巖石地質學精選(九篇)
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第1篇：巖石地質學范文
關鍵詞：錫田巖體；流面構造；長石巨斑晶；共結結構；閃長質包體
0 引言
湖南錫田巖于湘東茶陵縣城東25km處，屬湖南省茶陵縣、江西省井岡山境內。巖體出露面積約238km2，有大小不等的侵入體40多個，巖體侵入于下古生界地層之中，圍巖均發(fā)生較強的大理巖化、角巖化、矽卡巖化等熱接觸變質作用，巖體北西側被白堊紀紅層覆蓋[1]，空間展布形態(tài)呈近南北向的葫蘆狀（圖1），為一個復式巖基。錫田地區(qū)大地構造位置上位于南嶺中段、揚子板塊與華夏板塊間的欽—杭結合帶中部，茶陵—郴州深大斷裂東側（圖1）。國土資源大調查以來，錫田巖體找礦成果突出，已探明鎢、錫資源量32萬噸，具有巨大的找礦潛力[2]，因此對錫田巖體巖石學結構、構造方面的研究，探討其巖體成因、富礦巖石等信息具有重要意義。
1 錫田巖體的侵入接觸特征、流線構造
錫田巖體牛皮垅處花崗巖與圍巖呈“假整合”侵入接觸，其侵入接觸面與圍巖的變余層產狀基本相同（圖2 a），均為（190°∠40°）；在侵入接觸的內接觸帶，可見巖漿侵位形成的冷凝邊，冷凝邊在巖體的不同部位寬窄不一，從幾厘米到十幾厘米不等，巖性為二長花崗巖，呈細粒花崗結構（巖體邊部的主體巖性為中粗粒花崗結構），含少量長石斑晶，在巖體內接觸帶，偶見巖體侵位時捕獲的圍巖碎塊；在巖體侵入接觸的外接觸帶，熱接觸變質明顯，變質帶寬200—1000m不等，有角巖化、大理巖化等；在近巖基的熱接觸變質帶，廣泛發(fā)育有侵位誘發(fā)的邊緣向斜構造， 邊緣向斜是巖基侵位在圍巖中形成的具特色的褶皺構造之一，其規(guī)模大小不一。
巖體邊部的中粗粒斑狀黑云母二長花崗巖發(fā)育流面構造（圖2 b），流面產狀（160°∠35°），可見自形板狀斜長石斑晶（圖3 a）、扁平橢圓狀捕擄體（圖3 b）長軸呈平行排列。流面上的斑晶斜長石、鉀長石為自形晶，無塑性變形；基質斜長石、鉀長石、黑云母及石英為巖漿結晶礦物，呈中粗?；◢徑Y構，未見重結晶。據王濤（1990）將花崗巖中發(fā)育的流面構造劃分為巖漿流動形成和構造作用形成兩種。錫田巖體圍巖接觸面產狀和流面產狀基本一致，花崗巖組成礦物未見構造變形，因而流面構造為巖漿流動過程中形成，而非構造成因，而斜長石斑晶、扁平捕虜體的定向方位指示了巖漿侵位時的流動方向。
巖體邊部的流面構造（礦物長軸方向）與巖體侵入接觸界線傾向產狀趨于一致，在巖體內接觸帶中發(fā)育冷凝邊及可見圍巖碎塊，巖體外接觸帶變質特征明顯，而且發(fā)育邊緣向斜構造，表明錫田巖體以膨脹方式擴展侵位空間的主動侵位特征。
2 鉀長石、斜長石巨斑晶
錫田巖體主體巖性中粗粒斑狀黑云母二長花崗巖（ηγT3b）中發(fā)育含10%左右的鉀長石巨斑晶[據路風香（2002），粒徑大于1cm的礦物，可稱巨晶]，巨斑晶（如圖4 a）呈半自形寬板狀，大小不等，一般4×6cm，個別更大，且分布不均勻。鉀長石巨斑晶的新鮮斷面上，可見環(huán)帶結構和卡氏雙晶，巨斑晶中包裹有斜長石、石英、黑云母等細粒礦物，包裹礦物呈同心環(huán)狀排列，顯示出環(huán)帶特征；斑晶邊緣凹凸不平，呈齒狀輪廓，且有大量的石英、黑云母出現。鉀長石巨斑晶中出現簡單雙晶、環(huán)帶結構，斜長石、黑云母包裹體，因而鉀長石巨晶是巖漿成因的[3—4]。鉀長石巨晶的形成是巖體侵位后，首先結晶出斜長石、黑云母、石英等礦物，其后鉀長石開始成核結晶[5]。在鉀長石結晶的過程中，環(huán)境振蕩、早結晶的礦物不斷的遷移，正在結晶的鉀長石捕獲了這些遷移的礦物，因而在晶體內形成斜長石、黑云母等礦物包裹體。鉀長石巨斑晶中呈環(huán)帶狀分布的包裹體，標志著結晶條件的改變，是溫壓變化的轉換界面[3]。
中細粒斑狀黑云母二長花崗巖（ηγT3c）中含8 %左右的斜長石巨斑晶，巨斑晶呈長條狀、自形板狀，大小2×5cm，大者到3×10cm，在巖石中呈不均勻分布；斜長石巨斑晶中環(huán)帶結構發(fā)育，環(huán)帶清晰，巨斑晶與基質的接觸界線平直（如圖4b），表明斜長石巨晶與基質為同時結晶[6]。此時的溫壓條件及巖漿組分，對斜長石的快速生長極其有利，這時結晶出來的剛性晶體，在熔體中處于一種似懸浮狀態(tài)[7]，晶體之間沒有相互擠壓及塑性變形 ，生長空間也相對充足，因而形成自形板狀的斜長石巨晶。
斜長石、鉀長石巨斑晶環(huán)帶結構的發(fā)育，是晶體在不同溫度和壓力交互作用下，其生長的過程中不斷地與環(huán)境（熔體）發(fā)生能量和物質交換，通過能量耗散、成分變化過程形成一種宏觀時空有規(guī)律的結構[8—9]。因此，鉀長石、斜長石巨晶的形成環(huán)境，是溫壓條件不斷變化的振蕩的環(huán)境中結晶而成。
3 共結結構
錫田巖體潭前處中粗粒斑狀黑云母二長花崗巖呈共結結構（圖5a），斑晶鉀長石呈半自形—他形板狀，大小3×6cm左右；石英斑晶呈他形粒狀，大小1cm左右，石英斑晶嵌生在鉀長石斑晶邊部及其中。表明巖漿冷卻時，結晶路線直達共結點，鉀長石和石英同時結晶而交生在一起[6]。
然而，在斑晶周圍，分布中粗粒的斜長石、黑云母及石英粒（圖5b），這些礦物充填于斑晶的裂隙中，可見結晶時間明顯晚于斑晶，說明中粗粒斑狀黑云母二長花崗巖是兩階段結晶的產物。
4 閃長質包體及鉀長石聚斑團塊
錫田巖體中細粒斑狀黑云母二長花崗巖中廣泛發(fā)育暗色閃長質包體（圖6a），包體呈微細粒結構，礦物的粒徑在0.3—1.2mm間，由斜長石（60%—70%）、黑云母（約15%—25%）、石英（約10%—20%）、少量的鉀長石組成，含有副礦物鋯石、磷灰石等。斜長石呈半自形板狀，黑云母呈半自形板片狀，石英呈它形粒狀充填于斜長石、黑云母的間隙，副礦物磷灰石呈針狀，長寬比可達1：30。獲得閃長質包體及其寄主花崗巖的LA—ICP—MS鋯石U-Pb年齡分別為（145.09±0.63）Ma、（150.04±0.52）Ma（年齡數據在中國地質待刊），表明閃長質包體和寄主花崗巖形成于晚侏羅世。閃長質包體中發(fā)育淬冷邊，反向脈及鉀長石、斜長石捕獲晶；淬冷邊寬5—10mm，顏色較包體深，呈微細粒結構或玻璃質；閃長質包體中反向脈呈細脈狀，偶爾可見；鉀長石、斜長石捕獲晶有的位于包體與寄主巖石的接觸邊界上，有的部分擠入包體，部分留在寄主巖石中，有的則完全被包體捕獲。上述特征表明，閃長質包體是巖漿混合成因的。
巖石中局部可見鉀長石聚斑團塊（圖6 b），大小在十幾厘米到幾十厘米不等。團塊有兩種，一種是由暗色包體和鉀長石斑晶組成，鉀長石斑晶以包體為中心在其邊緣聚集；另一種僅由鉀長石斑晶聚集而成。上述兩種團塊的鉀長石巨晶間隙中均充填中粗粒的斜長石、石英、黑云母等礦物。一般而言，鉀長石聚晶團塊常與暗色包體共生，呈正相關關系，但也有不相關的情況[10]。聚斑團塊與暗色包體的共生關系，可能是由于巨斑晶在巖漿里運移過程中， 遇到呈固態(tài)的暗色包體受阻而聚集所致[3]。另外，巖漿在運移的過程中，巖漿的流動速度、斑晶的大小的差異，也能導致局部斑晶的聚集，呈現不均一分布。
5 主要的地質意義
（1）錫田巖體內接觸帶及其邊緣發(fā)育流面、流線構造，內接觸帶中可見圍巖碎塊以及外接觸帶熱接觸變質特征和發(fā)育邊緣向斜構造，表明錫田巖體以膨脹方式擴展侵位空間的主動侵位特征。
（2）錫田巖體中發(fā)育斜長石、鉀長石巨斑晶，并且斑晶中環(huán)帶、礦物包裹體發(fā)育，表明巨斑晶是溫壓條件不斷變化、振蕩的環(huán)境中結晶而成；而在共結結構的花崗巖中，清晰可見兩個時代的結晶礦物，表明錫田巖體是多階段侵位的花崗巖體，陳迪等（2013）獲得錫田巖體鋯石U—Pb 年齡230.4±2.3Ma、215.7±3.3Ma、151.6±2.8Ma、141.6±4.1Ma也表明錫田巖體是多階段侵位的花崗巖。
（3）錫田巖體中的閃長質包體具有淬冷邊、反向脈，含有捕獲晶鉀長石、斜長石以及發(fā)育針狀磷灰石，表明閃長質包體是巖漿混合成因的；而鉀長石聚斑團塊的發(fā)育表明，基性巖漿注入酸性巖漿過程中發(fā)生巖漿混合作用，快速冷凝的基性巖漿在運移的過程中受到熔體中鉀長石的阻力而聚結成團塊。
參考文獻：
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第2篇：巖石地質學范文
關鍵詞：地質工程；測量實習；外業(yè)；內業(yè)
基金項目：采礦工程省級特色重點學科，黔學位合字ZDXK[2015]9號，貴州省教育廳基金項目G642；TU42-4
