藝術(shù)教育與管理精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)教育與管理范文

一、初中班主任應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)

（一）淡泊名利

與任課教師不同，初中班主任不止是教師，還是班級(jí)的管理者，因此，其工作不僅包含教學(xué)，還包含班級(jí)及學(xué)生的日常管理工作，因此，班主任的工作比較雜，而且比較辛苦，在班主任開(kāi)展工作的過(guò)程中，不能過(guò)分重視個(gè)人利益，要從班級(jí)整體出發(fā)，為提升班集體的管理效益和管理水平而努力。在班主任工作的過(guò)程中，要提升思想覺(jué)悟，就要淡泊名利、志存高遠(yuǎn)，這樣才能為班級(jí)管理和教育貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）具備先進(jìn)的教育理念

初中班主任也是教師，因此，必須具備先進(jìn)的教育理念，在教育理念的指導(dǎo)下，提升素質(zhì)。所謂先進(jìn)的教育理念，不只包含教學(xué)思想，還包含崇高的思想覺(jué)悟，也就是為教育事業(yè)獻(xiàn)身的思想。在具體的工作中，班主任應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)，了解法律政策，進(jìn)而更新教育理念，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人。

（三）堅(jiān)持整體發(fā)展

班主任管理工作對(duì)象就是學(xué)生，通過(guò)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了達(dá)到這一目的，教師需要具備整體觀念，堅(jiān)持整體發(fā)展，從大局出發(fā)，建立完善的班干部體系，充分發(fā)揮班干部隊(duì)伍的作用，保證所有學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）實(shí)行多元化智能教育

初中生正處于思想不斷成熟的時(shí)期，自我管理意識(shí)不斷增強(qiáng)，非常愿意表現(xiàn)自我，不過(guò)，當(dāng)初中生遭受挫折時(shí)，承受能力還比較差，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，克服困難的決心不足，基于此，班主任在開(kāi)展工作的過(guò)程中，應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，樹(shù)立自信心，進(jìn)而增強(qiáng)克服困難的勇氣。

二、初中班主任管理與教育藝術(shù)提升的對(duì)策

（一）班級(jí)管理制度化

班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，為了收到預(yù)期效果，就需要建立完善的班級(jí)管理制度，以制度作為保障，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。在管理工作中，教師不應(yīng)該一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校的管理制度，而是應(yīng)該結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)際情況，建立適合本班級(jí)的管理制度，保證各項(xiàng)日常管理工作正常開(kāi)展。在班級(jí)管理制度中，應(yīng)該包含成文和不成文兩種，成文的就是制度條例，不成文的是指班級(jí)文化、班風(fēng)，通過(guò)制度化的管理，提升管理效果。在班級(jí)管理過(guò)程中，可以大力宣傳積極思想，形成積極向上的班級(jí)氛圍。

（二）充分發(fā)揮班干部的作用

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班干部是得力助手，同時(shí)，也是班主任和學(xué)生之間溝通的紐帶，通過(guò)班干部，班主任與學(xué)生之間交流的有效性可以顯著提升。班主任在選擇班干部時(shí)，不能只以學(xué)習(xí)成績(jī)作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該綜合考慮，選擇領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、表現(xiàn)良好的學(xué)生組成班干部隊(duì)伍，從而有效地輔助班主任進(jìn)行班級(jí)管理。另外，班主任在選拔學(xué)生干部時(shí)，還應(yīng)做到讓學(xué)生滿(mǎn)意，并實(shí)施換屆選舉制，有效激發(fā)班干部的責(zé)任心，從而更好地服務(wù)學(xué)生。

（三）注重把握管理和教育藝術(shù)

第2篇：藝術(shù)教育與管理范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；女生；特點(diǎn)；教育管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1007-4074(2011)05-0158-04

藝術(shù)院校女生有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。教育工作者只有把握這些特點(diǎn)，才能因材施教，因材施管，為她們健康成長(zhǎng)成才提供良好的條件和策略，培養(yǎng)良好的智能和品行。為了全面、準(zhǔn)確地把握藝術(shù)院校女生的特點(diǎn)，《藝術(shù)院校女生教育管理研究》課題組以湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院和湖南大學(xué)新聞傳播與影視藝術(shù)學(xué)院為樣本，于2010年9月-10月，對(duì)中高年級(jí)女生進(jìn)行了一次抽樣問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生的自我認(rèn)知、審美觀、價(jià)值觀、婚戀觀、擇業(yè)觀、壓力因素等?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷260份，回收232份，回收率89.23%。同時(shí)課題組還就需要了解的問(wèn)題先后召開(kāi)了一線資深管理老師座談會(huì)、女生座談會(huì)、男生座談會(huì)和往屆畢業(yè)女生訪談。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析、多角度的了解調(diào)研以及多年教育管理實(shí)踐的反思，我們對(duì)藝術(shù)院校女生這一引人注目群體的特點(diǎn)及如何有針對(duì)性地做好教育管理工作有了比較客觀、全面和清晰的認(rèn)識(shí)。

一、藝術(shù)院校女生特點(diǎn)

（一）數(shù)量多，比率高，是校園中的主導(dǎo)群體

從性別分布來(lái)看，女生占去了藝術(shù)院校的大半壁江山，尤其是在表演藝術(shù)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)。這次我們調(diào)取了湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、湖南大學(xué)傳媒與影視藝術(shù)學(xué)院3個(gè)學(xué)校（院）的數(shù)據(jù)，情形基本一樣，女生比分別為74%、76.83%和58.44%。這一比率在不同的專(zhuān)業(yè)又有一定的差別，舞蹈表演、戲劇表演、服飾表演、播音主持等專(zhuān)業(yè)女生比更高，一般在70%左右，舞蹈專(zhuān)業(yè)女生比更高達(dá)80%以上；美術(shù)、影視等綜合類(lèi)專(zhuān)業(yè)男女比率相對(duì)平衡，女生比一般在 55%左右。數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)使得女生成為藝術(shù)院校中的主導(dǎo)和中堅(jiān)力量，無(wú)論是在各級(jí)學(xué)生會(huì)還是社團(tuán)組織，無(wú)論是在正規(guī)舞臺(tái)演出還是課余文體活動(dòng)中，最為活躍和顯眼的都是女生。形成藝術(shù)院校女生多男生少的原因主要是社會(huì)偏見(jiàn)：社會(huì)普遍認(rèn)為男孩子學(xué)藝術(shù)難有大出息，而女孩子學(xué)點(diǎn)藝術(shù)即便沒(méi)大出息，提高了藝術(shù)素養(yǎng)也是有著多方面益處的。

（二）形象氣質(zhì)出眾，在人際交往、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中有著明顯的優(yōu)勢(shì)

藝術(shù)院校在選材時(shí)本身就有一定的形象要求，加之藝術(shù)氛圍的長(zhǎng)期熏陶，即便長(zhǎng)相平平的也慢慢會(huì)變得有“藝術(shù)氣質(zhì)”。對(duì)此，藝術(shù)院校女生自身也是非常認(rèn)同的。調(diào)查中，認(rèn)同值有82.76%。但不容忽視的是也有17.24%的人投了反對(duì)票，認(rèn)為她們中長(zhǎng)相“普通的也有不少”。究其原因，一方面是藝術(shù)院校也有一些對(duì)形象要求相對(duì)沒(méi)那么嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)，如器樂(lè)、美術(shù)等，另一方面則是高等教育大眾化的伴生物。有意思的是，雖然藝術(shù)院校女生有普遍的形象優(yōu)勢(shì)，但這幫女孩子們對(duì)美的要求卻高于現(xiàn)實(shí)，希望自己更漂亮。調(diào)查中，我們?cè)O(shè)了這么個(gè)問(wèn)題：“你對(duì)自己的形象氣質(zhì)是否滿(mǎn)意？”結(jié)果僅7.33%的人回答“很滿(mǎn)意”，45.26%的人回答“比較滿(mǎn)意”，兩項(xiàng)相加為52.59%，與前面82.76%認(rèn)同群體的數(shù)值有較大的差距；另外，還有40.09%的人對(duì)自己的形象氣質(zhì)表示“不很滿(mǎn)意，希望自己更漂亮點(diǎn)就好”，更有7.33%的人表示“不滿(mǎn)意，周?chē)每吹拿琅嗔恕?。藝術(shù)院校女生在形象氣質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)使她們不但在人際關(guān)系中表現(xiàn)得自信滿(mǎn)滿(mǎn)，在就業(yè)和職場(chǎng)中也有著明顯的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)我們對(duì)畢業(yè)生的追蹤了解，甚至原來(lái)在學(xué)校不很起眼的“丑小鴨”到了社會(huì)大舞臺(tái)卻由于有著藝術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)使她們?nèi)玺~(yú)得水，大顯身手。很多非藝術(shù)行業(yè)的用人單位之所以愿意用藝術(shù)院校的女生，就是覺(jué)得她們比一般院校出來(lái)的學(xué)生表現(xiàn)得更有靈氣，職業(yè)遷延能力強(qiáng)。

（三）普遍擁有健康向上的價(jià)值取向，強(qiáng)烈渴望不要被社會(huì)誤讀

說(shuō)到藝術(shù)院校女生，外界首先會(huì)覺(jué)得她們漂亮?xí)r尚，但繼而更會(huì)以為她們淺薄輕佻。其實(shí)，她們普遍有著健康向上的價(jià)值取向并強(qiáng)烈渴望不要被社會(huì)誤讀。對(duì)此，筆者在《藝術(shù)院校女生價(jià)值觀調(diào)查與分析》（載《藝海》2011年第6期）一文中已作了詳盡論證，包括內(nèi)外兼修的審美觀、自立自強(qiáng)的奮斗觀、樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度和健康陽(yáng)光的心理狀態(tài)等，限于篇幅，這里不再贅述。調(diào)查中我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的題目：“你覺(jué)得學(xué)藝術(shù)的女孩子有哪些不易？希望學(xué)校和社會(huì)給予你們什么關(guān)懷？”大凡作了答的幾乎毫無(wú)例外、首當(dāng)其沖地回答說(shuō)：“外界對(duì)藝術(shù)生評(píng)價(jià)不好，以偏概全；其實(shí)我們大都努力上進(jìn)，也很不容易，學(xué)專(zhuān)業(yè)很辛苦，還要學(xué)文化；希望社會(huì)給予我們理解與尊重，不要戴有色眼鏡看人！”

（四）虛榮心較強(qiáng)，易受外界不良誘惑的侵?jǐn)_

女孩子都有一定的虛榮心，漂亮的藝術(shù)院校女生更甚。這種虛榮心在她們身上主要表現(xiàn)在追求穿著打扮，愛(ài)趕時(shí)髦，互相攀比，一定的享樂(lè)主義和拜金意識(shí)等。調(diào)查中我們問(wèn)到“你認(rèn)為藝術(shù)院校同學(xué)間的攀比是否比一般學(xué)校厲害些？是否為此感到困擾？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果有過(guò)半數(shù)（52.15%）的同學(xué)做了肯定回答，其中，回答“是，經(jīng)常困擾”的占4.74%，回答“是，有時(shí)困擾”的占47.41%。也有47.84%的同學(xué)作了否定回答，其中，回答“否，很少困擾”的占31.03%，回答“否，沒(méi)有困擾”的占16.81%。當(dāng)問(wèn)到內(nèi)在涵養(yǎng)和外在形象更看重什么時(shí)，有10.78%的同學(xué)坦承“穿著打扮時(shí)髦，外表光鮮靚麗，回頭率高”更讓自己感到自信。女孩子如果虛榮心太重，加之藝術(shù)院校到各種社會(huì)場(chǎng)合和娛樂(lè)場(chǎng)所參加藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)多，實(shí)踐時(shí)間又早，很多二年級(jí)開(kāi)始就有實(shí)習(xí)演出機(jī)會(huì)，而這些場(chǎng)合魚(yú)龍混雜，尚未涉世的她們這時(shí)要是碰上社會(huì)上一些不良之徒把觸角伸向她們，對(duì)她們施以物質(zhì)利誘，如果沒(méi)有免疫力就會(huì)難以抵擋。

（五）抽煙、同性戀等現(xiàn)象值得關(guān)注和重視

調(diào)查中，我們?cè)O(shè)了這么個(gè)問(wèn)題：“你周?chē)呐⒆映闊焼幔俊苯Y(jié)果，有54.31%的回答：“很少”；24.14%的人回答“有相當(dāng)大的比率，估計(jì)至少有20%-30%”；還有21.55%的人回答“很普遍，估計(jì)至少在一半左右”。問(wèn)及女孩子抽煙的原因，有29.31%認(rèn)為 “抽煙是一種范，時(shí)尚，酷”；43.1%的認(rèn)為是“內(nèi)心空虛無(wú)聊的表現(xiàn)“；8.19%的回答是“抽煙可以減肥”；19.4%的認(rèn)為是“其他情況”。近年來(lái)，軟性也侵?jǐn)_到了校園，我們問(wèn)“依據(jù)你的了解，同學(xué)當(dāng)中有沒(méi)有吸食、等軟性現(xiàn)象的”，結(jié)果，49.57%的回答“沒(méi)有，聞所未聞”；32.76%的回答“有，但極少”；17.67的回答說(shuō)”有，但很少”。當(dāng)問(wèn)到“你周?chē)欠裼型詰倩蛴兄詰賰A向的人？”35.24%的人回答“有，而且看起來(lái)比一般學(xué)校要多”，52.59%的人回答“有，但非常少”，也有12.07%的同學(xué)回答“沒(méi)有，反正我沒(méi)見(jiàn)過(guò)”；問(wèn)到“你是如何看待同性戀現(xiàn)象的”時(shí)，有20.26%表示“可以接受，和異一樣，也是一種愛(ài)”，9.91%表示“不能理解，更不能接受”，69.83%表示“可以理解，但自己不能接受”。產(chǎn)生上述現(xiàn)象除了藝術(shù)院校女生絕對(duì)數(shù)量多因而各類(lèi)問(wèn)題的絕對(duì)值也會(huì)相應(yīng)增多的原因外，跟學(xué)藝術(shù)的孩子緊貼時(shí)尚前沿、較早接觸社會(huì)等有一定關(guān)系。

二、藝術(shù)院校女生教育管理策略

（一）設(shè)立女生專(zhuān)門(mén)教育管理機(jī)構(gòu)，開(kāi)展女生專(zhuān)項(xiàng)教育活動(dòng)

