智能化教育的利弊精選(九篇)

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第1篇：智能化教育的利弊范文

論文關(guān)鍵詞:高職教育　文化背景知識(shí)　跨文化交際　跨文化交際能力

論文摘 要:隨著國(guó)際交往的目益頻繁，跨文化交際能力在國(guó)際交流中的地位日益彰顯。在新形勢(shì)下，高職教育也不能僅僅局限于傳授各種專業(yè)技能知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力同樣也是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。本文通過探究跨文化交際的定義和內(nèi)涵，分析了培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化交際意識(shí)的重要性，并提出了在高職外語教學(xué)中如何培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的教學(xué)方法與實(shí)踐。

1 引言

人與人之間的交際離不開語言。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類最重要的交際工具，是進(jìn)行思維和傳遞信息的工具，是人類保存認(rèn)識(shí)成果的載體。語言具有穩(wěn)固性和民族性。語言是人類的創(chuàng)造，只有人類有真正的語言。只有人類才會(huì)把無意義的語音按照各種方式組合起來，成為有意義的語素，再把為數(shù)眾多的語素按照各種方式組合成話語，用無窮變化的形式來表示變化無窮的意義。

關(guān)于文化，各國(guó)學(xué)者都闡明了各自的觀點(diǎn)。英國(guó)人類學(xué)家泰勒(E．B．Zylor)是最早提出文化定義的學(xué)者。他在1871年出版的《原始文化》一書中說:“文化是一種復(fù)雜的整體，其中包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及人們作為社會(huì)成員而獲得的一切能力和習(xí)慣?！?/p>

文化與交際是密不可分的。交際是人類在相互交往中使用的一定的符號(hào)并賦予自己獨(dú)有的含義和反射意義的動(dòng)態(tài)及系統(tǒng)過程。關(guān)于交際，學(xué)者賈玉新把它概括為:“交際是符號(hào)活動(dòng)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)多變的編譯碼過程，當(dāng)交際者把意義賦予言語或非言語符號(hào)時(shí)，就產(chǎn)生了交際。交際受制于文化、心理等多種因素。交際不一定以主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移:可能是無意識(shí)的和無意向的活動(dòng)。”關(guān)于交際能力，不同學(xué)者就此闡述了自己的觀點(diǎn)。1965年美國(guó)語言學(xué)家喬姆斯基(N．Chomsky)在《句法理論的若干問題》一書中區(qū)分語言能力和語言運(yùn)用。前者指說話人和聽話人具有的關(guān)于自己語言的知識(shí)，后者指在具體環(huán)境中對(duì)語言的實(shí)際使用。社會(huì)語言學(xué)家海姆斯(D．Hymes)在1971年發(fā)表的《論交際能力》一書中闡述了交際能力(communicativecompet—ence)包含四個(gè)方面的內(nèi)容:(1)能分辨合乎語法的語言形式;(2)能分辨實(shí)際可接受的語言形式:(3)能分辨得體的語言形式;(4)能分辨一種語言形式的常見程度。1990年出版的《美國(guó)外語教學(xué)協(xié)會(huì)關(guān)于外語能力的暫行規(guī)定》已經(jīng)列入交際能力的內(nèi)容，交際能力包括五個(gè)方面，即四種語言運(yùn)用能力(聽、說、讀、寫)和文化素養(yǎng)(社會(huì)文化能力)。

2 關(guān)于跨文化交際

美國(guó)學(xué)者Larry等人把跨文化交際定義為“文化知覺和符號(hào)系統(tǒng)的不同足以改變交際事件中的人們之間的交際(Larry，l996)”，而我國(guó)學(xué)者賈玉新、關(guān)世杰等人則將其分別表述為:跨文化交際是指不同文化背景的人們(信息發(fā)出者和信息接受者)之間的交際;從心理學(xué)的角度講，信息的編、譯碼是由來自不同文化背景的人所進(jìn)行的(賈玉新，1997)和“一種文化背景的人、群體與另一種文化背景的人、群體進(jìn)行的交流”(關(guān)世杰，1996)?？缥幕浑H作為一種行為是不同語言、不同文化、不同社會(huì)心理和不同社會(huì)環(huán)境之間人與人的交際?？缥幕浑H一般是通過兩種行為完成的:一個(gè)是語言行為，另一個(gè)是非語言行為。語言行為是文化交際最重要的方式，它是指跨文化交際的參與者通過語言信息實(shí)現(xiàn)交際的目的。而非語言交際行為主要是通過行動(dòng)、空間、時(shí)間或沉默來傳遞文化交流的信息。每個(gè)民族都生活在特定的自然地理環(huán)境之中，具有各自的歷史背景和文化傳統(tǒng)，因而也形成了各自的思維方式。民族的思維方式，既有民族性，也有時(shí)代性、區(qū)域性和社會(huì)性;長(zhǎng)久生活在不同區(qū)域的人，具有不同的文化特征，因而也形成不同的思維方式。東方和西方屬于兩大不同的文化體系，因而形成兩大類型的思維方式。如果交際的雙方不了解或是違背了這些文化規(guī)約，常常會(huì)導(dǎo)致懊悔不已，大發(fā)雷霆，甚至大動(dòng)干戈。

3 培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性

高職高專層次教育是國(guó)家教育事業(yè)的一個(gè)重要部分，它肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的重任。因此，除了學(xué)習(xí)專業(yè)技能，還應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代，掌握必要國(guó)際交際能力。由于中西方不同的文化背景，兩種文化的人們?cè)谒枷胗^念和禮貌方面也表現(xiàn)出一定的差異，他們?cè)诮煌胁扇〉亩Y貌策略也不盡相同。顧日國(guó)根據(jù)《禮記·曲禮》內(nèi)容得出，“中國(guó)式禮貌的一大特點(diǎn)”是“貶己尊”，中國(guó)人用禮來約束自己的禮貌行為，不管做什么，不做什么，都要考慮自己的社會(huì):身份和地位，以免“失禮”。同時(shí)，中國(guó)人更注重“面子”，“面子”與“禮”也有著必然的聯(lián)系，因?yàn)槊孀臃从车氖巧鐣?huì)角色，體現(xiàn)了等級(jí)和權(quán)勢(shì)的高低。再如在對(duì)恭維語的回答方面，中國(guó)人的表現(xiàn)是謙虛、內(nèi)斂，而西方人卻大膽地接受并且致謝。在與外國(guó)友人交際中，我們要避免以自己本土的禮貌禮節(jié)來評(píng)判對(duì)方，切莫把自己已經(jīng)習(xí)慣了的禮貌禮節(jié)生搬硬套到對(duì)方身上，那樣只會(huì)導(dǎo)致失敗的交際。

在美國(guó)，一個(gè)男孩看到喜歡的女孩會(huì)大膽坦誠(chéng)地盯著對(duì)方看，認(rèn)為這是表達(dá)情感的正當(dāng)方式，而女孩也不會(huì)認(rèn)為男孩子無禮或是不道德。相反，在中國(guó)，如果一個(gè)男孩子盯著一個(gè)女孩子看，會(huì)被認(rèn)為是非常沒有禮貌的或是居心不良。阿拉伯文化非常注重目光的接觸，他們喜歡面對(duì)面的交談，不習(xí)慣肩并肩的談話方式，因?yàn)槟菢幽抗饨佑|會(huì)受到限制。

中西方在人際交往的方式上有著明顯的差別，如中國(guó)人熱情好客，在人際交往中飽含熱情，問寒問暖，似乎沒有什么可保留的，對(duì)于了解有關(guān)年齡、職業(yè)、收入、婚姻狀況、子女等問題，覺得都理所當(dāng)然。而在西方國(guó)家中，特別重視對(duì)方的隱私權(quán)。個(gè)人穩(wěn)私主要包括:個(gè)人狀況(年齡、工作、收入、婚姻、子女等)、政治觀念(支持或反對(duì)何種黨派)、宗教信仰(信仰什么宗教)、個(gè)人行為動(dòng)向(去何種地方，與誰交往、通信)等。凡是涉及到個(gè)人隱私的都不能直接過問。中國(guó)人的空間距離相對(duì)較近，而中國(guó)人又會(huì)覺得西方人過于冷淡、傲慢，過分疏遠(yuǎn)。

中國(guó)人與英語國(guó)家表達(dá)問候的方式有明顯差異。中國(guó)人見而打招呼時(shí)經(jīng)常說:“吃了嗎?上哪兒去?”其實(shí)這在英語文化中并不是問候，而是真正的問題。英美人問候多用“Good morning!”、“Hi”、“Hello”等，與此同時(shí)，人們常用談?wù)撎鞖獾霓k法來寒暄。高職學(xué)生在和外國(guó)留學(xué)生或外籍教師的交流中，如不了解這些文化差異將直接影響交際質(zhì)量，構(gòu)成跨文化交際失誤，引起誤會(huì)、不快，甚至是沖突。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化交際能力是很有必要的。

4 方法與實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生觀看外語原版影視作品。欣賞這些影視作品，關(guān)鍵就是要將自己置身于外國(guó)人的語言、思維、習(xí)俗、文化和社會(huì)生活中，慢慢浸泡。一部好的外文影視作品能涵蓋語言學(xué)習(xí)中的語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情、社會(huì)文化等幾大要素。通過觀看這些影視作品，能夠讓學(xué)生直觀地了解外語國(guó)家的生活方式、社會(huì)文化習(xí)俗和禮儀、思維方式以及價(jià)值觀(包括審美觀)等，從而培養(yǎng)跨文化意識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際能力。與此同時(shí)，充分利用多媒體播放電影和電視片，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察外語國(guó)家的社會(huì)文化等各方面情況:各階層人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進(jìn)行什么娛樂活動(dòng)，什么節(jié)日對(duì)他們最重要，在節(jié)日如何慶祝等等。

閱讀經(jīng)典的外語文學(xué)作品。目前文學(xué)作品的閱讀也是一種學(xué)習(xí)外國(guó)文化知識(shí)的重要方法。一個(gè)民族的文學(xué)作品是該民族文化的精華部分，是傳統(tǒng)文化的積累，是無盡的語言源泉。我們能夠在文學(xué)作品中學(xué)到各種各樣而又自然地道的語言和簡(jiǎn)潔洗蓮、生動(dòng)逼真的表達(dá)方式，還可以了解不同時(shí)期的社會(huì)情況和問題，從而增加知識(shí)，擴(kuò)大視野，自覺地了解外國(guó)文化，對(duì)比中外文化的異同，培養(yǎng)敏銳的觀察力、分析能力和接受能力。

開展外語角活動(dòng)。學(xué)生通過與外教和外籍留學(xué)生的面對(duì)面交流，更好的了解外國(guó)人的交際特點(diǎn)，提高跨文化交際能力等等。

5 結(jié)語

學(xué)習(xí)語言的目的是為了溝通。因此，為了能夠有效地進(jìn)行跨文化溝通，在外語教學(xué)中，就必須注意文化差異教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，以避免跨文化交際中的失誤、誤會(huì)甚至沖突。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多樣的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過真實(shí)科學(xué)的教學(xué)資源，從詞匯，語法以及聽說讀寫譯等各個(gè)方面著手，將文化知識(shí)以及語用融人到外語教學(xué)中去，喚起學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力?？偠灾Z言學(xué)習(xí)中始終伴隨著文化因素，即使優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者的交際能力也可能因文化因素而受到制約。高職學(xué)生在掌握語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)以學(xué)習(xí)和積累文化知識(shí)為起點(diǎn)，以培養(yǎng)和提高交際能力為途徑，以真正的文化理解為最終目的，提高自身的跨文化交際能力，以適應(yīng)不斷變化的外部世界，適應(yīng)全球化對(duì)跨文化交際人才的要求。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：智能化教育的利弊范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；多媒體網(wǎng)絡(luò)；教育智能化

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)的更新日趨加快，知識(shí)總量每三到五年就要翻一番，為了適應(yīng)時(shí)展的需要，人們必須學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，如何提高知識(shí)的傳輸效率、提高學(xué)習(xí)效果成為教育所關(guān)注的焦點(diǎn)。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展特征的教育技術(shù)日益受到人們的重視。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高教育教學(xué)效果，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。實(shí)踐證明，在某種程度上，它確實(shí)實(shí)現(xiàn)了其初衷，很多人對(duì)其大唱贊歌，極加美化。但我們有必要對(duì)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的教育技術(shù)做出辯證的思考。

一、對(duì)多媒體化發(fā)展的教育技術(shù)的辯證思考

多媒體通常是指日常生活中的多媒體計(jì)算機(jī)和與之相關(guān)的多媒體課件等。它具有超文本、超媒體功能，而且還可以使文字、聲音、圖象等一并顯示，具有化動(dòng)靜、化虛實(shí)、化快慢、化大小并且存儲(chǔ)員大、交互性強(qiáng)、信息呈現(xiàn)方式靈活多變等特點(diǎn)。因此有人認(rèn)為多媒體將取代教育技術(shù)領(lǐng)域的幻燈、投影、錄像、電視、粉筆、黑板等其它媒體，并且多媒體教學(xué)將成為未來教育發(fā)展方向等等。多媒體真的那樣神奇嗎？真的就是“萬能”的教學(xué)機(jī)器嗎？回答應(yīng)該是否定的。

（一）多媒體僅僅是一種，而非多種媒體組合而成的全能媒體

我們認(rèn)為，每種媒體都有其各自的長(zhǎng)處，對(duì)某種特定的教學(xué)或?qū)W習(xí)有效，不存在一種人人適用、處處適用的全能媒體。所以，媒體的有效與否要看特定的教學(xué)情景和學(xué)習(xí)對(duì)象等，各種媒體教育有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中，應(yīng)互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我國(guó)開展多媒體教學(xué)僅有幾年的時(shí)間，正因?yàn)閷?duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差，把其看成是教育現(xiàn)代化的一種標(biāo)志，所以各單位紛紛申請(qǐng)巨額資金，購(gòu)置多媒體教學(xué)系統(tǒng)，裝配多媒體教室，出現(xiàn)了多媒體“熱”的怪現(xiàn)象，而且目前這種現(xiàn)象有蔓延的趨勢(shì)。對(duì)此，我們認(rèn)為，配備多媒體教學(xué)設(shè)備本無可厚非，沒有必要的硬件設(shè)備做后盾，要搞好多媒體教學(xué)是不可能的。但有的地方購(gòu)置了設(shè)備后，對(duì)其倍加珍惜，在教學(xué)中根本不舍得使用，平時(shí)用布一蒙，僅作為參觀、觀摩和迎評(píng)的樣品，這樣不僅嚴(yán)重浪費(fèi)了資源，而且也阻礙了多媒體進(jìn)入課堂。