我校地質工程專業(yè)設立在礦業(yè)工程系地質工程教研室，本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握地質學與地質工程領域的基本理論，具備較強的地球科學思維和實踐能力的，能在地礦系統(tǒng)、礦山企業(yè)、國土、市政、水利、交通等部門，從事工程勘察、煤田地質勘探、水文地質勘探、地質災害評估及治理施工等工作的高級應用型工程技術人才。通過本專業(yè)的學習，學生須具備的專業(yè)基礎能力：①礦物巖石理論及手標本鑒定能力；②構造地質學理論及野外地質構造分析能力；③巖土力學理論及巖土體受力分析能力；④測繪基本理論及測量儀器的操作技能；⑤工程制圖理論及手工繪圖能力。其中，學生具備的“測繪基本理論及測量儀器的操作技能”的能力，是學生在第四學期學習3學分、54學時的《工程測量》課程后，并在學期末進行2周的測量習后所具備的。
目前，我校不僅地質工程專業(yè)開設有測量學課程，還有土木工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)、安全工程專業(yè)、風景園林專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等開設有與專業(yè)相關的測量學課程，并設置有測量實習實踐環(huán)節(jié)。
因此，在新的就業(yè)形勢下，我們不能仍按照數十年前的模式指導學生進行測量實習。我們急需拓展新的教學模式，深入研究測量實習的實習方式，培養(yǎng)學生與時俱進的實踐能力及扎實的專業(yè)能力，以適應新形式，把握新機遇。
一、測量實習基本要求
我校地質工程專業(yè)的測量實習，一般安排在相應課程的開設學期的學期末，為期2周，2個學分。通過2周的測量實習分組進行測量，學生應達到以下要求：
（1）具備能夠使用基本的測量儀器（卷尺、羅盤、水準儀、經緯儀等）進行相應項目測量的能力，如：①使用卷尺進行距離丈量；②使用羅盤進行定向；③使用水準儀進行四等、等外水準測量及水準路線的測量；④使用經緯儀進行導線測量、三角高程測量、視距測量。
（2）具備使用新型測量儀器（全站儀、GPS）進行測量的能力：①能夠使用全站儀進行大比例尺地形圖測繪、施工放樣、放線；②能夠使用GPS進行連續(xù)點測量、面積測量。
（3）具備測量時邊測量、邊計算、邊繪圖的能力，測量時的基本計算、繪圖及內業(yè)數據處理和繪圖的能力。
（4）新形勢下，對學生必然有新的要求，學生還應具備外業(yè)測量完成后內業(yè)使用成圖軟件進行數字化成圖的能力。
（5）除了專業(yè)內容方面的能力，通過測量實習學生還應具備吃苦耐勞的精神、與同組同學進行團結協(xié)作的能力。
二、測量實習主要內容
測量實習為期2周，共14天。針對新形勢下對學生實踐能力的要求，將測量實習設置為五個階段的內容，見下表。
1.第一階段，水準測量階段
水準測量階段，主要是使用水準儀進行四等、等外水準測量及水準路線測量工作，為期2天，設置3～4個測量項目，主要是通過本階段的實習考查學生對書本關于水準測量這內容的掌握情況以及相應的實踐操作能力，水準路線測量同時還要使用卷尺進行距離測量，對于困難測距的地區(qū)，可使用水準儀進行視距測量的工作，測量項目難度不大，主要考查學生遇到問題、解決問題的綜合能力。
2.第二階段，經緯儀測量階段
經緯儀測量階段，主要是使用光學經緯儀、電子經緯儀進行導線測量、三角高程測量、視距測量工作，為期2天，設置2～3個測量項目，主要是通過實習考查學生對于書本這一章的掌握情況，用實踐檢驗理論。
導線測量外業(yè)測量有四個步驟：①踏勘選點，②測角度，③測邊長，④測定起始邊坐標方位角；內業(yè)計算、數據處理有五個步驟：①角度閉合差的計算與調整；②坐標方位角的推算；③坐標增量計算；④坐標增量閉合差計算和調整；⑤坐標計算。這個測量項目包括了角度測量和距離測量，還有復雜的數據計算。學生若熟練掌握了這個項目，計算能力也會得到提升。
三角高程測量，主要是使用經緯儀測量未知點的高程，因此經緯儀也是一個可以集測角度、測距離、測高程與一身的儀器，通過導線測量和三角高程測量這2個項目的實踐，學生的綜合解決問題的能力會得到提升。
3.第三階段，全站儀大比例尺地形圖測繪階段
地形圖測繪是對地物、地貌的碎部點進行測繪，是測定出各碎部點的平面位置和高程并按照比例尺縮小繪制與圖紙上的過程，包括測量和繪圖兩個步驟。
我們的實習應與工程實際相結合，而全站儀作為一種現在工程建設中使用比較廣泛的發(fā)展迅速的新型儀器，使用全站儀進行大比例尺地形圖測繪應作為測量實習的重點。
全站儀是近代科技發(fā)展的產物，是一種將電子經緯儀與電子測距技術、測距儀相結合產生的既能測量水平角、豎直角又能測量傾斜距離、水平距離的新型測量儀器。另外，全站儀內有數據存儲系統(tǒng)，可通過傳輸端口，將野外測量得到的數據直接導出到電腦上，配以成圖軟件的使用，可進行數字化成圖。
本階段的實習，包括外業(yè)大比例尺地形圖測繪和內業(yè)數字化成圖兩方面的內容。
使用全站儀進行大比例尺地形圖測繪的步驟是：先進行控制測量，2天；再進行碎部測量，3天，邊測邊繪，完成地形圖。在這個階段，學生們在校園內進行分組測量，不同的小組測繪學校不同的區(qū)域，最后所有小組的地形圖拼接到一起，形成一幅完整的學校地形圖。
測量時，每個小組選定自己的測區(qū)，在測區(qū)內選定控制點。先進行控制測量，平面控制測量1天，高程控制測量1天，測量的同時，將控制點展繪在圖紙上。然后進行碎部測量，共3天，以已經測好的控制點為依據作為測站點，測量出測區(qū)內所有地物、地貌的碎部點，邊測邊記錄數據邊繪制地形圖，最后完成地形圖的整飾與檢查工作。該階段實習時間為5天。
4. 第四階段，GPS測量階段
GPS（全球定位系統(tǒng)）是通過利用分布在太空中的GPS衛(wèi)星達到測量定位地面點位置的一種新型定位系統(tǒng)，具有高精度、高靈活度、高效率的特點。GPS作為一種新型儀器，在目前的工程實踐中應用比較廣泛。
通過第四階段的實習，學生學會使用GPS測量系統(tǒng)，熟悉GPS系統(tǒng)組成，熟悉GPS實驗物品及各部件作用，掌握各部件連接方法，理解GPS工作原理，握電子手簿無線藍牙連接方法。實驗步驟為：①架設基站，打開基站GPS接收機和電臺。②配置手簿。③配置流動站。④點校正。⑤進行連續(xù)點測量。⑥面積測量。⑦數字化成圖。共3天。
5. 第五階段，內業(yè)工作階段
習的前四個階段為外業(yè)測量階段，每個階段都有相對應的內業(yè)工作。第一階段水準測量的內業(yè)工作主要是通過水準路線閉合差的計算和分配，最終計算得到未知點的高程；第二階段經緯儀測量階段，導線測量主要是計算導線點的坐標，三角高程測量主要是運用高差公式、三角函數公式計算未知點的高程，視距測量是通過豎直角和上絲、下絲讀數計算兩點間的水平距離；第三階段，全站儀大比例尺地形圖測繪階段，第一部分的內業(yè)工作與外業(yè)工作相結合，實行邊測邊繪，第二部分內業(yè)工作是回到室內的工作，就是使用成圖軟件進行數字化成圖；第四階段，GPS測量階段內業(yè)工作主要是將測量數據導入電腦，進行數字化成圖。
三、結束語
新的就業(yè)形勢下、新的工程實踐中，對以高等教育為核心的人才培養(yǎng)提出了新的要求，要求學生具備綜合實踐能力與綜合素質，我們應該對傳統(tǒng)的測量實習的實習項目進行改變，加入新的內容。將為期兩周的測量實習分為五個階段：第一階段，水準測量階段，2天；第二階段，經緯儀測量階段，2天；第三階段，全站儀大比例尺地形圖測繪階段，5天；第四階段，GPS測量階段，3天；第五階段，內業(yè)工作階段，2天。
新設計的這五個階段中，傳統(tǒng)儀器傳統(tǒng)項目的實習壓縮到4天（前兩個階段），著重訓練學生使用新型測量儀器進行實用性強的測量項目，加重全站儀和GPS這些新型測量儀器的使用，運用成圖軟件進行數字化成圖，達到提高學生的綜合實踐能力，達到與時俱進、與生產實踐接軌的目的。
參考文獻：
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作者簡介：
第3篇：巖石地質學范文
一、高職院校地質專業(yè)教學實踐模式改革的價值
