語學(xué)習(xí)低齡化還需謹(jǐn)慎行事。

參考文獻(xiàn)：

［1］Lenneberg，E.Biological Foundation of Language［M］.New York：Wiley， 1967.

第4篇：少兒英語啟蒙教育范文

誰也沒辦法把這個(gè)“惡魔”和現(xiàn)在這個(gè)主持正義、照顧別人的天使聯(lián)系在一起。芭學(xué)園園長李躍兒為此付出了超過照顧普通孩子10倍的心血。

這不禁讓所有人好奇，李躍兒究竟用了什么魔法，能把一個(gè)讓母親抱頭痛哭的惡魔變成天使？

王茂睿奇跡般的轉(zhuǎn)變讓無數(shù)家長感到艷羨不已。羨慕的背后，對比鮮明的是一個(gè)個(gè)傳統(tǒng)教育流水線上生產(chǎn)出來的自私、霸道，各種考級證書可以擺滿整個(gè)屋子，但卻少了一張“做人的證書”的孩子。

雖然中國教育的現(xiàn)狀讓人產(chǎn)生的焦慮總是多過喜悅，但像芭學(xué)園、清新國醫(yī)這樣以顛覆性的理念和認(rèn)真的姿態(tài)做教育的一撥緩慢成長的小群體，可以說像一股撲面而來的清新空氣，讓人倍感舒暢。

在芭學(xué)園和清新國醫(yī)，每種性格的孩子都可以有精彩的人生。芭學(xué)園給王茂睿的也許并不是可以量化和具體描述的東西，但他們給了王茂睿一個(gè)被修復(fù)的人格，這將是他一生的財(cái)富。清新國醫(yī)的孩子，學(xué)醫(yī)之前先要學(xué)習(xí)的，是做人。

為孩子們造出一個(gè)“江湖”

芭學(xué)園教育理念“大鍋燴”

從王茂睿入園到他第一次讓李躍兒看到希望的曙光已經(jīng)是十個(gè)月后，這被李躍兒稱作他人格修復(fù)期翻開的嶄新的一頁。李躍兒把這十個(gè)月形容為一場“爬出地獄的戰(zhàn)爭”。

在芭學(xué)園，孩子能獲得大限度的自由，孩子想在屋里就在屋里，想去外面就去外面。甚至連吃飯，也沒有規(guī)定必須遵守時(shí)間。李躍兒的一個(gè)基本理念就是讓孩子成為幼兒園的主人，幼兒園是孩子的地盤，孩子說了算。

不久前，一位媽媽帶著小學(xué)三年級的兒子專程從石家莊趕來尋求李躍兒的幫助：孩子一到三年級成績就直線下滑，這位媽媽控制不住自己的情緒，打了孩子。李躍兒告訴這個(gè)孩子：“你要理解媽媽，因?yàn)閶寢尩膵寢尵褪怯眠@種方法解決問題的，他們遇到問題沒有辦法解決的時(shí)候會(huì)很生自己的氣。有的人會(huì)打自己，有的人會(huì)打別人。”孩子聽完就笑了。

現(xiàn)在至少還有80%的中國人竟然還不懂得兒童和成人一樣，需要同樣的人格尊重。她想通過芭學(xué)園把她自己曾經(jīng)歷和在實(shí)踐中總結(jié)出的教育理念推廣開來。

芭學(xué)園是針對北京普通白領(lǐng)和高級白領(lǐng)，外企員工、IT精英的孩子開設(shè)的。并基于對這些人群的家庭文化背景，設(shè)計(jì)了獨(dú)特的教育方法。這些孩子的爺爺奶奶，都經(jīng)歷過，爸爸、媽媽多是靠自身的艱難打拼獲得良好的社會(huì)地位。他們也希望自己的孩子具有良好的社會(huì)競爭力和韌性。李躍兒就按照這種教育背景的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)出當(dāng)下的教育方法。

和小橡樹采用蒙臺(tái)梭利理念不同的是，芭學(xué)園的教育方法用李躍兒自己的話說，就是“大鍋燴”，什么元素能拿來炒這盤菜就拿來炒了給孩子。蒙臺(tái)梭利是李躍兒個(gè)人最喜歡的一種教育方式，但“如果因?yàn)榻逃咧豢紤]自己的喜好，而不管孩子將來會(huì)面對的生活的話，那么你就不是一個(gè)教育者，你是在掠奪孩子讓自己享受，一個(gè)教育者必須放棄自己的愛好和自己的享受，為被教育者設(shè)計(jì)教育?！?/p>

