常見(jiàn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：常見(jiàn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

從總體來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍舊處在以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的階段，教師仍舊是課堂的主要角色。大多數(shù)教師習(xí)慣了單向知識(shí)的灌輸，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，逐漸失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的接受和理解能力也逐漸降低。同時(shí)，呆板的教學(xué)方式使得語(yǔ)文課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以提升，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)心態(tài)，最終形成敷衍學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。另外，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)式教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)教師懷有敬畏的心理，不敢或者不愿意主動(dòng)與教師交流。長(zhǎng)此以往，教學(xué)課堂變得更加壓抑，使得教學(xué)效率難以得到有效提升。

二、高效課堂概述

所謂高效課堂，就是指在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率地完成課堂目標(biāo)和任務(wù)。也就是說(shuō)，盡量在更短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多有效的知識(shí)，以取得最大的教學(xué)效果。評(píng)估小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是否達(dá)到高效的要求，主要依據(jù)是判斷其是否實(shí)現(xiàn)了一定時(shí)間內(nèi)的效率最大化。例如，本課堂教學(xué)完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，并幫助學(xué)生提升了理解深度，則可認(rèn)定為本課堂實(shí)現(xiàn)了高效率的教學(xué)。但是教學(xué)本身是一個(gè)逐漸深入的?^程，因此高效課堂不僅要求有速度，更重要的是要保證學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，整個(gè)教學(xué)課堂是節(jié)奏緊湊，又前后連貫的。滿足了這些條件，才能算是真正的高效課堂教學(xué)。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

1.改進(jìn)課程導(dǎo)入方式

課程導(dǎo)入是一堂生動(dòng)有趣的課程開(kāi)始的前提，所以改進(jìn)課程導(dǎo)入方式，通過(guò)生動(dòng)的新奇的課程導(dǎo)入方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提高整個(gè)教學(xué)效率來(lái)說(shuō)，有事半功倍的效果。新鮮有趣的課程導(dǎo)入方式，更能夠促進(jìn)輕松、活潑的教學(xué)氛圍的形成，在課程導(dǎo)入的過(guò)程中，首先，教師需設(shè)定完善的教學(xué)方案，以充分利用有限的課堂時(shí)間。其次，教師可通過(guò)多種教學(xué)方式進(jìn)行新課的引入。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程《桂林山水》時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示桂林山水的美景，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地了解課文，并有身處其境的感受。帶著這種感受正是進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有積極性，學(xué)習(xí)過(guò)程也能更加輕松有趣。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生高度的配合，教師在教學(xué)過(guò)程中需引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索的積極性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)大多比較嚴(yán)肅，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課堂的參與度也不高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，教師主要起著引導(dǎo)作用，并給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵是，保證學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有足夠的興趣和注意力集中，做到這一點(diǎn)，即可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.改善教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多以教材為主，教師通過(guò)講解幫助學(xué)生理解教材，但僅憑教師的講解，學(xué)生的理解程度有限，在課堂中學(xué)到的知識(shí)也有限，導(dǎo)致課堂效率難以得到提升。教學(xué)方法的改善，可通過(guò)借助電子設(shè)備、適當(dāng)增加課外教學(xué)等方式。同時(shí)，新的教學(xué)方法的使用需與傳統(tǒng)的教學(xué)理念充分結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的植物，或親近大自然，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題或日常不曾注意的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到作者的心情，進(jìn)而更好地理解課文。教學(xué)方法的改善能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)。

4.延伸課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中具有奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)和形成語(yǔ)文功底的重要作用，所以只有簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。適當(dāng)進(jìn)行課本的延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)獲取面，是高效教學(xué)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的推動(dòng)力。一方面，促使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提升自主學(xué)習(xí)的能力和理解能力。是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能夠快速理解課文主旨和相關(guān)要點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的完成課程任務(wù)。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在日常寫(xiě)作中擁有豐富的素材和語(yǔ)感，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文成績(jī)的提升。

5.引入情景教學(xué)

情景教學(xué)在近幾年得到了廣泛的運(yùn)用，其教學(xué)方式新穎，教學(xué)效率較高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入情景教學(xué)，有利于教學(xué)效率的提升。加之小學(xué)生大多喜歡展現(xiàn)自己，希望得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，所以情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的輔助作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與表演，學(xué)生在表演過(guò)程中不僅能充分理解課文內(nèi)容，表演的方式還能鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力和思維能力。在正式表演之前，組織學(xué)生對(duì)其中的情節(jié)或故事內(nèi)容進(jìn)行探討和商議，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。同時(shí)，還能在表演的過(guò)程中不斷鞏固已學(xué)到的知識(shí)，還能了解到許多課外知識(shí)。

第2篇：常見(jiàn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式教學(xué) 中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 課堂教學(xué) 實(shí)踐研究

1 體驗(yàn)式教學(xué)的概述

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)的含義

所謂體驗(yàn)式教學(xué)主要是指在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)或者創(chuàng)造和教學(xué)內(nèi)容相符合的具體場(chǎng)景和氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生能夠正確而迅速地理解教學(xué)中的內(nèi)容，從而促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種新型教學(xué)方式。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)

體驗(yàn)式教學(xué)主要吸收了關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論方面的知識(shí)，在這種模式下，教師是教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，學(xué)生則是知識(shí)意義中的主動(dòng)建構(gòu)者，教材所提供的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)不再是教師所傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的主要對(duì)象，媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的一種手段，而是成為了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的一種認(rèn)知工具。

1.3 體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐依據(jù)

（1）培養(yǎng)核心能力的一種發(fā)展教育觀，職業(yè)核心能力作為人們職業(yè)生涯中除了崗位專(zhuān)業(yè)以外的一種基本能力，其適用于不同職業(yè)崗位的變換，伴隨著人終身可持續(xù)發(fā)展的能力。（2）以就業(yè)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育觀。職業(yè)教育其實(shí)就是就業(yè)教育，其主要立足于解決大部分人的就業(yè)問(wèn)題，適應(yīng)人民群眾持續(xù)發(fā)展變化的就業(yè)和轉(zhuǎn)崗要求。

1.4 體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）以學(xué)生為主，體驗(yàn)式教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生作為教學(xué)的中心，能夠在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和感受知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)，并逐步提高其發(fā)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力。（2）以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主。體驗(yàn)式教學(xué)主要是以實(shí)踐體驗(yàn)為主，這種教學(xué)法對(duì)于一些愛(ài)好動(dòng)手操作的學(xué)生來(lái)講，更加便于學(xué)生接受，同時(shí)還能使學(xué)生的參與興趣能顯著提高。（3）反思和體驗(yàn)相結(jié)合。體驗(yàn)式教學(xué)法將體驗(yàn)和反思有效地結(jié)合在一起，滿足學(xué)生知識(shí)形成的一個(gè)規(guī)律，尤其適用于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差的學(xué)生。（4）師生之間的合作關(guān)系。師生通過(guò)教學(xué)中的對(duì)話、理解和交往成為合作關(guān)系，在一個(gè)模擬操作的活動(dòng)中來(lái)共享已有的經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)著這些新知識(shí)的形成。（5）理論和實(shí)踐相結(jié)合。所有的理論都來(lái)自實(shí)踐，反之則又為實(shí)踐服務(wù)，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相輔相成。在實(shí)踐體驗(yàn)中不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)作精神。

2 體驗(yàn)式教學(xué)在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)中的作用

2.1 便于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)要求也在逐漸提高，所需的人才已經(jīng)從以往的理論研究人才向應(yīng)用性人才發(fā)展，這也就要求在中職院校中，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)該著重從營(yíng)銷(xiāo)能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了能夠掌握基本的營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)，并且還能夠有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去處理各種營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)與學(xué)校之間的無(wú)縫接軌，而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)體驗(yàn)式教學(xué)，剛好能滿足這一需求，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的營(yíng)銷(xiāo)氛圍和營(yíng)銷(xiāo)情境，使學(xué)生在實(shí)際操作中能夠掌握營(yíng)銷(xiāo)技能，并且能夠靈活地應(yīng)用這些知識(shí)，成為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)的人才。

2.2 符合學(xué)科的性質(zhì)

不管是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)，還是廣告學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、消費(fèi)行為學(xué)以及品牌策劃學(xué)等等，均是在商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中形成的，其主要來(lái)源于實(shí)踐且指導(dǎo)于實(shí)踐。因此，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中，教師必須要遵循學(xué)科自身的特點(diǎn)，從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去，利用體驗(yàn)式教學(xué)，促使學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到真實(shí)或者模擬的實(shí)踐環(huán)境中去，促使學(xué)生在親自動(dòng)手操作過(guò)程中能對(duì)其獲得一個(gè)新的體會(huì)。