高職院校地質專業(yè)是研究科學的教學模型，具有跨度大以及內容復雜的特征，具有較強的實踐性，因此，在課程設置過程中，教學實踐模型的處理和優(yōu)化是改革整體課程的重要措施。教師利用野外地質教學，提高學生的地調能力，學生則能在實踐中更好地分析和應用相關理論。一般而言，高職院校大一要進行測量學實習、大二進行綜合地質填圖實習，而到了大三要進行生產實踐相結合的畢業(yè)生產實習，正是基于不同專業(yè)學習系統(tǒng)的差別，能形成地質實踐教學的綜合性模式，提高學生感知地質現象的能力，保證學生能利用更加科學合理化的學習機制提高學習效果[1]。
二、高職院校地質專業(yè)教學實踐模式優(yōu)化措施
（一）優(yōu)化教學內容
實踐課程講解和教學目標的建立過程中，野外實習指導書是野外實習的專門教材，學生要在教師的指導下建立健全更加系統(tǒng)化的教學模型，利用課堂教學鞏固教學內容，培養(yǎng)學生觀察能力和分析能力，借助不同形式的現場教學有效提高學生的學習技能，從而建構更加有效的教學框架和教學體系。在實習開始后，教師要引導學生建立更加動態(tài)的學習模式，注意點、線、面的教學機制和流程，從學生的實際情況和學習要求出發(fā)，確保學生在課程中能感受到學習樂趣，教學內容合理性的同時，建構更加系統(tǒng)化的重點模型，確保循序漸進的教學效果符合實際教學要求，采用現場教學的教學模型升級基本技能[2]。另外，在實際講解過程中，要積極提高管理效果，確保管理模型的有效性，建構系統(tǒng)處理機制，順利提高學生的綜合素質。在實際教學機制建立過程中，結合實際教學環(huán)境，確保教學流程和教學穩(wěn)定性得以有效升級，保證將教學進程符合實際標準，為相關教學內容的升級奠定堅實基礎，實現教學效果的最優(yōu)化[3]。比如，在實習教學內容中要對野外踏勘、野外實測地層剖面以及野外地質填圖等進行細化分析，教師要將階段性實習報告和學生的實際學習情況結合在一起，從而保證學生的學習效果符合預期，真正落實教學目標，也能有效引導學生掌握區(qū)域地質填圖的工作程序和工作方法。
除此之外，在學習模型建立后，教師要利用總結性教學機制和教學內容引導學生進一步和掌握地質規(guī)范的相關要求，確保學生能在提高整體表達能力的基礎上，順利完成實習資料，從而高效地完成野外實習項目。教師的教學目標中，要引導學生獨立完成地質報告，才能從根本上保證教學效果符合實際教學需求。而教師要對學生得到地質總結報告進行集中批改，并且給予學生有效的教學指導和教學評價，指出學生的實際問題，有效地引導學生樹立教學目標，清晰的了解教學重點以及教學難點。
（二）優(yōu)化產學研模式
要想進一步提升高職院校地質專業(yè)實踐教學模式的升級效果，就要積極落實更加有價值的產學研教學模式，提高其實效性價值，保證教學效果和教學流程的完整性和有效性。教師要積極落實更加有效的人才培養(yǎng)方案，針對課程和教學進度進行整合，契合企業(yè)的管理要求。教師要對課程體系及課程內容進行有效地改革，順應學生的實際需求，在充分分析學情基礎上，保證學習效果和學習實效性。另外，教師要結合學生的學習情況，優(yōu)化學生的學習效果，確保學生的生產實習時間與生產單位的生產周期相一致，從而真正發(fā)揮產學研教學模式的優(yōu)勢[4]。
（三）優(yōu)化教學全過程
在教學全過程建立過程中，教師要結合實際教學內容，提高學生的綜合素質，強化實踐教學的規(guī)劃性，全面統(tǒng)籌教學流程和教學效率，確保應用型人才培養(yǎng)的目標得以有效優(yōu)化，也為學生綜合素質升級奠定堅實基礎。教師要結合實際，針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，將市場需求作為專業(yè)人才課程體系建設的重要依據。只有提高教學全過程的完整性和實效性，才能提高教學效果，保證學生的內化能力得以全面優(yōu)化，從而進一步滿足高職院校地質專業(yè)的相關教學需求，為社會輸送更多專業(yè)型人才[5]。
第4篇：巖石地質學范文
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綜論
(1)從自主設計型實驗教學談學生實驗技能的培養(yǎng) 王冰 王世儀 張成鴻 周萬春 黃敏 劉佳
實驗技術
(4)履帶式雙人休閑運動車的研制 張印 李小昱 王為 向德虎 冀牧野
(8)6-甲基尿嘧啶的綠色合成 耿靜漪 姜文清 賈定先
(11)fe／cu-edta絡合電極電勢的影響因素及探索 王新紅 戴兢陶
(14)自噬與阿爾茨海默病的實驗設計及結果初探 金岳心子 高超 李婷
(17)基于fpga的立體停車場控制程序設計 韓延義 尹睿涵 徐帥 李岳
(21)帶式輸送機從動軸的疲勞分析 周立彬 陳煥國
(24)換熱器性能參數實驗臺自動測試系統(tǒng)的改進 王亞輝 田瑞 馮志誠 王召陽
(27)基于gsm技術的溫度報警系統(tǒng)的設計與實現 周曦國 陶薇薇
實驗研究
(30)小麥幼苗微管結合蛋白map65s體外對微管聚合影響的研究 馬愛珍 韓榕
(34)幾種生物質活性炭處理有機實驗室廢水的研究 屈軍艷 胡成 殷明義
(38)試管比色法檢測淀粉酶值實驗教學中的問題探討 楊萍萍 徐瑞雪 劉美 崔言順
(41)bifeo3及其摻雜體系薄膜的結構及性能研究 呂平 宋濤 張曰理 閆寧
(45)茶葉渣負載羥基氧化鐵的制備、表征及吸附性能的研究 黃秋香 張慶樂 李娜 李敏 葛海燕
無
(49)參考文獻 無
實驗研究
(50)絮凝固液分離技術處理廢棄泥漿試驗研究 楊春英 白晨光 馬慶松
無
(53)如何寫科技論文的“結果與討論” 無
實驗教學
(54)基于matlab的電力電子技術課程的教學探索 陳宏
(58)面向工程實踐能力培養(yǎng)的高分子物理實驗教改與實踐 李景慶 鄭俊萍 崔振鐸 原續(xù)波 沈永濤 王瑋 馮奕鈺
(62)強化實驗教學管理 提高實驗教學質量的措施 段祖安
(65)基于cdio模式的微機原理與接口技術課程實驗教學改革與實踐 李珍香 李全福
(69)儀器分析實驗教學的探索與研究 于專妮 王強
(71)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的開放性實驗教學在生物專業(yè)的實踐 洪軍 胡建業(yè) 王福梅
(74)“公能”素質教育與電子信息實驗教學改革與探索 高藝 孫桂玲 李曉晨
(77)地方理工院校微生物學實驗教學體系的構建 于洪飛 龔紅梅
(80)地球物理專業(yè)數字信號處理實驗教學的探索 鄭晶 彭蘇萍 朱國維
何登科
(83)計算機導論實驗教學的探索與改進 陳武
(86)卓越工程師培養(yǎng)目標下的液壓傳動實驗教學改革探討 韓克鎮(zhèn) 劉軍營 王勇 劉同義 許同樂
(89)測試技術實驗教學的特色創(chuàng)新實踐 袁慶丹 劉軍 唐東煒
(92)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的計算機硬件實驗教學的研究與探索 王曉迪 孫建國 武俊鵬 張國印
(95)獸醫(yī)外科手術學實驗教學改革 王華 周孝瓊
(98)虛擬實驗在醫(yī)學化學實驗中的應用 劉慧中 周金娥 李月琴 蔡玉興 金玉杰 方敏
計算機應用
(101)高校校園網網絡系統(tǒng)安全隱患防范對策探討 姜貴平 時鑫 秦羽豐 孫海龍
(104)信息技術教育中的聯想教學法研究 陳美芳 毛淑娟
(108)使用excel軟件求取反應級數的快速方法 葛華才 朱明麗
(111)基于校園網的統(tǒng)一威脅管理研究與應用 孫恒
(115)結合多媒體技術的實驗教學改革 王良成
實驗室建設與管理
(118)開放與共享實驗室教學模式的構建 王玉法 梅蘭蘭
無
(121)高校本科實驗教學工作水平評估標準介紹 無
實驗室建設與管理
(122)基于卓越工程師培養(yǎng)的工廠供電實驗室建設 劉燕 魯明麗 秦維勇
(125)基于局域網的金屬材料熱處理虛擬實驗室構建 包俊成 王志奇 畢大森 高新樹
無
(128)如何寫科技論文的“實驗方法” 無
實驗室建設與管理
(129)高校實驗室開放與管理模式的實踐與探索 彭儒武 徐海花
(133)大類專業(yè)招生制下的實驗室構建 嚴家斌
(137)淺談經管類專業(yè)實驗室的建設 王永會
(140)電氣控制實驗室管理模式研究與實踐 趙亞范
(143)獨立學院建立經管實驗教學示范中心的思考 熊小芬
實習與實訓
(146)以基礎化學實驗為載體培養(yǎng)學生綠色化意識與技能 林曉輝 董建 陳震 葛燕青 姜洪麗 曹曉群
(150)研究型自然地理實踐教學模式探討 衣華鵬 張鵬宴
(153)構建安全科學與工程實驗教學平臺的探索與實踐 楊永良 李增華 侯世松 左樹勛
