兒童繪畫啟蒙教育精選(九篇)

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第1篇：兒童繪畫啟蒙教育范文

 

在進行幼兒園科學啟蒙教育時，教師要從幼兒的興趣進行，使教學活動在幼兒認知能力的基礎上進行科學、連貫的教學，讓幼兒通過教師的引導積極的參與教學活動，使科學啟蒙教育順利開展，并取得較好的教育成果。

 

一、注重科學啟蒙教育的特點，創(chuàng)設高效的教學活動

 

幼兒園科學啟蒙教育是引導幼兒對周圍世界進行積極探索的活動，在設計教學內(nèi)容時，教師要注重科學啟蒙教育的特點，設計出具有連貫性、綜合性、開放性于一體的教育活動。在注重啟蒙教育的科學性的同時，教師還要考慮教育活動的趣味性，充分激發(fā)幼兒的參與熱情，使教學活動在教師和幼兒的積極互動中進行，使科學啟蒙教育獲得實效。

 

1.注重啟蒙教育的連貫性。在進行啟蒙教育的過程中，教師在設計活動內(nèi)容時，要考慮幼兒前一天參與的活動，在他們獲得的認知基礎上進行設計。通過連貫性的活動，幼兒能逐步理解活動內(nèi)容，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，在讓幼兒認識顏色時，教師可以一周設計一個主題，讓幼兒通過連貫性的教學活動認識顏色，提高他們的認知能力，使教學高效進行。

 

2.設計綜合性的科學啟蒙教育活動。在幼兒園開展啟蒙教育時，教師要注重活動的綜合性，使幼兒在參與活動的過程中獲得全方面的方式，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，教師可以開展“修理機器”的活動，給幼兒創(chuàng)設一個修理廠的情境，讓他們在參與活動中既能獲得生活中的經(jīng)驗，提高交流能力，還能把學習融入到活動中，讓他們掌握滑輪和斜面等知識。在趣味性和綜合性于一體的啟蒙教育活動中，充分激發(fā)了幼兒的參與積極性，使教育活動高效進行。

 

3.設計開放性的科學啟蒙教育活動。幼兒的興趣不同，對事物的認知程度也不同。在設計科學啟蒙教育活動時，教師要針對幼兒的具體特點設計多樣化的活動，讓幼兒從自己的能力出發(fā)進行參與，不斷提高自己的能力。

 

例如，在組織幼兒進行剪紙活動時，教師給幼兒準備各種顏色的彩紙，讓他們自己決定剪出的圖案。在剪紙過程中，幼兒可以重復發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設計出不同的剪紙圖案。由于幼兒的動手能力較差，教師可以協(xié)助幼兒完成剪紙活動。在開放性的教育活動中，能有效調(diào)動幼兒的積極性，使他們進行大膽探索，積極互動，使他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

 

在開展幼兒園科學啟蒙教育的過程中，教師不僅要根據(jù)幼兒的特點進行活動的設計，還要從幼兒的角度出發(fā)，用充滿童趣的語言和他們進行交流，讓幼兒把教師當成自己的大朋友，積極的教師進行交流和討論，使啟蒙教育活動在活躍的氛圍中進行，促進幼兒的綜合發(fā)展。

 

二、優(yōu)化教學活動，激發(fā)幼兒的參與熱情

 

在幼兒園開展科學啟蒙教育，教師需要從幼兒的興趣和能力出發(fā)進行教學活動的設計，使幼兒在參與活動的過程中感受到快樂，讓他們在活躍的氛圍中掌握更多知識和技能，促進他們綜合素質(zhì)的提高。

 

1.開展繪畫活動，激發(fā)幼兒的參與積極性。幼兒都有濃厚的繪畫興趣，他們喜歡把自己想象的事物通過畫筆描繪出來。在開展繪畫活動時，教師在幼兒積極參與的過程中對他們進行繪畫知識的滲透，讓他們掌握冷色、暖色等理論知識，并對他們的繪畫進行指導，使他們掌握繪畫技巧，不斷提高繪畫能力。

 

在繪畫活動中，教師為了激發(fā)幼兒的繪畫熱情，可以采用多種繪畫方式來進行。例如，讓幼兒觀看天空中的小鳥，讓他們給不同的小鳥畫出不同的家。幼兒在趣味性的繪畫活動中能充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，畫出各種各樣的小鳥的家，讓他們在繪畫過程中感受到了快樂，激發(fā)了他們的繪畫熱情。通過開展趣味的繪畫活動，教師可以通過幼兒畫出的內(nèi)容了解他們的內(nèi)心世界，找到更好的和幼兒交流的方式，對他們進行引導和啟發(fā)，使教學活動在教師和幼兒的有效互動中高效進行。

 

2..開展音樂啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的想象力。音樂是通過傾聽來感受和體會的一項活動。在幼兒教學中，結(jié)合音樂開展啟蒙教育，能有效激發(fā)幼兒的參與積極性，使他們通過傾聽音樂掌握音樂節(jié)奏，體會音樂中蘊含的情感。

3.通過音樂教學，能有效提高幼兒對音樂的欣賞能力，使他們從音樂的節(jié)奏、力度、音色等方面進行欣賞，使幼兒的音樂能力不斷提高。

4.在開展音樂活動時，教師為了激發(fā)幼兒的參與興趣，可以組織多樣化的音樂活動。例如，組織幼兒舉辦演唱會，讓他們分別演唱自己喜歡的歌曲;讓幼兒和家長共同制作打擊樂器，并讓幼兒用自制的樂器按照音樂的節(jié)拍進行打擊。

通過多樣化的音樂活動，激發(fā)了幼兒的學習熱情，他們在活動中不僅掌握了基本的音樂樂理知識，還培養(yǎng)了他們的音樂賞析能力，并在學唱歌曲的過程中促進了記憶力的發(fā)展，實現(xiàn)了高效的科學啟蒙教育活動。

 

3.開展問題教學，發(fā)展幼兒的思維活躍性。好奇心是幼兒的天性，在好奇性的引導下他們能主動進行探索和思考。在探索過程中，幼兒的思維活躍，他們能想出各種各樣的解決方法，有效促進了他們思維的發(fā)展。

4.在科學啟蒙教育過程中，教師要有效運用幼兒的這一特點，設計有趣的問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓他們通過積極思考找到問題的答案。例如，在讓幼兒認識物體時，教師可以給幼兒提供布娃娃、汽車玩具、教具等物體，讓他們探究物體的組成和各部分的形狀。

然后，讓幼兒探究物體是怎么做成的?用什么材料做成的?從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)開展活動，使幼兒的思維能逐步深入，充分調(diào)動了幼兒的思維活躍性，得到很多奇思妙想的答案。在問題教學中，教師不要用唯一的答案來限制幼兒的思維，而是要鼓勵他們進行大膽探索，積極思考，得出獨具特色的答案，充分發(fā)揮幼兒思維的創(chuàng)造性。

 

