美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

藝術(shù)文(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)統(tǒng)考)：90(專業(yè)分)

藝術(shù)理(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)統(tǒng)考)：90(專業(yè)分)

河南省

藝術(shù)文(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)統(tǒng)考)277(專業(yè)分)

藝術(shù)理(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)統(tǒng)考)282(專業(yè)分)

藝術(shù)文(戲劇與影視學(xué)類|編導(dǎo)統(tǒng)考)493(文化分)

藝術(shù)理(戲劇與影視學(xué)類|編導(dǎo)統(tǒng)考)532(文化分)

陜西省

藝術(shù)文(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)統(tǒng)考)：258(專業(yè)分)

藝術(shù)理(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)統(tǒng)考)：255(專業(yè)分)

藝術(shù)文(戲劇與影視學(xué)類|編導(dǎo)統(tǒng)考)：486(文化分)

藝術(shù)理(戲劇與影視學(xué)類|編導(dǎo)統(tǒng)考)：454(文化分)

湖南省(未錄取結(jié)束)

藝術(shù)文(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)專業(yè)分)

藝術(shù)理(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)專業(yè)分)

藝術(shù)文(戲劇與影視學(xué)類|編導(dǎo)統(tǒng)考)

藝術(shù)理(戲劇與影視學(xué)類|編導(dǎo)統(tǒng)考)

廣東省(未錄取結(jié)束)

藝術(shù)類(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)術(shù)科統(tǒng)考)

錄取規(guī)則

第2篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

美術(shù)生好就業(yè)專業(yè)有什么

1.產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，比較側(cè)重家紡設(shè)計，不少畢業(yè)生去了富安娜、羅萊等家紡大公司。有不少畢業(yè)生，會選擇出國留學(xué)。剛開始工作的月薪平均是兩千到三千，但后勁很足。

2.環(huán)境設(shè)計專業(yè)

藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院的某老師介紹，環(huán)境設(shè)計是學(xué)院的搶手專業(yè)。每個畢業(yè)生在大四剛開始時，就能拿到2-3個比較好的offer。

畢業(yè)生能在城鄉(xiāng)景觀、建筑室內(nèi)及相關(guān)衍生設(shè)計領(lǐng)域的專業(yè)公司、科研院所、高等院校從事專業(yè)設(shè)計和設(shè)計管理、專業(yè)教育等方面的工作。

3.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院幾大專業(yè)的就業(yè)方向，主要集中在文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和工業(yè)類產(chǎn)業(yè)(比如大公司的設(shè)計部門、家具工廠、外資企業(yè)本土化的產(chǎn)品設(shè)計等等)。

學(xué)院的創(chuàng)業(yè)率很高，占學(xué)校的10%左右。浙江理工大學(xué)鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在學(xué)校提供了專門的場地，目前藝術(shù)類的同學(xué)有不少注冊公司、成立工作室的，有實體創(chuàng)業(yè)，也有依托電子商務(wù)平臺創(chuàng)業(yè)的?！翱梢哉f，創(chuàng)業(yè)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個趨向。

4.游戲設(shè)計專業(yè)

從這幾年的應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)工資來看，游戲設(shè)計專業(yè)薪資水平都是一直名列前茅。目前，中國已經(jīng)是全球最大的游戲市場，國內(nèi)內(nèi)的幾大游戲廠商，更是占據(jù)這游戲行業(yè)的領(lǐng)先位置。所以，作為一個優(yōu)秀的游戲設(shè)計師，是更本不缺工作的。

5.插畫專業(yè)

第3篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

多摩美術(shù)大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)部：繪畫學(xué)科、雕刻學(xué)科、工藝學(xué)科、傳媒廣告設(shè)計、生產(chǎn)設(shè)計學(xué)科、環(huán)境設(shè)計學(xué)科、情報設(shè)計學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科；

造形表現(xiàn)學(xué)部：造形學(xué)科、設(shè)計學(xué)科、映像演劇學(xué)科；

大學(xué)院設(shè)有美術(shù)研究科，博士前期課程：繪畫專攻、雕刻專攻、工藝專攻、設(shè)計專攻、藝術(shù)學(xué)專攻；

博士后期課程：美術(shù)專攻。

第4篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計;環(huán)境設(shè)計理論;環(huán)境美學(xué)