(156)基于知識網絡的高校數字教學資源平臺的共建與共享 郭廣航
(159)基于協(xié)同模式的中藥資源專業(yè)實踐教學體系的研究與方法 畢建杰 祝麗香 張明忠 霍學慧 葉寶興 孫印石
(162)船用柴油機實踐教學的探索與實踐 歐大生 陳萍 王悅民 張劍平
&
nbsp; (166)面向實踐的“微機原理及應用”教學探索 劉迎澍 金文 陳曦 張慧群
(169)探析獨立學院手工會計實務綜合設計性實驗的必要性 李淑芳
(173)案例教學法在智能儀器設計教學實踐中的應用 陳穎 林育茲
儀器、設備、技術
(176)離心泵綜合演示裝置的研制 曹亞鵬 袁中凱 任少鋒 杜恪聽
(179)水源熱泵機組性能測試實驗臺設計方案探討 崔四齊 楊曉明
(184)硅mems陀螺教學實驗平臺搭建 郭占社 曹樂 王顯波 韓景軒
實驗物資購、供、管
(187)高?？晒灿觅Y源管理模式和運行機制研究 武向俠 落巨福 王惟遠 白垅 梁宏 張月琪
無
(189)加強教學基礎建設提高人才培養(yǎng)的能力和水平 無
研討與交流
(190)植物組織培養(yǎng)實驗課程取材途徑 劉清波 黃紅梅 陳智勇 覃靜萍 趙燕 黃麗華
(193)機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)實習的改革 何榮華 王一鵬
(196)談物理化學實驗的有效數字問題 任聚杰 郭子成
(199)巧妙利用生物化學實驗中的錯誤 馮俊榮
(202)物理實驗與基礎力學實驗承繼和銜接問題探索與實踐 王潤永 杜寧 王琳 張敬東
無
(206)如何寫論文摘要 無
研討與交流
(207)頒獲 無
(208)《實驗室科學》2012年1-6期（總69-74期）目次索引 無
第5篇：巖石地質學范文
一、“地方性知識”的界定
“地方性知識”這一概念來源于闡釋人類學家克利福德?吉爾茨，是一種固有的、來自于當地文化的自然而然的東西，即是一種具有本土地位的知識。他認為，“地方性知識”有三個基本特征：第一，地方性知識不同于西方知識；第二，地方性知識也同時與現代性知識不同；第三，地方性知識一定是與當地知識掌握者密切關聯的知識。因此，地方性知識是一種與其所在地域、民族的認知模式、民間性知識相關的知識體系。
民族地區(qū)的群眾在長期的生產生活實踐過程中，形成了豐富燦爛的文化，積累的大量的生產生活經驗。其總結者和持有者是鄉(xiāng)土社會成員，這些生產、生活經驗與其自身的生產、生活實踐密切相關，其獨有的邏輯經驗體系可以反映當地的歷史與社會面貌，合理地解釋人與自然的關系。因此，地方性知識具體是指某一區(qū)域的民族在長期生產、生活過程中自主生產、傳遞和享用的知識體系，包括以文字形式保存的地方文明和以非文字形式保持的信仰、思維方式、地方風俗和習慣等。地方性知識的傳承和發(fā)展不僅有利于保持文化的多樣性，其中很多知識也是現代人生產生活實踐的經驗源泉。
二、地方性知識融入化學教學的必要性
學校教育作為傳承文化的重要場所，應擔負起保存和傳承地方性知識這一重任。地方性知識融入化學教學有其必要性。
（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣
現代學校教育的課程設置呈現出一定的城市化傾向，民族地區(qū)的學生對這樣的課程內容感到陌生。由于化學知識的科學屬性，所以在化學課程內容里面有很多科學術語。在化學教學過程中，這些化學的專用術語，學生很難理解，學習起來比較困難，進而失去學習的興趣，造成學業(yè)成績的失敗。甚至影響到就學意愿，產生厭學情緒。因此，在教學中，教師可以適當地聯系當地的地方性知識，結合教材內容，給學生講解，可以極大的提高學生的學習興趣。
（二）保存和傳承民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的需要
民族地區(qū)的傳統(tǒng)文化不僅包括豐富的物質文化、精神文化，還包括絢麗的科技文化。這些科技文化是民族地區(qū)的群眾在長期的生產生活實踐過程中與大自然長期互動中形成的。絢麗的科技文化是地方性知識的重要組成部分，在化學教學過程中，選擇一些與化學學科相關的科技文化作為內容，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以使學生在學習過程中傳承了這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
（三）有利于培養(yǎng)青少年學生的族群認同
青少年學生在學校教育中接受與自己所處的生活環(huán)境完全不同的課程內容知識，在一定程度上疏離了地方性知識，不利于其族群和文化的認同。地方性知識融入化學教學不但可以引起人們對歷史文化的追憶，起到弘揚地方優(yōu)秀文化的作用，而且在很大程度上有助于學生產生對地方文化和家鄉(xiāng)的認同，進而產生族群認同。
三、地方性知識融入策略――以西雙版納為例
（一）加強民族地區(qū)教師培訓，改善其知識結構
地方性知識欠缺是我國民族地區(qū)教師普遍面臨的問題。在西雙版納地區(qū)，有許多老師是外地的老師，他們對當地的風土人情不了解，致使在具體的教育教學實踐中困難重重，取不到較好的效果。如發(fā)達地區(qū)的最優(yōu)秀的老師到西雙版納一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教書，在學生管理和教學成績方面都不如本地的老師做得好。目前民族地區(qū)教師繼續(xù)教育的內容絕大多數都是一般意義上的學科知識和教育類知識，與民族地區(qū)聯系很少，難以滿足民族地區(qū)教師的實際需要，培訓時效性較差。
民族地區(qū)教師除了學科知識、教育類知識、實踐性知識之外，還應擁有當地的地方性知識。民族地區(qū)教師掌握地方性知識，可以促進農村地方性知識的保護與發(fā)展，可以提高農村教學質量，還有利于促進其專業(yè)發(fā)展。使民族地區(qū)教師掌握地方性知識的策略主要是，將地方性知識納入職前教師教育課程體系，教師職后繼續(xù)教育中增加地方性知識的培訓。因此，民族地區(qū)教師培訓的內容應包括：如何進行本地區(qū)農村地方性知識的認知、體認、總結、提煉；如何把地方性知識融入國家課程與課堂中一般原理與程序，成功案例的剖析；農村學生的心理與社會歷史文化特征與教育技藝等。作為化學教師的培訓，具體應包括地方性知識中與群眾生產生活實踐密切相關的科技知識的培訓及其融入具體的課程教學的能力的培養(yǎng)。
（二）利用地方性知識，開展研究性學習
教育部曾于2000年1月頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，其中綜合實踐活動板塊的一項內容就是研究性學習。研究性學習指的是學生在教師指導下，從社會生活和學習生活中選擇和確定研究的主題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社區(qū)服務、社會實踐、勞動技術教育一起構成了“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。西雙版納有很多地方性知識可以作為研究研究性學習的材料。比如多依果脯的制作、土法熬樟腦等。這里僅以土法熬樟腦為例介紹地方性知識融入化學教學的具體實踐。
土法熬樟腦的具體加工工序為：（1）砍伐樟樹枝；（2）剝葉子；（3）升灶火，該灶設于水渠邊，目的為了取、換水方便。（4）蒸煮，首先，在土灶上置一鐵鍋，鍋內置一上下兩空的圓木桶；其次，往鍋內倒入適量的水，以漫出桶下端四周10cm為宜；然后將樟樹葉子塞入木桶內，只裝半桶。（5）圓木桶上再置一鐵鍋，并密封好接觸部，不致使水蒸汽逸漏。（6）加水，待有水蒸汽后，給上鍋加冷水；10分鐘后，給鍋內換冷水；少頃，用手探試鍋內之水，有微溫，即刻換冷水，1分鐘后，取下此鍋；（7）取樟腦，下鍋后，用竹片仔細將鍋底的白色片狀晶體割下，即獲得樟腦。
化學教師可以指導學生，利用學校的實施設備，進行具體的實驗操作，在實驗過程教師可以利用化學術語對實驗器材、實驗過程進行解釋，以使學生把科學術語與具體的實踐操作連結起來。通過對上述流程的觀察，學生已懂得一定的科學知識，運用冷卻、析晶等道理提取樟腦了。此種研究性學習不僅使學生學習到了科學知識，掌握一技之長，有利于畢業(yè)后自己自主創(chuàng)業(yè)，還可以激發(fā)學生的學習興趣。
（三）利用地方性知識，開發(fā)鄉(xiāng)土教材
鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與地方性知識的傳承相關。地方性知識詮釋的具體體現之一即是鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。鄉(xiāng)土教材的出發(fā)點正是本土的文化特點、民俗習慣，其追求的是地方性知識而不是普適性知識。鄉(xiāng)土教材的開發(fā)在當今的課程改革和發(fā)展過程中具有特殊重要的價值：第一，它為學生提供了一個新的發(fā)展的視角，不同于國家課程的角度，它是國家課程的重要補充，是對地方性知識進行闡釋的重要方式。第二，鄉(xiāng)土教材為本地區(qū)的學生本土知識建構提供了廣闊的空間，使他們能夠了解本土的文化。
第6篇：巖石地質學范文
【關鍵詞】實驗教學 問題引導 教學難點
新課改的理念，體現以學生為本，注重學生的能力和可持續(xù)發(fā)展，特別是在學習目標上，強調知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標。而在化學學科中，實驗是化學教學中重要的組成部分，是落實教學目標的有效手段，它具有千變萬化的現象，它的直觀、真切和印象深刻的特點不僅可以激發(fā)學生的求知欲望，而且它的豐富的知識性對學生理解化學原理、鞏固化學知識有著有力的驗證作用。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取一系列有效的方法和手段加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要途徑。下面我就談談我對化學實驗教學的一些感悟。
一、重視問題引導，關注后續(xù)教學
課堂演示實驗是日常教學中最常見的一種實驗方式，它以直觀的感性材料，啟發(fā)學生積極思維，使課堂充滿生機，富有情趣。對于有些實驗，教師單純的演示，沒有一定的引導，學生在認知過程中可能會出現一定的困難。所以教師必須要重視每一個演示實驗，設計好過程中遞進式的問題引導，由淺入深，由表及里，循循善誘，適時點撥，逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認識物質及其變化的本質和內在規(guī)律性，也為后面的學習提供了一個隱形的鋪墊。
例如初中化學教材4.1中的課堂實驗，此實驗要探究可燃物燃燒的條件。在實驗過程中，學生很容易觀察到銅片上的白磷產生白煙開始燃燒，而水中的白磷和銅片上的紅磷卻沒有燃燒，實驗現象雖然很直觀，但由于其缺少必要的引導，學生根據此現象得出結論并不是很容易。此時教師可適當補充采用啟發(fā)式的提問：為什么銅片上的白磷能燃燒，而銅片上的紅磷不能燃燒？為什么銅片上的白磷能燃燒，而水下的白磷不能燃燒？教師也可進一步進行點撥，因為是沸水，水溫超過了白磷的著火點40℃，紅磷的著火點是200℃，再聯系已學過的知識，氧氣不易溶于水，由此可以得出可燃物燃燒的條件。這時教師可以繼續(xù)啟發(fā)：如何使水下的白磷燃燒起來？此時學生很容易回答于是教師可補充如下實驗：將用過氧化氫制得的氧氣通過導管直接通入水中白磷的上方，使足夠的氧氣和水中的白磷充分接觸，結果水中的白磷因燃燒而出現火花，現象非常直觀。學生在此基礎上，就可以很容易得到可燃物燃燒的兩個條件，知道這兩個條件后，在實際應用上就不難理解滅火的原理了。
有時提問方式的不同也會影響到學生的思維方式，這時就需要教師在教學過程中進行適時的滲透，在具體應用時題目中有些問題的突然提出，學生一下子難以理解，不知如何下手，比如“如何證明氫氧化鈉確實與稀鹽酸發(fā)生了化學反應？”其實這個問題在教材中已經出現，只是教材中在設計時采用了按部就班的實驗演示方式，在氫氧化鈉溶液中滴入1-2滴酚酞試液，再慢慢滴入稀鹽酸，觀察現象。根據要求填寫實驗現象很容易，但是這時候如果教師變化一下提問的方式，把解決的問題不只停留在表面，繼續(xù)追問“如何證明氫氧化鈉確實與稀鹽酸發(fā)生了化學反應？”，此時此景下，學生很容易想到運用指示劑的方法來證明，這就為以后的探究性學習作了很好的鋪墊。通過上面的例子可看出，對于課堂演示實驗，不是為了實驗而實驗，而是要關注實驗的本身價值，要稍作點撥和變化，為后面的教學提供一個良好的臺階。
二、適當補充實驗，突破教學難點
化學概念中定義、原理、反應規(guī)律等的形成很多都是依托于化學實驗，通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學生形成思維，加深對概念的理解。對于教材中有些課堂實驗很簡單，只用一句話帶過，學生很難真正理解，所以在教學過程中，教師可適當增加實驗內容，如何給學生創(chuàng)造這樣的機會，也是教師在實踐過程中需要重視的。
例如，在講到二氧化碳的實驗室制法時，按照教材直接用大理石和稀鹽酸來制取就很簡單，但是缺乏說服力，為什么不用其他的藥品呢？于是增加了如下幾個實驗：（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（2）碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（3）石灰石與稀鹽酸反應；（4）石灰石與濃鹽酸反應；（5）石灰石與稀硫酸反應。實驗過程中要求學生仔細觀察實驗現象，然后對比實驗現象討論：哪一組實驗最適合用于實驗室制備二氧化碳？為什么？在經過討論之后，學生得出結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。這樣多了幾個實驗不僅使學生牢固掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生學會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。在具有可操作性的前提下，教師可以補充實驗內容，拓展知識要點，突破教學難點，使學生產生信任感，那么在課堂教學中將會達到更好的效果。
三、抓住實驗契機，及時解決問題
在化學教學過程中，往往會出現一些意想不到的畫面，讓人措手不及，特別是在實驗教學中，有時面對全體學生，大家看到的現象和預期的會出現很大的反差，這時教師就應該以實驗為有效載體，順勢引導，解決問題，而不是回避問題，當然有的是由于操作不當引起的，只要重復實驗就可以達到良好的實驗效果。
第7篇：巖石地質學范文
關鍵詞：低溫真空 低溫光學 實驗裝置 有限元 ZYGO干涉儀 梯形支撐
1 引言 隨著空間技術和軍事技術的發(fā)展需要，探測儀器的分辨率要求越來越高。在深冷的條件下，當需要探測的目標信號十分虛弱時，探測儀器的背景輻射主要來自儀器本身的光學系統(tǒng)和支撐結構，探測儀器靈敏度嚴重受到系統(tǒng)本身輻射的影響，為減少這一熱噪聲，冷卻光學系統(tǒng)是必需采用的方法。只有把光學系統(tǒng)冷卻及其相關部件冷卻到一定程度，才能有效地減少背景光子的通量，發(fā)揮背景極限探測器的作用，大大提高探測器靈敏度。在低溫狀態(tài)下工作的光學系統(tǒng)需要解決一系列問題，這些問題涉及材料特性、光學元件單元及系統(tǒng)整體性能變化、光學元件變形、低溫污染等等，這就形成了一門新興學科——低溫光學。
自上世紀七十年代開始，美國首先對低溫光學技術進行研究，最初主要用于各種觀察、測量系統(tǒng)，例如低溫紅外望遠鏡、空載干涉儀器等。從機載、球載到星載，大多數系統(tǒng)都成功有效地完成了對外空的各種探測任務。歐洲一些國家也對低溫光學系統(tǒng)的觀察儀器進行了研究。國內起步于上世紀八十年代末，由于國內航天及其國防事業(yè)的發(fā)展要求有高靈敏度的探測器，而這些儀器將不可避免地用到低溫光學系統(tǒng)。
我國的未來光學遙感系統(tǒng)采用了十幾個光學元件，這些系統(tǒng)要求冷卻到150K，并且對光學元件的控溫范圍要求非常嚴格，因此就需要研制一套低溫真空實驗裝置對相關的光學元件進行低溫實驗。
2 系統(tǒng)實驗裝置的建立 該光學系統(tǒng)的最主要部件之一是動鏡裝置部分。基于反射鏡的溫度要冷卻到150K并對反射鏡的變形進行研究的目的，就需要建立一套高真空和低溫應用的實驗系統(tǒng)，該系統(tǒng)還要滿足進行其它光學元件的低溫實驗需要。系統(tǒng)實驗裝置由真空機組、低溫真空腔體、防振系統(tǒng)、測量裝置等主要部分組成。
2.1 低溫真空腔體設計