李躍兒一直強(qiáng)調(diào)“孩子是腳，教育是鞋”，在她看來，“教育已經(jīng)進(jìn)化到這一步，有這么多好東西，我們拿來組裝在一起給我們的孩子。但是中國孩子的文化背景和他們將來所面對的生命任務(wù)肯定和美國的孩子、意大利的孩子不一樣，跟任何一個(gè)國家的孩子也不一樣，跟中國的寧夏、貴州的孩子也不一樣，我們不能把任何一個(gè)教育拿來扣在孩子的身上，我們必須對它進(jìn)行改造?！?/p>

因此蒙臺(tái)梭利、皮亞杰，中國的、西方的，古代的、現(xiàn)代的，只要是適合孩子的優(yōu)秀教育理念，李躍兒都會(huì)拿來把它組裝在芭學(xué)園的教師手冊當(dāng)中。

芭學(xué)園也因而形成了一套獨(dú)特的教育模式：靠一個(gè)獨(dú)特文化背景支撐，加上對孩子不遺余力的愛，還有園中家庭的味道和整個(gè)環(huán)境獨(dú)特的氛圍所支撐的人的獨(dú)特氛圍。

王茂睿就是在這樣一個(gè)有最大限度自由和安全感的環(huán)境里，在李躍兒的循循善誘和適時(shí)引導(dǎo)下，終于打開了心靈之門。

王茂睿從此一天比一天好，他開始專注于100板教具的工作，一工作就是2個(gè)多小時(shí)；而且居然在被別的小朋友攻擊時(shí)，他會(huì)張開雙臂像鳥兒飛翔一樣，沒有做任何還擊動(dòng)作，第一次有意識(shí)地控制，也第一次控制住了自己曾經(jīng)隨時(shí)可能發(fā)生的暴力行為。

王茂睿在芭學(xué)園到底獲得了什么，誰都無法說清。但王茂睿的媽媽卻以做母親的敏感體會(huì)到了這無法言喻的一切：“我能發(fā)現(xiàn)兒童之家（芭學(xué)園曾經(jīng)的名字）在睿睿心靈中建構(gòu)起的一些東西，也正是這些東西，讓老公從我的對立面站到了我的這一邊，李老師這一邊……”

“如果一個(gè)幼兒教育不是針對兒童的人格進(jìn)行建構(gòu)幫助的，它就不是幼兒教育?！卑艑W(xué)園對孩子做得最多的事情是品行方面的教育。“因?yàn)閮和谥橇Πl(fā)展、探索世界上根本不用你做什么，你只要提供了環(huán)境，人家自己就會(huì)做了，但是在品行建構(gòu)方面，必須得提供幫助。否則兒童不知道為什么這個(gè)行為比那個(gè)行為好？為什么產(chǎn)生了這樣的結(jié)果，我該怎么辦？這都是需要成人幫助的，所以說在我們的教育中給孩子建構(gòu)的三大塊，其中最重要的一塊是一個(gè)道德自律的問題?！?/p>

小小中醫(yī)

做事先做人，學(xué)醫(yī)先學(xué)道

也許王茂睿這樣的案例過于極端不具有普適意義，但無論是何種個(gè)性的孩子，在芭學(xué)園總能找到他們可以自由成長的空間。芭學(xué)園的課堂是一個(gè)兒童江湖，孩子們在芭學(xué)園的幾年會(huì)在大大小小的沖突和困難中變成一個(gè)適應(yīng)力強(qiáng)、善于解決問題、快樂和勇敢的孩子，而最最重要的是他們健全、健康人格的形成。

清新國醫(yī)啟蒙教育創(chuàng)始人楊志勛教授對此有相同的見地。雖然在授課內(nèi)容上不盡相同，清新國醫(yī)以《黃帝內(nèi)經(jīng)》為教材，教給孩子們關(guān)于中醫(yī)醫(yī)理、醫(yī)德、醫(yī)者的相關(guān)內(nèi)容，但是他們的理念卻十分一致：在創(chuàng)始人楊志勛教授為孩子們編寫口訣的開頭，他寫道：“做事先做人，學(xué)醫(yī)先學(xué)道?！?/p>

在中央電視臺(tái)談話節(jié)目《小崔說事》的某一期節(jié)目上，兩位分別來自景山中學(xué)和海淀育英小學(xué)課余在清新中醫(yī)診所學(xué)習(xí)的孩子，表現(xiàn)出有禮有節(jié)有度，艷驚四座，讓人至今印象深刻。

