語音教學(xué)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語音教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語音教學(xué)案例范文

四川省安縣桑棗初級中學(xué)622650

音樂教育不同與其它學(xué)科，怎樣把音樂課上的多姿多彩，讓學(xué)生們想上、愛上，這需要我們音樂教師要挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。在音樂課堂上掌握一些語言技巧，讓賞識、激勵、微笑充滿課堂。

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，教師在課堂上越來越像一個引導(dǎo)者，而不是一個管理者。他所做的工作不再是對學(xué)生管手管腳，強(qiáng)化對學(xué)生的控制，而是從學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，運(yùn)用多種多樣的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在參與中體驗，在實(shí)踐中探索，在對話中發(fā)展。音樂課氣氛應(yīng)該是活躍的，但是，處于青春叛逆期的初中生特別好斗、頑皮，有時甚至?xí)v亂或惡作劇，他們大多想將自己一周以來所有的學(xué)習(xí)壓力和煩惱都盡情宣泄在音樂課堂上，那就勢必造成課堂上時不時會出現(xiàn)這樣或那樣你所想象不到的"小插曲"，此時，教師該怎么辦呢?

案例一描述

我在向?qū)W生介紹民族管弦隊中木管樂器組的簫時，我說："這就是簫，也稱洞簫，是我國一種古老的管樂器，常用一根竹管做成，一端有吹口，豎著吹……"，我的話還沒有說完馬上有個學(xué)生叫到："老師我見過簫，是深紫色的……"，班上的一個搗蛋鬼故意插嘴："老師，那不是簫，那是甘蔗……！"課堂頓時哄堂大笑，我立即補(bǔ)充："這個同學(xué)觀察真仔細(xì)，它們長得有些相似，但有不一樣的地方，簫的身上有六個或八個孔，而甘蔗身上沒有，是一種農(nóng)作物，簫是一種樂器。"。我在說的同時，眼睛的目光看這他，他有點(diǎn)不好意思。這個同學(xué)實(shí)際是想用這種方式讓老師注意他的存在，如果在此時我批評他可能這節(jié)音樂課他都感覺沒意思。最后我表揚(yáng)了這個同學(xué)想象力豐富。我說："音樂給大家一個想象的巨大空間，希望你們展開想象翅膀去享受音樂帶給我們的快樂、喜悅"。

解決問題

在課堂上，這個同學(xué)的搗蛋我沒有厲聲地訓(xùn)斥，沒有嘮叨的說教，有的是燦爛的微笑，親切的話語，使學(xué)生的心靈得到觸動，錯誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術(shù)。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學(xué)生逆反心理轉(zhuǎn)變，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使"嚴(yán)"收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：認(rèn)真的對待每一個孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創(chuàng)造另--一個美好的生命！以寬容、賞識、大度作為自己的工作藝術(shù)，深受孩子的敬佩和愛戴。

分析反思

孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。人的生命演變正如節(jié)變化一樣，時序是不能變更的。初中時代是人生的早春，這是一個想象豐富、充滿夢幻的時期。受孩子們的啟發(fā)，反思今天的教學(xué)，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡單地教流向?qū)W。華東師范大學(xué)葉瀾教授說："一個真實(shí)的教育過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，一方面它不可能百分之百的按預(yù)定的軌道行進(jìn)，會生出一些意料之外的，有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其師生的主動性和積極性都充分發(fā)揮時，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計劃的教育過程到實(shí)際進(jìn)行著的過程，從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。"她的描述與新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于新課堂的描述是一致的，都是強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)、發(fā)展性。都強(qiáng)調(diào)課堂是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。如本案例中出現(xiàn)的事先未曾想到、也不可預(yù)見的情形，成了本堂課的精彩之處。這不正是我們所期待的嗎？如果教師對這種情形充耳不聞，視而不見，甚至避而不談，教學(xué)怎能有個性？又怎能有生機(jī)？

在音樂課堂教學(xué)中，"搗亂"現(xiàn)象屢有發(fā)生，如何處理它，是我們音樂教師必須思考的問題。每當(dāng)這時，我都思考：如何"蹲下來看學(xué)生"，如何讓自己成為學(xué)生的朋友，了解學(xué)生，尊重學(xué)生！尊重學(xué)生還要學(xué)會欣賞學(xué)生，特別是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會，讓每個學(xué)生都在成就感中獲得自信。然而，當(dāng)你面對＂恨鐵不成鋼＂的學(xué)生時，一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表揚(yáng)、激勵、賞識時，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！你對學(xué)生的寬容、理解、賞識，學(xué)生將會以更大的積極進(jìn)取回報老師。如何運(yùn)用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)教師的教學(xué)行為呢？

1.發(fā)揚(yáng)民主，賞識學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍

音樂課是門特殊的學(xué)科，它要求課堂氣氛活躍，當(dāng)出現(xiàn)"吵鬧"、"哄亂"時，音樂教師不必板著臉去壓制學(xué)生，指責(zé)學(xué)生。而此時正是考驗?zāi)憬虒W(xué)思想、教學(xué)方法的最佳時機(jī)。不同的處理方式，將會產(chǎn)生兩種截然不同的課堂表現(xiàn)狀況：一種是毫無生機(jī)、冷冰冰的課堂；一種是充滿靈性和生命力的課堂。

心理學(xué)研究再表明：在輕松愉悅的環(huán)境中，人的自主探索和體驗生命的狀態(tài)最具有創(chuàng)造性和開拓性。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)者，是思想的領(lǐng)路人，是活動中的好朋友，作為音樂教師，應(yīng)以一種平和的態(tài)度、大度的心態(tài)面對學(xué)生，運(yùn)用教育機(jī)智，變"搗亂"為"教學(xué)資源"，借機(jī)營造出寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在音樂中發(fā)揮想象，去盡情的感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。

2.尊重學(xué)生，激發(fā)具有獨(dú)特體驗的創(chuàng)新思維

現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)生對教師的提問做出的反映是多元的。學(xué)生之間存在著個別差異，他們在接受新事物、感知音樂的同時都會有各自不同的見解和體驗，他們是那么具有靈性和思想。實(shí)踐證明，學(xué)生在音樂課堂上學(xué)到的不僅僅是一個音符，更是一中情感釋放、自我表現(xiàn)的創(chuàng)造活動。教師應(yīng)允許、尊重學(xué)生這種獨(dú)特的體驗，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的熱情，鼓勵學(xué)生大膽的嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新，而不必?fù)?dān)心他的回答是否會受到批評——無論他們的創(chuàng)造是多么幼稚和離奇。教師的態(tài)度對學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。賞識、民主、平等的標(biāo)志是尊重。尊重學(xué)生，就要學(xué)會寬容與接納學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤。寬容即理解，賞識即尊重，是對學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。成長中的學(xué)生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵的方式激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并自己改正錯誤。

第2篇：語音教學(xué)案例范文

                                      ***縣***鄉(xiāng)中心小學(xué)     ***

【情景說明】首先，雖然本套教材不是從過去的整除定義出發(fā)，而是通過一個乘法算式來引出因數(shù)和倍數(shù)的概念，但在本質(zhì)上仍是以“整除”為基礎(chǔ)，只是略去了許多中間描述。因此，要注意，只有在這個乘法算式中的因數(shù)和積都是整數(shù)的情況下才能討論因數(shù)和倍數(shù)的概念。其次，因數(shù)和倍數(shù)是一對相互依存的概念，不能單獨(dú)存在。第三要注意區(qū)分乘法算式各部分名稱中的“因數(shù)”和本單元中的“因數(shù)”的聯(lián)系和區(qū)別。第四，要注意區(qū)分“倍數(shù)”與前面學(xué)過的“倍”的聯(lián)系與區(qū)別。

  教學(xué)時我一開始引導(dǎo)學(xué)生從因數(shù)的概念出發(fā)求18的因數(shù)，也就是讓學(xué)生明白：那兩個整數(shù)相乘的是積是18.找到時候引導(dǎo)學(xué)生有序的思考。等學(xué)生把18的所有因數(shù)都寫出來，再讓他們用集合的形式表示出來。為后面求兩個數(shù)的公因數(shù)做準(zhǔn)備。

【教學(xué)內(nèi)容】人教版數(shù)學(xué)五年級下冊P12一14，練。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能：從操作活動中理解因數(shù)和倍數(shù)的意義，會判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。

2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力，滲透事物之間相互聯(lián)系、相互依存的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探索意識，以及熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

【教學(xué)重、難點(diǎn)與關(guān)鍵】理解因數(shù)和倍數(shù)的意義

【教學(xué)準(zhǔn)備】課本12頁圖投影片。

【教學(xué)過程】

一、操作空間，初步感知。

1．同桌用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形，有幾種拼法?要求：能想象的就想象，不能想象的才借助小正方形擺一擺。

2．學(xué)生動手操作，并與同桌交流擺法。

3．請用算式表達(dá)你的擺法。

匯報：1×12=12，2×6=12，3×4=12。

【評析】通過讓學(xué)生動手操作、想象、表達(dá)等環(huán)節(jié)，既為新知探索提供材料，又孕育求一個數(shù)的因數(shù)的思考方法。

二、探索空間，理解新知。

1．理解因數(shù)和倍數(shù)。

(1)觀察3×4=12，你能從數(shù)學(xué)的角度說說它們之間的關(guān)系嗎?

