教育教學(xué)問題及解決方案精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)問題及解決方案范文

德育教育滲透教學(xué)職業(yè)觀德育教育是幫助學(xué)生完善人格，樹立正確職業(yè)觀、人生觀的基礎(chǔ)，中等職業(yè)學(xué)校是為社會輸送技術(shù)工人的場所，它培養(yǎng)的人才既要有一定的理論基礎(chǔ)又要有實踐技能，由于中職院校學(xué)生底子差、缺乏自信，對未來迷惘失望，如何才能是他們擁有完善的人格，樹立正確的職業(yè)觀、人生觀。筆者結(jié)合自己專業(yè)教學(xué)實踐經(jīng)驗，就此問題進行探討。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的德育教育存在的問題

（一）部分中等職業(yè)學(xué)校重視不夠

目前，中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)上，重視硬件設(shè)備配置投入而輕視精神德育軟件方面的投入，將校園建設(shè)的如花園，而學(xué)生不知道愛護公共設(shè)施，隨意破壞公物，踐踏他人勞動成果。學(xué)校注重招生數(shù)量，而不考慮學(xué)生素質(zhì)，以致學(xué)風(fēng)不正，打架斗毆事件層出不窮。

（二）教師沒有將德育融入教學(xué)、生活當(dāng)中

教師在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生對本課程知識的掌握，教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，將課程內(nèi)容完全融入其中，卻忽視了對學(xué)生德育的滲透，認(rèn)為學(xué)生有德育課，德育教育是德育老師和班主任老師的任務(wù)，而德育課能有多大的作用，班主任老師也不能時刻在學(xué)生身邊做思想工作，如果將德育教育完全推給德育課，老師和班主任那么德育教育必將失敗。品德是在社會生活條件影響下，在與人們的交往過程中，通過自發(fā)性的觀察和模仿產(chǎn)生的，再經(jīng)由周圍成人給予肯定或否定強化而固定下來的。所以，德育教育必須滲透到學(xué)生的每個生活學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生才能夠通過自己的日常生活，憑借自己的生活經(jīng)驗，感受、理解施教者向他們闡述的這部分德育內(nèi)容，并有可能真正化為自己的品質(zhì)，從而指導(dǎo)自己的行為。

（三）家庭不能給孩子提供孩子所需的正確引導(dǎo)和溫暖

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生家庭或多或少都存在著這樣那樣的問題，在孩子成長過程中不能給孩子正確的引導(dǎo)，對孩子溺愛現(xiàn)象嚴(yán)重，使得孩子形成任性、目中無人、唯我獨尊的壞習(xí)慣。還有一些孩子來自特殊的家庭，一些是父母離異得不到健康的家庭關(guān)愛和溫暖，使得孩子心里充滿失落和創(chuàng)傷，容易造成孩子性格孤僻和自卑的心理；有些家庭存在家庭暴力使得他們也只會用暴力解決問題，有些家庭父母在外打工，常年不回家，孩子有爺爺奶奶照顧，老人一味地滿足他們的物質(zhì)需要，而忽視了他們的心理需求，使得他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有學(xué)習(xí)興趣，敏感自卑，逆反心理強。

（四）課程設(shè)置上缺少有關(guān)職業(yè)觀、人生觀和禮儀等課程

中職院校學(xué)生在校內(nèi)的大部分時間都是用于各個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而在職業(yè)觀、人生觀和禮儀等基礎(chǔ)課程上的學(xué)習(xí)時間短，甚至是空白！現(xiàn)在的中職學(xué)生沒有基本的禮儀觀念，進門不知道喊報告，提起老師直呼其名。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的德育教育解決方案

（一）加大心理教育方面建設(shè)投入

學(xué)校應(yīng)設(shè)立心里咨詢室配置專業(yè)的儀器設(shè)備和專業(yè)的教師，本著成本低、經(jīng)濟實用、易于推廣原則，可以設(shè)置心里輔導(dǎo)辦公室，可以進行心里輔導(dǎo)辦公和存放相關(guān)教學(xué)檔案資料；心里咨詢室，接待個體來訪學(xué)生，進行個別心里咨詢；心里咨詢接待室，兼有咨詢等待、閱覽室及小團體輔導(dǎo)的功能，便于來訪學(xué)生等待咨詢、閱覽心理相關(guān)報刊雜志和書籍；心里活動室，兼有心里活動課，教師和團體輔導(dǎo)室的功能，是心理咨詢師開展心里活動課教學(xué)和針對某一心里問題進行室內(nèi)團體輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)的場所；心里宣泄室，來訪學(xué)生宣泄情緒的場所。

（二）將德育內(nèi)容融入課堂、融入生活

“知識是美德的必要前提，而知識本身不是目的”。所以，我們的德育內(nèi)容要走出知化的窠臼，走向生活世界，構(gòu)筑豐富多彩的內(nèi)容體系。作為教師，要對學(xué)生進行思想道德和職業(yè)道德教育，通過說服教育、極力鼓動等手段，以潛在的方式影響學(xué)生，把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動。具體方法如下：一是對學(xué)生健康的日常生活方式和生活習(xí)慣、以及合理的消費方式的引導(dǎo);二是對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)生活和和諧的交往生活的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，而且教給他們?nèi)穗H交往的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)和鍛煉他們的交往能力;三是引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與政治、經(jīng)濟、法律等社會生活，而且這部分內(nèi)容要“生活化”，即盡可能地與學(xué)生生活相聯(lián)系，可以設(shè)計各種活動，使學(xué)生能在活動中掌握有關(guān)原理，為未來的社會生活做準(zhǔn)備，切忌教條化、說教化;四是對學(xué)生健全的人格、健康的心理的關(guān)注。

（三）創(chuàng)設(shè)一個和諧的溫暖的家庭環(huán)境

家長要改變孩子的現(xiàn)狀，就要家長的全力協(xié)助，要改變家長的生活方式和教育溝通方式，賺錢和孩子的未來沒有可比性，家長不僅關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心孩子的心理健康、身體健康等方面，并營造一個良好的氛圍，讓孩子茁壯成長。家長的情感、情緒以及感情上失落，會影響了孩子的正常發(fā)展，必須通過交流溝通家庭成員之間情感，以重新構(gòu)建新家庭成員之間親情，這樣才能有利于家庭的生存發(fā)展，有利于孩子的成長，為孩子創(chuàng)設(shè)一個和諧平等的家庭教育環(huán)境。

（四）設(shè)置心理健康、職業(yè)生涯等相關(guān)課程

教育部日前進行了新一輪德育課課程改革工作，根據(jù)新的“中職校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排”，中等職業(yè)學(xué)校德育課將分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生四門課程，心理健康作為選修課納入德育課課程體系。其中，4門必修課分布在4個學(xué)期，每學(xué)期學(xué)習(xí)一門，每門32～36學(xué)時。德育選修課程的教學(xué)時間，則一般不少于64學(xué)時。而選修課除對學(xué)生進行心理健康教育外，還應(yīng)根據(jù)國家形勢發(fā)展進行時事政策教育，結(jié)合學(xué)校德育工作、學(xué)生社會實踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)進行預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、安全教育等。

參考文獻：

\[1\]朱卉紅.淺析中職學(xué)校留守學(xué)生及其成長教育\[A\].大眾科技.

第2篇：教育教學(xué)問題及解決方案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 經(jīng)典誦讀 教學(xué)問題 解決方案

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.104

小學(xué)語文經(jīng)典文章誦讀教學(xué)旨在強化學(xué)生的知識積累，提升學(xué)生的表達能力，完善學(xué)生的閱讀水平，為小學(xué)語文整體教學(xué)水平的提升提供了良好的推動力。小學(xué)教材課文中，不乏大量經(jīng)典的文章，不僅起到了語文教學(xué)的作用，更能夠為學(xué)生的閱讀水平提升、情感感悟、知識積累的優(yōu)化等多個方面提供最為有力的指導(dǎo)。因此根據(jù)教學(xué)要求，一些經(jīng)典文章的教學(xué)要積極的開展誦讀兩方面的推動，以保障學(xué)生在有限的時間內(nèi)，對經(jīng)典的文章或者段落進行記憶，并通過誦讀的形式進一步體會文章的優(yōu)美結(jié)構(gòu)和深刻情感。

而現(xiàn)階段，在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中，由于應(yīng)試教育、教學(xué)時限、傳統(tǒng)的教學(xué)方法慣性等問題，仍然存在著許多的問題，繼而造成整個經(jīng)典誦讀教學(xué)效果無法有效的發(fā)揮。因此小學(xué)語文教師要積極的探究實際的教學(xué)方法，針對相關(guān)的問題，提出有效的解決方案，繼而在解決經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問題后繼續(xù)優(yōu)化整個教學(xué)工作，提升經(jīng)典誦讀教學(xué)的實際效果。