楊志勛起初并沒有開班授課的想法，八年前，他在海淀婦幼保健院小南莊的社區(qū)門診，碰到一個(gè)患支氣管炎已經(jīng)4個(gè)多月的孩子劉子實(shí)。在給劉子實(shí)治病的過程中，他覺得這個(gè)孩子和她的媽媽都很有靈氣，于是問劉子實(shí)想不想學(xué)中醫(yī)。而此后本著教一個(gè)也是教，教十個(gè)還是教的想法，楊志勛教授對一批孩子的免費(fèi)授課就開始了。

劉子實(shí)從小就是一個(gè)害羞膽小的孩子，見著生人，就會(huì)往媽媽身后躲，覺得自己沒有優(yōu)點(diǎn)，不夠自信。這種想法，在楊志勛看來不僅是性格問題，還和身體有很大的關(guān)系。

“中醫(yī)講做事先做人，做事先做人實(shí)際就是說，我們要讓她不斷從做事的過程當(dāng)中，值得肯定的東西，我們要不斷地給予肯定，特別發(fā)掘她的優(yōu)點(diǎn)?！睘榱藥椭鷦⒆訉?shí)自信起來，楊志勛診病的時(shí)候，經(jīng)常讓她做自己的助手。

在一次課堂提問上，本來回答正確的劉子實(shí)，在旁邊同學(xué)的干擾和楊志勛的質(zhì)疑下，答案改了又改，最終回答錯(cuò)誤。這件事讓劉子實(shí)意識(shí)到，自己應(yīng)該更加自信一些。

在劉子實(shí)學(xué)習(xí)中醫(yī)幾年以后，發(fā)生了一件讓她媽媽感到意外的事：“班長就有一個(gè)名額，她說我想競選，也是和我商量，我說那你就試試吧，然后自己寫稿，開始準(zhǔn)備競選的材料?！爆F(xiàn)在的大師姐劉子實(shí)，從很多方面發(fā)現(xiàn)了自己的長處，已經(jīng)比以前自信和大方多了。

芭學(xué)園和清新中醫(yī)對劉子實(shí)和王茂睿的改變，恰恰是中國的傳統(tǒng)教育所不具備的改造功能。

正如李躍兒所言：“中國的教育者也正是在這方面無法等待受教育者這種建構(gòu)式學(xué)習(xí)緩慢的、模糊的過程，就非要利用灌輸、背誦、問答、抄寫這樣的方式來確認(rèn)自己的教育成果，所以，受教育者就只好將一切都用來向教育者顯示他的成果，就沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行靈魂深處的、無法言表的建構(gòu)了。我認(rèn)為這是人類的悲哀。”

這些與李躍兒和楊志勛們截然相反的教育方法，荼毒的不只是孩子，也是家長。

“搞這種教育，有部分不理解的家長給我們造成的磨難……”李躍兒沒有把這句話說完。她曾經(jīng)被一個(gè)家長指著鼻子說“你人格低下”。

李躍兒曾問園里的一位老師黃曉星：你放著國外順暢的工作不干，為什么要到這里來？他低頭無語。黃曉星的無語，已經(jīng)說明他體驗(yàn)到了在中國搞這種教育的難度。

任何性格都有可能成才

教育需要全民參與

也許僅以李躍兒賣掉房產(chǎn)堅(jiān)持做好芭學(xué)園的執(zhí)著，以及楊志勛6年時(shí)間始終堅(jiān)持免費(fèi)的崇高，難以使得這股清新空氣能夠真正地彌漫、擴(kuò)散開來，那么紅黃藍(lán)教育機(jī)構(gòu)、新東方泡泡少兒教育等具有更強(qiáng)資本實(shí)力的企業(yè)，以虔誠的學(xué)習(xí)和探索姿態(tài)向這一批小群體的靠攏，不得不說讓人看到了希望。

紅黃藍(lán)教育機(jī)構(gòu)副總裁王健櫪自己從小就是一個(gè)調(diào)皮、聰明的孩子，雖然讀書時(shí)被罰站、被請家長是家常便飯，但父母卻從未因此對她有任何的責(zé)難，給了她足夠自由的空間。她覺得那是使她能成為今天這種狀態(tài)的重要原因。因此她希望自己的兒子也能夠自由，快樂、健康地成長，學(xué)會(huì)情感的功課。