2.3 適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的需求

在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是作為知識(shí)的引路人、情感的調(diào)動(dòng)者和技能的培訓(xùn)師。相對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，其缺乏的不是關(guān)于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，而是缺乏對(duì)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的正確理解以及有效地運(yùn)用，因此在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是為其創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生正確地體會(huì)與驗(yàn)證知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.4 便于師生的共同成長(zhǎng)

在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作、親身經(jīng)歷和互動(dòng)交往，不僅能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)，掌握該操作技能，還能利于健康人格和健康情感的形成，便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。此外，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)靈活性比較大，教師處理教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)均是智慧旅程，在潛移默化中也推動(dòng)了教師的成長(zhǎng)。

3 體驗(yàn)式教學(xué)在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，扮演一定的角色，使學(xué)生以一個(gè)當(dāng)事人的身份思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，將營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中的一些典型事例進(jìn)行處理以后引入到課堂中去，使學(xué)生針對(duì)案例所提供的相關(guān)背景資料來(lái)分析和討論，尋求出一種能夠解決實(shí)際問(wèn)題的方案，這種做法被稱(chēng)為案例討論互動(dòng)法，學(xué)生模擬環(huán)境中，在經(jīng)歷一系列的管理和實(shí)踐后，通過(guò)對(duì)其深入的分析和研究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高其反應(yīng)能力和解決問(wèn)題的能力。（2）校外的實(shí)訓(xùn)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，校外實(shí)訓(xùn)主要包括課外實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，其實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容可以是產(chǎn)品的推廣宣傳、公關(guān)、市場(chǎng)調(diào)查、廣告創(chuàng)意的設(shè)計(jì)以及促銷(xiāo)宣傳等，鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷(xiāo)能力。

第3篇：常見(jiàn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

（1.湖南第一師范學(xué)院體育系， 湖南長(zhǎng)沙410205；2.湖北大學(xué)體育學(xué)院， 湖北武漢430079）

摘要：小學(xué)生生命安全事故給家庭和社會(huì)造成了無(wú)法彌補(bǔ)的生理和精神傷害，我國(guó)小學(xué)生生命安全教育作為特殊的教育并未引起重視。生命安全教育認(rèn)識(shí)滯后、傳統(tǒng)文化教育缺失、小學(xué)體育與健康課程中生命安全教育缺失、增加小學(xué)生生命安全與生命機(jī)能的需要等都是迫在眉睫的任務(wù)。從教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、教學(xué)內(nèi)容的一致性、發(fā)展和諧社會(huì)的訴求角度分析，體育與健康課程實(shí)施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平臺(tái)、打造專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍常態(tài)化是解決問(wèn)題的必要對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育與健康課程 滲透 生命安全教育 常態(tài)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004—5643（2015）09—0007—03

基金項(xiàng)目：湖南第一師范學(xué)院校級(jí)課題，編號(hào)：XYS4S07。

作者簡(jiǎn)介：1.鐘小燕（1980~），女，碩士，講師。研究方向：體育理論。

世界各國(guó)都非常重視實(shí)施生命教育，以不同的名稱(chēng)、形式或手段開(kāi)設(shè)了有關(guān)生命安全教育內(nèi)容， 將生命與安全教育同體育課結(jié)合在一起， 而且相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究也表明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力不僅得到增強(qiáng)，而且事故發(fā)生也減少了。

生命安全教育在不同的國(guó)家以不同的名稱(chēng)、形式或手段呈現(xiàn)，大部分都是將生命安全教育同體育課結(jié)合在一起，而且相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究也表明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力不僅得到增強(qiáng)， 而且事故發(fā)生率也減少了。

目前， 我國(guó)的生命教育主要在中小學(xué)心理健康活動(dòng)課程中進(jìn)行理論宣傳，作為特殊的教育活動(dòng)尚未真正開(kāi)始。生命安全教育最重要的是加強(qiáng)了人們的安全意識(shí)[1]，為安全教育工作的開(kāi)展提供了前提，提高安全意識(shí)，進(jìn)行安全防范和自我保護(hù)的教育[2]。

1 小學(xué)體育與健康課程滲透生命安全教育的必要性

1.1 生命安全教育認(rèn)識(shí)的滯后

我國(guó)0～14 歲兒童意外死亡專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查顯示： 在各種死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占總死亡人數(shù)的31.3%。我國(guó)每年大概有10 萬(wàn)兒童死于意外傷害，給家庭造成了無(wú)法彌補(bǔ)的生理和精神傷害，人們?cè)诙笸笸聪У耐瑫r(shí)，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出學(xué)校和社會(huì)的生命安全教育的嚴(yán)重缺失。安全事故已成為學(xué)校管理工作不可回避的問(wèn)題， 是生命安全教育研究的熱點(diǎn)課題。

隨著社會(huì)的發(fā)展， 少年兒童的生命安全問(wèn)題日益受到社會(huì)的關(guān)注。2006 年教育部、公安部、司法部、建設(shè)部、交通部、文化部、衛(wèi)生部、工商總局、質(zhì)檢總局、新聞出版總署聯(lián)合制定了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法（教育部令第23 號(hào)）》，要求學(xué)校“有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生安全教育”[2]。

目前我國(guó)生命教育還處于探索階段， 學(xué)術(shù)界對(duì)生命教育的內(nèi)涵、概念尚未達(dá)成統(tǒng)一，相關(guān)理論研究也缺乏系統(tǒng)性。

1.2 傳統(tǒng)文化教育的缺失

傳統(tǒng)文化教育根植于課本和教材，重視對(duì)學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”，注重對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法給教育者留下了不少弊端， 師生思維放不開(kāi)、缺乏敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做的勇氣而習(xí)慣于循規(guī)蹈矩[3]，學(xué)生的思考和想象能力受到限制。

學(xué)生在日常行為中往往表現(xiàn)為：缺乏處理事情的判斷能力、生活自理能力差、社會(huì)適應(yīng)能力差等。

傳統(tǒng)教育中，學(xué)校、社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的生命安全教育也沒(méi)有給予充分的重視。每年發(fā)生的觸目驚心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尷尬與無(wú)奈。

許多學(xué)校的安全教育往往只是通過(guò)一些報(bào)道， 一些知識(shí)競(jìng)賽，甚至用相關(guān)安全裝置代替。有些學(xué)校的安全教育，生命安全教育的內(nèi)容，形式和方法比較簡(jiǎn)單，只是單純的理論知識(shí)講解，而沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐操作，更沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的課程，使得生命安全教育缺乏實(shí)踐性和可操作性， 當(dāng)學(xué)生真正面臨危險(xiǎn)時(shí)還是不知所措，成為“應(yīng)試教育”的犧牲品。

1.3 小學(xué)體育與健康課程中生命安全教育的缺失

目前， 體育與健康課程對(duì)于生命安全教育主要采取以下五種方式：第一，熱身準(zhǔn)備活動(dòng)，防止學(xué)生受傷；第二，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)損傷的相關(guān)內(nèi)容；第三，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的保護(hù)幫助；第四，器械的安全使用方法的講解及注意事項(xiàng)；第五，利用課堂對(duì)安全、健康知識(shí)的宣傳和講解。

依托“身體練習(xí)為主要手段”的方式很難保護(hù)生命和提高生活質(zhì)量， 僅僅依靠空蕩蕩的講座和純理論知識(shí)的傳授， 運(yùn)動(dòng)安全，缺乏體育衛(wèi)生，體育急救等，使保護(hù)生命，提高生活質(zhì)量，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的途徑和方法。

1.4 增加小學(xué)生生命安全與生命機(jī)能的需要

當(dāng)前，小學(xué)生的生命安全現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，生理、心理系統(tǒng)發(fā)展均不完善；個(gè)人認(rèn)知水平低，缺乏對(duì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判能力，自我防范能力差，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)，更容易受到傷害和發(fā)生生命安全事故。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，傳授生存的安全常識(shí)，使學(xué)生掌握生命發(fā)展的基本技術(shù)、技能，在實(shí)踐練習(xí)中體會(huì)生命、尊重生命，培養(yǎng)小學(xué)生積極的生命意識(shí)，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、享受生命。

