音樂教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢精選(九篇)

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第1篇：音樂教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢范文

【關(guān)鍵字】中學(xué)音樂教育 發(fā)展前景 合理化建議

隨著經(jīng)濟的不斷進步，我國文化呈現(xiàn)出多樣性的發(fā)展趨勢，教育部門不斷地進行教育教學(xué)方法改革以便更好地適應(yīng)快速發(fā)展的信息化社會，音樂教育作為素質(zhì)教育的一部分，對于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有重要作用，教育相關(guān)部門要對音樂教學(xué)方法深入研究，更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的潮流和步伐，當(dāng)前藝術(shù)教育的主要工作就是大力發(fā)展中小學(xué)音樂教育工作。

一、中學(xué)音樂教育改革的作用

中學(xué)音樂教育要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育，確保孩子通過對音樂的學(xué)習(xí)，整體的素質(zhì)得到提高，性情得到陶冶，音樂興趣得到培養(yǎng)。音樂教學(xué)對實現(xiàn)跨世紀(jì)建設(shè)人才培養(yǎng)有重要的推動作用，是提高素質(zhì)教育的主要途徑，在提升學(xué)生全面素質(zhì)方面作用無可替代。所以要加快中學(xué)音樂教育改革，快速實現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，以促進音樂教學(xué)質(zhì)量的全面提高，突出音樂教學(xué)的作用，充分發(fā)揮音樂教育的價值。信息化和全球化對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，對于創(chuàng)新型人才和全能型人才的需求越來越強烈，學(xué)校作為創(chuàng)新型人才培訓(xùn)的最主要陣地，對于培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)的人才有不可推卸的責(zé)任，在培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面有著無可替代的作用。對音樂教學(xué)進行素質(zhì)教育改革，確保學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)到音樂知識，開發(fā)學(xué)生的音樂天賦，培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，最終促進學(xué)生的整體素質(zhì)全面的提高。

二、中學(xué)音樂教育未來發(fā)展前景

未來的中學(xué)音樂教育前景主要向大眾化、綜合化、多元化方向發(fā)展，音樂教學(xué)的內(nèi)容將會更加豐富，方法更加靈活，設(shè)備更加先進，真正地實現(xiàn)設(shè)定的各項教學(xué)目標(biāo)。

1.大眾化發(fā)展是未來中學(xué)音樂教育的必由之路。教育部門相關(guān)文件明確指出，中學(xué)音樂教育要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生開展音樂教學(xué)活動，高度重視學(xué)生對音樂的感受，提高學(xué)生參與音樂教學(xué)活動的積極性，把音樂教學(xué)面向全體學(xué)生作為工作的重點，實現(xiàn)重在參與的大眾化音樂教學(xué)模式。隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對于綜合型人才的需求量也越來越大，只要學(xué)習(xí)成績好，以后就能找到好的工作的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)不符合時代的要求。新時期教學(xué)目標(biāo)是努力讓德智體美勞全面發(fā)展，以學(xué)生的全面發(fā)展推動我國素質(zhì)教育的開展。

2.多元化是未來中學(xué)音樂教學(xué)的主要趨勢。弘揚民族音樂，對國外優(yōu)秀的音樂作品進行學(xué)習(xí)理解是未來中學(xué)音樂教學(xué)的主要任務(wù)之一，努力培養(yǎng)學(xué)生的多元化價值觀，對世界優(yōu)秀的音樂文化進行深入的學(xué)習(xí)，采用中西方結(jié)合的教學(xué)方式，走博采眾長的多元化道路，通過教育活動使學(xué)生對東西方音樂差異性和多樣性進行了解認(rèn)識，保障學(xué)生在差異和多樣性的環(huán)境中能夠更加有效地學(xué)習(xí)和欣賞各國的優(yōu)秀的音樂作品。初中音樂教育多元化具有動態(tài)性和廣泛性的特點，廣泛性主要指音樂的教學(xué)內(nèi)容既包括現(xiàn)代音樂又含有古典音樂；既有西方傳統(tǒng)音樂也有非西方音樂；既有現(xiàn)代文明音樂，也有遠(yuǎn)古的部落音樂。在授課過程中教師既要分析不同時間地區(qū)音樂之間的差異，又要尋找各個地區(qū)音樂之間的共同點，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。實行多元化的教學(xué)模式的過程中會遇到許多的困難和阻力，這就需要教師充分發(fā)揮自身水平，對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)多元化初中音樂教學(xué)的目標(biāo)。

3.初中音樂運用綜合化手段進行教學(xué)?！熬C合素質(zhì)教育”最初是由美國教育學(xué)者提出的，它是一種綜合的音樂教學(xué)模式，通過音樂的構(gòu)成因素對學(xué)生進行一體化教育，有效地彌補傳統(tǒng)單一方式授課存在的授課內(nèi)容不聯(lián)系，所教授的知識跳躍性較大等弊端。綜合性教學(xué)將音樂賞析、音樂表演等融入音樂課程，可使學(xué)生接受到較為完整的音樂授課過程。綜合性教學(xué)過程除了包括專業(yè)的音樂知識以為，還涉及許多非專業(yè)的知識，將數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科與音樂課程教授進行貫通，并購買相應(yīng)的多媒體播放設(shè)備，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。綜合性教學(xué)由于初步開展，還需要教師積極的進行實踐，對教學(xué)方式不斷地總結(jié)創(chuàng)新。

在素質(zhì)教育如火如荼的開展過程中，初中音樂教學(xué)有著不可替代的作用，音樂教學(xué)對學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有重要的作用，教師要充分地運用大眾化、多元化、綜合化等先進教學(xué)方法，幫助初中學(xué)生更好地掌握音樂的基本知識，表演技巧，既了解我國優(yōu)秀的音樂文化，又要熟悉國外著名的音樂作品，不斷培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力和審美力。音樂教師圍繞教育體制改革為中心，對教學(xué)觀念和教育思想及時調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進一步地改進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄢燕.淺談中學(xué)音樂教育的發(fā)展與趨勢[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008（07）.

[2]陳洪濤.淺談如何構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的中學(xué)音樂教學(xué)模式[J].中國體衛(wèi)藝教育.2010（07）.

第2篇：音樂教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢范文

我國的音樂教育機遇與挑戰(zhàn)并存，整體情況向著積極的方向改善，但是依舊面臨著許多問題。

（一）音樂教師隊伍不完善

我國人口基數(shù)雖然大，但是在音樂領(lǐng)域的人才卻十分缺乏，作為一名優(yōu)秀的能在高校幫助、引導(dǎo)學(xué)生的音樂教育工作者，不但需要扎實樂理知識，還需要擁有教育工作者的耐心、技巧。在當(dāng)今高校音樂教育體系中這樣的優(yōu)秀人員并不完善，同時高校對于音樂課程安排并沒有與教育人員和學(xué)生進行完善的溝通，無論是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式。這樣往往使得教材內(nèi)容，授課知識高于普遍樂理知識素質(zhì)偏低的大眾學(xué)生。這樣的結(jié)果可想而知，老師授課時感到乏力，學(xué)生不能接收到想要指導(dǎo)。另外音樂教學(xué)與其他藝術(shù)課程一樣對于實踐的鍛煉，想象力、創(chuàng)造力的引導(dǎo)是非常珍貴的，然而能這樣的培養(yǎng)幫助學(xué)生的教師隊伍在各大高等學(xué)府都是十分缺乏的。

（二）課程設(shè)置不合理

眾所周知，音樂是門十分廣博的學(xué)科，每個人在其中都能找到適合自己的和自己喜歡的，從小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)，我國的音樂教育都是普遍型的教育，所有學(xué)生接受統(tǒng)一的內(nèi)容，而這些統(tǒng)一的內(nèi)容更是在一屆一屆學(xué)生入校前統(tǒng)一安排好的。這樣的教育與外國先進國家相比就顯得不夠全面。因材施教的方式方法適合當(dāng)下的音樂教育，音樂教育開展前針對不同類型的學(xué)生開展不同的方式套餐進行針對的系統(tǒng)教育更能提高學(xué)生興趣，從而有被動的灌輸式教學(xué)提高成為輔助式教學(xué)，更有利提升教學(xué)成果。

二、音樂教育管理策略及其發(fā)展趨勢

科學(xué)的管理制度是有序健康發(fā)展的前提，音樂教育在我國起步較晚，發(fā)展也不快，甚至有點出現(xiàn)畸形成長的趨勢，首先它尤其獨特方面，在藝術(shù)的領(lǐng)域，音樂與其他學(xué)科的貫穿是最為緊密的，它是一種能被不同語種所共同理解的語言，更是不同的人能詮釋不同含義、不同狀態(tài)的學(xué)科。傳統(tǒng)的教育有它的弊端，抑制了音樂教育中難能可貴的想想力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（一）音樂教育管理策略

