護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中專護(hù)理專業(yè)；存在問(wèn)題；改革措施

由于在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們對(duì)護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生都存在很大誤解，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生才會(huì)選擇當(dāng)護(hù)士。社會(huì)偏見讓我國(guó)中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)一直都不受人們的重視，到中專學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)成為很多學(xué)生退而求其次的選擇。但是近年來(lái)，護(hù)士這個(gè)職業(yè)的社會(huì)地位隨著醫(yī)療領(lǐng)域的發(fā)展而有所提高，中專院校的護(hù)理專業(yè)成為學(xué)校的大專業(yè)。雖然中專護(hù)理專業(yè)近幾年的教學(xué)質(zhì)量逐步提高，但是還需要長(zhǎng)足的進(jìn)步才能滿足我國(guó)的醫(yī)療行業(yè)需求。

1.傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1教學(xué)計(jì)劃不明確

制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是學(xué)校開展護(hù)理專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)，但是我國(guó)很多中專院校在開設(shè)護(hù)理專業(yè)之后并沒(méi)有一套完整明確的護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的專業(yè)要求有一定差距，很多護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)以后無(wú)法達(dá)到護(hù)士執(zhí)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2缺乏教學(xué)實(shí)踐

護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)專業(yè)人才的動(dòng)手操作能力要求很高，不僅需要對(duì)理論知識(shí)記憶得非常扎實(shí)，更需要臨場(chǎng)反應(yīng)迅速準(zhǔn)確。但是在傳統(tǒng)中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，使用的教學(xué)實(shí)踐方法單一、時(shí)間安排不合理，這就讓很多學(xué)生無(wú)法從實(shí)踐中得到應(yīng)有的鍛煉，導(dǎo)致很多學(xué)生只是記住理論知識(shí)，一旦以后需要實(shí)際動(dòng)手操作的時(shí)候就容易忘記操作步驟、出現(xiàn)驚慌失措的情況等問(wèn)題。

1.3臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少

通常中專院校開展護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課時(shí)都是在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的模擬操作畢竟與以后的工作實(shí)際有很大不同，如現(xiàn)實(shí)生活中搶救病人的緊張氣氛、面對(duì)真實(shí)病人之后護(hù)士的護(hù)理態(tài)度等，都是在實(shí)驗(yàn)室里學(xué)生無(wú)法真正模擬出來(lái)的。所以要培養(yǎng)更優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提高更多參與臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際護(hù)理工作中得到更好的鍛煉，學(xué)到更實(shí)用的知識(shí)。

2.中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的措施分析

認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)的不足之后，中專院校要對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行積極的改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才而不斷努力改進(jìn)。

2.1明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)

護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐型專業(yè)，學(xué)校培養(yǎng)這方面人才的目的是讓更多的專業(yè)人才投入我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)中。所以，學(xué)校在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才時(shí)要對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。學(xué)?？梢詫?duì)我國(guó)當(dāng)前的各大醫(yī)療機(jī)構(gòu)做詳細(xì)的調(diào)查，把比較常用的護(hù)理知識(shí)作為醫(yī)療專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求進(jìn)行對(duì)接，制訂詳細(xì)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后就可以不用接受崗前培訓(xùn)而直接到醫(yī)院實(shí)習(xí)。

2.2靈活的運(yùn)用專業(yè)教材

護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)雖然需要學(xué)生記憶很多專業(yè)知識(shí)，有一定的理論性，但是比這些理論知識(shí)更重要的是學(xué)生的實(shí)踐能力。所以老師在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)教材靈活運(yùn)用，不能只是單純地給學(xué)生講解教材上的理論知識(shí)，還要根據(jù)書本上的知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充拓展，可以當(dāng)前醫(yī)療案例為教學(xué)素材，讓學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)工作中是非常實(shí)用的。

2.3豐富護(hù)理專業(yè)教學(xué)的方法

使用豐富的教學(xué)方法能大大增強(qiáng)教學(xué)效果。在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，教學(xué)方法是比較單一的，通常只是采用簡(jiǎn)單的講授式教學(xué)方法，這種方法一度被教育者認(rèn)為是一種高效的教學(xué)方法。但是經(jīng)過(guò)不斷教學(xué)實(shí)踐之后，事實(shí)證明單調(diào)的教授式教學(xué)方法使學(xué)生的課堂參與度不高，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反感，教學(xué)效果遠(yuǎn)沒(méi)有預(yù)期得那么好。所以，當(dāng)前中專院校在開展護(hù)理專業(yè)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用更豐富多樣的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率，如案例教學(xué)法、角色扮演法、問(wèn)題探究教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。其中的案例教學(xué)法應(yīng)該是老師開展課堂教學(xué)時(shí)比較實(shí)用的一種教學(xué)方法，老師在使用案例教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容篩選出一些與之有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)醫(yī)療案例，用真實(shí)的案例作為教學(xué)素材，不僅對(duì)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)有非常大的幫助，而且為學(xué)生走入工作崗位之后提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教學(xué)方法都有自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，只要老師對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究分析，在合適的時(shí)機(jī)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能讓它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

2.4給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)

要讓中專護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生都成為合格的醫(yī)護(hù)人員，更重要的是給他們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉他們的實(shí)踐能力，而不是培養(yǎng)出一批紙上談兵的書呆子。為了讓學(xué)生重視起自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)校可以把日常實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的期末考核成績(jī)掛鉤，讓理論知識(shí)和實(shí)踐能力各占考核成績(jī)的一半。而且在日常實(shí)踐教學(xué)中，老師要盡量給學(xué)生模擬出比較真實(shí)的工作環(huán)境，可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)幫助學(xué)生模擬一些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，用視頻和圖片等形式幫學(xué)生融入場(chǎng)景中。除了日常的實(shí)踐教學(xué)之外，學(xué)校最好與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生每個(gè)學(xué)期都參加至少一次真實(shí)的臨床實(shí)踐訓(xùn)練，這樣對(duì)鍛煉學(xué)生的臨床反應(yīng)能力有很大幫助。

3.結(jié)語(yǔ)

護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生是我國(guó)社會(huì)上亟須的醫(yī)護(hù)人才，中專院校要對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)高度重視，積極提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］田莉.護(hù)理專業(yè)教學(xué)中以情施教的探討［J］.黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）.

第2篇：護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：雙元制 高職 護(hù)理專業(yè) 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0210-01

1 “雙元制”教育模式及其特點(diǎn)

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的主要形式，是指各類職業(yè)學(xué)校與各行業(yè)企業(yè)構(gòu)建緊密合作的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐鍛煉所獲取的技能有機(jī)結(jié)合，確保職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種教育模式，該教育模式有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)工人。學(xué)生不僅要在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，還要到企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，總學(xué)時(shí)為2～3年半，其中40%的時(shí)間在校學(xué)習(xí)，60%的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐?！半p元制”教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)包括職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)，這使得學(xué)生擁有兩種不同的身份，即在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。

“雙元制”教育模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、考試形式、畢業(yè)論文要求等，必須由職業(yè)學(xué)院與企業(yè)在共同研究的前提下決定。學(xué)校教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)必須提供給學(xué)生最先進(jìn)的設(shè)備和真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定和技能考核要由學(xué)校和企業(yè)共同完成，學(xué)校負(fù)責(zé)理論考試，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)定，并且畢業(yè)論文選題必須緊緊圍繞企業(yè)實(shí)際問(wèn)題；其二，“雙元制”人才培養(yǎng)模式的針對(duì)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)教育的應(yīng)用性和職業(yè)性，學(xué)生所學(xué)專業(yè)可以充分滿足企業(yè)實(shí)際需求，從而保證畢業(yè)生就業(yè)率可在90%以上；其三，德國(guó)高職院校擁有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，要求教師必須具備“教師”和“工程師”的雙師資格，不僅擁有高學(xué)歷，還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力；其四，接受“雙元制”教育的學(xué)生，必須與培訓(xùn)企業(yè)或培訓(xùn)場(chǎng)所簽訂培訓(xùn)合同，在此前提下才能獲取到職業(yè)學(xué)校就讀的資格，同時(shí)在企業(yè)培訓(xùn)期間，企業(yè)要付給學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬。由此可見，職業(yè)學(xué)校的招生和教學(xué)是為企業(yè)服務(wù)的，以滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。