師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)完成以下板書：

3是12的因數(shù)

12是3的倍數(shù)

4是12的因數(shù)

12是4的倍數(shù)

3和4是12的因數(shù)

12是3和4的倍數(shù)

(2)用因數(shù)和倍數(shù)說說算式l×12=12，2×6=12的關(guān)系。

(3)觀察因數(shù)和倍數(shù)的相互關(guān)系。揭示：研究因數(shù)和倍數(shù)時，所指的數(shù)是整數(shù)(一般不包括O)。

2．求一個數(shù)的因數(shù)。

(1)出示2，5，12，15，36。從這些數(shù)中找一找誰是誰的因數(shù)。

學(xué)生匯報。

師：2和12是36的因數(shù)，找1個、2個不難，難就難在把36所有的因數(shù)全部找出來，請同學(xué)們找出36的所有因數(shù)。

出示要求：

①可獨(dú)立完成，也可同桌合作。

②可借助剛才找出12的所有因數(shù)的方法。

③寫出36的所有因數(shù)。

④想一想，怎樣找才能保證既不重復(fù)，又不遺漏。

教師巡視，展示學(xué)生幾種答案。

生1：1，2，3，4，9，12，36。

生2：1，36，2，18，3，12，4，9，6。

生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。

(2)比較喜歡哪一種答案?為什么?

用什么方法找既不重復(fù)又不遺漏。(按順序一對一對找，一直找到兩個因數(shù)相差很小或相等為止)

師：有序思考更能準(zhǔn)確找出一個數(shù)的所有因數(shù)。

完成板書：描述式、集合式。  

   (3)30的因數(shù)有哪些?

【評析】學(xué)生圍繞教師出示的思考步驟，尋找36的所有因數(shù)。既留足了自主探索的空間，又在方法上有所引導(dǎo)，避免了學(xué)生的盲目猜測。通過展示、比較不同的答案，發(fā)現(xiàn)了按順序一對一對找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

3．求一個數(shù)的倍數(shù)。

(1)3的倍數(shù)有：——，怎樣

有序地找，有多少個?

找一個數(shù)的倍數(shù)，用l，2，3，4……分別乘這個數(shù)。

(2)練一練：6的倍數(shù)有：

，40以內(nèi)6的倍數(shù)有：一o

【評析】由于有了有序思考的基礎(chǔ)，求一個數(shù)的倍數(shù)水到渠成，本環(huán)節(jié)重在思考方法上的提升。

4．發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

觀察上面幾個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的例子，你對它們的最大數(shù)和最小數(shù)有什么發(fā)現(xiàn)?

根據(jù)學(xué)生匯報，歸納：一個數(shù)的最小因數(shù)是I，最大因數(shù)是它本身；一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。

【評析】通過觀察板書上幾個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既突出了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、歸納的能力。

三、歸納空間，內(nèi)化新知。

師生共同總結(jié)：

(1)因數(shù)和倍數(shù)是相互的，不能單獨(dú)存在。

(2)找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，應(yīng)有序思考。

四、拓展空間，應(yīng)用新知。

1．15的因數(shù)有：——，15的倍數(shù)有：——。

2．判斷。

(1)6是因數(shù)，24是倍數(shù)。(    )

(2)3．6÷4=0．9，所以3．6是4的因數(shù)。    (  )

(3)l是l，2，3，4……的因數(shù)。    (  )

(4)一個數(shù)的最小倍數(shù)是2l，這個數(shù)的因數(shù)有l(wèi)，5，25。(    )

4．選用4，6，8，24，1，5中的一些數(shù)字，用今天學(xué)習(xí)的知識說一句話。

5．舉座位號起立游戲。

(1)5的倍數(shù)。

(2)48的因數(shù)。

(3)既是9的倍數(shù)，又是36的因數(shù)。

(4)怎樣說一句話讓還坐著的同學(xué)全部起立。

   【評析】本環(huán)節(jié)的前3題側(cè)重于鞏固新知，后2題側(cè)重于發(fā)展思維。通過“說一句話”和“起立游戲”，展現(xiàn)了學(xué)生的個性思維，體現(xiàn)了知識的應(yīng)用價值。

【教學(xué)反思】

本課教學(xué)設(shè)計重在讓學(xué)生通過自主探索，掌握求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，體驗有序思考的重要性。體現(xiàn)了以下兩個特點(diǎn)：

一、留足空間，讓探索有質(zhì)量。

留足思維空間，才能充分調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使探索成為知識不斷提升、思維不斷發(fā)展、情感不斷豐富的過程。第一，把教材中的飛機(jī)圖改為拼長方形，讓同桌同學(xué)借助12塊完全一樣的正方形拼成一個長方形。由于方法的多樣性，為不同思維的展現(xiàn)提供了空間。第二：放手讓每個同學(xué)找出36的所有因數(shù)，由于個人經(jīng)驗和思維的差異性，出現(xiàn)了不同的答案，但這些不同的答案卻成為探索新知的資源，在比較不同的答案中歸納出求一個數(shù)的因數(shù)的思考方法。第三：通過觀察12，36，30的因數(shù)和3，6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?由于提供了豐富的觀察對象，保證了觀察的目的性。第四：讓學(xué)生“選用4，6，8，24，1，5中的一些數(shù)字，用今天學(xué)習(xí)的知識說一句話”。不拘形式的說話空間，不僅體現(xiàn)了差異性教學(xué)，更是體現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上的不同發(fā)展。

二、適度引導(dǎo)，讓探索有方向。

引導(dǎo)與探索并不矛盾，探索前的適度引導(dǎo)正是讓探索走得更遠(yuǎn)。探索12塊完全一樣的正方形拼成一個長方形，有幾種拼法?教師提示能想象的就想象，不能想象的可借助小正方形擺一擺。這樣的引導(dǎo)，是尊重學(xué)生不同思維的有效引導(dǎo)。

在找36的所有因數(shù)時，教師出示4條要求，既是引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，又是提醒學(xué)生探索的任務(wù)。在讓學(xué)生觀察幾個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察最大數(shù)和最小數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)?這樣的引導(dǎo)，避免了學(xué)生的盲目觀察。可見，適度的引導(dǎo)，保證了自主探索思維的方向性和順暢性。

第3篇：語音教學(xué)案例范文

蔣曉紅

教學(xué)設(shè)想

bpmf是《國標(biāo)本(蘇)語文》一年級上冊漢語拼音第3課。本課出示的4個聲母與前面學(xué)過的6個單韻母既相區(qū)別又有聯(lián)系，區(qū)別在于單韻母讀得響而長，聲母讀得輕而短，聯(lián)系之處在于聲母能和單韻母組成音節(jié)。

漢語拼音教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生拼音能力為目的，以聲母、韻母和拼音方法的教學(xué)為重點(diǎn)。本課中學(xué)生初次接觸聲母及拼讀，可能會摸不準(zhǔn)要領(lǐng)，若一味地讓學(xué)生拼讀會顯得枯燥乏味?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話相結(jié)合。為此教學(xué)時應(yīng)選擇能激發(fā)學(xué)生興趣，樂于被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式，如“歌訣法”、“游戲法”等來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，啟發(fā)他們思維，幫助掌握拼讀要領(lǐng)。

拼音源自生活，又用于生活。教學(xué)拼音時，不該脫離學(xué)生的語言實(shí)踐經(jīng)驗，在課前，應(yīng)準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境用的音像資料，做游戲用的字母—卡片，富有情趣的畫面，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到拼音就在他們的身邊。課堂上，小組討論、雙人演讀等形式以及教師鼓勵性的評價，都有著極其重要的意義。

基于以上思考，本課的目標(biāo)定為：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的樂趣，學(xué)會聲母bpmf，能夠讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，并能正確書寫。

二、認(rèn)識音節(jié)，在游戲中學(xué)會“兩拼法”，能準(zhǔn)確拼讀由bpmf與單韻母組成的音節(jié)。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入聲母

1．今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€地方游玩，好嗎?出示情境圖及播放廣播：各位游客你們好，現(xiàn)在你所見到的是我國重點(diǎn)保護(hù)的文物——大佛，我們要愛護(hù)大佛，不要用手摸。

2．說說你的所見所聞，伺機(jī)引出聲母：bpmf

[上課老師就創(chuàng)設(shè)了一個參觀大佛的情境，通過學(xué)生眼、耳等多種感官的參與，使學(xué)生在愉悅的氛圍中認(rèn)識丁這四個聲母。]

二、聯(lián)系語境，教學(xué)發(fā)音

1．聯(lián)系學(xué)生口語語音實(shí)踐，將聲母bpmf與情境圖上的事物一一對應(yīng)。

[通過學(xué)生動手貼—貼，找到了發(fā)音的相似之處，為讀準(zhǔn)聲母的音奠定了良好的基礎(chǔ)。]

2．學(xué)生在小組內(nèi)讀一讀，要求聲母讀得輕短，與前面學(xué)的單韻母相區(qū)別。

3．生讀，師示范，師生評議。

4．學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)。

5．練讀語境歌，加以鞏固。

三、想像練說，記憶字形

1．比一比，找出圖與字母相似之處。

2．想像練說，你還能用什么方法記住這些聲母的音形。

[蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生的腦力活動中，擺在第一位的并不是背書，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就足說進(jìn)行生動的創(chuàng)造?！逼匆艚虒W(xué)中，還學(xué)生思考的時間，學(xué)生所得到的不僅是知識，更重要的是自信心和創(chuàng)造力。]

四、看清位置，指導(dǎo)書寫

1．bpmf他們住在哪里呢?出示四線格中的聲母說一說。

2．看老師把他們送回家，師范寫。

3．生練習(xí)書寫。

[充滿童趣的語言描述，使枯燥的字母富有生命，把書寫看成是給聲母找家，學(xué)生的注意力高度集中。]

五、游戲演練，拼讀音節(jié)

1．出示聲母b和單韻母a，誰會讀?(重點(diǎn)區(qū)別聲母和韻母的不同讀法。)

2．聲母b和單韻母a在交朋友，師演示兩音相碰成一音節(jié)，并示范拼讀。

3．交朋友可得遵守一定的規(guī)則，即：前音b讀得輕短后音a讀得重，兩音相連猛一碰。師領(lǐng)讀。

4．學(xué)生手持b和a，嘗試演示并拼讀。師生評議。多形式練讀。(開火車讀、小組讀等)

5．b還想和其他單韻母交朋友呢，出示b和o，學(xué)生嘗試拼讀。評議(前音b讀得怎樣?后音o怎么讀?兩音怎么碰?)