4.結(jié)合自然資源進行教學，拓寬幼兒的視野。在幼兒園科學啟蒙教育過程中，除了課堂教學時間，教師還可以充分運用大自然中的資源進行教學，讓幼兒在觀察自然的過程中獲得知識，拓寬他們的視野。例如，春天到了，教師可以組織幼兒到公園中觀察各種花的生長情況，在活動中向幼兒介紹各種花草樹木的名稱和習性。

 

還可以讓幼兒把自己喜歡的植物帶到學校，每天進行觀察、除草、澆水;夏天到了，教師可以帶來幼兒到課外捕捉各類昆蟲，讓幼兒在喂養(yǎng)昆蟲的過程中進行觀察，使他們了解昆蟲的生長過程。秋天到了，教師可以組織幼兒收集各種各樣的落葉，并通過自己的想象把收集到的葉子粘貼成一幅畫;冬天到了，教師可以讓幼兒認真觀察冬天的情景，體會冬天的寒冷，在下雪時讓幼兒堆雪人、打雪仗，同時向他們介紹水、雨、雪之間的轉(zhuǎn)化，讓幼兒掌握更多自然界的知識。

 

5.設計實驗活動，培養(yǎng)幼兒的動手能力。在素質(zhì)教育過程中，教師要注重發(fā)展幼兒的動手能力，通過開展實驗活動，培養(yǎng)學生的探索精神，讓他們通過自己動手來完成實驗操作。

 

例如，在讓幼兒探索“磁鐵能吸的東西”實驗過程中，教師讓給幼兒準備磁鐵、釘子、紙片、塑料盒、剪刀等實驗器材，讓幼兒通過操作來探究磁鐵能吸什么材質(zhì)的物品。通過探索，幼兒能有效掌握磁鐵能吸鐵的道理。通過實驗操作，幼兒在積極的探索中提高了動手能力，培養(yǎng)了他們認真觀察、大膽探索的的能力，使幼兒的綜合素質(zhì)在實驗活動中獲得提高。

 

6.有效利用社區(qū)資源，培養(yǎng)幼兒熱愛科技的興趣。在開展幼兒科學啟蒙教育時，教師不僅要充分運用學校資源，還要根據(jù)教學內(nèi)容有效運用社區(qū)資源，讓幼兒通過親身參與和觀察，激發(fā)幼兒廣泛的學習興趣。例如，教師可以組織幼兒參觀市少年宮的科技館，在那里，幼兒興致勃勃地欣賞美麗的蝴蝶標本及地球、月亮、太陽、星星的運行演變;在天文臺，幼兒不僅認識了土星、慧星，還了解了天文望遠鏡的神奇功用;在南航空館，幼兒認識了戰(zhàn)斗機、教練機、直升飛機等，還觀看了航模表演，幼兒爭先恐后地詢問為什么飛機要有翅膀?為什么螺旋漿要轉(zhuǎn)?為什么飛機不會掉下來?……，許多幼兒表示長大了要當一名飛行員，要當一名飛機設計師……。從而激發(fā)了幼兒發(fā)明創(chuàng)造，熱愛科技活動的興趣。通過充分的運用社區(qū)資源，給幼兒提供了更多的學習機會和空間，使他們接觸到更多的知識，激發(fā)了他們的學習欲望。通過教師在科學教育活動中的啟發(fā)和引導，使幼兒充滿興趣的探索自己感興趣的事物，他們能充分的利用課外時間，積極吸取各種知識，促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

 

總之，在幼兒園科學啟蒙教育過程中，教師要從幼兒的年齡特點出發(fā)進行教學設計，給幼兒創(chuàng)造更多探索的機會，使他們在學習過程中提高對周圍世界的認知能力，促進幼兒綜合素質(zhì)的提高。通過趣味性的科學啟蒙教育，能有效激發(fā)幼兒的好奇心，使他們產(chǎn)生探究欲望，主動進行探究和學習，使幼兒的獨立性和主動性都獲得發(fā)展，同時有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使他們健康快樂的成長，實現(xiàn)素質(zhì)教育下高效的科學啟蒙教育。

第2篇：兒童繪畫啟蒙教育范文

在我國的繪畫歷史上，本來就有“書”“畫”同源，“字”“畫”一家的傳統(tǒng)。中國書畫配有詩詞文字題跋，畫中有詩，詩中有畫，這是我們審美欣賞與交流的習慣。只是在近百年來，學習西方的課堂教學形式和引進教育教學科目以后，“書”和“畫”就被分隔在“語文”和“美術(shù)”兩個獨立的教學科目中。 小學語文的“寫作入門教學”與美術(shù)啟蒙階段的“兒童畫教學”，本來都應該在發(fā)展學生觀察世界，認識生活，創(chuàng)造“圖形形象語言”和運用“文字符號語言”，以及在創(chuàng)造性地表現(xiàn)對客觀世界的認知，反映對現(xiàn)實生活的感受的啟蒙教育教學訓練中，共同承擔著別的任何學科都無法替代的教育作用。但是我們現(xiàn)在的語文“寫作入門教學”和“美術(shù)啟蒙教學”，都已經(jīng)完全喪失了他們本身原來賦有的“創(chuàng)造性”色彩，完全背離了同源、又同根的兩種語言形式的特殊的“互補與依存”關(guān)系。兩個語言工具學科進入教學課堂，成為互不往來的教學科目以后，各自盲目地步入已經(jīng)無法自拔的教學困境中。

當前常規(guī)的小學美術(shù)教學，沒有“啟蒙階段”引導兒童畫進入美術(shù)教學的設計，沒有促進 “兒童畫”發(fā)展的教學目標，沒有保護與發(fā)展“兒童畫”創(chuàng)造性表現(xiàn)才能的教學要求。近年來雖然表面上教材有些改進，但是總也沒有脫離開沿襲“成人化”的“臨摹模仿教學”的模式。錯過了啟蒙教育階段，引導學童創(chuàng)造“兒童畫語言”，發(fā)展“創(chuàng)造性表現(xiàn)才能”的教育機遇，放棄了引導“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”發(fā)展認知功能的教育優(yōu)勢。由于長期習慣于臨摹模仿，學生觀察寫生的能力低下，所有“創(chuàng)作性表現(xiàn)”的教學，都已經(jīng)成為美術(shù)教學的困難課題。

同樣具有“創(chuàng)造性”色彩的“語文寫作教學”，直到今天也還是語文教學的難點?！翱磮D作文”流行了三十余年，幾乎成為當前的“改革”時尚。老師引導學生把平面的圖畫當作真實的、立體的、生活空間去觀察；引導學生編造“虛假”的情節(jié)故事；引導學生“臆想”設計語言和對話；引導學生統(tǒng)一寫作的模式。從課堂教學表面上看，教師熱心的啟發(fā)引導很有章法，學生積極的踴躍發(fā)言還很活躍，好像是激活了“寫作教學”的一灣死水?？墒恰俺淌交薄澳Ｊ交焙汀罢f假話”的習慣影響，總是難免要危及到學生的未來。