2 “雙元制”教育模式對(duì)我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)教育的應(yīng)用啟示

2.1 明確高職護(hù)理專業(yè)教育定位

“雙元制”教育模式以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)工人為職業(yè)學(xué)校教育目標(biāo)。由于護(hù)理學(xué)是綜合社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的一門應(yīng)用型學(xué)科，所以我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)可借鑒“雙元制”教育模式中對(duì)職業(yè)教育的定位，明確護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向的護(hù)理教育模式，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代護(hù)理工作方法，以滿足衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)用型護(hù)理人才的需求。為此，高職護(hù)理教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，在認(rèn)真分析高職護(hù)理人才基本特征的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、具備技術(shù)應(yīng)用能力、滿足第一線護(hù)理需求的應(yīng)用型高級(jí)護(hù)理人才。

2.2 重視實(shí)踐操作技能培養(yǎng)

當(dāng)前，受高職護(hù)理專業(yè)教育模式的影響，教師過(guò)于重視理論知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入醫(yī)院工作后難以適應(yīng)工作環(huán)境，無(wú)法勝任護(hù)理崗位，迫使醫(yī)院不得不投入資源和精力對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行再培訓(xùn)。為了有效改善這一教育現(xiàn)狀，高職護(hù)理專業(yè)教育要借鑒“雙元制”教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)操作能力培養(yǎng)，加快課程改革和教學(xué)改革。高職護(hù)理專業(yè)要模擬醫(yī)院的真實(shí)環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用“基于工作過(guò)程”教學(xué)法，構(gòu)建以工程過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.3 建立醫(yī)院與學(xué)校緊密合作的關(guān)系

為了給護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力，高職學(xué)校要積極與醫(yī)院建立緊密合作的關(guān)系。我國(guó)可借鑒“雙元制”教育模式，由政府衛(wèi)生部門制定相關(guān)政策，保障醫(yī)院與學(xué)校合作的有序開展。高職院?？膳c醫(yī)院簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同研究決定人才培養(yǎng)方案，使醫(yī)院參與到課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)安排、成績(jī)?cè)u(píng)定、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，這樣既可以使學(xué)校節(jié)省建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的資源，又可以幫助醫(yī)院招聘到能夠勝任護(hù)理崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生。

2.4 強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)

“雙元制”教育模式下，職業(yè)學(xué)校的教師必須具備相應(yīng)學(xué)歷和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際工作能力的職業(yè)教育需求。我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)要充分借鑒“雙元制”教育模式，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，改善當(dāng)前專職教師實(shí)踐能力不足、外聘教師理論基礎(chǔ)欠缺的現(xiàn)狀。高職院校要給予專職教師到衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓在職教師積極參與職業(yè)技能培訓(xùn)，同時(shí)還要直接引進(jìn)具備一定實(shí)踐能力和教學(xué)能力的雙師型人才，為培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才提供有力的師資保證。

3 結(jié)論

總而言之，我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)教育要充分學(xué)習(xí)和借鑒“雙元制”教育模式，在突出自身辦學(xué)特色、準(zhǔn)確定位護(hù)理專業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，積極探尋“院校合作”育人的路徑，以此確保學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，為衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的優(yōu)秀護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊書婕.德國(guó)雙元制教育模式對(duì)我國(guó)高職教育的影響[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012（10）：158.

[2] 易淼清.從德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式看我國(guó)高職教育師資的建設(shè)與管理[J].教育與職業(yè)，2009（2）：69-71.

第3篇：護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】哈醫(yī)護(hù)理；哈醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】1129.04 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1007―8517（2013）23-0004―01

隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的不斷深入，尤其是新醫(yī)療改革政策的出臺(tái)，擴(kuò)大了醫(yī)療市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。護(hù)理作為醫(yī)院的一支主力軍，在醫(yī)院的發(fā)展過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用，護(hù)理服務(wù)是醫(yī)院吸引患者的一個(gè)亮點(diǎn)。醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)，最終是人才和科技的競(jìng)爭(zhēng)。醫(yī)院要發(fā)展，護(hù)理服務(wù)是關(guān)鍵，而護(hù)理人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。護(hù)士作為充實(shí)醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍的人力資源，如何開發(fā)利用，科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)人盡其才，從而提高護(hù)理質(zhì)量，是醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注的問(wèn)題，也是我們護(hù)理管理者義不容辭的責(zé)任，護(hù)理隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)給予高度重視和大力的支持。哈薩克醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理人才隊(duì)伍的建設(shè)是一門新的學(xué)科，也是整個(gè)“哈醫(yī)學(xué)”發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分，特別是在提高對(duì)“哈醫(yī)”醫(yī)院的整體管理水平中有著十分重大的意義，它直接涉及到醫(yī)療、護(hù)理質(zhì)量和效果。哈薩克醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理是哈薩克醫(yī)學(xué)（以下簡(jiǎn)稱哈醫(yī)）的重要組成部分，它是在哈醫(yī)理論為指導(dǎo)的前提下，結(jié)合預(yù)防、保健、康復(fù)、醫(yī)療活動(dòng)而指定的特色方法和技術(shù)。哈醫(yī)在數(shù)千年的醫(yī)療實(shí)踐中，始終伴隨著護(hù)理活動(dòng)，積累了豐富的診治疾病經(jīng)驗(yàn)和大量成熟的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和護(hù)理技術(shù)，并形成了獨(dú)具特色的哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理理論體系。早在哈薩克醫(yī)藥志《奇帕格爾巴彥》中系統(tǒng)地論述了哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理的各個(gè)方面，包括精神修養(yǎng)、個(gè)人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、飲食護(hù)理禁忌及用藥護(hù)理等內(nèi)容。哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理技術(shù)在本地區(qū)已獨(dú)具特色，滿足廣大人民群眾對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)藥需求的特色護(hù)理。隨著人們對(duì)醫(yī)療護(hù)理需求的不斷提高，進(jìn)一步深入研究、挖掘、整理、總結(jié)具有民族醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)的哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理方法和技術(shù)，加強(qiáng)哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理人才隊(duì)伍是我們今后的主要工作任務(wù)。為此提出以下建議。

1.相關(guān)部門要在政策上加大扶持力度，在現(xiàn)有的衛(wèi)生學(xué)校哈薩克醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，建立哈醫(yī)護(hù)理班，使護(hù)理人員正確認(rèn)識(shí)哈醫(yī)治療的重要意義，哈醫(yī)護(hù)理是哈醫(yī)學(xué)的一個(gè)組成部分，搞好哈醫(yī)護(hù)理就是對(duì)臨床哈醫(yī)治療的最大的幫助，為此培養(yǎng)高層次的哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)人才是必須的。

2.加快哈醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)：①加強(qiáng)各?？谱o(hù)士人才的培養(yǎng)，整體護(hù)理的內(nèi)涵和病人對(duì)護(hù)理的期望，要求高水平的護(hù)理服務(wù)，臨床醫(yī)療新技術(shù)的開展，也要求相配套的護(hù)理工作，所有這些都要求有?？谱o(hù)士來(lái)更好的來(lái)完成，我們應(yīng)該盡快培養(yǎng)更多的專科護(hù)士，來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)和新任務(wù)的需要。②建立哈醫(yī)護(hù)理學(xué)科培訓(xùn)系統(tǒng)，提高哈醫(yī)護(hù)理專業(yè)水平。有計(jì)劃的崗位培訓(xùn)高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人隊(duì)伍。重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)理部管理人員、重點(diǎn)護(hù)理單元專業(yè)護(hù)士及哈醫(yī)臨床護(hù)理研究人員等。