低溫真空光學實驗裝置系統(tǒng)示意圖如圖1所示，1-機械泵 2-預閥 3-分子泵 4 -高閥 5 -銅帶 6 -低溫真空腔 7 -直線電機 8 -電源 9 -被測量光學系統(tǒng) 10- ZYGO干涉儀 11 -光學窗口 12- 監(jiān)控計算機 13 -溫控電路 14- 鉑電阻 15- 電熱器 16- 液氮箱 17 -活性炭 18- 氮氣19 液氮 20 低閥。低溫真空腔體是實驗系統(tǒng)的核心部分，其示意圖見如圖2，1—抽氣管 2-液氮桶 3-上腔體 4-銅帶 5-引線出口 6-支撐平臺7-下腔體 8-電機支撐9-梯形支撐10-光學窗口 11-O形圈 12-動鏡支撐框架 13-O形圈 14-活性炭 15-出氣管16-進液管。腔體總高461mm，外殼直徑284mm。內有圓柱形液氮容器，可以儲存液體約4升。其中的光學元件支撐框架是專門為動鏡設計的，其高度177mm。整個腔體可以測試直徑小于250mm，高度小于200mm的各類反射鏡和光學元件。
液氮桶下面用銅帶接光學元件裝置，當液氮桶灌注液氮后，冷量通過銅帶傳導給光學元件裝置。下腔體的石英玻璃光學窗口直徑為64mm.光學元件支撐結構由支撐平臺和固定夾板組成。用固定夾板是為了防止光學元件框架移動，并保證光線垂直射到動鏡表面上。由于動鏡需要電機驅動，而電機的發(fā)熱量為3-5W，而這部分熱量輻射對動鏡 有很大影響，因此就用導熱率較高的紫銅支撐把一部分熱量盡可能的傳遞給系統(tǒng)外部。由于光學元件裝置部分需要冷卻因此就需要盡量避免它與外界和腔體傳遞熱量，因此就考慮用梯形支撐，由于梯形支撐壁很薄，就起到了很好的隔熱作用。
2.2 真空抽氣系統(tǒng)和活性炭處理
真空抽氣系統(tǒng)由機械泵和分子泵組成。由于ZYGO干涉儀器對震動非常敏感，在光學測試的同時，關掉機械泵和分子泵。在關掉機械泵和分子泵的期間，還要維持真空腔體內的真空，故考慮在腔體內加活性炭以維持腔體內的真空度。為了去處活性炭中的水汽和其它氣體，需要對其進行烘烤預處理?；钚蕴吭诩庸さ臅r候已經固定于上組件中，所以把整個上組件放在DZF-6210真空干燥箱中，在溫度為100°C，烘烤約48小時使得真空度穩(wěn)定在0.1Pa，然后再做真空低溫實驗。
2.3 ZYGO激光平面干涉儀器
3 關鍵部件的分析與設計 3.1 光學窗口的有限分析
干涉測量的光線要通過窗口，所以就要考慮窗口的厚度對測量誤差的影響，應盡可能使光學窗口厚度最小，同時還要能承受外部一個大氣壓的作用。在外部一個大氣壓，內部幾乎為真空的條件下，綜合考慮窗口折射帶來誤差的影響和其強度的大小，要求石英玻璃窗口的最大變形小于一個波長λ（λ=0.53μm）。
通過ANSYS軟件建立動鏡的有限元模型，并施加邊界條件，改變動鏡的厚度，進行變厚度有限元分析。如圖4-圖6是其中比較有代表性的三個分析結果。從有限元分析結果可以得到不同厚度玻璃窗口最大變形比較。光學窗口厚8mm時其最大變形0.989μm遠超過一個波長，當其厚度從10mm變到12mm，起最大變形都小于一個波長，但是變化值并不大。窗口厚度變大，其折射帶來的誤差就大，為了保證其強度，綜合這兩個因素選擇10mm厚，徑厚比為6.4∶1的玻璃窗口。
3.2 梯形支撐的設計
梯形支撐是連接真空腔體和支撐平臺的關鍵部件，如圖7為其示意圖， 圖中 為熱端溫度， 為冷端溫度。它一方面要求滿足盡量減少導熱，起到“絕熱”的作用，另一方面又要求其強度能滿足實驗的要求。
根據[1]知道，梯形支撐的熱傳導量為：
（1）
式中： ——從支撐熱端溫度到冷端溫度之間支撐材料的平均熱導率；其表達式為：
（2）
——支撐的橫截面積；
L ——支撐的高度。
考慮到起其強度[5]，有：
（3）
式中：——作用于構件的設計載荷；
——安全系數；
——支撐材料的屈服強度。
由公式（1）、（2）和（3）可得：
（4）
第8篇：巖石地質學范文
實驗背景
我們飛虹中學是一所普通初級中學，學習困難的學生較多，學生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較 多。以往我們很少研究日常教學活動與教學目標之間的內在聯系，在備課和執(zhí)教時往往過多考慮教材內容如何 講清，教學資料如何充實、齊備，很少從目標上考慮學生的差異性，對一些層次低的學生，教學效果不很理想 。據此，我們在市教科所的直接指導下，成立了課題研究小組，結合思想政治課中的法律知識部分，進行法制 教育分層遞進教學方法實驗，希望通過這個實驗能探索出提高各層次學生法制觀念、思想品德和培養(yǎng)良好的行 為習慣的方法，獲得在思想政治學科實施分層遞進教學的經驗。
實驗過程
一、分析情況，確定目標階段
第一步，根據教學大綱，分析教材，制定總目標。
我們課題組根據把學生培養(yǎng)成“四有”公民這個中學階段的教育總目標，根據總課題組提出的讓學生“學 會學習、學會做人”的初中階段教育目標，認真學習教學大綱，研究分析了教材的內容，考慮到學科的特點制 定了總目標。我們認為思想政治課不但要教給學生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發(fā)學生的情感，并貫 徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標。
認識方面：學生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長 的密切關系；知道家庭生活、學校生活、社會生活和經濟政治生活都離不開法律；了解公民的基本權利和義務 ；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權益。
情感方面：學生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現出愛憎分明的情感。
行為方面：學生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權利，自覺履行公民的義務，勇于維護憲法和法 律的尊嚴。
第二步，分析情況，進行學生分層。
對學生進行分層，不能僅僅根據分數而定，因為理論知識的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根 據這屆學生進入中學后的表現，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據學生的法制觀念、意識以及在遵守法 律、法規(guī)方面的表現，確定了由低到高的四個分層類型。
第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕徽犯罪行為，沾染了社會上一些不良習氣。
第二層：有一定法律常識，但是非不分，看到同學違法犯罪行為不檢舉、不揭發(fā)，甚至包庇、間接違法。
第三層：有一定法律常識，能分清是非，自己基本守法，但對違法犯罪現象不聞不問，明折保身。
第四層：有較強法制觀念，不但個人自覺守法，而且對于犯罪現象，敢于揭發(fā)甚至斗爭
第三步，根據每一層學生情況，確定每一層所要達到的分層目標。
第一層目標：初步了解書本上講授的一些基本法律常識，能分清是非，基本上知法守法。
第二層目標：了解我國的基本法律知識，尤其是和青少年密切相關的有關法制內容，是非分明，并能與違 法犯罪現象劃清界限。
第三層目標：能知法懂法守法，在遵守國家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護憲法和法律的 尊嚴養(yǎng)成遵守憲法和法律的良好習慣，能運用法律武器進行自我保護。
第四層目標：有較強法制觀念，對法律知識有濃厚的興趣，不但自己學法守法，而且還能積極宣傳法律， 教育他人知法懂法守法，并能運用自己掌握的一些法律知識幫助他人解決一些實際問題。
第四步，學生選擇適合自己的分層目標
將課題總目標、分層目標印發(fā)給學生，教師詳細解釋，要求學生根據自己的實際情況選擇適合自己的分層 目標，同時對學生強調：所選的目標要適合自己的實際情況，不能太高，也不能太低，應該是經自己努力能夠 達到的目標。另外學生在選擇目標時，可以適度修改，甚至可以自訂目標。
第五步，學生選定目標、教師調整，最后學生明確目標。
學生選定目標后，有的過高或過低。教師要根據自己所掌握的學生情況，幫助學生調整目標。經過師生共 同調整目標后，要求每一位同學都能明確自己的目標，并為之而努力，同時教師也明確了學生的層次類型。
二、根據目標，進行分層教學、教育階段：
1.課堂內分層教學