以寫作入門教學——歡樂的春節(jié)為例。

啟發(fā)學生根據(jù)自己創(chuàng)作表現(xiàn)的“兒童畫語言”，回憶自己當時是怎么想的——怎么做的——怎么樣游戲玩耍的。先請一位同學展示欣賞并講述自己創(chuàng)作的“圖畫語言”，接著就讓學生們默讀欣賞自己創(chuàng)作的圖畫，讓學生用無聲的語言思考編擬自己要寫的作文。

引導學生們“怎樣說——就怎樣寫”。把美術(shù)課上自己創(chuàng)作的“圖形形象語言”，通過語言表述導入寫作創(chuàng)作。遇到不會寫的字就用拼音，這樣學生就無障礙的寫出了完全是自己看的、自己做的、自己想的、自己說的和自己創(chuàng)造性的運用“文字符號語言”表達出來的“作文”。

兩節(jié)課，間隔兩天。雖然銜接不夠及時，但“寫作入門教學”進行的還很順利。其實“發(fā)展式美術(shù)教學”與語文教學的配合，在一年級入學時的美術(shù)啟蒙教學，就已經(jīng)開始：

剛?cè)雽W的小學生尚不認字，語文課進行的“拼音”教學正好能夠幫助“美術(shù)啟蒙”教學，利用“拼音”做“畫題”，引導小學生創(chuàng)作隨意性的“抽象表現(xiàn)”的“兒童畫”。給學生發(fā)表的機會，講述自己的畫，進行“語言”訓練。學生在讀自己的“畫作”時，都能用自己的語言講出畫中的故事。

語文課進入識字教學后，“美術(shù)啟蒙教學”又利用“組詞”、“造句”，啟發(fā)鼓勵學生選擇自己最熟悉、最喜歡的“畫題”，隨意創(chuàng)作“主觀寫實表現(xiàn)”的“兒童畫”。這時進行“語言”訓練，學生讀自己的畫，能講出更有情趣的故事情節(jié)。

進入“視覺寫實表現(xiàn)”階段的“兒童畫”，形象逐漸趨向客觀，初現(xiàn)寫實傾向，畫面中的“形象語言”及情景故事逐漸豐滿，這個階段的兒童畫，配合“語文寫作入門”教學，就像上述實驗課一樣，能夠提供大量可供選擇的“素材”。

兒童畫——說話——作文的‘寫作入門教學’，實驗教學進展順利，初步可以看出：

“兒童畫”確有“語言”功能。實踐教學證明，引導學生從“讀畫”——“說話”——再用“文字”轉(zhuǎn)換，確能輕松寫出“作文”。

第3篇：兒童繪畫啟蒙教育范文

建構(gòu)多元視角是提升學生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。

一、追溯美術(shù)起源，領(lǐng)略美術(shù)線條美

東方美術(shù)起源，一般來說是與書寫同步產(chǎn)生，所謂“書畫同源”就是這個意思。最初的文字以象形文字為主，這便是書畫同源的最直接證明，中國三千年前的甲骨文開啟了美術(shù)的先河。在兒童美術(shù)教育啟蒙過程中，是否應該引入甲骨文基礎知識的教育呢？我認為是十分必要的。

在教學三年級上冊第11課《字的創(chuàng)意設計》時，學生們就開始接觸字的裝飾與設計，從漢字的義、形和結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，對漢字進行聯(lián)想和變形，這就是最初的甲骨文。我在教學生這課的時候，先讓學生欣賞書刊、廣告、包裝上面精美的字體，讓學生討論字是如何變成這樣富有裝飾性的？并告訴學生甲骨文是漢語言文字的源頭，是東方書法繪畫藝術(shù)的源頭，是東方文明的源頭。請看屏幕《甲骨文的演變》，學生們看得可入迷了。還發(fā)出陣陣感嘆，之后經(jīng)過小組討論、小組創(chuàng)作，每個學生都設計出了與眾不同的特色字體，還有許多學生下課過來告訴我，設計這些字體是甲骨文給他們的創(chuàng)意。初步了解甲骨文知識，有助于兒童在啟蒙教育中直接觸摸到華夏文明的源頭，是對小學生很好的愛國主義教育。

二、 感悟自然韻味，體驗美術(shù)和諧美

如果用線條來表現(xiàn)一座橋，作品就根本不是現(xiàn)實中的橋，更不可能是這座橋某一瞬間的形態(tài)，它是作者意念中的橋，是作者的意念投射到線條上的對橋的體驗；而印象派畫家則不同，大師莫奈在同一地點上百次地臨摹同一座橋，由于強調(diào)的是自然光對橋的形體的影響，其每一幅都是截然不同的，因為它真實再現(xiàn)的是橋的某個歷史瞬間。自然，本身就是自然的，自然就是和諧。我們知道自然光是由光譜組成的，“赤橙黃綠青藍紫”是從暖色調(diào)向冷色調(diào)有序過渡的。這就是和諧，所以自然光照射下的景物也是和諧的。有一些繪畫作品經(jīng)常讓我們有不和諧的感覺，那是因為作者處理色調(diào)的偏差，不同溫度的色彩雜錯，少了必要的過渡。

那么在這一方向，我們又應該如何引導小學生感受這一繪畫領(lǐng)域的本質(zhì)呢？那就是讓學生接觸自然，有意識地引導學生感受大自然的和諧，樹立以大自然為師的理念。在教學四年級《生長的植物》這課時，我就帶著學生觀察了校園中的植物，觀察它們的生長規(guī)律、色彩變化，而后通過與植物面對面的寫生了解植物的結(jié)構(gòu)特征，通過對植物的描繪進行生活中處處有美的教育。

三、 品味透視學，提升繪畫技能

透視學是繪畫藝術(shù)中技能表現(xiàn)的支柱性原則，不遵循透視學原則的作品，往往被認為是失敗的作品。那么透視學原理的教學，在小學生美術(shù)啟蒙教育中應處于何種位置？有兩種觀點：

（1）越早讓學生掌握正確的透視學技能，學生的繪畫技能就越能得到提升。從理論上說應該是這樣的，但是如果小學生過早地去追求透視上的現(xiàn)實主義，那么就失去了兒童的幼稚與天真。

兒童看世界與成人不同，也應該不同。

（2）兒童繪畫的本質(zhì)就是體現(xiàn)他的幼稚與天真，當兒童秉承成人的理性的技藝時，兒童畫的特征就消失了，或者就不叫兒童繪畫了。有一種說法：兒童的視角是多元的，他可以通過想象，或是兒童特有的感受力，以不同的視角透視他所要感知的事物。所以在一年級的教學中，常?？吹綄W生畫出自己心中的作品，這個作品不一定要非常像，有的甚至變形得厲害。不過這些都不重要，重要的是學生想表現(xiàn)什么？若能把想表現(xiàn)的物品用簡單的前后關(guān)系安排在畫面中，再配上心中的色彩，這作品就算是佳作了。通過一次次嘗試，學生的想象力豐富了，色彩和畫風都多元化了。