一、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的主要問題

文章結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就現(xiàn)階段小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的主要問題進行相關(guān)的探究與梳理，繼而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段經(jīng)典教學(xué)效果難以提升的主要障礙，為探究相關(guān)的解決方案提供有效的參考。

1.機械化教學(xué)與被動式背誦，誦讀教學(xué)只注重表象。在教學(xué)任務(wù)中，經(jīng)典誦讀文章往往作為考試的重點，繼而影響到學(xué)生升學(xué)應(yīng)試的競爭力。在現(xiàn)階段，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育下教學(xué)方法的慣性，教師對于經(jīng)典誦讀文章仍然采取機械化教學(xué)與學(xué)生被動式背誦的方式。遇到經(jīng)典的文章段落，教師直接布置熟讀任務(wù)與背誦任務(wù)，學(xué)生機械化的朗讀，被動式的記憶，最后在考試的過程中完成相關(guān)的填空和習(xí)題解答。這些方法雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的知識儲備，但是從實際來看，整個機械化的并不能夠讓學(xué)生認(rèn)真的感悟經(jīng)典文章的情感與寫作手法，反而成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)“累贅”，在這種情況下，整個經(jīng)典誦讀教學(xué)的實際效果并沒有發(fā)揮出來，教學(xué)工作也只是注重了表象。

2.誦讀未體現(xiàn)“誦”，課堂教學(xué)不完善。經(jīng)典誦讀主要表現(xiàn)在誦這一個特點上，朗誦、背誦都是為了將經(jīng)典的內(nèi)容進行記憶并以最佳的姿態(tài)表達出來。而現(xiàn)階段，除了基本的閱讀以及背誦外，小學(xué)階段的誦讀課很少能夠?qū)⒄b這一特點體現(xiàn)出來。小學(xué)階段的學(xué)生由于知識儲備和學(xué)習(xí)方法不完善，現(xiàn)階段仍然存在著許多的不足之處，因此單純依靠課堂上教師的機械化講授，學(xué)生很難領(lǐng)悟到誦讀的妙趣。課堂間師生之間互動的越少，學(xué)生課堂參與的越少，對于誦讀的領(lǐng)悟越少，繼而誦讀課堂教學(xué)也更加的不完善，因此現(xiàn)階段小學(xué)語文誦讀的誦還未完全體現(xiàn)。

3.誦讀課知識應(yīng)用不全面，課程教學(xué)效果不突出。由于在機械化教學(xué)方法下，學(xué)生對于經(jīng)典文章的閱讀往往只是進行被動式的記憶，因此對于經(jīng)典文章的誦讀課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后僅僅是為了應(yīng)付課程考試和最后的升學(xué)考試。在這種情況下，經(jīng)典文章的內(nèi)涵主旨、表達手法以及經(jīng)典段落都無法得到有效的應(yīng)用，很多學(xué)生的情感表達、寫作能力沒有在此基礎(chǔ)上得到一點點的提升。因此，整個誦讀課知識應(yīng)用非常的不全面，課程教學(xué)的效果也不突出。

二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)問題的解決方案

結(jié)合前期的分析可以看出，現(xiàn)階段小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中仍然存在著教學(xué)的機械化與學(xué)習(xí)的被動化、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不完善、課程教學(xué)效果不突出等問題，這些問題的存在不僅影響了小學(xué)語文誦讀課的教學(xué)效果，還對整個語文教學(xué)效果的提升都產(chǎn)生了障礙。因此文章結(jié)合前期分析與實際的教學(xué)經(jīng)驗，在本節(jié)對問題的解決方案進行探究。

1.積極開展主題誦讀課，讓誦讀變成一種情感表達的方式。誦讀課的機械化教學(xué)與學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)往往是因為學(xué)生無法真正體會文章的主旨以及誦讀的樂趣，在實際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活中的事物開展主題教學(xué)活動，繼而將誦讀課變成以此主題情感表達的過程。例如《母親的恩情》這篇文章的教學(xué)過程中，教師就可以Y合家長會、母親對自己的呵護等等來開展文章的誦讀教學(xué)，一方面，讓學(xué)生自己選擇可以贊美母親恩情的段落進行朗誦，以經(jīng)典的段落表達對母親恩情的感謝，繼而讓學(xué)生有感而發(fā)，誦讀出感情。同時教師也可以指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的段落進行背誦，并結(jié)合自己的母親的實際案例，進行模仿寫作，不斷的拓展整個誦讀教學(xué)的實際效果，繼而以課程主題為引導(dǎo)不斷的豐富誦讀課的教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)誦讀課教學(xué)的實際面貌。

2.積極開展班級小活動，以學(xué)生之間的互相競爭督促學(xué)生主動探究誦讀奧秘。很多時候，教師在班級中要求學(xué)生開展經(jīng)典段落誦讀時，很多學(xué)生是為了應(yīng)付教師的檢查或者是為了基本的課堂作業(yè)，因此在這種背景下學(xué)生很難正確的對待誦讀課的內(nèi)容。如果教師能夠結(jié)合語文單元安排，在經(jīng)典文章教學(xué)有了一定的積累后，以班級活動契機，開展例如“小小朗誦家”、“聽聽我的故事”等誦讀比賽，并讓班級學(xué)生組成自主學(xué)習(xí)小組，積極的派出代表參賽，則整個誦讀變成了學(xué)生展現(xiàn)自我的法寶，班級學(xué)生能夠主動的去練習(xí)朗誦、背誦文章、感受文章的情感，繼而做到有感情朗讀或者背誦。這種情況下學(xué)生被動式學(xué)習(xí)局面得到改善，誦讀課的誦也能得到體現(xiàn)。

3.積極將誦讀課與作文課相對接，以經(jīng)典著作提升學(xué)生的表達能力。誦讀課蘊能帶給學(xué)生的不僅僅是知識積累的優(yōu)化，如果學(xué)生能夠有效的利用經(jīng)典的語句或者作者的構(gòu)思，更能夠提升學(xué)生的表達能力。因此教師在日常的教學(xué)過程中，可以積極的將誦讀課與作文課相對接，讓學(xué)生在感悟的同時，在誦讀經(jīng)典佳句的同時進行模仿寫作，嘗試借用優(yōu)美的語句，以及相關(guān)的思路，來優(yōu)化自己的情感表達方式。

第3篇：教育教學(xué)問題及解決方案范文

關(guān)鍵詞：化學(xué) 問題解決 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0175-01

化學(xué)問題解決式教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義思想，它是運用教育心理學(xué)中關(guān)于問題解決的個體心理過程中的長期研究的成果來提高學(xué)生有效地解決化學(xué)問題能力的教與學(xué)的雙邊活動。這個教學(xué)過程也決定了化學(xué)問題解決式教學(xué)一定會涉及到眾多因素，這就要求我們一線的化學(xué)教師對其進行教學(xué)設(shè)計時要運用一些獨特的教育教學(xué)原則，當(dāng)然遵循一般的普遍的的教學(xué)設(shè)計原則是基礎(chǔ)。

1 以問題貫穿課堂教學(xué)內(nèi)容的原則

化學(xué)問題解決教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具備解決化學(xué)問題的能力。這個目的也確定了在整個化學(xué)課的教學(xué)過程中化學(xué)問題和化學(xué)問題的解決必須是貫穿化學(xué)教學(xué)過程的始終的，化學(xué)教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)的授受都是緊密圍繞問題、問題解決來呈現(xiàn)授受的，整個教學(xué)環(huán)節(jié)都是以問題為中心的。衡量問題解決教學(xué)成功進行與否關(guān)鍵所在是看在教學(xué)過程中緊緊圍繞問題、解決問題的每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動的連接恰當(dāng)性，最高境界是行云流水，豁然天成。是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，認(rèn)知規(guī)律。一個好的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，較好的掌握新知。一個不好的問題的設(shè)計會讓學(xué)生感到無味，不想學(xué)，更談不上教學(xué)效果，并且極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，在進行問題解決教學(xué)設(shè)計時，作為化學(xué)課堂的設(shè)計者化學(xué)老師應(yīng)該堅持圍繞以問題及解決問題為中心的原則。也就是說，在問題的設(shè)計上要科學(xué)恰當(dāng)，問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，由簡單到復(fù)雜，由易到難，否則會收不到預(yù)期的效果，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的教學(xué)過程中，教師也要一改傳統(tǒng)的“講問題”的教學(xué)方法，學(xué)生能自己通過看書解決的就不花時間提問，學(xué)生不能解決的這就要求教師通過深入淺出的啟發(fā)、科學(xué)正確的引導(dǎo)，來讓學(xué)生通過探究問題解決的思路、方法，最終實現(xiàn)問題的完滿解決。注意作為教師的啟發(fā)決不能用直接的語言提示，而是通過一組組小的問題群激發(fā)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生恰當(dāng)構(gòu)建正確合理的問題空間域，讓學(xué)生開動大腦，打開思維在積極的思考下順利解決問題。