2 體育與健康課程實(shí)施生命安全教育的可行性

2.1 教學(xué)目的統(tǒng)一性

體育與健康課程是“一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程”[4]。由于課程的身體練習(xí)特征，以及大量的課外活動(dòng)為載體。

因此，除了體育與健身課程本身具有的健身功能，體育與健康課程還能有效地提高自救能力， 避免機(jī)械外力的傷害和人身傷害。生命安全教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生生命安全的意識(shí)，掌握增強(qiáng)體質(zhì)的有效鍛煉方法和意外發(fā)生時(shí)救助的技能， 并能夠具備應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力。

體育與健康課程和生命安全教育都是以體育運(yùn)動(dòng)為主體，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和責(zé)任。生命安全教育、體育與健康課程可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。小學(xué)體育與健康課程，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應(yīng)環(huán)境變化的能力，形成關(guān)注自身健康的意識(shí)和行為[6]。

生命安全教育可以使學(xué)生了解生命，認(rèn)識(shí)生命，使學(xué)生珍惜生命，培養(yǎng)學(xué)生建立對(duì)生活和人生價(jià)值觀。通過(guò)急救技能和避險(xiǎn)能力的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，兩者的教學(xué)目的具有統(tǒng)一性。

因此，把生命安全教育融入小學(xué)體育與健康課程中，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全、生命安全知識(shí)和技能具有重要的意義。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的一致性

生命教育的意義在于讓學(xué)生理解生命的本質(zhì)， 理解生命的意義和提升生命的價(jià)值。體育與健康課程以“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”的基本理念，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)和體能的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展并加以營(yíng)養(yǎng)、健康、疾病預(yù)防、避險(xiǎn)和其他健康教育等輔助教學(xué)。同時(shí)，體育可以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和生活方式。從某種意義上說(shuō)，體育與健康課程是生命安全教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式的升華， 兩者在教學(xué)內(nèi)容上具有高度的一致性。

2.3 發(fā)展和諧社會(huì)的訴求

據(jù)相關(guān)報(bào)道，2014 年歲末， 上海外灘發(fā)生的踩踏事故造成36 死47 傷的嚴(yán)重后果， 此次踩踏事故發(fā)生的原因和事故后的應(yīng)對(duì)措施都表明了國(guó)人在應(yīng)對(duì)突發(fā)事故方面的知識(shí)和教育的缺乏。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的閑暇時(shí)間增多，健身休閑的消費(fèi)需求快速增長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)健康受到越來(lái)越多的關(guān)注。

然而，運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)猝死事件屢見(jiàn)不鮮，在一定程度上制約了體育的健康發(fā)展。如何減少或避免運(yùn)動(dòng)損傷，促進(jìn)身體的健康是發(fā)展和諧社會(huì)提出的新要求。

在小學(xué)體育與健康課程中滲透生命安全教育， 從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的安全知識(shí)和技能，掌握安全自救、自護(hù)的技能和方法，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的安全行為習(xí)慣，樹(shù)立珍愛(ài)生命的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身生命意識(shí)和能力。

3 小學(xué)體育與健康課程滲透生命安全教育的常態(tài)化策略

3.1 教育部門(mén)要制定完整的教材和安全教育交流平臺(tái)

制定體育與健康課安全教育的相關(guān)教材， 這樣體育教師就可以有章可循，有了一定理論基礎(chǔ)才可以更好的實(shí)踐。相信這一舉措能為體育教師安全教育的教學(xué)提供有力保障。同時(shí)教育部門(mén)要構(gòu)造體育與健康課安全教育交流平臺(tái)， 分享一些好的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容供其他教師參考，也可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)心得，為新老師能夠打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)；探討有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容方法。

3.2 打造專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍

首先，教師應(yīng)提高自身的生命與安全的知識(shí)和素養(yǎng)，加強(qiáng)生命安全知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)， 結(jié)合生活開(kāi)發(fā)安全知識(shí)和技能的體育教學(xué)內(nèi)容。以多種方式融入體育教學(xué)中，使學(xué)生真正地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握生命安全知識(shí)。

其次，生命安全教育應(yīng)依托體育教師職后培訓(xùn)，對(duì)體育教師進(jìn)行“生命。生存安全”系列課程培訓(xùn)，如：“生命教育”、“如何識(shí)別危險(xiǎn)”、“如何保護(hù)自己”等課程的培訓(xùn)，豐富體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把“生命、生存”理論放在培訓(xùn)課程中，改變以往培訓(xùn)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和知識(shí)的“再翻抄”，把體育與健康課程打造成以“生命第一”為取向，以培養(yǎng)生命、安全、健康為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命教育的廣度、滲透生存能力的體育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校體育運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程教學(xué)的常態(tài)化研究[J]．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）．

[2] 中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．

第4篇：常見(jiàn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 科學(xué)教學(xué) 生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.118

一、科學(xué)教學(xué)“生活化”的重要性

科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是科學(xué)教學(xué)最基本的特征?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的重要途徑，具有其他教學(xué)手段無(wú)法代替的特殊作用，一旦脫離實(shí)驗(yàn)，科學(xué)教學(xué)將會(huì)變得十分枯燥。讓“生活”與“實(shí)驗(yàn)”有機(jī)結(jié)合有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)科學(xué)知識(shí)能解釋生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)農(nóng)村初中而言，一方面，實(shí)驗(yàn)條件有限，需要我們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“生活化”設(shè)計(jì)，從而盡可能節(jié)省教學(xué)資源，減少實(shí)驗(yàn)成本。另一方面，農(nóng)村學(xué)生身邊的物品豐富多彩，周?chē)沫h(huán)境廣闊，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，為我們科學(xué)教學(xué)生活化創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。結(jié)合農(nóng)村初性，科學(xué)教學(xué)可以從實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)背景四個(gè)方面進(jìn)行“生活化”探索，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中解決實(shí)際問(wèn)題，從而將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

二、科學(xué)教學(xué)“生活化”思路

1.實(shí)驗(yàn)藥品“生活化”。

選取學(xué)生身邊常見(jiàn)的物品作為實(shí)驗(yàn)藥品，有利于增強(qiáng)學(xué)生的親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。例如：用火柴盒代替紅磷；用易拉罐代替鋁；用鉛筆芯代替石墨；用面堿來(lái)代替碳酸鈉；用食鹽代替氯化鈉；用食用小蘇打來(lái)代替碳酸氫鈉；用雞蛋殼來(lái)代替碳酸鈣等等。另外，生活中的木炭、鐵釘、銅絲、白醋、白酒、農(nóng)用硫酸銅、建筑用的碎石（主要成分碳酸鈣）、生石灰、熟石灰、廢干電池拆下來(lái)的銅帽、鋅片、碳棒等都可直接作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的常用藥品。

在學(xué)習(xí)測(cè)定溶液PH值的相關(guān)知識(shí)時(shí)，選擇生活中的一些物質(zhì)，如食醋、廁所清潔劑、廚房清潔劑、肥皂水、食鹽水等來(lái)代替酸、堿、鹽溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)非常感興趣，并在操作中很快能掌握測(cè)定溶液PH值的正確方法。在驗(yàn)證鋅、鐵、銅三種金屬活動(dòng)性順序時(shí)，可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)利用家里的現(xiàn)成材料（鐵絲、白醋、廢干電池等）作為實(shí)驗(yàn)用品來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)儀器“生活化”。

選取學(xué)生生活中常見(jiàn)的材料替代或制作實(shí)驗(yàn)儀器，不但節(jié)省實(shí)驗(yàn)器材，還能激發(fā)學(xué)生積極性。例如采用一次性注射器來(lái)代替分液漏斗制取二氧化碳、氧氣，利用音樂(lè)賀卡可制作成測(cè)試物質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)裝置等。教師可充分利用廢舊物品和學(xué)生一起動(dòng)手設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單的儀器來(lái)做實(shí)驗(yàn)，如利用飲料瓶、一次性吸管、衣夾、盛洗滌劑的噴壺等生活中易找到的常見(jiàn)廢舊物來(lái)制作試劑瓶、試管、試管夾、量筒、燒杯、水槽等科學(xué)儀器；如把小礦泉水瓶對(duì)半剪開(kāi)，上半部分可作漏斗，下半部分還可作燒杯。如緒言《科學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》的教學(xué)中，有的老師習(xí)慣做一個(gè)“清水”變“飲料”的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，以引起學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，但通過(guò)課堂觀察，筆者覺(jué)得學(xué)生的興奮度沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的極點(diǎn)，可能是緣于學(xué)生接觸的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與日常生活的結(jié)合還不那么完美吧。鑒于此，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，用生活中的茶壺和小水杯來(lái)分別替代盛放“清水”的大燒杯和盛放“飲料”的小燒杯，使實(shí)驗(yàn)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了親近感和熟知感，在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)科學(xué)學(xué)科的無(wú)窮魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，達(dá)到了緒言課教學(xué)的基本目標(biāo)。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“生活化”。