首先是對于相關(guān)專業(yè)的人才的引進，人才的引進不單單指的是將有相關(guān)知識體系的人才引入教師隊伍，還包括開展先關(guān)活動，引入先關(guān)藝術(shù)家演出活動，這樣對于提升學(xué)生的眼界，提高學(xué)生興趣有著十分關(guān)鍵的作用。教育工作中真正的管理者掌舵人是參與整個過程的每一個人，既包括教育工作者也包括參與其中的學(xué)習(xí)人員。在整個過程中是建立在實踐基礎(chǔ)上的，良好的溝通共同形成的一整套由上而下的方式方法，要得到上下承接方的緊密認(rèn)可，需要在實踐不斷的摸索。使最終的目標(biāo)是學(xué)生是希望提升自身的素質(zhì)，擁有一項或者幾項增添生活質(zhì)量的方式方法，學(xué)校希望自己培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)過硬，良好的心理素質(zhì)藝術(shù)氣息，參與其中的教育工作者希望傳道授業(yè)，體現(xiàn)自身價值。在整體實行過程中，教育工作者是策略的運行者，是實施的主體的。學(xué)生是管理策略的反應(yīng)者，是受眾，更是直接反應(yīng)成果的群體。期間的承接則源于教學(xué)管理層支持，只有環(huán)環(huán)緊扣密切嵌接，才能有上而下的完整運行。其次，教育是提升一個人素質(zhì)的最快的捷徑，規(guī)范的體系政策則是保障教育切合實行的必要方式方法。在不違反學(xué)校法律法規(guī)社會道德的前提下，應(yīng)該發(fā)揮靈活主觀能動性，制定符合學(xué)生特性的教育方式方法，因材施教，對于不同個性的學(xué)生采用不同的教育模式。在開展工作之前，提供給學(xué)生可供選擇的范圍，通過溝通進行有選擇的自主教育。同時對于施教的工作人員，加強考核，通過考核評定出適合付出教育的受眾學(xué)生，有特色的教學(xué)。

（二）音樂教育發(fā)展趨勢

音樂教學(xué)正在向著更為積極方向發(fā)展，無論是對于教育工作者還是對于學(xué)生都既是機遇也是挑戰(zhàn)。首先面對思維更加活躍的學(xué)生，不但要傳承千年文化大國的文化，更要有汲取國外優(yōu)秀藝術(shù)的精華，形式上不但要沿襲傳統(tǒng)的聲樂，更是要引入，當(dāng)下流行的各種元素，與時俱進?？平膛d國教育改變素質(zhì)，傳統(tǒng)的教育模式都是被動的吸取，從而缺少創(chuàng)造性，缺少作為藝術(shù)課程最難能可貴的想象力，新鮮氣息。只有鼓勵自主學(xué)習(xí)，調(diào)動積極性，自主自發(fā)自愿的參與進來才能增加創(chuàng)造性，提升藝術(shù)造詣，可一通過設(shè)立獎學(xué)金，特殊貢獻獎等措施幫助促進學(xué)習(xí)自主能動性。同時藝術(shù)鑒賞上嚴(yán)格把關(guān)，鼓勵支持優(yōu)良行為傳播，嚴(yán)厲打擊不良風(fēng)氣的傳播，建立學(xué)生個人藝術(shù)檔案，幫促完善整體發(fā)展。

三、結(jié)語

第3篇：音樂教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢范文

關(guān)鍵詞： 音樂教育改革 美育 民族音樂

我國近代學(xué)校音樂教育史上，并不乏音樂教育大家，從李叔同、、蕭友梅、黃自、陶行知、陳鶴琴、沈心工、劉質(zhì)平、豐子愷，到賀綠汀、李凌、趙、陳洪、張肖虎等前輩，他們均對我國學(xué)校音樂教育作出了不可磨滅的歷史貢獻。當(dāng)代國際音樂教育的特點是：音樂之于人的重要意義被人們重新加以反思和認(rèn)識；科技新成果被廣泛地應(yīng)用于音樂教育領(lǐng)域；新的教育哲學(xué)理念引導(dǎo)下的學(xué)校音樂教育的課程改革成為全球范圍內(nèi)的課程改革的重要組成部分；音樂教育的視角逐漸突破學(xué)校的局限而轉(zhuǎn)向普通大眾。隨著國際間音樂教育交流的增加，世界各國音樂教育工作者對音樂教育思考與探究的新成果會不斷涌現(xiàn)，對音樂教育的本質(zhì)和意義的認(rèn)識也將更為深入。①

一、音樂基礎(chǔ)教育改革

自20世紀(jì)80年代以來，為了努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)國際競爭和本國經(jīng)濟及社會發(fā)展的新的教育體系，各國教育改革浪潮迭起，形成了一場歷史上影響最為廣泛、深刻和全方位、大動作的世界性教育改革運動。這次改革，無論是課程理念，還是教學(xué)觀念，都發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。國際音樂教育學(xué)會（ISME）認(rèn)為：音樂教育能有效開發(fā)個體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動，升華精神境界，提高生活質(zhì)量；全世界音樂的豐富多樣性給國際理解、合作與和平帶來機遇。同時，各國音樂教育界普遍認(rèn)識到，音樂教育不再單純是知識與技能的教育，而應(yīng)是全人的教育。通過音樂教育開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀寬容的個性和健全的人格，促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)、享受音樂打下良好的基礎(chǔ)，這已經(jīng)成為許多國家共同的音樂教育理念。

（一）教材方面

經(jīng)過一輪又一輪的課程改革，中小學(xué)音樂教材也出現(xiàn)了各種各樣不同的版本，而這些版本的共同點就在于，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活，把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、音樂實踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)作為主要的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點編寫的，教材的設(shè)計編排遵循由淺入深、由易到難的循序漸進的原則，更符合環(huán)境與時代的要求，同時也促進音樂教育的發(fā)展；中學(xué)教材的編寫則更注重音樂審美能力的培養(yǎng)，內(nèi)容也更多樣化，當(dāng)下，學(xué)校音樂教育也越來越重視校本課程的開發(fā)，民族文化越來越受到重視，當(dāng)?shù)氐奶厣蔀榻滩木帉懙囊淮罅咙c。

（二）課堂教學(xué)方面

在課堂教學(xué)中，反客為主，打破原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師起到輔助的作用。教學(xué)方法由單一轉(zhuǎn)向多元。課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)音樂的愉悅感情，努力使音樂課程成為學(xué)生的精神家園，成為他們放松心情的良藥，讓音樂真正進駐學(xué)生的心中，更體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則。同時也建立起新的師生關(guān)系：亦師亦友，促進了課堂教學(xué)的和諧開展。

（三）教師方面

新的課程改革，對教師的要求也有了很大的改變，教師要廣泛地、全方位地掌握與音樂知識有關(guān)的廣大學(xué)科的內(nèi)容。音樂教育改革的成功與否，關(guān)鍵在教師。沒有一支高質(zhì)量的教師隊伍，再好的教育思想、教育方案都不可能實施，因此師資的培養(yǎng)對其音樂教育的發(fā)展有著重要的意義和影響。德國的音樂教育之所以在世界上具有較強的競爭實力，與其一直以來高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的師資培養(yǎng)是密不可分的。②德國首先對教師施行多層次與靈活的職前培養(yǎng)模式，這樣更有助于教育資源的合理運用；其次，強化教師培訓(xùn)中的教育實踐環(huán)節(jié)。正如現(xiàn)在社會中，更注重實踐能力一樣，教師的教學(xué)實踐能力也備受重視；最后，注重教師知識與能力的合理性布局。在教學(xué)過程中，教師不僅擔(dān)任教育者的角色，同時還是教學(xué)者、分析判斷者、顧問及革新者。因此，教師素質(zhì)的全面培養(yǎng)，是新世紀(jì)音樂教育中尤其值得重視的一方面。正因為如此，德國對音樂教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己?，才使其音樂教師具有較高的教育素質(zhì)，使德國音樂教育保持著世界領(lǐng)先的地位。

二、實踐還是審美

鄧蘭在《實踐還是審美：“二元對立”批判范式下中國音樂教育的困惑》中指出：21世紀(jì)的中國音樂教育改革，確立了“以審美為核心”的教學(xué)理念，然而實踐的音樂教育哲學(xué)卻對此提出了質(zhì)疑甚至“反對”，他們認(rèn)為這種教育只關(guān)注音樂作品，漠視音樂的創(chuàng)作背景、文化基礎(chǔ)，教學(xué)熱衷于將學(xué)生思想囚禁在音樂作品的曲式中，遠(yuǎn)離多元的文化。然而它來自于實踐的證據(jù)并不可靠，現(xiàn)實中的中國音樂教育以審美為核心，但并不武斷地認(rèn)為審美是音樂教育的唯一價值，更在實踐中滲透審美的理想，使實踐充滿美感體驗。實際上，“審美”與“實踐”絕不是相互對立的二者，而無論從中國的音樂教育現(xiàn)實出發(fā)，還是就音樂教育的內(nèi)在品質(zhì)而言，中國音樂教育都必須堅持審美的本質(zhì)屬性。③

王安國在《美育的實踐――中國學(xué)校音樂教育改革與政策發(fā)展》中采用在中國得到廣泛認(rèn)同的《中國大百科全書?音樂舞蹈》對音樂審美作出如下釋義：音樂的審美教育功能對社會的影響最為深遠(yuǎn)。由于音樂能把千錘百煉、高度發(fā)展的社會理性凝聚呈現(xiàn)為明顯直觀、靈活多姿的感性形式，因此它在提高審美感受能力的同時就給人以教育，不僅對智力開發(fā)給予有力的促進（提高聯(lián)想、幻想和創(chuàng)造性想象能力，提高抽象思維、敏慧推理的智能，提高對于外來信息的記憶、反饋能力），而且對各種非智力因素（如自制力、毅力、細(xì)心、專注、適度）的培養(yǎng)，以及性格、情操方面各種良好素質(zhì)的塑造，都具有深遠(yuǎn)持久的作用。④