要成立女生教育管理委員會(huì)。管委會(huì)要根據(jù)本院（校）實(shí)際，制定出操作性強(qiáng)、切實(shí)可行的女生教育管理工作方案。要在學(xué)生會(huì)設(shè)立女生部并把它作為重要部門(mén)來(lái)建設(shè)，選派學(xué)工處能力強(qiáng)的女干事?lián)沃笇?dǎo)老師，選派責(zé)任心和組織能力強(qiáng)最好還是全面發(fā)展的女生擔(dān)任女生部長(zhǎng)、副部長(zhǎng)，再由女生部長(zhǎng)組閣，在各班、各女生宿舍遴選一批優(yōu)秀女生擔(dān)任女生委員，形成一個(gè)女生自治委員會(huì)，每月召開(kāi)1-2次女生委員會(huì)議，及時(shí)掌握女生情況，傾聽(tīng)女生心聲，反映和推動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；建立同伴群體文化，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我提高的作用。同時(shí)，要加強(qiáng)工作機(jī)制建設(shè)，推動(dòng)形成由學(xué)工處、專(zhuān)業(yè)院系、輔導(dǎo)員、班主任、女生宿舍管理員、女生委員、寢室長(zhǎng)等組成的上下貫通、多位一體的女生教育管理網(wǎng)絡(luò)。

要積極有效開(kāi)展以“四自”教育為核心內(nèi)容的專(zhuān)項(xiàng)教育活動(dòng)，積淀女生教育文化，培養(yǎng)她們“自信、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)”的品質(zhì)。專(zhuān)項(xiàng)教育活動(dòng)可以專(zhuān)題講座、主題班會(huì)、文娛活動(dòng)、媒介宣傳等形式來(lái)開(kāi)展，要根據(jù)她們的特點(diǎn)、疑惑及管理中遇到的問(wèn)題，對(duì)她們進(jìn)行理想信念教育、青春期教育、情感教育、禮儀教育、安全教育、性健康知識(shí)教育等，形成女性教育專(zhuān)題系列。要多開(kāi)展諸如 “做個(gè)好女孩”、“干得好還是嫁得好”之類(lèi)的征文比賽、主題班會(huì)、辯論賽等，還可以設(shè)立“校園女生節(jié)”，開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，為她們充分施展才華提供舞臺(tái)。要充分利用各種校園媒介，加強(qiáng)優(yōu)秀女性事跡的宣傳，樹(shù)立直觀榜樣，營(yíng)造良好氛圍。有條件的學(xué)校還可以編發(fā)《女生成長(zhǎng)教育手冊(cè)》，使之成為她們的床頭小讀物。

（二）在揚(yáng)長(zhǎng)上做文章，積極創(chuàng)設(shè)條件，最大化地發(fā)掘她們的特長(zhǎng)，使之在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)和社會(huì)生活中有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

首先，重視和加強(qiáng)審美教育，提高她們的審美水平和情趣，使之“美上加美”，使她們從內(nèi)心高度認(rèn)同、行動(dòng)上自覺(jué)追求 “真正的美是心靈美與外在美的完美統(tǒng)一”。為此，學(xué)?？捎嗅槍?duì)性地開(kāi)設(shè)一些服飾、化妝等方面選修課程或?qū)ｎ}講座，提高她們的審美水準(zhǔn)。當(dāng)然更要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)內(nèi)在修養(yǎng)的重要性，從而使她們更加注重內(nèi)在，不斷加強(qiáng)性格品行修養(yǎng)，吸取知識(shí)養(yǎng)分，成為懂美會(huì)美、秀外慧中的女性。

其次，幫助她們拓展知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。針對(duì)她們靈氣、職業(yè)遷延能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，幫助她們及早、全面進(jìn)行生涯規(guī)劃，開(kāi)設(shè)一些有助于專(zhuān)業(yè)、職業(yè)延展的輔修課程，如演講與口才、公關(guān)禮儀、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、文學(xué)鑒賞、計(jì)算機(jī)提高等。

最后，勉勵(lì)她們學(xué)好、用好自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。不論對(duì)今后走藝術(shù)職業(yè)化道路還是可能要轉(zhuǎn)行就業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)好“藝”都是至關(guān)重要的。對(duì)前者來(lái)說(shuō)，“一身藝”是她們今后安身立命之本；對(duì)后者而言，需要教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)她們盡己所能去學(xué)專(zhuān)業(yè)，能學(xué)到什么份上就什么份上。當(dāng)然，同時(shí)也要引導(dǎo)她們及早做好職業(yè)規(guī)劃，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)和能力。

（三）在避短上想招數(shù)，對(duì)她們身上的不足之處予以充分的重視和針對(duì)性的引導(dǎo)

首先，加強(qiáng)人文教育，幫助她們提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)文化學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的緊迫感，提高積極性、主動(dòng)性；要卓有成效地推進(jìn)藝術(shù)院校的文化課教學(xué)改革，使之貼合藝術(shù)院校學(xué)生實(shí)際；要刻意在校園文化建設(shè)中多融入人文教育因素，多開(kāi)展諸如讀書(shū)征文比賽之類(lèi)的文史哲方面的文化及社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)藝術(shù)院校的人文氛圍；要經(jīng)常強(qiáng)調(diào) “德藝雙馨”的重要性，讓她們充分認(rèn)識(shí)到做人同等重要甚至一定意義上更加重要；要持久開(kāi)展諸如“細(xì)節(jié)文明行為活動(dòng)”的養(yǎng)成教育，使她們?cè)谌粘Ｉ顚?shí)踐中形成良好的道德操守。

其次，有針對(duì)性地加強(qiáng)心理健康教育和心理輔導(dǎo)。心理學(xué)認(rèn)為，虛榮心是一種扭曲了的自尊心，是一種追求虛表的性格缺陷。要不懈地通過(guò)宣講虛榮的危害、自信心訓(xùn)練及正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀、審美觀教育來(lái)幫助她們克服虛榮心理。同性戀是一個(gè)無(wú)法回避的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)校要把對(duì)“正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待同性戀”作為學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的存在有心理、行為及社會(huì)學(xué)的根源，現(xiàn)在國(guó)際上已普遍把一般的同性戀排除于心理疾病和心理變態(tài)的范疇之外；教育工作者要加強(qiáng)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，要認(rèn)真甄別診斷，正確區(qū)別素質(zhì)性同性戀、可變化同性戀和同性戀傾向者，對(duì)前者應(yīng)注意教育他們要有足夠面對(duì)與主流性取向不合拍所面臨的各種社會(huì)壓力，同時(shí)還要教育他們控制自己，避免發(fā)生與法律、道德相抵觸的行為；對(duì)后二者力爭(zhēng)通過(guò)教育引導(dǎo)幫助他們放棄同行為傾向，開(kāi)發(fā)和建立異性戀行為傾向。此外，還要加強(qiáng)家校溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解、教育引導(dǎo)和配合教育引導(dǎo)；還要遵循好保密原則，不讓當(dāng)事人輕易受傷。

再次，開(kāi)展校園禁煙、禁毒宣傳教育和防治。要積極開(kāi)展校園禁煙宣傳教育活動(dòng)，充分利用櫥窗、板報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)題講座、主題班會(huì)等反復(fù)強(qiáng)調(diào)吸煙的危害尤其是對(duì)女孩子的危害，如影響健康、影響生育、容易消沉、被動(dòng)吸毒等等，讓學(xué)生望煙生畏，告訴學(xué)生所謂吸煙時(shí)尚、減肥、消解煩悶之說(shuō)不過(guò)是無(wú)稽之談；要在校園公共場(chǎng)所設(shè)立禁煙標(biāo)志，倡導(dǎo)養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；學(xué)管部門(mén)對(duì)女生吸煙可以設(shè)立些禁止性規(guī)定，學(xué)管人員要多下寢，了解學(xué)情，疏導(dǎo)問(wèn)題，減少吸煙現(xiàn)象的發(fā)生。要將禁毒教育納入學(xué)校德育和法制教育體系，通過(guò)各種校園媒介重點(diǎn)宣傳種類(lèi)、危害、預(yù)防和相關(guān)法律法規(guī)等知識(shí)，提高學(xué)生識(shí)毒、防毒、拒毒能力；利用6.26國(guó)際禁毒日等契機(jī)開(kāi)展“拒絕，珍愛(ài)生命，建設(shè)健康校園”主題教育活動(dòng)，開(kāi)展閱讀禁毒書(shū)籍，參觀禁毒展覽，觀看禁毒警示片，舉辦禁毒教育主題班會(huì)，參加禁毒實(shí)踐活動(dòng)，組織禁毒宣傳漫畫(huà)、小品比賽等形式多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)、寓教于樂(lè)的活動(dòng)中受到潛移默化的教育。要重視與公安、司法等相關(guān)部門(mén)及家長(zhǎng)的配合和聯(lián)系，積極開(kāi)展警校、家校共管共育活動(dòng)，構(gòu)筑校園禁毒、防毒、拒毒全方位立體式防線。

（四）加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)點(diǎn)位的監(jiān)管和防護(hù)措施

首先，加強(qiáng)重點(diǎn)地點(diǎn)――宿舍管理?？偨Y(jié)多年經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，查寢制度和生活輔導(dǎo)員入住宿舍制度是行之有效的好辦法。多年來(lái)，筆者所在學(xué)校一直實(shí)行查寢制，學(xué)生不回寢住宿，一律要和班主任輔導(dǎo)員請(qǐng)假，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)無(wú)故夜不歸宿行為，立即反饋給所在院系班級(jí)，并要求與家長(zhǎng)聯(lián)系核實(shí)，同時(shí)還會(huì)影響到對(duì)該院系班級(jí)的整體考核，對(duì)約束學(xué)生不合理行為如上通宵網(wǎng)、不適當(dāng)交際等成效顯著。生活輔導(dǎo)員入住宿舍制度是指由學(xué)工部門(mén)選派責(zé)任心強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的生活輔導(dǎo)員入住學(xué)生宿舍，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)了解、督導(dǎo)學(xué)生在宿舍時(shí)段的學(xué)習(xí)、生活、思想表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)解決。這一制度的實(shí)行，有效地加強(qiáng)了宿舍管理，預(yù)防和減少了學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。

其次，加強(qiáng)重點(diǎn)時(shí)段――節(jié)假雙休和學(xué)生外出實(shí)習(xí)演出期間的管理。我們認(rèn)為，在節(jié)假雙休實(shí)行保衛(wèi)部門(mén)和各級(jí)學(xué)管人員的輪值制度、宿管人員留崗制度、家長(zhǎng)回條制度等對(duì)于預(yù)防放假留校學(xué)生出現(xiàn)偶發(fā)事件、掌握放假?zèng)]留校但又沒(méi)回家學(xué)生的思想生活狀況都是得力的措施。要制定嚴(yán)格的學(xué)生實(shí)習(xí)演出規(guī)定，謹(jǐn)慎選擇實(shí)習(xí)場(chǎng)所，選派有責(zé)任心的帶隊(duì)老師全程全天候管理，對(duì)學(xué)生既要關(guān)心愛(ài)護(hù)，又要嚴(yán)格要求，嚴(yán)厲禁止和杜絕任何有損學(xué)校聲譽(yù)和學(xué)生身分的言行發(fā)生。

最后，加強(qiáng)重點(diǎn)人群――高危學(xué)生管理。高危學(xué)生包括租房居住走讀生、經(jīng)常請(qǐng)假外出女生、早戀失戀女生、形象不好的女生、舉止突然異常的女生、人際關(guān)系失調(diào)的女生、家庭經(jīng)濟(jì)困難女生等。要嚴(yán)格控制走讀范圍，原則上不準(zhǔn)女生在外租房居??；要建立高危學(xué)生管理臺(tái)帳，高度關(guān)注，定期分析；針對(duì)問(wèn)題女生，實(shí)行導(dǎo)師制和同伴結(jié)對(duì)子幫扶制，對(duì)她們進(jìn)行“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、“多對(duì)一”的幫扶；加強(qiáng)家校聯(lián)系，通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，共同關(guān)注女生學(xué)習(xí)生活和身心狀況，形成管理合力。

The Features of the Female Students in Art Academy and the Concerning Educating Strategies

LI Xue-rong

(Hunan Training College of Arts,Changsha,Hunan 410012,China))

第3篇：藝術(shù)教育與管理范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；教育；藝術(shù)管理人才；優(yōu)勢(shì)；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G459文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）01―0001―07

一、產(chǎn)學(xué)研教育及其意義

作為一種人才培養(yǎng)方式，產(chǎn)學(xué)研合作教育肇始于美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼?施奈德1906年推行的世界上第一個(gè)合作教育計(jì)劃。據(jù)資料記載，赫爾曼?施奈德從自己親身經(jīng)歷中體會(huì)到，培養(yǎng)應(yīng)用型人才只靠大學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室是不夠的，他們應(yīng)具備的能力和技能只有通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐才能獲得。于是，他提出“學(xué)工交替”的實(shí)用型人才培養(yǎng)方式，并受到廣泛關(guān)注。1921年，美國(guó)安提亞克學(xué)院要求所有學(xué)生都必須按照“學(xué)習(xí)-工作-學(xué)習(xí)”――“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)?！钡姆绞絹?lái)完成學(xué)業(yè)。他們認(rèn)為這種合作教育不僅能幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能，而且也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、身心、能力和人格和諧發(fā)展。這一做法首次將合作教育功能從單純提高學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力提升到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的高度。從此，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到合作教育不僅是教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且把它與教育的整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)的全過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。1946年美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)的《合作教育宣言》中正式將合作教育定義為“一種將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)更加有效的教育理念”。這一教育形式在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)的歷史，并被視為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培育創(chuàng)新人才的成功教育模式。1962年，美國(guó)成立了國(guó)家合作教育委員會(huì)，為這種獨(dú)特的培養(yǎng)教育模式奠定了發(fā)展的基石。此后，不僅在美國(guó)，而且在北美、歐洲、澳洲以及日本等30多個(gè)國(guó)家產(chǎn)學(xué)研合作教育得到迅猛發(fā)展。美國(guó)麻省理工學(xué)院實(shí)施本科生科學(xué)研究計(jì)劃，明確規(guī)定大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了課程學(xué)習(xí)之外，還有科學(xué)研究方面和企業(yè)實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)和任務(wù)；德國(guó)倡導(dǎo)大學(xué)教育的第，就是指“教學(xué)與科研相結(jié)合”的過(guò)程；英國(guó)大學(xué)則實(shí)行工讀交替制，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要到與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的企業(yè)部門(mén)工作一年或兩年，這已經(jīng)成了制度。實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育是國(guó)際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。1983年世界合作教育協(xié)會(huì)成立，標(biāo)志著合作教育已成為世界教育改革潮流。聯(lián)合國(guó)教科文組織1998年11月底在北京召開(kāi)的面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)的《圓桌會(huì)議報(bào)告》指出：“要想形成適應(yīng)21世紀(jì)要求的學(xué)習(xí)，教育體制應(yīng)不同于現(xiàn)在的模式?？赡茏钪匾姆矫鎸⑹巧鐣?huì)更多地參與學(xué)校和學(xué)校更多地參與社會(huì)?！泵绹?guó)當(dāng)代社會(huì)學(xué)家、教育家愛(ài)德華?希爾斯在《學(xué)術(shù)的秩序》中論述了面向社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)理念：大學(xué)必須“走出其象牙之墻”。它必須走進(jìn)街道、車(chē)間和辦公室。必須把街道和車(chē)間帶進(jìn)大學(xué)。必須將“工作和學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)?！按髮W(xué)必須承認(rèn)，學(xué)習(xí)不能僅僅在、甚至主要不是在圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、演講廳和討論班上完成”。必須對(duì)學(xué)生的“校外經(jīng)歷”賦予學(xué)分?！皳踉趻赍X(qián)與學(xué)習(xí)之間的墻”必須拆除。