備課 教師在制定一節(jié)課的教學目的和任務時，必須考慮對各類學生的不同要求，要把一節(jié)課中的各個環(huán) 節(jié)上，高中低三個層次學生的學習任務和實現這些任務的形式寫在教案上。
講授 在課堂教學的講授方法上，我們針對學生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學生登一層 ，讓學生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時覺得自己聽懂了、學會了，激發(fā)學生繼續(xù)登臺階的愿 望，最后達到課堂教學目的。教師不要求每個同學都達到最高臺階，不同層次同學達到相應的臺階就算基本達 到要求，并繼續(xù)鼓勵學生向高層次臺階邁進。（參見頁底所示的在講授權利義務時所搭四層臺階的示意圖。）
────────────────────── │權利概念││具體權利││掌握權利的含義││權利義務相同點│ ──────────────────────
─────
│ 權利義務 │ 列出 舉例 對照例子講述 分析得出 │ │
│ 相互關系 │
───── ────────────────────── │義務概念││具體義務││掌握義務的含義││權利義務不同點│ ──────────────────────
第一層要求
第二層要求
第三層要求
第四層要求
提問 教師在課堂教學時，根據不同層次學生的知識水平和存在的問題，精心設計一些帶有啟發(fā)性和復習 性的問題，有針對性地進行提問，做到有的放矢。
討論 課堂討論采取三種形式：
同質組討論：把同一層次分在一組內，不同層次的組討論不同程度的問題，討論有針對性，效果理想。
異質組討論：混合編組，討論同一問題，有利于不同層次學生的互相幫助，互相促進，共同提高。
同質組討論，異質組交流：將同一層次的同學分在同桌，一起討論屬于本層次范圍內的問題，然而請不同 層次的小組互相交流各自討論的結果。
作業(yè) 作業(yè)分層有兩種形式：
(1)給不同層次的學生布置不同數量，不同內容，不同難易程度的作業(yè)，對層次低的學生布置較少，較容易 的作業(yè)。而層次較高的學生布置較難、較多的作業(yè)。
(2)全班同學作業(yè)相同，但降低對低層次學生的作業(yè)要求，提高對高層次學生的要求，并對不同層次的學生 給予不同程度的幫助。
2.課堂外分層教育
課堂外的教育應做到“二結合，一落實”，即：結合分層目標，結合學生的具體情況，落實重點，做到重 點學生重點幫教，每位政治課任課教師在所教班級重點落實一、二幫教對象（第一層學生）。一方面幫助他補 缺補差，另一方面經常向班主任了解情況，找學生談心，了解目標達到情況，鼓勵和幫助他實現目標。
對于層次較高的同學特別注重培養(yǎng)他們在課外學法的興趣，諸如搞了法律知識專題剪報小組，組織法律知 識競賽，從而激發(fā)了高層次學生的學習熱情。另外，在語文組配合下，參加了區(qū)政治小論文的評比活動，并獲 得了此項比賽中的一半獎項。
三、形成性評價階段
根據學生知識考核成績，根據學生目標達到的程度，進行師生共同評價。學期結束后，先進行知識考核， 命題兼顧各個不同層次學生的學習水平。基礎知識的題占60％，靈活運用基礎知識的題占30％，有一定難度的 必做題占10％，同時增加10％可以讓高層次同學發(fā)揮的選做題，使試卷能反映各層次學生知識掌握和能力培養(yǎng) 程度。教師要求第一層同學只要達到50分，第二層同學達到65分，第三層同學達到80分，第四層達到90分，學 生只要達到這些要求就算合格。然后，讓每個同學根據一學期的各方面表現，如出勤、早自習、課堂紀律、作 業(yè)情況，特別是行為習慣和校內外各方面表現，加上知識考核目標達到的情況，自己考核目標達到的程度，并 報出成績，教師根據所了解的該生情況進得調整，并向學生說明調整的理由，最后在學生認同后，得出考核成 績。不論哪一層次的學生只要達到自己訂出的目標，就能得到好的成績和評價。
實驗結論
法制教育分層遞進教學法在我校實驗了近兩年，我們初步歸納了以下五點結論。
1.在初中思想政治課法制教育過程中，對學生進行分層遞進教學，使學生在教學過程的各項活動中緊緊圍 繞自己選擇的分層目標進行有效有目的的努力。實驗結果表明，通過教學，學生對法律知識掌握程度明顯高于 非實驗年級，提高了政治課的教學質量。
2.思想政治課實施分層遞進教學，學生不僅知識掌握達到目標要求，而且在情感和行為上也達到了目標要 求，進而提高了思想覺悟。分層遞進教學，克服了以往造成的思想教育目標高不可攀、學生由于達不到要求而 自暴自棄的弊病。現在學生可以通過一層層攀登，慢慢達到目標，學生思想覺悟提高的效果明顯。
第9篇：巖石地質學范文
【關鍵詞】職業(yè)學校 實訓基地 多功能化 具體功能 目標功能
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0066-03
功能，通常是指事物或方法所發(fā)揮的有利作用，是事物或方法本身具有的某種作用。職業(yè)學校實訓基地的功能是指其對于社會、學校、師生等具有的作用。實訓基地功能一般都被認為是滿足學校實踐教學之需要。有人將實訓基地的功能總結為三種：滿足專業(yè)教學要求、科技項目的研發(fā)和生產經營，三大功能之間互相聯系又相互制約。有人認為，實訓基地有強化技能訓練、完成技能考核功能；有服務周邊學校，實現資源共享功能；有教學科研創(chuàng)新，發(fā)掘科研開發(fā)功能；有拓寬實訓領域，體現社會服務功能；有加強基地管理，打造品牌的功能。還有人對實訓基地的功能進行更廣的拓展，將其概括為生產性實訓、技能考證、科技研發(fā)、社會培訓和成果展示等。
綜觀現有研究成果，關于職業(yè)學校實訓基地功能的界定與分類遠不止這些，越來越多的研究開始關注職業(yè)學校實訓基地多功能化，但多數研究存在關注視角狹窄、分類標準不統(tǒng)一等問題，因此研究職業(yè)學校實訓基地多功能化是一個具有極大挑戰(zhàn)性的課題。
一、職業(yè)學校實訓基地多功能化的必要性與可行性
（一）職業(yè)學校實訓基地多功能化的必要性
很多時候職業(yè)教育被視為就業(yè)教育的同義語。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，職業(yè)學校與企事業(yè)單位、行業(yè)乃至政府等多方主體在職業(yè)教育發(fā)展的全過程中，跨越就業(yè)與教育、職業(yè)院校與企事業(yè)單位、理論與實踐，實現職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標。其實，現實上的多重對接，包括但不限于企事業(yè)單位崗位設置與職業(yè)院校專業(yè)開設的對接、職業(yè)（崗位）技能標準與教育教學內容的對接、職業(yè)技能證書與學歷證書的對接、實際生產過程與教學過程的對接等所有的對接均基于職業(yè)學校學生就業(yè)的需求。而實現這諸多的對接，必然要借助實訓基地，實訓基地的功能越多，就越能實現這些對接。因此，職業(yè)學校實訓基地多功能化是職業(yè)教育就業(yè)導向的要求，具有必要性。
（二）職業(yè)學校實訓基地多功能化的可行性
產教深度融合直接體現職業(yè)教育的本質特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最為明顯的區(qū)別，其基本內涵是校企互動、產教一體。實現產教深度融合，必然要求充分開發(fā)和發(fā)揮實訓基地的功能，以實現職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。產教深度融合的思想為職業(yè)學校實訓基地多功能化奠定了理論基礎，使職業(yè)學校實訓基地多功能化具有了理論上的可行性。
近年來，各地職業(yè)學校都在大力推進實訓基地的建設，實訓基地功能越來越多樣化，越來越多元化，已經取得了很多有益的經驗和成果，這使得職業(yè)學校實訓基地多功能化具有實踐上的可行性。
二、多功能化視角下職業(yè)學校實訓基地的具體功能
從客觀實際和需要角度看，職業(yè)學校實訓基地的具體功能可以概括為如下幾類：實踐教學、理論教學、就業(yè)指導、教師（師資）培養(yǎng)、職業(yè)培訓、技能鑒定、科研開發(fā)、生產經營（科技研發(fā)成果轉化與運用）。
（一）實踐教學功能
按照各相關專業(yè)教學計劃（人才培養(yǎng)方案）設定的專業(yè)技能目標、實訓項目的任務，滿足專業(yè)實訓和實踐教學的需要，是各類實訓基地最基礎的功能。當然，也常被誤認為是唯一的功能。