四、豐富游戲活動，提升綜合能力

美術(shù)課的教學方法多種多樣，能把課上得豐富多彩的老師往往都能抓住學生的心，在娛樂中參透教學。如象形文字辨識活動，教師可選擇甲骨文中的象形文字，學生在辨識過程中，可以自己創(chuàng)造象形文字。如三年級下冊第十課《跳舞的點和線》，我在教學中就運用了音樂語言和美術(shù)語言的切換游戲，在課堂上播放了貝多芬的《命運交響曲》，讓學生用線條表達音樂家的內(nèi)心情感。學生隨著音樂擺動，隨著音樂拿起畫筆，舞動出了一幅幅出乎意料的佳作，同時使教學也意外地生動有趣。

當然，游戲的方式還可以多種多樣，比如教學《四季歌》時，教師讓學生添加色彩，看誰對色彩的明暗度、色彩的搭配、色彩的過渡把握得最好；也可以為畫面穿上春的衣裳、夏的衣裳、秋的衣裳、冬的衣裳；還可以開展野外考察活動，領(lǐng)悟大自然的博大精深。

五、傳承精品教育，弘揚文化傳統(tǒng)

說到精品教育，就是在教育過程中，教師有意識地對學生進行美術(shù)教育。使學生通過記憶精品，感受精品，領(lǐng)悟精品，品味精品，消化精品，以提高自身文化藝術(shù)修養(yǎng)的一種教育方式。美術(shù)精品也是如此，現(xiàn)在的美術(shù)教科書幾乎每一頁都有一幅插圖是名家名作，這不僅提高了學生的品位和素質(zhì)，同時也提高了學生的審美。

第4篇：兒童繪畫啟蒙教育范文

一、按照封面發(fā)揮想象

大部分幼兒繪本的封面和封皮都會有描繪精美的圖片，而圖片往往取自于故事的內(nèi)容以及情節(jié)，所以，可以根據(jù)繪本封面進行猜測故事。教師給幼兒講故事之前，可先指導幼兒大膽地猜測封面，根據(jù)封面的圖片發(fā)散思維，表達自己內(nèi)心的想法，這樣的指導方法能直接激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也能培養(yǎng)幼兒的想象力。例如：《逃家的小兔》繪本的扉頁為一片綠草、一只大兔子和一只小兔子。教師可向幼兒提問“大兔子和小兔子正在草地里做什么呢？”或者“大兔子和小白兔正在說什么呢？”通過直觀的圖畫和問題，幼兒會帶著疑問去閱讀，尋找心中的答案。

二、合理運用懸念

故事情節(jié)的懸念屬于小說、故事等的重要構(gòu)成要素之一，許多幼兒繪本則綜合了該種描繪手法。幼兒繪本中的懸念一般使用翻頁設計，通過翻頁的巧妙設計，更加能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而故事懸念通常都在結(jié)尾闡述，通常會有幼兒出乎意料的結(jié)果。所以，教師需按照繪本的故事情節(jié)，合理地運用繪本的懸念，指導幼兒預測繪本情節(jié)的發(fā)展，進一步誘發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。

例如：徐志江的《誰咬了我的大餅》屬于一個充滿趣味、懸念的幼兒繪本。一只小豬做了一塊好大的餅，累得睡著了躺在大餅上，此時的大餅是完整的。小朋友繼續(xù)看下去就會發(fā)現(xiàn)，在大餅上出現(xiàn)了半圓形狀的缺口，“是誰咬了小豬的大餅呢？”帶著這樣的疑問故事就展開了，小豬開始尋覓那個咬大餅“小偷”。通過閱讀幼兒會越來越想知道究竟是誰吃了大餅，而在被兔子、小鳥、鱷魚、狐貍、河馬各咬了一口后，小豬仍然未尋出誰咬了大餅，而當小豬自己咬了一口后才發(fā)現(xiàn)，牙印與偷吃大餅的牙印是一模一樣的，這個時候懸念終于被揭開了，而這個答案卻出乎意料?？茖W合理地通過繪本閱讀設置懸念，能有效地激發(fā)幼兒的探究能力，促使小朋友于抑揚頓挫的故事中收獲知識和快樂。

三、通過圖畫內(nèi)容促使幼兒自由表達

繪本屬于視覺藝術(shù)與文字藝術(shù)相結(jié)合的讀物，是人類智慧的結(jié)晶，能在幼兒的啟蒙教育中發(fā)揮極大的作用。繪本以其特別的陳述方式和巧妙的構(gòu)思，在幼兒學習過程中提供了寶貴的資源，對幼兒的視覺和思維有了較大的沖擊。例如：在指導繪本《月亮的味道》閱讀中，教師可通過圖片讓幼兒獨自想象：“月亮的味道是怎么樣的？”“怎么樣才能聞到月亮的味道？”通過這些提問，讓幼兒自己表達內(nèi)心的想法，然后帶著這些想法去閱讀作者的想法，探究故事真正的內(nèi)容。

四、擴展閱讀活動

在繪本閱讀指導過程中，教師不僅需要重點培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，而且需要培養(yǎng)幼兒的自主能力，以及想象能力與讀圖能力。通過故事的閱讀，教導幼兒細心觀察圖畫中的色彩和形狀，例如：小白兔是什么顏色？小鳥應該怎么畫？帶著這些問題，教師可指導幼兒開展各種各樣的活動，進一步擴展閱讀教育。例如針對《蚯蚓的日記》閱讀后，可指導幼兒描繪自己的《xxx的日記》，并通過想象力，繪畫出自己的圖畫。又如：針對繪本《金老爺買鐘》，可讓幼兒裝成金老爺，表演其如何買鐘。

五、探究繪本的價值和意義

閱讀繪本的意義在于讓幼兒在學習過程中，感受快樂和樂趣，促使其能心有所動、情有所感，感悟生活中美好，友善地對待身邊的人、身邊的事。

第5篇：兒童繪畫啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：審美；教育；任務；作用；實施

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0137-02

一、審美是人類社會文明進步發(fā)展的客觀要求

自有人類社會以來，人就開始在自然美的環(huán)境下努力追求自身的美，并不斷從實踐中擴展美的范疇。中國古代自有文字記載以來就已經(jīng)開始對美進行探討。殷商之后，社會所倡導的是中和為美，所謂“八音克諧”，“神人以和”，是見于記載最早的“和為美”的珍貴資料。到了春秋末期，美的內(nèi)容從中和轉(zhuǎn)為“以善為美”。這種對美的認識從形式美轉(zhuǎn)為了內(nèi)容的美。以善為美的內(nèi)容，與孔子和儒學思想至密。孔子將人的行為美與思想美統(tǒng)一起來，強調(diào)“先王之道斯為美”、“里仁為美”、“君子成人之美”等。對于審美的評價，孔子則主張“中庸原則”。如孔子評《關(guān)雎》時所說的“樂而不，哀而不傷”這種以善為美，提倡中庸的思想影響了春秋末期及其后兩干余年的歷史。需要提到的是清代古文家姚鼐的觀點，姚鼐根據(jù)古代陰陽剛?cè)釋α⒌挠^點提出了“陽剛之美”與“陰柔之美”的概念，其對近代乃至現(xiàn)代的美論都產(chǎn)生了一定的影響。在西方，最早對美探討的是古希臘的哲學家和藝術(shù)家。柏拉圖就認為美的本質(zhì)在于理式，而亞里士多德則把美的一般形式規(guī)定為秩序，均稱與明確。18世紀英國美學家荷迦茲提出蛇形線條是最美的線條的觀點，認為在優(yōu)美的形體上，蛇形線最多，直線最少，并認為直線只是長度不同而缺乏裝飾性。從以上中外人士對美的認識上看，美包涵了民族、文化、習慣等眾多的社會因素。但從總體上看，都力求使之和諧。因此，人類的審美觀，始終是圍繞著和諧發(fā)揮的。