我國(guó)的教育方針歷來(lái)強(qiáng)調(diào)教育要為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。上世紀(jì)80年代改革開(kāi)放后，我國(guó)引進(jìn)合作教育。1991年，在上海成立了全國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育研究會(huì)，也即中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)，有130多所高校和20多個(gè)大型企業(yè)、科研單位組成，遍布全國(guó)20幾個(gè)省市，中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)入了有組織、有計(jì)劃的研究階段。1997年10月，教育部頒發(fā)《關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》，標(biāo)志著我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育由民間組織的試驗(yàn)，走上政府有組織有計(jì)劃的試點(diǎn)階段。并將“中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)”更名為“中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)”。產(chǎn)學(xué)研合作教育的推行和加強(qiáng)，是我國(guó)高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇，是大學(xué)功能在現(xiàn)代社會(huì)日益拓展的必然結(jié)果。

所謂產(chǎn)學(xué)研合作就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研院所等多種不同教學(xué)環(huán)境和科研資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自?xún)?yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是以復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，整合學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的教育模式。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以把課堂傳授的知識(shí)與獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)手能力為主的生產(chǎn)、管理和科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它的基本原則是產(chǎn)學(xué)研合作、多向參與實(shí)施的工讀結(jié)合方式，以提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，從高校角度，它是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑和保證，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、生產(chǎn)實(shí)際技能和科研實(shí)踐能力的復(fù)合型人才目標(biāo)，從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題；從企業(yè)角度，在與高校、科研單位的合作中，可以及時(shí)了解和掌握相關(guān)領(lǐng)域的最新科技成果，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，選擇企業(yè)合適的人才；從科研單位角度，及時(shí)了解企業(yè)的發(fā)展需求，提高為企業(yè)服務(wù)的效率，科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)的聯(lián)合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了文化藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)的有效結(jié)合，提高了企業(yè)創(chuàng)新能力。從社會(huì)層面，能夠節(jié)約社會(huì)資源。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的根本意義在于面向市場(chǎng)，面向文化的大發(fā)展大繁榮，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。高等藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)教育不僅限于課堂教學(xué)或校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室模擬，人才培養(yǎng)的最終目的是使學(xué)生具備從事藝術(shù)管理工作的優(yōu)良素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。具體思路是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自?xún)?yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育對(duì)于藝術(shù)管理人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，意味著從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，從單一走向多元，是內(nèi)部強(qiáng)化教育的理論聯(lián)系實(shí)際與外部緊扣社會(huì)發(fā)展步伐兩個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的優(yōu)勢(shì)

（一）“藝術(shù)管理人才”的相關(guān)思考

藝術(shù)管理人才是藝術(shù)管理行為的發(fā)出者，即藝術(shù)的管理者。要搞清這一內(nèi)涵，首先要明白的是“藝術(shù)管理”活動(dòng)內(nèi)涵及屬性?！八囆g(shù)管理”絕不是“藝術(shù)+管理”那樣簡(jiǎn)單，“藝術(shù)管理是一個(gè)綜合概念，包含著錯(cuò)綜復(fù)雜的管理體系”。對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)者們做了多方的探討和努力，在關(guān)于“藝術(shù)管理”的研究中，人們習(xí)慣了藝術(shù)種類(lèi)維度，于是產(chǎn)生了諸如美術(shù)管理、音樂(lè)管理、設(shè)計(jì)管理、影視管理、舞臺(tái)表演管理等。另一種通行的做法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)管理的非盈利性與盈利性，非盈利性的被稱(chēng)為文化（藝術(shù)）事業(yè)管理；盈利性的被稱(chēng)為文化（藝術(shù)）產(chǎn)業(yè)管理。這兩個(gè)維度雖然被人們普遍接受，但從學(xué)理上講均非管理學(xué)的核心維度，前者從藝術(shù)門(mén)類(lèi)角度切入，后者從藝術(shù)管理的社會(huì)價(jià)值屬性出發(fā)，并沒(méi)有反映出藝術(shù)管理本身質(zhì)的規(guī)定性。

對(duì)于這方面的研究，南京航空航天大學(xué)的成喬明博士的觀點(diǎn)很有見(jiàn)地，他從管理學(xué)視角出發(fā)，將藝術(shù)管理劃分為主體維、客體維和方法維三維。主體維即藝術(shù)管理的職業(yè)化管理者，包括個(gè)人，如藝術(shù)企業(yè)中高、中、基層的管理者。也可以是組織，如政府、行會(huì)、中介和團(tuán)體等。政府主導(dǎo)的藝術(shù)管理，稱(chēng)為藝術(shù)行政管理；行會(huì)主導(dǎo)的藝術(shù)管理，稱(chēng)為藝術(shù)行業(yè)管理；中介為主導(dǎo)的管理，可以稱(chēng)之為藝術(shù)中介管理?？腕w維是管理的對(duì)象，根據(jù)管理學(xué)研究體系，從客體維出發(fā)將藝術(shù)管理分為藝術(shù)人力資源管理、藝術(shù)財(cái)務(wù)管理、藝術(shù)品管理、藝術(shù)信息管理、藝術(shù)時(shí)間管理、藝術(shù)活動(dòng)（藝術(shù)生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)）管理等。方法維即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體手段。依據(jù)管理學(xué)學(xué)理，藝術(shù)管理從方法維分成行政管理、經(jīng)濟(jì)管理、法律管理和教育管理四大種類(lèi)。成博士的研究為我們揭示了藝術(shù)管理活動(dòng)的多維性、多層面性?；诔刹┦康睦碚摚覀兛梢钥闯鏊囆g(shù)管理活動(dòng)的基本特征：

1.藝術(shù)管理的基本特征

（1）普遍性。首先，藝術(shù)管理作為管理活動(dòng)的一個(gè)分支，它必然有管理活動(dòng)普遍具有的共性，無(wú)論是藝術(shù)家管理、藝術(shù)品管理、藝術(shù)財(cái)務(wù)管理、藝術(shù)信息管理、藝術(shù)時(shí)間管理、藝術(shù)品牌管理等等，必然以管理學(xué)的共性原理和基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)。第二，作為人類(lèi)行為層面的藝術(shù)活動(dòng)，其過(guò)程的各個(gè)階段普遍需要管理的參與，藝術(shù)管理的普遍性決定它所涉及的范圍十分廣泛，人類(lèi)藝術(shù)的各個(gè)層面各個(gè)環(huán)節(jié)都需要管理的介入和參與，它與社會(huì)活動(dòng)、家庭活動(dòng)以及各種組織活動(dòng)都是息息相關(guān)的。

（2）多樣性。作為一個(gè)綜合體系，藝術(shù)管理包含著錯(cuò)綜復(fù)雜的管理層面。按管理目標(biāo)分為藝術(shù)事業(yè)管理、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理；按藝術(shù)種屬分為美術(shù)管理（如博物館管理、畫(huà)廊管理等）、表演管理（如音樂(lè)管理、戲劇管理等）、文學(xué)管理（出版社管理、電子讀物管理等）、影視管理（電影管理、廣播電視管理等）、設(shè)計(jì)管理（設(shè)計(jì)組織管理、設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理等）；按管理主體分為藝術(shù)行政管理（法律、政策、文化宣傳方面的管理等）、藝術(shù)行業(yè)管理（行業(yè)組織、地緣文化、藝術(shù)市場(chǎng)管理等）、藝術(shù)中介管理（藝術(shù)企業(yè)、藝術(shù)公益組織的管理等，含藝術(shù)團(tuán)隊(duì)管理：一種松散的藝術(shù)中介的管理）；按管理手段分為藝術(shù)法律管理、藝術(shù)政策管理、藝術(shù)教育管理、藝術(shù)經(jīng)濟(jì)管理等；按管理客體分為藝術(shù)家管理（培養(yǎng)、使用、養(yǎng)護(hù)、發(fā)展等管理）、藝術(shù)品管理（生產(chǎn)、流通、消費(fèi)、保管、展示等管理）、藝術(shù)財(cái)務(wù)管理（投資、籌資、金融發(fā)展、貿(mào)易等管理）、藝術(shù)信息管理（搜集、整理、宣傳、使用等管理）、藝術(shù)時(shí)間管理（運(yùn)用、應(yīng)時(shí)、應(yīng)景、國(guó)運(yùn)、民生方面的管理等）、藝術(shù)品牌管理（構(gòu)建、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)、擴(kuò)展等管理）等。藝術(shù)管理的林林總總，也帶來(lái)了管理實(shí)踐的細(xì)分性和復(fù)雜性。

（3）綜合性。藝術(shù)管理的綜合性表現(xiàn)為：在內(nèi)容上，它需要從社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面以及各種不同類(lèi)型組織綜合系統(tǒng)地廣泛參與。在方法上，它需要綜合運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的成果，來(lái)實(shí)現(xiàn)管理活動(dòng)目標(biāo)。這一管理過(guò)程十分復(fù)雜，影響這一活動(dòng)的因素綜合多樣。搞好藝術(shù)管理，需要多學(xué)科多因素的交叉融合。

（4）創(chuàng)新性。藝術(shù)管理是主體維運(yùn)用其擁有和能夠支配的人力、物力、財(cái)力、技術(shù)、信息等各種文化藝術(shù)資源，對(duì)藝術(shù)管理對(duì)象進(jìn)行一系列有組織、有意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程。

2.創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才基本素質(zhì)

“藝術(shù)管理人才”是藝術(shù)管理“主體維”中的“個(gè)人”，即具備管理人類(lèi)“藝術(shù)”活動(dòng)系統(tǒng)中人、財(cái)、物、時(shí)間、信息、品牌等各要素能力的人。是既需要理論積淀，又需要專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的綜合型、復(fù)合型人才。創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。

（1）個(gè)性的健康發(fā)展

創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的前提是個(gè)性的健康發(fā)展。大學(xué)要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個(gè)具備自由精神的人、具有個(gè)體獨(dú)立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。沒(méi)有個(gè)性的健康發(fā)展，創(chuàng)新人才就不可能誕生。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新人才就是有個(gè)性、會(huì)獨(dú)立思考的人。

（2）復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)

藝術(shù)管理活動(dòng)需要文化藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等多領(lǐng)域知識(shí)的綜合參與，具有交叉、互滲、邊緣的屬性，所需人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)必定是復(fù)合型的。知識(shí)的多少，決定了文化藝術(shù)管理人才視野的寬窄和事業(yè)格局的大小。文化藝術(shù)管理是綜合性、系統(tǒng)性極強(qiáng)的工作，從業(yè)者往往需要有多學(xué)科、多領(lǐng)域、多層次、多崗位的知識(shí)儲(chǔ)備和技能鍛煉，“單一型”知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)要求，必須不斷拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)人文、社科、技術(shù)等各種知識(shí)的融合，努力形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既具有精深的文化藝術(shù)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，又有廣博的人文社科和現(xiàn)代科技知識(shí)，具有文化發(fā)展所需要的最實(shí)際、最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高現(xiàn)代的實(shí)用技能，以適應(yīng)文化藝術(shù)管理崗位上的各種要求。除了有知識(shí)的廣度外，還必須有知識(shí)的深度，博中有專(zhuān)長(zhǎng)，成為文化藝術(shù)某一領(lǐng)域的專(zhuān)家，二者相輔相成。在“博采眾長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，這樣，既有復(fù)合型知識(shí)的基礎(chǔ)支撐，又有專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的精準(zhǔn)把握。

（3）綜合的能力結(jié)構(gòu)

能力是知識(shí)融合與應(yīng)用水平的體現(xiàn)，能力把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使知識(shí)產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值。對(duì)于藝術(shù)管理人才而言，理想的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)為綜合型。即將復(fù)合型的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)用于藝術(shù)管理的具體實(shí)踐活動(dòng)中，使知識(shí)產(chǎn)生高附加值，實(shí)現(xiàn)精神價(jià)值和物質(zhì)價(jià)值的最大化。心理學(xué)研究表明，人的能力主要來(lái)自情商和智商兩方面，藝術(shù)策劃、經(jīng)營(yíng)、管理等工作需要綜合各種能力，比如獨(dú)立工作的能力、社交能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力、鑒賞能力、信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用與操作能力等等。作為藝術(shù)管理人才，其核心能力應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：藝術(shù)鑒賞能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、管理經(jīng)營(yíng)能力和學(xué)習(xí)能力。

（4）完善的人格結(jié)構(gòu)

第一，政治人格，包括政治道德、品格、操守和政治技能。高素質(zhì)的文化藝術(shù)管理人才在政治層面上應(yīng)具有高度熱情和敏銳的政治觀察能力，對(duì)國(guó)家前途和世界風(fēng)云予以高度的關(guān)注并能做出正確的價(jià)值判斷，把自己的事業(yè)、命運(yùn)與國(guó)家的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的文明緊密聯(lián)系在一起，在強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感中追尋自己的人生價(jià)值。有自己堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的政治修養(yǎng)，能夠把握先進(jìn)文化的政治方向。在思想境界上表現(xiàn)為信念堅(jiān)定、積極進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)。在政治品質(zhì)上，體現(xiàn)為胸懷遠(yuǎn)大、果敢踐行、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)。在價(jià)值理念上，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持文化為人民服務(wù)，具有創(chuàng)新意識(shí)。積極健康、富有魅力的政治人格會(huì)產(chǎn)生巨大的魅力、凝聚力、感召力和折服力，政治人格直接影響著管理力。