一、成就與問題

2012年中國教育部公布了新的學(xué)科目錄，藝術(shù)學(xué)成為獨立學(xué)科，下設(shè)音樂、美術(shù)、設(shè)計學(xué)等門類。在學(xué)科目錄中，“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”更名為“環(huán)境設(shè)計”，與工業(yè)設(shè)計、工藝美術(shù)等專業(yè)并列成為設(shè)計學(xué)門類下的專業(yè)之一。之前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)已經(jīng)幾經(jīng)更名：中央工藝美術(shù)學(xué)院成立時期，為室內(nèi)裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術(shù)（1962年）、室內(nèi)設(shè)計（1980年）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（1988年）、環(huán)境設(shè)計（2012年）。其中，1988年專業(yè)名稱從室內(nèi)設(shè)計改為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的初衷是將設(shè)計范圍由室內(nèi)擴大至室外，包括建筑內(nèi)部與外部空間設(shè)計、中小尺度的公共環(huán)境與景觀園林設(shè)計等，這一調(diào)整，也是當(dāng)時國內(nèi)外形勢所導(dǎo)向，有其必然性和深遠意義。而2012年“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”再次更名為“環(huán)境設(shè)計”，其初衷應(yīng)該是希望該專業(yè)在教學(xué)目標上更強調(diào)“環(huán)境”而淡化“藝術(shù)”。這在藝術(shù)學(xué)下的設(shè)計學(xué)科已有先例，“工業(yè)設(shè)計”也曾將“工業(yè)美術(shù)設(shè)計”中“美術(shù)”二字去掉，以強調(diào)“工業(yè)”的重要性?；仡櫄v史，1957年中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)裝飾系成立之初，全系中心工作是為國家建設(shè)中的重點工程服務(wù)，主要從事室內(nèi)與建筑外立面設(shè)計。這一期間著名的成果有人民大會堂、中國歷史博物館、民族飯店等室內(nèi)設(shè)計與建筑裝飾設(shè)計作品。經(jīng)歷最初成功后，1960年—1975年是該專業(yè)的低潮期，全中國每年十名左右的建筑美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生竟然難以對口分配，當(dāng)時能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀70年代中后期，中國啟動改革開放，出現(xiàn)由于對環(huán)境設(shè)計需求劇增而產(chǎn)生的設(shè)計真空，使設(shè)計學(xué)科的天平向室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)傾斜，并持續(xù)給環(huán)境設(shè)計專業(yè)帶來了近四十年的發(fā)展機遇。與同時期重要建筑常由國外建筑師領(lǐng)銜設(shè)計不同，大量國家級建設(shè)項目的室內(nèi)外空間設(shè)計幾乎全部由中國自己培養(yǎng)的設(shè)計師完成。大量的設(shè)計實踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內(nèi)設(shè)計師和景觀設(shè)計師快速成長為環(huán)境設(shè)計專業(yè)中堅力量。幾個約略數(shù)字可以概括這一時期的發(fā)展：全中國開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大專院校由1977年之前的一所，增至現(xiàn)在的一千余所；每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生由1977年之前的十幾人，增至現(xiàn)在的十余萬人；2000年后，全國與環(huán)境設(shè)計相關(guān)的設(shè)計或生產(chǎn)從業(yè)人員維持在一千萬人左右，產(chǎn)值年均二萬億元以上。[1]如果說環(huán)境設(shè)計的輝煌成果源于其一直倡導(dǎo)的設(shè)計實踐，那么存在問題也在于由于偏重實踐而欠缺對專業(yè)理論的梳理與研究。環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多設(shè)在美術(shù)或設(shè)計類院校、少部分設(shè)在工科院校中，環(huán)境設(shè)計教學(xué)的理論主要是從藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科理論“拿來主義”式的應(yīng)用，自有的專業(yè)理論一直沒有形成體系。以作者所在的清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系為例，本科學(xué)生在低年級的理論課程為藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)史、設(shè)計史等，高年級的理論課程為設(shè)計程序、建筑史、園林史等。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)自身理論研究的不足，使得學(xué)科發(fā)展與教學(xué)實踐出現(xiàn)一些問題，如：環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)術(shù)地位與其對社會的巨大貢獻不相匹配；對專業(yè)水平的評價標準在藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)各自評價標準之間游走，缺乏本專業(yè)自成體系的評價方法與理論；部分學(xué)生或?qū)I(yè)人員缺乏恒長的專業(yè)自信，難以終身投入環(huán)境設(shè)計事業(yè)等。