（二）硬件和軟件能否同步發(fā)展，還有待進(jìn)一步觀察

綜觀全國(guó)上下，可以說，真正適合多媒體課堂教學(xué)的課件可謂鳳毛麟角，已編制出的課件絕大部分是一種課本搬家的形式。另外，商家為了贏利而編制的課件因缺乏學(xué)科專家、教育專家的參與，所以根本不適合課堂教學(xué)。同時(shí)，由于多媒體涌人教育領(lǐng)域速度太快，使大多數(shù)教師沒有充分的思想和技術(shù)準(zhǔn)備，而課堂教學(xué)目前仍是教學(xué)的主要組織形式，在已編制的多媒體教學(xué)課件不符合課堂教學(xué)，而教師又不能自行制作合適的教學(xué)課件的情況下，多媒體不是空有軀殼嗎？如此，又如何實(shí)現(xiàn)它的作用呢？最后，正像有些學(xué)者所擔(dān)心的那樣：既便我們實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，在教學(xué)中也發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效率成倍提高，學(xué)習(xí)效果顯著，為獲取知識(shí)而疲憊不堪的痛苦消失了，別的痛苦是否會(huì)來補(bǔ)充呢？我們認(rèn)為，教育應(yīng)是促進(jìn)入全面發(fā)展的教育，并非單純的知識(shí)灌輸，知識(shí)的豐富并不等于人格的完善，在現(xiàn)實(shí)生活中，具有豐富知識(shí)而人格不完善的人不勝枚舉。因此，即使有了多媒體的幫助，使人們獲取知識(shí)變得容易，我們也應(yīng)該對(duì)多媒體的利弊作出必要的反思。

二、應(yīng)多關(guān)注基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以使用信息網(wǎng)絡(luò)為主要傳播工具的網(wǎng)絡(luò)教育，成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，這有其必然的原因。

（一）網(wǎng)上信息資源具有豐富性和再生性

因?yàn)槿魏螄?guó)家、任何行業(yè)、任何階層的任何人都可以在網(wǎng)上信息，都可以在彼此免費(fèi)的情況下獲得別人的信息，相應(yīng)的，他們也要無償?shù)貫樗颂峁┵Y源，所以網(wǎng)上各種信息應(yīng)有盡有。其信息容旦之龐大、呈現(xiàn)形式之多樣、涵蓋范圍之廣是人們難以用數(shù)字表達(dá)的。而且，網(wǎng)上信息的增減與內(nèi)容的刷新依據(jù)主題的變更和事件的發(fā)展而不斷變化，從而再生新的信息。

（二）網(wǎng)上信息的交流具有自由性和開放性

任何人都可能根據(jù)自己的意愿，去說或做幾乎任何希望的事情，與世界各地任何上網(wǎng)的人聯(lián)絡(luò)，自由訪問各種信息資源。網(wǎng)上不同主題的電子公告牌、新聞組和電子論壇向任何感興趣的人開放，無論任何觀點(diǎn)、任何思想、任何文化都可以在這里找到自己的位置。這正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建者和用戶普遍認(rèn)同的道德規(guī)范和信條：進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是無限制的，所有網(wǎng)上信息應(yīng)該是開放的、自由的，網(wǎng)絡(luò)不受任何權(quán)力機(jī)構(gòu)的限制。

（三）網(wǎng)上人們的交流具有平等性和民主性

眾所周知，傳統(tǒng)的人與人的交流最大障礙在于人的差異性，往往難以克服現(xiàn)實(shí)的社會(huì)地位的懸殊、生活質(zhì)量的差異和文化層次的高低這樣一些障礙。而在網(wǎng)絡(luò)空間，人們完全可以不考慮自己的社會(huì)地位、家庭背景、經(jīng)濟(jì)收入、、種族膚色等現(xiàn)實(shí)社會(huì)無法回避的矛盾，進(jìn)行一些相對(duì)單純的、非功利性質(zhì)的精神交流，也可以就共同感興趣的問題發(fā)表自己的見解和看法，交流雙方不會(huì)產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)。因?yàn)槿藗兊慕涣鞒チ烁鞣N社會(huì)暗示和物質(zhì)表象，只有無差別的比特流以共同的特征表達(dá)著人們內(nèi)心深藏的氣質(zhì)，這使相距遙遠(yuǎn)的人們，丟掉傳統(tǒng)的偏見，更加心平氣和、心安理得地與他人交流。

三、有必要關(guān)注并積極思考智能化現(xiàn)象

智能化是教育技術(shù)發(fā)展的重要方向之一，也是其發(fā)展到一定程度的必然要求。對(duì)人工智能的研究已經(jīng)引起人們的高度重視。在NOTO有關(guān)AET研究項(xiàng)目所著重研究的八個(gè)問題中，有四項(xiàng)都與人工智能有關(guān)，即：任務(wù)分析與專家系統(tǒng)、個(gè)別指導(dǎo)策略與學(xué)習(xí)者控制、學(xué)生模型建構(gòu)與錯(cuò)誤診斷、微世界與問題求解等。

之所以產(chǎn)生人工智能熱，是因?yàn)槠洹皵M人”的特點(diǎn)與功能所致，即智能機(jī)器能夠執(zhí)行與人類智能有關(guān)的功能，如判斷、推理、證明、識(shí)別、感知、理解、設(shè)計(jì)、思考、規(guī)劃、學(xué)習(xí)與問題求解等思維活動(dòng)。并且在語言處理、自動(dòng)走理證明、智能數(shù)據(jù)檢索系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)、問題求解、人工智能方法和程序語言以及自動(dòng)程序設(shè)計(jì)等方面獲得相當(dāng)程度的發(fā)展。特別提出的是專家系統(tǒng)，它是一個(gè)智能計(jì)算機(jī)程序系統(tǒng)，它應(yīng)用人工智能技術(shù)，根據(jù)某個(gè)領(lǐng)域一個(gè)或多個(gè)人類專家提供的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和判斷，模擬人類專家的決策過程，以解決需要專家解決的復(fù)雜問題。這樣，學(xué)生就可以直接與專家系統(tǒng)進(jìn)行“咨詢對(duì)話”，向其提出問題并得到學(xué)生希望的解答。于是有人重新提出“教師將被取代、學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)、學(xué)校將要消亡”的論調(diào)。分析一下這種論調(diào)，一方面顯露出教師在某些職能作用發(fā)揮上存在的缺陷與不足：但另一方面這是一種“技術(shù)至上”的偏向表現(xiàn)。

四、在都學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該樹立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)觀

通過以上分析，我們認(rèn)為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的教育技術(shù)有利于提高教育教學(xué)效率；豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、開闊知識(shí)領(lǐng)域；節(jié)約師資力量、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；加速普及教育、發(fā)展成人教育；進(jìn)一步促進(jìn)教育改革等，但它也確實(shí)已經(jīng)和將要給教育帶來諸多不利影響。但是，我們不能因此而“因噎廢食”。實(shí)現(xiàn)由我們的特殊國(guó)情和時(shí)代背景所決定的現(xiàn)代教育技術(shù)的跳躍式發(fā)展，積極推進(jìn)教育技術(shù)的進(jìn)步和教育技術(shù)的普及應(yīng)當(dāng)是我們的當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵的問題是，我們應(yīng)該樹立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)觀。

（一）樹立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)的結(jié)構(gòu)觀。我們知道，技術(shù)由外向內(nèi)是由工具手段、方法技能和智慧經(jīng)驗(yàn)三大要素所構(gòu)成的。教育技術(shù)從結(jié)構(gòu)層次上來看就應(yīng)該由教育工具手段、教育方法技能和教育智慧經(jīng)驗(yàn)三大要素由外向內(nèi)有機(jī)整合而成。其中，教育智慧經(jīng)驗(yàn)和教育方法技能處于內(nèi)隱層，教育工具手段處于外顯層。前者是一種無形的、非物質(zhì)性的而又客觀存在的技術(shù)，是在人們的社會(huì)實(shí)踐中起到實(shí)實(shí)在在作用的技術(shù)。而且，從某種意義上說，這種技術(shù)的作用并不亞于外顯的物質(zhì)性的技術(shù)，更不能被后者所取代。

我們認(rèn)為，教育技術(shù)離不開外顯的工具手段，但歸根結(jié)底更離不開人掌握的智慧經(jīng)驗(yàn)和方法技能，正如知識(shí)經(jīng)濟(jì)的外在表現(xiàn)是高新技術(shù)，而內(nèi)在核心卻是高素質(zhì)的人才一樣，教育技術(shù)的核心歸根結(jié)底是掌握教育技術(shù)核心層的人，人對(duì)教育技術(shù)起最終的導(dǎo)向作用，決定著教育技術(shù)的發(fā)展方向。因此，第教育技術(shù)結(jié)構(gòu)的把握應(yīng)把對(duì)人的理解放在首位，而現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的對(duì)教育技術(shù)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤理解是導(dǎo)致人們“重”某些方面”、“輕”某些方面的主要原因。

（二）樹立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)的價(jià)值觀?；仡櫧逃夹g(shù)發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)價(jià)值觀經(jīng)歷了從人文主義的教育技術(shù)價(jià)值觀到科學(xué)主義的教育技術(shù)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。從哲學(xué)意義上講，人文主義的教育技術(shù)價(jià)值觀以價(jià)值理性為依據(jù)，重視教育技術(shù)的人文價(jià)值；科學(xué)主義的教育技術(shù)價(jià)值觀以工具理性為依據(jù)，重視教育技術(shù)的科學(xué)價(jià)值。在某種程度上，我們不難發(fā)現(xiàn)，純粹價(jià)值理性的思變和無為以及工具理性的失衡和異化。

目前，人們對(duì)教育技術(shù)只看到其物化層面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，如多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、交互化和虛擬現(xiàn)實(shí)等，忽略了教育技術(shù)的人文價(jià)值，結(jié)果導(dǎo)致了教育不再注重引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義和價(jià)值，忽視了學(xué)生第完美和健全人性的追求，從而造成學(xué)生品德、人格、情感教育的荒疏和缺乏。如上所述的教育技術(shù)帶來的負(fù)面效應(yīng)就是很好的印證。我們認(rèn)為，教育技術(shù)的價(jià)值觀應(yīng)該實(shí)現(xiàn)科學(xué)主義的教育技術(shù)價(jià)值觀和人文主義的教育技術(shù)價(jià)值觀的有機(jī)整合。

（三）樹立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)的發(fā)展觀。從對(duì)教育技術(shù)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，我們看到人最終決定著教育技術(shù)的發(fā)展方向，而人又是處于不斷發(fā)展和完善的過程中，正如馬克思所說：“人不是在某種規(guī)走性上再生產(chǎn)自己，而是生產(chǎn)出他的全面性，不是停留在某種已經(jīng)變成的東西上，而是處在變易的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)之中?！币虼?，由人決定的教育技術(shù)的發(fā)展也必須是教育技術(shù)的內(nèi)隱層和外顯層的協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。

第3篇：智能化教育的利弊范文

關(guān)鍵詞：技工院校 手機(jī)管理制度 問題措施

一、學(xué)生玩手機(jī)已經(jīng)是一種潮流

當(dāng)今社會(huì)，手機(jī)早已成為很多人的必需品，而且是不可替代的。人們拿著手機(jī)可以完成很多原來不能實(shí)現(xiàn)的事情，手機(jī)越來越智能，越來越重要。手機(jī)早已不僅僅是通訊工具，它的強(qiáng)大和智能化給我們的生活帶來了便利。技工院校的教師在教學(xué)管理中多了一個(gè)工作――跟手機(jī)爭(zhēng)學(xué)生。這是一個(gè)痛苦的開始，因?yàn)檫@是一件相當(dāng)困難的事情。學(xué)生禁得住手機(jī)的誘惑嗎？答案是否定的。

二、學(xué)生過度使用手機(jī)的弊端

1.學(xué)生控制不住玩手機(jī)的欲望，沒有時(shí)間觀念

部分技工院校的學(xué)生經(jīng)常通宵達(dá)旦地用手機(jī)玩游戲、看電視劇、聊微信等，白天根本沒有精神學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

2.玩手機(jī)存在安全隱患

技工院校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)操技能，動(dòng)手操作。如果學(xué)生因?yàn)閺匾雇媸謾C(jī)而沒有睡好覺、精神不集中，容易導(dǎo)致不按照操作流程和規(guī)范操作，就容易出現(xiàn)安全事故。

3.不利于團(tuán)結(jié)

有些學(xué)生有任何情緒上的波動(dòng)都喜歡發(fā)朋友圈，甚至是辱罵同學(xué)的話也會(huì)發(fā)，不利于同學(xué)之間和睦相處。

4.容易產(chǎn)生攀比心理

手機(jī)越來越高檔和智能化，名牌手機(jī)儼然成了部分學(xué)生身份地位的象征，似乎拿著名牌手機(jī)就高人一等，這對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了不利影響。

5.增加了學(xué)生不必要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

在過度使用手機(jī)的過程中，也產(chǎn)生了高昂的流量費(fèi)等，加重了學(xué)生及家庭的負(fù)擔(dān)。

6.容易使學(xué)生誤入歧途

不法分子常利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)，誘導(dǎo)中學(xué)生誤入歧途的案件時(shí)有發(fā)生，對(duì)學(xué)生的危害很大。

技工院校的學(xué)生玩手機(jī)已經(jīng)到了影響正常的學(xué)習(xí)生活、身體健康、人際交往的程度，特別是對(duì)人身安全也產(chǎn)生了一定的危害。許多學(xué)校相繼出臺(tái)了關(guān)于手機(jī)管理的規(guī)定。

三、手機(jī)管理制度的主要內(nèi)容

以筆者學(xué)院為例，出臺(tái)的手機(jī)管理制度的主要內(nèi)容如下。

1.使用規(guī)定

第一，學(xué)生不得在上課、實(shí)訓(xùn)、考試時(shí)使用手機(jī)。手機(jī)應(yīng)當(dāng)放入儲(chǔ)物柜中，放學(xué)或考完試后方可領(lǐng)回。