[皮亞杰認(rèn)為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)展自己?！笔聦?shí)證明，憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生自己嘗試，就能讓他們品嘗成功的歡樂，同時也樹立起學(xué)好拼音的信心。]

6．用同樣方法學(xué)習(xí)其他三個聲母和單韻母相拼。

六、圖文結(jié)合，帶調(diào)拼讀

1．看圖，聯(lián)系學(xué)生言語實(shí)踐，認(rèn)識bā，“八只大雁”的“八”。

2．說說bā是誰和誰在交朋友?生說拼讀規(guī)則并拼讀。

3．b和á交朋友同樣遵守拼讀規(guī)則，只是á往上翹，拼出來也得往上翹，師示范拼，生跟讀，個別讀。

4．學(xué)生并聯(lián)系實(shí)踐組詞，如bá是拔蘿卜的“拔”，小白兔在拔蘿卜。

[當(dāng)音節(jié)有了意義，便引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐組詞，既激活了它已有的知識儲存，又拓寬了他的知識面，使拼音教學(xué)與學(xué)說普通話相結(jié)合。]

5．b和ǎ，b和à該怎么交朋友呢?生嘗試拼讀并聯(lián)系實(shí)踐組詞、組句。

6．用相同方法教學(xué)pō mǐ fǔ等帶調(diào)音節(jié)。

七、設(shè)計練習(xí)，鞏固音節(jié)

1．將學(xué)生分成聲母組、韻母組，進(jìn)行“交朋友”游戲。

2．出示音節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行分解音節(jié)比賽。例：bā是由誰和誰組成的，請手持“b”和“ā”的學(xué)生跑出來拼一拼。

第4篇：語音教學(xué)案例范文

摘要：通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理以及對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查和小組訪談，發(fā)現(xiàn)目前我國的案例教學(xué)效果總體來說不盡人意，這使得案例教學(xué)模式本身的優(yōu)勢難以有效發(fā)揮，從而影響案例教學(xué)模式的效果?，F(xiàn)有研究中關(guān)于案例教學(xué)效果影響因素的論證既有不同之處，也有許多重復(fù)之處。由于各個因素之間往往存在著錯綜復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系，從而勢必會增加教師提高案例教學(xué)效果的難度。通過因子分析法將眾多影響案例教學(xué)效果的因素進(jìn)行歸納，提煉出幾個主要的因素，并有針對性地提出提高案例教學(xué)效果的對策建議。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)效果；因子分析；影響因素

所謂案例教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為教學(xué)活動中心，以典型案例為教學(xué)材料，以學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、分析和討論等活動為教學(xué)主線，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、收集資料能力、表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。案例教學(xué)模式首先是由哈佛大學(xué)創(chuàng)立后不斷得以推廣的，20世紀(jì)80年代被我國引入到教學(xué)過程，并逐步得到高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視。市場營銷和工商管理等學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)， 其學(xué)科特點(diǎn)決定了案例教學(xué)模型在這些學(xué)科教學(xué)過程中的重要價值。在教學(xué)過程中，教師通過采用案例教學(xué)的教學(xué)模式，可以使得學(xué)生感受到理論和實(shí)踐聯(lián)系的緊密性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)前我國理論界和實(shí)踐界對案例教學(xué)進(jìn)行了一些深入且頗具借鑒價值的研究，對于推動我國案例教學(xué)模式的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

然而，通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理以及對學(xué)生進(jìn)行一系列問卷調(diào)查和小組訪談，本研究發(fā)現(xiàn)目前我國的案例教學(xué)效果總體來說不盡人意，尤其是學(xué)生對案例教學(xué)效果不是十分滿意，這使得案例教學(xué)模式本身的優(yōu)勢不能得到有效發(fā)揮，從而影響案例教學(xué)模式的效果，最終影響案例教學(xué)的推廣和普及。因此，提高案例教學(xué)效果就成為當(dāng)前案例教學(xué)模式進(jìn)一步深入研究的方向和重點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)回顧

陳效蘭從案例教學(xué)應(yīng)注意的三個方面撰文論述了案例教學(xué)效果的影響因素。該文認(rèn)為：首先，案例的選擇要適當(dāng)。教師對案例的選擇要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要注意案例的真實(shí)性，切忌胡編亂造，案例要越新越好、越近越好，要保證案例的思想性，防止“負(fù)面效應(yīng)”。其次，教師要準(zhǔn)備充分。教師要有多方面知識的儲備，精心組織和認(rèn)真實(shí)施案例教學(xué)的每個步驟或環(huán)節(jié)。最后，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主角作用，學(xué)生的參與意識越強(qiáng)，效果就越好。該文還認(rèn)為，案例教學(xué)效果的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)在案例布置、學(xué)生準(zhǔn)備、課堂討論、學(xué)生講評和個人總結(jié)等方面進(jìn)行安排，以保證案例教學(xué)效果[1]。

王永東和呂列金認(rèn)為，案例教學(xué)模式在我國取得一定教學(xué)效果，但案例教學(xué)在實(shí)踐過程中仍存在一些問題，就案例本身而言主要存在以下幾個問題：一是案例選取的范圍狹小。二是案例內(nèi)容不完整，缺乏典型性。企業(yè)基于市場競爭、商業(yè)秘密等利益考慮，大多不愿提供實(shí)際數(shù)據(jù)和具體運(yùn)作過程，學(xué)生難以對提供的企業(yè)資料進(jìn)行深入分析。三是案例的針對性差。目前采用的案例70%來自國外，由于國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和文化背景存在較大差異，學(xué)生會認(rèn)為國外的案例資料和我國的實(shí)際情況差異較大，實(shí)用性不夠[2]。

王秀芝認(rèn)為，在教學(xué)過程中許多教師將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法、對案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系處理不當(dāng)、案例教學(xué)中缺少師生互動、部分教師對案例教學(xué)模式不太適應(yīng)和案例滿足不了教學(xué)需要等因素影響了案例教學(xué)的效果[3]。

郭俊輝等提出了影響案例教學(xué)效果的學(xué)生個體、案例題材和案例分析的三因素理論框架，并提出鉆石模型、菱形模型與鑰匙模型，對其進(jìn)行驗證性實(shí)證分析。結(jié)果表明，案例教學(xué)效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否適當(dāng)[4]。

袁書卷認(rèn)為，案例教學(xué)的順利實(shí)施必須具備一些先決條件：首先，要積極構(gòu)建和諧與互動的師生關(guān)系，使得教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間能夠?qū)崿F(xiàn)良性互動，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性。其次，要主動創(chuàng)設(shè)投入與關(guān)注的課堂氣氛。即在案例教學(xué)中，一方面，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況以及努力程度等情況，更要對學(xué)生進(jìn)行積極的評價、認(rèn)可和激勵，以關(guān)注學(xué)生情感、性格和發(fā)展的需要；另一方面，學(xué)生既要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中是否獲得了成功的體驗，又要關(guān)注自身內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動機(jī)是否得到了有效的激發(fā)。最后，要努力營造開放與整合的心理狀態(tài)。開放的心理狀態(tài)可以使學(xué)生在課堂中可以大膽地?zé)o所顧忌地與教師、同學(xué)展開多向互動交流；整合的心理狀態(tài)可以將學(xué)生自我價值實(shí)現(xiàn)與靈活的教學(xué)方式結(jié)合起來，將學(xué)生們零散的反饋和評價整合為集體的教育性評價[5]。

孫承毅和孫萬東提出，教師實(shí)施案例教學(xué)模式的首要任務(wù)是熟知案例教學(xué)過程及其實(shí)質(zhì)，并采取與之相適應(yīng)的課堂管理策略，以提高案例教學(xué)的針對性和有效性[6]。

郭忠興指出，教師在面向非職業(yè)型公共管理類學(xué)生群體實(shí)施案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視優(yōu)化教學(xué)過程，正視學(xué)生的需求慣性和思維慣性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的活力，以獲得滿意的案例教學(xué)效果。他認(rèn)為，案例教學(xué)實(shí)施的過程大致可以分為四個階段：計劃、動員、討論與點(diǎn)評，這四個階段共同決定了案例教學(xué)的實(shí)施效果[7]。

鄭淑芬認(rèn)為，案例教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果，教師要把握好三個環(huán)節(jié) ，即精選教學(xué)案例、積極的課堂引導(dǎo)和多元化的評價考核；同時，教師還要處理好三個關(guān)系，即學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系、理論知識傳授與案例教學(xué)的關(guān)系、認(rèn)知活動和非認(rèn)知活動的關(guān)系[8]。