第二，經(jīng)濟(jì)人格。在文化經(jīng)濟(jì)大發(fā)展大繁榮的今天，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，高素質(zhì)文化藝術(shù)管理人才應(yīng)當(dāng)具有良好的經(jīng)濟(jì)能力，即具有一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，掌握一定的經(jīng)營(yíng)管理方法，懂得社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)則；能按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，有經(jīng)濟(jì)意識(shí)，善于開(kāi)發(fā)出文化資源的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，在文化市場(chǎng)上具有營(yíng)銷(xiāo)和資本運(yùn)作等能力，以實(shí)現(xiàn)文化生產(chǎn)的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。

第三，文化人格。當(dāng)代社會(huì)是高度知識(shí)的社會(huì)，也是高度文化的社會(huì)。它要求文化管理人才必須具備較高的文化素養(yǎng)和文化能力，能夠利用豐富的文化資源，深邃的文化理解，進(jìn)行廣泛的文化交流，從而塑造自己理想的文化人格，即文化素質(zhì)、文化水平、文化涵養(yǎng)和文化境界。并且，在當(dāng)前文化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立的過(guò)程中，能抵制人格失范、信仰危機(jī)、道德危機(jī)以及拜金主義、享樂(lè)主義和極端利己主義的誘惑，避免文化的異化。堅(jiān)守文化產(chǎn)品的高尚品質(zhì)并將這一規(guī)則內(nèi)化于自身心靈，形成完善的文化人格。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作教育在創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

社會(huì)文化發(fā)展、藝術(shù)管理活動(dòng)系統(tǒng)的性質(zhì)以及藝術(shù)管理人才基本素質(zhì)，決定了高等藝術(shù)管理人才的培養(yǎng)必須以堅(jiān)持實(shí)際工作能力為重點(diǎn)核心，它與普通高等教育的區(qū)別在于動(dòng)手能力的加強(qiáng)、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生把所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能運(yùn)用于實(shí)踐之中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決文化藝術(shù)活動(dòng)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成訓(xùn)練自己獨(dú)立思考的能力和方法。但這一培養(yǎng)目標(biāo)由于環(huán)境的局限性，僅靠學(xué)校的課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，培養(yǎng)應(yīng)用與技能型人才獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。學(xué)校與文化企事業(yè)單位形成合作共同體，學(xué)校根據(jù)文化事業(yè)與文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)與國(guó)家乃至世界文化發(fā)展融合在一起；而文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)部門(mén)能為藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)教育提供和培養(yǎng)“雙師型”教師資源，同時(shí)還可以參與高校的科研工作，雙方各有所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。互惠互利、共同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作教育成為創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的必然選擇。

從人才屬性看，文化藝術(shù)管理人才應(yīng)定位于應(yīng)用型，人才成果應(yīng)具備一定的理論積淀，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，需要在未來(lái)錯(cuò)綜復(fù)雜的藝術(shù)管理多重體系中能把他們所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能運(yùn)用于藝術(shù)管理實(shí)踐之中，最終能使優(yōu)秀文化藝術(shù)成果實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的最大化。在藝術(shù)管理人才的構(gòu)成要素中，需要知識(shí)、能力，更為重要的是“素質(zhì)”。素質(zhì)與知識(shí)、能力關(guān)系密切，三者相輔相成，人才素質(zhì)對(duì)接受和獲取知識(shí)、提高和發(fā)揮能力具有決定作用。其中素質(zhì)是更深層次的存在，素質(zhì)提高的過(guò)程也更加復(fù)雜，不僅與主體固有的品質(zhì)有關(guān)，而且與其實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)。一方面，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的素質(zhì)具有重塑功能；另一方面，只有在實(shí)踐活動(dòng)中和一定的條件下個(gè)體的素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)并價(jià)值外現(xiàn)，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐和一定的條件，個(gè)體的素質(zhì)不能得以外現(xiàn)。藝術(shù)管理人才的可持續(xù)發(fā)展還需實(shí)踐的千錘百煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、堅(jiān)持創(chuàng)新精神、掌握創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果。如此復(fù)合型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)由教育的環(huán)境、資源、條件、方式和過(guò)程等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)工程。產(chǎn)學(xué)研合作教育的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：

1.產(chǎn)學(xué)研合作教育構(gòu)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的知識(shí)轉(zhuǎn)化體系

高等教育在人才培養(yǎng)方面有著普遍的優(yōu)勢(shì)，即規(guī)范、系統(tǒng)和高效。但它的短板在于人才培養(yǎng)的特殊條件――即知識(shí)到能力與素質(zhì)的融合轉(zhuǎn)換方面存在著不可克服的缺陷。藝術(shù)管理教育必須堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力為本位，在藝術(shù)管理技術(shù)、技能的培養(yǎng)上，由于環(huán)境的局限性，僅靠學(xué)校的課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的。產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)于藝術(shù)管理教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求、技術(shù)與技能方面具有優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的基本知識(shí)、能力和素質(zhì)的獲取和形成，是需要社會(huì)文化環(huán)境和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的深度配合的。產(chǎn)學(xué)研合作正是通過(guò)工讀結(jié)合和研讀結(jié)合的途徑，以崗位和研究項(xiàng)目為平臺(tái)，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)較好地統(tǒng)一起來(lái)，它的最大特點(diǎn)是構(gòu)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的知識(shí)轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。

產(chǎn)學(xué)研合作的教育作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種有效形式，其主要特征是將教育、科研、生產(chǎn)三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合形成一體系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，解決教育資源和教育環(huán)境、人才培養(yǎng)方式上存在的條塊分割、培養(yǎng)力量分散、理論與實(shí)踐相脫離等問(wèn)題。產(chǎn)學(xué)研合作教育優(yōu)化了復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。

2.產(chǎn)學(xué)研合作教育能促使學(xué)生綜合能力的全面提升

綜合素質(zhì)是指一個(gè)人的知識(shí)水平、能力水平、道德修養(yǎng)等方面素養(yǎng)的總和，外在表現(xiàn)為人的社會(huì)能力和個(gè)性素質(zhì)。在上個(gè)世紀(jì)90年代，德國(guó)教育專(zhuān)家調(diào)查研究表明：人的社會(huì)能力、個(gè)性素質(zhì)是未來(lái)最重要的通用知識(shí)。人的社會(huì)能力主要包括語(yǔ)言表達(dá)力、自我表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力、心胸寬容度、責(zé)任感、思考和行為的邏輯縝密?chē)?yán)謹(jǐn)性等等；個(gè)性素質(zhì)則主要包括自覺(jué)性、條理性、獨(dú)立性、意志力、自制力、情商水平以及求知欲、坦率度、批判性、反應(yīng)力等個(gè)性化的能力。產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)上述社會(huì)能力、個(gè)性素質(zhì)的培養(yǎng)都起到了非常積極的作用。能力是知識(shí)融合與應(yīng)用水平的體現(xiàn)，能力把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使知識(shí)產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值。對(duì)于藝術(shù)管理人才而言，理想的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)為綜合型。即將復(fù)合型的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)用于藝術(shù)管理的具體實(shí)踐活動(dòng)中，使知識(shí)產(chǎn)生高附加值，實(shí)現(xiàn)精神價(jià)值和物質(zhì)價(jià)值的最大化。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的優(yōu)勢(shì)還在于學(xué)生不再是被動(dòng)的“客體維”了，而是作為具有復(fù)合身份的能動(dòng)的主體維而存在。這一轉(zhuǎn)換對(duì)綜合素質(zhì)的形成，特別是交際能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、表達(dá)能力、毅力起到了積極的促進(jìn)作用。產(chǎn)學(xué)研合作教育所帶來(lái)的復(fù)合身份、多角度視野和思維方式的碰撞，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，有利于學(xué)生形成開(kāi)放的、活躍的心態(tài)和思維方式。學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，高校和文化企業(yè)的深度合作，使藝術(shù)管理人才思維更活躍、眼界更開(kāi)闊，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是實(shí)踐創(chuàng)新能力、社會(huì)能力和個(gè)性素質(zhì)方面有著不可替代的良好作用。

我國(guó)文化教育高度發(fā)展，有力地推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的進(jìn)程。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)， 我國(guó)已有數(shù)百所高校、數(shù)千個(gè)企業(yè)和千余所科研單位進(jìn)行了不同形式的產(chǎn)學(xué)研合作。其中，以培養(yǎng)人才為中心的合作教育是一項(xiàng)廣泛實(shí)踐的重要內(nèi)容，取得的明顯效益是有目共睹的。實(shí)踐的效果不僅在體制上建立了一定的合作關(guān)系，在教育模式和運(yùn)行機(jī)制上促進(jìn)了人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。通過(guò)教學(xué)、生產(chǎn)、科研的有效合作不斷創(chuàng)造出教育的各種有利條件，更使教育和教學(xué)的整個(gè)體系發(fā)生著質(zhì)的變革，達(dá)到使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、了解社會(huì)、培養(yǎng)提高綜合能力的目的。

3.產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的基本組成是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)沖動(dòng)和意志品質(zhì)等，具有主觀能動(dòng)性，決定對(duì)創(chuàng)新的主觀投入強(qiáng)度。實(shí)踐能力包括對(duì)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用及創(chuàng)造、具體方式與方法的運(yùn)用等實(shí)際本領(lǐng)，具有客觀實(shí)在的意義，決定創(chuàng)新的成效和價(jià)值水平。缺乏創(chuàng)新精神就不存在引發(fā)、持續(xù)創(chuàng)新行為與過(guò)程的必然性，不具備實(shí)踐能力就不能引發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)和取得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新精神是以知識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)成的高度形而上層面，是創(chuàng)新思維與深入實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合直至升華和內(nèi)化才能形成的。而高校教育情境、教育資源方面，躬親實(shí)踐中這種親身體驗(yàn)的條件局限性嚴(yán)重，所以高校在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的功能是有限的。實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高不能脫離實(shí)踐條件的支持，只有通過(guò)具有實(shí)在價(jià)值的訓(xùn)練過(guò)程并經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能提煉出具有真實(shí)意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導(dǎo)下去運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)和技術(shù)并取得效果。囿于學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從根本上轉(zhuǎn)型，使學(xué)科教育與知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的氛圍、過(guò)程相結(jié)合，傳授、繼承創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合并得到相關(guān)條件的支持。企業(yè)、科研單位（特別是集中高新技術(shù)的）一旦與高校合作，那么培養(yǎng)創(chuàng)新能力就進(jìn)入理想境界了。

實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育優(yōu)勢(shì)在于打破了以理論教學(xué)為主導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)為輔助的教學(xué)模式的束縛，緊密聯(lián)系文化藝術(shù)繁榮發(fā)展的社會(huì)實(shí)際，是真正的多方教育資源的優(yōu)勢(shì)整合與開(kāi)放式辦學(xué)，可以保證所設(shè)專(zhuān)業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及技能訓(xùn)練等的針對(duì)性和實(shí)用性；可以創(chuàng)造出更多、更廣泛的物質(zhì)條件和教學(xué)實(shí)踐手段，培養(yǎng)與提高學(xué)生的技能和實(shí)踐能力；可以保證藝術(shù)管理人才綜合素質(zhì)的形成。從教育的角度出發(fā)，產(chǎn)學(xué)研合作是理論聯(lián)系實(shí)際的教育模式，是實(shí)踐訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教育策略。它的目的是使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握未來(lái)就業(yè)所需要的社會(huì)知識(shí)和技能，縮短理論知識(shí)向文化管理能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心是教育，主體是學(xué)生，目的主要是提高學(xué)生對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展、人格的全面塑造、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教育與實(shí)際相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的形式是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，是當(dāng)前文化發(fā)展繁榮、現(xiàn)代教育和個(gè)人三者共同發(fā)展的必然需求。

三、創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是這一基本特征的多樣化體現(xiàn)。從教育觀念上看，產(chǎn)學(xué)研合作教育是符合“生態(tài)化教育觀”的。生態(tài)化教育就是將高等學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，致力于解決教育過(guò)程中的各種矛盾，形成整體的動(dòng)態(tài)平衡，發(fā)揮出最大的效益，以實(shí)現(xiàn)受教育者的身心全面發(fā)展。生態(tài)化教育的核心是將高校作為一個(gè)社會(huì)子系統(tǒng)來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，充分利用校內(nèi)與校外、高校與社會(huì)的教育資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全方位育人、全時(shí)空育人，資源多元化，最終達(dá)到“因材施教、全面發(fā)展”的要求。在高校系統(tǒng)當(dāng)中，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，每個(gè)師生都參與探索和創(chuàng)造。在教學(xué)方式上，提倡教學(xué)相長(zhǎng)、探索性學(xué)習(xí)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，順應(yīng)信息化社會(huì)的個(gè)性化和多樣化特征，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供充分發(fā)展的空間。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)做人、做事，使每個(gè)學(xué)生都善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，善于合作、與周?chē)h(huán)境和諧相處。在具體操作上，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件和創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的具體實(shí)際，不斷探索和創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展道路。實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育，建立起新型人才實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新的實(shí)踐體系，推動(dòng)藝術(shù)管理創(chuàng)新人才的脫穎而出，是當(dāng)今高等藝術(shù)管理教育的宗旨和目標(biāo)。目前產(chǎn)學(xué)研合作教育沒(méi)有固定的模式，各學(xué)校、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件有所區(qū)別，合作教育模式也不盡相同。

（一）項(xiàng)目教學(xué)式

結(jié)合學(xué)校、教師申請(qǐng)或承攬到的真實(shí)科研課題或政府、企業(yè)的實(shí)際文化藝術(shù)項(xiàng)目，在學(xué)校老師和企事業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息收集，方案設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后由社會(huì)文化效益和經(jīng)濟(jì)效益檢驗(yàn)效果。學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)項(xiàng)目，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)生獨(dú)立完成人員組織、調(diào)查研究、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目實(shí)施以及解決和處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而縮短了理論與實(shí)踐的距離?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過(guò)先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，最終的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益還要經(jīng)歷社會(huì)的檢驗(yàn)。完成項(xiàng)目的過(guò)程就是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升過(guò)程，項(xiàng)目教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（二）導(dǎo)師工作室式

導(dǎo)師工作室――組建師生工作室或與文化企業(yè)聯(lián)合，以教師科研項(xiàng)目或文化企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為載體，教師與學(xué)生以雙向選擇方式形成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入工作室或文化公司進(jìn)行實(shí)習(xí)。建立校內(nèi)外多功能實(shí)踐教學(xué)基地，走教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)化開(kāi)發(fā)一條龍道路，是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的有效途徑。