二、專業(yè)定位與理論依托

環(huán)境設(shè)計是由“環(huán)境”與“設(shè)計”二詞構(gòu)成，“環(huán)境”是對“設(shè)計”的定位與約束，“設(shè)計”是對學(xué)科與學(xué)術(shù)方向的表達。環(huán)境是個總體概念，從尺度區(qū)分，可以被表述為宇宙環(huán)境、地球環(huán)境、國土環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等“大環(huán)境”；也可以被表述為城市環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、建筑環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境等“小環(huán)境”。在教育部學(xué)科目錄中對環(huán)境設(shè)計服務(wù)范圍的解釋是“公共建筑室內(nèi)設(shè)計、居住空間設(shè)計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計、園林設(shè)計等”，明確地表述環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究所指的環(huán)境為“小環(huán)境”。無論是“大環(huán)境”或是“小環(huán)境”，“環(huán)境”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的關(guān)鍵詞，是專業(yè)研究的的核心概念。研究環(huán)境，是要研究在環(huán)境之中的所有關(guān)聯(lián)者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個要素在環(huán)境中的關(guān)聯(lián)關(guān)系與變化關(guān)系。關(guān)于理論與實踐孰先孰后問題，某些特定學(xué)科中，是理論指導(dǎo)實踐，如在物理學(xué)、化學(xué)等理科研究中。在建筑設(shè)計學(xué)科中，理論與實踐是交互跟進的。而在環(huán)境設(shè)計專業(yè)，實踐先行、理論跟進是目前設(shè)計專業(yè)的一般常態(tài)。在當(dāng)代學(xué)科互動的大背景下，藝術(shù)設(shè)計學(xué)學(xué)科的理論體系也在進行著交叉、重構(gòu)的重大調(diào)整，原有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、園林等經(jīng)典理論與原則也被不斷質(zhì)疑和重新詮釋?；诖耍髡哒J為，在環(huán)境設(shè)計的專業(yè)理論探討與教學(xué)過程中，除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科理論外，應(yīng)加入對當(dāng)代環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的研究，特別是強化對環(huán)境學(xué)與美學(xué)交叉研究的成果——環(huán)境美學(xué)的研究，應(yīng)使環(huán)境美學(xué)成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的重要理論依托。對環(huán)境美學(xué)的深入研究，特別是彌補當(dāng)代環(huán)境美學(xué)對中、小尺度環(huán)境與美學(xué)關(guān)系研究的空白與不足，可能是環(huán)境設(shè)計專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要基礎(chǔ)與路徑。