第二，任課教師在上課期間應(yīng)以身作則，不使用手機(jī)，不中斷正常的教學(xué)活動(dòng)，做好課堂紀(jì)律的監(jiān)督和管理工作。

2.監(jiān)督與處理

第一，收繳的手機(jī)由任課教師視具體情況進(jìn)行處理，違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重的，手機(jī)可交由班主任代為保管，并由班主任通知學(xué)生家長(zhǎng)來校領(lǐng)取。

第二， 一學(xué)期內(nèi)違規(guī)使用手機(jī)達(dá)三次者，學(xué)校將給予其嚴(yán)重警告處分；受處分后，仍違規(guī)使用手機(jī)者，每發(fā)現(xiàn)一次加重一級(jí)處分，直至進(jìn)行勸退處理。

四、手機(jī)管理制度存在的問題

1.手機(jī)管理制度本身的問題

首先，手機(jī)管理制度只規(guī)定了禁止和處罰手段，處理過于強(qiáng)硬和簡(jiǎn)單，沒有相應(yīng)的解決課后使用手機(jī)的問題。管理中只有“堵”，缺少“疏”。手機(jī)管理制度的中心內(nèi)容是嚴(yán)禁上課、考試等時(shí)間使用手機(jī)，進(jìn)入實(shí)操室和教室要上交手機(jī)；對(duì)違反手C規(guī)定者，給予紀(jì)律處分。在實(shí)際管理過程中，部分學(xué)生是很抵觸上交手機(jī)的，僅靠班干部收繳手機(jī)還是有一定的難度，科任教師每次課上課前進(jìn)行收繳，又耽誤了上課時(shí)間。所以，應(yīng)該將禁止和疏導(dǎo)并重。

其次，技工院校的招生工作是學(xué)校的生命線，防止學(xué)生流失和輟學(xué)也是學(xué)校的重點(diǎn)工作，因?yàn)橥媸謾C(jī)而開除學(xué)生顯然并不合適，流程也比較復(fù)雜，不是很切合實(shí)際的做法。

最后，手機(jī)管理制度忽略了學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生管理過程中的重要地位，只是在沒收了手機(jī)后，請(qǐng)家長(zhǎng)來校領(lǐng)回，顯然沒有突出事前溝通和協(xié)作的作用。

2.制度在執(zhí)行過程中存在的問題

首先，有一部分班級(jí)沒有做到善始善終，企圖蒙混過關(guān)。

學(xué)生上課去了，手機(jī)還在衣袋里，用閑置的手機(jī)“冒名頂替”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

其次，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)的具體措施。很多學(xué)生把手機(jī)看得非常重要，甚至玩手機(jī)上癮，無時(shí)無刻都想拿著手機(jī)。少部分學(xué)生不理解手機(jī)管理制度，心理承受能力不強(qiáng)，因沒收手機(jī)引發(fā)的師生沖突時(shí)有發(fā)生。網(wǎng)上有一段視頻：某高中男生因教師沒收了其手機(jī)，雙方發(fā)生激烈爭(zhēng)吵，學(xué)生說：“你不給我手機(jī)，我就跳樓。”教師說：“你跳?。　苯Y(jié)果，該生真的跳過教學(xué)樓的圍欄準(zhǔn)備自殺，身體已經(jīng)跨過欄桿，被教師強(qiáng)行抱回。如果學(xué)生因此發(fā)生人身安全事故，后果不堪設(shè)想。

五、完善措施和解決辦法

1.手機(jī)管理制度要公平、民主、合法，要不斷完善和更新

每學(xué)期開學(xué)初，要公開征集意見，讓學(xué)生參與進(jìn)來，不斷完善和更新手機(jī)管理制度。只有民主、合法的手機(jī)管理才有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)有效教育，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)與法制精神，才有助于提升學(xué)生自我規(guī)范與自我管理的能力。

2.明確制度執(zhí)行過程中的配套管理措施細(xì)則

學(xué)校各部門，包括值日教師，要明確具體的責(zé)任分工，檢查過程，采取措施，共同督促學(xué)生遵守手機(jī)管理制度。

3.加強(qiáng)正確引導(dǎo)

首先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確使用手機(jī)的良好習(xí)慣。班主任要向給學(xué)生及家長(zhǎng)宣傳正確使用手機(jī)的要點(diǎn)，爭(zhēng)取學(xué)生的理解和家長(zhǎng)的支持。任課教師要引導(dǎo)學(xué)生課后利用手機(jī)學(xué)習(xí)，閱讀電子書等拓寬學(xué)生的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生下載經(jīng)典著作，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)下載學(xué)習(xí)視頻、軟件，訂閱和關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的公眾號(hào)，教給學(xué)生使用方法，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，技工院校應(yīng)大力開展學(xué)院和系部層面的文體活動(dòng)，把學(xué)生的精力吸引到有益的課外活動(dòng)中來。全院文體活動(dòng)做到一盤棋，目的明確、目標(biāo)統(tǒng)一，真正充實(shí)學(xué)生的課余時(shí)間，把陽光體育、多彩文藝、書香校園等主題活動(dòng)扎實(shí)、認(rèn)真地開展起來。開學(xué)初，各系要有計(jì)劃、有時(shí)間點(diǎn)、有文體活動(dòng)方案，大力發(fā)展社團(tuán)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。系部領(lǐng)導(dǎo)和班主任教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣愛好，積極主動(dòng)地參加社團(tuán)活動(dòng)，爭(zhēng)取每位學(xué)生都參加一個(gè)社團(tuán)。社團(tuán)負(fù)責(zé)人由教師擔(dān)任，定期組織開展社團(tuán)活動(dòng)。

學(xué)校還可以開展多種形式的文體比賽。以往學(xué)校的體育比賽多以籃球賽為主，學(xué)生參與度不高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，組織跳繩、羽毛球、乒乓球、跳棋、圍棋、象棋、撲克等參與度高、覆蓋面廣的比賽。動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣，獲得更多的選擇空間。學(xué)校還應(yīng)組織詩歌、古詩詞朗誦比賽，調(diào)動(dòng)全系各班學(xué)生的積極性，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力也有很大的幫助。

此外，各系還可以舉辦迎新晚會(huì)、元旦晚會(huì)、技能節(jié)晚會(huì)、畢業(yè)晚會(huì)等。想讓學(xué)生少玩手機(jī)，學(xué)校應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)、資金配套使用、人員安排等方面都有所考慮。參與晚會(huì)的學(xué)生多了，關(guān)注晚會(huì)的學(xué)生多了，喜歡晚會(huì)的學(xué)生多了，玩手機(jī)的學(xué)生自然就會(huì)少了，玩手機(jī)的時(shí)間也就減少了。

組織電子競(jìng)技比賽也是讓學(xué)生少玩手機(jī)的好辦法。學(xué)生喜g玩手機(jī)，教師一味地“堵”也不是長(zhǎng)久之計(jì)。學(xué)?？梢越M織網(wǎng)絡(luò)游戲比賽，電子競(jìng)技是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，在學(xué)生中的認(rèn)知度很高，大多數(shù)學(xué)生都玩手機(jī)游戲，教師應(yīng)順應(yīng)潮流，組織校內(nèi)電子競(jìng)技比賽，引導(dǎo)和禁止并行，相信可以取得較好的管理效果。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神?！按髧?guó)工匠”是社會(huì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展不可缺少的技術(shù)中堅(jiān)力量和靈魂。工匠精神是這一代技工院校學(xué)生畢生需要學(xué)習(xí)和追求的精神，也是中國(guó)技工、技術(shù)類項(xiàng)目一直秉承和發(fā)揚(yáng)的精神。技工院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、有吃苦耐勞的精神，特別是技工院校90后、00后的學(xué)生，他們思維活躍超前、頭腦靈活善應(yīng)變。

最后，創(chuàng)建智能校園，手機(jī)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立與運(yùn)行是今后技工院校教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)速度會(huì)越來越快，手機(jī)會(huì)越來越智能化和功能化、越來越物美價(jià)廉，人人都可以擁有智能手機(jī)。所以，教育工作者不能只“堵住”學(xué)生玩手機(jī)的路，而要想辦法把手機(jī)合理地引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，為教育教學(xué)所用。教師要有效地上好每一節(jié)課，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上，自然就會(huì)減少學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象。專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建立和深度拓展是今后對(duì)專業(yè)教育發(fā)展積淀的一個(gè)考量。利用資源庫(kù)的知識(shí)，借助微信和QQ等平臺(tái)，合理、適時(shí)地利用手機(jī)推送知識(shí)點(diǎn)，既能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，也可以通過這種新穎的方式實(shí)施一體化教學(xué)，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

技工院校自實(shí)行“生均撥款”政策以來，廣東省今年又迎來了高職院校首次依據(jù)學(xué)考成績(jī)錄取這樣的大動(dòng)作。技工院校在本就生源有限的情況下，招生困難不斷增加，生存壓力非常大。學(xué)校要生存、求發(fā)展，就必須創(chuàng)出品牌、辦出特色，踐行工匠精神，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才、更多社會(huì)需要的技術(shù)工人。因此，注重對(duì)學(xué)生手機(jī)使用的管理等教育細(xì)節(jié)是十分必要的。技工院校要全局考慮，從管理的角度，“堵”與“疏”并重，心理輔導(dǎo)與嚴(yán)格管理相結(jié)合，學(xué)習(xí)技能與課余文體活動(dòng)雙管齊下，引導(dǎo)和發(fā)揮智能手機(jī)的作用，真正解決手機(jī)管理這個(gè)難題。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：智能化教育的利弊范文

關(guān)鍵詞： 手機(jī) 變堵為疏 暫代保管

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校已無力拒阻手機(jī)洪流涌入校園。根據(jù)工信部數(shù)據(jù)：截至2013年1月份，我國(guó)手機(jī)用戶達(dá)11.22億戶。在求新求奇的消費(fèi)心理的作用下，以及手機(jī)普及的智能化、低端化的刺激下，大量高中生甚至小學(xué)生都加入手機(jī)一族，即使在蘇北農(nóng)村高中，隨機(jī)抽樣一個(gè)班的調(diào)查顯示，擁有手機(jī)者已達(dá)70%。如何對(duì)高中生的手機(jī)進(jìn)行有效的管理，已成為學(xué)校常規(guī)管理的重要組成部分。本文從當(dāng)前校園手機(jī)的普遍現(xiàn)象入手對(duì)高中生手機(jī)的用途和有效管理策略進(jìn)行分析。

一、高中生配備手機(jī)的用途

手機(jī)作為現(xiàn)代通訊工具，為人們的生活帶來了許多便利，也豐富了高中生的學(xué)習(xí)和生活。

1.攜帶手機(jī)方便與家長(zhǎng)、老師聯(lián)系。

家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，給孩子配備手機(jī)一是方便聯(lián)系，二是心理上有安全感?，F(xiàn)代社會(huì)較為復(fù)雜，孩子出門在外萬一遇到什么特殊情況怎么辦？給孩子配個(gè)手機(jī)，感覺就像護(hù)身符似的，家長(zhǎng)心里覺得安慰踏實(shí)。

2.利用手機(jī)學(xué)習(xí)。

部分學(xué)生認(rèn)為，許多學(xué)習(xí)資料可以通過網(wǎng)絡(luò)下載到手機(jī)中供學(xué)習(xí)使用。例如電子詞典、計(jì)算器和各科電子版的學(xué)習(xí)資料等，都可以為高中學(xué)習(xí)提供幫助。

3.利用手機(jī)交流和擴(kuò)大交際圈。

現(xiàn)在高中生活壓力很大，在緊張的學(xué)習(xí)之余，與同齡人通過手機(jī)進(jìn)行跨空間的交流和對(duì)話，有助于釋放壓力，排解一些不愿與家長(zhǎng)和老師溝通的苦惱，維護(hù)心理衛(wèi)生，同時(shí)能在狹窄的地理空間內(nèi)獲得較廣闊的交際空間。另外，智能手機(jī)具備瀏覽網(wǎng)頁的功能，學(xué)生能更廣泛地接觸社會(huì)、掌握社會(huì)信息。

4.利用手機(jī)走進(jìn)網(wǎng)吧。

隨著電信網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，學(xué)生無需上網(wǎng)吧就可以直接在學(xué)校里隨時(shí)通過手機(jī)進(jìn)行QQ聊天、在線游戲、看電子小說、下載視頻，甚至查閱不良信息等。

5.利用手機(jī)談情說愛。

現(xiàn)在高中生早戀現(xiàn)象非常普遍，手機(jī)成了他們談情說愛的最佳工具和最好媒介。通過手機(jī)傳情、談情，打破了時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)了一切時(shí)間、一切地點(diǎn)的談情說愛。特別是通過短信的方式，更隱秘，且更加方便表達(dá)無法當(dāng)面啟齒的話語。

6.利用手機(jī)考試作弊。

有了手機(jī)后，一些學(xué)生將大部分時(shí)間和精力花在玩手機(jī)上，一到考試就一籌莫展。部分學(xué)生利用手機(jī)在考試中發(fā)短信求答案，甚至有的學(xué)生直接在網(wǎng)上搜索答案和作文范文，這樣不僅嚴(yán)重違反了考試規(guī)則，破壞了正?？荚嚫?jìng)爭(zhēng)的公平性，而且對(duì)學(xué)生的品德造成了沖擊和腐蝕，從而影響了學(xué)風(fēng)，不利于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

7.利用手機(jī)調(diào)外援。

在農(nóng)村中學(xué)攜帶手機(jī)增加了學(xué)生與社會(huì)不良青年的往來概率，可能造成學(xué)生上當(dāng)受騙。個(gè)別學(xué)生在學(xué)校和同學(xué)一有矛盾，就聯(lián)系對(duì)方“幫忙”，造成學(xué)生間產(chǎn)生糾紛甚至打架斗毆，給校園安全帶來嚴(yán)重隱患。

高中生攜帶手機(jī)有其積極的意義和作用，但也有很大的弊端，現(xiàn)實(shí)狀況表明弊大于利，因而要最大限度地消除手機(jī)給高中生帶來的負(fù)面影響，高度重視對(duì)學(xué)生手機(jī)有效管理的探索。

二、手機(jī)有效管理策略

要進(jìn)行有效管理，必須使管理的方法、手段和措施都合情（獲得高中生的認(rèn)可和配合）、合法（不與現(xiàn)行法律法規(guī)相抵觸），確保管理到位效果顯著，為學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序提供保障，為學(xué)生的健康發(fā)展作出貢獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)高中生的手機(jī)管理可以采用以下策略：