上述學(xué)者從不同角度論述了案例教學(xué)效果的影響因素。例如，陳效蘭主要從教師對案例的恰當(dāng)選擇和對案例教學(xué)的充分準(zhǔn)備以及調(diào)動學(xué)生積極性三個方面進(jìn)行論述。王永東和呂列金則主要從案例選擇本身角度闡述了案例教學(xué)模式案例選擇的重要性。郭俊輝等認(rèn)為，案例題材的選擇是否適當(dāng)直接影響案例教學(xué)效果的好壞。袁書卷主要從構(gòu)建師生和諧關(guān)系以及營造開放與整合的心理狀態(tài)等方面論述了心理因素對案例教學(xué)模式效果的影響。孫承毅和孫萬東則認(rèn)為，教師對案例教學(xué)課堂管理策略至關(guān)重要。郭忠興提出從優(yōu)化案例教學(xué)過程和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力角度提高案例教學(xué)效果。鄭淑芬指出教師在案例選擇、課堂引導(dǎo)以及評價考核等方面的作用。從以上論述可以看出，影響案例教學(xué)效果的因素不同學(xué)者各持己見，眾說紛紜。本研究認(rèn)為，這些學(xué)者對案例教學(xué)效果影響因素的論證既有不同之處，也有很多重復(fù)之處。由于各個因素之間往往存在著錯綜復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系，從而勢必會增加分析問題的難度。為了方便教師在提升案例教學(xué)效果時能夠抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文擬通過一定的統(tǒng)計方法將眾多影響案例教學(xué)效果的因素進(jìn)行歸納，提煉出幾個主要的因素。

二、樣本數(shù)據(jù)與研究方法

（一）樣本來源

本研究調(diào)查范圍為贛南師范學(xué)院和江西理工大學(xué)兩所高校。本次調(diào)查，贛南師范學(xué)院商學(xué)院和江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大三學(xué)生作為調(diào)查對象，考慮到每個班級人數(shù)不同，抽樣范圍為每個班級學(xué)號為前40位學(xué)生中單號的學(xué)生。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷174份，問卷回收有效率為87%。本研究問卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制Likert量表（1=完全不同意，5=完全同意）。

（二）研究方法

因子分析是通過對變量的相關(guān)系數(shù)矩陣內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，找出能夠反映所有變量的少數(shù)幾個變量去描述多個變量之間的相關(guān)關(guān)系。然后根據(jù)變量相關(guān)性的大小對變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，不同組變量的相關(guān)性較低。在實(shí)際應(yīng)用中，因子分析中因子旋轉(zhuǎn)出現(xiàn)了難以解釋的現(xiàn)象，其原因在于模型和實(shí)際數(shù)據(jù)之間的矛盾，而其直接原因表現(xiàn)為因子對變量的貢獻(xiàn)不明確。在不改變因子協(xié)方差結(jié)構(gòu)的情況下，通過旋轉(zhuǎn)坐標(biāo)軸來實(shí)現(xiàn)這一目的。

因子分析方法的計算步驟：

第一步：將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理或者無量綱化處理。

第二步：建立變量的相關(guān)系數(shù)矩陣。

第三步：求因子的特征根及其相應(yīng)的單位特征向量。

第四步：對因子載荷陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。

第五步：計算因子得分。

考慮到本文主要研究目的在于探討案例教學(xué)效果的影響因素，因此，本文應(yīng)用因子分析法的目的在于對影響案例教學(xué)效果的諸多影響因素進(jìn)行研究，歸納出影響案例教學(xué)效果的幾個因素，從而為以后提高案例教學(xué)效果提出科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。

三、結(jié)果分析

（一）因子分析適用性檢驗

一方面，KMO 統(tǒng)計量為0.782大于0.7，而且經(jīng)過Bartlett球形檢驗，其p值小于0.05；另一方面，由變量的相關(guān)系數(shù)矩陣可知，大部分變量之間的相關(guān)系數(shù)大于0.3。因此，各變量之間的獨(dú)立性假設(shè)不成立，故因子分析的適用性檢驗通過。

（二）因子旋轉(zhuǎn)

根據(jù)特征值貢獻(xiàn)率大于85%、因子載荷的絕對值差異大和變量不出現(xiàn)丟失的原則，確定因子的個數(shù)為4，旋轉(zhuǎn)后的累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到88.479%。

（三）因子命名

使用主成分法計算的因子載荷矩陣可以反映各個因子在各變量上的載荷，即影響程度。為了使因子載荷矩陣系數(shù)向0-1分化，對初始因子載荷矩陣進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表2所示。

在表2中，因子1是一個混合量，包括“案例與所講授理論聯(lián)系不夠密切”、“案例內(nèi)容不具有典型性”和“案例內(nèi)容不具有時效性”三個變量，這三個變量都與案例內(nèi)容有關(guān)，可以大致概括為“案例內(nèi)容”因子。因子2也是一個混合量，包括“教師案例結(jié)果分析不夠深入”、“案例教學(xué)過程中未調(diào)動學(xué)生能動性”、“案例教學(xué)過程中未注重培養(yǎng)學(xué)生能力”三個變量，這三個變量都與案例教學(xué)過程有關(guān)，可以概括為“案例教學(xué)過程”因子。因子3是“案例教學(xué)形式單一”、“案例教學(xué)形式不合適”、“案例教學(xué)形式枯燥乏味”三個變量的混合，這三個變量與教學(xué)形式有關(guān)，可以歸納為“案例形式”因子。因子4好像完全是“學(xué)生沒有認(rèn)真準(zhǔn)備案例教學(xué)相關(guān)材料”，該因子是從學(xué)生角度闡述案例教學(xué)效果的影響因素的，該因子在其他變量上沒有大的載荷，可以概括為“學(xué)生因子”。“教師對案例教學(xué)課堂組織不夠合理”這個變量在任何一個因子上都沒有很大的載荷，因此該變量不予考慮。

通過因子分析，我們可以將影響案例教學(xué)效果的因素歸納為四個因子：案例內(nèi)容因子、案例教學(xué)過程因子、案例教學(xué)形式因子以及學(xué)生因子。四個因子可以使教師更明確在案例教學(xué)時應(yīng)該注意的事項和進(jìn)一步努力的方向，進(jìn)而提高案例教學(xué)的效果?？傊绊懓咐虒W(xué)的效果可以分為教師和學(xué)生兩個方面。一方面，教師應(yīng)該注重案例教學(xué)內(nèi)容的選擇、案例教學(xué)過程的優(yōu)化以及案例教學(xué)形式的選擇；另一方面，教師應(yīng)該注意學(xué)生因素，提高案例教學(xué)效果。

四、對策建議

（一）甄選案例教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)內(nèi)容甄選是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實(shí)且具有典型性。以《營銷企劃》課程為例，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)營銷企劃的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過仔細(xì)選擇。在占有大量相關(guān)案例教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，教師必須對案例材料進(jìn)行甄選。甄選時要綜合考慮案例的典型性、現(xiàn)實(shí)性、可操作性、思想性、與課程相關(guān)理論聯(lián)系的緊密性、案例的難易程度以及能培養(yǎng)學(xué)生哪些能力等因素。不占有大量豐富的案例教學(xué)材料，就無法實(shí)現(xiàn)對案例教學(xué)內(nèi)容和材料的甄選；不對案例教學(xué)材料的精心選擇，就會帶來一系列問題，比如，學(xué)生會感覺案例內(nèi)容簡單、案例內(nèi)容沒有意義和價值等。這樣，學(xué)生就沒有積極性主動收集資料和預(yù)習(xí)，教師的案例教學(xué)效果也就難以保證。因此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，必須占有大量案例教學(xué)材料和對案例材料的甄選，以提高案例教學(xué)的效率和效果。

（二）優(yōu)化案例教學(xué)過程

案例教學(xué)過程優(yōu)化是提高案例教學(xué)效果的保證。案例教學(xué)內(nèi)容甄選是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)，但僅有內(nèi)容翔實(shí)和精選的案例教學(xué)材料，而不對案例教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，也無法獲得令人滿意的案例教學(xué)效果。案例教學(xué)過程包括案例布置、學(xué)生準(zhǔn)備、課堂討論、學(xué)生講評、個人總結(jié)、教師點(diǎn)評和成績考核等階段。案例教學(xué)過程的每一階段對提高案例教學(xué)效果都較為重要，因此，教師必須對案例教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，對案例教學(xué)過程的每一階段都不能忽視，而且任何一個階段都不能跳躍。比如，教師點(diǎn)評在案例教學(xué)過程中要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，去偽存真，提高學(xué)生分析問題的能力，同時多鼓勵少批評。

（三）選擇案例教學(xué)形式

案例教學(xué)形式的恰當(dāng)選擇是提高案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。案例教學(xué)形式不能拘泥于教師多媒體演示案例和教師解說案例這些形式，因為這些形式仍然是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生沒有動力收集案例相關(guān)資料，也沒有積極性去討論和分析案例，這樣，教師的案例教學(xué)效果就會大打折扣。為了提高案例教學(xué)效果，教師可以綜合運(yùn)用多媒體案例演示、教師解說案例、模擬案例和學(xué)生討論案例等多種形式進(jìn)行案例教學(xué)。在案例布置和案例背景解說階段可以借助多媒體進(jìn)行案例演示，而在學(xué)生討論、學(xué)生講評等階段采取模擬案例，讓學(xué)生身臨其境，模擬進(jìn)入案例現(xiàn)場。這樣，可以使學(xué)生感受到案例的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生案例分析和討論的興趣，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性。