導(dǎo)師工作室這一形式脫胎于最早西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”，它是藝術(shù)家從事職業(yè)活動(dòng)的基本單位，他們以這種形式從事藝術(shù)創(chuàng)作、組織藝術(shù)品生產(chǎn)和銷(xiāo)售以及培養(yǎng)接班人，后來(lái)逐漸衍變?yōu)橐环N更加適合潛心創(chuàng)作和研究、將藝術(shù)創(chuàng)作與技藝傳授有機(jī)結(jié)合的特色教育形式。時(shí)至今日，在全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“工作室”作為產(chǎn)學(xué)研合作教育的典范模式有了更加豐富的內(nèi)涵和十分鮮明的特色。

第一，工作室模式的理論基礎(chǔ)是情境教學(xué)理論，情境學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與人類(lèi)學(xué)理論相互作用的結(jié)果。其發(fā)展主要有兩個(gè)取向：教育心理學(xué)和教育人類(lèi)學(xué)。這一模式的人才培養(yǎng)途徑實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校課堂到社會(huì)實(shí)踐跨越式聯(lián)通。以這種方式展開(kāi)的工作室使受教育者有機(jī)會(huì)沿著從旁觀者同伴到成熟實(shí)踐示范者的軌跡前進(jìn)，即提供了一個(gè)從邊緣到中心的合理參與，在實(shí)踐中不斷發(fā)展、深化專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。

第二，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、掌握先進(jìn)知識(shí)和技能、具備專(zhuān)業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高技能人才。

第三，“工作室”作為教育平臺(tái)，由來(lái)自高校、企業(yè)和科研院所的教育家、科研人員和技術(shù)專(zhuān)家與受教育者組成“雙師型”教育團(tuán)隊(duì)，將文化項(xiàng)目的策劃、管理、運(yùn)營(yíng)、成果推廣與開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、職業(yè)素養(yǎng)、技能等教育培訓(xùn)有機(jī)融為一體，形成多功能復(fù)合結(jié)構(gòu)，使產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的多項(xiàng)度聯(lián)合教育向立體縱深模式發(fā)展。

第四，工作室的情景氛圍倡導(dǎo)的是自由開(kāi)放、開(kāi)拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、多元互補(bǔ)、和諧發(fā)展的教育情景環(huán)境，有利于人才的個(gè)性發(fā)展以及獨(dú)立創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地式

高等藝術(shù)管理教育應(yīng)該以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)文化繁榮發(fā)展、具有從事文化藝術(shù)項(xiàng)目的策劃、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、項(xiàng)目管理等崗位工作能力的復(fù)合型、應(yīng)用型的高等專(zhuān)業(yè)人才。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

第一，創(chuàng)造高校師生接觸社會(huì)、接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)，使教師掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需求和發(fā)展趨勢(shì)，也有助于“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成，推進(jìn)理論與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合。使學(xué)生在實(shí)踐的躬親體驗(yàn)中，克服重理論輕實(shí)踐、理論脫離實(shí)踐的不良傾向，大大提高實(shí)踐操作能力。

第二，有利于教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革的不斷深化。教學(xué)基地的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，學(xué)生的理論知識(shí)、技術(shù)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練有機(jī)融合，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教與學(xué)融為一體，極大地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、針對(duì)性。老師教有所用，學(xué)生學(xué)以致用。

第三，實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)發(fā)和建設(shè)有助于高校與文化企業(yè)的深層對(duì)接溝通，文化企業(yè)和高校可以根據(jù)實(shí)際需要和各自的特點(diǎn)，共同開(kāi)發(fā)文化項(xiàng)目，完成對(duì)學(xué)生的針對(duì)性培養(yǎng)。學(xué)生參加校外基地企業(yè)的實(shí)習(xí)可以深入地了解企業(yè)的情況，企業(yè)也可以通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)考察學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合水平，通過(guò)實(shí)習(xí)使雙方增進(jìn)了解、雙向選擇達(dá)到雙贏。這種做法既縮短工作適應(yīng)期，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)、學(xué)校和社會(huì)真正實(shí)現(xiàn)了零過(guò)渡。

（四）文化產(chǎn)業(yè)園式

文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為一種介于政府、市場(chǎng)與企業(yè)之間的新型社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織和企業(yè)發(fā)展平臺(tái)，正成為推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要載體和有效手段。近年來(lái)，各地文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)如火如荼，成為政府推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)措施中最具代表性的路徑選擇，同時(shí)它也是復(fù)合型文化管理人才的孵化、培養(yǎng)的有效模式。特別是以高校為依托的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，大都成為具有一定規(guī)模，從事文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)研究的重要途徑。它是以大學(xué)科研能力為發(fā)展動(dòng)力，依據(jù)某一優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)W科群，通過(guò)創(chuàng)辦文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，融產(chǎn)學(xué)研于一體，促進(jìn)文化藝術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成良性循環(huán)的產(chǎn)、學(xué)、研轉(zhuǎn)化中心，它是集創(chuàng)意企業(yè)孵化基地、創(chuàng)新人才培訓(xùn)基地為一體的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化中心。

這一模式的優(yōu)勢(shì)在于人才培養(yǎng)由“消耗型”實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為“經(jīng)營(yíng)型”實(shí)訓(xùn)，文化管理人才的實(shí)訓(xùn)建設(shè)由原來(lái)單純的消耗型向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型轉(zhuǎn)化。學(xué)?？梢岳脦熧Y、設(shè)備優(yōu)勢(shì)和學(xué)生勞動(dòng)力資源豐富、廉價(jià)的特點(diǎn)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的綜合優(yōu)勢(shì)主動(dòng)為社會(huì)、為文化企業(yè)承擔(dān)一定的文化藝術(shù)項(xiàng)目。既可直接創(chuàng)造文化效益和經(jīng)濟(jì)效益，也可以減輕人才實(shí)踐成本，促使實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)轉(zhuǎn)步入良性循環(huán)，使人才培養(yǎng)進(jìn)入良性的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

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第4篇：藝術(shù)教育與管理范文

【關(guān)鍵詞】管理教育 藝術(shù) 學(xué)員隊(duì)

隊(duì)長(zhǎng)作為一個(gè)學(xué)員隊(duì)的直接管理者，是一個(gè)學(xué)員隊(duì)的靈魂，學(xué)員隊(duì)工作的管理既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。學(xué)員隊(duì)工作既有章可循，又沒(méi)有固定的模式。如果只有敬業(yè)精神，而缺乏學(xué)員隊(duì)的教育管理藝術(shù)，那不算是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)員隊(duì)干部。尤其在地方生學(xué)員隊(duì)，面對(duì)的是思想品德和認(rèn)知能力都千差萬(wàn)別的群體。

因此，要建設(shè)好一個(gè)學(xué)員隊(duì)，除了平時(shí)要做大量深入細(xì)致的工作外，更需要有一定的教育管理藝術(shù)。

學(xué)員隊(duì)的管理首先要有規(guī)矩，有系統(tǒng)性，這樣才能保證整個(gè)學(xué)員隊(duì)作為一個(gè)集體存在并發(fā)揮它的作用；其次要保證管理過(guò)程中的科學(xué)性，有科學(xué)的系統(tǒng)才能保證每個(gè)程序的安全進(jìn)行，使管理達(dá)到一個(gè)優(yōu)化的效果。而這里我們提到的管理教育藝術(shù)則能起到給整個(gè)系統(tǒng)的管理程序潤(rùn)色的作用，是科學(xué)性延伸的體現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)則能達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

要理解管理教育藝術(shù)的含義，首先我們來(lái)了解一下地方生學(xué)員隊(duì)管理教育的具體內(nèi)容和相關(guān)措施及目的。管理教育是依據(jù)軍隊(duì)的性質(zhì)、宗旨和條令條例，結(jié)合部隊(duì)日常戰(zhàn)備、訓(xùn)練、工作、學(xué)習(xí)、生活及勤務(wù)所進(jìn)行的管理活動(dòng)和思想教育活動(dòng)，其目的在于提高學(xué)員的軍校適應(yīng)性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)員對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮自身潛力；維護(hù)正規(guī)秩序，培養(yǎng)優(yōu)良作風(fēng)和嚴(yán)明紀(jì)律，鞏固和提高戰(zhàn)斗力，保證各項(xiàng)任務(wù)的順利完成。其次我們來(lái)了解藝術(shù)的概念，藝術(shù)的主要形式有才能、才藝以及處理問(wèn)題的方式方法，主要是指創(chuàng)造性的方式和方法。其主要內(nèi)涵包括情感上的感召力以及思維上的預(yù)測(cè)力和創(chuàng)造力。軍隊(duì)管理教育表明的是管理教育的基本工作屬性和工作方式，而把藝術(shù)融入其中，則使得軍隊(duì)管理教育在一定原則的基礎(chǔ)上，由必然王國(guó)走向自由王國(guó)，為的是更快、更好地達(dá)到以上目的。它是軍隊(duì)管理者為實(shí)現(xiàn)管理教育目標(biāo)、達(dá)到最佳效果，運(yùn)用自身的知識(shí)、智慧、才能和經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)施有效管理教育而體現(xiàn)出來(lái)的一種靈活性、創(chuàng)造性的管理教育技巧和技能，它是一門(mén)運(yùn)用軍隊(duì)管理科學(xué)原理服務(wù)于軍隊(duì)管理教育實(shí)踐的創(chuàng)新性科學(xué)。軍隊(duì)管理教育藝術(shù)紛繁復(fù)雜，作為一個(gè)剛上任不久的新干部，通過(guò)最近一段時(shí)間的管理、反思，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)管理教育的藝術(shù)形式：

一 以身作則，主持大局的藝術(shù)

每位新上任的管理者都想盡快打開(kāi)工作局面，想在盡量短的時(shí)間內(nèi)干出工作業(yè)績(jī)，讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，讓部下信賴(lài)，這就要求我們燒好頭“三把火”。

1．精心準(zhǔn)備，熟悉情況

要燒好頭“三把火”僅僅靠干勁和積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這不但要求我們認(rèn)真、細(xì)心地辦好每件事，而且要求我們通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等多種方式向老干部學(xué)習(xí)，摸清本單位的工作特點(diǎn)和人員情況。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的想法，制定出切實(shí)可行的工作方案。

2．帶頭模范，建立權(quán)威

尤其是在廣大新學(xué)員面前，要堅(jiān)信“己所不欲，勿施于人”，這其中包括訓(xùn)練場(chǎng)上的訓(xùn)練內(nèi)容和平時(shí)的言談舉止。形象的樹(shù)立不僅僅是一個(gè)榜樣和模范的問(wèn)題，同時(shí)也是建立一個(gè)權(quán)威的問(wèn)題。面對(duì)工作和生活中的實(shí)際問(wèn)題，正確處理好權(quán)利和責(zé)任的問(wèn)題，不僅要正確地行使自己的權(quán)利，更要勇于承擔(dān)責(zé)任，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，本著對(duì)廣大學(xué)員負(fù)責(zé)的精神，給學(xué)員留下敢做敢當(dāng)?shù)男蜗?。平時(shí)做到賞罰分明，對(duì)待下屬一視同仁，從而給學(xué)員一個(gè)公道正派的形象。

二 談心交心，善于溝通的藝術(shù)

談心交心，對(duì)于加強(qiáng)軍隊(duì)管理教育工作具有十分重要的作用。談心交心，就是通過(guò)相互之間的深入交談，達(dá)到思想和感情上的交流與溝通，是心靈的互相啟發(fā)和平等對(duì)話。它能夠改變交談雙方的態(tài)度和觀點(diǎn)，使得對(duì)方依據(jù)預(yù)定意圖去采取行動(dòng)。要做好談心交心工作，我們一定要做到以下幾點(diǎn)：

1．因人而異，對(duì)癥下藥

廣大學(xué)員的性格、氣質(zhì)、素養(yǎng)、背景和經(jīng)歷千差萬(wàn)別，因此在談心工作展開(kāi)之前必須對(duì)學(xué)員進(jìn)行深入了解，充分尊重學(xué)員的心理和性格特征，做到具體問(wèn)題具體分析，區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥。

2．言談慎微，循序漸進(jìn)

在進(jìn)行談心工作時(shí)，必須要有耐心，這其中包括耐心地講完要說(shuō)明的問(wèn)題和耐心地聽(tīng)完學(xué)員的解釋?zhuān)诼?tīng)學(xué)員解釋的過(guò)程中一定要理解地聽(tīng)、有感情地聽(tīng)。

3．換位思考，保守秘密

由于隊(duì)干部和學(xué)員的閱歷、知識(shí)水平以及所處地位等方面的差異，會(huì)形成不同的思維定勢(shì)，在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題方面會(huì)有一定的認(rèn)知傾向。因此，換位思考，即相互站在對(duì)方的角度來(lái)看問(wèn)題、想問(wèn)題顯得尤為重要。在與學(xué)員進(jìn)行個(gè)別談話時(shí)，常常會(huì)遇到涉及學(xué)員個(gè)人隱私和其他人的隱私問(wèn)題，也會(huì)涉及到學(xué)員家庭的隱私問(wèn)題。對(duì)這些隱私和學(xué)員不愿公開(kāi)的問(wèn)題，作為隊(duì)干部要為學(xué)員保密，只有這樣才能獲得學(xué)員的信任，才能使學(xué)員擁有安全感，消除顧慮，敞開(kāi)心扉，暢所欲言。

三 賞識(shí)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)批評(píng)的藝術(shù)

1．弘揚(yáng)正氣，樹(shù)立新風(fēng)

批評(píng)和表?yè)P(yáng)的對(duì)象可以是人也可以是事，但目的是一致的，都應(yīng)該是弘揚(yáng)正氣、樹(shù)立新風(fēng)，促進(jìn)學(xué)員隊(duì)的全面建設(shè)和發(fā)展。批評(píng)和表?yè)P(yáng)能否令人信服、能否達(dá)到目的的關(guān)鍵是一個(gè)“理”字。只要肯定或者否定的“理”是充分的，大家認(rèn)同了，批評(píng)或者表?yè)P(yáng)才會(huì)有效。

2．坦誠(chéng)相待，循循善誘

批評(píng)是指對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見(jiàn)，它既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進(jìn)行人際交流不可缺少的一種手段。在對(duì)學(xué)員進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)首先應(yīng)擺正自己的態(tài)度，做到對(duì)事不對(duì)人，從關(guān)心學(xué)員的角度出發(fā)，坦誠(chéng)地說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表現(xiàn)出批評(píng)的善意。能夠表現(xiàn)出足夠的耐心，學(xué)會(huì)循循善誘，通過(guò)各種方法，含蓄而巧妙地使學(xué)員注意自己的錯(cuò)誤。