1.明確制度，宣講貫徹。

科學(xué)的管理制度利于學(xué)校的管理，學(xué)校需合理制定校規(guī)。為了確保學(xué)校教學(xué)秩序的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，有必要明確制度，規(guī)范學(xué)生合理使用手機(jī)。對(duì)違規(guī)手機(jī)的處理，要師的認(rèn)識(shí)，克服隨意性和盲目性，做到有章可循。學(xué)期初或必要的時(shí)段利用班會(huì)、校園活動(dòng)等進(jìn)行大力宣講和引導(dǎo)，讓學(xué)生知道手機(jī)的利弊，解除學(xué)生的思想癥結(jié)，營(yíng)造人人監(jiān)督、文明使用的良好氛圍。

2.提供通訊服務(wù)，家校聯(lián)合。

學(xué)生在某些時(shí)刻需要和外界正常聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)完善通訊設(shè)施，保障學(xué)生正常的通訊需求，并且要取得家長(zhǎng)的理解與支持。學(xué)?？稍趯W(xué)期初召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)討論學(xué)校處理手機(jī)的依據(jù)和做法，取得一致的看法，從而減輕學(xué)校工作的壓力與阻力。

3.細(xì)化師德建設(shè)，以身作則。

教育學(xué)生要從教師做起，要細(xì)化師德修養(yǎng)。例如，在上課期間教師不能使用手機(jī)，給學(xué)生樹立榜樣。教師應(yīng)規(guī)范使用手機(jī)，做好學(xué)生的表率，上課期間不玩手機(jī)、不帶手機(jī)或調(diào)至靜音狀態(tài)。以身作則，規(guī)范學(xué)生的手機(jī)行為，利于學(xué)生自律意識(shí)的培養(yǎng)和紀(jì)律觀念的形成。

4.引導(dǎo)教育，變堵為疏。

作為信息化社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，我們不能阻止高科技給高中生的生活學(xué)習(xí)帶來的變革。對(duì)手機(jī)這種新生事物，應(yīng)以開放的心態(tài)接納它，辯證看待手機(jī)對(duì)高中生產(chǎn)生的影響。要在接受新生事物的同時(shí)，強(qiáng)化高中生的思想道德建設(shè)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的發(fā)展變化，不讓學(xué)生在信息時(shí)代的大潮中迷失方向。

5.班會(huì)辯論，增強(qiáng)免疫。

班會(huì)是德育的主陣地，班主任可以有計(jì)劃地舉行一系列有關(guān)高中生使用手機(jī)的利弊、手機(jī)對(duì)人體健康的影響等方面的主題班會(huì)，讓學(xué)生辯論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)手機(jī)的免疫能力，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生處理好手機(jī)問題。選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合發(fā)短信。短信內(nèi)容要健康，對(duì)象要適當(dāng)。發(fā)短信要掌握“度”，不要過度沉溺于短信，以免影響學(xué)習(xí)和健康。

6.夜間檢查，個(gè)別教育。

通過問卷調(diào)查了解到學(xué)生主要在晚上利用手機(jī)上網(wǎng)QQ、玩游戲、看小說、發(fā)短信、談情說愛等?，F(xiàn)在學(xué)校宿舍安排教師值班，教師可加強(qiáng)夜間檢查，減少學(xué)生晚上使用手機(jī)，使學(xué)生有充足的睡眠，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)晚就寢后仍然使用手機(jī)的學(xué)生要列舉實(shí)例進(jìn)行教育。例如跟他們談?wù)勊卟蛔愕奈：?，有的學(xué)生晚上玩手機(jī)使睡眠不足而出現(xiàn)頭暈等癥狀，甚至有的學(xué)生暈倒死亡。這樣使一部分熬夜玩手機(jī)的學(xué)生聯(lián)系自己的癥狀，產(chǎn)生畏懼感，減少手機(jī)的使用。

7.信息干擾，失去功能。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要在宿舍和考場(chǎng)使用手機(jī)，學(xué)校可以在特定的時(shí)間對(duì)這些場(chǎng)所開啟手機(jī)信號(hào)屏蔽儀，使手機(jī)不能使用，手機(jī)沒有用武之地后，有的學(xué)生可能不帶手機(jī)，有的學(xué)生可能減少甚至不用手機(jī)。

8.暫代保管，程序公正。

有律師分析認(rèn)為，學(xué)校出于管理的需要，可以限制學(xué)生帶手機(jī)，但是要采取適當(dāng)?shù)姆绞?，不能沒收，更不能摔毀。高中生雖然是限制民事行為能力人，但可以擁有自己的財(cái)產(chǎn)。只要學(xué)生取得手機(jī)的途徑合法，學(xué)校就沒有權(quán)力剝奪學(xué)生的合法財(cái)產(chǎn)權(quán)。尤其要把SIM卡還給學(xué)生，因?yàn)镾IM卡涉及學(xué)生的個(gè)人信息、通訊消費(fèi)等。

總之，學(xué)校應(yīng)該有效地對(duì)手機(jī)進(jìn)行管理，多與學(xué)生交流，走近學(xué)生，了解學(xué)生，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓他們健康、積極地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：智能化教育的利弊范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者;學(xué)業(yè)求助;求助模型

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0098―05

陳麗認(rèn)為,遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的行為分離,以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者群體的特殊性使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)面臨比傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)生更多的學(xué)習(xí)困難和挑戰(zhàn)。[1]遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要想獲得學(xué)業(yè)成功不僅要付出勤奮和努力,并且在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)應(yīng)采取主動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式,向教師等進(jìn)行求助,克服和解決所遇到的困難和挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中借助他人幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),是一種將他人幫助視作解決學(xué)業(yè)疑惑或困難的資源觀,這可用西方學(xué)者提出的學(xué)業(yè)求助概念來進(jìn)行分析和解釋。

所謂學(xué)業(yè)求助是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難向他人請(qǐng)求幫助的行為。[2]國(guó)外的一些學(xué)者認(rèn)為,在各類層次的教育中,學(xué)業(yè)求助是自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略,它與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)滿意度等密切相關(guān),是學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控程度的體現(xiàn),因此,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)求助行為是他們具有自主精神、有學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)的一種具體表現(xiàn),是一種為提高學(xué)習(xí)成就而采取的學(xué)習(xí)策略。

一 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)求助的途徑

從國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的組織形式來看,學(xué)習(xí)者有多種求助的途徑,如向教師、學(xué)習(xí)同伴、教材、在線幫助系統(tǒng)等,它們的實(shí)現(xiàn)方式不同,求助代價(jià)和信息反饋質(zhì)量是不一樣的。因此,學(xué)習(xí)者在面對(duì)學(xué)業(yè)困擾時(shí),需經(jīng)綜合衡量決定求助的方法和途徑,使其能夠順利控制所面臨的學(xué)業(yè)困境。

1 向教師、學(xué)習(xí)同伴求助

陳麗[3]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中的教師分為三類,即課程主講教師、課程主持教師和課程輔導(dǎo)教師。這些教師雖然承擔(dān)的職責(zé)是各異的,但他們都會(huì)與學(xué)習(xí)者有不同程度的交互活動(dòng)。課程主講教師和課程主持教師面向的學(xué)習(xí)者較多,只能在某些特定時(shí)刻為部分學(xué)習(xí)者提供幫助,多是利用網(wǎng)絡(luò)或其他通訊工具進(jìn)行的。

遠(yuǎn)程教育組織機(jī)構(gòu)為給學(xué)習(xí)者提供及時(shí)有效的學(xué)習(xí)支持,在各學(xué)習(xí)中心聘請(qǐng)輔導(dǎo)教師及助理,為學(xué)習(xí)者的求助提供全面幫助。學(xué)習(xí)者向輔導(dǎo)教師的求助一般是利用兩種方式實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)習(xí)者向輔導(dǎo)教師求助的第一種途徑是利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具。輔導(dǎo)教師一般會(huì)定期利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行輔導(dǎo)活動(dòng),解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的疑問;學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具如BBS等提出自己的求助信息,請(qǐng)輔導(dǎo)教師解答學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)的疑問。學(xué)習(xí)者向輔導(dǎo)教師求助的第二種途徑是學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師面對(duì)面的交互活動(dòng)。一些學(xué)習(xí)中心為不具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者定期提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所和設(shè)備,學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面的交互活動(dòng)。

學(xué)習(xí)者也能向?qū)W習(xí)同伴提出幫助尋求。這是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者求助的新維度,是發(fā)生在一個(gè)學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)共享活動(dòng),這期間可有教師的參與,也可沒有教師的參與;這可發(fā)生在面對(duì)面的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所,也可利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行求助。

2 向?qū)W習(xí)材料求助

在遠(yuǎn)程教育中,組織機(jī)構(gòu)給學(xué)習(xí)者提供由多種材料組成的學(xué)習(xí)包,它是以課程為單位的所有學(xué)習(xí)材料的總稱,包括教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、參考書、教學(xué)大綱和考試大綱等。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)書針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)過程特點(diǎn),進(jìn)行了有目的性的開發(fā),它包括兩方面的內(nèi)容。一是,學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供課程內(nèi)容的主要脈絡(luò)和知識(shí)框架;二是,學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供教師與學(xué)習(xí)者見面時(shí)才發(fā)生的內(nèi)容分析、解釋和討論,以及學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。[4]學(xué)習(xí)指導(dǎo)書對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有特殊和重要的幫助作用,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中學(xué)業(yè)求助的重要材料。

3 向交互式學(xué)習(xí)環(huán)境求助

Aleven等[5]把應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料的工具稱為交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。交互式學(xué)習(xí)環(huán)境能為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供即時(shí)的應(yīng)答性幫助,研究結(jié)果表明它能積極影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Aleven等把目前用于提供支持幫助的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境類型分為以下四種類型。

(1) 智能指導(dǎo)系統(tǒng)。智能化的指導(dǎo)系統(tǒng)是依賴人工智能技術(shù)和認(rèn)知科學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行建模,計(jì)算機(jī)利用這些模型為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供情境感知的線索和反饋。智能指導(dǎo)系統(tǒng)是一種面向?qū)W習(xí)者個(gè)人的開放式問題解決情境,它對(duì)學(xué)習(xí)者的問題解答是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的中間步驟作為依據(jù)、遵從學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求來提供指導(dǎo)性建議,而非直接向?qū)W習(xí)者提供最終解決方法,因此,智能指導(dǎo)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情境是用來為學(xué)習(xí)者提供典型性支持和幫助作用的。

(2) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)在呈現(xiàn)步驟化的學(xué)習(xí)材料后,接著向?qū)W習(xí)者提問相關(guān)的問題,讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行回答,當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決呈現(xiàn)的問題時(shí),系統(tǒng)將為他們提供支持。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)是利用預(yù)存設(shè)置的正確或錯(cuò)誤答案來工作的,每個(gè)答案都有與之相聯(lián)系的信息,為學(xué)習(xí)者的求助提供盡可能充分的反饋,用詳盡解釋來澄清正確的答案為什么是這樣的,若是錯(cuò)誤的答案是錯(cuò)在什么地方,它沒有或只有很少的適應(yīng)學(xué)習(xí)者特殊需要的個(gè)性化反饋。

(3) 教育超媒體系統(tǒng)。典型的教育超媒體系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的,它能提供交叉鏈接的信息空間,學(xué)習(xí)者可在此空間中為特定主題收集信息,或?yàn)橥瓿山o定任務(wù)而進(jìn)行探究。自適應(yīng)超媒體能讓信息動(dòng)態(tài)地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征,學(xué)習(xí)者看到的網(wǎng)頁是經(jīng)過過濾和重新排列的鏈接順序,或者進(jìn)行剪裁的文件內(nèi)容。

(4) 項(xiàng)目或問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境。項(xiàng)目或問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境是指利用虛擬化信息技術(shù)創(chuàng)建和模擬真實(shí)情境,利用情境化學(xué)習(xí)方法來激勵(lì)學(xué)習(xí)者的靈感,讓他們對(duì)問題進(jìn)行頓悟。從學(xué)習(xí)者的視點(diǎn)來看,現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)性問題是復(fù)雜的,它們?cè)谙到y(tǒng)中被設(shè)計(jì)成問題情境,讓學(xué)習(xí)者自我探索,以此來發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。系統(tǒng)中幫助功能的作用是為學(xué)習(xí)者求助提供詳細(xì)的反饋信息,以及將知識(shí)應(yīng)用于問題的線索。

從廣義上來說,上面描述的四種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境都能為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)的應(yīng)答性幫助,可用于為學(xué)習(xí)者的幫助請(qǐng)求提供服務(wù)。但國(guó)內(nèi)研究者視點(diǎn)中的幫助系統(tǒng)是一個(gè)狹義的概念,它是指為適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)而專門開發(fā)的問題幫助系統(tǒng),即智能指導(dǎo)系統(tǒng)。

二 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)求助活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論支持

目前,求助的研究理論表現(xiàn)出兩種趨向。一種是幫助尋求的最初研究者Nelson和其繼承者從社會(huì)認(rèn)知觀點(diǎn)進(jìn)行的研究,她們從社會(huì)心理學(xué)視角把求助行為視作是一種人際間的社會(huì)交往活動(dòng),主要研究社會(huì)情境中進(jìn)行的幫助尋求,如教室內(nèi)的課堂教學(xué),其后一些學(xué)者將此研究理念轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)支持情境提供的即時(shí)應(yīng)答性系統(tǒng);另外一種是Wood等從認(rèn)知科學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行的研究,他們從學(xué)習(xí)理論的視角把有效利用他人信息資源當(dāng)作一種認(rèn)知策略,探求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中的認(rèn)知功能,即如何獲取幫助和解決問題。

1 社會(huì)心理學(xué)視角的學(xué)業(yè)求助行為

最初研究求助理論的學(xué)者是用維果斯基學(xué)派的觀點(diǎn)來解釋幫助尋求和幫助現(xiàn)象的。從這些學(xué)者的觀點(diǎn)來看,社會(huì)文化理論提供了一個(gè)理解教師支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本框架,他們認(rèn)為所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是社會(huì)性,學(xué)習(xí)者在自己無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下,得到教師或有能力同伴的幫助,即利用他人的建模、反饋、激勵(lì)、提問、任務(wù)建構(gòu),增加學(xué)習(xí)者臨近發(fā)展區(qū)的深度,以提高學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)的能力。