（四）促進(jìn)學(xué)生積極參與

學(xué)生積極主動參與是提高案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。在教師甄選案例教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化案例教學(xué)過程和恰當(dāng)選擇案例教學(xué)形式的過程中，要始終促進(jìn)學(xué)生積極地參與到案例教學(xué)過程。案例教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的活動，案例教學(xué)過程始終都不能離開學(xué)生的主動參與，學(xué)生沒有興趣參與到案例教學(xué)過程，教師所做的一切工作和努力也只能紙上談兵而無法落到實(shí)處。當(dāng)然，學(xué)生的主動參與必須以教師對教學(xué)內(nèi)容材料的甄選、教學(xué)過程的優(yōu)化和案例教學(xué)形式的恰當(dāng)選擇等三個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)。教師在上述三個環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中，要始終圍繞如何提高激發(fā)學(xué)生興趣為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，這樣才能從根本上提高案例教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳效蘭．以案例教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[J]．中國高等教育，2006，（1）．

[2] 王永東，呂列金．營銷教學(xué)案例的典型性和時效性問題分析[J]．中國電力教育，2009，（2）．

[3] 王秀芝．案例教學(xué)中需要研究的幾個問題[J]．中國高等教育，2006，（12）．

[4] 郭俊輝，曹旭華，王富忠．案例教學(xué)效果的最優(yōu)模型探索[J]．高等工程教育研究，2010，（3）．

[5] 袁書卷．案例教學(xué)實(shí)施的心理條件研究[J]．教學(xué)與管理，2006，（8）．

[6] 孫承毅，孫萬東．案例教學(xué)模式的課堂管理策略[J]．黑龍江高教研究，2006，（9）．

第5篇：語音教學(xué)案例范文

論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學(xué)專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學(xué)生的特點(diǎn)和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國高校思政課案例教學(xué)背景研究

案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會實(shí)踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對較晚。

當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個過程中，一些學(xué)者也開始引入案例教學(xué)法，嘗試通過案例教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實(shí)踐方面，大連理工大學(xué)對案例教學(xué)的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實(shí)行案例教學(xué)后針對學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會科學(xué)司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會”在大連理工大學(xué)舉行。來自全國27個省市的150多名專家學(xué)者重點(diǎn)就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開展等問題進(jìn)行了深入研討?？梢?，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個重要手段。

二、思政課案例教學(xué)的開展應(yīng)注重因材施教

第6篇：語音教學(xué)案例范文

摘 要：信息通訊技術(shù)（ ICT）憑借網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展飛速滲透到現(xiàn)代社會生活的各個方面，而教育與人們生活、人文是密不可分的一個環(huán)節(jié)，ICT 在其中的投入運(yùn)用為教育教學(xué)的變革創(chuàng)造了條件。本研究依據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)分析理論，聚焦于ICT輔助下設(shè)計特定的修辭專題案例，通過“多媒體智能互動測訓(xùn)平臺獲取、存儲學(xué)生學(xué)習(xí)過程中操作數(shù)據(jù)和痕跡，可視化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的操作時間、思維路徑，找到學(xué)生解決修辭問題存在的弱點(diǎn)，文章嘗試在ICT的輔助下優(yōu)化傳統(tǒng)的中學(xué)修辭教學(xué)方式，快速有效的提升修辭能力。

關(guān)鍵詞： ICT；修辭教學(xué)；修辭能力；案例研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0031-05

一、引言

ICTc教育的整合已經(jīng)是當(dāng)前教育改革的一個重要趨勢，它已成為教育改革的強(qiáng)大動力。在當(dāng)前的時代背景下，要關(guān)注將ICT應(yīng)用在教育范疇內(nèi)以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和豐富學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革， 提高傳統(tǒng)教育的教學(xué)效果，取長補(bǔ)短，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的[1]。

修辭能力的提高有助于提高說話水平和寫作能力、閱讀和欣賞能力，有助于提高語言素養(yǎng)和語言美的水平，有助于社會信息更準(zhǔn)確暢通地傳遞，而中學(xué)進(jìn)行修辭教學(xué)是提升中學(xué)生修辭能力的重要手段，但目前的語文修辭教學(xué)中，教師教授方式主要還是偏重理論知識講解，注重題海戰(zhàn)術(shù)，并且采取人工批閱等低效率手段，常常忽視學(xué)生解決修辭問題過程中的個性問題和學(xué)生個人修辭方法的差異，評價也僅僅局限于用對錯的結(jié)論性成績來判斷學(xué)生掌握與否，存在很多不確定性，對學(xué)生成績的波動，很難做出合理的解釋，特別是對學(xué)生的語言修辭能力的判斷存在較大的誤差。

通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，涉及中學(xué)生語文修辭教學(xué)的論文很少，還沒有涉及基于ICT輔助修辭教學(xué)的研究，還停留在傳統(tǒng)的語文教學(xué)階段。而在大數(shù)據(jù)時代，對修辭教學(xué)方法，測評方式提出了新的更高要求，將ICT輔助運(yùn)用到語文修辭教學(xué)中，可以打破學(xué)校和課堂的地域范圍，增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生可以按自己的習(xí)慣學(xué)習(xí)和思考，并從指導(dǎo)者那里獲得個別反饋；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺與教師和同學(xué)討論交流，教師可以快速的獲取學(xué)習(xí)測試結(jié)果，通過多媒體互動測訓(xùn)平臺采集關(guān)鍵信息，展開數(shù)據(jù)分析，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生修辭學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程發(fā)生的變化，并開展針對性的輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，可以及時調(diào)整教學(xué)策略，快速有效提升其語言修辭能力。因此，ICT輔助修辭教學(xué)的深入研究具有非常重要的意義。

二、ICT輔助能有效幫助語文教學(xué)創(chuàng)新

目前，ICT輔助語文教學(xué)已經(jīng)是教育改革一種重要趨勢，ICT輔助語文教學(xué)是將ICT技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合，利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等手段輔助語文教學(xué)，并不是完全取代傳統(tǒng)的語文教學(xué)。ICT是完全為教學(xué)服務(wù)的，這一點(diǎn)是我們在使用ICT進(jìn)行語文教學(xué)之前必須明確的。教師關(guān)注學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，不要被技術(shù)牽著鼻子走，要注意與學(xué)生之間的雙向反饋交流。目前我國教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，語文教學(xué)更是如此。正確對待ICT對語文教學(xué)的促進(jìn)作用并明確ICT的輔特征，才能充分將ICT與語文教學(xué)高效融合。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲取新知識的能力，分析、解決問題及交流合作的能力[2]。ICT輔助下的語文教學(xué)，教師不再主動干涉學(xué)生的思維過程，而是運(yùn)用概念和知識，借助ICT輔助的功能來引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓他們通過自己的思維來產(chǎn)生屬于自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生從被動走向參與，它意在學(xué)生的主動投入，以自己的思維進(jìn)行思考研究。本研究認(rèn)為ICT可以通過以下幾個方面來有效的幫助語文教學(xué)提高教學(xué)效果。

1.利用ICT創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

第一，利用ICT可以創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與積極性，如創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生深入到其中就能使學(xué)生對所教授的知識有深層次的理解，更能熟悉和掌握相關(guān)知識。通過語境教學(xué)使語文知識成為看得見的知識，有利于提高教學(xué)的效果。

第二，在傳統(tǒng)課堂上部分學(xué)生由于性格的原因，不擅長于表達(dá)，導(dǎo)致他們在有了自己的想法時也因為害怕畏懼而不敢開口，使得學(xué)習(xí)中的“交流”這一環(huán)節(jié)不能被很好地執(zhí)行。這一弊端在 ICT 理念的運(yùn)用下可得到很好的解決，在ICT 的理念下，師與生之間完全“平等”。不僅教師能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生也能對教師的思維進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，充分達(dá)到“師生互動”的有效性。網(wǎng)絡(luò)平臺討論交流是ICT輔助語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡(luò)聊天平臺創(chuàng)設(shè)語言交流的環(huán)境，以便增加師生和生生之間的交流。在任務(wù)練習(xí)的過程中，若學(xué)生出現(xiàn)無法解決的問題，可在聊天平臺討論交流，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。若同一知識點(diǎn)或者修辭技巧提問較多，教師則正確引導(dǎo)再現(xiàn)學(xué)習(xí)資料、糾誤等進(jìn)行解決。學(xué)生每次任務(wù)完成后，教師都要在聊天平臺上有一個交流評價環(huán)節(jié)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和策略，讓學(xué)生在解決問題過程中習(xí)得穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略，同樣也提供學(xué)生一個表達(dá)交流的機(jī)會，提高學(xué)生的表達(dá)能力。最終在這樣的教學(xué)中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對教學(xué)過程的把握，幫助教師在一個動態(tài)的過程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.利用ICT來突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

利用ICT進(jìn)行語文專題模塊化的案例設(shè)計，對語文知識進(jìn)行細(xì)化和重難點(diǎn)分類，比如高中修辭專題可根據(jù)大綱要求分為修辭格類型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用等四個模塊，學(xué)生通過模塊化的訓(xùn)練教師可以清晰的找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行針對性的強(qiáng)化集中輔導(dǎo)和下達(dá)針對性的任務(wù)練習(xí)，有目標(biāo)的逐一突破重難點(diǎn)，在學(xué)生練習(xí)時利用ICT可以更快速客觀的利用數(shù)據(jù)分析找到學(xué)生弱項，以便更好的實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

3.利用ICT打破學(xué)校和課堂的地域范圍

利用ICT可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后的鞏固練習(xí)和師生的互動交流，傳統(tǒng)的語文講授時任務(wù)的訓(xùn)練和評價都是教師親自完成，學(xué)生回家只能完成紙質(zhì)作業(yè)練習(xí)任務(wù)，不能及時的反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，但利用ICT輔助語文教學(xué)就不同了，學(xué)生在家里同樣可以利用案例庫學(xué)習(xí)和鞏固課上的知識點(diǎn)，而且可以和教師在網(wǎng)上進(jìn)行討論交流、課后的輔導(dǎo)和反饋等。