二、審美教育的任務和作用

審美教育一詞，源于席勒的《審美教育書簡》。在該書中，席勒全面提出了審美教育的學說，他把審美教育的概念提高到人性和諧發(fā)展的高度，并把審美教育與社會團結(jié)，和諧與政治自由聯(lián)系起來，賦予審美教育以深刻的社會內(nèi)涵。我國審美教育思想源于孔子的仁學觀?？鬃訉⑷说男袨槊琅c思想美統(tǒng)一起來，是美育思想的萌芽。近代審美教育理論在中國的確立，得力于王國維和。他們在美學和教育學的雙重研究中，發(fā)現(xiàn)了審美教育的重要意義，把美育放在了一個特殊的地位上，確立了我國審美教育的理論基礎。審美教育隨著歷史的發(fā)展，也有其一定的時代性?？傮w上講，審美教育就是向受教育者施加審美影響，陶冶其性情和心靈，塑造美的人格。現(xiàn)代審美教育，結(jié)合了時展的特色，著重培養(yǎng)個體進步的審美觀。以求達到個體與社會進步的和諧統(tǒng)一。因此，審美教育的任務可以確定為：培養(yǎng)正確的審美觀、審美鑒賞力以及審美創(chuàng)造力。

對美的追求是人先天的本性，美的事物能引起人的沖動，使人的大腦活躍。審美教育的過程，是引導教育者從理性思維走向感性思維。這一過程，鍛煉了受教育者的悟性及洞察力，使人的靈魂得到了洗禮和凈化，開啟了受教育者思維大門，使其享受最大的精神愉悅，進而促進身心健康。因此，審美教育的具體作用表現(xiàn)在陶冶情操、開發(fā)智力以及促進健美上。

三、審美教育的實施

教育家曾對審美教育的實施作出過論述，他將教育分為三個范圍：一是家庭教育，二是學校教育，三是社會教育。這三個范圍也是審美教育的三個實施途徑。

1.家庭教育。家庭教育是人生的啟蒙教育，主要對象為嬰幼兒。這個時期的教育對于兒童審美觀的形成具有巨大的影響。所謂家庭教育，主要是家庭成員對兒童的心理智力的影響，施教以兒童的復韻母為主，其他成員次之。父母在對兒童進行啟蒙教育的時候扮演著非常重要的角色?？梢哉f父母是兒童的第一任老師，由于父母與兒童之間存在著親密的血緣關(guān)系，又由于兒童對父母尤其是對母親的一定依賴性，所以開展一定的范圍的教育很方便。嬰幼兒情緒異變，基本上沒有自律能力。因此，家庭教育的形式是不拘一格的，也是不定時的。啟蒙教育的內(nèi)容基本上是初級的審美教育，通過讓兒童做游戲，看圖畫，或者讓兒童看色彩鮮艷，情節(jié)生動的動畫片，可以有效引起兒童的興趣，從而使其產(chǎn)生美感，形成一定的審美觀念。

2.學校教育。學校教育是最重要的教育，學校教育根據(jù)年齡的不同，一般分為幼兒園教育、小學教育、中學教育、大學教育四類。幼兒園教育是家庭教育的銜接，是學校教育的準備階段，其教育內(nèi)容一定要結(jié)合兒童的特點進行。這個時期的兒童對各種事物充滿好奇感和新鮮感，且其具有一定認知能力，性格上活潑好動。因此，這個時期的教育適宜開展一些清新活潑的教育方式。如；唱歌，舞蹈，游戲，圖畫等。這些都對兒童的初級審美的形成有舉足輕重的作用。

小學教育是對兒童進行審美教育的初級階段，這個時期的兒童正處于模糊的感知到整體把握的階段。除了進行有規(guī)律的文化教育外，應該對兒童進行適當?shù)睦L畫教育。還可以通過小制作，培養(yǎng)兒童的整體美感。通過音樂教育，培養(yǎng)兒童的抽象能力和音樂美感。中學教育，包括高中教育。初中階段是人生的少年期，對事物的認知熱情以及自身的道德水平與日俱增。這個時期，要注意培養(yǎng)他們的意志感情，要開展一些有意識的活動，增加學生的審美興趣。課堂上要通過文學老師開展美育，文學作品里有相當部分內(nèi)容具有形象性特點。這些內(nèi)容可以使學生透過形象逐漸深入理解藝術(shù)典型的社會意義。高中階段這個時期的美育課，也是主要通過文學來實施的。大學教育由于受繼續(xù)教育模式的制約，現(xiàn)階段與高中教育區(qū)別不大，但是學生的心理更加成熟，且其社會責任感日益增加。因此這個時期適宜進行美學理論的教育。

3.社會教育。人們常說：“社會是個大課堂，大千世界，無奇不有?！迸c家庭教育和學校教育不同，社會教育更多的是道德教育、人際關(guān)系教育、行為教育。道德教育從大的方面講，由國家兩個文明教育組成。小的方面講，有個人思想品德素質(zhì)教育。另外，由于社會的根本關(guān)系和限定，人與人之間的關(guān)系也是社會教育的重要方面，而行為教育又與道德教育和人際關(guān)系教育聯(lián)系密切。思想是行為的前提，行為中往往透露出個體道德觀。因此，應該將行為教育與道德教育有機結(jié)合起來。從另一方面來講，社會教育在人生教育中占有時間的比例最大，意義也較深遠，做好這一門功課，對于人生的成敗至關(guān)重要。

總之，審美教育是人生不可缺少的一種教育，它對教育個體人格、塑造自身、修養(yǎng)自我、認識社會、認識人生都有極其重要的作用，它影響著個體世界觀的傾向，是個體走向成功的必要準備。

參考文獻：

[1]趙孟雄.藝術(shù)教育中的審美教育[J].大眾文藝，2010，（23）.