2 引領(lǐng)學(xué)生探究的原則

引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究是我國化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點要求實施的一種學(xué)生學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)中如此關(guān)注強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，其中最主要的原因是我國長期傳統(tǒng)沿用的單一的填鴨接受式學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重的阻礙、束縛了教育的發(fā)展。而探究學(xué)習(xí)就是要改變學(xué)生得被動的、被填鴨的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式來積極主動的自我認(rèn)知建構(gòu)，從而獲得新知識和培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。化學(xué)課的問題解決的教學(xué)設(shè)計必須堅持科學(xué)探究原則。是在化學(xué)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，邏輯思維，科學(xué)恰當(dāng)?shù)陌盐諉栴}的特征，從而構(gòu)建對問題解決的空間域，探究問題解決的有效辦法，逐步去驗證預(yù)設(shè)的解決方案，最終達到完滿解決問題的過程。這一由教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維尋求解決問題的學(xué)習(xí)的過程其實質(zhì)就是一個科學(xué)探究的過程，在這過程中學(xué)生需要通過自己的積極主動思考問題，一步一步探究解決問題的有效辦法。所以，科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的具體表現(xiàn)形式可以說就是問題解決教學(xué)而不是其他。學(xué)生在學(xué)習(xí)解決化學(xué)問題的過程中，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，要學(xué)會積極運用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略來解決化學(xué)問題。這就要求化學(xué)教學(xué)設(shè)計者在設(shè)計化學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計時一定要堅持科學(xué)適當(dāng)探究性原則，在進行問題解決設(shè)計教學(xué)時，要構(gòu)建符合新知課程標(biāo)準(zhǔn)要求的探究問題解決的合理的教學(xué)情境，還要提供學(xué)生探究問題解決的合理方案所必備的充分的課件、文字資料和實驗器材以利于學(xué)生進行實驗驗證時查閱和研究。而且，在問題解決的設(shè)計方案中要有利于學(xué)生圍繞問題進行探究來確定方案，要兼具確定性問題及解決與開放性問題及解決相結(jié)合。

3 自主與合作相結(jié)合的原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：我們生活在客觀的世界里，但對世界都各有自己的理解和看法的賦予卻是個體根據(jù)自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)起來的，即客觀世界在我們的頭腦中是自我構(gòu)建的，這就解開了為什么不同的個體、不同的認(rèn)知經(jīng)驗水平會形成對客觀世界的不同理解的疑問。依據(jù)以上觀點，我們得出了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，想通過教師的統(tǒng)一言堂就使學(xué)生建立起社會需要的整齊劃一的知識結(jié)構(gòu)的思想方法是不可行的結(jié)論。在問題解決教學(xué)中，必須充分激發(fā)起學(xué)生的百倍的學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極主動的去尋求問題的解決方案，擴大他們的思維空間域，建構(gòu)個體各自的獨有的事物表征，個體特有的視角，達到實現(xiàn)問題解決。對問題解決的教與學(xué)交互過程是激發(fā)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)熱情，去積極主動的思考、探究。對新知的意義建構(gòu)的過程，并不是其他同學(xué)問題解決了就代表自己也真正解決了問題，教師對問題的完滿講解也不代表學(xué)生自己真正實現(xiàn)了問題解決。所以，化學(xué)老師在設(shè)計問題時必須堅持一個原則就是以學(xué)生為中心，一切問題的設(shè)計都要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就需要化學(xué)教師在設(shè)計化學(xué)課堂教學(xué)時一定要充分考慮到三個要素：第一，問題的設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生的自我思考；第二，問題的設(shè)計要有利于促進學(xué)生自主的解決問題；第三，考慮到在學(xué)生自主解決問題的過程中遇到自己無法解決的困難時，教師將如何引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去解決難題而采用的解決方案，提供幫助學(xué)生的策略。新課改要求在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，作為我們一線教師在教學(xué)中必須大力提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，處處為學(xué)生創(chuàng)造契機，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。

4 問題解決教學(xué)設(shè)計的開放性原則

化學(xué)問題解決的教學(xué)設(shè)計的開放性原則是教師在設(shè)計化學(xué)問題時要有整體開放意識：化學(xué)問題的設(shè)計的要開放、教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)要開放和對本堂課的教學(xué)評價要開放。問題解決教學(xué)的評價的著重點是教學(xué)過程而不再僅僅是教學(xué)結(jié)果。要讓學(xué)生的固有評價方式得以改變，實現(xiàn)形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

參考文獻：

[1]蒯超英.學(xué)習(xí)策略[J].武漢：湖北教學(xué)出版社，2002.

第4篇：教育教學(xué)問題及解決方案范文

教師的專業(yè)發(fā)展是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，它離不開教師培訓(xùn)活動的支持。每年，教師會參加各式各樣的培訓(xùn)活動。我發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)回來作培訓(xùn)分享時，眉飛色舞，口若懸河，激動萬分。過一段時間，則“一動不動”，沒有行動了。詢其原因，答曰：“用不上?！边@揭示一個道理：教師需要有用的培訓(xùn)。

那么，什么樣的培訓(xùn)老師才可以在教學(xué)實踐中派上用場呢？我的一次難忘經(jīng)歷啟發(fā)了我。在一個中外教育名家論壇上，我有幸作為本地校長的代表與魏書生、李鎮(zhèn)西、《56號教室的奇跡》的作者雷夫圍坐一臺，進行有關(guān)“素質(zhì)教育”的對話。能夠如此“親密接觸”這些教育大家，感受他們的魅力和風(fēng)范，這是多么讓人激動！為了準(zhǔn)備這次論壇交流，我翻閱三位大家的許多著作，豐盈了自己的理論素養(yǎng)。在論壇現(xiàn)場，與教育名家對話，思維的碰撞使自己對一些似是而非的觀點有了清晰的認(rèn)識。我認(rèn)為，論壇對個人專業(yè)發(fā)展有促進作用，于是嘗試將論壇運用到教師培訓(xùn)中。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)教師論壇是一種很好的校本培訓(xùn)模式

一、教師論壇培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

1. 內(nèi)容

教師論壇模式以教育思想碰撞和工作交流為特色，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。它是為解決教師工作中遇到的困惑，鼓勵教師深入思考，獨立尋求解決方案，然后把教師組織起來進行研討和交流，集思廣益，互相交流，互受啟發(fā)，通過思想上的交鋒和觀點上的碰撞，達成對問題的共識，找到問題的解決方案的一種培訓(xùn)模式。

2. 形式

由主持人、辯論團隊、觀眾三類人員組成。所有參與者在現(xiàn)場抽取卡片，卡片分為兩種――“請您按圖形到主席臺就坐”與“歡迎您到觀眾席就坐”。抽到“主席臺”的老師約為30人，按不同的形式分成三組，組成三個辯論團隊，在會場的前面就坐，直接參與論壇討論。抽到“觀眾席”的老師坐在會場中后段，可以參與搶答討論，參與主論壇的補充發(fā)言。這種隨機的形式從一開始就充滿了不確定性，大大激發(fā)了老師們的參與欲望。論壇還設(shè) “智慧老師”獎，根據(jù)發(fā)言的次數(shù)與質(zhì)量選出。觀眾席參與搶答的也可以獲得禮物。主持人調(diào)控現(xiàn)場，各團隊老師各抒己見，分享解決問題的方法，力求每位老師都能發(fā)表看法，人人參與其中

3. 特點

①主題鮮明。根據(jù)學(xué)校近段情況和教師的實際需求，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問題。例如針對班主任，就有一系列主題：

“開學(xué)第一天――班主任與新接班”

“無規(guī)矩不成方圓――班規(guī)的制定與執(zhí)行”

“想說愛你不容易――特殊學(xué)生教育問題”

“我想有個家――班級文化建設(shè)”

“在活動中成長――班主任與主題活動的開展”

“特別的愛給特別的你――班主任與期末評價”

②平等民主。論壇的參與者，不管專家，還是教師；不管是主持人，還是觀眾，都可以平等對話?？梢哉f困惑，也可以道經(jīng)驗；可以直抒胸臆，也可旁敲側(cè)擊。大家身份平等，只有觀點與認(rèn)識的差異。