人們利用社會(huì)文化理論來解釋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中人類資源的支持活動(dòng)已有十幾年的時(shí)間,尤其是學(xué)習(xí)者、教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來共同建構(gòu)臨近發(fā)展區(qū),并把它作為網(wǎng)絡(luò)社區(qū)發(fā)展的目標(biāo),在虛擬社區(qū)中發(fā)展大量的交互活動(dòng)進(jìn)行相互支持,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的求助訴求;Luckin等[6]認(rèn)為還可用社會(huì)文化理論來解釋交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中的幫助尋求現(xiàn)象,即學(xué)習(xí)者如何向計(jì)算機(jī)支持的即時(shí)應(yīng)答性系統(tǒng)求助,他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)指導(dǎo)系統(tǒng)能扮演教師或同伴的角色,為學(xué)習(xí)者提供適合于學(xué)習(xí)情境的各層次指導(dǎo)和幫助。

從上述觀點(diǎn)來看,維果斯基的臨近發(fā)展區(qū)理論能用來解釋網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情境中的任何求助現(xiàn)象,但用此理論來解釋學(xué)習(xí)者的求助行為時(shí),只解釋了教師、學(xué)習(xí)同伴、計(jì)算機(jī)指導(dǎo)系統(tǒng)能幫助學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)臨近發(fā)展區(qū),為學(xué)習(xí)者的求助所提供適當(dāng)支持的作用,而沒有解釋學(xué)習(xí)者幫助尋求活動(dòng)的一系列前攝行為。

2 認(rèn)知科學(xué)理論視角的學(xué)業(yè)求助行為

用認(rèn)知科學(xué)觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者求助行為進(jìn)行研究是從Anderson等[7]開始的,此后Wood等[8]作了進(jìn)一步發(fā)展,他們都在各自理論探究基礎(chǔ)上開發(fā)了智能化的指導(dǎo)系統(tǒng)。

Anderson等在研究中提出了“認(rèn)知技能獲取”的概念,并據(jù)此開發(fā)了一個(gè)智能化的認(rèn)知指導(dǎo)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知指導(dǎo)系統(tǒng)解決問題遇到困難時(shí),可向系統(tǒng)提出幫助請(qǐng)求,系統(tǒng)利用指向教學(xué)技能的再生規(guī)則模型,為學(xué)習(xí)者解決問題提供多種水平的幫助信息,學(xué)習(xí)者利用系統(tǒng)提供的幫助信息來建構(gòu)問題的解釋。

Wood等利用權(quán)變指導(dǎo)理論開發(fā)了一個(gè)智能化的認(rèn)知指導(dǎo)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能獨(dú)立完成的問題時(shí),指導(dǎo)系統(tǒng)會(huì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)者的幫助請(qǐng)求,依照學(xué)習(xí)者完成問題的步驟提供相應(yīng)幫助。假若幫助不是有效的,系統(tǒng)會(huì)進(jìn)一步提供更加詳細(xì)的信息和明晰的幫助,直到學(xué)習(xí)者自己能夠完成解決問題的步驟;而當(dāng)學(xué)習(xí)者在幫助下能成功的進(jìn)一步解決問題時(shí),指導(dǎo)系統(tǒng)將降低幫助的水平。

Mercier等[9]認(rèn)為,用認(rèn)知科學(xué)觀點(diǎn)來研究學(xué)習(xí)者的求助現(xiàn)象,就是探究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中如何提高自我認(rèn)知功能,這樣就把學(xué)習(xí)者求助行為視作與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)的問題解決過程,即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑時(shí)是如何獲取幫助和解決問題的。因此,用認(rèn)知理論來研究學(xué)習(xí)者的求助現(xiàn)象不僅討論了學(xué)習(xí)者幫助尋求行為先前的認(rèn)知活動(dòng),也討論了問題解決方式,它能對(duì)求助的認(rèn)知特征進(jìn)行深入研究。Anderson、Wood等是從智能化指導(dǎo)系統(tǒng)等非人類資源的角度來調(diào)查求助過程的,但沒有就基于教室的課堂教學(xué)活動(dòng)和虛擬社區(qū)等社會(huì)情境內(nèi)人際之間的求助行為進(jìn)行研究。

三 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)求助的模型

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中,常面臨自身能力不足以應(yīng)付的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要進(jìn)行學(xué)業(yè)求助,但學(xué)習(xí)者的求助不是一個(gè)單純的過程,而是一個(gè)連續(xù)的反應(yīng),研究者用不同的基礎(chǔ)理論進(jìn)行了解釋。

1 Aleven等提出的學(xué)業(yè)求助過程模型

Nelson[10]認(rèn)為,學(xué)業(yè)求助行為的心理過程一般經(jīng)歷三個(gè)階段:認(rèn)識(shí)到自己需要幫助(元認(rèn)知)――考慮和決定尋求幫助(動(dòng)機(jī))――運(yùn)用策略獲得他人的幫助(行為)。其后,Newman[11]進(jìn)行了拓展并演化成為一個(gè)五步模型,即依序分別是意識(shí)到有求助的需要、決定進(jìn)行求助、識(shí)別和選擇潛在的幫助者、利用策略來引導(dǎo)幫助、評(píng)價(jià)幫助尋求的情節(jié)。此模型是基于維果斯基學(xué)派的社會(huì)認(rèn)知理論建構(gòu)的,它在創(chuàng)建之初是用來解釋社會(huì)情境中的求助行為,如課堂學(xué)習(xí)情境中學(xué)生向教師或同伴的學(xué)業(yè)求助;Aleven等[12]認(rèn)為可用該模型來解釋學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境中的各種學(xué)業(yè)求助行為,如交互式學(xué)習(xí)環(huán)境提供的即時(shí)應(yīng)答性幫助,只不過在解釋網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)情境中的求助行為時(shí),每個(gè)步驟擁有了某些不同的特征。

(1) 意識(shí)到有求助的需要。學(xué)習(xí)者不僅能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜與困難,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)僅靠自身的資源是不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。在人際之間或向?qū)W習(xí)材料求助過程中,是要靠學(xué)習(xí)者自我做出判斷,它能提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能;學(xué)習(xí)者利用交互式學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的學(xué)習(xí),認(rèn)知指導(dǎo)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給予反饋,研究者認(rèn)為這或許會(huì)降低學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

(2) 決定進(jìn)行求助。學(xué)習(xí)者僅意識(shí)到知識(shí)和技能的缺乏不足以激發(fā)求助的動(dòng)機(jī),只有對(duì)求助的利弊加以權(quán)衡才能決定是否求助。學(xué)習(xí)者無論在社會(huì)情境內(nèi)還是虛擬情境中不會(huì)是遇到障礙就去求助,如學(xué)習(xí)者向他人求助就是承認(rèn)自己在技能上的不足,擔(dān)心被視作沒有能力;而向交互式學(xué)習(xí)環(huán)境求助會(huì)擔(dān)心不能將任務(wù)完成的功勞歸于自己,或擔(dān)心導(dǎo)致技能掌握水平的降低等。

(3) 識(shí)別和選擇潛在的幫助者。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中有更多的求助選擇機(jī)會(huì),既可向教師請(qǐng)教、與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行商議、向?qū)W習(xí)材料尋求幫助,或利用交互式學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)置的幫助功能。學(xué)習(xí)者選擇幫助對(duì)象受許多因素影響,如幫助者的能力、是否友好和樂于幫忙,幫助方式選擇和使用的方便程度等。

(4) 利用策略來引導(dǎo)幫助。在社會(huì)情境中取得他人幫助的策略有兩類,一類是非言語的,如視線接觸、困惑的表情等;另一類是言語的,即直接開口求助。如果學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)從某人那里得到的幫助不完全成功,可以繼續(xù)向他求助,也可向另外的人求助。學(xué)習(xí)者在利用交互式學(xué)習(xí)環(huán)境表達(dá)幫助需求時(shí)減小了自由度和靈活性,系統(tǒng)不能很好地處理學(xué)習(xí)者用自然語言構(gòu)建的咨詢,也不能提供情境感知的信息,學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過縝密的思考,才能判斷系統(tǒng)提供的信息是否能應(yīng)用于問題解決。

(5) 評(píng)價(jià)幫助尋求的情節(jié)。學(xué)習(xí)者最后要對(duì)求助的努力進(jìn)行監(jiān)控并評(píng)價(jià)結(jié)果,這包括根據(jù)幫助者的反應(yīng)來評(píng)價(jià)求助嘗試是否成功,所得到的幫助是否能滿足問題解決的要求,求助策略是否有效,他人對(duì)求助的反應(yīng)等。交互式學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能提供問題解決活動(dòng)的即時(shí)反饋,而且為學(xué)習(xí)者提供更豐富的幫助情節(jié),這能使學(xué)習(xí)者更加專注于反省或評(píng)價(jià)自我的幫助行為。

2 Mercier等提出的幫助尋求認(rèn)知模型

Mercier等[13]以認(rèn)知科學(xué)理論為基礎(chǔ)建構(gòu)了一個(gè)幫助尋求模型,稱為幫助尋求認(rèn)知模型,它包括四個(gè)主要的步驟或稱組成要素,如圖1所示。該模型把問題解決與求助過程融為一體,這兩個(gè)方面被認(rèn)為是學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問題的具體展開,這兩個(gè)過程的結(jié)果可以交互檢驗(yàn)。

(1) 幫助目標(biāo)的設(shè)置。如果從認(rèn)知科學(xué)的視角出發(fā),可把求助視作問題解決中的一個(gè)修補(bǔ)程序。學(xué)習(xí)者在求助的起始階段應(yīng)首先創(chuàng)建一個(gè)新的目標(biāo)來引導(dǎo)問題解決活動(dòng),為完成任務(wù)提供尋找?guī)椭姆较?因此,它可被視作問題解決的次級(jí)目標(biāo),這個(gè)過程是由三個(gè)次級(jí)要素構(gòu)成。

識(shí)別困境。當(dāng)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中設(shè)置的目標(biāo)不合適或完成任務(wù)失敗,這表明學(xué)習(xí)者處于困境之中。困境所具有的疑問特征是激發(fā)學(xué)習(xí)者問題解決的資源。研究者把學(xué)習(xí)者能意識(shí)到學(xué)習(xí)的困境描述為理解的監(jiān)控過程,它被視作學(xué)習(xí)者對(duì)自我認(rèn)知狀態(tài)的元認(rèn)知覺醒的激發(fā)。

診斷困惑。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)困境中應(yīng)積極診斷和發(fā)現(xiàn)引起困惑的源頭是什么,如學(xué)習(xí)者缺乏相關(guān)知識(shí)時(shí)要提供的解釋、問題的執(zhí)行程序,或是一個(gè)并不充分的計(jì)劃,這是進(jìn)一步求助展開的基礎(chǔ)。

建立明確的幫助需求。學(xué)習(xí)者在找到困惑的根源后,應(yīng)建立即將展開的知識(shí)搜尋的約束條件,即他們應(yīng)明了任務(wù)的需求、能起到幫助作用知識(shí)是哪些,才能決定求助于外部幫助的資源。

(2) 發(fā)現(xiàn)合適的幫助。學(xué)習(xí)者在明確了需要什么樣的幫助后,基于先前提出的搜尋準(zhǔn)則,向幫助系統(tǒng)“提問問題”,這個(gè)過程是學(xué)習(xí)者要持續(xù)比較搜尋準(zhǔn)則、實(shí)際搜尋結(jié)果,發(fā)現(xiàn)與需求匹配的內(nèi)容。

(3) 閱讀與理解幫助。學(xué)習(xí)者經(jīng)過內(nèi)隱式的判斷后,在感知出哪些內(nèi)容是恰當(dāng)?shù)膸椭?就要去準(zhǔn)確理解獲取的幫助文本,并把接收的幫助文本同先前的知識(shí)整合在一起,建立一個(gè)新的心理模型。在這個(gè)過程中元認(rèn)知策略干預(yù)了學(xué)習(xí)者對(duì)幫助文本的理解,使學(xué)習(xí)者在任務(wù)執(zhí)行過程中取得進(jìn)步。

(4) 評(píng)價(jià)幫助。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將隨評(píng)價(jià)步驟的不同而發(fā)生變化,如在尋找是否有合適幫助的步驟時(shí),評(píng)價(jià)活動(dòng)注重材料的相關(guān)性;在學(xué)習(xí)者理解幫助材料時(shí),評(píng)價(jià)活動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)者閱讀文本過程中的理解能力,以及在心理模型建構(gòu)過程中的作用。學(xué)習(xí)者監(jiān)控材料的充分性和自我理解力被視為評(píng)價(jià)活動(dòng)中的關(guān)鍵技能。

四 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)求助的潛在影響因素

學(xué)業(yè)求助有利于學(xué)習(xí)者的自控學(xué)習(xí),一個(gè)具自我調(diào)整能力的學(xué)習(xí)者知道誰能幫助自己學(xué)習(xí),并且能夠主動(dòng)尋求幫助,然而,反觀現(xiàn)今學(xué)習(xí)者實(shí)際的學(xué)習(xí)情況卻不難發(fā)現(xiàn),許多學(xué)習(xí)者在碰到學(xué)業(yè)問題時(shí),常寧愿獨(dú)自苦思不解,或消極地放棄,也不愿去尋求幫助,這其中既有自身的原因,也有外在的影響因素。

1 學(xué)習(xí)者自身存在的潛在影響因素

(1) 學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)。研究表明學(xué)習(xí)者所擁有的先驗(yàn)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。Wood等[14]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的先驗(yàn)知識(shí)水平與交互學(xué)習(xí)環(huán)境中幫助尋求的頻率存在顯著相關(guān)性,具有較高先驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)者在遇到困境時(shí)有更高的求助頻率,其求助行為也更有效。Wood等的研究表明,如果學(xué)習(xí)者具有較高的先驗(yàn)知識(shí),使得他們更能準(zhǔn)確地判斷自我?guī)椭男枨?而具有較低先驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)者利用幫助的效能較低。

(2) 學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)導(dǎo)向。對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的研究顯示,動(dòng)機(jī)導(dǎo)向在學(xué)業(yè)求助中是一個(gè)重要的因素,具有明晰學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者更多是尋找具有指導(dǎo)性的幫助作為解決問題的線索,而行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者是尋求執(zhí)行性的幫助,如正確的答案。但在Tobias等[15]使用交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的研究中并沒有表現(xiàn)出差異。