也許是作為母親的深刻體會(huì)，王健櫪對教育機(jī)構(gòu)的價(jià)值觀和理念格外看重。她當(dāng)初之所以加盟紅黃藍(lán)，就是因?yàn)樘貏e認(rèn)同他們的教育觀念。

紅黃藍(lán)研發(fā)出了一套自己的早教產(chǎn)品《竹兜快樂家庭》，里面設(shè)定了五個(gè)性格各異的主人公，熊貓竹兜形象陽光、積極向上，交往能力強(qiáng)，代表父母都愿意讓孩子成為的那種人；河馬塔塔安靜平和，思考問題全面；還有內(nèi)向、有點(diǎn)小迷糊但友好善良的圖圖、悠悠和調(diào)皮搗蛋的球球。

在紅黃藍(lán)的理念里，每種不同性格的孩子都可以有很精彩的人生。不論是兜兜、球球還是圖圖，只要能夠接受適合其性格的正確引導(dǎo)，掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，養(yǎng)成習(xí)慣性格和啟蒙藝術(shù)修養(yǎng)，就都可以成為健康快樂且有競爭力的兒童。

為了與國際一流的教育理念接軌，不久之前紅黃藍(lán)進(jìn)行了一次大規(guī)模的赴美考察?？疾靾F(tuán)的足跡從世界銀行到哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工，再到哈佛兒童中心，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們所重視的藝術(shù)與創(chuàng)造力、語言和溝通能力、社會(huì)性和情感發(fā)展、身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展、數(shù)學(xué)發(fā)展以及認(rèn)知能力六大領(lǐng)域的發(fā)展，跟這些國際最尖端大學(xué)的研究是完全吻合的。

而教育機(jī)構(gòu)中資本實(shí)力最強(qiáng)，也始終走在教育行業(yè)前列的新東方，自幾年前將旗下泡泡少兒英語品牌更名為泡泡少兒教育時(shí)，他們的想法其實(shí)已經(jīng)表現(xiàn)得很明確，他們做出這個(gè)改變的背后就不僅僅是在培訓(xùn)學(xué)科上做了一些延伸，更是一種教育理念的革新。

在新東方教育科技集團(tuán)助理副總裁、泡泡少兒教育推廣管理中心總監(jiān)謝琴看來，中國俗語講“三歲看老”，3歲后所學(xué)到的能夠積淀下來，形成印象，以及在6歲以前所接受的家庭和環(huán)境的熏陶，是影響孩子一生的生活底色。

但在國內(nèi)，6歲以前的素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)鱗次櫛比，6歲以后則鳳毛麟角，原因在于當(dāng)家長們在孩子6歲時(shí)面對應(yīng)試的壓力和他的培養(yǎng)理念相違背時(shí)，往往選擇順從前者。而這撥焦慮的家長偏偏占到人群的大多數(shù)。

“中間的這波有前瞻性的很少，我們現(xiàn)在要做的是將中間比較合格的這部分父母和家庭，這個(gè)基數(shù)越做越多，讓完全盲目且不太了解的這個(gè)群體變少一點(diǎn)，我覺得這就已經(jīng)是很大的進(jìn)步了?！?/p>

因此新東方泡泡少兒教育的目標(biāo)遠(yuǎn)不止于把孩子培養(yǎng)成才。培養(yǎng)孩子只是開始。在此之外，他們最想做的是在教育理念上逐漸引導(dǎo)家長。

“泡泡的核心競爭力是一個(gè)公式，泡泡少兒教育應(yīng)該等于對孩子的知識(shí)教育，加上對孩子的價(jià)值教育，比如自信、合作能力、勇敢、敢于承擔(dān)、分享、關(guān)愛精神等等。第三就是孩子的家庭教育。”

新東方從2008年就成立家庭教育中心，做大量的家庭講座、論壇，給家長發(fā)家庭教育書籍，成立媽媽俱樂部，并請來專家給予指導(dǎo)，還搭建了家庭教育網(wǎng)站。謝琴說，三位一體才是真正的做教育。

在這個(gè)理念上，這些代表先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)知出奇地一致。紅黃藍(lán)就在教育的過程中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子的健康成長，一定是園所教育、家庭教育和社會(huì)教育三個(gè)方面的共同促進(jìn)。因此紅黃藍(lán)的教學(xué)版塊設(shè)置，就包括實(shí)現(xiàn)園所教育的親子園和幼兒園，社會(huì)教育則通過其本身的理念和市場部給孩子提供更多參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)，比如博物館、海洋館，一些大型的表演、植樹節(jié)活動(dòng)等等。