3．實(shí)事求是，適時(shí)表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)是用語(yǔ)言、文字公開(kāi)表示贊美或夸獎(jiǎng)的一種基本形式。表?yè)P(yáng)的對(duì)象一定要有使人信服的理由，要符合實(shí)際情況，具有說(shuō)服力。表?yè)P(yáng)切忌講空話、套話，不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)不但學(xué)員不買(mǎi)賬，而且會(huì)損壞被表?yè)P(yáng)者的聲譽(yù)。適時(shí)的表?yè)P(yáng)對(duì)激勵(lì)學(xué)員的奮發(fā)進(jìn)取精神有著十分重要的作用，表?yè)P(yáng)不僅要講好在哪里，而且要注重講為什么好，做到有事有理，事理結(jié)合，這樣才能使表?yè)P(yáng)有深度，富有刺激性。

總之，軍校地方生的管理教育與軍校生有一定的不同，一定要根據(jù)不同的性格特征和發(fā)展前景采取相對(duì)適合的管理方法，現(xiàn)總結(jié)出以上幾點(diǎn)管理教育技巧，僅供大家參考，有不妥之處還望大家多多指教。

參考文獻(xiàn)

［1］劉保成、李文山主編.軍隊(duì)管理教育概論［M］.北京：解放軍出版社，2005

［2］張愛(ài)華、方寧主編.軍隊(duì)基層管理［M］.北京：解放軍出版社，1998

第5篇：藝術(shù)教育與管理范文

關(guān)鍵詞：普通高校；藝術(shù)教育；教學(xué)管理；思考

藝術(shù)是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的高級(jí)形式，普通高校的藝術(shù)教育是高校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。其根本目的在于提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，陶冶學(xué)生的道德情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。目前，我國(guó)眾多高校實(shí)施藝術(shù)教育，但普遍與國(guó)家制訂的方針政策尚有一定距離。鑒于此，本文試圖從藝術(shù)教學(xué)管理方面展開(kāi)討論。

1 高校藝術(shù)教育的教學(xué)管理存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀分析

（1）普及面不夠廣，沒(méi)有面向全體學(xué)生。除一部分部屬高校，如清華、北大、川大等將藝術(shù)課程設(shè)為必修課外，大多數(shù)普通高校將其設(shè)為選修課。有的高校藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)面較廣，結(jié)構(gòu)布局較合理，如重慶大學(xué)，按文學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、戲劇、雕塑、影視七大藝術(shù)來(lái)設(shè)置。由于受到師資隊(duì)伍和教學(xué)條件設(shè)施的制約，有的高校，特別是一般本科院校和民辦高校，所開(kāi)設(shè)的藝術(shù)教育門(mén)類(lèi)較少。

（2）課程設(shè)置面不夠?qū)?，難以全面提高藝術(shù)素質(zhì)。目前，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多地受到專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的影響，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深深地滲透在普通藝術(shù)教育中，存在專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的教材壓縮使用和按專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)置課程的情況。各大高校舉辦了藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)活動(dòng)與藝術(shù)節(jié)以及參加各種藝術(shù)表演藝術(shù)競(jìng)賽，營(yíng)造了校園的文化藝術(shù)氛圍，但內(nèi)容形式較為單一。

（3）師資隊(duì)伍參差不齊，普及型教材與課程有待加強(qiáng)。大多數(shù)高校設(shè)立了藝術(shù)教研室或藝術(shù)教育中心、美育教育中心等，擁有一定數(shù)量的師資隊(duì)伍，但教師學(xué)歷、職稱(chēng)層次無(wú)法與專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍相比。與中小學(xué)相比，高校藝術(shù)教育沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材，教材差異較大，學(xué)校之間、學(xué)生個(gè)體之間質(zhì)量和水平參差不齊、差距懸殊，藝術(shù)教育的質(zhì)量評(píng)定沒(méi)有基本底線，教學(xué)沒(méi)有動(dòng)力和壓力。

（4）高校經(jīng)費(fèi)投入不足。目前很多高校注重科研，將大部分人力物力和財(cái)力投入到其中。對(duì)其他方面的教育，尤其是對(duì)藝術(shù)教育關(guān)注較少，所投入的經(jīng)費(fèi)有限，造成教學(xué)設(shè)備的短缺和設(shè)備的落后。

（5）高校師生對(duì)藝術(shù)教育不夠重視。目前高校師生在認(rèn)識(shí)上，對(duì)藝術(shù)教育還沒(méi)有引起足夠的重視，很多人把大學(xué)作為專(zhuān)業(yè)教育、就業(yè)教育機(jī)構(gòu)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在大學(xué)實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要性，其結(jié)果反而在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展、就業(yè)機(jī)會(huì)上有所影響。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)抱有較大的興趣，樂(lè)于參加文娛活動(dòng)，大多數(shù)藝術(shù)教師對(duì)工作抱有熱情和責(zé)任心，熱愛(ài)藝術(shù)和教育事業(yè)。由于藝術(shù)教育與就業(yè)關(guān)系不大，與獲得畢業(yè)文憑沒(méi)有必然的關(guān)系，以及藝術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)的局限性，對(duì)教師的積極性產(chǎn)生一定影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸缺乏主動(dòng)性、積極性。

2 高校藝術(shù)教育的教學(xué)管理應(yīng)采取的措施

（1）明確藝術(shù)教育的重要性。藝術(shù)是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的高級(jí)形式，普通高校的藝術(shù)教育是高校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。在培養(yǎng)好學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，我們不能忽視對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理和培養(yǎng)，必須為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，讓學(xué)生在集體主義、崇高理想的價(jià)值觀指引下，在一定范圍內(nèi)自我決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，不斷地以高尚的情操修正自己的行為，完成各項(xiàng)工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育目的、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)管理上，要堅(jiān)持全面發(fā)展教育思想。

（2）構(gòu)建人性化的藝術(shù)教學(xué)管理制度。“以人為本”是高等學(xué)校各項(xiàng)管理理念的基礎(chǔ)，藝術(shù)教學(xué)管理首先要從構(gòu)建人性化的教學(xué)管理制度出發(fā)。在充分尊重藝術(shù)規(guī)律和藝術(shù)特點(diǎn)的氛圍中，良好的管理應(yīng)當(dāng)既有紀(jì)律，又有自由，既有統(tǒng)一意志，又有個(gè)人心情舒暢。高校藝術(shù)教學(xué)管理的主要對(duì)象是教師和學(xué)生，管理者應(yīng)與老師和學(xué)生之間形成良性的人際關(guān)系，要始終服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，明確藝術(shù)教學(xué)管理的目的是充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任何一項(xiàng)教學(xué)管理制度、政策、措施的出臺(tái)都要符合這一目的。管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值和潛能，發(fā)展人的個(gè)性，做到充分尊重人、關(guān)心人、理解人、依靠人，而不是“壓人”“卡人”“整人”。要形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、活潑、寬松的氛圍，使管理主體與管理對(duì)象之間達(dá)到真正的和諧統(tǒng)一。藝術(shù)教學(xué)管理者應(yīng)始終貫徹以人為本的管理思想，用優(yōu)質(zhì)的管理水平和服務(wù)為廣大教師和學(xué)生提供一個(gè)舒適的工作環(huán)境和寬松的學(xué)術(shù)氛圍。在藝術(shù)教育管理工作中，要善于提出有價(jià)值的新設(shè)想、新方法，開(kāi)拓新領(lǐng)域。不斷豐富和改進(jìn)自己的管理經(jīng)驗(yàn)和水平，要時(shí)時(shí)體現(xiàn)創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，推進(jìn)高等教育藝術(shù)教學(xué)改革的深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)教學(xué)管理創(chuàng)新。

（3）提高高校藝術(shù)師資水平普通高校的藝術(shù)教育，既不同于專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育，又區(qū)別于中小學(xué)的藝術(shù)教育，受教育者是文化知識(shí)層次高、具有較強(qiáng)的分析判斷能力，自我意識(shí)、參與意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生。因此，從事普通高校藝術(shù)教育的教師，必須是高水平、高素質(zhì)的，也就是說(shuō)，高校藝術(shù)教育的師資是兼教學(xué)與指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐于一體的雙面素材，不僅要有正確的審美觀點(diǎn)，較高的鑒賞美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，還需要有廣博知識(shí)、一專(zhuān)多能的本領(lǐng)和完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。因此，要提高高校藝術(shù)水平必須首先建立一支強(qiáng)有力的藝術(shù)教育師資隊(duì)伍。通過(guò)舉辦短期培訓(xùn)班、組織教學(xué)觀摩活動(dòng)等形式，多級(jí)別、多層次、多渠道地為普通高校培養(yǎng)一批具有較高的思想素質(zhì)、良好的敬業(yè)精神、一定的藝術(shù)教育理論水平和較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力的專(zhuān)業(yè)教師。

（4）開(kāi)展豐富多彩的課外藝術(shù)活動(dòng)。營(yíng)造良好的藝術(shù)教育環(huán)境，進(jìn)一步提高校園文化建設(shè)水平。加強(qiáng)校園文化建設(shè)是高校藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。普通高校要以開(kāi)展豐富多彩的課外藝術(shù)活動(dòng)為載體，進(jìn)一步活躍藝術(shù)教育，建設(shè)良好的校園文化藝術(shù)環(huán)境。要充分發(fā)揮大學(xué)生在藝術(shù)教育過(guò)程中自我教育的積極性，尤其要發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的作用，普通高校應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下建立各種藝術(shù)社團(tuán)組織。例如，成立合唱隊(duì)、樂(lè)隊(duì)、書(shū)畫(huà)社、攝影社、詩(shī)社、文學(xué)沙龍等組織，開(kāi)展各種形式健康有益的審美活動(dòng)，如舉辦校園歌手大賽、詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、書(shū)法展覽、繪畫(huà)展等活動(dòng)，并引導(dǎo)更多的大學(xué)生參加的由學(xué)生自己開(kāi)展的群眾性藝術(shù)教育活動(dòng)，使廣大學(xué)生在豐富多彩的校園文化活動(dòng)中，潛移默化地受到美的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孟抗美.關(guān)于高校藝術(shù)教育課程設(shè)置的思考[J].保定師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003（1）.

[3] 周劍.論藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)[C].2007中國(guó)科協(xié)年會(huì)論文集（二），2007.

第6篇：藝術(shù)教育與管理范文

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生；特點(diǎn)；教育管理

高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生是大學(xué)生中具有鮮明特征的群體，對(duì)于學(xué)生的教育和管理是高職教育管理中的難題，對(duì)此本文分析高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，提出了根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行教育管理的建議。

一、高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的主要特點(diǎn)

（一）思維活躍，但理想信念淡化

高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于受專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)思維模式的影響，其思維非?；钴S，看問(wèn)題角度多樣化，但往往忽略現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)或做事情不考慮后果的嚴(yán)重性。高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生受到藝術(shù)思維的影響，其理想信念淡化，不關(guān)心國(guó)家大事；雖注重專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，但往往忽視文化課學(xué)習(xí)，這也往往影響了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的成績(jī)。

（二）個(gè)人意識(shí)突出，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄

高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在高中時(shí)代外出求學(xué)，一人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，喜歡獨(dú)處的個(gè)人意識(shí)已經(jīng)形成，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，不關(guān)心他人，只注重個(gè)人得失。

（三）重視情感，但組織觀念不強(qiáng)

高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生重視情感交流，重視同學(xué)情誼，但組織觀念不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在時(shí)間觀念淡薄，上課遲到、早退、曠課；寢室衛(wèi)生臟、亂、差等不良習(xí)慣。

（四）文化基礎(chǔ)薄弱，忽視文化課學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于高中期間在外學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，忽視了文化課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為文化課不重要，由于近幾年高職年年擴(kuò)招，高職藝術(shù)類(lèi)考生高考錄取文化課成績(jī)一降再降，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了不良影響，學(xué)生認(rèn)為只要專(zhuān)業(yè)學(xué)的好，文化課不重要，所以在走近大學(xué)時(shí)，用這樣的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，上課時(shí)注意力不集中。但是高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，并熱愛(ài)自己的本專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上下很功夫，專(zhuān)業(yè)成績(jī)普遍較好。

二、高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生主要特點(diǎn)形成的原因

（一）專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)影響

高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般從很小學(xué)起就開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，在初中和高中階段，學(xué)生在外參加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定、輔導(dǎo)老師只交學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，缺少了像其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生，老師的教育和引導(dǎo)，讓藝術(shù)類(lèi)學(xué)生喜歡獨(dú)處、個(gè)人意識(shí)增強(qiáng)。高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的教育方式是注重其個(gè)人思維的擴(kuò)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，經(jīng)過(guò)多年的這種教育，學(xué)生自然就形成沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，沒(méi)有集體榮譽(yù)感。

（二）社會(huì)因素影響

受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，社會(huì)上不健康的因素直接影響著這一敏感群體，因?yàn)樗囆g(shù)類(lèi)學(xué)生喜歡嘗試新事物，緊跟時(shí)代步伐，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀造成了直接影響。

（三）注重專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，忽視文化課學(xué)習(xí)

高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大部分都是非常熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)非常理想。但與此同時(shí)，學(xué)生卻輕視了文化課學(xué)習(xí)的重要性，在上文化課過(guò)程中出現(xiàn)遲到、早退、曠課等現(xiàn)象，特別是“兩課”的學(xué)習(xí)，學(xué)生更是不重視。由于學(xué)習(xí)不重視文化課學(xué)習(xí)，特別是“兩課”的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀造成不利影響，因此造成高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生理想信念淡薄，不關(guān)心時(shí)事政治。

三、高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的教育和管理

（一）以情感教育為主線，制度管理為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成材

高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生是重感情的學(xué)生群體，對(duì)于學(xué)生的教育和引導(dǎo)應(yīng)該以情感教育為主，學(xué)生犯錯(cuò)誤后，在教育過(guò)程中我們應(yīng)以情感教育為主，讓學(xué)生從內(nèi)心感覺(jué)到，作為輔導(dǎo)員是在幫助學(xué)生，而不是單一的說(shuō)服教育，切記在教育過(guò)程中，不要讓學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生抵觸情緒，否則輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo)將是失敗的。只有讓學(xué)生感覺(jué)到輔導(dǎo)員是在幫助學(xué)生，學(xué)生才會(huì)和輔導(dǎo)員配合，和學(xué)生成為朋友更有利于你工作的開(kāi)展和對(duì)他們的教育、引導(dǎo)。