三、理論研究的重點

作者認為，當(dāng)代環(huán)境美學(xué)與傳統(tǒng)美學(xué)的思辨與論爭對環(huán)境設(shè)計發(fā)展有著重要影響，環(huán)境設(shè)計理論研究的一部分重點應(yīng)從此處開始。傳統(tǒng)美學(xué)是以藝術(shù)為主要研究對象，運用哲學(xué)觀點探討藝術(shù)問題，運用藝術(shù)來探討美的哲學(xué)。傳統(tǒng)美學(xué)源遠流長，18世紀，由于康德的思想體系和啟蒙主義運動，美學(xué)開始擺脫對宗教的附屬地位，繪畫、音樂、舞蹈、藝術(shù)與設(shè)計等在此背景下獲得長足發(fā)展。時至今日，傳統(tǒng)美學(xué)是中國乃至世界大部分國家藝術(shù)與設(shè)計教育的主要理論來源，傳統(tǒng)美學(xué)的審美認知經(jīng)驗和藝術(shù)規(guī)律，如對稱、均衡、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式美原則一直左右著藝術(shù)與設(shè)計的審美方法和評價模式。長期以來，傳統(tǒng)美學(xué)認為：高層次審美是通過對靜止的藝術(shù)作品“無功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環(huán)境是無法達到“無功利靜觀”的。自然環(huán)境可以被普通大眾欣賞，而藝術(shù)美只能被藝術(shù)工作者創(chuàng)造，并被藝術(shù)“熏陶”，懂得“美學(xué)趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術(shù)美始終高于自然美。自然美被置于藝術(shù)從屬地位的另一個觀念是作為傳統(tǒng)美學(xué)分支的“如畫性”（Picturesque）美學(xué)觀，“如畫性”環(huán)境就是適宜入畫的環(huán)境，其主旨是像欣賞風(fēng)景繪畫一樣地欣賞自然環(huán)境。在此理念下，自然環(huán)境被貶低為欣賞“如畫性”環(huán)境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉(zhuǎn)的河流、巍峨的遠山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學(xué)趣味”對大自然進行有選擇的欣賞?！叭绠嬓浴杯h(huán)境支配了人們的環(huán)境觀與欣賞文化，并在十九世紀浪漫主義運動中達到頂峰。應(yīng)當(dāng)客觀地承認，“如畫性”美學(xué)觀對人們認識自然美、保護自然起到一定的歷史作用。直至當(dāng)代，這一美學(xué)觀依然在很大程度上左右著人們的環(huán)境審美模式，成為整體與深刻地理解生態(tài)環(huán)境的“障眼油畫布”，即使是專業(yè)人士，如環(huán)境設(shè)計專家或設(shè)計者在評價設(shè)計作品水平高低時經(jīng)常有意無意地將“如畫性”作為評價依據(jù)。當(dāng)代環(huán)境美學(xué)對傳統(tǒng)美學(xué)將自然美置于藝術(shù)美之下和“如畫性”美學(xué)觀的批判構(gòu)成了其理論建構(gòu)的起點。當(dāng)代環(huán)境美學(xué)認為：自然環(huán)境是一個整體，所存在的一切都有其內(nèi)在聯(lián)系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環(huán)境的美不僅在于傳統(tǒng)美學(xué)所關(guān)注的形式、線條、色彩或構(gòu)圖，也在于隱藏在自然表面下的生態(tài)關(guān)聯(lián)帶來的健康的美。因此，將環(huán)境審美定義為風(fēng)景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現(xiàn)；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內(nèi)的一切自然環(huán)境都應(yīng)該成為審美對象。應(yīng)借助生態(tài)科學(xué)、地理學(xué)、自然史等知識幫助人們對自然環(huán)境進行正確、深刻的鑒賞。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)代環(huán)境美學(xué)提出“自然全美”的理念，倡導(dǎo)培養(yǎng)人類對于自然環(huán)境具備包含倫理關(guān)懷和整體意識的新審美觀。自然全美理念打破了傳統(tǒng)美學(xué)對自然環(huán)境“有選擇審美”的舊有意識，使當(dāng)代環(huán)境美學(xué)與環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)一道，站在了哲學(xué)理論研究的最前沿。環(huán)境美學(xué)是銜接藝術(shù)學(xué)與環(huán)境學(xué)的重要橋梁，對環(huán)境美學(xué)理論體系的深入分析與參與研究是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育與理論工作者不可回避的選擇。當(dāng)代全球?qū)W者對環(huán)境美學(xué)理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標與大尺度自然環(huán)境（大環(huán)境）領(lǐng)域的研究比較深入，但對城市環(huán)境、人工技術(shù)環(huán)境以及中、小尺度環(huán)境（小環(huán)境）與美學(xué)關(guān)系的研究多有欠缺，對這些理論盲區(qū)的探討，應(yīng)是當(dāng)代環(huán)境設(shè)計專業(yè)理論建構(gòu)的主要課題。