日常生活和社會(huì)生活中的很多科學(xué)現(xiàn)象都可以作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取的素材，這些素材學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富。以這些素材為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，解釋身邊的科學(xué)現(xiàn)象，利用身邊的科學(xué)現(xiàn)象，更好地學(xué)以致用，具有重要作用?？茖W(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它與生活實(shí)際的聯(lián)系非常密切。但是教師常常受制于課堂組織的要求甚至考試等各種壓力，把一些非常貼近生活的實(shí)驗(yàn)忽略了。如生活中鐵釘銹蝕實(shí)驗(yàn)、洗滌劑的乳化作用、身邊物質(zhì)的PH 值及測(cè)定方法、硬水和軟水的區(qū)分、溶液酸堿性對(duì)頭發(fā)的影響、酸雨的危害，等等，把這些實(shí)驗(yàn)帶入科學(xué)教學(xué)中往往能受到很好的教學(xué)效果。例如，《常見(jiàn)的堿》的教學(xué)中，教師常用“將新鮮的雞爪和在氫氧化鈉溶液中浸泡過(guò)的雞爪對(duì)比展示”實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明氫氧化鈉有很強(qiáng)的腐蝕性。由于雞爪在濃氫氧化鈉溶液中浸泡較長(zhǎng)一段時(shí)間（20%的NaOH溶液中約需20多分鐘）才有明顯的顏色變化，所以，教師往往在課前就將雞爪浸泡處理好，課上直接出示出來(lái)。這樣做，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀、明顯，有利于課堂教學(xué)的順利推進(jìn)，但缺憾也很明顯，沒(méi)有讓學(xué)生參與觀察、體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)氫氧化鈉具有腐蝕性的認(rèn)識(shí)仍處于淺表層次。因此，筆者在教學(xué)中補(bǔ)充“NaOH 溶液處理樹(shù)葉制作葉脈書(shū)簽”作為學(xué)生課外活動(dòng)的興趣實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己去采集外形完整、大小合適、具有網(wǎng)狀葉脈的樹(shù)葉到實(shí)驗(yàn)室里去完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生參與的積極性相當(dāng)高，他們除了利用課余時(shí)間采集樹(shù)葉，還利用課間大活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這在以往的實(shí)驗(yàn)課上是看不到的。

4.實(shí)驗(yàn)背景“生活化”。

選取與科學(xué)有關(guān)的生活、社會(huì)問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)背景，對(duì)于學(xué)生形成從科學(xué)的視角來(lái)解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的與科學(xué)有關(guān)的生活和社會(huì)問(wèn)題，具有十分重要的意義。例如：“污水凈化實(shí)驗(yàn)”，“模擬溫室效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，“對(duì)某土壤酸堿性測(cè)定， 提出土壤改良的建議的實(shí)驗(yàn)”，“用廚房物質(zhì)自制汽水”，“火眼金睛分辨真假戒指”等等。

以上探索了四種思路，但“生活化”實(shí)驗(yàn)常常不是單獨(dú)運(yùn)用其中一種思路，而是多種思路有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用。

三、科學(xué)教學(xué)“生活化”的體會(huì)

生活是最好的老師，生活也應(yīng)該成為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要切入點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分挖掘生活中與科學(xué)有關(guān)的素材、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的興奮點(diǎn)，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)根植于生活土壤。對(duì)于我們農(nóng)村初中而言，科學(xué)教學(xué)“生活化”更有其現(xiàn)實(shí)意義。一方面，農(nóng)村初中由于種種原因和具體困難，缺儀少藥現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這從一定程度上緩解了實(shí)驗(yàn)需要和實(shí)際情況的矛盾；另一方面，可以聯(lián)系農(nóng)村生活生產(chǎn)實(shí)際，結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以獨(dú)特的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力。

參考文獻(xiàn)

[l]劉德文，初中科學(xué)教學(xué)生活化初探[M]，思茅師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012.

第5篇：常見(jiàn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹(shù)立創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)

思想

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的,不僅是驗(yàn)證原理,讓學(xué)生理解和掌握已有的書(shū)本知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此,必須改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽(tīng),教師演示,學(xué)生觀看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要求教師從學(xué)生的實(shí)際能力入手,備教材,備教法,備學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生的思維一直處于積極探求狀態(tài)。

2 發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn),激活獨(dú)特資源

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理科教學(xué)的特色,生動(dòng)豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有無(wú)窮的吸引力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。所以,作為理科教師,想方設(shè)法多做實(shí)驗(yàn),無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn),或是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn),或是學(xué)校實(shí)驗(yàn)還是家庭小實(shí)驗(yàn)等?？傊?只要是學(xué)生動(dòng)手做了,就得表?yè)P(yáng),另外積極創(chuàng)造條件,如自制教具等器材或利用一些常見(jiàn)的平常棄之不用的所謂“廢材”為學(xué)生做一些典型的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感到既熟悉又陌生,在這種不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)知識(shí)。理科教學(xué)的另一特點(diǎn)是理科思維。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和分析解決問(wèn)題的能力。

3 給學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此,在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理,學(xué)會(huì)正確使用物理儀器,掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧,能夠通過(guò)分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中,教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的連接特點(diǎn)及“+”“-”接線柱的接法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程,避免量程過(guò)大使測(cè)量值的誤差大,又避免量程過(guò)小而燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能,就能獨(dú)立動(dòng)手操作,打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),有了這種基礎(chǔ),學(xué)生就能自主的探究其他電學(xué)實(shí)驗(yàn)。

鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各種物理實(shí)驗(yàn),從某種意義上說(shuō),都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐,學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中,思維異?；钴S,學(xué)習(xí)欲望高漲,參與意識(shí)增強(qiáng),都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固。例如,“估計(jì)大米的密度”一題,先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)大米的密度大約是多大?接著讓學(xué)生想出幾種測(cè)大米密度的方法,然后實(shí)際做一做,最后做出評(píng)價(jià),哪一種方法既簡(jiǎn)便易行而且誤差又小。又如課本中“紙盒燒開(kāi)水”“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動(dòng)控制作用”“小風(fēng)輪”“電鈴”“樓梯開(kāi)關(guān)”等小實(shí)驗(yàn)、小制作,有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性,十分貼近學(xué)生的生活,符合初中學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作,這樣激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣,同時(shí)也推動(dòng)物理教學(xué)向前發(fā)展,是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑。

4 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

物理教學(xué)要教會(huì)學(xué)生知識(shí),不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì),還要學(xué)生會(huì)學(xué)。創(chuàng)新是一種高層次的知識(shí)遷移,是利用已有信息探索新知識(shí)的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我注重給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和廣闊的思維空間,激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望,逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問(wèn)題的思維方式。初中物理無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn),還是學(xué)生實(shí)驗(yàn),往往給出實(shí)驗(yàn)方案且方法單一,無(wú)探索性,不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中,以常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn),進(jìn)行引申,讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延,從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析,利用盡可能多的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià),選擇最佳方案,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

如測(cè)定鹽水的密度。方案一:1)用天平稱(chēng)出空燒杯的質(zhì)量m;2)用量筒量出50 ml鹽水;3)把鹽水倒入燒杯中稱(chēng)出鹽水和燒杯的質(zhì)量M;4)求出密度ρ。方案二:1)用天平稱(chēng)出燒杯和鹽水的質(zhì)量m;2)倒入量筒中50 ml鹽水;3)稱(chēng)出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M;4)求出密度ρ。

第6篇：常見(jiàn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

一、開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)的意義

學(xué)校落實(shí)減負(fù)精神后，學(xué)生自主發(fā)展、自由支配的時(shí)間明顯增多，為落實(shí)新課標(biāo)，家庭小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)平臺(tái)。

1. 家庭小實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)延伸的一個(gè)載體。課堂實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力及操作技巧。家庭小實(shí)驗(yàn)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)能力、處理問(wèn)題的能力，貼近生活了解生活，使學(xué)生從中得到了鍛煉和嘗到成功的喜悅。