(3) 學(xué)習(xí)者的自估能力。自我估計(jì)的能力水平影響學(xué)習(xí)過程,Tobias等[16]的研究顯示,有較高自估能力學(xué)習(xí)者比有較低能力的學(xué)習(xí)者更愿意經(jīng)常使用交互學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行求助。

(4) 學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)論信念。認(rèn)識(shí)論信念是指對(duì)知識(shí)本質(zhì)和來源的認(rèn)識(shí),構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在背景,是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),對(duì)傳統(tǒng)課堂內(nèi)學(xué)生認(rèn)識(shí)論信念影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的研究顯示,擁有復(fù)雜認(rèn)識(shí)論信念的學(xué)習(xí)者比擁有簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)論信念的學(xué)習(xí)者有好的學(xué)習(xí)結(jié)果,并能更好地應(yīng)用自己的知識(shí)。Tobias等[17]的研究顯示,交互學(xué)習(xí)環(huán)境的求助行為受到知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。

2 幫助資源存在的潛在影響因素

(1) 輔導(dǎo)教師的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育院校為完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,根據(jù)學(xué)習(xí)者的地域分布建設(shè)了一些學(xué)習(xí)中心,它由遠(yuǎn)程教育院?？偛恐苯踊蚍旨?jí)組織、管理。輔導(dǎo)教師是由學(xué)習(xí)中心直接選聘的,一些學(xué)習(xí)中心為降低辦學(xué)成本,所聘任的教師未必都能達(dá)到辦學(xué)學(xué)校的要求;另外,許多學(xué)習(xí)中心對(duì)選聘教師沒有進(jìn)行合適的崗前培訓(xùn)。這使得他們?cè)谳o導(dǎo)過程中基本上是采用普通學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行指導(dǎo),其教育理念還停留在傳統(tǒng)組織模式中,對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的求助活動(dòng)不能進(jìn)行有效的支持,如教師多希望學(xué)習(xí)者提出幫助請(qǐng)求,而不主動(dòng)提供問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的求助活動(dòng)。

(2) 幫助系統(tǒng)的質(zhì)量。國(guó)內(nèi)早期開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)雖然有些也具有智能化的功能,但其開發(fā)的基礎(chǔ)理論是基于行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,采用的是知識(shí)傳遞的教學(xué)范式,設(shè)計(jì)的幫助功能只能為學(xué)習(xí)者提供固定格式的幫助,即設(shè)計(jì)者根據(jù)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題建立解答的超級(jí)鏈接,學(xué)習(xí)者自主尋找解決問題的答案;目前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,采用的是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)范式,也利用人工智能技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的應(yīng)答性幫助。但這些系統(tǒng)中幫助功能的形式基本是一致的,它們提供的是“問題――答案式”的求助范式,即針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中可能提出的幫助請(qǐng)求提供正確答案,與國(guó)外嘗試開發(fā)的“問題――解決式”幫助系統(tǒng)相比,它無法真正提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能。

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第6篇：智能化教育的利弊范文

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算；云計(jì)算輔助教學(xué)；Hadoop

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）09—0079—04

引 言

云計(jì)算是新興的技術(shù)，云計(jì)算技術(shù)為教育信息化的發(fā)展提供了廣闊的空間。從IT發(fā)展趨勢(shì)、環(huán)境保護(hù)和長(zhǎng)期規(guī)劃等方面全方位審視云計(jì)算的價(jià)值，制定適合我國(guó)國(guó)情的云計(jì)算發(fā)展策略具有重大意義[1]。在高校教育信息化建設(shè)方面，云計(jì)算技術(shù)可以在信息化硬件環(huán)境構(gòu)建、信息化軟件資源開發(fā)、信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施和信息化個(gè)人知識(shí)管理等方面提供新的模式。這些模式的轉(zhuǎn)變有利于降低軟硬件的采購(gòu)和維護(hù)成本，有利于提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率，有利于加強(qiáng)信息的共享和交流[2]。

一、云計(jì)算輔助教學(xué)

1. 云計(jì)算

云計(jì)算（Cloud Computing）是并行計(jì)算（Parallel Computing）、分布式計(jì)算（Distributed Computing）和網(wǎng)格計(jì)算（Grid Computing）的發(fā)展，是虛擬化（Virtualization）、效用計(jì)算（Utility Computing）、將基礎(chǔ)設(shè)施作為服務(wù)IaaS（Infrastructure as a Service）、將平臺(tái)作為服務(wù)PaaS（Platform as a Service as a Service）和將軟件作為服務(wù)SaaS（Software as a Service）等概念混合演進(jìn)并躍升的結(jié)果[3]。云計(jì)算的目標(biāo)是用戶通過網(wǎng)絡(luò)能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)最大限度地使用虛擬資源池，處理大規(guī)模計(jì)算問題[4]。云計(jì)算的技術(shù)特征和規(guī)模效應(yīng)帶來壓倒性的性能價(jià)格比優(yōu)勢(shì)。

2. 公有云與私有云

許多知名信息技術(shù)公司都推出了各種云計(jì)算平臺(tái)，從Google Apps 到Zoho Office、Windows Live等等 [5]。這些平臺(tái)都是公有云平臺(tái)，根據(jù)應(yīng)用的特點(diǎn)和需求的不同，私有云平臺(tái)也被廣泛研究。高校私有云是對(duì)高校的網(wǎng)絡(luò)中心或是信息中心進(jìn)行擴(kuò)充形成的，由各個(gè)高校自行管理[6]。高等院校建設(shè)云計(jì)算平臺(tái)核心在于充分發(fā)揮其建設(shè)目的和作用[7]。高等院校建設(shè)私有云計(jì)算平臺(tái)可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)管理中心現(xiàn)有環(huán)境和資源，可以減少大量重復(fù)投資，將高性能計(jì)算服務(wù)作為一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)供全校使用。

3. 云計(jì)算輔助教學(xué)

云計(jì)算應(yīng)用于教育領(lǐng)域，可以在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和輔助教學(xué)等諸多方面提供高效服務(wù)[8]。高等院校建設(shè)私有云計(jì)算平臺(tái)可以為自身的教學(xué)服務(wù)，開展云計(jì)算輔助教學(xué)。“云計(jì)算輔助教學(xué)”（Clouds Computing Assisted Instruction，CCAI）是指學(xué)校和教師利用“云計(jì)算”支持的教育“云服務(wù)”，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和群體智慧發(fā)展，提高教育質(zhì)量[9]。云計(jì)算為學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)提供了有利的技術(shù)支持，帶來了更多方便的學(xué)習(xí)工具，提高了學(xué)習(xí)效率[10]。云計(jì)算輔助教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理和信息交流等功能。從教育的發(fā)展趨勢(shì)和云計(jì)算技術(shù)的特點(diǎn)看，云計(jì)算輔助教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是今后發(fā)展的主要方向[11]。

云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)可以選擇公有云，也可以選擇私有云，兩者各有利弊。公有云平臺(tái)能夠提供完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和運(yùn)行環(huán)境，使高校無需自行搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[12]。但公有云平臺(tái)并未向一般的教育網(wǎng)用戶開放源代碼，教育網(wǎng)用戶無法將課程資源以編譯代碼的程序方式上傳到云平臺(tái)上去，智能化建站方式反而限制了云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)的個(gè)性發(fā)揮與軟件的復(fù)用[13]。因此，高等院校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況建設(shè)私有的云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)。

4. 開源云計(jì)算系統(tǒng)的選擇

建設(shè)私有的云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)可以選擇開源的云計(jì)算系統(tǒng)。開源技術(shù)獲得長(zhǎng)足發(fā)展，適合構(gòu)建高等院校的私有云。目前開源的云計(jì)算系統(tǒng)主要有：Hadoop、AbiCloud、Eucalyptus、MongoDB、Enomalism和Nimbus等[14]，表1為主流開源云計(jì)算系統(tǒng)的比較[3]。

[＼&Hadoop＼&Eucalyptus＼&Nimbus＼&參照的商業(yè)方案＼&Google＼&Amazon＼&無＼&提供的服務(wù)類型＼&PaaS＼&IaaS＼&IaaS＼&服務(wù)間的關(guān)聯(lián)度＼&耦合度高＼&耦合度低＼&耦合度低＼&支持的編程語言＼&Java＼&多種＼&多種＼&使用限制＼&較多＼&最少＼&較少＼&支持的功能＼&最多＼&較多＼&較多＼&可定制性＼&較弱＼&較弱＼&較強(qiáng)＼&可擴(kuò)展性＼&自動(dòng)＼&手動(dòng)＼&手動(dòng)＼&特色＼&廣泛應(yīng)用＼&模塊化設(shè)計(jì)＼&適用于科學(xué)計(jì)算＼&]

Hadoop云計(jì)算系統(tǒng)性能良好、功能豐富，為開展云計(jì)算研究提供了很好的平臺(tái)。Hadoop在很多國(guó)內(nèi)外知名互聯(lián)網(wǎng)公司得到了廣泛的應(yīng)用[15]，國(guó)外的公司包括Yahoo、Amazon和Facebook等，國(guó)內(nèi)的公司包括百度、淘寶和中國(guó)移動(dòng)等。

通過比較和分析主流開源云計(jì)算系統(tǒng)的特點(diǎn)，高等院校可以選擇Hadoop云計(jì)算系統(tǒng)來構(gòu)建云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)。

第7篇：智能化教育的利弊范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程 專業(yè)碩士 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（b）-0130-03

專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，具備較強(qiáng)的工程能力和實(shí)踐能力是其區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士的重要特點(diǎn)。機(jī)械工程專業(yè)的實(shí)踐基礎(chǔ)是從事復(fù)雜機(jī)械裝備設(shè)計(jì)、先進(jìn)裝備制造、機(jī)電系統(tǒng)控制與監(jiān)測(cè)研究最重要的條件之一，因此，機(jī)械工程實(shí)踐環(huán)對(duì)機(jī)械工程類專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)是十分重要的。我國(guó)工程專業(yè)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)起步時(shí)間較短，開展機(jī)械工程專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)可進(jìn)一步完善研究實(shí)踐教學(xué)體系，發(fā)揮機(jī)械工程學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生較深入地掌握機(jī)械工程領(lǐng)域的基本技能及開發(fā)技能，同時(shí)滿足機(jī)械工程類研究生解決實(shí)際問題的迫切愿望。要達(dá)到這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)實(shí)踐是必不可少的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證[1-2]。

1 機(jī)械工程專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)及方向的確定

充分考慮碩士研究生的學(xué)術(shù)及工程能力培養(yǎng)要求，才能確定機(jī)械工程專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)[3]。機(jī)械工程領(lǐng)域培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程技術(shù)和管理人才。該領(lǐng)域碩士學(xué)位獲得者應(yīng)掌握機(jī)械工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，掌握現(xiàn)代制造技術(shù)及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、分析、試驗(yàn)技術(shù)，機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，現(xiàn)代制造工程，機(jī)械性能分析、設(shè)備故障診斷、狀態(tài)監(jiān)測(cè)與維護(hù)技術(shù)，信息化、智能化的基礎(chǔ)技術(shù)，工業(yè)設(shè)計(jì)的研究與設(shè)計(jì)方法。具有從事機(jī)電新產(chǎn)品、制造裝備開發(fā)設(shè)計(jì)能力、生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)及實(shí)施能力、生產(chǎn)設(shè)備管理及使用維修能力。培養(yǎng)工程應(yīng)用能力強(qiáng)，實(shí)踐技能水平高，掌握先進(jìn)設(shè)計(jì)、分析、檢測(cè)、制造等現(xiàn)代研究與工程應(yīng)用技術(shù)的高級(jí)人才。

由機(jī)械工程的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，現(xiàn)代設(shè)計(jì)與方法、先進(jìn)制造與裝備、機(jī)電系統(tǒng)測(cè)控與技術(shù)是機(jī)械工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士不可或缺的培養(yǎng)方向。

2 培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)行機(jī)械工程專業(yè)碩士雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式

根據(jù)機(jī)械工程專業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)，該領(lǐng)域全日制機(jī)械工程專業(yè)碩士研究生可采用學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)的方案。 機(jī)械工程專業(yè)碩士學(xué)校導(dǎo)師由具有指導(dǎo)碩士研究生資格并且具有工程經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)在機(jī)械工程專業(yè)碩士入學(xué)一學(xué)期內(nèi)采用雙向選擇的方式確定。企業(yè)導(dǎo)師一般由學(xué)校導(dǎo)師所合作的單位內(nèi)具有高級(jí)職稱且具備豐富實(shí)踐能力的工程技術(shù)人員擔(dān)任。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)在機(jī)械工程專業(yè)碩士入學(xué)后一年內(nèi)確定。雙導(dǎo)師以學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)術(shù)、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)工程實(shí)踐的模式為主。學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)機(jī)械工程專業(yè)碩士研究生的課程學(xué)習(xí)、論文選題、開題報(bào)告、中期考核、學(xué)位論文（特別是理論部分）的指導(dǎo)。學(xué)校導(dǎo)師對(duì)機(jī)械工程專業(yè)碩士論文的質(zhì)量負(fù)責(zé)。企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)機(jī)械工程專業(yè)碩士研究生在工程技術(shù)實(shí)踐中能力的培養(yǎng)、學(xué)位論文的選題、論文實(shí)踐部分的指導(dǎo)等。學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)經(jīng)常交流情況，切磋經(jīng)驗(yàn)，互相配合，共同指導(dǎo)從而保證機(jī)械工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量[4-5]。

2.2 機(jī)械工程專業(yè)碩士實(shí)踐性畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

機(jī)械工程專業(yè)碩士學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值[6]。學(xué)位論文形式可根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理等形式。學(xué)位論文須獨(dú)立完成，要體現(xiàn)研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)位論文評(píng)閱人和答辯委員會(huì)成員中，應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。其課題最終成果，要以具體的設(shè)備、系統(tǒng)來體現(xiàn)。學(xué)位論文完成后，按有關(guān)學(xué)位工作實(shí)施細(xì)則的規(guī)定由學(xué)院組織論文答辯。答辯通過后由學(xué)院分學(xué)位委員會(huì)審議，充分考核其實(shí)踐能力，驗(yàn)證課題論文具體實(shí)物成果，然后才能將相關(guān)材料上報(bào)研究生院，提交校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審批，獲得機(jī)械工程專業(yè)碩士學(xué)位。