3.加強(qiáng)對(duì)護(hù)理人員的在職培訓(xùn)，實(shí)行終身教育制度，既是護(hù)理人員自身發(fā)展的需要，也是提高醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量的迫切要求。在地區(qū)各級(jí)哈醫(yī)醫(yī)院、哈醫(yī)專病科室健全專科護(hù)理人員的培訓(xùn)考核機(jī)制，為切實(shí)做好農(nóng)牧區(qū)哈醫(yī)護(hù)理技術(shù)人員臨床實(shí)踐進(jìn)修工作，加強(qiáng)基層護(hù)理人員對(duì)哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理的認(rèn)識(shí)，通過(guò)培訓(xùn)提高護(hù)理人員掌握哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理方法在臨床應(yīng)用的技巧，從而杜絕未經(jīng)培訓(xùn)而盲目執(zhí)行特色護(hù)理的現(xiàn)象，提高哈醫(yī)護(hù)理人員在醫(yī)療保健服務(wù)中的引領(lǐng)作用，使哈醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)逐步走向正規(guī)化、現(xiàn)代化。

4.有關(guān)部門應(yīng)設(shè)立“哈醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才專項(xiàng)培訓(xùn)基金”，資金主要用于支持哈醫(yī)傳護(hù)理文獻(xiàn)搶救整理與研究、哈醫(yī)護(hù)理教材的編寫及哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理法收集整理、篩選等。

5.加強(qiáng)對(duì)高級(jí)護(hù)理人才的培養(yǎng)，造成一批護(hù)理學(xué)科帶頭人，推動(dòng)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。人事局、衛(wèi)生局、醫(yī)學(xué)會(huì)牽頭，委托新疆醫(yī)學(xué)院?；蛑t(yī)院舉辦高層次的護(hù)理人才培訓(xùn)班，為二級(jí)以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)培訓(xùn)1-2名學(xué)科帶頭人。醫(yī)療機(jī)構(gòu)從年度經(jīng)營(yíng)總收入中提取0.5～1的?？睿⒈締挝蛔o(hù)士繼續(xù)教育培訓(xùn)基金，用于護(hù)理人員的年度培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

6.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行“優(yōu)勝劣汰”。有效地激發(fā)護(hù)士的工作能動(dòng)性，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，縮短其工作的角色轉(zhuǎn)換心理成熟過(guò)程，從而提高護(hù)理隊(duì)伍整體水平。建立有效的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)多種形式引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才，充分利用醫(yī)院靈活的機(jī)制克服人力資源方面的劣勢(shì)，打破原有的職稱界限，注重實(shí)際工作表現(xiàn)和能力，通過(guò)“高職低聘”、“低職高聘”、評(píng)選“骨干護(hù)士”、“護(hù)理標(biāo)兵”等形式使護(hù)理梯隊(duì)逐漸形成。

7.完善規(guī)章制度，采取有效的管理方式，建立《醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理實(shí)施辦法》主要內(nèi)容包括：招聘辦法、管理辦法、工資福利待遇標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)罰規(guī)定、辭職、辭退標(biāo)準(zhǔn)、檔案管理等。

第4篇：護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

護(hù)理學(xué)是以人為中心的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。護(hù)理教學(xué)不僅包含知識(shí)的教授、操作技能的培養(yǎng)，還包括人文素養(yǎng)的培育。護(hù)理教育應(yīng)以患者、醫(yī)療團(tuán)隊(duì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型護(hù)理人才。實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理教育中至關(guān)重要的部分，是培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的重要環(huán)節(jié)。然而在護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于教育觀念落后，存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法缺乏科學(xué)性、實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，探索出適合于護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系在學(xué)生培養(yǎng)中的作用

護(hù)理專業(yè)是基礎(chǔ)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科。為此，采用以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為依托的課程實(shí)踐教學(xué)、以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見習(xí)、以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

2.1有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系不僅可以使學(xué)生熟練掌握護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷和護(hù)理措施等專業(yè)內(nèi)容，而且可以使學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中就出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析并解決，這對(duì)提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重要的促進(jìn)作用。

2.2為護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)提供良好的補(bǔ)充和參考

目前，大多數(shù)學(xué)校的護(hù)理教學(xué)仍然以教師課堂講授和實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，學(xué)生在很大程度上是作為被動(dòng)的“灌輸”對(duì)象來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)的，教師往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)其接受性而忽視其能動(dòng)性。由于許多學(xué)校沒(méi)有建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，因此有針對(duì)性地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)校并不多，能讓學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)的也不多。因此，通過(guò)3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的建立，可以梳理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的地位，不僅是提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的一種良好途徑，更是為護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)提供了良好的補(bǔ)充和參考。

2.3是運(yùn)用護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制度保障

護(hù)理專業(yè)以培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健等方面的高素質(zhì)專業(yè)人員為目標(biāo)，屬于技術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)。因此，通過(guò)3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的制度保障，可以使護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在管理上更為嚴(yán)格。

2.4可促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)

3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的建立，通過(guò)讓學(xué)生在醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，不僅有利于學(xué)生在醫(yī)療服務(wù)體系中提高自己的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，更是為學(xué)生和醫(yī)院創(chuàng)造了相互了解的平臺(tái)。因此，通過(guò)建立與護(hù)理行業(yè)發(fā)展相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅可以培養(yǎng)出與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，而且可以促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

3護(hù)理專業(yè)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為依托的課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立

為了更好地保證護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我校早在2000年就建立了2000平方米的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，目前已發(fā)展成為省級(jí)財(cái)政重點(diǎn)資助的專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心。校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心的建立和成功運(yùn)行，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了良好的場(chǎng)所和保障。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)緊緊圍繞護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理等專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)進(jìn)行，以實(shí)訓(xùn)教材的編寫為主線，形成了一套適合于護(hù)理專業(yè)教學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)方法。例如，在內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以疾病護(hù)理過(guò)程為主線，通過(guò)學(xué)生分組討論，自行完成整個(gè)護(hù)理程序等開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.2以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見習(xí)體系的建立

教學(xué)見習(xí)體系的建設(shè)以附屬醫(yī)院為主體，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的臨床見習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的啟發(fā)及指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，進(jìn)一步鞏固了課堂上所傳授的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力（學(xué)習(xí)、實(shí)踐、溝通協(xié)作和臨床思維能力），使學(xué)生自覺完成從學(xué)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)變。

3.3以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)體系的建立

校外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，因此，建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生深入醫(yī)院臨床一線進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重要的作用和意義。為此，筆者將從以下3個(gè)方面加強(qiáng)和保障以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)體系的建立。

3.3.1加強(qiáng)校院交流，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

我校多年來(lái)一直與多家“二甲”以上綜合性醫(yī)院（如江門市中心醫(yī)院、江門市人民醫(yī)院、暨南大學(xué)第六附屬醫(yī)院等）保持著密切的聯(lián)系與合作關(guān)系，這為組織學(xué)生深入醫(yī)院臨床一線進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

3.3.2完善畢業(yè)實(shí)習(xí)體系的機(jī)制和管理措施

學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間定在第三學(xué)年，此時(shí)學(xué)生已完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具有到實(shí)際工作崗位實(shí)踐的基本能力。建立一套科學(xué)合理的管理、評(píng)估和監(jiān)督機(jī)制，是保證畢業(yè)實(shí)習(xí)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的重要前提。畢業(yè)實(shí)習(xí)采取醫(yī)院與學(xué)校相結(jié)合的管理模式，管理的內(nèi)容主要包括：實(shí)習(xí)計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查和監(jiān)督等。應(yīng)根據(jù)護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，由學(xué)校教師與醫(yī)院臨床一線專家共同負(fù)責(zé)制訂和編寫實(shí)習(xí)計(jì)劃。在具體的實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成崗位訓(xùn)練和操作，全程跟蹤學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，并將醫(yī)院作為護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所，結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際護(hù)理操作流程講解專業(yè)知識(shí)，以拓展教學(xué)內(nèi)容和改善教學(xué)方法，完成對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的再培訓(xùn)。