第6篇：兒童繪畫啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：造就；創(chuàng)造力；人才

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0021-01

在舉國上下關(guān)注知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來成為創(chuàng)造型人才，自然成了每一個幼教工作者思考的中心問題。同志曾指出："創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。"這一句話一語中的指出了創(chuàng)新的巨大意義，素質(zhì)教育正是以人為本，著力于開發(fā)人的潛能--重點開發(fā)創(chuàng)造力的潛能，人得各種潛能，尤其是創(chuàng)造力潛能的展示越充分，對其他各方向素質(zhì)發(fā)展的促進就越有效。學前期是個體最富有創(chuàng)造力的時期，培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造力，是對他們進行素質(zhì)啟蒙教育的一項重要任務。

兒童的創(chuàng)造天性是與生俱來的，兒童后天創(chuàng)造能力的差異主要與家長，教師等成人的影響和指導有關(guān)。我認為創(chuàng)造性教育觀的內(nèi)涵可以體現(xiàn)在一下三個方面。

1.尊重兒童的個性和他們的創(chuàng)造素質(zhì)

尊重兒童個性是幼兒教育的前提，兒童的個性表現(xiàn)在生活的，豐富多彩的言行中，創(chuàng)造型的兒童往往具有獨特的人格特征，我們不能用一個標準來衡量。教師特別要注意因材施教，尊重他們的一切想法和做法。充分發(fā)揮他們的潛能，好奇，冒險，自信是典型的創(chuàng)造素質(zhì)，是科學發(fā)明的巨大動力，教師要理解和保護幼兒的這些創(chuàng)造性表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)。幼兒園教師不再是權(quán)威的代表，而是保護，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的支持者。

1.1　寬容對待兒童的“與眾不同”。心理研究指出，有創(chuàng)造性的人，往往因為自己的思想和行動偏離了常模而感到焦慮不安。兒童也會如此，教師要營造鼓勵和強化幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造行為的氣氛，要降低幼兒的焦慮程度。應對幼兒多鼓勵，多支持，多肯定，多接納，多欣賞，多寬容，以寬之心對待孩子的"與眾不同"的言行，使幼兒在輕松、自由、愉快、的環(huán)境中充分展示自己。

1.2　以滿懷期待的心理對待每一位幼兒。期待的觀念首先表現(xiàn)在對事物的處理態(tài)度上，教師不要立即對幼兒富于創(chuàng)造性的言行予以評判，更不要延遲判斷，創(chuàng)造的過程比結(jié)果更有意義。我認為創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)，是巨大的個體差異。這種差異表現(xiàn)在各個方面。如創(chuàng)造水平的高低，創(chuàng)造力表現(xiàn)的早晚，創(chuàng)造力的類型等。因此，教師對每一個幼兒要多一份信心，多一份期待。

2.培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的策略

學前期是兒童智力發(fā)展最迅速的時期之一。是培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好時機。教師必須抓住這一時機，采用正確的教育手段，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

2.1　提倡標新立異。具有創(chuàng)造傾向的兒童，往往有一些新奇的想法和"鬼點子"，在老師和同伴面前喜歡表現(xiàn)自己，喜歡標新立異，由于這種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常和錯誤、缺陷、頑皮、任性等聯(lián)系在一起。他們往往被稱為“壞孩子”、“調(diào)皮鬼”不受歡迎，相當一部分老師往往采取制止，懲罰等方式。強迫幼兒聽話，順從。“不做老師沒讓做的事”。即使是修養(yǎng)好的老師也往往是用勸慰，說服等方式，以達到讓幼兒聽話，順從“不做老師沒讓做的事”的目的。而那些思路清晰長于記憶，聽話乖巧的孩子往往受到老師和家長的寵愛。前者經(jīng)常遭遇許多冷眼，麻煩和挫折。很可能導致幼兒創(chuàng)造意識，創(chuàng)造勇氣和初步創(chuàng)造能力的喪失。而后者則輕易地就得到許多機會。這實在是成人的偏見，對兒童創(chuàng)造心靈的一種傷害。因此家長和老師要站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為，其實孩子不斷犯錯的過程，正是不斷改正、完善方法的過程。

2.2　創(chuàng)設創(chuàng)造環(huán)境。除了創(chuàng)設輕松、自由、愉快的心理環(huán)境外，還需要創(chuàng)設一定的物質(zhì)環(huán)境。例如，豐富多彩的文學、音樂、美術(shù)、游戲、制作等活動。都有利于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如：在美術(shù)活動中老師可通過幾種方法來培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。A、添筆畫，給幼兒一個圖形，讓幼兒添上幾筆，畫出一完整的形象，如O可以添幾筆變化太陽、花、糖葫蘆、車輪等。B、拼畫，給幼兒兩個或兩個以上圖形，讓幼兒將它們拼成一個形象，如三角。正方形可以組成小房子等。C、接龍繪畫，啟發(fā)幼兒根據(jù)已知畫面分析、想象、續(xù)畫。如提供圖形三角形讓小組成員一次接畫沒人只添一筆，設法使這個圖案變得生動而又有創(chuàng)造力。D、變畫，給幼兒一個圖形啟發(fā)幼兒變畫出各種豐富而又新奇的畫，如幼兒可以根據(jù)半個西瓜皮，變畫出鳥窩等。

第7篇：兒童繪畫啟蒙教育范文

 

一、“贏”在起跑線上的“小學化”教育

 

讓孩子贏在起跑線上。這一句話使多少家長讓自己的孩子從幼兒園開始就學習各種知識以及藝術(shù)文化，生怕落后于其他幼兒，當今某些幼教工作者也都還存在著以質(zhì)量觀衡量幼兒教育的錯誤意識。幼兒園推出特色教學、文化幼兒教學，注重知識灌輸、技能訓練，輕主體意識和學習興趣，忽視幼兒自我學習能力及其積極的情感體驗狀況等。而所謂“小學化傾向”是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需求進行的錯誤教學、提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，使幼兒園教學計劃中出現(xiàn)教學目標小學化、課程設置小學化、教學過程小學化、行為規(guī)范小學化以及教學評價小學化等現(xiàn)象。幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和特點，提高幼兒教育的培養(yǎng)目標，也出現(xiàn)不少幼兒園要求幼兒識字、學習拼音、珠算、外語等本該出現(xiàn)在小學教育中的教學計劃。

 

《幼兒園教育指導綱要(實行)》指出，“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎應，應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個兒童富有個性的發(fā)展”。不同的年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來的發(fā)展特點和規(guī)律是不同的，學習特點和學習能力也是不同的。幼兒園的指導性教學計劃更應按照《幼兒教育指導綱領(lǐng)》來制定合乎科學的方法指導幼兒園的教學計劃。避免出現(xiàn)錯誤的“小學化”教育。在幼兒的啟蒙學習中我們更應注重幼兒的身心健康發(fā)展，去掉小學化教育的錯誤方式，給幼兒在啟蒙教育中一種輕松愉悅的學習方式，去學習、探索，科學的設置舞蹈、繪畫、游戲等活動，使幼兒在生理、心理、社會適應性等方面都獲得初步發(fā)展。

 

二、一個科學的教學課程方案

 