實訓基地通過提供客服、售后服務、跟班學徒等實習實踐項目，讓學生快速適應工作崗位并增強職業(yè)認同感。實踐教學功能著眼于使學生獲得技能訓練和崗位體驗，強化對理論知識的理解、內化和運用。
（二）理論教學功能
對于實訓基地的理論教學功能，極少有人提到。我們提出這點，并非是我們創(chuàng)新，而是一種對客觀事實的擺正。各類實訓基地，同樣可以，且需要承擔理論教學?？偛荒苷f，前幾分鐘在教室進行理論教學，后幾分鐘師生再下基地實踐吧？所以，在實訓基地進行理論教學是一種事實，尤其在那些需要邊講解、邊實踐或者理論教學與實踐教學在環(huán)節(jié)上無法分離的教學過程中，這更是一種無人可以反對的客觀存在。只是很少有人直接將其總結并提出來。一般的教室通常僅用于理論教學，很少能承擔實踐教學，這是受一般教室的設備設施所限。但反過來認為，實訓基地僅承擔實訓實踐教學，那就有失偏頗。可以說，實訓基地的理論教學功能與實踐教學功能是相生相伴的，是實訓基地當然的基本功能之一。機械割裂實訓基地的理論教學功能和實踐教學功能，實質是否認理論與實踐的關系。
（三）就業(yè)指導功能
通過實訓基地，對學生進行職業(yè)操守教育，培B敬業(yè)愛崗的品質；通過具體項目的小組合作，培養(yǎng)學生的團結合作精神；通過規(guī)章制度的學習和執(zhí)行，教育學生遵紀守法。這些都是對學生進行的職業(yè)素質提升教育。通過實訓基地的學習和生活，讓學生零距離接觸職業(yè)崗位，體驗職業(yè)崗位的具體要求，學習職業(yè)風險的防范、工傷的應急與處理知識，這些是讓學生體驗崗位和學會保護自己。在實訓基地頂崗實習過程中，當學生對就業(yè)產生迷?；蚴涞臅r候，實訓基地的指導教師和員工，需要對其進行必要的心理疏導。提升學生的職業(yè)素質、依法保護自己，并進行必要的心理咨詢引導，這些都是典型的就業(yè)指導工作。因此，實訓基地具有就業(yè)指導功能。
（四）教師（師資）培養(yǎng)功能
實訓基地的教師（師資）培養(yǎng)功能主要體現在教師的職前和職中培訓方面。
強化新教師的職前培訓，實際與學生在校就讀期間的實習相似，但學生在校期間的實習實踐一般僅幾個月，真正實踐的時間有限，實習實踐的范圍狹小，實習介入的領域淺，甚至很多學生在實習期間并未接觸真實的工作情境，實地實踐經歷與經驗存在很大的欠缺。而新教師入職前培訓強調的是純專業(yè)領域內進行與將從事的專業(yè)教育教學工作相關的專業(yè)培訓，目的是對教師從事教育教學前需要具備的實踐實操經驗與經歷進行補缺。對于絕大多數新入職的教師而言，他們并不欠缺理論方面的知識，他們缺的是實務能力。這些將來走上教學崗位所需的實務能力在他們畢業(yè)之前并不具備。走上職教之路，首先就得在這方面進行補缺補差。新教師已經具備了教學所需的足夠理論基礎，在企事業(yè)單位生產實務第一線強化操作技能，建立豐富的專業(yè)感性知識，進而充實理性知識。以汽車鈑金教學為例，理論的內容夠用實用即可，重要的是實訓。具備工科知識背景的新教師，不一定都能實際承擔鈑金方面的工作。讓他們在鈑金業(yè)務領域實際鍛煉，也從模仿開始，從學徒模式開始，切實掌握鈑金技術。畢竟在職前，他們已經具有了完整的專業(yè)學習背景，實踐對于他們來說通常不存在困難。但不存在困難，并不是說可以省略這一環(huán)節(jié)。由于實踐實務培訓本來不存在困難，甚至可以說，從理論走向實踐就差一層薄薄的窗戶紙，但必須捅破這層窗戶紙，方得看清真實的實踐實務領域。
在校企合作的大背景下，教師的職前培訓可以放到合作的企事業(yè)單位進行，自然也可以在學校的各類實訓基地進行，各類實訓基地當然也包括了前面所談的職業(yè)學校合作的企事業(yè)單位，包括校外實訓基地，也包括校內實訓基地。
職業(yè)學校教師的職中培訓也是教師成長的必需環(huán)節(jié)。新技術的掌握、新設備的使用等都會涉及培訓，實訓基地都可以承擔這些培訓任務。
從教師成長視角考察，實訓基地的教師（師資）培養(yǎng)功能是與科研開發(fā)功能關系最密切的功能。實訓基地除承擔新教師的職前或職中培訓，強化實務技能外，還為教師進行科研開發(fā)提供平臺。
（五）職業(yè)培訓功能
職業(yè)學校實訓基地的職業(yè)培訓功能主要體現國家對職業(yè)學校促進就業(yè)與再就業(yè)等服務社會的要求。職業(yè)培訓不僅針對社會公眾，也針對有相關培訓需求的在校學生。職業(yè)學校充分利用實訓基地的設施與設備，積極進行職業(yè)培訓領域與類型的拓展，為企事業(yè)單位、社會人士提供技術培訓，滿足社會人士（包括在校生）的日趨多元化的職業(yè)培訓需求，在實現一定的經濟效益的前提下，實現社會效益最大化。
（六）技能鑒定功能
職業(yè)教育與其他類別教育有一定的區(qū)別，職業(yè)性與多證性是其典型的特點。職業(yè)學校學生就業(yè)的很多行業(yè)與領域需要具備相關的職業(yè)資格。而職業(yè)資格（資質）很多時候又是通過職業(yè)資格證的方式表現。順利通過相應的職業(yè)資格考試或職業(yè)技能的鑒定，是大部分職業(yè)學校學生順利就業(yè)的前提。
職業(yè)技能的考核或鑒定，可以以實訓基地為基礎。職業(yè)學校通過積極與當地勞動行政主管部門合作，爭取在實訓基地設置技能鑒定中心的方式實現實訓基地的技能鑒定功能。以北海市為例，本地的職業(yè)院校基本都設有職業(yè)技能鑒定中心，這些技能鑒定功能的發(fā)揮，給在校學生申請技能鑒定或通過職業(yè)資格考試創(chuàng)造了條件，也為周邊民眾申請職業(yè)技能鑒定提供了方便。實訓基地技能鑒定功能的具備，可以充分利用職業(yè)資格（資質）就近學、就近考的便捷模式，發(fā)揮實訓基地職業(yè)培訓功能。
（七）科研開發(fā)功能
在職業(yè)學校，實訓基地的科研開發(fā)功能中的科研開發(fā)主體通常指教職員工，但職業(yè)學校學生也完全有可能成為科研開發(fā)的主體。實訓基地對于教職員工科研開發(fā)的支持和保障自不待言，對于學生進行科研開發(fā)意義更為重大。一般意義上的產學研結合，多從學校和教師層面界定“產”與“研”，從學生角度界定“學”，很少從學生主體角度研究“產”與“研”的。在現代學徒制逐步推行的今天，職校的學生深層次滲透進“產”與“研”的領域已經具備了一定的條件，實訓基地科研開發(fā)功能的對應主體范圍也在逐步擴大，這項功能自然會受到越來越多的關注。
（八）生產經營功能（科技研發(fā)成果轉化與運用功能）
訓基地可以為企業(yè)或社會承擔部分加工裝配服務業(yè)務，這是實訓基地生產經營功能的初階模式。學校教師或其他科研工作者的科技研發(fā)成果轉化與應用是實訓基地生產經營功能中的高階功能。生產經營功能對應于生產性實訓。生產性實訓是高層次的專業(yè)實踐，體現了職業(yè)教育思想和理念，也是一種技術方法的應用和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。生產性實訓之獨特的教育意義和功能是其他任何方法或途徑無法取代的。開發(fā)和拓展實訓基地的生產經營功能是今后職業(yè)學校發(fā)展的主要方向，同時也是彰顯辦學實力的必由之路。
職業(yè)學校實訓基地的上述具體功能是相互促進，相輔相成的。各具體功能從不同角度都是為學生技能的習得提供保障。例如，發(fā)揮教師（師資）培養(yǎng)功能也是為學生技能的習（下轉第86頁）（上接第67頁）得提供保障。因為，教師的教育教學和科研能力可以借助實訓基地這一平臺得到提升，師資力量得以強化，究其實質，最終也是為學生技能的習得提供保障。
三、多功能化視角下職業(yè)學校實訓基地的目標功能
除了這些具體功能外，我們還需要明確實訓基地的目標功能。實訓基地的目標功能就是實施素質教育，培養(yǎng)合格的技能人才。從整體上看各具體功能是為實現實訓基地的目標功能奠定基礎。明確實訓基地的具體功能和目標功能，有利于鞏固職業(yè)教育作為類別教育的地位和特征，有利于增強職業(yè)教育的整體吸引力。
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【基金項目】2014年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目“中等職業(yè)學校生產性實訓基地建設研究與實踐――以北海市中等職業(yè)技術學校為例”（2014二93）。