③交流互動。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者可以從多個角度、不同層次把自己的想法闡述出來，知無不言，言無不盡。

④靈活方便。校內(nèi)論壇可以不拘時間、地點的限制，可在科組、級部進行，也可在全校范圍內(nèi)進行。參與者既可是本校老師，也可以邀請外校教師；既可以是教育專家，也可以是其他行業(yè)人士等等。

二、教師論壇培訓(xùn)模式的基本程序

教師論壇是在輕松的狀態(tài)下，參與者圍繞一個主題或案例，各抒己見，每一個培訓(xùn)現(xiàn)場的人員都能表達自己的思想和觀點，同時又能學(xué)會處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。教師論壇的組織實施，分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）確定主題

主題是教師論壇的核心，其來源有三：

1. 學(xué)校管理層發(fā)現(xiàn)的一些亟待解決或需要完善的問題。如：怎樣布置合理而有效的作業(yè)；放學(xué)后的學(xué)生“留堂”問題等。

2. 教師在實際教育教學(xué)過程中遇到的困惑問題。例如：有效課堂教師是多講還是少講；班主任與科任老師的協(xié)調(diào)問題等。

3. 當(dāng)前教育界的一些熱點問題。例如：減負(fù)，擇校等問題。

一個好的主題，可以促進教師認(rèn)知、情感、技能等各方面的發(fā)展；可以使老師在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面獲得較大的進步與發(fā)展。只有圍繞這樣的主題展開的培訓(xùn)才是有效的培訓(xùn)。

主題的確定上要注意兩點：一是與學(xué)校實踐直接相關(guān)，但又要高于實際，這樣可以讓教師體驗到學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的價值和意義，從而激發(fā)教師的動機；二是不宜把個別化問題作為論壇主題。有些個別問題或許只有個別教師感興趣，但不是大家普遍關(guān)注的問題，也就無法形成相互交流的共同話題，則互動性不強，容易出現(xiàn)冷場。

（二）選好主持人

因為論壇是由主持人和臺上嘉賓以及全場觀眾在現(xiàn)場圍繞某個主題討論，所以主持人有著舉足輕重的作用。他是現(xiàn)場參與者之間交流溝通的橋梁。主持人要有較高的教育理念素養(yǎng)，較強的組織能力，嚴(yán)密的邏輯思維，清晰準(zhǔn)確的語言表達及處事不驚的臨場應(yīng)變能力等。

主持人要善于傾聽，這種“聽”并非被動地接受信息，而是在“聽”的過程中，要迅速對信息做出判斷，并且預(yù)測話題走向，及時發(fā)現(xiàn)并抓住新冒出來的、有趣味的話題。

主持人要鼓勵現(xiàn)場人員大膽地發(fā)表觀點，吐露內(nèi)心真實的想法，積極參與討論，進而激發(fā)起大家的自我表現(xiàn)欲望，激發(fā)交流熱情， 營造真正的“談話場”。

（三）方案

論壇項目負(fù)責(zé)人根據(jù)確定的主題設(shè)計好論壇活動方案，通過校園網(wǎng)向全校公布。論壇參與者可以根據(jù)主題預(yù)先思考、醞釀以及準(zhǔn)備好發(fā)言素材。

（四）現(xiàn)場交流

在現(xiàn)場，主持人與臺上嘉賓、臺下觀眾相互探討，充分表達對論壇主題的看法。由于探討的話題都是發(fā)生在學(xué)校的教育教學(xué)中的具體問題，所以大家都踴躍表達自己的想法。加之各自的教育背景、知識體系和生活閱歷不盡相同，處理問題的方式方法有異，所以觀點有沖突，話語有交鋒，再經(jīng)過主持人“煽風(fēng)點火”的“挑撥”，辯論更加激烈，思維不斷碰撞出火花，提高了教師對現(xiàn)實問題的洞察和分析能力。

（五）反思總結(jié)

每一次論壇結(jié)束后，作為學(xué)校管理者，更多的是看到學(xué)校整個教師團隊的成長。因為，每一次智慧的分享，都會帶給全體與會者不一樣的體驗和專業(yè)成長。更為可喜的是，論壇過后，通過微信、QQ等交際工具，老師們都會情不自禁地參與討論教育教學(xué)的方式策略等，論壇線上線下有機結(jié)合。同時，學(xué)校會要求全體參與論壇的老師把感想寫下來，并繪編成《論壇文集》，以引導(dǎo)其更加深入地思考和研究。

（六）實踐檢驗

第5篇：教育教學(xué)問題及解決方案范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；計算機教學(xué)；教學(xué)對策

1高等職業(yè)教育計算機教學(xué)發(fā)展方向

高等職業(yè)教育計算機專業(yè)注重對學(xué)生實踐工作能力培養(yǎng)，使之能夠更好地適應(yīng)社會，高職學(xué)生在理論知識上比較匱乏，通過實踐能力培養(yǎng)來彌補，這樣社會綜合競爭能力也不會因此受到影響，并達到更理想的教學(xué)效果。計算機專業(yè)未來發(fā)展必然向著智能層面，可以將信息化技術(shù)體現(xiàn)在其中，從而達到最佳發(fā)展建設(shè)效果，協(xié)調(diào)好技術(shù)方法之間的整合形式，才能為學(xué)生營造出更適合專業(yè)技能提升的環(huán)境，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)與方向不明確。雖然計算機教學(xué)發(fā)展方向已經(jīng)十分明確，但當(dāng)前仍然存在一些教育方法上的問題，嚴(yán)重影響到計算機課程教育計劃開展，急需探究解決方案，以下針對這方面的內(nèi)容展開探討，有助于教學(xué)計劃的提升，促進高等職業(yè)教育計算機教學(xué)的提升。

2高等職業(yè)教育計算機教學(xué)存在的問題

2.1新生計算機水平差異性大

新入學(xué)的學(xué)生在計算機專業(yè)技術(shù)水平上存在很大差異性，教師面對整體學(xué)生開展教學(xué)計劃，由于不了解學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，所制定的教學(xué)計劃也與實際需求存在很大差異性，對學(xué)生計算機水平提升自然也會受到嚴(yán)重影響。雖然我國在中小學(xué)階段普及計算機課程，但受地區(qū)經(jīng)濟實力與教育能力限制，落實程度存在很大差異性，這也是造成高等職業(yè)教育計算機專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能差異性大的主要原因。教師對這一差異性調(diào)整能力不足，仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，經(jīng)過一段時間的教學(xué)計劃開展，部分學(xué)生則會出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象，并且難以達到最佳教學(xué)效果。學(xué)生所面對的問題比較嚴(yán)峻，如果自身水平與教學(xué)起點差異性較大，是很難達到預(yù)期效果的。

2.2重視傳授理論知識而忽視實際操作

計算機理論知識與實踐操作需要同時進行，掌握豐富的理論知識并不能滿足崗位對人才的需求。教育環(huán)節(jié)中過于注重理論知識掌握程度，缺乏對實踐操作能力的檢驗，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下個人能力并不能得到鍛煉。實踐操作需要在實戰(zhàn)中積累經(jīng)驗，未來高等職業(yè)院校發(fā)展中急需解決理論與實踐之間的問題，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得不到保障，進而影響到整體教學(xué)效果。

2.3不能把理論知識有效地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力

當(dāng)前高等職業(yè)教育在教學(xué)理念上存在的問題是理論與實踐能力之間不能有效的契合，教師的組織能力并不理想，對于當(dāng)前所存在的教學(xué)問題已經(jīng)得到重視，但尚未形成解決方案，仍然要從根源上了解引發(fā)問題的原因，對資源有效的匹配來解決設(shè)備不足的難題，以免問題繼續(xù)嚴(yán)重，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建形成。理論知識促進應(yīng)用能力提升需要師生共同努力來進行，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會造成不利學(xué)生的成長。

3當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)問題解決的對策

3.1以學(xué)生為本，針對學(xué)生的狀況因材施教

在高等職業(yè)教育計算機教學(xué)中，采取以學(xué)生為本的教學(xué)模式，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法中將教師作為課堂主體的模式，學(xué)生在此環(huán)境下可以感受到計算機學(xué)科的魅力，并由被動學(xué)習(xí)逐漸向主動學(xué)習(xí)層面過渡。因材施教才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣得到保障，尤其是當(dāng)前比較常見的技術(shù)性問題中，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力水平得到充分保障，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)象時，教師會采取定向解決措施。學(xué)生個體差異性可以作為制定教學(xué)計劃的參照依據(jù)，課堂處于更人性化的教學(xué)環(huán)境下。教師要注意教學(xué)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更快速的掌握自主學(xué)習(xí)方法，無論是教學(xué)計劃落實還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升，均得到有效保障。