3 實(shí)踐課程的設(shè)定與實(shí)施

3.1 現(xiàn)代設(shè)計(jì)與方法實(shí)踐能力培訓(xùn)

現(xiàn)代設(shè)計(jì)與方法實(shí)踐能力培訓(xùn)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)與方法的認(rèn)識(shí)以及如何實(shí)現(xiàn)。該實(shí)踐通過使用ProE繪圖軟件和PowerMill軟件以及數(shù)控機(jī)床來實(shí)現(xiàn)零件從設(shè)計(jì)到加工的現(xiàn)代化和智能化。首先學(xué)生通過使用ProE軟件來設(shè)計(jì)出需要的加工零件，然后將繪制好的加工零件導(dǎo)入到PowerMill軟件，通過此軟件來實(shí)現(xiàn)數(shù)控機(jī)床加工零件所需要加工軌跡代碼，在仿真檢驗(yàn)后將代碼導(dǎo)入數(shù)控機(jī)床中來實(shí)現(xiàn)零件的加工。圖1為學(xué)生完成的零件三維造型及加工軌跡設(shè)計(jì)。

3.2 先進(jìn)制造與裝備方向?qū)嵺`能力的培訓(xùn)

先進(jìn)制造與裝備方向?qū)嵺`能力的培訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)先進(jìn)制造與裝備的認(rèn)知基礎(chǔ)上的實(shí)踐能力。該實(shí)踐課程培訓(xùn)在西門子840D SL數(shù)控系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行，如圖2所示。教學(xué)試驗(yàn)臺(tái)上配有針對(duì)機(jī)床常見情況（如運(yùn)動(dòng)、故障報(bào)警、加工狀態(tài)）的演示盤，通過各種信號(hào)燈的顯示可模擬機(jī)床的刀庫(kù)的旋轉(zhuǎn)、換刀以及機(jī)床輔助動(dòng)作的狀態(tài)。學(xué)生可進(jìn)行西門子840D-SL系統(tǒng)的連接調(diào)試、西門子840D-SL系列S120伺服軸調(diào)試、西門子840D-SL系統(tǒng)參考點(diǎn)建立調(diào)試及故障診斷、西門子840D-SL系統(tǒng)所用Step-7 PLC指令編程與調(diào)適、ShopMill CAD/CAM編程實(shí)踐、PCU單元OEMs HMI擴(kuò)展界面開發(fā)與編輯、SIMATIC WinCC flexible開發(fā)工具包的使用及數(shù)控加工程序測(cè)試，完成圖形仿真訓(xùn)練。

3.3 機(jī)電系統(tǒng)測(cè)控方向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)

機(jī)電系統(tǒng)測(cè)控與技術(shù)方向的實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)測(cè)試和控制技術(shù)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力。該實(shí)踐通過數(shù)據(jù)采集卡來實(shí)現(xiàn)對(duì)模擬量的采集和數(shù)字量的輸入輸出控制，讓學(xué)生深刻了解到數(shù)據(jù)采集卡是如何將外界的模擬量轉(zhuǎn)換成電壓，然后將電壓轉(zhuǎn)換成人們熟悉的數(shù)字值；明白數(shù)據(jù)采集卡是如何控制數(shù)字量的輸入和輸出。讓學(xué)生通過自己的編程來實(shí)現(xiàn)對(duì)直驅(qū)試驗(yàn)平臺(tái)的控制。通過該實(shí)踐不僅能夠使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到先進(jìn)制造與裝備的概念，還能夠使學(xué)生明白如何通過上位機(jī)來調(diào)用動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)函數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)備的控制。圖3是學(xué)生通過變成編程軟件實(shí)現(xiàn)的簡(jiǎn)單測(cè)控界面。

4 結(jié)語

機(jī)械工程專業(yè)碩士實(shí)踐能力要求較高，通過上述環(huán)節(jié)可進(jìn)一步完善研究生培養(yǎng)方案及實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)機(jī)械工程類專業(yè)碩士研究生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，使其掌握機(jī)械工程技術(shù)相關(guān)理論與技術(shù)，做到“學(xué)以致用”。同時(shí)可為我國(guó)制造行業(yè)提供實(shí)用型科研、技術(shù)人才，間接促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭鵬，吳建權(quán)，沈會(huì)祥，等.“機(jī)械工程”專業(yè)型碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，10（22）：207-209.

[3] 《設(shè)備監(jiān)理》編輯部.工程碩士培養(yǎng)應(yīng)以行業(yè)隊(duì)伍建設(shè)需求為目標(biāo)――訪全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書處主任高彥芳副教授[J].設(shè)備監(jiān)理，2013（2）：34.

[4] 鄭文軒，楊瑛，田貝貝.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式探析[J].教育教學(xué)論壇，2015（34）：154-155.

第8篇：智能化教育的利弊范文

這就是云南省河南商會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、云南蜘蛛網(wǎng)智能科技有限公司董事長(zhǎng)夏金虎的奮斗歷程和成長(zhǎng)之路。在每一次面臨人生命運(yùn)抉擇的關(guān)鍵時(shí)刻,夏金虎總能在平庸中捕捉到非凡,在平淡中感悟到真知,在平凡中創(chuàng)造出偉大,最終選擇正確的道路,成就了自己輝煌燦爛的人生。

首次抉擇:書生從戎成士兵

夏金虎是河南省信陽人,信陽歷來是一片孕育軍民真情的熱土,這里是的故鄉(xiāng)、將軍的搖籃,有著悠久的革命歷史和光榮的擁軍傳統(tǒng)。18歲那年,高中畢業(yè)的夏金虎滿懷希望,懷揣夢(mèng)想走進(jìn)綠色軍營(yíng),在中國(guó)人民第二炮兵當(dāng)了一名普通的士兵。由于在部隊(duì)勤奮好學(xué),聰明能干,踏實(shí)上進(jìn),表現(xiàn)優(yōu)異,加上文化基礎(chǔ)較好,夏金虎很快被部隊(duì)首長(zhǎng)慧眼識(shí)中,成為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。

這是人生第一次機(jī)遇,也是人生最難的一次抉擇。據(jù)夏金虎后來回憶,當(dāng)時(shí)在汽車連有兩條路供他選擇,一是開車學(xué)技術(shù),二是考軍校學(xué)知識(shí)深造。對(duì)于一名普通士兵而言,在部隊(duì)選擇的機(jī)會(huì)并不多,在當(dāng)時(shí)改革開放初期、物質(zhì)基礎(chǔ)還不太豐富的情況下,開車學(xué)技術(shù)無疑是普通士兵夢(mèng)寐以求的“美差”,一方面,開車較為清閑,可免訓(xùn)練之苦;另一方面,開車是門技術(shù),更是門謀生的技藝,有此技術(shù),吃穿不愁,堪稱“鐵飯碗”。但讓人出乎意料的是,夏金虎在經(jīng)過數(shù)天深思熟慮后毅然決然向首長(zhǎng)提出:他只想報(bào)考軍校,不想學(xué)開車,還是把名額給別人吧!

1982年,夏金虎終于如愿以償考上了“中國(guó)人民第二炮兵工程學(xué)院”,實(shí)現(xiàn)了從一名學(xué)生到一名軍人再到一名軍官的轉(zhuǎn)變和抉擇。

20多年后的今天,夏金虎在談到第一次抉擇時(shí),頗為感慨地表示,當(dāng)時(shí)之所以不想去開車,是因?yàn)樗吹皆龠^20年,開車只是一門人人都會(huì)的基本技能,不會(huì)對(duì)人生發(fā)展產(chǎn)生任何作用和影響,因此我才堅(jiān)定不移報(bào)考軍校。

二次抉擇:普通軍人成高工

1987年,夏金虎正式從“第二炮兵工程學(xué)院”畢業(yè),經(jīng)過5年的教育和磨練,這時(shí)的他已成為一名素質(zhì)過硬的軍官。

作為二炮培養(yǎng)出來的第一代大學(xué)生,夏金虎及其同學(xué)成為軍中的驕子,有著美好的前程,當(dāng)時(shí),夏金虎面前有兩個(gè)選擇。當(dāng)軍代表:生活在城市,吃住在樓房,生活富足,日子安逸;進(jìn)二炮基地:鉆山溝,進(jìn)原野,住平房,平時(shí)與風(fēng)沙為伴,戰(zhàn)時(shí)與利箭共存,生活清苦,寂寞孤單。

這是一個(gè)并不復(fù)雜的抉擇,追求高品質(zhì)、幸福舒適的生活是每個(gè)人最普通、最尋常的想法。

在事關(guān)人生命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇面前,夏金虎再次顯示出與眾不同的遠(yuǎn)見卓識(shí)和異乎尋常的發(fā)展思維,與眾多同學(xué)都因?yàn)榛仄D苦而唯恐避之不及所不同的是,夏金虎毫不猶豫地主動(dòng)請(qǐng)纓,堅(jiān)決表示:愿在最艱苦、最惡劣的地方鍛煉、磨礪自己,做一名合格軍人。于是,他被分配在邊遠(yuǎn)山區(qū)云南某基地?fù)?dān)任技術(shù)員工作,他在部隊(duì)主要從事信息自動(dòng)化、航天測(cè)控、作戰(zhàn)裝備技術(shù)保障等工作,這些工作和技術(shù)的積累,也為日后夏金虎在軍中逐步發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保障,更為他多年后自主創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。歷史再一次證明,夏金虎在正確的時(shí)間,選擇了正確的發(fā)展道路。

由于夏金虎文化程度高,技能技藝精,綜合素質(zhì)強(qiáng),加上他為人謙恭、做事細(xì)致、組織紀(jì)律強(qiáng)、大局觀念重、表現(xiàn)優(yōu)異,因此在部隊(duì)開始嶄露頭角,很快便成為基地重點(diǎn)培養(yǎng)的年輕干部。

夏金虎也不負(fù)眾望,他愛崗敬業(yè),刻苦學(xué)習(xí),努力工作,一心一意撲在工作上,時(shí)時(shí)刻刻裝著國(guó)防事業(yè)。他從最基層做起,一步一個(gè)腳印,腳踏實(shí)地,恪盡職守,多次立功受獎(jiǎng),多次提前晉職晉銜,在他優(yōu)秀的表現(xiàn)下,職務(wù)開始逐步調(diào)整,夏金虎先后擔(dān)任過國(guó)防計(jì)量站主任、工程師、計(jì)劃處長(zhǎng)、部隊(duì)長(zhǎng)等職務(wù),從事裝備技術(shù)保障,科研項(xiàng)目開發(fā)與技術(shù)管理等工作,后擔(dān)任某部部隊(duì)長(zhǎng)兼高級(jí)工程師,享受副師級(jí)待遇……

三次抉擇:轉(zhuǎn)業(yè)軍人成為企業(yè)家

“鐵打的營(yíng)盤流水的兵”,2004年,因部隊(duì)機(jī)構(gòu)改革,夏金虎選擇了轉(zhuǎn)業(yè)。

作為一名享受副師級(jí)待遇的領(lǐng)導(dǎo)干部,夏金虎的轉(zhuǎn)業(yè)之路同樣面臨著抉擇,像他這種級(jí)別的干部,一般有兩種選擇:一是政府安置,即安排在黨政機(jī)關(guān),安排一個(gè)閑職,設(shè)一個(gè)閑差,一杯茶,一張報(bào),一枝煙,到點(diǎn)下班,按月拿薪,吃穿不愁,安逸舒適;一是自主擇業(yè),重新打拼新的天地,開創(chuàng)人生事業(yè)第二春,但在商海中搏擊,風(fēng)險(xiǎn)免不了,困難更不少。這一次選擇似乎比前兩次更命運(yùn)攸關(guān),畢竟,這時(shí)的他已過不惑之年,重?fù)?dān)在肩,這次抉擇的正確與否,還將與家庭的命運(yùn)緊密相連。

夏金虎的確陷入了深思之中,他在權(quán)衡利弊,也在考慮得失,最終,永不服輸?shù)囊庵竞筒桓始拍膫€(gè)性使他做出人生第三次最關(guān)鍵的抉擇:自主創(chuàng)業(yè)。

2005年,正式轉(zhuǎn)業(yè)的夏金虎謝絕了一些電子信息公司的高薪邀請(qǐng),開始直面商場(chǎng),展開他自己的創(chuàng)業(yè)之路。夏金虎選擇的是電子信息行業(yè),這是他多年從事的老本行,一方面是他對(duì)該行業(yè)知根知底,運(yùn)作起來得心應(yīng)手;一方面,他也想為云南的電子信息產(chǎn)業(yè)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn),由于地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素的影響,云南電子信息行業(yè)相對(duì)于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)至少落后了十年,行業(yè)整體發(fā)展比較滯后,作為一名資深的電子信息領(lǐng)域的高級(jí)工程師,夏金虎希望通過他的努力,使云南的普通大眾能夠真正感受到現(xiàn)代電子信息產(chǎn)品給工作、生活帶來的新變化,加上他在部隊(duì)時(shí),因工作關(guān)系經(jīng)常跟全國(guó)各地的科研院所,沿海電子技術(shù)廠商、批發(fā)商接觸,彼此建立了良好的合作、互信關(guān)系,這些豐富的社會(huì)資源,亦為夏金虎二次創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

經(jīng)過整整一年的考察、籌備和調(diào)研,2006年,在眾人的千呼萬喚中,由夏金虎組建的“云南蜘蛛網(wǎng)智能科技有限公司”終于橫空出世了,作為云南為數(shù)不多的幾家以建筑智能化、數(shù)字城市與信息系統(tǒng)集成為主要經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的高新企業(yè),“云南蜘蛛網(wǎng)智能科技有限公司”的出現(xiàn),為云南電子信息產(chǎn)業(yè)吹進(jìn)一縷清新之風(fēng),帶動(dòng)并促進(jìn)了云南電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展。短短的兩年多時(shí)間,由于誠(chéng)信經(jīng)營(yíng),品質(zhì)優(yōu)秀,服務(wù)優(yōu)良,品牌過硬,綜合保障到位,夏金虎所領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)已成功地在昆明市場(chǎng)站穩(wěn)腳跟,并將業(yè)務(wù)的觸角延伸到了大理、玉溪、紅河、曲靖、臨滄等全省10多個(gè)州市,業(yè)務(wù)不斷增長(zhǎng),業(yè)績(jī)持續(xù)提升,影響不斷擴(kuò)大,歷經(jīng)困苦,飽經(jīng)磨難,夏金虎的創(chuàng)業(yè)之路,越走越寬!