2. 培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和探索精神。利用常見(jiàn)的物質(zhì)驗(yàn)證和探索教材深?yuàn)W的理論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生形成探究問(wèn)題的興趣，形成實(shí)事求是、愿意觀察、善于觀察、學(xué)會(huì)分析、善于分析、善于歸納的科學(xué)品質(zhì)。

3. 有利于提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。通過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生多渠道運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。有助于學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的掌握與鞏固，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的形成概念。

二、家庭小實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

1. 資源經(jīng)濟(jì)、效果明顯。易做實(shí)用是家庭小實(shí)驗(yàn)的鮮明特點(diǎn) 如浮沉現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)：把一只去殼雞蛋，浸沒(méi)在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開(kāi)手后，發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩沉入杯底。撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調(diào)制成濃度較高的鹽溶液。再把雞蛋浸沒(méi)在鹽溶液中，松開(kāi)手后，雞蛋卻緩緩上浮。

分析：物體浮沉情況取決于所受重力和浮力的大小關(guān)系。浸沒(méi)在液體中的物體體積就是它所排開(kāi)液體的體積，根據(jù)阿基米德原理可知物體密度與液體密度的大小關(guān)系可以對(duì)應(yīng)表示重力與浮力的大小關(guān)系。因?yàn)殡u蛋的密度略微比清水的密度大，當(dāng)雞蛋浸入清水中時(shí)，所受重力大于浮力，所以雞蛋將下沉。

當(dāng)雞蛋浸沒(méi)在鹽水中時(shí)，由于鹽水密度比雞蛋的密度大，所受的重力小于浮力，所以雞蛋將上浮。

2. 家庭小實(shí)驗(yàn)具有趣味性和創(chuàng)造性。濃厚的趣味性是家庭小實(shí)驗(yàn)的顯著特點(diǎn)如“魔術(shù)蛋”。

學(xué)生在測(cè)定雞蛋殼成分時(shí)，將醋倒入放有雞蛋的玻璃杯內(nèi)時(shí)，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼周?chē)写罅繗馀莓a(chǎn)生，同時(shí)發(fā)現(xiàn)雞蛋會(huì)上下沉浮。這時(shí)學(xué)生好奇心，求知欲大增，學(xué)生非常興奮，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己找到了答案，成功的體驗(yàn)會(huì)更加堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的信心。

3. 家庭小實(shí)驗(yàn)具有自主性和可行性

家庭小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師和有關(guān)方面指導(dǎo)和幫助下獨(dú)立開(kāi)展的，在家里開(kāi)展實(shí)驗(yàn)不象在實(shí)驗(yàn)室那么有時(shí)間性、那么有壓力，可以說(shuō)是學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主人。家庭小實(shí)驗(yàn)的儀器、藥品一般在家庭里都可以找到或買(mǎi)到，家庭小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是與課堂教學(xué)同步的，對(duì)課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)有鞏固和發(fā)展作用。家庭小實(shí)驗(yàn)操作容易、現(xiàn)象明顯、安全系數(shù)大，具有較強(qiáng)的可行性。

三、開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

1. 教師自己先做一遍，做好輔導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)的成功率大、效果好。

2. 聯(lián)系家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)配合指導(dǎo)和監(jiān)督，確保實(shí)驗(yàn)安全。

3. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，便于整理與交流。

四、在家庭小實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)快樂(lè)

第7篇：常見(jiàn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)物理 教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)

1由“紙鍋燒水”引發(fā)的科學(xué)教學(xué)問(wèn)題

1.1物理小實(shí)驗(yàn)所引發(fā)的教學(xué)問(wèn)題

在人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)物態(tài)變化一章中，有一個(gè)“紙鍋燒水”的小實(shí)驗(yàn)。用紙折成的小紙鍋內(nèi)裝上水，放到火上加熱，鍋里的水竟然可以沸騰，而紙鍋并不會(huì)燃燒起來(lái)。

生活的常識(shí)告訴我們，將一張紙放在火上，紙就會(huì)迅速的燃燒起來(lái)，這一實(shí)驗(yàn)就使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。在物理課堂當(dāng)中，教師在小實(shí)驗(yàn)后提出“裝上水的紙鍋為什么沒(méi)有燃燒起來(lái)”這一的問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行層層設(shè)問(wèn)、逐步解釋?zhuān)梢宰寣W(xué)生對(duì)“著火點(diǎn)”這一概念有更深刻、明確的理解。

一些好奇心強(qiáng)的學(xué)生，在課下也會(huì)使用生活中常見(jiàn)的塑料袋、礦泉水瓶等物品來(lái)重復(fù)這一實(shí)驗(yàn)。而在用這些材料進(jìn)行的重復(fù)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生卻無(wú)法體會(huì)到成功的喜悅――塑料袋和礦泉水瓶稍一加熱就變形、損毀，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法成功。這往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)無(wú)法解決的疑問(wèn)――為什么比紙還要結(jié)實(shí)的塑料瓶卻無(wú)法將水加熱到沸騰呢？

1.2初中學(xué)生無(wú)法解決這一問(wèn)題的原因淺析

在生活中，學(xué)生常拿來(lái)進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)的材料多為塑料袋和礦泉水瓶。常見(jiàn)的塑料袋多為聚乙烯或低密度聚乙烯材質(zhì)，而礦泉水瓶則幾乎都是聚酯材料，這三種材料的熱變形溫度均低于100℃，即均低于水的沸點(diǎn)，學(xué)生在用這些材料進(jìn)行燒水實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，往往還沒(méi)等到水沸騰塑料袋或礦泉水瓶就已經(jīng)軟化變形，機(jī)械強(qiáng)度降低，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。在日常生活中，若我們將燒開(kāi)的水裝進(jìn)礦泉水瓶，也能夠發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶產(chǎn)生明顯的形變，這就是聚酯材料性能發(fā)生變化而導(dǎo)致的結(jié)果。而紙張的著火點(diǎn)大約為183℃，且在燃燒前其機(jī)械強(qiáng)度不會(huì)像塑料材料一樣發(fā)生較為明顯的變化，因此，用紙折成的小鍋，就可以成功地將水加熱到沸騰。

以初中學(xué)生的物理、化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生往往很難明白紙張和塑料這兩種材料在理化性質(zhì)上所存在的差別，因此，教師也就無(wú)法向?qū)W生解釋清楚“為什么塑料瓶不行，紙鍋卻可以將水加熱到沸騰”這一問(wèn)題。到了高中階段，隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生往往會(huì)忽略這個(gè)他們?cè)?jīng)很在意、此時(shí)卻與自己最終考試無(wú)關(guān)的問(wèn)題，也更不用說(shuō)一部分學(xué)生在高一年級(jí)之后選擇了文科，在之后很長(zhǎng)的時(shí)間里他們?cè)僖膊粫?huì)想到這個(gè)問(wèn)題。

之所以產(chǎn)生這一問(wèn)題，同當(dāng)前中學(xué)階段的教學(xué)模式有著莫大的關(guān)系。

2中學(xué)科學(xué)課程分科教學(xué)的利與弊

2.1分科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在我國(guó)現(xiàn)行的教育體系當(dāng)中，從初中階段開(kāi)始，學(xué)生所接觸到的科學(xué)教學(xué)基本上就以分科教學(xué)為主，生物、物理、化學(xué)、地理科目分科設(shè)置，學(xué)生對(duì)同一自然現(xiàn)象可能會(huì)在不同的科目中都有所學(xué)習(xí)，只是研究的側(cè)重點(diǎn)各有不同。這種分科教學(xué)，無(wú)疑有著其巨大的教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。首先，分科教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授效果好、效率高，通過(guò)不同科目當(dāng)中不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以迅速地掌握知識(shí)，構(gòu)建較為良好的學(xué)科知識(shí)體系；其次，分科教學(xué)當(dāng)中教師的工作量相對(duì)較小，有利于一名教師對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行授課和管理；同時(shí)，單一科目教學(xué)能盡可能少地涉及到對(duì)開(kāi)放性知識(shí)和內(nèi)容的考察，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的考查和檢測(cè)較為容易。