3.2開展理論實踐結(jié)合的教學(xué)模式

制定教學(xué)計劃中，將理論與實踐相互結(jié)合,達到最佳教學(xué)效果，對于過程中可能會產(chǎn)生的問題，教師要做好預(yù)防工作。與學(xué)生之間加強溝通，使學(xué)生能夠了解到理論與實踐結(jié)合的重要性，從而配合教師更高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。計算機專業(yè)教學(xué)中存在實驗室環(huán)境不理想的現(xiàn)象，要不斷地完善實驗室實驗器材，確保每個學(xué)生在課堂上都能參與到試驗中去，并利用實驗考核結(jié)果衡量學(xué)生的理論操作能力，在實驗環(huán)節(jié)中實現(xiàn)理論與實踐之間的相互結(jié)合。對于教學(xué)方法選擇，如果不能確定學(xué)生的適應(yīng)情況，可以先進行試驗運行，觀察學(xué)生在這一過程中的適應(yīng)能力，并對教學(xué)方法中存在的不合理部分定向調(diào)整，從而達到最佳教學(xué)效果，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下才能更好地提升學(xué)習(xí)效果，并掌握提升成績的關(guān)鍵因素。

3.3加強基礎(chǔ)知識與實際應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)變

第6篇：教育教學(xué)問題及解決方案范文

關(guān)鍵詞：教師研究；特性；實施策略

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0122-02

教師專業(yè)發(fā)展依賴于教師的實踐。鑒于中小學(xué)教師有得天獨厚的教學(xué)實踐條件，中小學(xué)教師研究無疑成了研究教育實踐、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、中小學(xué)教師研究的定義及其意義

中小學(xué)教師研究一般是指“由中小學(xué)教師在學(xué)校工作中開展的探究活動，是教師關(guān)于自身教學(xué)生活意義的持續(xù)不斷的體驗感悟與建構(gòu)過程” [1]。教師研究是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的需要、培養(yǎng)人才的需要和教育科學(xué)發(fā)展的需要。

中小學(xué)教師研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，對教師專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。主要表現(xiàn)在：第一，中小學(xué)教師研究有助于激發(fā)教師自主發(fā)展的積極性。因研究產(chǎn)生的需要是一種內(nèi)在的需要，往往自覺而持久，在這種需要的激發(fā)下教師會主動地更新觀念、豐富知識、積極行動、深入反思。這一方面有利于研究問題的解決，另一方面也提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，強化了教師自主發(fā)展的意識和能力。第二，中小學(xué)教師研究有助于豐富教師的實踐智慧。教師勞動是一種創(chuàng)造性的活動，實踐智慧是教師開展教育教學(xué)活動的根本依據(jù)。在中小學(xué)教師研究中，教師以自己實踐中面臨的問題為研究課題，以自身和學(xué)生為研究對象，通過積極主動探索以追求問題的解決。這一研究過程本身就伴隨著教師實踐智慧的豐富，教師研究的結(jié)果不僅僅是學(xué)生的發(fā)展和進步，也是教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。第三，中小學(xué)教師研究有助于提升教師的行動能力。沒有探究和思考的教師行動，往往是低效的、重復(fù)的，教師每天忙于煩瑣的事務(wù)，卻不知為何這樣行動，甚至很多時候也不知怎樣行動，沒有創(chuàng)造的欣喜和快樂，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而經(jīng)過思考和研究的教師行動，有著更堅實的理性支撐，帶著思考去踐行自己的思想，教師會更有成就感和幸福感，行動的結(jié)果也更利于學(xué)生的發(fā)展。以研究的態(tài)度開展教育活動，會使教師的行動能力有很大的提高。

二、中小學(xué)教師研究的特性

1.中小學(xué)教師研究的目的是解決實踐中的問題，獲得教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)研究的目的在于理論研究和系統(tǒng)建構(gòu)，而教師研究的目的則在于應(yīng)用研究和實際問題的解決[2]。二者之間沒有優(yōu)劣之分，只是工作性質(zhì)和研究目的不同而已。中小學(xué)教師研究的目的旨在改進教學(xué)實踐、解決教育教學(xué)問題和提升教育教學(xué)水平，在研究中教師不斷更新專業(yè)知識，生成實踐智慧，創(chuàng)新專業(yè)實踐，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。比如：如何去理解素質(zhì)教育、新課程改革的理念和思路，如何將這些新理念落實于教育行動中，就需要我們教師立足于教育教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)新問題、研究新問題、解決新問題，才能真正樹立新觀念，成為一個主動的變革者，從而更好地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生獲得主動發(fā)展的能力，并且也真正獲得教師的教育教學(xué)水平的不斷提高和教師專業(yè)能力的不斷提高。因此，中小學(xué)教師研究的成果不僅僅是論文和研究報告，還應(yīng)該有教案、課例和學(xué)生的進步和成長等。教師應(yīng)對實踐中的問題進行研究，改進工作實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到發(fā)展。雖沒有論文，但也算是擁有了研究的成果，只不過研究成果的表達方式更有自己的特點。這也是中小學(xué)教師研究的根本目的在于解決實踐問題這一特性的重要表現(xiàn)。

2. 中小學(xué)教師研究是在教育實踐過程中的研究

之所以這么說，是由于中小學(xué)教師研究的問題來自于實踐，中小學(xué)教師研究的地點是具體的實踐場景，教師研究是中小學(xué)教師職業(yè)生活的常態(tài)。中小學(xué)教師的日常實踐中，存在著各種各樣的問題，而專業(yè)研究者對這些問題因為生活空間、文化背景等原因并不擅長，只有教師自身投入研究，在課堂教學(xué)中、在與學(xué)生的交往中，發(fā)現(xiàn)問題，尋找研究方向，搜集研究材料，查找問題原因，修正解決方案，才能找到恰切的解決辦法。教師研究的問題是教師面臨的實際問題，教師研究的場所也就是教師所處的實踐場景，研究不是增加給教師的額外工作量，而是教師工作的常態(tài)，以研究的態(tài)度對待工作，在工作的過程中進行研究。在實踐中研究問題，在實踐中應(yīng)用和檢驗研究的效能，在實踐中豐富和完善研究成果，正是教師研究的根本特性。

3. 中小學(xué)教師研究關(guān)注自我研究，重視自我反思

中小學(xué)教師研究和專業(yè)研究都把研究者自身作為研究工具，但二者所不同的是，中小學(xué)教師研究還把自己作為研究對象，專業(yè)研究卻不然。中小學(xué)教師在研究中不斷分析自己的教育理念，考察自己的教育行為，關(guān)注自己在研究中的變化和成長，通過發(fā)現(xiàn)自己教育實踐中的問題，探尋問題的原因，找尋問題解決的對策，并進行實踐行為的跟進，從而形成自己的實踐智慧。同時，在教師研究的整個過程中，始終伴隨著教師的不斷學(xué)習(xí)和自我反思，無論是問題的找尋、方法的選擇、研究的實施和結(jié)論的形成，教師都要不斷進行自我反思。因此說，中小學(xué)教師研究更注重研究自我，通過自我反思，在研究中成長，在反思中發(fā)展。

4. 中小學(xué)教師研究是一種研究、教學(xué)、培訓(xùn)為一體的研究

教師研究不是一個獨立的職業(yè)行為，它與中小學(xué)教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等日常實踐活動融為一體[3]。教師在教學(xué)中產(chǎn)生的問題、碰到的疑惑常常需要通過研究的方式來解決，把研究的結(jié)論應(yīng)用于實踐，從而不斷修正教學(xué)行為，提升教育教學(xué)水平。另一方面，教師研究的問題往往來自教學(xué)，教師研究的目的也是為了教學(xué)問題的解決。教師研究又常常是在教學(xué)過程中進行，教學(xué)和研究越來越融合，沒有研究的教學(xué)和沒有教學(xué)的研究都是不科學(xué)的、盲目的。因此說，教研相長是中小學(xué)教師研究的根本價值取 向[4]。同時，開展教師研究，對教師進行必要的培訓(xùn)又是必不可少的，研究的選題、方法、結(jié)果表達常常是通過接受培訓(xùn)來獲得的。另一方面，研究所得的新認(rèn)識、新方法又常常成為培訓(xùn)交流的內(nèi)容，這樣一來，使得培訓(xùn)更有效，避免了流于形式。