4.利用ICT改革評價機(jī)制

ICT的運(yùn)用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會和自由發(fā)揮的空間，評價也不僅僅局限于學(xué)校的考試，還可以讓學(xué)生有更多的平臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師可以通過平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中操作數(shù)據(jù)和痕跡展開分析，找到學(xué)生解決修辭問題存在的弱點(diǎn)，進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，并可以方便、持續(xù)的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化，吸取其有用之處，改變我們對考試的某些看法，改進(jìn)我們單一的評價方式。

三、基于ICT的修辭專題案例設(shè)計

教學(xué)案例設(shè)計是ICT教學(xué)的關(guān)鍵。本研究案例設(shè)計平臺支撐是多媒體互動測訓(xùn)平臺，它是一種基于認(rèn)知理論的以人工智能模型為核心算法的問題解決能力評估系統(tǒng)。它能還原使用者的思維過程、所用時長等，并最K以圖形化的方式展示出來便于分析。該多媒體互動測訓(xùn)平臺力求在教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面提供一個以ICT為依托，面向?qū)W生的個性化和互動特色的教學(xué)環(huán)境。

1.設(shè)計內(nèi)容分析

為了快速有效提升其語言修辭能力，本研究案例設(shè)計對象為高中語文中的修辭專題，高中新課標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定掌握的常見修辭格為八種，即：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問，要求熟記其定義、理解其表達(dá)作用和鑒賞語境效果。表1是高中新課標(biāo)教學(xué)大綱對修辭專題知識的能力要求。

2. 設(shè)計思路

在中學(xué)語文修辭教學(xué)大綱要求下，針對高中學(xué)生修辭能力的提升設(shè)計出一系列符合多媒體互動平臺的修辭專題案例，以下是本研究基于ICT的修辭專題案例設(shè)計思路。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的修辭語言信息化環(huán)境

陳汝東修辭觀：“修辭就是人們依據(jù)具體言語環(huán)境，有意識有目的地組織建構(gòu)話語和理解話語，以取得理想交際效果的一種言語交際行為。”可見，修辭能力的獲得與提高需要在傳情達(dá)意的具體語言運(yùn)用情境中進(jìn)行語言表達(dá)藝術(shù)的深切感知與體驗，從而學(xué)會錘煉和修飾語言。本研究在ICT輔助下構(gòu)筑信息化的語文修辭教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用修辭技巧描寫的語言情境材料，情境材料中貫穿修辭知識，可以讓學(xué)生在閱讀材料的過程中更好的理解修辭使用的情境，將修辭的解析和關(guān)鍵詞的分析結(jié)合起來，使其有助于引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地思考情境，在信息化的修辭語境中學(xué)生可以更好地鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)的修辭知識。在多媒體互動測訓(xùn)平臺上將以問題描述的形式為學(xué)生呈現(xiàn)一段情境材料，通過求解描述引發(fā)問題思考，如圖。

（2）根據(jù)修辭能力要求，設(shè)計任務(wù)系統(tǒng)模塊

信息化修辭案例庫設(shè)計按照修辭能力要求將設(shè)置為四個模塊的任務(wù)：修辭格類型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用，以便教師對學(xué)生的薄弱項進(jìn)行針對性輔導(dǎo)和下達(dá)任務(wù)。

（3）根據(jù)能力層次設(shè)置語言材料的觀測點(diǎn)

在四個模塊案例任務(wù)中根據(jù)修辭手法解題規(guī)律設(shè)置多個語言觀測點(diǎn)，根據(jù)觀測點(diǎn)設(shè)計出一系列具有充分思維含量的不同層次和多角度的修辭問題，讓學(xué)生沿著問題去解決問題，在解決問題過程中使修辭思維得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)過程和結(jié)果提供客觀的評價。

（4）由語言材料觀測點(diǎn)構(gòu)成信息采集點(diǎn)

要把內(nèi)容的學(xué)習(xí)及考查的語言觀測點(diǎn)巧妙的隱含在每個任務(wù)中，將設(shè)置的語言觀察點(diǎn)構(gòu)成信息采集點(diǎn)，以便將學(xué)生利用關(guān)鍵詞解決修辭問題時的痕跡記錄下來，通過多媒體互動測試平臺采集關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，展開數(shù)據(jù)分析，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱項和發(fā)生的相關(guān)變化，為針對性教學(xué)提供判斷的客觀依據(jù)。因此基于ICT的修辭專題案例設(shè)計的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果。

3.具體案例設(shè)計

本案例試圖展示一個ICT輔助下可進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析的中學(xué)生語文修辭專題的開源案例，為了具體實(shí)現(xiàn)運(yùn)用ICT技術(shù)分析學(xué)習(xí)過程，在多媒體互動測試平臺上我們把相關(guān)修辭手法基本定義、特征、運(yùn)用規(guī)律等設(shè)置為圖書館，將創(chuàng)設(shè)的修辭語言環(huán)境材料設(shè)置為問題空間，將相關(guān)能力層次的考查細(xì)化為修辭手法辨析、語境理解和表達(dá)效果的問題描述，在ICT技術(shù)支持下，利用策略路徑的思想將修辭語言環(huán)境中的觀測點(diǎn)逐個考查；將信息項設(shè)置為關(guān)鍵項和干擾項兩部分，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的多條路徑的選擇，以便記錄痕跡和找出學(xué)生存在的問題。同一個專題中每個案例的修辭語言環(huán)境是一樣的，但是案例中修辭知識的學(xué)習(xí)路徑編排要多樣化，設(shè)置有用項和干擾項，以便多維度考查能力的提升過程，所以在學(xué)習(xí)路徑方面，從傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一檢測的教學(xué)“工廠”式的學(xué)習(xí)路徑要轉(zhuǎn)向規(guī)格多樣、路徑多樣、評價多元的學(xué)習(xí)路徑，以便多媒體互動測試系統(tǒng)對學(xué)生路徑進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。實(shí)際案例的呈現(xiàn)如表2所示。

四、基于ICT的修辭專題案例教學(xué)應(yīng)用模式

“十二五”課題已經(jīng)完成在多媒體互動平臺上產(chǎn)生數(shù)據(jù)圖的研發(fā)工作，所以本研究利用該平成高中修辭專題信息化案例設(shè)計，對試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行測試。ICT教學(xué)系統(tǒng)中主要有兩個角色，分別是教師和學(xué)生。利用ICT教學(xué)大大減輕了教師的工作量，教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息也更加方便。圖4為基于ICT的語文修辭教學(xué)應(yīng)用模式。

教師端：教師首先根據(jù)高中新課標(biāo)教學(xué)大綱對修辭專題知識的能力要求將總教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)置為小模塊子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)細(xì)化成具體練習(xí)案例，完成信息化修辭專題案例設(shè)計，然后應(yīng)用到修辭教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行管理、通過前測綜合練習(xí)任務(wù)布置并在多媒體互動測訓(xùn)平臺上查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報告就可分析出學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和相關(guān)知識的掌握方面存在的情況，診斷學(xué)生的修辭能力水平并進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，再下達(dá)針對性的任務(wù)讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，在薄弱環(huán)節(jié)的提高上多花時間和精力，而不必像傳統(tǒng)作業(yè)方式那樣將大量的時間浪費(fèi)在重復(fù)的無意義練習(xí)上，最后再進(jìn)行綜合練習(xí)檢測學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)生端：學(xué)生根據(jù)教師提供的修辭專題知識復(fù)習(xí)、四個模塊練習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)和綜合測試等不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合前期積累的知識和經(jīng)驗實(shí)現(xiàn)問題的解決和任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，學(xué)會總結(jié)練習(xí)遇到的問題。

師生交互：教師制定任務(wù)目標(biāo)，提供練習(xí)任務(wù)，學(xué)生解決問題和完成任務(wù)，這兩個是相對獨(dú)立的過程，彼此之間的隔閡需要通過交流平臺的師生互動來完善。學(xué)生在做訓(xùn)練遇到困難時可以及時和老師同學(xué)討論交流，同時教師也需要對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價和針對性的引導(dǎo)幫助，最終使學(xué)生內(nèi)化相關(guān)的修辭手法知識點(diǎn)，快速有效的提升修辭能力。

五、總結(jié)

本研究在多媒體互動測訓(xùn)平臺設(shè)計修辭專題信息化案例，設(shè)計過程中強(qiáng)調(diào)修辭語言環(huán)境與技術(shù)要素的結(jié)合，在修辭語言情境下，學(xué)生通過熟悉的實(shí)際生活情境讓自己的語言修辭能力得到升華，在平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫技術(shù)下，幫助學(xué)生將內(nèi)隱的知識通過解決問題的過程轉(zhuǎn)化成外顯能力。借助ICT強(qiáng)大的支撐，教師可直接根據(jù)平臺數(shù)據(jù)可視化圖形的分析，不僅大大減少了教師的工作量，而且可直觀快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時干預(yù)反饋，實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。本研究的下一階段，將會繼續(xù)完善修辭專題的案例設(shè)計，并抽取高中學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐做深一步實(shí)證研究。相信ICT將成為推動語文教學(xué)變革的催化劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜華. 基于ICT理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2005.

[2]魏順平.在線學(xué)習(xí)自動評價模式構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國遠(yuǎn)程教育（綜合版），2015，（3）：38-45.DOI：10.3969/j.issn.1009-458X.2015（3）.

[3]魏曉.中學(xué)修辭教學(xué)問題研究[D].北京師范大學(xué)，2007.