2.2分科教學(xué)的弊端

首先，分科教學(xué)人為地割裂了自然科學(xué)學(xué)科內(nèi)部的邏輯和聯(lián)系，以生活中常見(jiàn)的燃燒現(xiàn)象為例，學(xué)生分別要在物理、化學(xué)科目當(dāng)中學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象的不同性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)真實(shí)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知理解不夠完整；其次，由于不同學(xué)科研究?jī)?nèi)容的限制，學(xué)校的教師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方向?qū)ν粏?wèn)題進(jìn)行分析、思考及探討，因?yàn)楹艽蟪潭壬蟻?lái)說(shuō)，邊緣學(xué)科的知識(shí)或涉及到其他科目的知識(shí)并非教師所長(zhǎng)，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)很少將不同學(xué)科的知識(shí)交叉使用，分科教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，限制了學(xué)生從多個(gè)角度分析、解決問(wèn)題的能力；最后，自然科學(xué)領(lǐng)域許多新發(fā)現(xiàn)、新研究都產(chǎn)生在學(xué)科邊緣，分科制教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3對(duì)中學(xué)科學(xué)教學(xué)的思考

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)教學(xué)在各個(gè)國(guó)家都被賦予了更多的意義和價(jià)值，我國(guó)的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)中學(xué)階段的物理學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了包括以下幾點(diǎn)在內(nèi)的課程基本理念：面向全體學(xué)生、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，注意學(xué)科滲透，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念也指出，在課程目標(biāo)上應(yīng)注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

這些理念的提出，指引著基礎(chǔ)教育科學(xué)教學(xué)從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹翱茖W(xué)教學(xué)”，我們也可以看到，在這些理念的指導(dǎo)下，中學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)方式及側(cè)重點(diǎn)有了較大的改變，雖然現(xiàn)階段中學(xué)階段的分科制教學(xué)尚無(wú)法改變，但作為教師，在課堂當(dāng)中也可更加注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

作為教師，在教學(xué)工作中應(yīng)注重自身對(duì)邊緣學(xué)科的知識(shí)的了解和掌握；在授課過(guò)程中，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提出、解決學(xué)科邊緣問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科間知識(shí)內(nèi)容的綜合運(yùn)用；在日常的學(xué)校工作當(dāng)中，不同學(xué)科間的教師應(yīng)多交流，共同探討、研究橫跨不同領(lǐng)域的科學(xué)問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)，以便更好地做好科學(xué)課程的教學(xué)工作，切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 人民教育出版社課程教材研究所.義務(wù)教育教科書(shū)物理八年級(jí)上冊(cè)[M].人民教育出版社，2012.

第8篇：常見(jiàn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

一、研究目的與內(nèi)容：明確科學(xué)目的，激發(fā)科學(xué)興趣

《 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出，學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。所以，科學(xué)小課題研究，必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，使之明確研究的目的與意義，同時(shí)教師采取各種手段，千方百計(jì)地去提高學(xué)生的科學(xué)興趣，唯有如此，才能保證研究的質(zhì)量。

1．目標(biāo)的雙重性

小課題研究既然是一項(xiàng)探究活動(dòng)，那么依據(jù)科學(xué)探究的本質(zhì)，它的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是雙重性的：一是指向具體的、未知的某個(gè)問(wèn)題或某類(lèi)問(wèn)題。比如《 綠豆、赤豆、黃豆制作豆芽菜的比較 》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《 豆芽菜 》）小課題研究目標(biāo)，首先具體的問(wèn)題是能夠把這3種豆子制作成豆芽菜；其次未知的問(wèn)題是這3種豆子制成豆芽菜后的結(jié)論。如果離開(kāi)了這兩個(gè)目標(biāo)，接下來(lái)的研究過(guò)程就如盲人摸象漫無(wú)目的了。二是指向科學(xué)的本質(zhì)，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的研究，從而去探索科學(xué)的奧秘。比如在《 豆芽菜 》研究中，要探索的具體問(wèn)題是3種豆子制成豆芽菜的比較，從而得出這3種豆子最后制成豆芽菜時(shí)哪種時(shí)間最短、哪種產(chǎn)出率最高、哪種制作最為簡(jiǎn)單。這個(gè)正是本課題研究的關(guān)鍵所在。

2．內(nèi)容的趣味性

可以說(shuō)，每個(gè)人與生俱來(lái)就有一種原始的科學(xué)興趣，而小學(xué)生更是如此，在他們的日常中，一些內(nèi)隱或者外顯的帶有科學(xué)性的活動(dòng)的頻度大大超過(guò)了普通成人。我們常說(shuō)興趣是最好的老師，所以在小課題研究中，學(xué)生對(duì)于研究?jī)?nèi)容的興趣是首要的，否則枯燥的研究活動(dòng)，學(xué)生研究的過(guò)程必然是被動(dòng)的，獲得也可能是低效的。例如《 豆芽菜 》研究的緣起，就是科學(xué)課中“食物”課外的延伸。在這個(gè)研究中，其中有一項(xiàng)內(nèi)容，就是3種豆芽菜制成后，還要制作成菜肴，進(jìn)行品嘗，從而鑒別這3種豆芽菜哪種豆子制成的味道最好。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們始終在一種盎然的情趣中進(jìn)行。

3．準(zhǔn)備的充分性

這里所說(shuō)的“準(zhǔn)備”，具體是指小課題研究計(jì)劃的制訂、研究工具的使用、資料的查詢(xún)等一系列研究前的工作。只有這樣，接下來(lái)的研究活動(dòng)，才能順利有效地開(kāi)展，從而避免一些完全可以避免的錯(cuò)誤。所謂“磨刀不誤砍柴工”就是這個(gè)道理。需要說(shuō)明的是，小課題研究，最終結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力與科學(xué)精神，所以準(zhǔn)備工作以學(xué)生自主完成為主，有難度的教師可以加以指導(dǎo)。

二、研究過(guò)程與細(xì)節(jié)：掌握科學(xué)方法，形成科學(xué)能力

小課題研究過(guò)程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，使他們能夠真正投身到實(shí)踐中去，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的直接接觸和動(dòng)手操作，掌握研究活動(dòng)的基本過(guò)程、關(guān)聯(lián)程序以及各個(gè)步驟，發(fā)展解決問(wèn)題的正確的思路和技能。而這個(gè)過(guò)程的最終目的，就是在掌握科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

1．方法的針對(duì)性

小課題研究?jī)?nèi)容廣泛性的特點(diǎn)，決定了它必然有著多樣的研究方法，這也是決定研究結(jié)果的一個(gè)重要因素，應(yīng)根據(jù)研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的科學(xué)研究水平，采取合理、有效的研究方法。一般來(lái)講，就小學(xué)階段科學(xué)小課題研究而言，“實(shí)驗(yàn)研究法”是一種最常見(jiàn)也是最有效的研究方法。它的基本過(guò)程如下：提出問(wèn)題—作出假設(shè)—制訂計(jì)劃—實(shí)施實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論。例如《 豆芽菜 》中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中最常見(jiàn)的豆芽菜是用綠豆做的，但是也有用赤豆、黃豆做的豆芽菜，所以作出的假設(shè)為“綠豆最適合”做豆芽菜，然后制訂計(jì)劃進(jìn)行研究，得出的結(jié)論是“黃豆其實(shí)更適合做豆芽菜”。

實(shí)驗(yàn)研究法還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，加入特定的人工控制，使人觀察到在自然條件下無(wú)法觀察到的情況，比較精確地分析出現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。更為重要的是，“實(shí)驗(yàn)研究法”可以重復(fù)驗(yàn)證，從而證明實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性。

2．工具的有效性

一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅僅是使用感官所能解決的，要涉及多種研究工具的使用。實(shí)驗(yàn)中采用一些有效的工具，就能幫助我們了解感官所不及的事物或現(xiàn)象，從而提升研究的實(shí)效性。在《 豆芽菜 》實(shí)驗(yàn)中，首先使用的三種工具分別是金屬篩子、金屬飯盆、透明塑料袋。但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，出現(xiàn)了豆芽菜到處亂長(zhǎng)的情況。于是，塑料袋不能用了，需要使用一種四周不見(jiàn)光，只有上面能見(jiàn)光的工具。一開(kāi)始考慮的是小的塑料桶，但是使用了幾天之后，發(fā)現(xiàn)桶不是透明的不方便觀察。于是找來(lái)了一種透明的塑料桶，終于解決了邊實(shí)驗(yàn)邊觀察的難題。所以，在小課題研究過(guò)程中，工具的有效性是很重要的，它的恰當(dāng)與否，會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)的方方面面，比如實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論等。