李躍兒看到王茂睿在人格修復(fù)上展露的希望之后不久，王茂睿度過了他的6歲生日。王茂睿的修復(fù)期還沒有結(jié)束，他還需要繼續(xù)提升他的智慧層面和生命狀態(tài)。但他6歲了。

在是否要離開芭學(xué)院去接受學(xué)前教育的事情上，王茂睿的母親糾結(jié)了很久，李躍兒也與她交談和勸服了很久。李躍兒甚至已經(jīng)為王茂睿設(shè)計(jì)了一整套學(xué)前準(zhǔn)備課程。

第5篇：少兒英語啟蒙教育范文

幼兒英語熱掃描

幼兒英語讀物爆棚

目前，幼兒英語讀物價(jià)格節(jié)節(jié)攀高，一套單價(jià)高達(dá)7800的元幼兒英語讀物仍有人問津。在書店，幼兒英語讀物鱗次櫛比，或包裝精美、或?yàn)榫b大開本、或成套系、或磁帶CD配套齊全……引發(fā)了不少家長的購物需求。

北京：雙語幼兒園滿城開花

在北京的雙語幼兒園，每個(gè)小朋友都有一個(gè)新取的英語名字。教室里，2～6歲的小寶寶跟著外籍教師學(xué)說英語單詞，一一指出蘋果、香蕉、白兔、紅色等詞語的英語說法。

這些寶寶常常能背誦英語兒歌、英語故事、甚至?xí)⒄Z流行歌曲，讓家長大為吃驚。目前，北京市雙語幼兒園的數(shù)量仍在增長中。

上海：幼兒英語培訓(xùn)中心人滿為患

近日，上海一些知名英語培訓(xùn)中心的幼兒英語班人滿為患，某國際兒童英語中心在?？?cè)藬?shù)達(dá)到了5000多人，每個(gè)星期都有50多人前來報(bào)名。

廣州：英語考級小齡化

在廣州，不少孩子紛紛加入劍橋少兒英語考證大軍，考場上甚至可以見到4歲幼兒的身影。

（王溥儀）

專家給家長們送上一瓢“清醒水”

母語學(xué)習(xí)更重要

趙忠心北京師范大學(xué)學(xué)前教育專家

我不主張幼兒學(xué)外語，因?yàn)橛變赫幱趯W(xué)習(xí)母語的關(guān)鍵時(shí)期，不把母語的基礎(chǔ)打牢就學(xué)外語，是一種損失，這種損失與學(xué)到的那點(diǎn)外語相比，要大得多，不償失。

母語是文化，幼兒應(yīng)該全面進(jìn)入母語文化，這對形成一個(gè)人的文化品格有根本性的意義。和母語相比，外語只是一種工具，如果在幼兒形成母語文化的關(guān)鍵時(shí)期，人為地增加外語學(xué)習(xí)，可能發(fā)生母語文化混淆的大問題。

小學(xué)一年級開始學(xué)英語更合適

何廣鏗華東師范大學(xué)外語學(xué)院院長

現(xiàn)在，國內(nèi)一般從小學(xué)一年級開始上英語課，這是比較合適的年齡選擇。但是，很多父母過早安排孩子學(xué)習(xí)英語，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也抓住商機(jī)，不管師資質(zhì)量如何，來者不拒，誤人子弟。如果孩子因此形成了不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后將難以糾正。

幼兒即便是學(xué)英語，也僅僅是培養(yǎng)興趣，游戲而已?？纯绰犅犢|(zhì)量可靠的英語畫報(bào)、英語磁帶，已經(jīng)很好了，而讓孩子參加各種培訓(xùn)班，去考級，使孩子的興趣變成了壓力，會(huì)影響他上學(xué)后學(xué)習(xí)英語的興趣，父母用心良苦，卻往往得不到任何回報(bào)。

孩子學(xué)英語=轉(zhuǎn)嫁父母自身壓力？

袁愛玲華南師范大學(xué)教科院教授

現(xiàn)在有些父母因?yàn)樽约簺]有英語優(yōu)勢而謀職不利，產(chǎn)生了失落感，進(jìn)而變成了擔(dān)心孩子學(xué)不好英語的恐懼感，因而讓孩子參加各種英語培訓(xùn)，他們把成人的社會(huì)競爭壓力轉(zhuǎn)嫁給孩子，這樣做，真的是為了孩子好嗎？