田耀農(nóng)在《音樂教育應(yīng)實施全面的美的教育――學(xué)校音樂教育改革方向的設(shè)想》中認(rèn)為：美是人類特有的一種感性、經(jīng)驗性的直觀判斷；進而提出“美為貴”的思想，認(rèn)為美是真善貴的統(tǒng)一；同時還提出了一種美的本源假設(shè)，認(rèn)為人類最初不是為了審美的需要而是為了自身“被審美”的渴求才去創(chuàng)造美的，“被審美”的需要是創(chuàng)造美的動機，“被審美”更接近美的本源；進而認(rèn)為美育理應(yīng)是立美與審美的教育，而不僅僅為審美教育，美育應(yīng)包括“被審美”的情感教育和心理教育。所以，美育應(yīng)該是立美、審美、被審美的全面美教育，學(xué)校音樂教育應(yīng)適應(yīng)“全面美”的教育要求并在觀念、方法和教學(xué)內(nèi)容上做相應(yīng)的改革和調(diào)整。⑤

王志軍在《中國音樂教育應(yīng)回歸文化與審美本位》中指出：我國目前的音樂教育忽略了音樂的文化性，片面地強調(diào)了音樂的技術(shù)性。全力發(fā)展作為文化的音樂教育是目前學(xué)校音樂教育的首要問題。從音樂自身的表現(xiàn)方式、形態(tài)和特性來看，我國目前的音樂教育還忽略了音樂的審美本質(zhì)，片面地強調(diào)了音樂在德育、智育等方面的教育功能。音樂教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為根本目的，它不是德育與智育的“殖民客”，我們在強調(diào)音樂文化素質(zhì)教育的審美功能的同時并不否認(rèn)其具有德育、智育的功能，但德育與智育決不能涵蓋、包容整個音樂教育。⑥

審美與實踐是互不干涉的兩個方面，在實踐中體現(xiàn)審美，在審美的過程中實踐。正如鄧蘭所說，“審美”與“實踐”絕不是相互對立的二者無論是從中國的音樂教育現(xiàn)實出發(fā)，還是就音樂教育的內(nèi)在品質(zhì)而言，中國音樂教育要在堅持審美的本質(zhì)屬性基礎(chǔ)上進行實踐。

三、民族音樂進課堂

傳統(tǒng)能給我們什么？多年來，中國的音樂教育是依照國外音樂教育的模式向前行進。無論是教育原理還是教育方法，無不選取西方的。而中國幾千年流傳下來的民族文化正在逐漸消失，有的甚至失傳。新課改的進行，給了民族音樂文化一次重生的機會。作為一個有著五千多年歷史的文明大國，中國的音樂教育有著悠久的歷史。而作為學(xué)生，民族音樂文化更貼近我們的生活，更易懂、易接受。把民族音樂引進課堂與學(xué)校音樂教育相結(jié)合，首先要擺正中西音樂教學(xué)的位置。

20世紀(jì)以來，在我國專業(yè)音樂院校及師范院校音樂專業(yè)及中、小、幼音樂教育中，都遇到了如何擺正中西音樂位置的問題。要想重新振興民族傳統(tǒng)音樂文化就要按以我為主，外來為輔的原則，在學(xué)校音樂教育中，應(yīng)把中國民族音樂文化放在首位，在青少年的心靈中樹立起中華本土音樂是主體的地位。這樣做，并不是說西方音樂不重要，更不是沒有“洋為中用”。我們應(yīng)當(dāng)毫不含糊地告訴青少幼一代，中國音樂和西方音樂都是人類共同的精神財富，不僅要傳承中華民族音樂的薪火，而且要從世界各國音樂中吸取營養(yǎng)。⑦

在現(xiàn)代學(xué)校音樂教育中，如何引領(lǐng)學(xué)生進入中華民族豐富多彩的音樂世界，進而真正體會華夏音樂的真諦，是當(dāng)今音樂教育者不得不面對的棘手問題。節(jié)奏對于人類具有最本能的生命意義，無論抓髻小兒還是耄耋老人無不對敲擊節(jié)奏特別感興趣。我國有著極其悠久、豐富的鼓樂傳統(tǒng)及品種，特別是目前瀕臨失傳的戲曲打擊樂“鬧開臺”，如能及時搶救并引入課堂，則對我國民族音樂教育不失為一種輕松、簡便和愉悅的敲門磚。本土音樂教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分。實施本土音樂教育是在現(xiàn)代化進程中，使傳統(tǒng)音樂文化在新形勢下找到新的附著點，從而得以保存和發(fā)展的重要手段。⑧

中國是一個擁有56個民族的大國，在傳承這56個民族的音樂文化知識時要樹立多元音樂文化的觀念。首先，各民族的文化都應(yīng)當(dāng)受到尊重；其次，每種文化的獨特價值只有在排除偏見、歧視的前提下，才可能得以挖掘，得到確認(rèn)，受到保護，進入傳播與交流；再次，對于任何一種文化所含的積極面與消極面，應(yīng)當(dāng)運用全人類共同進步的尺度予以冷靜而準(zhǔn)確的解剖、辨析；最后，以發(fā)展的眼光對待每一種文化的存在，發(fā)揚其可貴的價值，舍棄其消極面，探尋其不斷提高的途徑。⑨

傳統(tǒng)留給我們的是一個民族的發(fā)展史，任何音樂文化知識的產(chǎn)生及發(fā)展都與當(dāng)時的社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展?fàn)顩r是密不可分的。而今天的音樂文化的傳承與積累也是在傳統(tǒng)音樂知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它見證著一個民族的成長。

四、總結(jié)

新一輪的課程改革，從音樂教育的各個環(huán)節(jié)進行了大的變革，無論對教材，還是對課堂教學(xué)模式及教師自身素質(zhì)方面都提出了一定的要求，同時更加注重審美與實踐的結(jié)合，在教學(xué)的過程中，強化了傳統(tǒng)音樂文化知識的作用，把民族文化知識作為素質(zhì)教育中的重要部分，重視校本課程的開發(fā)。雖然改革推動了音樂教育的發(fā)展，但在改革的過程中也會出現(xiàn)大大小小、不同的問題，這是我們應(yīng)該高度重視的，也是在不斷完善發(fā)展過程中必須克服的。中國音樂教育的發(fā)展，還需要經(jīng)歷一個漫長的過程，這個過程是改革的過程，也是不斷提高的過程，需要我們進一步努力去探究，去完善。

注釋：

①金世余.當(dāng)代國際音樂教育的特點及其發(fā)展趨勢.交響-西安音樂學(xué)院學(xué)報，2009（1期（46））.

②莊重春曉.從德國音樂教師的考核看其對音樂師資的培養(yǎng).人民音樂，2005（12）.

③鄧蘭.實踐還是審美：“二元對立”批判范式下中國音樂教育的困惑.星海音樂學(xué)院學(xué)報，2010（3期（132））.

④王安國.美育的實踐――中國學(xué)校音樂教育改革與政策發(fā)展.音樂研究，2006（3期（91））.

⑤田耀農(nóng).音樂教育應(yīng)實施全面的美的教育――學(xué)校音樂教育改革方向的設(shè)想.中國音樂學(xué)，2002（4期（93））.

⑥王志軍.中國音樂教育應(yīng)回歸文化與審美本位.樂府新聲-沈陽音樂學(xué)院學(xué)報，2003（3期（23））.

⑦馮光鈺.民族音樂文化傳承與學(xué)校音樂教育.中國音樂，2003（1期（22））.

⑧班一.關(guān)于戲曲打擊樂引入學(xué)校音樂教育的思考.天津音樂學(xué)院學(xué)報，2005（2期（88））.

⑨張?zhí)焱?高師音樂教育與民族音樂傳承――關(guān)于高師民族音樂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策.中國音樂學(xué)，2004（1期（111））.

參考文獻：

[1]金世余.當(dāng)代國際音樂教育的特點及其發(fā)展趨勢.交響-西安音樂學(xué)院學(xué)報，2009（1）.

[2]莊重春曉.從德國音樂教師的考核看其對音樂師資的培養(yǎng).人民音樂，2005（12）.

[3]鄧蘭.實踐還是審美：“二元對立”批判范式下中國音樂教育的困惑.星海音樂學(xué)院學(xué)報，2010（3）.

[4]王安國.美育的實踐――中國學(xué)校音樂教育改革與政策發(fā)展.音樂研究，2006（3）.

[5]田耀農(nóng).音樂教育應(yīng)實施全面的美的教育――學(xué)校音樂教育改革方向的設(shè)想.中國音樂學(xué)，2002（4）.

[6]王志軍.中國音樂教育應(yīng)回歸文化與審美本位.樂府新聲-沈陽音樂學(xué)院學(xué)報，2003（3）.

[7]馮光鈺.民族音樂文化傳承與學(xué)校音樂教育.中國音樂，2003（1）.

[8]班一.關(guān)于戲曲打擊樂引入學(xué)校音樂教育的思考.天津音樂學(xué)院學(xué)報，2005（2）.

[9]張?zhí)焱?高師音樂教育與民族音樂傳承――關(guān)于高師民族音樂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策.中國音樂學(xué)，2004（1）.

[10]馬達(dá).高師音樂教育專業(yè)中實施世界多元文化音樂教育的構(gòu)想.人民音樂，2006（4）.

[11]劉永昌.音樂教育學(xué)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的運用.藝術(shù)探索，2007（S1）.

[12]文紅宣.理論創(chuàng)新與教學(xué)傳承――對我國傳統(tǒng)音樂基本理論三項重要研究成果的思考.中國音樂，2007（2）.