幼兒園除了一個科學的指導性的教學計劃，更需要一個科學的課程教學方案。幼兒園每學期都有依照有關(guān)教育部門的請求制定相關(guān)的幼兒教學課程方案。在制定幼兒教學方案中，課程方案的討論權(quán)、制定權(quán)和決議權(quán)完全掌握在園方手中，幼兒教師就只能毫無自主性的按照教學方案上面的進度來指導教學，園方制定好并出臺教學課程方案后，對于大多數(shù)的幼兒教師來說，教學的過程就是執(zhí)行園方出臺的教學課程方案的過程，如果教學的方案有助于教學質(zhì)量的提升，對于幼兒成長不會有較大影響。假如園方在制定教學過程中側(cè)重于認知性的讀寫算，在一定程度上就限制了幼兒教師在校所學技能，使得幼兒教師不能充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢、特長及志向，出現(xiàn)幼兒教師在課程上與教學目的發(fā)生沖突的現(xiàn)象，就會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

 

在幼兒園里，應充分利用游戲的綜合作用，開展各類游戲會更好的激發(fā)幼兒的積極性，鍛煉幼兒拼搏的意志，提高幼兒的學習能力，一些集體游戲還能增強幼兒的團隊合作精神。在各種活動競爭或能力競爭中，幼兒能不斷的超越自己，找到在學的樂趣，學會獨立做事和團隊協(xié)作，不斷增強競爭意識。在學與玩中更好的找到一個平衡點，用游戲提起幼兒的興趣，從而促進學習以及身心健康的發(fā)展。

 

由此可見，在兒童智力迅速發(fā)展，興趣愛好，個性品德迅速形成的時期，早期教育的作用很大，一個科學的教學課程方案對幼兒的各個方面的發(fā)展都有良好的作用。幼兒智力及身心健康發(fā)展與幼兒教育是密切相關(guān)的，與幼兒管理教育的聯(lián)系也是不可分割的，若在這個時期內(nèi)，規(guī)劃一個科學的教學課程方案，對孩子用正確的方法施以適當?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>

 

三、幼兒園班級工作管理

 

對于幼兒來說，良好的班級管理，有利于其形成各種良好的習慣。班級的管理方式，幼兒教師的一言一行都在潛移默化的影響著幼兒。班級是幼兒園施行保教任務的一個小場所，在幼兒園里，對幼兒來說，班級是他們與其他同學一起學習生活的地方，大多數(shù)的學習、游戲活動、進食都是在班級內(nèi)部進行的，因此幼兒是否能在幼兒園健康成長很大程度上直接取決于保教工作的實施與管理是否恰當。擁有一個良好的班級管理狀況必定擁有一個適合幼兒學習生活的環(huán)境，有利于幼兒良好習慣的培養(yǎng)。要想擁有一個良好的班級管理工作，就要注重老師與幼兒的關(guān)系。怎樣處理老師與幼兒之間的關(guān)系呢?不同年齡性格的幼兒，都應采取不同的方式方法進行教育管理，而要管理好一個班級，愛則是首要條件，最不可或缺的。除了愛之外，我們也要注重老師和幼兒之前的交流，交流多了，自然雙方也就更親近了。

 

每一個幼兒都是一個可愛但敏感的天使。在班級管理中，老師應對每一個幼兒的家庭狀況，個性特性，身體情況等等進行適當完善的了解，同時用真誠的愛心、完美的耐心并恰當?shù)剡\用肢體語言去感染幼兒，讓幼兒體會到愛，打開心扉，樂意與社會交流。對于不同年級的幼兒在管理辦法上應該有所不同，比方說對小班幼兒，多用肢體言語來親近幼兒，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達愛意，讓孩子感到教師對他們的保護、關(guān)懷，使幼兒自然而然的對教師產(chǎn)生一種平安感、親切感等。在對于這個陌生的脫離父母保護的集體中體會到安全、舒適、開心。到了中、大班，則適合多用表情、言語去感染教導孩子，一句真心贊譽的話語、一個鼓舞的眼神、一個會意的笑容，都會使幼兒感受到老師的愛和暖意。老師的愛一旦被孩子了解和樂意接受，他們就會積極開心的參與到老師的教導教學游戲活動中來，從而使幼兒管理可以愈加順利有效地展開。

 

四、結(jié)語

 

當幼兒離開疼愛自己的家人來到幼兒園時，他的生活將會發(fā)生了很大的變化。從單一的家庭生活突然過度到復雜的集體生活，壞境的轉(zhuǎn)變給幼兒帶來了的不僅是生活上的變化，更重要的是心理上的變化。幼兒園的集體生活對幼兒的成長產(chǎn)生極大的影響，有些幼兒在幼兒園很受其他小朋友的歡迎，擁有很多好朋友;而也有的孩子在幼兒園里獨自一人，幾乎沒有朋友。幼兒園就像是幼兒踏進的第一個小小的社會，不同性格的幼兒在各方面的發(fā)展都有不同。但幼兒也處于朦朧階段，對大多東西都在學習中，學前幼兒正處于幼兒教育的關(guān)鍵期，是智力開發(fā)的最佳期、人格健全的關(guān)鍵期，幼兒園教育在各個方面都將在幼兒成長有或大或小的影響，使得幼兒在自我管理能力，幼兒的競爭意識，集體觀念等各方面都向著一個較好的方面形成發(fā)展。

第8篇：兒童繪畫啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞:兒童畫;啟發(fā);涂鴉

我在指導兒童畫畫時，積極創(chuàng)設一定的情境，讓兒童置身于畫境，傾瀉情感，融感情于繪畫內(nèi)容之中，從而提高了作品質(zhì)量。以下是我在美術(shù)教學實踐中的一些體會。

一、根據(jù)兒童的心理特點指導兒童創(chuàng)作，增強自信心。

兒童的心理發(fā)展還處于一個相對不平衡和不穩(wěn)定的階段，對新事物懷有好奇和新鮮感，但遇到困難又有畏懼心理，缺乏信心。因此教師要善于消除影響學生創(chuàng)作的各種不利的心理因素，增強學生的信心。在教學中，一方面以表揚為主，教師的激勵和表揚會增強學生創(chuàng)作自信心;另一方面要注意引導學生欣賞自己作品的成功之處，從中發(fā)現(xiàn)自己作品的價值，增強創(chuàng)作信心。

二、創(chuàng)造條件，啟發(fā)想象，激趣

1.選擇合適的情境，激趣，把學生帶入想象的天地，要求教師了解學生的心理活動過程，充分尊重兒童創(chuàng)造的繪畫語言，選擇合適的情境，激趣，把學生帶入想象之中。

(1)用生動、形象的語言描述故事，設置情境。

兒童對故事都比較感興趣，在指導兒童創(chuàng)作時，用生動、形象的語言描述故事，誘導學生置身于創(chuàng)作的故事情境之中，則一幅幅生動有趣的畫面躍然紙上，惹人喜愛，顯露出兒童的創(chuàng)造智慧和創(chuàng)作才能。這樣，學生既能聽講故事，又能自由作畫。