幼兒英語培訓(xùn)沒有意義？

沈龍明華東師范大學(xué)學(xué)前教育專家

語言是純記憶的學(xué)科，為加深記憶，語言環(huán)境是必須的，孩子上幼兒英語補(bǔ)習(xí)班，只是短時(shí)間地學(xué)英語，回到家，還是在中國話的環(huán)境中，沒有繼續(xù)聽說英語的機(jī)會(huì)。這樣一來，他們所學(xué)的英語很快就忘光了。家長送幼兒進(jìn)補(bǔ)習(xí)班學(xué)英語，如果沒有輔以密集的練習(xí)環(huán)境，可以說是人力、財(cái)力的浪費(fèi)。

許多幼師英語水平尚不及初中生

王嵐北京師范大學(xué)教育學(xué)院，訪問學(xué)者

英語在現(xiàn)階段的幼師專業(yè)教育中基本上是空白，未來的幼兒園老師在中學(xué)時(shí)期掌握的一點(diǎn)兒英語能力，等到幼師畢業(yè)時(shí)已所剩無幾了。目前，大部分幼師的英語水平，尚不及一個(gè)合格的初中畢業(yè)生，這樣的英語環(huán)境，孩子又能得到什么樣的英語啟蒙呢？

本刊給家長三條“冷建議”

建議一：選擇幼兒英語讀物有講究

指導(dǎo)人：南京師范大學(xué)余珍有

家長可以從以下幾個(gè)方面判斷英語讀物是否適合幼兒閱讀。

畫面能吸引孩子嗎？

“興趣”是孩子學(xué)習(xí)英語的前提。一般而言，畫面色彩鮮艷的、人物形象夸張而可愛的圖書往往能夠得到幼兒的青睞。大畫面、文字少也是選擇英語讀物時(shí)應(yīng)注意的一個(gè)問題，大畫面很容易立即吸引幼兒的注意力，文字少可以避免對幼兒閱讀畫面的干擾。

內(nèi)容貼近孩子的日常生活嗎？

對幼兒來說，最熟悉的情境莫過于他們的日常生活。因此，他們最先學(xué)會(huì)的是那些在日常生活中用得上的英語，而不是發(fā)音簡單的單詞。有些英語字母單詞雖然看似簡單，但對幼兒來說是毫無意義，所以幼兒隨學(xué)隨忘；而像whatareyoudoing和Iliketoplayfootball等盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜但幼兒可以用來與人交際的句子，孩子容易學(xué)、記得也牢。

可以用來玩游戲嗎？

邊玩邊學(xué)是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。那些為了操練某一語法結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的枯燥的對話、歌曲和故事是不能引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而英語國家的一些經(jīng)典童謠或兒童故事則是幼兒學(xué)習(xí)英語很好材料，其中的兒歌、多數(shù)瑯瑯上口、還可以邊玩邊唱，兒童故事情節(jié)也比較簡單有趣，還可以進(jìn)行表演。

讀物聲像并茂嗎？

孩子學(xué)英語需要有模仿的好范本，大部分家長的發(fā)音，特別是在處理英語中的一些特殊發(fā)音現(xiàn)象（如連續(xù)、失去爆破等）時(shí)總帶有一定程度的中國腔，不利于幼兒模仿到地道的英語發(fā)音。不如選擇聲像準(zhǔn)確的好英語讀物

建議二：需不需上英語幼兒園？

指導(dǎo)人：顧榮芳南京師范大學(xué)

“學(xué)”總比“不學(xué)”好嗎？

從理論上說，學(xué)應(yīng)該比不學(xué)的好，但幼兒的學(xué)習(xí)英語需要通過經(jīng)常使用才能鞏固，所以，單靠偶爾上英語課無法真正讓幼兒學(xué)好英語，幼兒往往邊學(xué)邊忘，有時(shí)根本就沒有學(xué)進(jìn)去。我親眼見過一些幼兒將教師教過的單詞含義張冠李戴，還有一些幼兒的英文發(fā)音存在明顯的問題，這樣“先入為主”的錯(cuò)誤，今后糾正起來有難度。

有稱職的幼兒英語教師嗎？

現(xiàn)在一些幼兒園首先決定要“教英語”，然后才匆匆物色教師，有的聘請了懂英語但不懂幼教的教師，有的直接使用了未經(jīng)英語專業(yè)訓(xùn)練的幼兒教師，這兩類教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都存有缺陷。