第4篇：音樂教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢范文

高師藝術(shù)教育本、?？茖I(yè)點也從1987年的300多個增長到500多個；并且有碩士點30個。逐步改善了長期以來一直困擾著我國基礎(chǔ)音樂教育師資嚴(yán)重匱乏的狀況。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的挑戰(zhàn)和基礎(chǔ)教育改革的需要，特別是黨的十六大提出“全面建設(shè)小康社會”的宏偉目標(biāo)，給高等師范教育提出了新的更高的要求：高師音樂教育怎樣更好的為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)，與基礎(chǔ)音樂教育改革相接軌，實現(xiàn)與其攜手共同發(fā)展，與時俱進，已成為每一位音樂教育工作者關(guān)注和研討的課題。

2003年9月19日，國務(wù)院總理在召開的專門研究布署農(nóng)村教育工作會議的講話中指出：“發(fā)展農(nóng)村教育，有利于提高農(nóng)村人口的素質(zhì)；沒有農(nóng)民素質(zhì)的全面提高，就很難實現(xiàn)全面小康。”教育部中國教育學(xué)會常務(wù)副會長談松華也在全國教育科學(xué)科研培訓(xùn)會上強調(diào)：“義務(wù)教育的重點在農(nóng)村?！?/p>

應(yīng)該看到，在我國廣大的農(nóng)村，尤其是老少邊窮地區(qū)，由于地域、文化的差異，經(jīng)濟發(fā)達(dá)程度的制約，中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育改革與全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施有一定的落差；與新時期全方位的教育改革發(fā)展形勢有一定的距離！在地方所屬高師教音樂普修課十幾年，最令人無奈的是，到目前為止，各學(xué)科、各專業(yè)學(xué)生中那些來自農(nóng)村的學(xué)生百分之九十以上幾乎是樂盲，連最基本的樂理知識：音階、音高、節(jié)奏、節(jié)拍都不清楚。據(jù)學(xué)生們講：“小學(xué)時上音樂課，就是跟著老師學(xué)唱歌，流行什么就唱什么，音樂課還經(jīng)常被換成語文或數(shù)學(xué)課；到了中學(xué)，學(xué)校為了抓升學(xué)率，音樂課基本就沒有了?！?/p>

而在基層高師，也就是地方所屬專門為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)音樂教師的高師音樂教育專業(yè)，目前仍延用著1996年國家教委制訂、頒布的課程方案（試行本），課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式與農(nóng)村音樂教學(xué)的實際脫節(jié)，且滯后于新時期音樂教育的發(fā)展。甚至把音樂教育專業(yè)人才等同于音樂表演人才來培養(yǎng)，把舞臺表演人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量以講臺、課堂為主要定位的教師的標(biāo)準(zhǔn)。以技能代替素質(zhì)，把音樂教育專業(yè)的教學(xué)引向技能教學(xué)的誤區(qū)中，致使學(xué)生畢業(yè)后不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)的音樂教學(xué)工作。在對基層在職音樂教師進行培訓(xùn)作問卷調(diào)查時了解到：大多數(shù)音樂教師不知道2002年國家教育部頒布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，甚至沒聽說過，更談不上參加“新課程”培訓(xùn)。其中還有相當(dāng)一部分是兼職音樂教師，也就是音樂教師不但要上音樂課，還要兼上地理、自然、英語，甚至語文、數(shù)學(xué)等課。這與新世紀(jì)我國迅猛發(fā)展的教育教學(xué)改革形成了強烈的對比；與在部級、省屬高師和大城市、發(fā)達(dá)地區(qū)展開的轟轟烈烈的音樂教育教學(xué)改革形成了較大的落差！然而，這些地方所屬基層高師，肩負(fù)著為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)師資的重任，他們在我國音樂教育事業(yè)的建設(shè)發(fā)展和教學(xué)改革中是一支龐大的隊伍。

圖示：為了培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展，適應(yīng)我國農(nóng)村音樂教育實際需求的音樂師資，由滄州師專音樂系牽頭，組織集中了15所地方所屬基層高師在音樂教育與教學(xué)研究方面有一定造詣和實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人組成了“我國北方農(nóng)村中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)與高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革研究”課題組，把目光集中在為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)教師的焦點問題上。從地方所屬高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革研究入手，針對我國農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的實際，通過零距離接觸和自下而上的改革研究途徑，掌握農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展動態(tài)，逐步改善地方所屬高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)實際工作需要的現(xiàn)狀，擬訂出相對合理、與農(nóng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)相匹配的、適應(yīng)時代教育發(fā)展和新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基層高師（本、?？疲┮魳方逃龑I(yè)教學(xué)改革方案，并通過不同地區(qū)有代表性的農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)的實踐檢驗其科學(xué)性和可行性，切實達(dá)到高師音樂教育教學(xué)為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的基本目標(biāo)。

類似這一課題，國外一些發(fā)達(dá)國家已取得了一定的進展：美國的高等師范音樂教育是在歐洲音樂教育的傳統(tǒng)和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，對音樂師資的培養(yǎng)具有培養(yǎng)目標(biāo)明確（要求音樂教師具備較廣泛的人文、科學(xué)、教育、技能知識和教育能力）、課程類別多樣、各校特色鮮明等特點，在課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊相配合的基礎(chǔ)上，重視音樂教育學(xué)，重視民族意識和品德教育，并且教學(xué)方式豐富、教學(xué)管理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、評估體系完善。德國高等音樂教育的培養(yǎng)方式是將音樂理論知識、課堂實踐和學(xué)生的音樂經(jīng)驗聯(lián)系起來，以發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點，注重學(xué)生組織教學(xué)的經(jīng)驗、方法和能力的培養(yǎng)，提倡音樂教師應(yīng)當(dāng)是教育者、教學(xué)者、分析判斷者、顧問和革新者。日本對音樂教師的培養(yǎng)側(cè)重教育思想準(zhǔn)備和音樂專業(yè)修養(yǎng)，其課程結(jié)構(gòu)包括一般教養(yǎng)課程、音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程、外語課程、體育課程等，使音樂教師具有較為全面的知識修養(yǎng)以適應(yīng)實際教學(xué)的需要。

我國地域廣闊，民族眾多，經(jīng)濟建設(shè)與教育發(fā)展有其歷史形成的差異；不同地區(qū)、不同民族音樂教育的發(fā)展有各其獨特的條件和環(huán)境，各區(qū)域高師之間也有自己的體系與特色。因此，不同地區(qū)、院校的音樂教育改革應(yīng)針對本校所在區(qū)域的實際情況、特點、發(fā)展趨勢而進行。嘗試將地方的風(fēng)土人情融入本校、本地區(qū)建設(shè)發(fā)展的大環(huán)境中，使高師音樂教育改革各具特色、豐富多彩。所以，課題組制定了以下的實施方案：

一、課題研究的主要內(nèi)容

1、新世紀(jì)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展趨向及對音樂教師的基本要求。

2、不同國家、地區(qū)具有農(nóng)村地方特色的中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)模式比較研究。

3、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育專業(yè)教育歷史、現(xiàn)狀及其得失研究。

4、新“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”與農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的比較研究。

5、適應(yīng)我國北方農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、內(nèi)容體系、評估體系與教學(xué)方法、教學(xué)模式研究。

6、擬訂出適應(yīng)在我國北方農(nóng)村貫徹實施中小學(xué)新“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”的、具有地方特點的高師音樂教育專業(yè)教學(xué)大綱、改革方案。

二、課題研究要解決的主要問題

1、逐步改善目前地方所屬高師音樂教育專業(yè)滯后于中小學(xué)音樂教育發(fā)展（尤其是北方農(nóng)村音樂教育實際發(fā)展需求）的現(xiàn)狀。

2、逐步改善地方所屬高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能盡快進入教師角色，盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)工作的現(xiàn)狀。

3、通過理論研究、實踐探索，擬訂出適應(yīng)在我國北方農(nóng)村中小學(xué)實施的、符合新“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的高師音樂教育專業(yè)課程體系改革方案及教學(xué)大綱。為國家教育行政部門提供詳實的、有說服力的決策參考依據(jù)。為21世紀(jì)廣大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的發(fā)展型、綜合型、開拓創(chuàng)新型的教育師資。

三、課題研究的主要思路

1、從適應(yīng)新世紀(jì)中小學(xué)音樂教育發(fā)展需要的視角來審視農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，進而探索出符合這一標(biāo)準(zhǔn)的我國農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)模式，以指導(dǎo)高師（本、?？疲┮魳方逃龑I(yè)教育教學(xué)改革的理論研究。

2、我國幅員遼闊、人口眾多，由于自然環(huán)境、社會歷史背景的不同導(dǎo)致各地所屬高師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及對知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的要求上也都有其自己獨有的地方特色。因此，在課題研究過程中，應(yīng)采取與實際情況相適應(yīng)的措施與方式。四、課題研究的主要方法運用比較法、歷史與文獻法、觀察與調(diào)查法、實踐與經(jīng)驗總結(jié)法，通過深入農(nóng)村中小學(xué)校調(diào)研、體察、指導(dǎo)，直接參與農(nóng)村中小學(xué)音樂課程教學(xué)改革的實踐，以切身體驗來指導(dǎo)基層高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革，探索出適應(yīng)我國北方農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展的高師音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。