高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生普遍自制力比較差，情感教育對(duì)于不良習(xí)慣較多的同學(xué)，只會(huì)起到一時(shí)的作用，所以，為了更好的教育學(xué)生，更快的讓學(xué)生轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在情感教育中，輔導(dǎo)員還應(yīng)該對(duì)學(xué)生施行制度約束，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行處理，約束犯錯(cuò)誤學(xué)生，警示他人。

（二）注重校園文化建設(shè)，形成優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)

校園文化建設(shè)，包括校園環(huán)境建設(shè)、教學(xué)建設(shè)、思想道德建設(shè)等等。優(yōu)美的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生的個(gè)性會(huì)起到一定影響，所以校園應(yīng)該重視校園建設(shè)，綠化校園和美化校園，營(yíng)造出優(yōu)良的人文氣息。教學(xué)建設(shè)，主要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)：史學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程，豐富學(xué)生的知識(shí)面，并輔助開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，充分發(fā)揮高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，在活動(dòng)中教育和引導(dǎo)學(xué)生，形成優(yōu)良的文化氛圍。思想道德建設(shè)是校園精神文明建設(shè)的體現(xiàn)，輔導(dǎo)員應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)其成材。

（三）注重與學(xué)生情況交流，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀

高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于受專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和藝術(shù)思維的影響，思想偏激。當(dāng)學(xué)生面對(duì)交友、個(gè)人愿望落失、就業(yè)等情況出現(xiàn)，其心理產(chǎn)生憂(yōu)郁、厭世、悲觀等情緒。高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于受專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)影響，大部分都有電腦，但是有一部分利用電腦不是學(xué)軟件和相關(guān)知識(shí)，而是利用電腦上網(wǎng)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生上網(wǎng)成癮，由此反映學(xué)生逃避現(xiàn)實(shí)社會(huì)的壓力。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的心理特點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的心理輔導(dǎo)，經(jīng)常與學(xué)生交流，讓其盡快形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)其成材。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造靈感

高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是實(shí)踐能力不強(qiáng)，針對(duì)此點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生實(shí)踐放在重點(diǎn)位置，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生把理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生捕捉藝術(shù)靈感，對(duì)于高職藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)方面，需要更多的靈感，沒(méi)有靈感的設(shè)計(jì)就像一個(gè)枯井，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生了解自己工作以后都能做些什么？回到學(xué)校還要補(bǔ)充哪方面的知識(shí)，學(xué)生就知道要學(xué)那些方面的知識(shí)。

高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的教育管理，是一個(gè)長(zhǎng)期的探索過(guò)程，只有不斷創(chuàng)新工作方法，找到適合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的管理方法，高職學(xué)校才能做到因材施教，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和成材。

參考文獻(xiàn)

[1]余戡平.對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生教育的思考[J].成功（教育 版）， 2007，（8）.

第7篇：藝術(shù)教育與管理范文

[關(guān)鍵詞]中小學(xué) 藝術(shù)教育 藝術(shù)教育管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]G630 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）12-0189-02隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的不斷提高和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中小學(xué)藝術(shù)教育有了較快的發(fā)展，學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高、課外藝術(shù)教育活動(dòng)普遍開(kāi)展，學(xué)生審美素質(zhì)也得到了提升。但是，從我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體水平來(lái)看，藝術(shù)教育依然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然，近年來(lái)國(guó)家先后出臺(tái)若干政策、法規(guī)，客觀上推動(dòng)了學(xué)校藝術(shù)教育工作的開(kāi)展，但是學(xué)校依然存在理念落后、機(jī)制不健全、形式化等問(wèn)題。以下將從教師、教學(xué)以及學(xué)校三個(gè)維度來(lái)呈現(xiàn)中小學(xué)藝術(shù)教育管理中存在的缺憾以及對(duì)策思考。

一、中小學(xué)藝術(shù)教育管理中存在的問(wèn)題

（一）缺乏激勵(lì)機(jī)制的教師工作環(huán)境

藝術(shù)教師與普通教師一樣在學(xué)校中承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)的重任，也是普通教師群體中不可或缺的一部分。然而，在學(xué)校中藝術(shù)教師卻并不能像語(yǔ)文、英語(yǔ)老師一樣獲得同樣的關(guān)注與對(duì)待，甚至不能獲得和普通學(xué)科教師相同的待遇。在課程改革之后，藝術(shù)教師不僅面臨教學(xué)難度加大、內(nèi)容增多，課程體系復(fù)雜、課時(shí)任務(wù)繁重等壓力，還不能得到學(xué)校應(yīng)有的重視，經(jīng)常被排擠在“評(píng)優(yōu)”“評(píng)先”之外，這種不公平的外在環(huán)境促使了藝術(shù)教師工作積極性不高、動(dòng)力不足、心理不穩(wěn)定因素增多，表現(xiàn)出消極怠工的情緒和行為。其實(shí)，學(xué)校藝術(shù)教育工作能否達(dá)到目的的直接影響因素就是藝術(shù)教師的工作熱情和工作效能。給予藝術(shù)教師應(yīng)有的重視與尊重，滿(mǎn)足他們?cè)诰窈臀镔|(zhì)方面的需要，調(diào)動(dòng)起他們?cè)诠ぷ魃系姆e極性和創(chuàng)造性，應(yīng)是目前藝術(shù)教師管理工作中亟待改善的方面。

（二）藝術(shù)教育教學(xué)中的兩種錯(cuò)誤傾向

1.唯知識(shí)與技能至上，忽視情感體驗(yàn)與創(chuàng)造力培養(yǎng)。受應(yīng)試教育理念的影響，我國(guó)的教育一直存在一個(gè)致命的缺憾，就是過(guò)于重視知識(shí)與技能，這一點(diǎn)在學(xué)校藝術(shù)教育領(lǐng)域也尤為突出。藝術(shù)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：藝術(shù)知識(shí)的積累、基本的技能訓(xùn)練、藝術(shù)體驗(yàn)和審美感知能力的提高。這三個(gè)層次是相輔相成、共生的整體，三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能達(dá)成藝術(shù)教育的最終目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師往往將這三者割裂開(kāi)來(lái)，以藝術(shù)知識(shí)、技能的傳授為主，忽略了學(xué)生的審美體驗(yàn)。在中小學(xué)藝術(shù)課程的課堂上，教師通常是灌輸知識(shí)，給學(xué)生示范，完全不考慮學(xué)生的愛(ài)好、需要以及理解能力和接受能力；學(xué)生也只是模仿、練習(xí)和一遍遍重復(fù)，完全沒(méi)有想象、創(chuàng)造的空間，更談不上審美和情感的體驗(yàn)。藝術(shù)課堂上這種照貓畫(huà)虎的操練方式封鎖了學(xué)生的感官，限制了他們的頭腦和手腳，壓抑了自我發(fā)揮、創(chuàng)造的念頭。孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、理解、想象、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和欲望，從而使他們的感性世界日趨向著簡(jiǎn)單、生硬的方向演變。而現(xiàn)在的孩子多表現(xiàn)出缺乏獨(dú)立性，缺少創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力以及對(duì)美、對(duì)愛(ài)和責(zé)任的感知和熱愛(ài)能力，這與他們?cè)趯W(xué)校受到的教育方式的影響是分不開(kāi)的。這種本可以從學(xué)校藝術(shù)教育中獲得的審美能力和情感體驗(yàn)的缺失不免讓人感到惋惜。

2.局限于課堂教學(xué)，忽視社會(huì)藝術(shù)教育資源的利用。隨著課程改革的深入，中小學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)涵得到了重新詮釋?zhuān)逃Ｊ揭搏@得了重新構(gòu)建。現(xiàn)在學(xué)生們的音樂(lè)課、美術(shù)課已不能等同于過(guò)去的唱唱歌、畫(huà)畫(huà)圖。學(xué)生的全面發(fā)展不能僅僅局限于教室里的知識(shí)灌輸，用對(duì)外界事物的切身體驗(yàn)引發(fā)審美情感的認(rèn)知和創(chuàng)造同樣重要。實(shí)施藝術(shù)教育的目標(biāo)也在于此。因而，我們?cè)谧⒅卣n堂教學(xué)改革的同時(shí)還應(yīng)拓寬藝術(shù)教育的途徑和方式。博物館、藝術(shù)館、音樂(lè)廳、廣場(chǎng)、公園、歷史文化景點(diǎn)等，都是我們身邊常見(jiàn)的公共場(chǎng)所，一般的城市都有這類(lèi)社會(huì)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)和設(shè)施。與其將學(xué)生束縛在教室內(nèi)，不如充分利用這些唾手可得的社會(huì)教育資源，讓學(xué)生通過(guò)更多的渠道和方式獲得更為豐富的藝術(shù)教育素材和形式。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，我們已經(jīng)具有良好的社會(huì)條件提供給學(xué)生以豐富多彩的藝術(shù)教育場(chǎng)所，可仍然沒(méi)有多少學(xué)校會(huì)帶學(xué)生去附近的公共藝術(shù)場(chǎng)館進(jìn)行教育活動(dòng)，甚至在節(jié)假日，這種活動(dòng)都少之又少。就算偶爾有之，教育質(zhì)量與效果仍不能達(dá)到。

（三）學(xué)校藝術(shù)教育管理制度化建設(shè)缺失

學(xué)校藝術(shù)教育的管理表現(xiàn)為管理者觀念落后、認(rèn)識(shí)局限，只搞表面上、口頭上的藝術(shù)教育，沒(méi)有真抓實(shí)干，真正落實(shí)藝術(shù)教育在學(xué)校中的實(shí)施。在《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中明確規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)有一位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主管學(xué)校藝術(shù)教育工作，并明確校內(nèi)藝術(shù)教育管理部門(mén)。”[1]這表明了國(guó)家對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育管理工作的重視，也表現(xiàn)出當(dāng)下學(xué)校藝術(shù)教育管理工作仍處在缺乏系統(tǒng)性和制度化的較低管理水平。很多學(xué)校的情況是這樣的，由德育副校長(zhǎng)分管學(xué)校藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)社團(tuán)，教學(xué)副校長(zhǎng)分管音體美教學(xué)活動(dòng)，再由校長(zhǎng)助理分管學(xué)校校園文化建設(shè)。各管各的，工作中缺乏必要的溝通與協(xié)作，對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育也沒(méi)有任何章程和明確的規(guī)定。這樣一來(lái)，學(xué)校藝術(shù)教育管理呈現(xiàn)出兩種現(xiàn)象：首先，條塊分割、分塊管理的低效問(wèn)題，學(xué)校藝術(shù)教育的三個(gè)部分被分割歸屬到不同部門(mén)進(jìn)行分塊管理，這種方式?jīng)]有系統(tǒng)性，橫向聯(lián)系少，管理效能低，這也許符合中國(guó)的教育體制與管理方式，但也是管理者長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)藝術(shù)教育管理認(rèn)識(shí)水平較低的表現(xiàn)；其次，行政管理高于專(zhuān)業(yè)管理的問(wèn)題，學(xué)校藝術(shù)教育管理的權(quán)利由行政部門(mén)行使，而管理人員通常并非藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)出身，更未必懂得藝術(shù)，這樣，非專(zhuān)業(yè)的管理者指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教師進(jìn)行各種藝術(shù)活動(dòng)，形成了“外行管內(nèi)行”的狀態(tài)。

二、對(duì)中學(xué)藝術(shù)教育管理實(shí)踐的思考和建議

（一）以藝術(shù)教育效能為取向的教師管理

人力資源開(kāi)發(fā)理論是現(xiàn)代學(xué)校教師管理的新的理論依據(jù)和生長(zhǎng)點(diǎn)。受人力資源開(kāi)發(fā)理論的影響，學(xué)校教師管理并不應(yīng)像傳統(tǒng)人事管理那樣以工作成果為取向，而要以教師的教育效能為取向。它一方面強(qiáng)調(diào)教師教育教學(xué)水平的提高，另一方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育工作的情感、意志等方面的發(fā)展。[2]因此，在進(jìn)行學(xué)校藝術(shù)教育管理過(guò)程中，管理者不僅應(yīng)注重藝術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)水平的提升，給予其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)空間，更為重要的是，應(yīng)該關(guān)注藝術(shù)教師在工作中的情感、態(tài)度方面表現(xiàn)，努力為藝術(shù)教師創(chuàng)設(shè)各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，給予藝術(shù)教師以工作上的鼓勵(lì)和支持，完善激勵(lì)機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)制度，為藝術(shù)教師提供一個(gè)平等、寬松、開(kāi)放的工作環(huán)境，以喚起藝術(shù)教師最大的工作熱情，達(dá)到最大的工作效能。

學(xué)校教師管理的實(shí)質(zhì)在于發(fā)掘教師的需要，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，同時(shí)讓作為個(gè)體的人的教師也從中得到自身的發(fā)展。在具體工作中，管理者可以通過(guò)精神上的關(guān)心與鼓勵(lì)，以及平等的待遇和晉升機(jī)會(huì)、優(yōu)質(zhì)的福利和獎(jiǎng)勵(lì)等方式，來(lái)承認(rèn)藝術(shù)教師的勞動(dòng)成果，促使其以飽滿(mǎn)的工作熱情達(dá)成教育效能的最大化。

（二）以素質(zhì)教育為指向的教學(xué)方式變革

對(duì)于藝術(shù)教育中存在的兩種錯(cuò)誤傾向，其實(shí)國(guó)家的政策法規(guī)中早有提及，但令人費(fèi)解的是，經(jīng)過(guò)多年的努力，學(xué)校藝術(shù)教育仍然不能在這兩方面獲得改觀。教育方式不變革，素質(zhì)教育目標(biāo)難以達(dá)成。

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。[3]三維目標(biāo)是一個(gè)整體，在教學(xué)過(guò)程中彼此滲透，相互融合，共同促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。三維目標(biāo)的實(shí)施針對(duì)的是所有課程，而藝術(shù)課程更加不能置身事外，懷有“唯知識(shí)與技能至上”的態(tài)度。藝術(shù)教育中知識(shí)與技巧是必要的，是手段和基礎(chǔ)，但其最終目的應(yīng)回歸促進(jìn)所有學(xué)生審美情感的發(fā)展。知識(shí)與技能的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生主動(dòng)的情感表達(dá)和細(xì)致的審美感受相結(jié)合。單純的技能訓(xùn)練是與藝術(shù)教育的根本目標(biāo)背道而馳的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)這三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的考量，怎樣才能讓學(xué)生從三個(gè)維度獲得綜合的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的目標(biāo)。