3.3.3建立畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

第5篇：護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理教育中至關(guān)重要的部分，是培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的重要環(huán)節(jié)。然而在護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于教育觀念落后，存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法缺乏科學(xué)性、實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，探索出適合于護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系在學(xué)生培養(yǎng)中的作用

護(hù)理專業(yè)是基礎(chǔ)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科。為此，采用以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為依托的課程實(shí)踐教學(xué)、以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見習(xí)、以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

2.1有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系不僅可以使學(xué)生熟練掌握護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷和護(hù)理措施等專業(yè)內(nèi)容，而且可以使學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中就出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析并解決，這對(duì)提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重要的促進(jìn)作用。

2.2為護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)提供良好的補(bǔ)充和參考

目前，大多數(shù)學(xué)校的護(hù)理教學(xué)仍然以教師課堂講授和實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，學(xué)生在很大程度上是作為被動(dòng)的“灌輸”對(duì)象來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)的，教師往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)其接受性而忽視其能動(dòng)性。由于許多學(xué)校沒(méi)有建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，因此有針對(duì)性地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)校并不多，能讓學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)的也不多。因此，通過(guò)3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的建立，可以梳理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的地位，不僅是提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的一種良好途徑，更是為護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)提供了良好的補(bǔ)充和參考。

2.3是運(yùn)用護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制度保障

護(hù)理專業(yè)以培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健等方面的高素質(zhì)專業(yè)人員為目標(biāo)，屬于技術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)。因此，通過(guò)3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的制度保障，可以使護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在管理上更為嚴(yán)格。

2.4可促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)

3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的建立，通過(guò)讓學(xué)生在醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，不僅有利于學(xué)生在醫(yī)療服務(wù)體系中提高自己的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，更是為學(xué)生和醫(yī)院創(chuàng)造了相互了解的平臺(tái)。因此，通過(guò)建立與護(hù)理行業(yè)發(fā)展相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅可以培養(yǎng)出與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，而且可以促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

3護(hù)理專業(yè)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為依托的課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立

為了更好地保證護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我校早在2000年就建立了2000平方米的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，目前已發(fā)展成為省級(jí)財(cái)政重點(diǎn)資助的專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心。校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心的建立和成功運(yùn)行，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了良好的場(chǎng)所和保障。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)緊緊圍繞護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理等專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)進(jìn)行，以實(shí)訓(xùn)教材的編寫為主線，形成了一套適合于護(hù)理專業(yè)教學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)方法。例如，在內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以疾病護(hù)理過(guò)程為主線，通過(guò)學(xué)生分組討論，自行完成整個(gè)護(hù)理程序等開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.2以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見習(xí)體系的建立

教學(xué)見習(xí)體系的建設(shè)以附屬醫(yī)院為主體，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的臨床見習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的啟發(fā)及指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，進(jìn)一步鞏固了課堂上所傳授的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力（學(xué)習(xí)、實(shí)踐、溝通協(xié)作和臨床思維能力），使學(xué)生自覺完成從學(xué)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)變。

3.3以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)體系的建立

校外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，因此，建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生深入醫(yī)院臨床一線進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重要的作用和意義。為此，筆者將從以下3個(gè)方面加強(qiáng)和保障以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)體系的建立。

3.3.1加強(qiáng)校院交流，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

我校多年來(lái)一直與多家“二甲”以上綜合性醫(yī)院（如江門市中心醫(yī)院、江門市人民醫(yī)院、暨南大學(xué)第六附屬醫(yī)院等）保持著密切的聯(lián)系與合作關(guān)系，這為組織學(xué)生深入醫(yī)院臨床一線進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

3.3.2完善畢業(yè)實(shí)習(xí)體系的機(jī)制和管理措施

學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間定在第三學(xué)年，此時(shí)學(xué)生已完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具有到實(shí)際工作崗位實(shí)踐的基本能力。建立一套科學(xué)合理的管理、評(píng)估和監(jiān)督機(jī)制，是保證畢業(yè)實(shí)習(xí)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的重要前提。畢業(yè)實(shí)習(xí)采取醫(yī)院與學(xué)校相結(jié)合的管理模式，管理的內(nèi)容主要包括：實(shí)習(xí)計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查和監(jiān)督等。應(yīng)根據(jù)護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，由學(xué)校教師與醫(yī)院臨床一線專家共同負(fù)責(zé)制訂和編寫實(shí)習(xí)計(jì)劃。在具體的實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成崗位訓(xùn)練和操作，全程跟蹤學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，并將醫(yī)院作為護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所，結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際護(hù)理操作流程講解專業(yè)知識(shí)，以拓展教學(xué)內(nèi)容和改善教學(xué)方法，完成對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的再培訓(xùn)。

3.3.3建立畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

第6篇：護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理人才；培養(yǎng)；價(jià)值

[中圖分類號(hào)]R19[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2007）07（b）-064-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的醫(yī)療保健需求日益增長(zhǎng)，但就目前的情況而言，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)還不能滿足這種需求，主要是護(hù)理人員數(shù)量不足，尤其是護(hù)理人才緊缺、結(jié)構(gòu)不合理。長(zhǎng)期以來(lái)大部分醫(yī)院護(hù)士與床位的比例達(dá)不到1∶0．4這個(gè)最低設(shè)置，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，而且與我國(guó)衛(wèi)生部的要求也有較大差距；而在我國(guó)13億人口中，護(hù)理人員的總量為142.6萬(wàn)，僅占衛(wèi)生技術(shù)人員總數(shù)的30.8%,與世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)護(hù)士與人口總數(shù)比例1∶200～400的要求差距甚遠(yuǎn)。護(hù)士緊缺不僅是小醫(yī)院存在的問(wèn)題，大醫(yī)院同樣存在著護(hù)理人員嚴(yán)重不足的問(wèn)題。下面是本人對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)院加快護(hù)理人才培養(yǎng)的一點(diǎn)見解。

1 高度重視

實(shí)行護(hù)理人才培訓(xùn)制度，是進(jìn)一步強(qiáng)化醫(yī)院管理，加快高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)與管理的一項(xiàng)重大改革措施。隨著醫(yī)療改革的不斷規(guī)范和完善，對(duì)廣大護(hù)理工作者素質(zhì)要求會(huì)越來(lái)越高，文化層次及綜合能力水平也會(huì)越來(lái)越高。護(hù)理管理者的資質(zhì)會(huì)向更高、更全面的專業(yè)管理層過(guò)渡，患者對(duì)護(hù)理人員的要求將會(huì)更多地傾向于高素質(zhì)護(hù)士，醫(yī)院管理年以后高素質(zhì)高層次護(hù)理人才將會(huì)全面取代原來(lái)只懂打針發(fā)藥的功能性護(hù)理人員。因此，作為醫(yī)院的管理者要高度重視對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)護(hù)理人才提供環(huán)境及創(chuàng)造良好條件。

2 統(tǒng)籌計(jì)劃

實(shí)行護(hù)理人才培訓(xùn)制度后，護(hù)理人力資源部門要根據(jù)醫(yī)院發(fā)展實(shí)際情況需要實(shí)行統(tǒng)籌計(jì)劃，確保各類專業(yè)護(hù)理人才及人才的數(shù)量能滿足等級(jí)醫(yī)院長(zhǎng)期發(fā)展的資質(zhì)需要，為此應(yīng)做到：護(hù)理人才的資質(zhì)范圍要滿足等級(jí)醫(yī)院資質(zhì)范圍的需要；?？谱o(hù)理人才要滿足醫(yī)院的資質(zhì)范圍需要；護(hù)理人才數(shù)量要滿足醫(yī)院的規(guī)模發(fā)展的需要。根據(jù)以上幾方面需要，積極探索建立護(hù)理人才培養(yǎng)的有效體制。