三、中小學(xué)教師研究的實施策略

1. 重視發(fā)掘自身實踐中存在的問題

研究始于問題，選擇和確定研究問題是教師研究的第一步，并且是關(guān)鍵性的一步[5]。中小學(xué)教師研究的問題來自于教師實踐，如果教師的研究脫離了教師的實踐，其研究也就沒有了意義和價值。其實，在教師的日常實踐中存在著各種各樣的問題，這為教師研究提供了豐富的問題來源。教師在教育教學(xué)中面臨的突出問題、遇到的疑點和困惑、積累的成功的教育教學(xué)經(jīng)驗、教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新情況、對提高教育教學(xué)質(zhì)量進行的新思考等等都是教師研究很好的課題來源。為此，中小學(xué)教師要以積極探究的態(tài)度觀察身邊的教育現(xiàn)象，繼而對這些現(xiàn)象進行分析和思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，確定、選擇適合自己研究的、有價值的問題，形成明確的研究主題。但要注意的是，教師往往由于每天身處其中，對這些問題可能會變得熟視無睹，導(dǎo)致沒有問題成了今天教師研究的最大問題。因此，中小學(xué)教師要轉(zhuǎn)換視角，用質(zhì)疑、批判的態(tài)度審視、探究自己熟悉的教育教學(xué)生活，從而發(fā)現(xiàn)問題并通過研究解決問題。從這個意義上來說，教師研究成果評價的一個很重要的標(biāo)準(zhǔn)那就是實踐問題的解決程度。

2. 注意選擇合適的研究方法

中小學(xué)教師研究具有自身的諸多特性，不必過分糾結(jié)研究的形式，也不必用一種標(biāo)準(zhǔn)去考察和衡量教師的研究，但教師研究也需要堅持科學(xué)精神，運用科學(xué)思維，遵循合理的研究過程，這些基本的研究規(guī)范還是要有的。故此，中小學(xué)教師要了解學(xué)習(xí)經(jīng)典的研究方法并學(xué)會選擇最適合自己的研究方法。教師研究的地點就是教師實踐的場景，教師研究的目的是要解決教育實踐中存在的問題，這一特性決定了中小學(xué)教師研究常常采用觀察、訪談、調(diào)查、實驗、行動研究等方法。因此，學(xué)習(xí)這些方法的基本操作程序，了解這些方法的使用范圍，掌握基本的研究成果表達方式，都是開展教師研究不可或缺的環(huán)節(jié)。同時，中小學(xué)教師要根據(jù)需要選擇合適的方法，開展符合自己個性的研究，形成自己的研究特色。

3. 養(yǎng)成閱讀和反思的習(xí)慣

閱讀是教師研究水平不斷提高的有效保證。閱讀可以為教師研究打下堅實的思想基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。教師研究需要思維的激發(fā)、思想的營養(yǎng)，需要理論的指導(dǎo)和多種知識的參與，這些都需要中小學(xué)教師養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，這是開展教師研究的重要基礎(chǔ)[6]。另外，中小學(xué)教師還要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思不是一般意義上的回顧，它是教師以自己的實踐行為為思考對象，對自己的教育教學(xué)實踐行為及后果進行自我審視和分析的過程，是研究的自我和教學(xué)的自我進行對話的過程。教師進行反思，需要注意培養(yǎng)積極的職業(yè)情感和良好的意志品質(zhì)，掌握全面的知識，形成合理的歸因模式，學(xué)會正確有效的反思方法。中小學(xué)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，才能從日常司空見慣的實踐中發(fā)現(xiàn)新問題找出新方向，才能從直覺上升到實踐智慧，才能獲得研究能力的不斷提高。

4. 構(gòu)建教師研究共同體

由于中小學(xué)教師一般有獨立、封閉的工作習(xí)慣，因此，在開展教師研究中時常會出現(xiàn)孤立無援的狀態(tài)，直接影響研究的進程和成效。針對這一情況，可以通過構(gòu)建教師研究共同體來改變這一現(xiàn)狀。教師研究共同體就是教師基于共同的目標(biāo)而自愿參加的、在權(quán)利共享和責(zé)任共擔(dān)的基礎(chǔ)上進行分享、合作，以解決教師實踐問題為基礎(chǔ)，旨在提升教師研究水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的教師團體。通過主題沙龍、專題研討、交流合作等豐富多彩的活動形式，共同分享經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，相互支持，共同進步。同時，這種共同體也不排除外來專家的專業(yè)引領(lǐng)，通過專家的引領(lǐng)可以很好地解決教師研究中的盲目、被動及同水平研究的重復(fù)等問題，通過講座、交流、合作等方式，互通有無，共同成長。

參考文獻：

[1]柳夕浪. 教師研究的失范與規(guī)范[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（10）.

[2]麻曉春. 承認(rèn)中小學(xué)教師研究的特性[J]. 上海教育科研，2010 （12）.

[3]鄭金洲. 教師研究的性質(zhì)[J]. 上海教育科研，2010（10）.

[4]張愛軍. 教師研究的價值取向及實現(xiàn)路徑[J].中國教育學(xué)刊，2010（3）.

第7篇：教育教學(xué)問題及解決方案范文

1．注重形式，缺少系統(tǒng)性有效性；參與度不高，缺少合作意識

追求形式上的規(guī)范、熱鬧和檔次，是目前校本教研的最大問題，其具體表現(xiàn)有：按照學(xué)校規(guī)定，校本教研無計劃地走形式，沒有實質(zhì)內(nèi)容；追求場面宏大和較強的新聞效果，邀請的領(lǐng)導(dǎo)級別越來越高、專家的名氣越來越大，校本教研存在作“秀”的嫌疑。

校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其是在激勵機制方面存在欠缺，單純依靠教師的自覺自為是不行的。缺少良好的教研氛圍，尤其是合作文化的缺失，使教研活動難以做到“心往一處想、勁往一處使”，表面的和善難以掩蓋競爭的心理，伙伴成為對手，懼怕被超越和渴望戰(zhàn)勝對手的心理在作祟，這是校本教研的一塊“心病”。教師們呼吁被領(lǐng)導(dǎo)管理和被考核，一方面說明教師存在搞好教研活動的愿望，另一方面也說明教師在教研方面的內(nèi)在需求和內(nèi)驅(qū)力不強，需要外力推動。作為校本教研的主體卻沒有在教研活動中唱主角，有時配角都算不上，只是觀眾和看客，校本教研被少數(shù)人把持，缺少互動與參與，久而久之，校本教研就成為少數(shù)人的事。

2．教師主動性不強，缺少專家有效指導(dǎo)，缺少研究意識

教師群體學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)驅(qū)力不強，教師們對教研活動提不起興趣、打不起精神，教研活動過程中提不出問題，都說明教師主動發(fā)展的意識、研究的意識和反思的意識還需要強化。教研活動缺少指導(dǎo)性，教師們面對教學(xué)問題時普遍感到手足無措，期待專家引領(lǐng)，專家們單向灌輸?shù)睦碚撟尳處焸兏械绞?，在理論高地上的瞭望并沒有逾越課堂教學(xué)實踐上的坎坷。

為此，我們立足于向校本教研要實效的理念。使得教師的教學(xué)觀念得到更新，把握教材的能力得到進一步提升，從而有效提高教師的專業(yè)理論水平和實踐能力。

二、提高校本教研質(zhì)量的對策

1．破除教師思想困惑，立足教學(xué)實際

破除教師中存在的把校本教研與教育教學(xué)分家，認(rèn)為校本教研是額外負(fù)擔(dān)的錯誤認(rèn)識。要讓教師認(rèn)識到，要做“專家型”的教師；號召教師做太陽，在點燃學(xué)生智慧火花的同時，也要顯示自己的光彩；號召教師提高自己的工作效率，用最小的投入獲取最大的產(chǎn)出。

教師長期工作在教育教學(xué)第一線，積累了大量實踐經(jīng)驗，這是進行校本教研的第一手材料，但為什么進行校本教研仍有不少的困難呢？根據(jù)學(xué)校的實際情況，在校本教研方面，我們努力進行了一些嘗試，讓青年教師嘗到“甜頭”，也讓中老年教師有了參與的積極性。

插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀。點擊鼠標(biāo)，教育名家和名校“近在眼前”。有了網(wǎng)絡(luò)，雖身在村小，但我們的眼界已大不一樣了。通過網(wǎng)絡(luò)我們與阜陽市相關(guān)中心小學(xué)的教研負(fù)責(zé)人結(jié)成了共同體，定期派教師參加他們的網(wǎng)絡(luò)校本教研活動，邀請縣一小的優(yōu)秀教師到我校交流和指導(dǎo)，學(xué)校還積極爭取到市教育局組織的全國特級教師教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)的機會。借助名校的力量，讓教師確立目標(biāo)，極大地促進了我校及周圍村小教師的專業(yè)發(fā)展。