3．證據(jù)的重要性

小課題研究的成功與否以及對(duì)提出課題的驗(yàn)證，主要是表現(xiàn)在科學(xué)研究的證據(jù)上。所以，在科學(xué)研究的過(guò)程中，收集課題研究活動(dòng)的證據(jù)要尊重事實(shí)、注重證據(jù)、實(shí)事求是。在《 豆芽菜 》實(shí)驗(yàn)中是對(duì)3種豆子制作豆芽菜的比較研究，從而得出“黃豆最適合做豆芽菜”這個(gè)結(jié)論。那么，在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，關(guān)于3種豆芽菜的萌芽時(shí)間、長(zhǎng)短比較、生長(zhǎng)速度等方面，要記錄相當(dāng)多的數(shù)據(jù)，還要拍攝一些照片進(jìn)行對(duì)比。這對(duì)于最后的結(jié)論，就有了直觀的比較，也能合理、有力地去驗(yàn)證這個(gè)小課題研究的正確性了。

三、研究結(jié)果與獲得：領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神

小課題研究的過(guò)程固然重要，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握了研究方法，形成了科學(xué)能力。但是研究結(jié)果同樣是終極目的，通過(guò)這個(gè)過(guò)程得出結(jié)論，學(xué)生在對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解，科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)會(huì)上會(huì)更加深刻，從而培養(yǎng)起他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的一種深層次的精神。

1．小課題研究的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

小課題研究的過(guò)程，雖然可以是形式活潑充滿趣味的，但是其終極目的卻是通過(guò)研究過(guò)程得出科學(xué)結(jié)論，應(yīng)該有其嚴(yán)肅性。實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)該向?qū)W生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)，這樣才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察、去做。這個(gè)“嚴(yán)謹(jǐn)性”的特點(diǎn)是保證研究科學(xué)性的關(guān)鍵所在?！?豆芽菜 》實(shí)驗(yàn)中，首先明確了本次小課題研究的目的是對(duì)3種豆子制成豆芽菜的比較，任務(wù)是實(shí)驗(yàn)操作、過(guò)程記錄、證據(jù)保存等一系列工作。所以，過(guò)程要求是細(xì)致的、客觀的，因?yàn)樗绊懼詈髮?shí)驗(yàn)的結(jié)論。

2．小課題研究的過(guò)程必然是合作的

小課題研究是一項(xiàng)嚴(yán)格而緊密的科學(xué)研究活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，首先以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞提出的有關(guān)研究專(zhuān)題，在小組的群體中交流個(gè)人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對(duì)該問(wèn)題深入認(rèn)識(shí)或進(jìn)一步了解的方法，然后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)成研究目的?！?豆芽菜 》實(shí)驗(yàn)中，研究小組內(nèi)學(xué)生每天對(duì)研究所得進(jìn)行細(xì)致的交流，在對(duì)比中進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、變量的控制、條件的改變等一系列合作性學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下，獲得了鍛煉與提高，增強(qiáng)了師生、生生之間的溝通與交流，合作這個(gè)特點(diǎn)在研究過(guò)程中發(fā)揮得淋漓盡致。

3．小課題研究的結(jié)論不妨是開(kāi)放的

小課題研究活動(dòng)的結(jié)論來(lái)自對(duì)探究結(jié)果的歸納整理和邏輯推理，代表了特定的人在特定時(shí)段的研究水平。但是，小課題研究的過(guò)程，可以是開(kāi)放的，不是一成不變得出單一化的結(jié)論。因此，在研究過(guò)程中，可以根據(jù)某一些現(xiàn)象的出現(xiàn)，采取一定的應(yīng)對(duì)措施，從而去提高研究的效率，得出科學(xué)的結(jié)論。在《 豆芽菜 》實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)最后的結(jié)論是從萌芽、生長(zhǎng)等因素去考慮，黃豆最適合做豆芽菜。但是在一些后續(xù)研究中卻發(fā)現(xiàn)，豆芽菜的制作原料，受地域性的影響相當(dāng)大。學(xué)生經(jīng)過(guò)在網(wǎng)上查詢(xún)得知，北方地區(qū)普遍使用黃豆制作豆芽菜，而南方地區(qū)的人們卻偏愛(ài)綠豆做的豆芽菜。

第9篇：常見(jiàn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

一、創(chuàng)設(shè)可操作情境，培養(yǎng)幼兒參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣

興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力。幼兒好奇好動(dòng)，對(duì)身邊及周?chē)母鞣N事物和現(xiàn)象都很感興趣，喜歡去探索，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的科學(xué)現(xiàn)象，并把它作為科學(xué)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容納入教學(xué)活動(dòng)。首先，要營(yíng)創(chuàng)民主教學(xué)氛圍。從幼兒入園時(shí)教師就要開(kāi)始注意培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象的興趣，保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、自由的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，孩子們的好奇、好問(wèn)得到鼓勵(lì)，孩子們的探索、發(fā)現(xiàn)得到支持，孩子們的錯(cuò)誤、失敗得到寬容和理解，孩子的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造品格才能得到良好的培養(yǎng)。其次，要遵循幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律。由于科學(xué)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)性很強(qiáng)，幼兒年齡又較小，在教學(xué)時(shí)如果我們單刀直入直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣會(huì)讓幼兒一時(shí)摸不著頭腦，提不起學(xué)習(xí)的興趣。從孩子身邊的環(huán)境入手是一個(gè)比較容易被孩子接受和理解的一條良好的途徑。為此，在組織孩子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可通過(guò)日常感知、講故事、變魔術(shù)、猜謎語(yǔ)、實(shí)地參觀等形式，激發(fā)幼兒的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中，潛移默化地萌發(fā)出主動(dòng)探索的強(qiáng)烈愿望。如：在《“沉”與“浮”》實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我先用分組討論的方法，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒猜想生活中常見(jiàn)的物品，木棍、石頭、玻璃珠、樹(shù)葉、棉花、皮球、雞蛋等在水里會(huì)怎么樣？然后再用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想。玩水是孩子最樂(lè)意的事，他們?cè)谧杂蓺夥罩斜M情地玩沉浮游戲，盡情地交流彼此的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，在孩子邊玩的過(guò)程中教師邊適時(shí)提醒和指導(dǎo)幼兒記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)有效的引導(dǎo)，孩子就很快地找到了問(wèn)題的答案。這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子不僅表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動(dòng)性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，也獲得了很多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

二、注重動(dòng)手操作，引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)探索的過(guò)程

俗話說(shuō)：“聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才學(xué)會(huì)。”《綱要》多處提到“讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)”。幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒親手摸一摸，動(dòng)一動(dòng)，親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過(guò)程，讓幼兒真正地“做科學(xué)”，在做的過(guò)程中并感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法。幼兒園課程生活化、游戲化理論的提出，為我們?cè)谌绾握峡茖W(xué)教育課程資源、引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)的方法和途徑等方面也提供了許多有益的思考與實(shí)踐。

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇要“生活化”

大千世界，無(wú)奇不有，在幼兒生活的周?chē)鷷r(shí)時(shí)刻刻都存在著科學(xué)的變化，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，將身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化成有趣的探索活動(dòng)?！毒V要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！睆暮⒆拥娜粘Ｉ钊胧?，在孩子身邊的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，無(wú)疑是幼兒科學(xué)教育課程生活化的一條有效的途徑。為此，我從孩子身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)他們關(guān)注周?chē)瞽h(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，通過(guò)生活化的幼兒科學(xué)教育，讓孩子們感到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。如，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)《溶解》，我準(zhǔn)備了塑料杯、小勺、涼開(kāi)水、面粉、米、糖、沙子、味精、綠豆、奶粉、咖啡粉、鹽、土，并貼上材料名稱(chēng)標(biāo)簽，通過(guò)幼兒自己的實(shí)際操作使幼兒知道了有的東西在水中溶解得快，有的東西溶解得慢，還有的東西不能溶解在水中。同時(shí)，我讓幼兒品嘗糖水、鹽水、綠豆水的味道，知道鹽、糖到哪里去了，感知鹽、糖的存在。很多幼兒通過(guò)此次小實(shí)驗(yàn)都能自己制作出自己喜歡喝的飲料，體驗(yàn)到了成功后的喜悅，越做興趣越濃，主動(dòng)參與積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然也就理解了溶解的含義，從而水到渠成地達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的和要求。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程組織“游戲化”