[4]劉香玉.國際ICT教育應(yīng)用有效性指標(biāo)研究及啟示[D].東北師范大學(xué)，2007.

第7篇：語音教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高血壓；貝那普利；氨氯地平；吲噠帕胺；聯(lián)合用藥

高血壓是一種以血壓升高為主要特征，可導(dǎo)致心臟的改變，腦，腎等器官的損傷的一種代謝性疾病。貝那普利是一種血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑（ACEI），強(qiáng)而持久的降壓作用，且不影響心率，而且可以改善患者的糖代謝，已廣泛應(yīng)用于臨床。這項研究比較了貝那普利的單用與聯(lián)用氨氯地平或吲達(dá)帕胺降壓作用。

1資料與方法

1.1一般資料 根據(jù)高血壓防治指南的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，2010年1月~2014年1月在我們醫(yī)院心血管門診輕，中度原發(fā)性高血壓患者64例（其中男37例，女27例），年齡48~75歲，病程1～15年（平均5.1歲），無肝，腎功能不全。

1.2方法 患者服用貝那普利10 mg/次/d，有接受其他降壓治療應(yīng)先停用原降壓藥，治療2 w后。所有患者服用貝那普利純隨機(jī)聯(lián)合氨氯地平4 w后（1 mg）或吲達(dá)帕胺（2.5 mg/次/d）持續(xù)服用4 w。候選患者治療前和治療2，4，6，8 w的治療后，在早上8∶00到醫(yī)院隨訪，隨訪，每日服藥后檢查。通過測量坐位血壓，并記錄不良反應(yīng)之前和之后的治療；在4，8 w檢查24 h動態(tài)血壓監(jiān)測。治療前和治療后8 w的實(shí)驗室檢查和心電圖檢查。鹽酸貝那普利(洛汀新，規(guī)格：10 mg/片，北京諾華制藥有限公司生產(chǎn))，苯磺酸氨氯地平(絡(luò)活喜，規(guī)格：5 mg/片，大連輝瑞制藥有限公司生產(chǎn))，吲噠帕胺(壽比山，2．5 mg，天津力生制藥股份有限公司生產(chǎn))。

1.3觀察指標(biāo) ①患者血壓和心率，由同一人使用相同的水銀柱血壓計測量右上臂血壓，平均記錄3次，測量的心臟速率的3次；同時聽診器測量，記錄平均值。②動態(tài)血壓，24 h動態(tài)血壓監(jiān)測動態(tài)血壓監(jiān)測，設(shè)置1個測量每30 min，安裝心電監(jiān)視器后立即用藥。

1.4療效評價標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)衛(wèi)生部心血管藥物臨床研究指導(dǎo)原則的抗高血壓藥物的療效判斷標(biāo)準(zhǔn)[2]。效果：坐位舒張壓正常范圍，下降幅度≥為10 mmHg，或舒張壓是不正常的，但下降幅度≥20 mmHg。有效：舒張壓下降幅度＜10 mmHg，降至正常范圍；或舒張壓不降低到正常水平，但降低了10~20 mmHg。無效：未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。

1.5統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件，用t檢驗、χ2檢驗和Ridit分析。

2結(jié)果

患者一般資料比較。貝那普利和氨氯地平治療組32例（男性19例，女性13例）；貝那普利與吲噠帕胺聯(lián)合治療組32例（男性18例，女性14例），兩組之間的年齡，無顯著的性別差異，具有可比性的。與血壓和心率變化的治療前后對比，貝那普利2 w、4 w、6 w和第8 w聯(lián)合氨氯地平或吲達(dá)帕胺，收縮壓和舒張壓均顯著降低（P＜0.01）；與聯(lián)合氨氯地平或吲達(dá)帕胺（第8 w）和貝那普利（第4 w），差異顯著（P＜0.01）。

無論貝那普利單用還是與氨氯地平或吲噠帕胺聯(lián)用，治療后與治療前相比平均心率均無顯著差異(P>0．05)。坐位血壓的降壓療效單用貝那普利4 w，顯效19例(30％)，有效12例(19％)，無效33例(51％)，總有效率為49％；聯(lián)合用藥4 w后，合用氨氯地平組和合用吲噠帕胺組總有效率分別為91％(29例/32例)和94％(30例/32例)。經(jīng)Ridit分析，兩藥合用降壓療效組間無顯著差異(P>0．05)。動態(tài)血壓降壓療效與治療前相比，貝那普利單用4 w以及與氨氯地平或吲噠帕胺合用4 w，全日、日間及夜間平均收縮壓和舒張壓均明顯下降(P

貝那普利單獨(dú)或與氨氯地平或吲達(dá)帕胺，治療后與治療前相比，平均心率無顯著性差異（P＞0.05）。貝那普利4 w的降壓療效，治愈19例（30%），有效12例（19%），無效33例（51%），總有效率為49%；治療后4 w，與氨氯地平組及聯(lián)合吲噠帕胺組總有效率為91%（組合29例/32例）和94%（30例/32例）。經(jīng)Ridit分析，這兩種藥物的組合組之間無顯著差異（P＞0.05）的降壓作用。動態(tài)血壓的降壓療效比較，治療前和治療后4 w，貝那普利和氨氯地平或吲達(dá)帕胺4 w，白天和夜間平均收縮壓和舒張壓均顯著降低（P＜0.01）。

3討論

貝那普利抑制循環(huán)和組織中血管緊張素轉(zhuǎn)換酶功能強(qiáng)，相當(dāng)與喹那普利的降壓效果，可以確定的，穩(wěn)定的，長期的血壓降低，而不影響心率，并可減少心肌梗塞后心血管事件的發(fā)生率，降低病死率，已廣泛應(yīng)用于臨床。

本研究發(fā)現(xiàn)，單用貝那普利2 w后坐位血壓顯著下降，4 w后降壓作用并未隨著服藥時間延長而增強(qiáng)。一些研究證實(shí)，貝那普利10 mg/d使50％輕、中度高血壓患者的血壓得到有效控制，并隨著劑量增大，血壓下降持續(xù)時間延長，幅度增大。臨床上常聯(lián)合應(yīng)用不同降壓機(jī)制的抗高血壓藥物，在發(fā)揮疊加降壓作用的同時，兼顧患者存在的多種危險因素與并發(fā)病。ALLHAT和HOT等大規(guī)模臨床研究均表明，2，3級以上的高血壓患者需要聯(lián)用兩種或多種抗高血壓藥物[3]。本研究中，貝那普利與氨氯地平或吲噠帕胺聯(lián)用后，降壓療效明顯提高，且無嚴(yán)重不良反應(yīng)發(fā)生。

研究發(fā)現(xiàn)，2 w后貝那普利下降血壓明顯，4 w后降壓效果并不以時間而增加。一些研究已經(jīng)證實(shí)，貝那普利10 mg，50%輕，中度高血壓得到有效控制，并隨著劑量的增加，血壓下降的持續(xù)時間，振幅增大?？垢哐獕核幬锱R床上常合并不同降壓機(jī)制的應(yīng)用，在發(fā)揮額外的降壓效果的同時，在患者的多種危險因素的發(fā)生率增加。大型臨床研究表明，超過30%的高血壓患者需要兩種或兩種以上的降壓藥物組合[4]。在這項研究中，貝那普利和氨氯地平或吲達(dá)帕胺，高血壓的治療顯著改善，無嚴(yán)重不良反應(yīng)。

本研究64例貝那普利單用后動態(tài)監(jiān)測表明，1次/d給藥能使24 h血壓下降，在FDA的降壓效果要求較高的峰值速率，因此它可以有效地減少夜間和清晨血壓的早期，是一種穩(wěn)定的，長期的抗高血壓藥物[5]。這項研究表明，貝那普利保持自主神經(jīng)系統(tǒng)的心臟速率和壓力反射敏感性的影響，ACEI降壓的同時，可改善心臟功能和糖代謝，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]FOGARI R．ZOPPI A．LUSARDI P,et a／．Fixed combination ofbenazepril and low-dose amlodipine in the treatment of mild tomoderate essential hypeflension：evaluation by 24-hour noninvasiveambulatory blood pressure monitoring[J]．J Cardiovase Pharmacol,1997,30(2)：176-181．

[2]葉任高,陸再英．大內(nèi)科學(xué)[M]．北京:人民衛(wèi)生出版社,2006:325-331．

[3]馬一平,孟林．貝那普利與氨氯地平或吲達(dá)帕胺聯(lián)合治療原發(fā)性高血壓的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評價[J]．天津醫(yī)藥,2008,20(2):61-62．

第8篇：語音教學(xué)案例范文

——《小學(xué)英語教學(xué)法》讀后感

暑期仔細(xì)研讀了王電建和賴紅玲主編的《小學(xué)英語教學(xué)法》，書中教學(xué)理論領(lǐng)先，教學(xué)案例詳實(shí)，用大量真實(shí)的教學(xué)案例闡述了怎樣進(jìn)行小學(xué)英語語音、詞匯、語法和聽說讀寫等方面的教學(xué)，書本理論與實(shí)踐相結(jié)合，研讀后我對于小學(xué)英語教學(xué)有了更新更深刻更全面的認(rèn)識。受益匪淺之下也感觸良多，主要從以下三個方面分享。

一是精研名師，提升自我

小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗很重要，但是在進(jìn)入課堂之前，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作。而這些準(zhǔn)備工作中必不可少的就是從前輩案例中吸取經(jīng)驗，多向名師學(xué)習(xí)。讀一本好書，看一堂名師錄播課，參加一次教學(xué)培訓(xùn)，這些都能幫助我們成長。比如，在《小學(xué)英語教學(xué)法》一書中的語音教學(xué)中提到字母的游戲教學(xué)法，教師不是死板地把26個字母從頭到尾教呀，念呀，背呀，而是讓學(xué)生分別充當(dāng)A，B，C……然后用“Who is A?” “Who is B?” “Where is C?” “Hello,A!”等已學(xué)過的句型來提問，學(xué)生回答“I’m A.” “I’m B.” “I’m here.” “Hello,B!”