3 培養(yǎng)措施

一是加強(qiáng)護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍。建立護(hù)理人才培養(yǎng)機(jī)制，形成靠人才促進(jìn)醫(yī)院事業(yè)，靠事業(yè)造就人才的良好格局，作到人盡其才，才盡其用。堅(jiān)持“尊重老年，依靠中年，希望青年”的人才培養(yǎng)規(guī)劃。二是建立完善人才激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)護(hù)理人員在實(shí)際工作中敢于冒尖、善于創(chuàng)新，使其專業(yè)技術(shù)水平在醫(yī)療護(hù)理實(shí)踐中有成就、出成果，促醫(yī)院醫(yī)療事業(yè)的全面發(fā)展。為醫(yī)院創(chuàng)造良好社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。三是加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。把開展新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法四新學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)工作常抓不懈，要提高護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)我國(guó)護(hù)理事業(yè)不斷完善和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌，開拓國(guó)際護(hù)理人才交流。

4 組織考試

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、確定考核項(xiàng)目,對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)和思想政治、工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，實(shí)行重點(diǎn)考核和基本考核相結(jié)合。確立培養(yǎng)考試目標(biāo)，一方面不屬護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)嚴(yán)格限制參加護(hù)理執(zhí)業(yè)資格考試；另一方面長(zhǎng)期不在護(hù)理工作崗位上的護(hù)士，不應(yīng)納入護(hù)理人才培養(yǎng)范圍，不作為護(hù)理人才培訓(xùn)考核對(duì)象。為此，醫(yī)院人力資源部門要統(tǒng)一安排，組織好有資格的護(hù)理人員進(jìn)行規(guī)范化的綜合培訓(xùn)考核，確保護(hù)理人才的高素質(zhì)執(zhí)業(yè)水平，保證醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量不斷提高。

5 加強(qiáng)培訓(xùn)

鼓勵(lì)參加高等護(hù)理自學(xué)考試，高等護(hù)理自學(xué)考試是護(hù)理學(xué)歷教育和護(hù)理人才能力培養(yǎng)的重要形式和途徑[1]。明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的護(hù)理專業(yè)人才，重視德育培訓(xùn)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细褡o(hù)理人才；加強(qiáng)素質(zhì)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)以致用的全能型護(hù)理人才；徹底改變傳統(tǒng)“形式式”培訓(xùn)方法，培養(yǎng)主動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)型護(hù)理人才，規(guī)范每個(gè)人的行為，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造精神[2]，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的開拓型護(hù)理人才。

6 強(qiáng)化管理

醫(yī)院設(shè)專人全面負(fù)責(zé)“護(hù)理人才培養(yǎng)計(jì)劃”的選拔、培養(yǎng)和考核等管理工作，高度重視護(hù)理人才管理，建立護(hù)理人才培養(yǎng)、使用、業(yè)績(jī)考核等管理辦法，徹底杜絕經(jīng)專門培養(yǎng)后不在護(hù)理崗位或在護(hù)理崗位上工作卻不能成為培養(yǎng)對(duì)象的現(xiàn)象，努力規(guī)范護(hù)理人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)醫(yī)院醫(yī)療水平及醫(yī)療安全質(zhì)量工作的提升。

7 討論

護(hù)理學(xué)由一門簡(jiǎn)單、從屬、輔助的學(xué)科逐漸發(fā)展為復(fù)雜、獨(dú)立、整體的學(xué)科，特別是以人為本的整體護(hù)理的實(shí)施，對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求。隨著物質(zhì)、文化、生活水平的提高，人民群眾對(duì)生活質(zhì)量、健康需求等都發(fā)生了巨大的變化，他們不僅滿足于有病醫(yī)病,還需要無(wú)病先防;不僅滿足于單純的醫(yī)藥治療,還需要精心的護(hù)理治療; 不僅滿足于熟練的護(hù)理技術(shù),更需要全身心的全面護(hù)理。因此,要全面適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，提高護(hù)理質(zhì)量, 就必須解決因經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而帶來(lái)的護(hù)理服務(wù)行業(yè)技能應(yīng)用性專門人才匱乏與需求之間的矛盾。

護(hù)理人員不僅是技術(shù)工作者,還是教育者、組織者和管理者，除了為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)外，還要為健康人群提供服務(wù)和健康教育，這樣僅靠在學(xué)校所掌握的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[3]，因此，應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理人員在職繼續(xù)護(hù)理教育，不斷提高護(hù)理人員的知識(shí)層次和技術(shù)水平。

實(shí)行執(zhí)業(yè)護(hù)士輪訓(xùn)制度，有利于護(hù)理學(xué)科的健康發(fā)展，目前我國(guó)執(zhí)業(yè)護(hù)士進(jìn)行輪訓(xùn)人數(shù)寥寥無(wú)幾，大部分護(hù)士畢業(yè)后只注重機(jī)械性工作，學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的鞏固不扎實(shí)，醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的在職培訓(xùn)大部分只局限于一些形式上的業(yè)務(wù)講課及學(xué)術(shù)講座，對(duì)提高護(hù)理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)能力非常有限。這就標(biāo)志著我們的當(dāng)務(wù)之急是盡快培養(yǎng)現(xiàn)代新型的、具有創(chuàng)新意識(shí)的開拓型護(hù)理人才。

醫(yī)療市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，最終是人才與科技的競(jìng)爭(zhēng)。醫(yī)院要發(fā)展，培養(yǎng)護(hù)理人才至關(guān)重要。加快護(hù)理人才培養(yǎng)及梯隊(duì)建設(shè)是當(dāng)前醫(yī)院工作的迫切任務(wù)，應(yīng)納入醫(yī)院人才培養(yǎng)的重要議程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]施月姍,李桂枝.論高等護(hù)理自學(xué)考試與護(hù)理人才培養(yǎng)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2001,16(7):501.

[2]潘紹山，孫方敏，黃始振.現(xiàn)代護(hù)理管理學(xué)[M].北京：科學(xué)技術(shù)出版社，2001.21.

第7篇：護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高職護(hù)理教學(xué) 《護(hù)理管理學(xué)》 課程建設(shè)

為了深化高職護(hù)理教學(xué)改革，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的“實(shí)用型”、“職業(yè)型”和“技能型”高素質(zhì)護(hù)理人才，體現(xiàn)“融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”的現(xiàn)代教育新觀念，使護(hù)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)護(hù)理崗位要求，根據(jù)護(hù)理學(xué)的性質(zhì)和護(hù)理職業(yè)崗位的特點(diǎn)，我們對(duì)《護(hù)理管理學(xué)》課程教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了改革探索，具體做法如下。

一、正確認(rèn)識(shí)課程建設(shè)的意義

課程建設(shè)工作是貫徹落實(shí)（教高【2006】16號(hào)）文件精神和高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，保證人才培養(yǎng)充分滿足學(xué)生個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的需要，是深化教學(xué)改革和學(xué)院自身建設(shè)的一項(xiàng)重要措施，有利于全面提高高素質(zhì)技能型護(hù)理專門人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、重新進(jìn)行課程分析及定位

根據(jù)護(hù)理學(xué)的性質(zhì)和護(hù)理職業(yè)的特點(diǎn)，分析就業(yè)崗位的護(hù)理人才需求，對(duì)《護(hù)理管理學(xué)》課程的性質(zhì)、地位和作用、人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，修訂護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、確定課程的基本理念及思路

以護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù) ，以“工學(xué)結(jié)合、院校融通”人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，貼近臨床工作，全程滲透素質(zhì)教育、個(gè)性化教育，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)“素質(zhì)、知識(shí)與能力三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢(shì)。

四、課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）課程組教師能深入領(lǐng)會(huì)學(xué)院課程建設(shè)實(shí)施方案，對(duì)照課程建設(shè)實(shí)施的目標(biāo)、具體要求和做法，疏理出需要不斷完善的工作或需要做好的重點(diǎn)工作。

根據(jù)學(xué)院課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)（教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、課程特色），對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出分值，客觀實(shí)際地對(duì)本課程作出自我評(píng)估，找出差距和建設(shè)依據(jù)。

（二）課程建設(shè)存在問(wèn)題分析。

1.護(hù)理教師數(shù)量不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)較陳舊，教學(xué)方法手段滯后，專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)不能完全滿足高素質(zhì)技能型護(hù)理專門人才的培養(yǎng)要求。