(2)播放動聽的音樂感染學生，創(chuàng)設情境。

在指導兒童繪畫創(chuàng)作時，有選擇地播放一些音樂，用音樂的和諧和韻律美去感染學生，在其大腦中留下深刻的印象，可以使學生的繪畫創(chuàng)作增強藝術(shù)效果。

(3)提出富有啟發(fā)性的問題，展開討論，引入情境。

在指導兒童畫創(chuàng)作時，可根據(jù)創(chuàng)作主題設計問題，鼓勵兒童積極思考問題，支持他們大膽發(fā)表見解，通過自己的探索去解答問題，從而進入繪畫情境，深化繪畫主題。

2.學生想象力的豐富，源于平時對周圍事物的細致觀察，想象力是兒童繪畫必不可少的因素，更是兒童創(chuàng)作的重要成分。

想象力源于見多識廣，當然，培養(yǎng)想象能力，最好的辦法莫過于創(chuàng)設條件，引導學生觀察社會、觀察自然，擴大學生的知識面，并鼓勵學生用筆記的形式把所見、所感、所想的及時記錄描繪下來。教師應鼓勵學生大膽想象，大膽表現(xiàn)，在尊重學生主觀想法的前提下進行恰當?shù)膯l(fā)和引導，這樣學生的個性才能得到充分發(fā)展，想象的源泉才不會枯竭。

三、以兒童般的手法指導學生作畫技法

1.突出主題的“兒童味”。對兒童繪畫心理的研究證明，不同年齡兒童的表現(xiàn)也不同，往往較小的兒童在繪畫上表現(xiàn)得比大孩子更大膽、更單純，即體現(xiàn)在繪畫上的“稚拙”和“粗狂”。兒童的“涂鴉”很大程度是一種下意識的行為。所以，教師在指導“兒童畫”創(chuàng)作時，教師要牢牢記住所指導的“兒童畫”是兒童的畫，所以必須要有較強的“兒童味”即“童趣”。如果讓孩子們畫成人的畫，那就會成為“小大人畫”，這樣缺乏“兒童味”又不具成人功力，這種創(chuàng)作當然是失敗的。要讓兒童畫有“兒童味”，就得放手讓孩子們自己大膽地去畫，盡可能地讓他們把自己內(nèi)心的真實情感大膽地表現(xiàn)出來，把他們豐富、大膽而幼稚的想象淋漓盡致地表現(xiàn)出來。定稿時，教師只能在構(gòu)圖的處理及整體效果方面幫助學生出謀劃策。這樣由學生自己用“心”表現(xiàn)出來的作品，才是有真正品味的“兒童畫”。

2.突出畫面布局的整體性。教師在指導“兒童畫”創(chuàng)作時，不要拘泥于筆、用墨等傳統(tǒng)的一些技法上(因為往往孩子們自己創(chuàng)作的一些方法更能表現(xiàn)出他們的內(nèi)心世界，這當然就是他們要表現(xiàn)的“技法”)，而應該從畫面的整體效果出發(fā)，注意大的層次及色彩變化就行了。不要面面俱到，要指導學生突出重點，抓住主要特征表現(xiàn)出來。鼓勵學生大膽地運用多種工具，綜合使用多種技法。

第9篇：兒童繪畫啟蒙教育范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學，向心力，培養(yǎng)，方法

小學《美術(shù)課程標準》指出:要使學生在積極的情感體現(xiàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。如何使學生在美術(shù)教學中大膽地想象、創(chuàng)新,值得我們美術(shù)老師去研究并努力實踐，這是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才對美術(shù)教學的迫切要求。

教育家陳鶴琴先生的《活教育》中提出：“凡是兒童自己能夠做的,應該讓他自己去做,凡是兒童自己能夠想的,應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn),自己所求來的知識才是真知識,他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！倍F(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡單的理解為教孩子學畫畫,即由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像。一位中國小朋友的畫技讓外國教師很驚嘆,因為他畫得太像了,跟墻上貼的一模一樣?？僧斪屗约簞?chuàng)作一幅畫時,他卻無從下筆。因此，外國人評價說：“中國小朋友臨摹能力強,但創(chuàng)造能力差”。出現(xiàn)這種情況的原因：一是社會因素，人們習慣以像不像來評價孩子一幅畫的好壞,而忽略了孩子的身心發(fā)展和認知事物的關(guān)系；二是教學因素，一些教師上美術(shù)課,因缺乏資料或圖省事只教學生臨摹作品,局限了學生的思維發(fā)展。所以在當前美術(shù)教學中培養(yǎng)孩子的想象力,訓練孩子形象的思維能力,是極其重要的課題。

1.要善解兒童,在生活中啟發(fā)想象意識

想象是不受自然知識、科學定率、傳統(tǒng)觀念、道德習慣、規(guī)則制度等限制的,不是現(xiàn)實的機械翻版,因此教師不能以“像不像”來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分很大程度取決于教師的評價。教師平時以“像不像”為標準,下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏,弱化了想象力。教師在繪畫活動中,應提出疑問讓學生改變思路，肯定他們的想象,避免形成僵化、固定的思維模式。所以在繪畫引導活動中應多提問、多肯定學生,引導他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動，從而啟發(fā)每個孩子萌動想象意識。兒童的想象潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨特的想法往往會出乎意料表露出來。

2.善于利用大自然的活教材,開闊兒童的想象力

陳鶴琴先生認為：大自然、大社會是我們的活教材。主張讓孩子多到大自然中去直接學習,獲取直接的體驗。讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此,教師應常常帶學生走出教室,在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等,這樣兒童的興趣一下子就會被激活,想象也就隨之迸發(fā)。教師還可以通過圖片、實物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納,并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系,使孩子了解到各種各樣的花朵、大樹、小動物之間的不同,但又有著共同的規(guī)律。利用活動,以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)作出一幅關(guān)于上述內(nèi)容的作品。在這個基礎上,再請學生在自己畫的作品進行添畫,孩子們會更加興致勃勃，作品顯出的是我們常見到的,動態(tài)的情景也會因兒童自己的想象而豐富多彩。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物必然會為學生開啟了想象大門金鑰匙，使他們發(fā)現(xiàn)美好并努力展現(xiàn)創(chuàng)造美好。

3.善于啟動各種感官培養(yǎng)兒童的想象力

教師可以組織形式各異的活動,充分調(diào)動學生的各種感官系統(tǒng)。人的大腦信息百分之八十來源于視覺,“看”是學生認識世界的重要途徑。美術(shù)活動中觀察是極其重要的,通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、涂色,使學生的想象力、創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味,邊聞邊想象,刺激孩子的嗅覺系統(tǒng),然后通過交流,有各種色彩表達自己的感受。讓孩子親身摸一摸不同質(zhì)地、不同規(guī)則的物體,刺激他們的觸覺系統(tǒng),再通過教師的引導進行大膽的描繪。放一段音樂,讓孩子們仔細傾聽,刺激他們的聽覺系統(tǒng),讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受等,這會得很好的效果,將充分調(diào)動學生的好奇心、積極性、探索欲望,提升他們的想象力層級。

4.善于欣賞兒童的作品,激發(fā)他們的想象力