這樣教起來，學(xué)生有興趣，學(xué)得快，記得牢。通過這本書的學(xué)習(xí)，我對于小學(xué)英語教學(xué)又有了新的認(rèn)識，在英語教學(xué)路上又前進(jìn)了一步。

二是隨時反思，不斷進(jìn)步

學(xué)而不思則罔，每次學(xué)習(xí)之后都應(yīng)該進(jìn)行反思，在平時的教學(xué)中，遇到有感觸的案例，遇到好的方法都應(yīng)該隨時記錄下來，一段時間之后合并同類項，把經(jīng)驗總結(jié)出來，用于下一次的教學(xué)活動。比如觀看一堂名師錄播課時，應(yīng)該要準(zhǔn)備好筆記本，隨時按下暫停鍵，把課堂當(dāng)別好的方法，或者課堂互動中出現(xiàn)的問題以及自己有不同意見的地方都記錄下來，養(yǎng)成隨時反思，終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第9篇：語音教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例引導(dǎo)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)

《電子測量技術(shù)與儀器》是一門注重理論性、應(yīng)用性及綜合性很強(qiáng)的課程。課程內(nèi)容包括測量誤差及誤差分析、常規(guī)儀器的工作原理及儀器操作使用。除了學(xué)習(xí)和掌握必要的理論知識外，更重要的是能掌握各種電子測量儀器的選擇原則以及使用方法。但我們一般的教材理論部分較多，具體測量方法特別實(shí)例分析、實(shí)訓(xùn)項目等內(nèi)容介紹較少，教學(xué)也相對枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不佳，所以需要更多的實(shí)踐課程，利用案引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，更好地學(xué)習(xí)《電子測量技術(shù)與儀器》。

1.案例引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用

1.1 案例引導(dǎo)

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。就是圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨(dú)立研究和相互討論的方式。來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

以往在講解電子測量基本儀器的原理時，教師按課程的理論體系闡述知識點(diǎn)，學(xué)生聽老師講解，適當(dāng)時候教師提問。這樣課堂氣氛沉悶，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。采用案例引導(dǎo)教學(xué)法有利于改變這種狀況。例如講解頻率測量這一章節(jié)，教師可先拿教師自己或上一屆學(xué)生設(shè)計的一個簡易數(shù)字頻率計向?qū)W生演示，介紹其功能和設(shè)計過程，再介紹其基本工作原理，這樣學(xué)生的積極性被有效地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣大增。講完后，再讓學(xué)生思考這個作品還存在什么問題，或者還可以采用什么新的方案，并及時布置與之相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與研究。在這個過程中每個學(xué)生根據(jù)興趣選擇一個內(nèi)容完成開學(xué)時布置的小制作及小論文。上交作品或小論文時對學(xué)生進(jìn)行面試，以避免抄襲現(xiàn)象。另外，教師在平時的教學(xué)科研工作過程中要注意收集與電子測量相關(guān)的小產(chǎn)品，充實(shí)到案例教學(xué)中。這種教學(xué)方法對理論基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生幫助也很大，其動手能力、應(yīng)用能力可得到較好的鍛煉。案例引導(dǎo)應(yīng)著眼于學(xué)生正確和熟練地使用儀器這一教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一主線展開討論。對于電子測量儀器，主要強(qiáng)調(diào)其基本組成與整機(jī)工作原理，不對整機(jī)電路作較多的討論。教學(xué)中的儀器內(nèi)容及選型注意與當(dāng)前生產(chǎn)、科研實(shí)踐相聯(lián)系，使其具有一定的代表性。在介紹典型儀器產(chǎn)品時，把儀器的面板構(gòu)成和原理框圖相聯(lián)系，有利于學(xué)生把所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。

不過需要注意的是：（1）案例的來源往往不能滿足培訓(xùn)的需要。研究和編制一個好的案例，需要較長時間。同時，編寫一個有效的案例需要有技能和經(jīng)驗。因此，案例可能不適合現(xiàn)實(shí)情況的需要。（2）案例法需要較多的培訓(xùn)時間，對教師和學(xué)員的要求也比較高。在案例引導(dǎo)的過程中建議：1）案例討論中盡量摒棄主觀的成分，教師要掌握會場，引導(dǎo)討論方向，要注意培養(yǎng)能力，不要走過場。2）案例教學(xué)耗時較多，因而案例選擇要精當(dāng)，開始時組織案例教學(xué)要適度。3）學(xué)生一般都具有實(shí)踐經(jīng)驗，不必?fù)?dān)心討論不起來，但一定要有理論知識作底襯，即案例教學(xué)一定要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞共同的任務(wù)活動中心，在問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲望，形成感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、進(jìn)取的自學(xué)能力。

把課堂搬到實(shí)驗室，針對具體的測量儀器來介紹工作原理及電路組成，同時觀察實(shí)驗效果。鼓勵講授理論的教師同時承擔(dān)實(shí)驗教學(xué)，此教學(xué)形式的改進(jìn)能幫助教師拓展知識結(jié)構(gòu)，理論教師通過實(shí)驗課程指導(dǎo)，能深刻體會實(shí)驗對理論教學(xué)的重要促進(jìn)作用，提升教師自身教學(xué)和工程實(shí)踐能力。令學(xué)生學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計測量方案、熟練運(yùn)用電子儀器、利用已學(xué)理論知識分析測量結(jié)果。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)讓學(xué)生充分掌握以下幾點(diǎn)：（1）了解主要電子技術(shù)中如電壓、電流、頻率、元器件參數(shù)、阻抗、噪聲等物理量的測量原理；（2）了解電壓表、信號發(fā)生器、電子示波器、掃頻儀、邏輯分析儀等電子測量儀器的工作原理并能熟練操作和使用這些測量儀器；（3）針對具體的物理量的測量，能夠設(shè)計出合理的測量方案、正確操作測量儀器、并對測量結(jié)果能科學(xué)分析。

在儀器的新技術(shù)方面，我們建立了虛擬儀器實(shí)驗室。通過Virt ualBench 等軟件在教學(xué)中應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到在虛擬儀器中，一臺計算機(jī)可當(dāng)作多臺儀器使用，“軟件即儀器”；還可以根據(jù)自己的需要，應(yīng)用Lab VIEW 等圖形化編程軟件編制軟件，使計算機(jī)變成自己所需要的儀器。這樣，大大地擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要注意的是：（1）教學(xué)進(jìn)度不易把握。每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時，有的組提前完成，有的組不能完成，影響效果。所以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。（2）課堂管理待改進(jìn)。探究性學(xué)習(xí)法的課堂更為生動，這也導(dǎo)致個別學(xué)生干擾他人。采取措施在行動上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都積極參與起來。（3）評價上有困難。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可能有個別學(xué)生濫竽充數(shù)、混水摸魚，給教師造成教學(xué)質(zhì)量好的錯覺，影響到教學(xué)效果。

1.3 小結(jié)

總之，案例引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。在這一模式下，學(xué)生將可能通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時獲取幫助，并隨時成為教師。這種教學(xué)方式全面應(yīng)用到技能教學(xué)相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。

2.建立新型的考核評價體系

傳統(tǒng)的考試制度比較注重理論和筆試，實(shí)驗成績雖占有一定的比例，但比重較小，這不利于人才的培養(yǎng)，理論測試與實(shí)踐動手能力考核應(yīng)同等對待。理論考核應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力出發(fā)。而實(shí)踐考核中，既為不同層次學(xué)生提供更加公平的評價方式，也為那些擅長動手和創(chuàng)造的學(xué)生提供空間和時間，幫助他們脫穎而出，對學(xué)生的評價更客觀、更全面。突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。

3.重視教師自身素質(zhì)的提高

教師在教學(xué)活動中是處于主導(dǎo)地位的，很難想像一個專業(yè)化程度不高、業(yè)務(wù)一般的教師能教出一批好的學(xué)生。而且隨著新技術(shù)、新方法、新儀器的不斷出現(xiàn)，測量應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，對教師知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力也提出了新的挑戰(zhàn)。為此教師一方面必須積極參加科研，掌握學(xué)科前沿動態(tài)，另一方面定期到企業(yè)掛職鍛煉，掌握相關(guān)電子產(chǎn)品生產(chǎn)測試實(shí)際情況，豐富實(shí)用教學(xué)案例，把自己獲得的實(shí)際經(jīng)驗、所掌握的最新信息傳授給學(xué)生。

4.小結(jié)

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的素質(zhì)和創(chuàng)造能力提出了越來越高的要求，對人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生極其深刻的影響。大學(xué)作為培養(yǎng)高級人才的搖籃，只有緊跟時代的發(fā)展脈搏，改革人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，探索各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，才能很好擔(dān)當(dāng)起為社會輸送合格人才的重任。在本課程的教學(xué)過程中，我們采取了多種教學(xué)方法，雖然取得了一定的成績，但教學(xué)改革畢竟是一個長期探索、不斷完善的過程，需要我們?nèi)ゲ粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗，探索更有益的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]張連生，丁德全.當(dāng)前高等教育課程和教學(xué)內(nèi)容改革的發(fā)展趨熱[J].遼寧教育研究，2004（2）：75-77.