2.在具體教學(xué)過(guò)程中，年輕教師缺乏臨床工作經(jīng)歷，難以體會(huì)護(hù)理職業(yè)情感，無(wú)法模擬臨床真實(shí)情境，在講授護(hù)理管理理論知識(shí)和管理技巧時(shí)由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，生搬硬套，授課內(nèi)容與臨床實(shí)踐聯(lián)系不密切，講解不夠詳盡透徹或不能把握知識(shí)“必需”、“夠用”的尺度。

3.與臨床醫(yī)學(xué)相比，護(hù)理的專業(yè)化發(fā)展相對(duì)滯后，護(hù)理科研工作相對(duì)薄弱，護(hù)理專業(yè)的學(xué)科帶頭人和課程帶頭人不足，導(dǎo)致對(duì)本課程所起到的初進(jìn)學(xué)生遠(yuǎn)期綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高作用認(rèn)識(shí)不足。

4.護(hù)理教育發(fā)展的步伐遲緩，課程體系不健全，課程設(shè)置不夠合理，理論與實(shí)踐課時(shí)比例5:1，不能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生護(hù)理管理技能的培養(yǎng)。

5.本課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件及教學(xué)資源比較薄弱，既要求在醫(yī)療實(shí)踐中學(xué)習(xí)管理，又限制了在真實(shí)護(hù)理管理環(huán)境中的學(xué)習(xí)管理，只能以情境教學(xué)法或模擬護(hù)理管理作為在校實(shí)訓(xùn)的形式。由于課時(shí)限制，有的案例分析只能在課外由課程模擬小組組織分析討論、完成書面作業(yè)，不能安排課堂討論，無(wú)法全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程以理論為主，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展比較欠缺。

6.護(hù)理職業(yè)崗位分析及工作定位不準(zhǔn)確，常常忽略了護(hù)理崗位應(yīng)具備的綜合管理技能及應(yīng)關(guān)注的主要內(nèi)容，護(hù)士甚至被認(rèn)為是一種機(jī)械的“工具人”，重視其技術(shù)操作能力培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)和臨床決策能力的培養(yǎng)。

五、課程建設(shè)的思路

（一）課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容?！蹲o(hù)理管理學(xué)》為護(hù)理專業(yè)的主干課程、必修課程，把管理理念、管理職能應(yīng)用、管理藝術(shù)作為護(hù)理專業(yè)綜合管理技能型人才培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)思想，使高職學(xué)生具有知識(shí)面較寬、基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高等特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的整合上，應(yīng)以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系［1］，真正做到“知識(shí)夠用，技能過(guò)硬”，選取與護(hù)理管理學(xué)針對(duì)性和適應(yīng)性密切相關(guān)的內(nèi)容，摒棄與護(hù)理管理學(xué)無(wú)關(guān)的部分，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有效融合。理論教學(xué)以臨床應(yīng)用為目的，注重實(shí)用；實(shí)踐教學(xué)選擇最基本、最必需的護(hù)理管理技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，避免部分理論知識(shí)的重復(fù)講解。對(duì)課程內(nèi)容作模塊化設(shè)計(jì)，整合序化教學(xué)內(nèi)容。以管理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)奠定管理思想的基礎(chǔ)，具備管理的理論及知識(shí)；以管理職能的學(xué)習(xí)走進(jìn)管理、學(xué)會(huì)管理，初步具備護(hù)理管理能力；以質(zhì)量管理的學(xué)習(xí)體會(huì)護(hù)理管理的科學(xué)性和藝術(shù)性。在教學(xué)中將課程標(biāo)準(zhǔn)與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色，以護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的標(biāo)準(zhǔn)題型進(jìn)行課堂、課后訓(xùn)練，為學(xué)生順利通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試奠定基礎(chǔ)。

2.革新教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。成功有效的情感教學(xué)使護(hù)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，這就意味著護(hù)生專業(yè)學(xué)習(xí)和生活的積極化，它必然對(duì)護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響［2］。根據(jù)《護(hù)理管理學(xué)》理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)及專業(yè)思想素質(zhì)教育的需求，加強(qiáng)人本管理理念、護(hù)理管理技能和實(shí)踐能力訓(xùn)練，突出實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)情感教育與知識(shí)技能教育三維一體的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用問(wèn)題導(dǎo)入法、難點(diǎn)定向法、提問(wèn)法、角色扮演法、情景模擬法、典型案例分析、臨床與學(xué)校聯(lián)合指導(dǎo)技能實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)手段著力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。注重學(xué)生評(píng)判性思維能力、解決問(wèn)題能力、溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。還可邀請(qǐng)醫(yī)院、企業(yè)管理專家講學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.正確評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能。為正確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐管理技能，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，改變過(guò)去期末考核一錘定音的做法，重視實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。依據(jù)國(guó)家相關(guān)職業(yè)崗位各模塊基本技能要求，制定各模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，獲得護(hù)理專業(yè)學(xué)歷畢業(yè)證書、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書方準(zhǔn)畢業(yè)。課程的考核評(píng)價(jià)由理論、平時(shí)訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練組成，不再是以理論為主的形式。在實(shí)訓(xùn)基地選派醫(yī)德高尚、富有敬業(yè)精神、護(hù)理技能精湛、臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的的高年資護(hù)理人員帶教、考評(píng)和監(jiān)督，在專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)素質(zhì)塑造方面起到良好的言傳身教作用。推行輪訓(xùn)的考試制度，確保學(xué)生在實(shí)踐中提高思想道德水平和專業(yè)素養(yǎng)，掌握臨床護(hù)理和基層一線必須的綜合護(hù)理管理技能。

4.創(chuàng)造條件開展管理技能實(shí)訓(xùn)。護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)周期長(zhǎng)、實(shí)踐性強(qiáng)，為確保護(hù)理教學(xué)與臨床護(hù)理實(shí)際工作的一致性，以護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心和我市護(hù)理人才緊缺崗位技能培訓(xùn)基地建設(shè)為依托，加強(qiáng)本課程實(shí)訓(xùn)基地的投資和建設(shè)，以滿足專項(xiàng)管理技能訓(xùn)練或在模擬病房強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐管理技能的訓(xùn)練。充分發(fā)揮附屬醫(yī)院、實(shí)習(xí)基地作用，使學(xué)生及早感受真實(shí)的護(hù)理職業(yè)環(huán)境和醫(yī)院文化，鞏固專業(yè)思想，有計(jì)劃地安排學(xué)生到附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院擔(dān)任護(hù)士長(zhǎng)助理，在護(hù)士長(zhǎng)的直接指導(dǎo)下親自體驗(yàn)并處理護(hù)理管理工作。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中注重培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理人文情懷、職業(yè)情感、責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神和綜合處理問(wèn)題的能力，盡快進(jìn)入護(hù)士角色、管理角色，為以后走上工作崗位零距離對(duì)接打下良好的基礎(chǔ)。

5.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)能力。隨著衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，護(hù)理服務(wù)范圍在向醫(yī)院、社區(qū)兩大主體拓展，要求護(hù)士“以人為本”，為服務(wù)對(duì)象提供整體護(hù)理。為適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變，本著理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，針對(duì)護(hù)理學(xué)發(fā)展需要和完成護(hù)理職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的管理理論及知識(shí)、管理能力和綜合素質(zhì)要求，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，為護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供適宜的醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)和建立動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的護(hù)理臨床教學(xué)機(jī)制。

6.開發(fā)、共享教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、練習(xí)題及電子教案、參考文獻(xiàn)目錄等，全部?jī)?nèi)容制成網(wǎng)頁(yè)，免費(fèi)開放，隨時(shí)可上網(wǎng)查詢。積極采集《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)光盤和典型管理案例、匯編護(hù)理管理學(xué)案例教學(xué)的《案例習(xí)題集》、與臨床共同開發(fā)護(hù)理管理實(shí)訓(xùn)教材，使教學(xué)資源庫(kù)不斷豐富，提高教學(xué)效益。