五、課題研究的主要成果形式

1、地方所屬高師音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革系列論文、研究報告。

第5篇：音樂教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢范文

關(guān)鍵詞：音樂素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 發(fā)展對策

音樂素質(zhì)教育是高校藝術(shù)教育中不可缺少的重要組成部分，它對學(xué)生的創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的提高、綜合素質(zhì)的提高以及身心的發(fā)展起著非常重要的促進和補充作用，但當(dāng)前高校音樂素質(zhì)教育存在很大問題。筆者基于此，對江西省普通高校音樂素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并對其存在的問題提出相關(guān)改進意見。

一、江西省普通高校大學(xué)生音樂素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識水平相對較差

筆者通過對江西省幾所高校的學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)水平多數(shù)還處于比較低的水平。部分學(xué)生甚至對最基本的樂理知識都不具備。很多的學(xué)生不識簡譜，絕大多數(shù)學(xué)生不懂樂理和五線譜。學(xué)校大部分學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)過音樂基本知識。音樂背景知識缺乏，對世界優(yōu)秀音樂文化更是知之甚少。筆者認(rèn)為，主要是由于就業(yè)上的壓力使大學(xué)生只注重專業(yè)課的修煉，不得不放棄一些音樂的學(xué)習(xí)活動。

(二)課程設(shè)置單一、學(xué)生興趣不濃

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前江西省大部分高校，在音樂課程類型設(shè)置上過于單一，一般只有“音樂欣賞”、“合唱與指揮”等幾門課程，音樂相關(guān)課程沒辦法針對大學(xué)生的智力、心理、情感等方面的特點進行音樂素質(zhì)教育，教學(xué)安排難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差，達(dá)不到提高學(xué)生音樂素質(zhì)的目的。江西省各高校學(xué)實行的是學(xué)分制，這導(dǎo)致部分學(xué)生因為學(xué)分的需求才選擇上大學(xué)音樂相關(guān)課程，因而很難提起學(xué)習(xí)興趣。

（三）校園藝術(shù)文化氛圍不夠濃厚

著名指揮家鄭小瑛認(rèn)為“音樂教育絕不是每周一節(jié)音樂課就夠了，而是要形成音樂教育的氛圍，開展豐富多彩、形式多樣的音樂教育活動”。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江西省各高校的各類音樂社團也只是在進行活動的時候才臨時進行突擊培訓(xùn)，所以高校也就沒有形成良好的音樂文化氛圍。由于音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、方法陳舊，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，也就提不上加強音樂修養(yǎng)，更不可能組織高水平的音樂活動，營造濃厚的校園藝術(shù)文化氛圍了。

（四）高校音樂師資隊伍的匱乏

學(xué)生、學(xué)校、社會對大學(xué)音樂教育的關(guān)注程度不是很高，音樂教師隊伍狀況也不是很理想，沒有專業(yè)的音樂師資隊伍。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前江西省很多高校都沒有音樂教育教研室，只有從事音樂相關(guān)教育的幾個老師。

二、對策與建議

（一）校方應(yīng)高度重視，加強對音樂素質(zhì)教育的扶植力度

音樂教育作為美育的重要組成部分是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校首先在制定人才培養(yǎng)計劃時，應(yīng)從長規(guī)劃，從整個社會對高素質(zhì)人才需求的發(fā)展趨勢著手，把音樂教育作為素質(zhì)教育長期重要的任務(wù)進行部署，要從教育教學(xué)的政策措施上增強扶植力度。首先要加強宣傳，營造濃厚的音樂素質(zhì)教育氛圍，還能起到輔助思想道德建設(shè)，開發(fā)人的智力的作用。其次，要逐漸把公選課改為必修課保證每個學(xué)生都能接受到音樂素質(zhì)教育。

（二）建立健全高校音樂教育體制，確保大學(xué)音樂素質(zhì)教育的健康發(fā)展

在當(dāng)今發(fā)達(dá)的國家里，音樂教育已成為高等教育中不可缺少的組成部分，美國現(xiàn)有兩千多所大學(xué)中，一千三百多所大學(xué)設(shè)有音樂學(xué)院或音樂系，沒有音樂院系的大學(xué)，學(xué)生們可以跨院系選修音樂課，大多數(shù)大學(xué)和理工學(xué)院都設(shè)有音樂選修課。至今我國大學(xué)的音樂普及教育還相當(dāng)落后，絕大部分還沒有建立起來。建立音樂的系列化教育工程是目前江西省高校急需解決的問題，需從制度上加以完善。

（三）辦好大學(xué)生社團，加強校園文化建設(shè)

普通高校的音樂紊質(zhì)教育靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的要課內(nèi)課外相結(jié)合以課外為主。因此大學(xué)生藝術(shù)類社團便成了對學(xué)生實施音樂素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)校要建立大學(xué)生藝術(shù)團合唱團、舞蹈團、軍樂團、民樂團、電聲樂隊等，并配有專職輔導(dǎo)教師.訓(xùn)練要有組織、有計劃、有目的.指導(dǎo)教師要業(yè)務(wù)精通。校園文化對學(xué)生素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用。

（四）加快師資隊伍建設(shè)

教師在教學(xué)實踐活動中處于主導(dǎo)地位，任何辦學(xué)方針與教學(xué)設(shè)想都必須通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)實踐來體現(xiàn)。因此，教師素質(zhì)的高低，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果產(chǎn)生直接而深刻的影響，與其他學(xué)科教育一樣音樂教育也有著很強的專業(yè)特點。這就要求我們必須建立一支高素質(zhì)的公共音樂教師隊伍，這樣才能真正促進學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高。作為公共音樂課教師來講除了應(yīng)當(dāng)具備良好的思想文化素質(zhì)、職業(yè)道德等一般素質(zhì)外還應(yīng)當(dāng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

總之，普通高校音樂教育通過對大學(xué)生們非智力因素各方面的培養(yǎng)開發(fā)，有助于提高他們的審美體驗，有助于激發(fā)多種感知和思維方式，從而提高和完善他們自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]朱雯.關(guān)于音樂教育與素質(zhì)教育的思考.文教資料.2008（3）.

第6篇：音樂教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢范文

【關(guān)鍵詞】高職院?！∫魳方逃‖F(xiàn)狀對策

當(dāng)今社會，人才競爭異常激烈，提升人才的綜合素質(zhì)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，素質(zhì)教育已成為高校教育中不可缺少的一部分。而音樂教育在素質(zhì)教育中占有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及道德情操，優(yōu)化人們素質(zhì)的重要途徑之一，忽視音樂教育，必然導(dǎo)致人才素質(zhì)的缺陷。

一、在高職院校開展音樂教育的意義

音樂教育對于高職院校的學(xué)生來說有著積極的意義。首先音樂能提高學(xué)生的團隊協(xié)作精神。如音樂教育中的合唱訓(xùn)練就是這樣，幾十，上百人的合唱團要發(fā)出象一個人在唱歌的整齊和諧的聲音，沒有團隊協(xié)作精神是很難做的。其次：音樂可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。音樂作為一種語言，它所描述的形象通常帶有模糊性，可以激發(fā)和強化人的創(chuàng)造沖動，培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力，最佳的音樂活動境界對人的想象力與創(chuàng)造力有極好的培養(yǎng)和鍛煉作用。再次音樂可以培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛，陶冶高尚的情操。音樂是一種善于表達(dá)和激發(fā)思想情感的藝術(shù)，具有強烈的感染力量。與其它藝術(shù)相比，它更加容易表達(dá)感情，更能直接進入人的情感世界。欣賞和理解好的音樂作品，對音樂所表達(dá)的理想境界有所感悟，就會被其間的美妙所吸引，陶醉，從而產(chǎn)生對藝術(shù)的喜愛。如當(dāng)我們在聽貝多芬的《田園交響曲》時，人們感受到的是大自然的可愛：而《黃河大合唱》又使多少人感到鼓舞。大學(xué)生正處于人生的青春期，這一時期的重要心理特征是有理想，有朝氣，富于青春的活力，對知識的需求，自我體現(xiàn)意識需求等迅速發(fā)展。通過音樂教育，借助于觸景生情，借物詠志的音樂旋律，深深地打動他們的心靈，提高藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力，逐步形成健康的審美觀，潛移默化地陶冶他們的情操“從而使他們養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。

二、高職院校音樂教育中存在的問題

1，音樂教育的定位問題。高職院校音樂教育主要是立足于廣大學(xué)生，立足于提高他們的綜合素質(zhì)，而專業(yè)音樂院?；驇煼对盒Ｒ魳穼I(yè)音樂教育的宗旨是培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才和合格的音樂教師，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上有著本質(zhì)的區(qū)別?，F(xiàn)在有的高職院校在招生中采用加分的辦法來吸收一些業(yè)余音樂考級較好的學(xué)生，并在教學(xué)，設(shè)置等方面處處與專業(yè)音樂院校相比。這個就與普通高校音樂教育的定位及培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。柏拉圖說：“音樂是一切國民的必修課?！备呗氃盒５囊魳方逃龖?yīng)該是面向每一個學(xué)生，對此定位的認(rèn)識是搞好高職院校音樂教育的關(guān)鍵。

2，師資力量問題。在現(xiàn)今一些高職院校中，只要開設(shè)了相關(guān)的音樂課程，一般都配備了相應(yīng)的師資力量，現(xiàn)就以廣西的高職院校來看，各高職院?；旧隙奸_設(shè)了藝術(shù)課程，有些還成立了藝術(shù)教育中心或藝術(shù)教研室，其中，音樂師資力量的來源主要是音樂專業(yè)院校的畢業(yè)生或師范院校音樂專業(yè)的畢業(yè)生，也有部分是從表演團體轉(zhuǎn)到音樂教育中的，但在一些高職院校，師資力量相對缺乏，有些教師自身受到的音樂教育也相當(dāng)有限，其教學(xué)效果可想一般。就現(xiàn)在各高職院校音樂教師中畢業(yè)于音樂院校和師范院校專業(yè)的教師來講，他們在音樂專業(yè)院校學(xué)的是專業(yè)的聲樂、器樂以及作曲理論等等，要適應(yīng)高職院校音樂教育工作，達(dá)到高職院校音樂教育的要求存在一定的難度。