所以，英語幼兒園的師資和教學(xué)管理應(yīng)該是家長需要考慮的首要問題。

建議三：哪種英語學(xué)習(xí)軟件適合孩子？

指導(dǎo)人：奇奇玩兒童學(xué)習(xí)軟件網(wǎng)站站長

讓孩子用電腦學(xué)英語確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，不過，并不是每一款軟件都適合您的孩子，對孩子來講，英語學(xué)習(xí)軟件一定要容易操作，年齡越小，英語學(xué)習(xí)軟件的操作應(yīng)該越簡單。另外，英語學(xué)習(xí)軟件要符合孩子的生理和心理特點(diǎn)，有的英語學(xué)習(xí)軟件用大人的眼光來設(shè)計(jì)，父母看著好，孩子卻未必喜歡。孩子大多喜歡游戲、愛看卡通，也比較貪玩，耐性差。所以，英語軟件在界面、設(shè)計(jì)上也應(yīng)該適合孩子的這些特點(diǎn)，就我個(gè)人而言，在“奇奇玩”網(wǎng)站省略/qimeng/english/english.htm上的BabyGames、AnimatedBeginningPhonics、GOGOS英語探秘、LittleFingersClassroomVolume2等都不錯(cuò)。不過這些軟件都是英文的，目前中文的幼兒英語學(xué)習(xí)軟件不多。

給家長一個(gè)冷靜的“示范”

Mary，一位英國女性，時(shí)任北京某幼兒園國際園副園長，她有一套受孩子歡迎的英語教學(xué)方法。

“真實(shí)”的圖書

Mary認(rèn)為目前市場上的一些兒童英語讀物不好，全是外星人、怪物、恐龍、宇宙飛船之類的詞語和故事，這些語言及語言環(huán)境都是不真實(shí)的。有些國外著名出版社出版的圖書和音像則比較好：畫面生動(dòng)，意義準(zhǔn)確，最關(guān)鍵的是環(huán)境真實(shí)。她建議父母給寶寶接觸20分鐘到半小時(shí)這樣的讀物，孩子肯定大多聽不懂，沒關(guān)系，讓他們邊玩邊聽。同時(shí)可以配些字比較大的書。

英語玩具

英語方面的玩具特別多。但大多數(shù)都比較死板、吵鬧、發(fā)音也不夠準(zhǔn)確。Mary只見到一種電子玩具，約120個(gè)詞匯量，一按按鈕會(huì)說簡單的英語（動(dòng)物名稱），接著發(fā)出動(dòng)物的叫聲，很好玩。孩子能夠在玩中記住動(dòng)物名，興趣盎然。

純英語環(huán)境

想一想，孩子學(xué)母語時(shí)，從娘胎里一直聽到1歲多才會(huì)說，所以孩子學(xué)英語時(shí)，家長不要著急讓孩子表達(dá)，要給孩子更多的時(shí)間聽，潛移默化地吸收，他能聽懂了，自然就會(huì)說了。學(xué)英語重要的是環(huán)境。Mary曾要求所有老師不和小朋友講一句中文，不會(huì)講的可以用動(dòng)作、畫畫、指認(rèn)來表達(dá)。

小小的壓力

Mary教英語從不讓孩子“寫”。但作為視覺訓(xùn)練，Mary自己則又寫又畫，一段時(shí)間后孩子能認(rèn)出一些英語“字”。

“我也會(huì)給他們一點(diǎn)小小的壓力，每周一次小考試，比如，念一首簡單的兒歌。”對于學(xué)英語的寶寶來說，輕松的同時(shí)要有要求。“開心但要努力。”

（黎栗）

聲音

0到6歲是兒童語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

有一種理論認(rèn)為：這個(gè)時(shí)期，是第二語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，學(xué)者舒爾茲的實(shí)驗(yàn)表明，父母參與才是兒童學(xué)好第二語言的關(guān)鍵，只有家庭才能為兒童提供第二語言運(yùn)用的生活情景

先母語、再外語

另一種理論認(rèn)為，嬰幼兒正處于學(xué)習(xí)母語的關(guān)鍵期，這時(shí)學(xué)習(xí)第二語言，會(huì)導(dǎo)致母語學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。實(shí)驗(yàn)表明，一直在雙語環(huán)境中長大的孩子，與僅說一種語言的孩子相比，他們無論是母語還是第二語言，其語言能力發(fā)展都遲緩。因此，第二語言應(yīng)該在兒童穩(wěn)定地獲得母語能力之后，再逐步展開，以收母語、外語平衡發(fā)展之效。