2．探究微型課題，促進專業(yè)成長

微型課題的本質(zhì)就是要教師從身邊的教育教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題，并研究解決方案，使之服務(wù)于教學(xué)。農(nóng)村學(xué)校由于受到各種條件的限制，不是每所學(xué)校都能申請到研究課題。因此，要讓校本教研成為教師專業(yè)發(fā)展的主渠道，微型課題研究是一個重要抓手。微型課題就存在于廣大教師的日常教學(xué)中。發(fā)生在課堂上的故事、真實的教學(xué)片段、教師自己拓展改編的習(xí)題、學(xué)生作業(yè)本上的一個錯誤等都可以成為教師研究的對象。對微型課題的研究過程，就是構(gòu)建高效課堂的過程，教師在學(xué)習(xí)、反思、探索、創(chuàng)造中，不斷提升教育教學(xué)水平，使課堂彰顯生命的光彩。

3．還原課堂的本來面目，從實際出發(fā)

一說起教研活動，大家首先想到的就是聽課、評課，這確實是開展教研活動的方式，而且在新的理念下，它們同樣適用，但不能像以前那樣聽完就算了。聽要聽出門道來，評要評出優(yōu)劣來，聽過評過之后，講課人要有反思，要有改進措施。

再來說說講課。公開課—一“作秀”的成分頗多，并不能完全看出課堂的真實情況。所以，要還原課堂本來面目，通過“推門聽課”這種方法便可以，并能從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，發(fā)現(xiàn)的問題就拿到教研組進行研討，這種形式只要能堅持下去，會對提高課堂教學(xué)效率起到促進作用。

4．扎實基本功，提高教師素養(yǎng)

一個教師想要參與到教研活動中就必須有扎實過硬的基本功，這是教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。一個高素養(yǎng)的教師才善于在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己探究、同伴研討來解決問題，無形之中便可以完成一個小課題的研究工作。

要提高教師自身的素養(yǎng)沒有捷徑，要樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想，只有靠不斷地學(xué)習(xí)來充實自己、完善自己。

5．結(jié)合教育教學(xué)工作搞校本教研

在學(xué)校校本教研方向上，應(yīng)以實際問題為主，從實際出發(fā)，從自己的教育教學(xué)實踐中找課題。注重應(yīng)用和實踐，使校本教研能見到實效，解決教育、教學(xué)中的實際問題，堅持校本教研與教育教學(xué)工作結(jié)合，以教育教學(xué)工作帶動校本教研工作，以校本教研促進教育教學(xué)工作。不能將校本教研和教育教學(xué)工作分家。課題還應(yīng)該從教師的基礎(chǔ)和已有條件出發(fā)，從范圍較小的、比較容易解決的問題開始，力所能及，逐步提高。既能讓教師嘗到成功的喜悅，又有利于教師教育教學(xué)工作中問題的解決。重視校本教研成果的評價，學(xué)校要通過對校本教研成果的評價，向教師提供重要的反饋信息，告訴他們什么是校本教研，應(yīng)該怎樣去進行研究，什么是好的、優(yōu)秀的校本教研成果。

6．培養(yǎng)校本教研積極分子

第8篇：教育教學(xué)問題及解決方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計 理論 實踐 問題 對策

一、引言

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的“過程”或“程序”，目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)計理論要研究教學(xué)問題的解決方法，促進培養(yǎng)解決問題的能力，這里所指的能力不是一種靜態(tài)設(shè)計的能力，而是一種動態(tài)設(shè)計的能力，是一種現(xiàn)場診斷和決策的能力。教學(xué)設(shè)計理論要真正根植于中國的教育土壤，需要經(jīng)過借鑒―融合―發(fā)展―創(chuàng)新的過程，若要生搬硬套，就會造成成理論和實踐脫節(jié)的結(jié)果。[1]

二、教學(xué)設(shè)計理論和實踐中存在的問題及解決對策

1.中西方教學(xué)設(shè)計理論的融合問題

我國教學(xué)設(shè)計理論主要是引進西方的研究成果，在借鑒的基礎(chǔ)上進行本土化的結(jié)果。經(jīng)過近三十年的發(fā)展，雖然有關(guān)教學(xué)設(shè)計的研究很多，但是除了語言上的漢化外，仍然沒有形成完整系統(tǒng)的具有我國特色的理論體系。

解決對策：本土化的核心是應(yīng)該把握住東西方文化差異，保留我們所積累的理論成果和實踐經(jīng)驗，積極合理地吸納國外教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論及研究成果，不斷充實我們自己的設(shè)計理論，逐步形成較為完整系統(tǒng)的理論體系。這樣一個過程，需要在更多扎實的教學(xué)實踐中展開，在實踐中找真知是解決“本土化”的有效途徑。

2.教學(xué)設(shè)計理論和實踐上存在著方法論局限

教學(xué)設(shè)計理論主要采用的是經(jīng)典系統(tǒng)工程方法論取向并用于指導(dǎo)實踐，提供了對于教學(xué)如何進行設(shè)計的理論和方法體系的框架。但是我們不太注重將學(xué)科教學(xué)中的研究成果吸納到自身的理論體系中，使其成為可以直接利用的方法性成分，沒有形成理貼近教學(xué)實際的教學(xué)設(shè)計方法論。

解決對策：對教學(xué)設(shè)計的經(jīng)典系統(tǒng)工程方法論進行反思，并不是要否定其以“系統(tǒng)化”為基礎(chǔ)的、對教學(xué)活動的“效率”的追求，而是要追求教學(xué)設(shè)計的更高層次的科學(xué)合理性，尋求一種與當(dāng)代教育教學(xué)價值觀和方法論取向和諧一致的教學(xué)設(shè)計新模式。作為方法論層次學(xué)科，教學(xué)設(shè)計必須提供具有自身存在價值的元方法，只有明確了教學(xué)設(shè)計的元方法，才能使教學(xué)設(shè)計研究方法獲得源泉，并保持各類教學(xué)設(shè)計研究的一致性。[2]

3.實踐中存在重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計輕教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的問題

由于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為新一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的重要理論基礎(chǔ)，使很多人誤認(rèn)為意義建構(gòu)只與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，而與教學(xué)過程無關(guān)，從客觀上造成了重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計輕教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的結(jié)果。事實上，如果忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，必將導(dǎo)致對整個教學(xué)活動進程總體結(jié)構(gòu)和各要素之間彼此關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)的通盤考慮。因為真正的教學(xué)過程是多變的，教學(xué)情景是豐富的，只重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，必然會導(dǎo)致教學(xué)活動轉(zhuǎn)入“動態(tài)”運行后教學(xué)系統(tǒng)性能的急劇下降。

解決對策：教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)以問題為核心，在問題的基礎(chǔ)上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后再激發(fā)出新的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計就會留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機會，教師也有針對現(xiàn)場的實際問題進行診斷和調(diào)整的余地。

4.狹隘的教學(xué)設(shè)計觀和死板的教學(xué)設(shè)計模式

實踐中的教學(xué)設(shè)計大多是基于提高教學(xué)效果，出于完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的考慮，教學(xué)過程的一切圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?；诖?，“如何教”自然成為整個教學(xué)過程的著眼點，教師在教學(xué)中更多關(guān)注的是教學(xué)系統(tǒng)自身的改進，很少與外部環(huán)境、社會發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相聯(lián)系，因此，我們形成的教學(xué)設(shè)計觀是封閉在教學(xué)系統(tǒng)自身環(huán)內(nèi)的，很少向外接延伸，惟恐影響了教學(xué)目標(biāo)的完成。

現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計模式和工具，線性和順序化的特點非常明顯，這些操作工具對在教學(xué)中缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師而言具有較強的指導(dǎo)性，但限于一些表格、流程在某種程度上會妨礙教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，思維受這些操作工具影響較大，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性地運用于教學(xué)設(shè)計的實踐不能很好地體現(xiàn)。

解決對策：教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了不存在固定不變的規(guī)范。教學(xué)設(shè)計模式的本質(zhì)是教學(xué)規(guī)范的參照框架，組成了教學(xué)過程操作性結(jié)構(gòu)，它本身并不能自動保證經(jīng)過該模式設(shè)計的教學(xué)必然有效，但選擇合適的設(shè)計模式卻可以減少教學(xué)的盲目性和隨意性，有利于操作教學(xué)過程中的不可預(yù)測因素。教學(xué)設(shè)計具備設(shè)計學(xué)科的特點，應(yīng)具有創(chuàng)造性。教師在運用設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，就充分發(fā)揮設(shè)計者的主動性和創(chuàng)造性，這樣的設(shè)計才能具備不同的風(fēng)格和個性。