3，課程的設(shè)置問題。課程在整個教學(xué)體系中處于中心位置，音樂課程的設(shè)置和實施直接影響著音樂教育質(zhì)量的高低。在當(dāng)今高職院校中，基本將音樂教育課程列入選修課程，并大都采用了學(xué)分制選修課模式，但在具體課程的設(shè)置上，仍受專業(yè)音樂教育課程設(shè)置的影響。在現(xiàn)代，中國比較成功的引進了西方音樂教育的課程體系，在進百年，中國的音樂教育其教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置、認(rèn)識水平大都局限于技術(shù)控制或工藝層面、技巧層面，許多的相關(guān)文化課程在當(dāng)今的大多數(shù)音樂院校的課程設(shè)置中都被忽略。在具體的高職院校音樂教育教學(xué)中，整個音樂課程設(shè)置多以學(xué)科知識為本位，和目前大學(xué)生的需求相脫節(jié)，不能體現(xiàn)課程的綜合性，與大學(xué)開設(shè)音樂教育選修課程的目的也存在較大的差距。

三、高職院校開展音樂教育的對策

1，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高思想認(rèn)識

首先要破除傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立現(xiàn)代的教育觀念，克服孤立，片面地實施音樂教育的做法，把音樂教育融入到整個素質(zhì)教育體系中去，加強其與其他素質(zhì)教育之間的有機結(jié)合，充分發(fā)揮音樂教育“輔德” “益智”“促體”的作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。音樂教育還要面向全體學(xué)生，不要搞專業(yè)教育。

2，加強師資建設(shè)，改進課程設(shè)置。各高職院校的教育教學(xué)工作者和教學(xué)管理部門應(yīng)加大音樂教育工作的力度，切實保證充分的教師人員配備和合理的教學(xué)計劃。首先，應(yīng)該確保在全校各個專業(yè)開設(shè)《音樂欣賞》、《美學(xué)概論》等理論課程；其次，盡量開設(shè)一些音樂技巧訓(xùn)練選修課程；最后，可以力所能及地開設(shè)舞蹈、表演等音樂實踐課程。經(jīng)過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以在音樂藝術(shù)能力上有所長進，而且能夠掌握系統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)知識，為其今后藝術(shù)修養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

第7篇：音樂教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢范文

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占據(jù)了全國人員的一半以上，可以說是我國人口的主體。在義務(wù)教育階段，對學(xué)生進行音樂教育是一個發(fā)展趨勢。當(dāng)前我國農(nóng)村音樂教育在師資力量和教育理念等方面相對比較落后，這種問題的存在嚴(yán)重影響到了農(nóng)村義務(wù)教育階段音樂教育事業(yè)的發(fā)展和進步，同時對農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生了重要的影響。音樂教育在該階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有著重要的作用，其是學(xué)生美育教育的重要組成部分，對學(xué)生未來的成長有著積極的作用。

一、現(xiàn)階段我國農(nóng)村義務(wù)階段音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.師資力量缺乏

在中國廣大的農(nóng)村地區(qū)，很多集成學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)由于各方面的原因，對音樂了解的不夠，很多校長和教師都認(rèn)為，音樂課是一門輔助的課程，對學(xué)生的升學(xué)和提高成績沒有多大的作用，因此在教學(xué)過程中，先抓重點，所以音樂教育在整個義務(wù)教學(xué)階段始終處于弱勢地位，因此，在教學(xué)過程中其他課程搶占音樂課的現(xiàn)象十分明顯。有的學(xué)校只是重視升學(xué)率和成績的提高，對教師的考核體現(xiàn)在與學(xué)生的升學(xué)考試直接掛鉤方面，因此，音樂課程也就不那么重視，音樂教學(xué)經(jīng)常被忽視。由于教師在學(xué)校中無法發(fā)揮其應(yīng)用的作用，個別音樂教師不得不另找出路。上述種種問題的存在，在一定程度上破壞了農(nóng)村音樂教育水平的提高，而且還嚴(yán)重影響到音樂教師的上課積極性，造成了音樂教師過度流失的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村音樂教育的發(fā)展。

2.音樂器材極度缺乏

由于在教學(xué)過程中，缺少專職教師，所以音樂教材也很難配備齊全。有的學(xué)校即使配備的相應(yīng)的教學(xué)器材，由于教師的教學(xué)能力有效，導(dǎo)致這些器材不能正常的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，很多教材由于上時間不使用都放壞。同時，由于學(xué)校教師管理不當(dāng)而導(dǎo)致設(shè)備丟失。農(nóng)村地區(qū)別的很多學(xué)校對音樂教學(xué)不夠重視，所以即使有音樂教學(xué)設(shè)備也并未真正的用于日常的音樂教學(xué)中，多數(shù)情況下都是為了應(yīng)付上級部門的檢查。有的學(xué)校缺少音樂教學(xué)所必須的各種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的配套設(shè)備，這些問題的存在都嚴(yán)重削弱了農(nóng)村音樂教學(xué)水平的提高。

3.學(xué)生不學(xué)習(xí)，整體音樂素質(zhì)較差

在農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)校的學(xué)生別說是基本的樂理了，就連最基本的歌曲都唱不全，再加上很多地區(qū)的普通話不達(dá)標(biāo)。很多簡單的歌曲都不能有效的表達(dá)出來，更嚴(yán)重的是農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)生連國歌都唱不出來，可見農(nóng)村地區(qū)音樂教育的薄弱，所以加大農(nóng)村音樂教育的力度勢在必行。

二、解決對策

1.政府部門應(yīng)該加大投入力度

經(jīng)費是實施任何工作的基本保證。從進入新世紀(jì)的第一個十年間，我國農(nóng)村地區(qū)的音樂教學(xué)有了一定的改善，但是變化不是很明顯，對于現(xiàn)階段的教育來說，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生底子較弱，要想保證以后教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，實施教學(xué)均衡發(fā)展十分有必要，在教學(xué)過程中應(yīng)該側(cè)重于農(nóng)村學(xué)校薄弱學(xué)科的師資建設(shè)和設(shè)備的投入，保證個別地區(qū)要有專門的音樂教師，有著專門的音樂教學(xué)設(shè)備，同時配備專職的教學(xué)人員，而這些都需要資金的支持，只有做到如此才能從跟本上解決農(nóng)村地區(qū)音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2.領(lǐng)導(dǎo)重視，轉(zhuǎn)變觀念

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要積極的建立合理的音樂教師激勵機制，從思想上徹底消除對音樂課程的偏見，要把音樂教育作為一項主要的政績來做，讓農(nóng)村地區(qū)的音樂教學(xué)有序的開展起來，確實讓音樂課成為每一個學(xué)校的重點教學(xué)內(nèi)容，引起廣泛的關(guān)注。同時，還需要不斷引進音樂人才，擴大全國各大音樂院校的招生力度，積極動員音樂院校的學(xué)生深入農(nóng)村地區(qū)教學(xué)，并給予一定的優(yōu)惠政策。對于農(nóng)村的學(xué)校來說，也可以利用自行從社會上招聘音樂人才，經(jīng)過培訓(xùn)之后，將其分配到小學(xué)中教學(xué)。同時還需要經(jīng)常開展各種培訓(xùn)教育活動，不斷對學(xué)校的印業(yè)教師進行專業(yè)培訓(xùn)，提高他們對樂理知識、發(fā)音技巧的重新認(rèn)知。重視對音樂教師的額待遇，理解每一個教師的付出，只有做到這樣才能留住人才，留住教師。

3.改革教材

編制適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂教育類教材，在編制過程中，要結(jié)合地方的發(fā)展特色。由于我國農(nóng)村音樂教學(xué)發(fā)展不平衡，不同地區(qū)的農(nóng)村音樂教學(xué)現(xiàn)狀是不相同的。因此，在編制教材的過程中，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，制定相應(yīng)的教材，這樣才能很好的進行音樂教學(xué)，真正達(dá)到提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。

第8篇：音樂教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢范文

【關(guān)鍵詞】高校音樂；教育現(xiàn)狀；改革途徑

隨著音樂不斷發(fā)展，以及人們面臨的社會壓力日益增大，逐漸出現(xiàn)了諸多音樂團體。這一系列音樂團體使得更多的人接觸到了音樂，去釋放個人的情緒，從而推動了音樂教育的發(fā)展。音樂一直處在進化的過程中，沒有終點，始終走在路上[1]。當(dāng)下高校音樂教師需要認(rèn)識到音樂發(fā)展的這一特點，并不斷增強音樂教育意識，為音樂的發(fā)展開拓新的空間。