（二）護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，使教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平整體提升，涌現(xiàn)院級(jí)或省級(jí)教學(xué)名師。挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教改經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師擔(dān)任本課程的教學(xué)。

2.參加教學(xué)研討及培訓(xùn)，開展課程建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)，引進(jìn)高學(xué)歷層次的護(hù)理人才，帶動(dòng)護(hù)理科研的開展。

3.師資團(tuán)隊(duì)與護(hù)教雙棲對(duì)接要求教師既有教學(xué)職稱，又具備對(duì)口專業(yè)護(hù)理或醫(yī)療專業(yè)的技術(shù)職稱；既具備理論教學(xué)素質(zhì)，又具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)［3］，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到醫(yī)院頂崗實(shí)踐，以更新知識(shí)，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。

4.對(duì)于兼職教師，鼓勵(lì)并支持其參加高等教育學(xué)、高等心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，取得高校教師資格證，增強(qiáng)其執(zhí)教的能力；對(duì)新任課的教師繼續(xù)落實(shí)崗前培訓(xùn)制，學(xué)習(xí)教育理論、教育職責(zé)、規(guī)章制度及教學(xué)各環(huán)節(jié)等。

5.聘請(qǐng)校外專家參與到專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)中來(lái)，并加強(qiáng)和校內(nèi)教師的交流，全面提升校內(nèi)外專家的實(shí)質(zhì)性合作和交流的層次。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)課程建設(shè)。

1.實(shí)施規(guī)范化、科學(xué)化管理，充分發(fā)揮護(hù)理教研室的基層管理職能。

2.認(rèn)真貫徹落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)管理工作制度，抓好教學(xué)過(guò)程管理和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，評(píng)價(jià)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.課程負(fù)責(zé)人抓好課程的總體水平和建設(shè)進(jìn)度，統(tǒng)籌安排課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行專款專用，對(duì)課程年度檢查和鑒定驗(yàn)收負(fù)全面責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

［1］雷正光.職業(yè)教育課程的功能與發(fā)展研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，31：27-29.

第8篇：護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；教學(xué)模式；職業(yè)教育

我國(guó)是人口大國(guó)，也是老年人口最多的國(guó)家。進(jìn)入21世紀(jì)，也是全球人口年齡進(jìn)入老齡化的時(shí)代，我國(guó)現(xiàn)有老年人口已達(dá)1.3億，占全球人口的10.9%。隨著老齡化社會(huì)的快速發(fā)展及家庭規(guī)模的縮小，培養(yǎng)具備養(yǎng)老護(hù)理職業(yè)能力的人才已成為當(dāng)務(wù)之急。

2007年我校率先開辦養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)，實(shí)行“院―校―社區(qū)一體化”教學(xué)模式，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)，參加學(xué)校實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)、醫(yī)院老年病區(qū)見習(xí)、社區(qū)家庭實(shí)踐、福利院實(shí)習(xí)。

一、我校養(yǎng)老護(hù)理職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.職業(yè)教育特色不足

本專業(yè)是要培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才，要突出職業(yè)技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐，然而學(xué)校沒(méi)有自己的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，實(shí)訓(xùn)室器械使用率不高，缺乏完善的實(shí)訓(xùn)條件，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后還不能很快勝任自身崗位。

2.人才培養(yǎng)模式不能與崗位無(wú)縫對(duì)接

政府提出我國(guó)養(yǎng)老服務(wù)是以家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)為支撐的服務(wù)格局，因此，養(yǎng)老方式的多元化決定服務(wù)內(nèi)容側(cè)重不同，然而學(xué)校培養(yǎng)主要針對(duì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，其他涉及過(guò)少。

3.專業(yè)課程體系不切合實(shí)際

院、校、社區(qū)之間缺乏交流，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱不能與工作崗位需求相契合，導(dǎo)致所學(xué)技能無(wú)用武之地。

二、養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)“校―院―社區(qū)一體化”合作教學(xué)模式的具體實(shí)施

1.重組教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)教學(xué)應(yīng)基于服務(wù)過(guò)程思考，崗位實(shí)際需求，從認(rèn)識(shí)老年生理變化開始，以服務(wù)過(guò)程為線索，以服務(wù)情境技能引導(dǎo)課程內(nèi)容整改。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容包括老齡化基本理論；健康評(píng)估內(nèi)容與手段；老年保健知識(shí)及常見疾病觀察；常用康復(fù)方法與指導(dǎo)及自救互救基本措施；日常生活照料技能；溝通技能、撫慰技能、娛樂(lè)、作息、愛好引導(dǎo)、個(gè)性化生活及家務(wù)照料關(guān)注等；老年人心理變化及基本心理疏導(dǎo)措施；臨終老人關(guān)懷服務(wù)；對(duì)知識(shí)層面、人際交往方面、技能應(yīng)用方面、職業(yè)道德素質(zhì)方面及突發(fā)應(yīng)對(duì)服務(wù)能力等進(jìn)行培養(yǎng)。

2.整合多方資源

我校在南丁格爾獲得者章金媛教授帶領(lǐng)下，成立中國(guó)南丁格爾志愿者江西省民政學(xué)校服務(wù)隊(duì)，每周二、四、六參與青云譜區(qū)洪城路社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)，周六安排進(jìn)入老年博愛公寓志愿服務(wù)及周日南昌市第三醫(yī)院老年病房見習(xí)，暑期及第三年各大福利院實(shí)習(xí)，均配備專業(yè)帶教老師及機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師。

3.改革教學(xué)方法

采用講、看、聽、做、帶、考六步教學(xué)法；哈佛大學(xué)尼普斯坦教授“十字追問(wèn)法”：假如、舉例、比較、替代、考慮、可能、聯(lián)想、組合、檢討、策略、六為何（為何、何以、何事、何處、何時(shí)）、類推；PBL教學(xué)法；帶教轉(zhuǎn)化能力法：以帶教影響學(xué)生，如榜樣帶教、技術(shù)帶教、理論帶教、思想帶教、作風(fēng)帶教、態(tài)度帶教、品格帶教、修養(yǎng)帶教等。

4.改革考核方式

建立綜合評(píng)價(jià)體系，全面反映教學(xué)效果，改革以往一卷定終身的考試方法，考核包括理論考核和實(shí)踐考核，實(shí)踐考核即“校―院―社區(qū)一體化”社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生需完成護(hù)理方案，接受專業(yè)老師考勤及監(jiān)督評(píng)估。

三、養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)“校―院―社區(qū)一體化”合作教學(xué)模式的實(shí)施意義

1.實(shí)現(xiàn)與崗位無(wú)縫對(duì)接

如何實(shí)現(xiàn)與崗位的無(wú)縫對(duì)接一直是職業(yè)教育追求的目標(biāo)之一，但隨著人口老齡化進(jìn)程的加快，人們的養(yǎng)老觀念、家庭結(jié)構(gòu)都在悄然改變，傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老模式正在接納社會(huì)養(yǎng)老模式的“浸潤(rùn)”，老年公寓、社區(qū)“日托班”居家養(yǎng)老、醫(yī)院式養(yǎng)老……一個(gè)個(gè)嶄新的養(yǎng)老方式正在成為現(xiàn)代老人的新選擇，因此，養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)實(shí)行“校―院―社區(qū)”這一開放式教學(xué)，逐步形成以養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)崗位職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)了市場(chǎng)需求。

2.全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)地在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)，達(dá)到思與行、理論與實(shí)踐的結(jié)合，還能通過(guò)結(jié)合開展社會(huì)志愿服務(wù)，促使學(xué)生具備“尊老愛老，愛崗敬業(yè)”的職業(yè)道德精神，成為適應(yīng)養(yǎng)老護(hù)理崗位工作需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)

專業(yè)教師能了解老人的需求，為專業(yè)設(shè)置和課程體系改革提供了“真實(shí)情報(bào)”?！敖處熯M(jìn)基層，在一線了解、學(xué)到了很多書本上沒(méi)有的東西，對(duì)自身發(fā)展意義重大，是一種對(duì)教師非常有用的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式?！?/p>