第9篇：智能化教育的利弊范文

關(guān)鍵詞：校園“一卡通”

 

所謂“一卡通”，是指以一卡為信息載體適用于校園管理和消費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在學(xué)校內(nèi)，凡是有現(xiàn)金、票證或需要身份識(shí)別的地方均采用卡來實(shí)現(xiàn)。通過將學(xué)校各個(gè)系統(tǒng)連為一體，動(dòng)態(tài)地掌握持卡人的情況，替代校園傳統(tǒng)日常生活所需的學(xué)生證、圖書證、就餐卡、醫(yī)療證、教師工作證等證件和現(xiàn)金交易，實(shí)現(xiàn)了餐飲消費(fèi)、證件、考勤等功能的智能化和電子化。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的改善，校園數(shù)字化建設(shè)也得到了進(jìn)一步發(fā)展，“一卡通”逐步深入學(xué)校，并在學(xué)校的管理、資源和服務(wù)中發(fā)揮了一定的作用。

1.“一卡通”在校園管理建設(shè)中的作用

1.1提高生活與學(xué)習(xí)的便利

在沒有實(shí)施校園“一卡通”之前，學(xué)生每天需隨身攜帶日常學(xué)習(xí)生活需要的飯卡、上機(jī)卡、圖書證、學(xué)生證、儲(chǔ)蓄卡等證件，不僅攜帶不便，還會(huì)經(jīng)常丟失。而現(xiàn)在，學(xué)生手持一張卡就可以在校園內(nèi)方便快捷地完成就餐、購(gòu)物等各種校內(nèi)消費(fèi)，還可以實(shí)現(xiàn)圖書借閱、上機(jī)、出入門禁、醫(yī)療、自助洗衣、用水用電、自助復(fù)印、考試管理、學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)費(fèi)繳納等若干活動(dòng)，大大提高和改善了學(xué)生校園生活的質(zhì)量。

1.2提升管理和服務(wù)的水平

“一卡通”在方便學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的同時(shí)，也為學(xué)校的日常管理帶來了更多的便利，提升了學(xué)校教學(xué)、管理和服務(wù)的整體水平。采用“一卡通”系統(tǒng)能夠極大地改善學(xué)校依靠傳統(tǒng)人工和手工大量作業(yè)的管理模式，不僅可以有效解決信息堵塞和管理漏洞問題，而且可以實(shí)現(xiàn)各部門管理信息的全面有效整合，為有效提升高校管理水平創(chuàng)造了平臺(tái)。

1.3節(jié)約管理與支出的成本

使用“一卡通”不僅提升學(xué)生管理效率，還使得一些棘手的管理問題變得簡(jiǎn)單，有效地節(jié)約管理與支出的成本。第一，防止惡意拖欠學(xué)費(fèi)。論文格式。通過嚴(yán)格審查學(xué)生基本情況 (屬貧困生和臨時(shí)有特殊原因不能按時(shí)交費(fèi)的除外)， 針對(duì)惡意不交學(xué)費(fèi)的學(xué)生，控制好該卡每學(xué)年投人使用的第一關(guān)，不交學(xué)費(fèi)就無法進(jìn)行學(xué)籍注冊(cè)、成績(jī)登錄以及其他活動(dòng)。第二，節(jié)約日常水電費(fèi)用。通過“一卡通”來控制，可以節(jié)約大筆水電費(fèi)用，沒有“一卡通”的人就不能在學(xué)校的澡堂洗澡。據(jù)了解部分高校在使用“一卡通”之后，不僅節(jié)約了水電資源，而且還有收益。第三，節(jié)約人員提高效率。論文格式。“一卡通”一卡多用以及數(shù)據(jù)共享的特點(diǎn)，免除諸如在辦理圖書館借書證、考試證、食堂就餐卡等證件的補(bǔ)發(fā)工作，節(jié)約了人員編制費(fèi)用、管理費(fèi)用以及辦證工本費(fèi)。論文格式。第四，減少和杜絕“小金庫(kù)”。使用校園卡的電子支付功能，可以使校園內(nèi)的現(xiàn)金流量大大減少。這樣不使規(guī)范了校內(nèi)收費(fèi)管理，而且還杜絕可能發(fā)生的經(jīng)辦人員挪用公款的漏洞，從而使各個(gè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的收入透明。

1.4增加合作與經(jīng)營(yíng)的收入

由于校園“一卡通”具有電子支付功能，校方可以通過招商或與多家運(yùn)營(yíng)商進(jìn)行合作，學(xué)?？梢酝ㄟ^收取對(duì)商戶的經(jīng)營(yíng)和管理費(fèi)用，為學(xué)生提供相應(yīng)的服務(wù)便利和優(yōu)惠，如餐廳、超市、商店、電信服務(wù)、洗衣店、復(fù)印社、書店、禮品店等都是可以合作對(duì)象。這樣不僅校內(nèi)食堂、體育場(chǎng)館、機(jī)房、浴室、游泳池等場(chǎng)所增加了消費(fèi)收人，還培養(yǎng)了學(xué)生在校內(nèi)消費(fèi)的習(xí)慣，與此同時(shí)，學(xué)?？梢詫⑻峁┯袃敺?wù)機(jī)構(gòu)的賬戶資金集中起來，有利于學(xué)校調(diào)度這些資金，改善學(xué)校資金運(yùn)作能力，提高資金使用效率。

1.5加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的互動(dòng)

對(duì)于學(xué)生手持的校園卡可以與銀行卡通過系統(tǒng)平臺(tái)與銀行后臺(tái)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)可以直接通過銀行卡對(duì)校園卡進(jìn)行圈存。這樣，一方面可以免除學(xué)生在存取現(xiàn)金時(shí)的不便，另一方面還可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)的信息互動(dòng)，使得學(xué)校的管理顯得更加智能化和人性化。學(xué)生家長(zhǎng)可以通過互聯(lián)網(wǎng)及校園“一卡通”系統(tǒng)，隨時(shí)查詢自己的子女在學(xué)校資金使用的詳細(xì)情況，有效掌握子女消費(fèi)動(dòng)態(tài)，從而及時(shí)通過異地補(bǔ)存款以及糾正子女的一些不良消費(fèi)習(xí)慣。

2.“一卡通”成為數(shù)字化校園建設(shè)的必然趨勢(shì)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)一步成熟，校園數(shù)字化建設(shè)日益完善。數(shù)字化校園管理建設(shè)已成為高校各項(xiàng)管理工作中首要的、全新的管理模式。隨著各高校校園網(wǎng)的建成和投入使用，一卡應(yīng)用技術(shù)的成熟也為校園“一卡通”系統(tǒng)建立提供了保障，校園“一卡通”系統(tǒng)是數(shù)字化校園建設(shè)的切入點(diǎn)，其功能覆蓋了學(xué)生管理、教學(xué)、科研、后勤及校園生活等各方面領(lǐng)域，是將校園綜合管理以及金融服務(wù)融于一體的多功能復(fù)合型系統(tǒng)。校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)“一卡通”管理已成為校園數(shù)字化建設(shè)的必然趨勢(shì)。

3.關(guān)于“一卡通”建設(shè)的幾點(diǎn)思考

校園“一卡通”的應(yīng)用和建設(shè)，使高校的管理工作進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化管理的時(shí)代，提高了學(xué)校管理和服務(wù)的質(zhì)量和效率，給學(xué)校管理帶來了很大的變革，但在應(yīng)用和建設(shè)過程中也應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

3.1統(tǒng)籌規(guī)劃工程和拓展應(yīng)用功能

和建設(shè)其他大型信息平臺(tái)一樣，校園一卡通的工程建設(shè)應(yīng)做到整體規(guī)劃、分期實(shí)施、逐步完善和規(guī)范管理。要在需求分析的基礎(chǔ)上全面論證，制定出“一卡通”系統(tǒng)建設(shè)的整體規(guī)劃和具體實(shí)施的技術(shù)方案，還要考慮相關(guān)資金的投入以及目前學(xué)校相關(guān)管理系統(tǒng)現(xiàn)狀，在具體實(shí)施的環(huán)節(jié)上實(shí)行分期實(shí)現(xiàn)和逐步到位。院校要將工作需求作為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“一卡通”系統(tǒng)校園本土化，對(duì)系統(tǒng)的使用功能有比較全面的了解，并考慮部門工作實(shí)施的具體實(shí)際情況。在實(shí)施過程中，針對(duì)軟件存在的問題，逐步改進(jìn)并徹底解決，以期系統(tǒng)更加符合學(xué)校管理和發(fā)展的目標(biāo)。

3.2選擇合適模式和加強(qiáng)溝通協(xié)作

校園“一卡通”的建設(shè)和應(yīng)用有多種模式，如開發(fā)模式、資金籌集模式、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模式、用卡模式等等，這些都是需要進(jìn)行深人比較和研究的，如在開發(fā)模式上，就有“校銀企”和“銀校合作”兩種模式選擇，前者分別對(duì)銀行和集成商招標(biāo)，受銀行限制不大，后者一般先對(duì)銀行進(jìn)行招標(biāo)，再由中標(biāo)銀行選擇集成商開發(fā)；再如網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模式和用卡模式，有的院校會(huì)專門鋪設(shè)“一卡通”專網(wǎng)，而有的則利用校園網(wǎng)，使用專用網(wǎng)可使系統(tǒng)運(yùn)行可靠和更安全，易操作易維護(hù)，且方便保證數(shù)據(jù)完整性，但專用網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)成本相對(duì)較高；在用卡上又有些學(xué)校采用“物理分離，邏輯統(tǒng)一”(即銀行卡與校園卡物理上分開，但邏輯上統(tǒng)一且有機(jī)結(jié)合)，有些實(shí)現(xiàn)“一卡合并”(銀行金融卡和校園IC卡合二為一)。兩種方案又是各有利弊，各種模式的選擇都需要學(xué)校進(jìn)行深入斟酌，都需要和銀行以及集成商之間做好溝通工作，注意處理好學(xué)校與銀行和集成商的關(guān)系。

3.3完善管理制度和加強(qiáng)行政統(tǒng)一

“一卡通”的正常運(yùn)營(yíng)需要嚴(yán)格規(guī)范的管理體制和相應(yīng)的工作崗位制度。要進(jìn)一步完善和落實(shí)管理制度，建立“一卡通”中心管理體制，有專門的管理機(jī)構(gòu)，并加強(qiáng)行政的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，理順各項(xiàng)操作規(guī)范要求和建立執(zhí)行制度。同時(shí)，適度考慮學(xué)校有關(guān)部門的利益，適當(dāng)調(diào)整學(xué)校原有政策和制度，有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以期減少校園“一卡通”建設(shè)過程中的阻力，從而促進(jìn)學(xué)校管理的科學(xué)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化建設(shè)。對(duì)制度的落實(shí)和實(shí)施情況，相關(guān)責(zé)任人要做好監(jiān)普工作，對(duì)于工作中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)解決并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.4規(guī)范數(shù)字信息和確保穩(wěn)定安全

“一卡通”的一個(gè)重要功能就是身份識(shí)別，因此必須保證每張卡信息對(duì)應(yīng)的唯一性和準(zhǔn)確性，規(guī)范各子系統(tǒng)使用部門的相關(guān)數(shù)字信息。由于信息是校內(nèi)多部門之間共同使用，特別是第三方軟件的接入，因此要對(duì)信息的規(guī)范性、準(zhǔn)確性十分嚴(yán)格，按照金融級(jí)的安全標(biāo)準(zhǔn)，采用規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來建立信息源。另外，校園“一卡通”系統(tǒng)規(guī)模較大，網(wǎng)絡(luò)接點(diǎn)多，因此對(duì)“一卡通”系統(tǒng)的安全性和穩(wěn)定性要求很高，網(wǎng)絡(luò)安全問題等都要進(jìn)行充分的考慮，確保校園網(wǎng)絡(luò)的暢通和信息安全，確保師生員工的利益不受損失和工作、生活秩序不受影響。

3.5統(tǒng)一品牌形象和營(yíng)造社會(huì)效應(yīng)

“一卡通”各個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行流程設(shè)計(jì)體現(xiàn)出學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理章程以及各種規(guī)章制度等行為規(guī)范體系。這種剛性化管理特征打破了傳統(tǒng)的人工處理事務(wù)的主觀因素，為優(yōu)化學(xué)校生存和發(fā)展空間，盤活辦學(xué)資源創(chuàng)造了良好的軟環(huán)境。學(xué)?？蓪⒆陨砥放菩蜗笠爻浞譂B透到學(xué)校各個(gè)部門以至每位師生員工行為當(dāng)中，使其在長(zhǎng)期熏陶感染下行為得到規(guī)范，素質(zhì)不斷提高，也促使高校能夠形成良好的品牌形象并產(chǎn)生良好的品牌效應(yīng)。一方面學(xué)校對(duì)外可以更加地吸引生源、社會(huì)資金、優(yōu)秀師資甚至獲得政府的政策傾斜，從而增強(qiáng)辦學(xué)資源和發(fā)展機(jī)會(huì)；另一方面對(duì)內(nèi)可以增強(qiáng)師生員工自豪感，形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力，使學(xué)校在良性循環(huán)中不斷發(fā)展、提升和優(yōu)化，從而營(yíng)造出更大的社會(huì)效應(yīng)。

綜上所述，校園“一卡通”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在建設(shè)過程中涉及到學(xué)校的方方面面，逐步形成全校范圍的數(shù)字空間和共享環(huán)境，是促進(jìn)管理改革、提高質(zhì)量和效率的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)高校數(shù)字化生活的重要媒介。通過校園“一卡通”的建設(shè)，不僅可以為學(xué)校師生員工的工作、學(xué)習(xí)與生活提供極大便利，而且也會(huì)極大地提升學(xué)校的管理服務(wù)和科學(xué)決策水平，成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理的標(biāo)志。這就需要我們以此為契機(jī)，通過不斷探索，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步拓展數(shù)字化校園建設(shè)的思路，從而將高校的管理水平再推向一個(gè)新的臺(tái)階。

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