一、高校音樂教育發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

高校音樂教育經(jīng)歷了一個相當(dāng)漫長的發(fā)展時期。在這一過程中，音樂教育的發(fā)展曾一度遇到了許多難題。所以，每個音樂工作者在開展音樂教學(xué)時，首先要讓學(xué)生們明白音樂教育的發(fā)展脈絡(luò)，這樣能讓學(xué)生們從根本上認(rèn)識到音樂發(fā)展的艱難，并在下一步投入更多的心血去學(xué)習(xí)音樂[2]。在起步時期，高校音樂教育最大的特點就是發(fā)展速度特別快。在起步時期，我國高校音樂教育的發(fā)展雖然也曾受到社會的干擾，一度被迫中斷，但社會上一系列愛好音樂的工作者持之以恒，熱愛音樂，堅持推進音樂教育，使得音樂教育的發(fā)展得以延續(xù)。正是這些人使得高校音樂教育工作逐漸走上正軌。在此之后，高校音樂教育進入了快速普及的發(fā)展階段。在這個階段，很多人都將自己心中對音樂的熱愛之情釋放了出來，在硬件設(shè)施建設(shè)和師資力量培育上，都投入了很多的心血[3]。而且音樂教育工作者致力于不斷豐富課程內(nèi)容，因而使音樂教育受到了很多人的重視。在蓬勃發(fā)展的時期，高校音樂教育又進行了很大力度的整頓和改革。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量得到了顯著的提升，當(dāng)下越來越多的人將自己的熱情傾注在了音樂教育上[3]。在藝術(shù)發(fā)展的道路上，我們或多或少都會遇到一系列的問題。所以，面對當(dāng)下音樂教學(xué)開展過程中的許多難題，相關(guān)工作者需要認(rèn)真分析形勢，并融合教育改革創(chuàng)新理念，從而使得每個學(xué)習(xí)音樂的人的綜合素養(yǎng)都能得到大幅度的提升。當(dāng)下高校音樂教學(xué)存在一定的問題和困難，在教學(xué)改革道路上遭遇瓶頸，不容樂觀。首先，在高校音樂教學(xué)中，一些教育管理者由于深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的熏陶，對于現(xiàn)階段國際化的音樂發(fā)展趨勢并不是完全認(rèn)同，思想觀念相對比較保守。這在發(fā)展和改革音樂教學(xué)的過程中帶來了一定的阻礙。其次，在組織高校音樂競賽或者文藝表演等活動的過程中，高校教育者并未予以重視，從而導(dǎo)致學(xué)生對這些音樂活動和賽事缺乏一定的積極性和重視度。再次，在教學(xué)理念上，教師和學(xué)生尚未完全樹立新型的教學(xué)理念，觀念有待革新，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中，新型的音樂教學(xué)方式難以落實，或者效果甚微。最后，師資力量薄弱也是高校音樂課程改革不容樂觀的重要原因。教師是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、培養(yǎng)新型音樂人才的重要角色，因而只有擁有豐富的教師資源，才能保證音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。除此之外，音樂教學(xué)設(shè)施不夠完善，也是阻礙高校音樂教學(xué)發(fā)展的原因之一。高校在這方面的投資沒有做到該買則買，而是使用舊版甚至過時的音樂設(shè)備進行教學(xué)，這種音樂課堂本身就缺乏特色和吸引力，也就無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，對高校音樂教育改革十分不利。

二、高校音樂教育改革途徑與方式

（一）健全管理制度，增強師資力量。健全的管理制度猶如一座燈塔。在健全的管理制度下，一方面，所有人都能按部就班地完成自己的任務(wù)。另一方面，學(xué)生和老師都會有明確的方向。只有方向正確，努力才不會白費。而且在方向正確的前提下，工作的效率還會得到很大幅度的提升。此外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，還要不斷進行個人反思與總結(jié)。因為每個人都需要跟隨時代的發(fā)展不斷完善自己的知識體系。教師只有順應(yīng)時展革新教學(xué)理念，并將這些理念都傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛能，找到屬于自己的藝術(shù)方向[4]。例如，在學(xué)習(xí)舒伯特創(chuàng)作的《菩提樹》這首樂曲時，教師首先需要在課堂上為學(xué)生們講述《菩提樹》樂曲的創(chuàng)作來源。教師在開展一系列音樂演唱教學(xué)之前，需要有完整的規(guī)劃。在課堂上，學(xué)生們需要遵守一定的課堂紀(jì)律。同時，在學(xué)習(xí)完不同的內(nèi)容之后，學(xué)生們要有自己的感想，并發(fā)表在學(xué)習(xí)平臺上。整個過程要嚴(yán)格落實，以健全教學(xué)管理制度。除此之外，在學(xué)習(xí)這首樂曲時，教師還要不斷加深自己對這首樂曲的理解，深入認(rèn)識《菩提樹》的旋律、調(diào)性以及結(jié)構(gòu)，并明白三者之間的關(guān)系。在教學(xué)《菩提樹》這首樂曲的和聲、復(fù)調(diào)以及伴奏時，教師既要分開講解這三者之間的區(qū)別，又要將三者融為一體的關(guān)系傳達(dá)給學(xué)生。教師的教學(xué)水平體現(xiàn)著教師自己的音樂素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。《菩提樹》這首樂曲篇幅不長，十分適合初學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。在鋼琴伴奏中，整首樂曲的線條相當(dāng)優(yōu)美，而且構(gòu)思與歌聲部分結(jié)合得相當(dāng)緊密，層層推進，十分流暢。通過其中不同的曲段，我們可以感受到北風(fēng)凜冽以及寒風(fēng)蕭蕭的景象[4]。教師在教學(xué)的過程中，要時刻注意，所有學(xué)生對每個階段的內(nèi)容都充分吸收和掌握之后再進入下一個階段的教學(xué)，以保證課堂教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)《菩提樹》這樣的樂曲時，教師不僅要將樂曲不同段落的情感彰顯出來，還要描繪出不同段落所勾勒的景象。（二）融合教學(xué)理念，合理規(guī)劃課程。改變當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀的有效方式之一就是教師在課堂上巧妙融合自己的教學(xué)理念。教學(xué)理念支配著整個課堂，它直接決定著每堂課的最終效率[4]。當(dāng)教師在音樂教學(xué)的過程中不斷融合教學(xué)理念時，其能夠更好地規(guī)劃整節(jié)課的時間，從而讓學(xué)生們在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多有關(guān)音樂的知識點。在緊密結(jié)合教學(xué)理念的情況下，學(xué)生和教師都會對整節(jié)課的內(nèi)容有直觀的認(rèn)識與把握。這對于學(xué)生們按時完成任務(wù)，定點學(xué)習(xí)音樂，養(yǎng)成良好習(xí)慣都有很大的積極作用。例如，在學(xué)習(xí)門德爾松所作的《仲夏夜之夢》這首樂曲時，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ惺苓@首樂曲的獨創(chuàng)性。在學(xué)習(xí)這首樂曲時，教師要融入當(dāng)節(jié)課的重難點知識，將提升學(xué)生的感悟能力作為教學(xué)目標(biāo)，以此來合理地規(guī)劃不同時間段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂開始時，教師首先要給學(xué)生們展示一下這首樂曲，讓學(xué)生們體會到這首樂曲明快的曲調(diào)。同時，通過這些曲調(diào)，讓學(xué)生們初步認(rèn)識作曲者在樂曲中寄托的情感。在下一個階段的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生們在體會不同段落樂曲風(fēng)格的基礎(chǔ)上感受不同段落的樂曲向我們展現(xiàn)出來的青春活力和清新氣息。這正是高校學(xué)生生活的現(xiàn)實寫照，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，可能會有更多的感悟。在體會作者創(chuàng)作風(fēng)格以及獨特才華的同時，學(xué)生們的鑒賞能力也在不斷地提高[4]。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點的理念，而非傳統(tǒng)的灌輸式教育。學(xué)生在教師的合理規(guī)劃下，循序漸進地感受音樂藝術(shù)的情感內(nèi)涵與演奏技巧，從而更加深刻透徹地理解這首樂曲，同時對音樂這門課程也會更加感興趣，并提高學(xué)習(xí)音樂的主動性。（三）注重實踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生審美。書本上的知識需要通過實踐來不斷加深印象。實踐是學(xué)習(xí)各科內(nèi)容必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于音樂來說更是如此。學(xué)生在使用一系列樂器的過程中，他們會對音樂有一個感性的認(rèn)識。如果學(xué)生僅僅只學(xué)課本知識，那么他們永遠(yuǎn)不會懂得表演的內(nèi)涵，永遠(yuǎn)學(xué)不會表演的技巧。只有一次次地犯錯，學(xué)生才會明白各種實踐中的奧秘，他們才會找到下一步努力的方向，才會更加自信地去面對自己的未來。同時，在欣賞多種多樣的表演的過程中，學(xué)生們的審美能力還會得到潛移默化的提高[5]。例如，在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》這部樂曲時，教師需要讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)整部樂曲的基礎(chǔ)上，加大自己的實踐力度，以此來提高自身的審美水平。《黃河大合唱》是一部極具影響力的合唱樂曲，這部曲子以黃河為背景，向我們彰顯了祖國壯麗的山河以及中國人民不屈不撓的斗爭精神。所以在學(xué)習(xí)這部樂曲時，學(xué)生不僅要認(rèn)識到中華民族源遠(yuǎn)流長的歷史以及不屈不撓的精神，同時還要謹(jǐn)記當(dāng)時人民深受侵略者壓迫的殘酷情景，以此來激勵自己勿忘國恥、為國爭光。在學(xué)習(xí)這部合唱樂曲時，我們能夠感受到中華民族巨人般的形象。所以教師要讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)曲目和歌詞的基礎(chǔ)上，不斷進行定時的訓(xùn)練，將班內(nèi)的學(xué)生定時組織起來，進行合唱實踐[5]。在合唱熱烈的氛圍中，學(xué)生們更容易激發(fā)自己內(nèi)心的情感。合唱的規(guī)模相當(dāng)大，所有人一起發(fā)聲演唱，產(chǎn)生的效果也是十分震撼的。在大家合力演唱之時，每個人都心潮澎湃，從而帶動更多的人燃起心中的熱血。每一次練習(xí)的過程中，學(xué)生們的內(nèi)心情感都能得到再一次的激發(fā)，同時可以在練習(xí)中提高自身的審美水平。實踐是豐富學(xué)生審美認(rèn)知的重要途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。音樂的發(fā)展是一個漫長的過程，在這個漫長的過程中，也曾遇到了一些挑戰(zhàn)和問題。然而不斷解決這一系列問題，尋找音樂發(fā)展的根本所在是推動音樂走向繁榮的重要秘訣[5]。面對當(dāng)下音樂教育的實際情況，高校音樂教師需要不斷改進自己的教學(xué)方法，并創(chuàng)造新的教學(xué)模式，以為音樂教育增添新的魅力。要健全管理制度，增強師資力量，融合新型教學(xué)理念，高效規(guī)劃課堂，讓學(xué)生們在實踐學(xué)習(xí)中，不斷提高自己的藝術(shù)審美能力[5]。