綜上所述，涉老機(jī)構(gòu)需要職業(yè)教育培養(yǎng)養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)人才，專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)需要緊密依托涉老機(jī)構(gòu)，必須走“校―院―社區(qū)一體化”的道路。實(shí)施“校―院―社區(qū)一體化”人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少學(xué)習(xí)的盲目性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)走“校―院―社區(qū)一體化”的道路是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的一條有效途徑。我們必須增強(qiáng)認(rèn)識(shí)、更新觀念、大膽實(shí)踐、開拓進(jìn)取，積極探索“校―院―社區(qū)一體化”的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職助產(chǎn) 中職助產(chǎn) 教學(xué)方法 改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0041-01

國(guó)際上的助產(chǎn)專業(yè)已發(fā)展為獨(dú)立的高等教育，世界上最早的助產(chǎn)士法案于1904年注冊(cè)成立，并將其與護(hù)士區(qū)分開來(lái)。我國(guó)助產(chǎn)專業(yè)教育仍以職業(yè)教育為主，臨床助產(chǎn)人員數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足實(shí)際工作需要，因此，大力發(fā)展助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)不僅是壯大職業(yè)教育的新路徑，同時(shí)也符合我國(guó)國(guó)情需要。高職助產(chǎn)與中職助產(chǎn)在教學(xué)改革上除需體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的特點(diǎn)外，還有著不同的改革重點(diǎn)，本文將就兩者在教學(xué)方法上的改革差異進(jìn)行詳述。

1 教學(xué)定位上的不同改革

中職助產(chǎn)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)具有綜合能力的一線工作者，改革之后的教學(xué)方法要延續(xù)九年義務(wù)教育基礎(chǔ)，將其培養(yǎng)成高素質(zhì)的勞動(dòng)者。高職助產(chǎn)的任務(wù)是在高中教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高技能專業(yè)人才，因此，在教學(xué)方法改革過(guò)程中，需要注意理論知識(shí)的系統(tǒng)與深化。

2 教學(xué)課程設(shè)置上的不同改革

我國(guó)助產(chǎn)專業(yè)仍系屬護(hù)理專業(yè)，尚無(wú)助產(chǎn)注冊(cè)準(zhǔn)入制度，不論是高職助產(chǎn)還是中職助產(chǎn)學(xué)生畢業(yè)后都需要參加護(hù)士執(zhí)照考試才能正式上崗。因此，助產(chǎn)專業(yè)在課程設(shè)置上多沿用護(hù)理專業(yè)課程，僅是在臨床科目上設(shè)置了《產(chǎn)科學(xué)》和《婦科護(hù)理學(xué)》，用以區(qū)分護(hù)理專業(yè)[1]。大多數(shù)人認(rèn)為高職助產(chǎn)與中職助產(chǎn)在專業(yè)內(nèi)容上并沒(méi)有本質(zhì)要求，只是學(xué)歷層次不同而已，只要在中職助產(chǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)上拓寬文化課內(nèi)容就可以過(guò)渡到高職助產(chǎn)，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是完全錯(cuò)誤的，因?yàn)楦呗氈a(chǎn)和中職助產(chǎn)在專業(yè)課程設(shè)置上存在明顯不同，因此，在課程設(shè)置改革上兩者也存在較大差異。開展高職助產(chǎn)教學(xué)改革后，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也得到進(jìn)一步明確，高職助產(chǎn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加詳細(xì)具體：進(jìn)行規(guī)范性的妊娠診斷、產(chǎn)前檢查、接生、產(chǎn)后處理、新生兒處理、健康指導(dǎo)，此外，還要具備婦科常見疾病的觀察、護(hù)理和預(yù)處理能力，通過(guò)基礎(chǔ)護(hù)理操作開展身心整體護(hù)理，對(duì)于產(chǎn)科急危重癥患者還要具備應(yīng)急處理和配合搶救能力，可自行開展圍生期保健指導(dǎo)、社會(huì)護(hù)理保健指工作。這些教學(xué)內(nèi)容上的改革要點(diǎn)表明高職助產(chǎn)學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識(shí)和操作技能，而且還要具有更加出色的工作能力。中職助產(chǎn)教學(xué)改革在課程設(shè)置上則更加注重文化課的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生課堂以外的溝通能力、自學(xué)能力、宣教能力等并沒(méi)有太多的要求。因此，高職助產(chǎn)教學(xué)改革在課程設(shè)置上的重點(diǎn)是適當(dāng)增加保健醫(yī)學(xué)、護(hù)理心理、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等相關(guān)知識(shí)教育[2]。

3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的不同改革

高職助產(chǎn)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型綜合助產(chǎn)人才，注重理論知識(shí)與臨床術(shù)實(shí)踐的緊密結(jié)合，因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的改革，高職助產(chǎn)教育更加注重臨床實(shí)踐質(zhì)量?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教材一般是5年修訂1次，這與臨床醫(yī)學(xué)日新月異的發(fā)展現(xiàn)狀不符，導(dǎo)致助產(chǎn)專業(yè)教材中的內(nèi)容總是落后于臨床實(shí)踐。此外，理論教師教學(xué)任務(wù)繁重，很少有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參加臨床實(shí)踐，因此，在深化教學(xué)改革的過(guò)程中，可以固定聘請(qǐng)具有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和授課能力的助產(chǎn)士，使其參與高職助產(chǎn)的教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生傳授一些比較新的專業(yè)知識(shí)，如新生兒撫觸與陰式子宮切除術(shù)等[3]。中職助產(chǎn)在教學(xué)改革中并沒(méi)有涉及過(guò)多的臨床實(shí)踐教學(xué)，只是將講座、參觀學(xué)習(xí)等穿插于理論教學(xué)中，以此補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解臨床實(shí)踐的基本工作內(nèi)容和工作要求。

4 服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)上的不同改革

高職助產(chǎn)人員在工作上往往是一個(gè)工作能力極強(qiáng)的個(gè)體，因此，其服務(wù)意識(shí)對(duì)產(chǎn)婦及產(chǎn)科工作質(zhì)量的影響較大，隨著“以人為本”醫(yī)療改革的深入開展，高職助產(chǎn)教學(xué)改革也注意到了學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，使助產(chǎn)士在產(chǎn)婦妊娠、分娩、產(chǎn)褥期給予必要的心理支持。助產(chǎn)士與產(chǎn)婦之間的伙伴關(guān)系可以大幅度降低產(chǎn)婦分娩難度，提高自然分娩率。高職助產(chǎn)在服務(wù)意識(shí)上的培養(yǎng)重點(diǎn)是使學(xué)生理解助產(chǎn)行業(yè)的窗口服務(wù)本質(zhì)，尊重產(chǎn)婦的獨(dú)特性，為其提供更加個(gè)性化的幫助，增加產(chǎn)婦分娩時(shí)的舒適體驗(yàn)。中職助產(chǎn)專業(yè)則對(duì)助產(chǎn)士的服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，只是鍛煉學(xué)生正常的溝通和交往能力，畢竟與高職助產(chǎn)士相比，中職助產(chǎn)是在工作中更像是其他醫(yī)務(wù)人員的協(xié)助者，并沒(méi)有過(guò)多的服務(wù)任務(wù)，因此，對(duì)于服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)上只要能夠克服羞澀，合理表達(dá)自己即可。

5 結(jié)語(yǔ)

高職助產(chǎn)是現(xiàn)代高等教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分，其與中職助產(chǎn)教育之間的區(qū)別并不像人們習(xí)慣認(rèn)為的學(xué)歷層次上的不同，因此，在教學(xué)改革中，不論是教學(xué)定位、課程設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置還是在服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)上均存在明顯不同。

參考文獻(xiàn)：

[1]程瑞峰，馬李琛，鄭巧靈，等.基于工作過(guò)程的高職助產(chǎn)專業(yè)課程建設(shè)研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012，22（9）：153-154.