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，它集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，這些屬性與幼兒的好奇、好玩、好動(dòng)以及無(wú)憂無(wú)慮的年齡特征完全契合。寓科學(xué)教育于游戲中，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識(shí)，是符合幼兒的天性的，備受幼兒歡迎。通過(guò)科學(xué)游戲，幼兒可以在玩中學(xué)科學(xué)，在愉快體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)。如，有一次，在組織幼兒玩一個(gè)益鳥(niǎo)（蟲(chóng)）和害鳥(niǎo)（蟲(chóng)）的迷宮游戲時(shí)，說(shuō)到了蚯蚓，我問(wèn)小朋友：“誰(shuí)知道蚯蚓有什么特點(diǎn)？”小朋友們的答案很多，“蚯蚓能鉆土?！薄膀球驹谙掠晏觳懦鰜?lái)。”“蚯蚓是益蟲(chóng)?！薄膀球厩谐蓛山?，不會(huì)死！”這時(shí)，有個(gè)小朋友突然站了起來(lái)：“老師，如果把蚯蚓切成了三截，它還能活嗎？”我一時(shí)愣住，孩子們也一片嘩然。考慮了片刻，我對(duì)他們說(shuō)：“這樣吧，我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)?！庇谑?，孩子們興趣盎然地和我一起做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證實(shí)：蚯蚓切成兩截，會(huì)變成兩條蚯蚓；切成三截，中間的一截不能存活。我很高興，因?yàn)楹⒆觽兊膯?wèn)題不僅是他們的問(wèn)題，同樣，也可能是我的問(wèn)題。而通過(guò)和孩子們共同去找尋答案，使我和孩子們共同明白了一些“為什么”。又如，“磁鐵釣魚(yú)”（在紙做的魚(yú)背上別一根回形針或銅針、木制竹針等，用一塊小磁鐵代替釣鉤，讓孩子進(jìn)行釣魚(yú)競(jìng)賽，熟悉磁的特征）“會(huì)變的顏色”“什么東西容易倒”“什么東西不見(jiàn)了”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供幼兒可操作的有趣的實(shí)驗(yàn)材料，把科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)地貫穿融合于游戲之中，邊游戲邊實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐表明，把科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和幼兒游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅讓孩子們了解了一些物體的屬性，也明白了一些簡(jiǎn)單的科學(xué)道理。

3.實(shí)驗(yàn)課程“綜合化”

幼兒科學(xué)教育不能只局限在單個(gè)學(xué)科或單方面的調(diào)整、補(bǔ)充上，應(yīng)充分挖掘一切幼兒科技教育課程資源，把幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貫穿滲透到其他知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)之中，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣和求知欲望。如“教幼兒認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、短”的活動(dòng)中，可給幼兒毛線、彩色紙條等材料，讓他們自己去丈量、去比較、去理解物體的長(zhǎng)短；在體育活動(dòng)中，可通過(guò)滾球、玩滑梯、蕩秋千等活動(dòng)去學(xué)習(xí)快和慢的概念；在音樂(lè)活動(dòng)中，可讓幼兒撥動(dòng)或輕叩幾種樂(lè)器的聲弦，使之產(chǎn)生振動(dòng)，然后讓他們?nèi)ビ|摸琴弦，體驗(yàn)琴弦的振動(dòng)，傾聽(tīng)琴弦的聲音，從而懂得聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探索成功的樂(lè)趣

幼兒在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者和引導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)換位思考，理解幼兒的想法及做法，積極鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，在實(shí)踐過(guò)程中去學(xué)習(xí)，切忌空談。幼兒科學(xué)的探索過(guò)程有時(shí)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中也必然會(huì)經(jīng)歷挫折，教師要積極鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒，給幼兒足夠的空間與時(shí)間去探索、去思考，激發(fā)他們的上進(jìn)心，并允許他們犯錯(cuò)誤，給他們?cè)俅螄L試的機(jī)會(huì)，切不可打消幼兒的積極性。

1.把握契機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)

幼兒因?yàn)槟挲g小，能力有限，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)他們或多或少會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，也會(huì)常常發(fā)生因遇到無(wú)法獨(dú)立解決困難而放棄探索的現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師給予正確的啟發(fā)和耐心的引導(dǎo)，從而讓他們獲得成功的體驗(yàn)。如在科學(xué)區(qū)中，兩個(gè)小朋友在玩磁鐵，他們一會(huì)兒吸吸這個(gè)，一會(huì)兒吸吸那個(gè)，玩得很高興。這時(shí)，有個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)旁邊有一輛小汽車(chē)，就拿著玩起來(lái)，然后把它放到一塊薄木板上，他想讓小汽車(chē)在木板上跑起來(lái)，就用磁鐵在前面吸、后面吸，各個(gè)方向吸，想讓小汽車(chē)跟著磁鐵走，可是小汽車(chē)被吸到磁鐵上，并沒(méi)有跑起來(lái)。后來(lái)，兩個(gè)人一起研究忙活了半天也沒(méi)有找到合適的辦法。兩人就開(kāi)始泄氣了，放下了磁鐵和小汽車(chē)，不想玩了。這時(shí)，我走過(guò)去，拿起磁鐵和小汽車(chē)說(shuō)：“這輛小汽車(chē)真漂亮！我們想辦法讓小汽車(chē)在路上跑起來(lái)吧！”孩子們一聽(tīng)又開(kāi)始來(lái)了興趣，都圍了上來(lái)。我把磁鐵放到木板的下面，在小汽車(chē)的正下方，然后把磁鐵貼著薄木板向前移動(dòng)，小汽車(chē)跟著磁鐵動(dòng)起來(lái)了！“小汽車(chē)開(kāi)了！小汽車(chē)開(kāi)了！”孩子們歡呼了起來(lái)。在玩的過(guò)程中，孩子們不僅初步理解了磁鐵的屬性，也感受到了探索成功的喜悅。

2.允許失敗，鼓勵(lì)探索

教師要相信每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能，要充分挖掘孩子的潛能。在實(shí)驗(yàn)中，幼兒不能避免的是操作中的失敗，這時(shí)教師要善于指導(dǎo)幼兒正確面對(duì)失敗，鼓勵(lì)幼兒在失敗里總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更大膽的操作與探索。如“小燈泡亮了”小實(shí)驗(yàn)，我嘗試讓幼兒接亮小燈泡，一個(gè)小朋友把電珠的一端接觸電池，而另一端懸空，試了幾次都沒(méi)成功，于是，她就放棄了。她跑來(lái)跟我說(shuō)，這一點(diǎn)都不好玩。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)適時(shí)給予鼓勵(lì)。說(shuō)：“你前幾個(gè)步驟做對(duì)了，而且完成得很好，但離成功還差一點(diǎn)點(diǎn)，注意觀察一下周?chē)耐瑢W(xué)的做法，你還差哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)做好?！焙髞?lái)她借助導(dǎo)線把燈接亮了，還用兩節(jié)電池串聯(lián)起來(lái)提高電壓，使燈更亮了。由于我的點(diǎn)撥、支持和鼓勵(lì)，孩子獲得了探究解決問(wèn)題的信心和方法，通過(guò)自己創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)和思維方式獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效地發(fā)展了孩子探索解決問(wèn)題的能力。

3.表?yè)P(yáng)肯定，激勵(lì)評(píng)價(jià)

創(chuàng)新是激勵(lì)出來(lái)的，是培養(yǎng)出來(lái)的。教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)自己創(chuàng)新能力的自信和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，激勵(lì)幼兒探索選擇新途徑、新方法處理問(wèn)題，要善于使用夸獎(jiǎng)的言辭、友好的微笑、信任的眼神和熱情的鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)幼兒不斷創(chuàng)新的欲望和需要。如在“風(fēng)車(chē)”小實(shí)驗(yàn)中，我提出問(wèn)題：怎樣產(chǎn)生風(fēng)？幼兒開(kāi)始只會(huì)用嘴吹，用手扇，玩了一會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么意思，這時(shí)我對(duì)孩子的表現(xiàn)加以肯定，再指著桌子上的紙、書(shū)、小盒子等物品說(shuō)：“小朋友可以試試桌子上的這些東西能產(chǎn)生風(fēng)嗎？不用嘴，不用東西幫助能產(chǎn)生風(fēng)嗎？”幼兒馬上進(jìn)入第二輪的探索，他們不但用老師準(zhǔn)備的物品產(chǎn)生了風(fēng)，有的幼兒還拿著風(fēng)車(chē)圍著教室跑起來(lái)，風(fēng)車(chē)果然被吹動(dòng)了。及時(shí)鼓勵(lì)幼兒從各個(gè)方面去探索解決途徑，拓寬了思路，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)了幼兒的探索欲望。