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第9篇：音樂教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢范文

關(guān)鍵詞：音樂教育；多能一專

一、“多能一?！比瞬诺呐囵B(yǎng)是當(dāng)今世界發(fā)展的重要趨勢

何謂“多能一專”,簡而言之就是指人才在具有多種本領(lǐng)的基礎(chǔ)上，有一種相對較突出的才能；高師音樂教育“多能一?！本褪侵溉瞬旁诰哂休^好的唱、彈、教等水平的基礎(chǔ)上，又在唱、彈、教等的某一方面有比較突出的能力，“多能一?！逼鋵嵕褪菑娬{(diào)人才的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。高師音樂教育“多能一?！比瞬排囵B(yǎng)模式是當(dāng)今世界發(fā)展的重要趨勢，歐美等發(fā)達(dá)國家（德、美、英、俄、日等）主張進行綜合教育，注重各種能力的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境的能力，通過音樂教學(xué)活動和藝術(shù)實踐積累知識，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮自身智力潛能，特別是思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、教學(xué)實踐能力、組織活動能力、社交能力和科研能力等。

二、“多能一?！比瞬攀沁m應(yīng)社會發(fā)展的需要

我國教育部于2004年頒布并實施了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。這一方案為音樂教育專業(yè)指明了正確的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動、參與校園文化環(huán)境建設(shè)”。高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著重將學(xué)生培養(yǎng)為既站得穩(wěn)“講臺”，又能兼顧“舞臺”，面向社會，“多能一?！钡摹昂细袷亻L”的適應(yīng)型人才。當(dāng)今社會對實用型人才的需求十分明確，對于高師教育專業(yè)的人才的需求明顯在向“多能一?！卑l(fā)展，這固然與高師教育專業(yè)人才不可能非常專的實際，更是與社會需要大量的“多能一?！比瞬诺默F(xiàn)狀所決定。

三、“多能一專”是人才本身發(fā)展的需要

如今對音樂教育專業(yè)人才能力“三型”定位為：全面發(fā)展型（德、智、體、美全面發(fā)展）、綜合型（具備多方面的綜合能力）、創(chuàng)新型（具備音樂創(chuàng)造以及通過音樂教學(xué)來啟發(fā)和促進創(chuàng)造精神發(fā)展的能力），系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)音樂教育所必備的基礎(chǔ)理論、基本知識和多項專業(yè)基本技能技巧（聲樂、鋼琴、中外管弦樂器等）；熟悉了解學(xué)校音樂教育規(guī)律，具備比較全面的音樂學(xué)知識素養(yǎng)，有較為豐富的中外音樂和多元文化、學(xué)科綜合的知識與能力；具備較強的音樂審美、音樂表現(xiàn)與音樂創(chuàng)作能力；具備終身學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、傳授音樂的能力。能以廣博的音樂藝術(shù)知識面在講臺上去啟迪、陶冶人，以全面多能的專業(yè)技能在舞臺上組織、協(xié)調(diào)、開發(fā)人的藝術(shù)表演潛質(zhì)。所以“多能一?！笔侨瞬疟旧戆l(fā)展的需要。

四、如何來培養(yǎng)高師教育專業(yè)的“多能一?！比瞬?/p>

1.適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼,音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿、立體式“五大模塊”課程體系。

（1）音樂感受與鑒賞課：音樂美學(xué)、音樂欣賞、音樂分析基礎(chǔ)、樂理、視唱練耳等；

（2）音樂表現(xiàn)：聲樂、鋼琴、合唱與指揮、民族管弦樂器、西洋管弦樂器、合奏等演唱、演奏課及藝術(shù)實踐；

（3）音樂創(chuàng)造：歌曲作法、多聲音樂寫作與分析（含和聲、復(fù)調(diào)、配器法、曲式學(xué)等）、計算機音樂、舞蹈與戲劇表演等；

（4）音樂文化：民族音樂學(xué)、中國傳統(tǒng)音樂、世界民族音樂、中國音樂史、外國音樂史等；

（5）音樂教育：音樂教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)、中外音樂教學(xué)理論體系、音樂教育電化技術(shù)、音樂教材教法與教案寫作、教育實習(xí)等。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段。

（1）采用多元化的教學(xué)手段(多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化音樂教學(xué)等),引入“討論、探究、參與、合作、體驗”等教學(xué)方法，增強學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性。變“教會學(xué)生”為“學(xué)生會教”，力求知識與應(yīng)用的統(tǒng)一；變“單項講授”為“多科綜述”，力求點與面的統(tǒng)一；變“一專多能”為“多能一專”，力求通才與專長的統(tǒng)一。

（2）改革技能課授課形式。根據(jù)不同的教學(xué)方式，分別采取個別課、小組課、共同課及集體課等教學(xué)模式，有序地、分層遞進、分類的實施，使高師的音樂教學(xué)更貼近基礎(chǔ)音樂教學(xué)的需要。

3.夯實基礎(chǔ)，加強學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)

高師音樂學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能大致分為基本樂理、視唱、民樂合奏、管樂合奏、多聲部音樂分析與寫作、中國音樂史與名作欣賞、合唱與指揮、聲樂普修、鋼琴普修、形體與舞蹈等基礎(chǔ)課程，只有讓學(xué)生比較好的掌握這些基礎(chǔ)知識，對基本理論有一個基本的了解，對基本技能有一個基本的掌握，讓學(xué)生打下扎實的基本理論知識和基本技能，基本理論知識和基本技能是即所謂做好“多能”的訓(xùn)練的前提。根據(jù)教學(xué)大綱，這些基本理論和基本技能安排在大學(xué)一、二學(xué)年，因此學(xué)生在一、二學(xué)年就應(yīng)掌握好基本理論和基本技能。

4.培養(yǎng)學(xué)生的興趣，擴大知識的涉獵面

綜合，是基礎(chǔ)教育的一種基本理念，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，是學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。在新的中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“提倡學(xué)科綜合”的新理念，這無疑是對傳統(tǒng)教育觀念的一大突破，作為以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)的高師音樂教育專業(yè)院校教育不但要適應(yīng)這一新理念，還要讓自己的學(xué)生明白接受音樂教育的途徑是多種多樣的，音樂教育的廣度與深度較大的影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂能力的發(fā)展。因此，高師音樂教育專業(yè)院校音樂教育應(yīng)當(dāng)具有寬闊的視野，保持開放的態(tài)勢，對音樂教育的各種影響因素給予高度重視。

音樂藝術(shù)與姊妹藝術(shù)間的融合，目的是促使學(xué)生在各門藝術(shù)之間能夠互相連通，互相遷移，開擴學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，以提高綜合藝術(shù)之審美能力。音樂教學(xué)的融合是自身發(fā)展完善的結(jié)果，但這種綜合絕不是形式上的湊合，而應(yīng)該是動機與效果一致的價值綜合。通過音樂與其他姊妹藝術(shù)的融合，使學(xué)生更深刻地感受音樂、表現(xiàn)音樂和理解音樂，從而開拓他們的音樂文化視野，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

5.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的專長

每個學(xué)生的個性和愛好是有區(qū)別的，為了培養(yǎng)和樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就應(yīng)該從學(xué)生的個性和愛好入手，也就是投其所好，培養(yǎng)學(xué)生對全面專業(yè)知識的興趣，從而幫助學(xué)生對比較全面的知識興趣，達(dá)到學(xué)生多能的效果。一般來說，在大學(xué)第三、四學(xué)年把培養(yǎng)方案分成鋼琴、聲樂、器樂、作曲理論、音樂史學(xué)等5個方面，我們通過因材施教使學(xué)生在“多 能”的前提下進行“一?！钡膶W(xué)習(xí)，使學(xué)生在橫向得到更寬發(fā)展的前提下，縱向的某一點也能達(dá)到相對的高度，使學(xué)生扎實的“多能”的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生某一個專項，即所謂的“一專”的訓(xùn)練。

6.加強社會實踐活動，提高適應(yīng)社會的能力

加大藝術(shù)實踐教學(xué)比重。加強學(xué)校與社會的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力，將教師所教、學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識、技能、技巧，在開放的、綜合的、正規(guī)的舞臺表演、舞臺組織中得到實際的展示，又通過這種檢驗及時反饋平時教學(xué)的實情，特別是能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足和學(xué)生的學(xué)習(xí)缺漏，促進教學(xué)的改進與提高。

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