三、結(jié)語

有關(guān)教學(xué)設(shè)計的探討，不僅是理論的課題，更是實踐的課題。教師們需要的是“學(xué)科教學(xué)”理論和“教學(xué)設(shè)計”理論方面的專家和研究者們放下爭論，，真正走到一線，多吸取一線教師的實踐經(jīng)驗，開發(fā)一些具體學(xué)科的教學(xué)設(shè)計案例，這也許才是能夠使教學(xué)設(shè)計走進課堂，真正成為搭建在教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間的橋梁。[3]

參考文獻：

[1] 何克抗等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

第9篇：教育教學(xué)問題及解決方案范文

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)校教育的結(jié)合日益緊密，衍生出新的問題即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師評價制度創(chuàng)新的問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育發(fā)生著深刻的變革，同樣教師的評價制度也應(yīng)該相應(yīng)有所創(chuàng)新。對于教師的評價我們應(yīng)該有新的標(biāo)準(zhǔn)和新的要求，由此便產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師評價制度創(chuàng)新這一問題。

一、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化手段在教育中的應(yīng)用

1.網(wǎng)絡(luò)信息化在成人教育中的廣泛應(yīng)用。信息時代的到來和現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使成人高等教育向綜合化、信息化、國際化、大眾化、終身化方向發(fā)展。成人教育市場也將由于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展而進行優(yōu)化和重新組合?，F(xiàn)階段教育領(lǐng)域正在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改造傳統(tǒng)的成人高等教育，使其適應(yīng)信息時代的發(fā)展要求。

網(wǎng)絡(luò)教育成為成人高等教育的新型載體。網(wǎng)絡(luò)教育，最大限度地拓展了成人教育的施教范圍，大大降低了成人教育的成本，簡化了教育的程序。網(wǎng)絡(luò)教育與成人高等教育的有機結(jié)合使得成人教育這種形式真正實現(xiàn)人人可以上學(xué)，終生接受教育，打破了地域空間限制，在家中同樣可以進行成人教育的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用為成人教育學(xué)習(xí)者打開了無限的空間。它可以為學(xué)習(xí)者提供靈活的時間，不再對學(xué)習(xí)者提出統(tǒng)一的時間和地點的要求，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要和時間，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，隨時隨地安排自己的學(xué)習(xí)活動。

網(wǎng)絡(luò)成人教育改變了傳統(tǒng)成人教育的內(nèi)容，大大加快了教育內(nèi)容、新知識、新技術(shù)的傳播速度。更重要的是改變了課堂形式，變單向傳播為雙向互動，實現(xiàn)了學(xué)生和教師的雙向交流。教師不必再準(zhǔn)備厚厚的教案，只需要利用相關(guān)軟件制作一些課件就能解決教學(xué)過程中的問題。網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)促進了成人教育向信息化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，加速了成人教育普及化、大眾化的發(fā)展趨勢，為社會成員構(gòu)建一個開放、高效、終身化的學(xué)習(xí)體系。

2.網(wǎng)絡(luò)信息化在遠程教育中的廣泛應(yīng)用。在遠程教育中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的媒體教學(xué)代替了教師的課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)面授成為遠程教與學(xué)的主體，媒體教學(xué)模式成為遠程教與學(xué)模式的重要內(nèi)容。其核心，是在遠程教與學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)和以教學(xué)媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學(xué)生和教師教學(xué)的交互作用關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)信息化在遠程教育的課程設(shè)置、開發(fā)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)模式（遠程教育的教學(xué)子系統(tǒng)的設(shè)計）等方面發(fā)揮著重要的功用。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使遠程教育教學(xué)思想、理論和實踐突破了原來的教材設(shè)計的局限，發(fā)展為課程設(shè)計并進而發(fā)展為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，遠程教育不再是以教師和教材為中心，而要以教與學(xué)的全過程、整個教與學(xué)的系統(tǒng)為對象，以學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程為核心，進行系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)。它將課程和教材（課程學(xué)習(xí)材料）的教學(xué)設(shè)計和開發(fā)放在整個教學(xué)系統(tǒng)的整體設(shè)計和開發(fā)之中。在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中，可以輕松實現(xiàn)異步式講授，這是充分利用Internet的WWW服務(wù)及電子郵件服務(wù)，以此媒介，使學(xué)生可以通過教師編制的文件和頁面來學(xué)習(xí)，通過BBS或電子郵件向教師請教，也可以通過BBS或電子郵件與其他學(xué)習(xí)者討論交流。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于教師提出的要求

1.對于教師的計算機網(wǎng)絡(luò)信息化技能的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于教師提出了更高的要求。首先教師要學(xué)習(xí)計算機的基本理論和基本操作，掌握計算機的方法和要領(lǐng)，掌握計算機基本操作軟件的使用；其次，學(xué)會CAI課件的開發(fā)和使用，學(xué)會常用軟件如Authorware、Photoshp、Frontpage的使用和技巧；第三，掌握和研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的基本原理，并能運用教學(xué)設(shè)計的方法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)評價等內(nèi)容，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)設(shè)計的能力；第四，教師應(yīng)該學(xué)會網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)絡(luò)通訊、網(wǎng)上進行教學(xué)的方法。具體包括能編制網(wǎng)頁，能制作Flash網(wǎng)頁動畫，能開展網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑、通過E-MAIL批改作業(yè)，利用BBS和遠程會議系統(tǒng)與學(xué)生進行實時交流等，提高自身的遠程教學(xué)技能。

2.對于教師的教學(xué)提出的新要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要能夠適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴展、教學(xué)形式的變化以及學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師不再是惟一的知識源，教師的主要任務(wù)是如何教學(xué)生“學(xué)”，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。具體來說在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要積極發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，創(chuàng)造學(xué)生主體參與的條件，為學(xué)生提供服務(wù)。

教師要提高自身的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力。教師要能夠運用系統(tǒng)方法分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。要能夠充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠確定教師與學(xué)生之間的角色的重新定位。教師要能夠?qū)⑿碌木W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)過程進行有機結(jié)合。

三、對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師評價制度的創(chuàng)新

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師評價制度的改革。網(wǎng)絡(luò)信息化的應(yīng)用，使教育教學(xué)面臨改革，與之相對應(yīng)，教師的評價制度也要進行改革。首先，傳統(tǒng)意義上的靜態(tài)的教師評價應(yīng)向動態(tài)的評價轉(zhuǎn)變。設(shè)計網(wǎng)絡(luò)動態(tài)教學(xué)評價系統(tǒng)，對于教師的成人和遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行動態(tài)評定，綜合設(shè)置動態(tài)評價指標(biāo)，對于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)成果等進行綜合評定。在新的網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在這種條件下，教師的評價制度也相應(yīng)地要發(fā)生變革。對于教師的評價應(yīng)主要從教師的幫助及促進作用的有效性角度來著手，看教師能否采取全新的教育思想和教學(xué)模式來幫助和促進學(xué)生建構(gòu)知識理論。從這一點引申開來，對于教師的評價制度的改革的重要方面還應(yīng)該包括教師在教學(xué)過程中所采用的教育思想與教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)信息化系統(tǒng)中，教育教學(xué)要求徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式，要求教師要有全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。這種全新的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)校、家長和學(xué)生的評價來綜合評定。

其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求對于教學(xué)的評價運用綜合的評價模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種互動的模式，那么對于教師的評價也應(yīng)該是雙向的，由學(xué)生的評價與教師的自評，來充分體現(xiàn)教師的當(dāng)前表現(xiàn)及預(yù)見教師的長期發(fā)展，這樣有助于實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的融合。在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境中，更強調(diào)評價的雙向性和多元性，教師與教師之間，學(xué)校對于每個教師，家長對于教師以及學(xué)生對于教師等通過網(wǎng)絡(luò)這一媒介可以進行多層次多角度的評價，對于教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量各個層面進行評價。通過綜合的評價模式，有利于學(xué)校掌握教師的教學(xué)動態(tài)，及時地改進教學(xué)工作，有利于教師改革自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，互助互學(xué)，共同提高。

2.對于教師的信息素養(yǎng)的評價。網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)促進了教育教學(xué)改革，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。要做到信息與多媒體技術(shù)有機地融合到教學(xué)中，教師自身的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。教師的信息素養(yǎng)主要包括文化素養(yǎng)、信息意識、信息技能。教師文化素養(yǎng)的高低、信息意識的強弱，直接決定著學(xué)生的文化素養(yǎng)和信息意識。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息技術(shù)與課程整合的環(huán)境下，對于教師的信息素養(yǎng)的評價重點是教師的信息技能的評價，主要應(yīng)該從基本信息技能、多媒體技能、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、課程整合技能這樣幾個方面來評價。