雙語寶寶更聰明

日本學(xué)者筧治角田提出了不同看法，他認(rèn)為3-6歲兒童學(xué)習(xí)第二語言，并不影響母語的掌握，而掌握了雙語的兒童，比單純說母語的兒童頭腦更加靈活，分析和處理問題的能力更加出眾。

韓國家長的極端做法

在韓國，一些6個(gè)月的嬰兒就在父母陪伴下每天花5個(gè)小時(shí)看電視學(xué)英文，7歲的孩子放學(xué)后還得趕去英語補(bǔ)習(xí)班上課。

最讓人吃驚的是為5歲以下的幼兒施行舌頭整形手術(shù)，即切除舌下的舌系帶，使舌頭變長些，輕易觸及上顎，以便能字正腔圓地發(fā)出英文的R與L音。但醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為，需要做這項(xiàng)手術(shù)的孩子不到實(shí)際動(dòng)手術(shù)的十分之一。

韓國兒童心理學(xué)家申儀尹說，那些每天看5個(gè)小時(shí)英語教學(xué)節(jié)目的韓國兒童，說起韓國話就像機(jī)器人，沒有抑揚(yáng)頓挫，溝通能力尤其欠佳。

比利時(shí)的做法

在歐美，幼兒園大多不教第二語言，他們甚至?xí)J(rèn)為這樣做是不可思議的。比如比利時(shí)雖然通用兩種語言，但孩子一直是在一個(gè)語言環(huán)境中長大，他們到了小學(xué)3年級才正式學(xué)習(xí)第二種語言。

家教輔導(dǎo)QandA

為什么孩子只會(huì)做加法，不會(huì)做減法？

Q:山東濰坊肖女士問：我兒子6歲了，他們幼兒園里在教加減法，可是我發(fā)現(xiàn)：他做加法還挺利索，可就是不會(huì)做減法。還有一件怪事，他一看到減號，就自己把它改成加號，這是又為什么呢？

A:一般從孩子2歲開始，家長就會(huì)有意識(shí)地教他們數(shù)數(shù)。但大多數(shù)家長只是借助口頭語言反復(fù)地教孩子1、2、3、4、5……這樣一直“往上數(shù)”。長此以往，孩

子機(jī)械地獲得了由小到大遞進(jìn)式的數(shù)的概念，因此，相對而言，孩子更容易掌握加法運(yùn)算。

實(shí)際上，這樣的孩子對于數(shù)的序列概念是模糊的，他不懂得數(shù)的實(shí)際意義，也不會(huì)運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行倒數(shù)、順數(shù)、配對，從而阻礙了他們學(xué)習(xí)和掌握減法運(yùn)算規(guī)律。

所以，家長在教孩子數(shù)數(shù)的時(shí)候，要多運(yùn)用直觀的啟蒙教育，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。如讓孩子在數(shù)數(shù)的時(shí)候，把他的玩具按1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)……分成幾堆，邊數(shù)邊放。這樣，孩子比較容易理解數(shù)的序列概念，從而較快地懂得運(yùn)用加減法。

為什么孩子不會(huì)剪圓形？

Q:四川成都李女士問：我女兒今年已經(jīng)4歲了，最近我發(fā)現(xiàn)，她在家里做手工的時(shí)候，其他都做得挺好的，可一碰到圓形、弧線就不知道該怎么辦了。我該怎么教她呢？

A:這與兒童的行為動(dòng)作發(fā)育有關(guān)系。根據(jù)格塞爾的成熟理論，兒童的行為動(dòng)作發(fā)育具有一定的方向性，即由下向上，由中心向邊緣，由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。

剪圓屬于一項(xiàng)精細(xì)動(dòng)作，它需要依靠孩子雙手腕部、手指關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)地配合才能完成。而一般來說，孩子的手腕、手指要比肩膀、手臂成熟得晚，所以剪弧線和圓對孩子來說，要比剪直線難得多。

一般而言，2～3歲的孩子就能畫出粗糙的圓形，3～4歲的孩子能畫出他看到過的圓形，4～5歲的孩子可以開始使用剪刀剪直線，而孩子要長到5～6歲，才會(huì)試著用剪刀剪圓形等幾何圖形。所以家長不必為此擔(dān)心，隨著年齡的增長，孩子自然而然就會(huì)學(xué)會(huì)的。家長平時(shí)只要多給孩子一些練習(xí)的機(jī)會(huì)就可以了。

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