2.《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中提出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用社會(huì)藝術(shù)教育資源，補(bǔ)充和完善藝術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)藝術(shù)教育活動(dòng)質(zhì)量和水平的提高?！盵4]社會(huì)藝術(shù)教育指的是利用博物館等其他大眾公共藝術(shù)設(shè)施來(lái)傳播藝術(shù)教育的思想。在很多國(guó)家，這種藝術(shù)教育方式普遍而大眾化。他們除了在學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)教育外，還充分利用社會(huì)文化藝術(shù)資源，使得眾多公共文化藝術(shù)場(chǎng)所也輔助和發(fā)展了學(xué)校藝術(shù)教育。這些公共的社會(huì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)包括博物館、美術(shù)館、展覽會(huì)、畫(huà)廊、音樂(lè)廳、劇院、宮殿、公園、地鐵以及游樂(lè)園和馬戲場(chǎng)等。學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，充分利用大眾公共藝術(shù)設(shè)施，經(jīng)常組織學(xué)生到這些場(chǎng)所進(jìn)行觀摩，把社會(huì)藝術(shù)教育納入教學(xué)范疇，使藝術(shù)教育的課堂更加生動(dòng)而豐富多彩。這無(wú)疑是一個(gè)改變中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的好借鑒，也更加符合我國(guó)發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育和素質(zhì)教育的方向。

（三）把藝術(shù)教育管理納入學(xué)校制度化建設(shè)

學(xué)校對(duì)于藝術(shù)教育的管理一直都缺乏相應(yīng)的管理?xiàng)l例和管理制度，不僅如此，對(duì)于管理者、管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及權(quán)限也非常模糊。藝術(shù)教育本身是一個(gè)較為特殊的領(lǐng)域，需要管理者不僅具有學(xué)校管理的經(jīng)驗(yàn)，還需深知藝術(shù)教育的特殊性和內(nèi)涵，這就對(duì)管理者提出了更高的要求?，F(xiàn)實(shí)中這樣的管理者少之又少，不可避免地造成了學(xué)校藝術(shù)教育管理認(rèn)識(shí)片面、管理低效的現(xiàn)狀。另外，管理機(jī)構(gòu)的分散和制度的不健全，讓藝術(shù)教育工作無(wú)據(jù)可依、無(wú)章可循。在進(jìn)行具體工作時(shí)，真正富有教育經(jīng)驗(yàn)，懂得藝術(shù)教育教學(xué)的老師不能主導(dǎo)教育活動(dòng)，只能充當(dāng)一個(gè)“棋子”的角色，教育過(guò)程、目標(biāo)往往不能按預(yù)定軌道進(jìn)行。學(xué)生在接受藝術(shù)教育或進(jìn)行藝術(shù)類(lèi)課外活動(dòng)時(shí)，藝術(shù)教育活動(dòng)本身不免會(huì)受到行政管理的影響而喪失其原來(lái)應(yīng)有的意義和價(jià)值，成為“應(yīng)時(shí)、應(yīng)景之作”。此時(shí)藝術(shù)教育的目的就發(fā)生了偏移，學(xué)生課內(nèi)、外藝術(shù)教育活動(dòng)難免淪為學(xué)校行政管理、機(jī)構(gòu)管理工作的“政績(jī)單”。因此，學(xué)校亟待健全、完善藝術(shù)教育管理體系，將藝術(shù)教育納入學(xué)校制度化管理，改變管理者理念，調(diào)整藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)，制定并健全學(xué)校教育規(guī)章制度，使學(xué)校藝術(shù)教育全面步入“依法治教”的軌道，讓教師的藝術(shù)教育活動(dòng)正常有序有效地開(kāi)展，徹底改變學(xué)校藝術(shù)教育管理不嚴(yán)、不實(shí)、無(wú)章可循的狀況。同時(shí)，學(xué)校藝術(shù)教育工作還需納入到各級(jí)政府的教育督導(dǎo)評(píng)估工作之中，給予藝術(shù)教育更多層面的保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1][4]學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程.中華人民共和國(guó)教育部令，第13號(hào).

第8篇：藝術(shù)教育與管理范文

從碎片式轉(zhuǎn)型為整合式，原則層面上，要求致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)知能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。以現(xiàn)代教育的理論作為切入口，公共藝術(shù)教育在整合各種教育資源的基礎(chǔ)上，必須圍繞學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美角度，以及認(rèn)知藝術(shù)的心理特征，尋求各種教學(xué)手段與藝術(shù)教育方式的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而拓展教學(xué)的視野和思路，將教學(xué)機(jī)構(gòu)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)為一體。譬如《祖國(guó)頌》的彈奏，包括旋律、音樂(lè)畫(huà)面感都是需要突出的重點(diǎn)，適時(shí)教師應(yīng)該在講解祖國(guó)詩(shī)歌的同時(shí)，由學(xué)生進(jìn)行嘗試性配樂(lè)演繹，建立起音樂(lè)、美術(shù)和詩(shī)歌三類(lèi)藝術(shù)主體的聯(lián)系。這樣一來(lái)，教學(xué)的氛圍才能夠被最大限度的營(yíng)造，并引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)的態(tài)度。總之，公共藝術(shù)教育管理，要致力于實(shí)現(xiàn)教育的藝術(shù)個(gè)性、因材施教，同時(shí)多與學(xué)生交流，給予學(xué)生巧妙的指導(dǎo)，方可保證公共藝術(shù)教育的獨(dú)創(chuàng)性和想象力。

2、體系設(shè)置

關(guān)于公共藝術(shù)教育的定位，需綜合考慮公共藝術(shù)的普遍價(jià)值，即從選修課轉(zhuǎn)型為必修課，要求公共藝術(shù)教育具備跨越界限的能力。筆者認(rèn)為，公共藝術(shù)教育在鑒賞和創(chuàng)作表演方面，基本能夠彰顯學(xué)術(shù)的成就，宏觀層面上，具有復(fù)興民族文化的感性動(dòng)力。為此，我們進(jìn)行公共藝術(shù)教育體系的設(shè)置，要突破選修課的體系范疇，而需要建立起公共藝術(shù)教育與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從大學(xué)生的情操、審美、心智、創(chuàng)新等教育需求出發(fā)，融入包括音樂(lè)、美術(shù)、影視等藝術(shù)門(mén)類(lèi)，形成多元化的知識(shí)體系，往美育、藝術(shù)等方向拓展，使得更多學(xué)生能夠在公共藝術(shù)教育當(dāng)中，體會(huì)公共藝術(shù)教育的魅力。

3、實(shí)踐平臺(tái)

在設(shè)置教育管理體系的基礎(chǔ)上，教育實(shí)踐平臺(tái)，同樣是公共藝術(shù)教育整合管理必不可少的前提。在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而定，首先在機(jī)構(gòu)定位方面，筆者建議由教務(wù)處、宣傳部、團(tuán)委等部門(mén)共同協(xié)作，根據(jù)公共教育課程的教育活動(dòng)需求，做好校內(nèi)外文化活動(dòng)的保障工作，同時(shí)形成長(zhǎng)效機(jī)制，作為普及教育的輔助補(bǔ)充。其次是團(tuán)隊(duì)作用的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的建設(shè)，以社團(tuán)的方式，培養(yǎng)公共藝術(shù)教育的骨干，尤其負(fù)責(zé)藝術(shù)教育工作的打造，譬如舉辦具有校園特色的藝術(shù)節(jié)目，以及與其他學(xué)校進(jìn)行廣泛藝術(shù)交流。最后是緊扣藝術(shù)教育活動(dòng)的主體，采用集中編排和創(chuàng)作的方式，將公共藝術(shù)教育的平臺(tái)，從校內(nèi)外校外拓展，與地方文化團(tuán)體緊密合作，構(gòu)建公共藝術(shù)教育的研究開(kāi)發(fā)中心，以此拓展公共藝術(shù)教育的影響力。

4、激勵(lì)評(píng)價(jià)

任何教育體系的構(gòu)建和發(fā)展，均離不開(kāi)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，在公共藝術(shù)教育管理工作中，必須遵循該規(guī)律，以學(xué)生的全面發(fā)展作為激勵(lì)和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。適時(shí)學(xué)校的相關(guān)部門(mén)，要以公共藝術(shù)教育的“審美”、“發(fā)展”、“文化”作為激勵(lì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，進(jìn)行課程的數(shù)量、質(zhì)量、師資、設(shè)備等方面，展開(kāi)綜合性的評(píng)估，同時(shí)構(gòu)建科學(xué)的課程激勵(lì)評(píng)價(jià)兼顧機(jī)制，落實(shí)至公共藝術(shù)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。至于教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于教師開(kāi)課能力的評(píng)價(jià)，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中，獲取激勵(lì)評(píng)價(jià)的佐證。如果發(fā)現(xiàn)有違背公共藝術(shù)教育科學(xué)性的情況，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和完善，全面剖析教育的背景、思路、目標(biāo)、任務(wù)和措施等，找到教育的癥結(jié)點(diǎn)后，再予以歸納和綜合評(píng)價(jià)，以透明的激勵(lì)和評(píng)價(jià)流程，爭(zhēng)取公共藝術(shù)教育獲得更多人的認(rèn)識(shí)。

5、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：藝術(shù)教育與管理范文

一、概念界定

知識(shí)管理最早應(yīng)用于企業(yè)的銷(xiāo)售和系統(tǒng)支持方面。知識(shí)管理是以知識(shí)的分享與創(chuàng)新為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人和知識(shí)的管理。如今，知識(shí)管理已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到政府、出版?zhèn)髅?、石油化工等行業(yè)，并在諸多行業(yè)中都取得了顯著的成效。在對(duì)高校的管理中，也可以用知識(shí)管理彌補(bǔ)教育制度管理方面的不足。高校藝術(shù)教育旨在培養(yǎng)綜合性發(fā)展的人才，如何將知識(shí)管理理論運(yùn)用到高校藝術(shù)教育管理之中，可結(jié)合高校的實(shí)際情況，將課程安排、校園網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、教師隊(duì)伍建設(shè)等歸為顯性知識(shí)，將校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生思想道德建設(shè)等歸為隱性知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)合理的安排。

二、基于知識(shí)管理的高校藝術(shù)教育管理存在的問(wèn)題及原因分析

（一）藝術(shù)教育顯性知識(shí)的管理

在對(duì)學(xué)科進(jìn)行劃分的進(jìn)程中，藝術(shù)學(xué)科成立為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科時(shí)間較晚，以致一些院校將藝術(shù)類(lèi)教育劃分或掛靠在其他院系之中。對(duì)于那些相對(duì)完善的獨(dú)立藝術(shù)院系，還存在人才短缺的現(xiàn)象，同時(shí)也缺乏對(duì)人員管理這種顯性的規(guī)章制度保障，從而對(duì)人員晉升、評(píng)職等方面比較模糊，教師及行政人員工作熱情受到較大影響?，F(xiàn)在高校是教學(xué)、行政兩手抓，部分高校已經(jīng)推行主管學(xué)生工作的輔導(dǎo)員也可以做教研方向的工作，這拓寬了部分行政人員的職業(yè)前景。然而，從事藝術(shù)教育管理的行政工作人員，還沒(méi)有得到高校的重視，沒(méi)有完善的管理層級(jí)劃分制度，這些問(wèn)題亟待解決。

（二）藝術(shù)教育隱性知識(shí)的管理

目前，我國(guó)一些高校教育模式固化，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上沒(méi)有創(chuàng)新，也沒(méi)有從根本上提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)校在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的渲染熏陶方面應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)更應(yīng)做到創(chuàng)新。然而現(xiàn)在一些高校中只是從定期考核方面來(lái)測(cè)量學(xué)生的成果，沒(méi)有將實(shí)踐與理論完美結(jié)合，固化于紙質(zhì)的考試流程。藝術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)該著力提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生的文化修養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等都能有所提升。

三、知識(shí)管理在高校藝術(shù)教育中的應(yīng)用策略

（一）實(shí)現(xiàn)管理體制優(yōu)化，完善教師梯隊(duì)建設(shè)

從知識(shí)的劃分上看，高校管理體制規(guī)范屬于顯性知識(shí)。知識(shí)管理以知識(shí)的分享與創(chuàng)新為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人和知識(shí)的管理。在高校管理體制的優(yōu)化創(chuàng)新進(jìn)程中，藝術(shù)教育管理體制相對(duì)薄弱，沒(méi)有形成規(guī)范化、體系化的管理體制。但是從知識(shí)的分享角度看，其可以借鑒已經(jīng)成型的其他院系的管理方法：一是結(jié)合藝術(shù)教育的特殊性，對(duì)藝術(shù)教育工作做到真正地重視，成立獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，從人力、物力方面給予支持，在科研量統(tǒng)計(jì)、人事考評(píng)等方面制定明確的制度依據(jù)；二是明確職責(zé)分工，對(duì)課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案等方面結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行定期更新與完善；三是形成一套完善的反饋監(jiān)督制度，教師的課程反饋、教師評(píng)價(jià)機(jī)制能夠體現(xiàn)學(xué)生接受知識(shí)的完備性?？梢哉f(shuō)，反饋對(duì)于加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)有重要意義，反饋結(jié)果可以看出教師的傳授能力以及創(chuàng)新思維能力。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新文化資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值

學(xué)校在應(yīng)用知識(shí)管理的過(guò)程中，在管理機(jī)制硬性指標(biāo)的要求等得到滿(mǎn)足之后，對(duì)高校學(xué)習(xí)風(fēng)氣、文化環(huán)境等隱性知識(shí)建設(shè)需要交流和創(chuàng)新。知識(shí)管理為高校管理創(chuàng)新與完善提供了新思考，并從知識(shí)的作用和分類(lèi)方面重新衡量高校藝術(shù)教育管理的各個(gè)方面。教育和知識(shí)具有密不可分的聯(lián)系，知識(shí)管理并不是高于制度管理，而是通過(guò)價(jià)值創(chuàng)造將其管理思想融入學(xué)校管理的運(yùn)作過(guò)程。一個(gè)學(xué)校的文化是在社會(huì)環(huán)境以及教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期積累而成的，是全體師生共同遵循的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。藝術(shù)院系相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)更注重自由、開(kāi)放的學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)校在對(duì)其文化資源進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)更加注重發(fā)揮學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)出他們輸出知識(shí)、共享和創(chuàng)新知識(shí)的欲望，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷自我超越。

四、結(jié)語(yǔ)