四、專業(yè)理念的再調(diào)整

以人為本，為人類生活而設(shè)計，是設(shè)計界一直遵循的定理。設(shè)計界據(jù)此理念，在歷史發(fā)展的各個階段，為人類社會的進步與福祉做出了巨大貢獻。但在當(dāng)代，以人為本的信條正在逐漸被動搖。與以往思想觀念的變革經(jīng)常開始于藝術(shù)界或設(shè)計界不同，這一次變革的聲音始于生態(tài)學(xué)界，尤其是深層生態(tài)學(xué)。1973年，哲學(xué)家阿倫•奈斯發(fā)表了《淺層生態(tài)運動和深層、長遠的生態(tài)運動：一個概要》一文，該文對當(dāng)代人類面臨的整體環(huán)境問題進行思考，開創(chuàng)了當(dāng)代環(huán)境理論研究的重要領(lǐng)域。深層生態(tài)學(xué)主要有以下幾個觀點：首先，反對人類中心主義的價值觀與邏輯思維，“深層生態(tài)學(xué)所持的是一種整體主義的環(huán)境思想，是把整個生態(tài)圈乃至宇宙看成一個生態(tài)系統(tǒng)，人類只是該系統(tǒng)的一部分，是生態(tài)圈網(wǎng)上或內(nèi)在關(guān)系場中的一個結(jié)。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無權(quán)破壞生態(tài)系統(tǒng)的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據(jù)此，人類應(yīng)該對與自然的關(guān)系作批判性思考，并對人類生活的各個方面進行根本性變革?！盵2]其次，在對待自然資源與自然倫理問題上，深層生態(tài)學(xué)主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態(tài)圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強勢的人類應(yīng)該自覺發(fā)展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當(dāng)對資源的需求與其他生命共同體的基本需要發(fā)生沖突時，人類要學(xué)會謙讓。再之，在環(huán)境教育問題上，深層生態(tài)學(xué)認為要通過教育的方式使大眾認識到當(dāng)代消費經(jīng)濟的不可持續(xù)性，人類從自然環(huán)境中索取已經(jīng)非常多、日常消費品已足夠充足，應(yīng)該認識到當(dāng)前社會發(fā)展模式、人類價值觀都是生態(tài)危機的主要根源之一，并將重點放在對環(huán)境的保護而非開發(fā)上。改變危機的方法只有對現(xiàn)有社會、經(jīng)濟、文化模式的深刻改造。在對待人類發(fā)展與建設(shè)問題上，深生態(tài)學(xué)呼吁應(yīng)該最小而不是最大地影響環(huán)境與生態(tài)（最小干預(yù)原則）。對必須的建設(shè)行為應(yīng)“手段簡樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內(nèi)的環(huán)境惡化已經(jīng)持續(xù)幾十年，不僅沒有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態(tài)學(xué)觀念在學(xué)術(shù)界、理論界和普通大眾中的認同感與支持率。深層生態(tài)學(xué)理念對設(shè)計界的影響早已存在，無論是理念探索、藝術(shù)創(chuàng)作，還是設(shè)計作品都有越來越多的人關(guān)注生態(tài)與環(huán)境問題，并從各種角度回應(yīng)環(huán)境保護、生態(tài)圈生命共同體繁榮與共存等時代問題。作者認為，環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為以“環(huán)境”為本的設(shè)計專業(yè)，應(yīng)當(dāng)率先從宏觀整體考量設(shè)計的本質(zhì)與當(dāng)代目標，適時審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環(huán)境設(shè)計的全部責(zé)任？是否應(yīng)該把對生態(tài)環(huán)境、全生態(tài)圈與生命共同體的整體利益作為新的服務(wù)目標加入專業(yè)理念中？

結(jié)語

通過全文分析，作者有以下幾個結(jié)論：第一，環(huán)境設(shè)計專業(yè)是中國特有的專業(yè)，在國外學(xué)科目錄中沒有與之名稱相同的專業(yè)，而在中國，它是具有本土特色、在特定歷史時期創(chuàng)建，并逐漸發(fā)展成熟的獨特學(xué)科專業(yè)。第二，環(huán)境設(shè)計專業(yè)有以設(shè)計實踐為主的專業(yè)特征，設(shè)計實踐的多元與豐富，是該專業(yè)對國家、對社會的重要貢獻。第三，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的進一步發(fā)展與提高，需要有其專業(yè)自身理論建設(shè)及學(xué)術(shù)支撐。除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)理論基礎(chǔ)外，也要融入對當(dāng)代生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的深入探討與研究。第四，建立在對傳統(tǒng)美學(xué)反思與批評基礎(chǔ)上的當(dāng)代環(huán)境美學(xué)應(yīng)成為環(huán)境設(shè)計的重要理論依托，對其研究與發(fā)展，應(yīng)該是環(huán)境設(shè)計專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要路徑之一，而對“以人為本”理念的質(zhì)疑與修正，體現(xiàn)出環(huán)境設(shè)計專業(yè)對當(dāng)代全球關(guān)注的生態(tài)環(huán)境保護目標的同步共行。本文試圖通過梳理環(huán)境設(shè)計發(fā)展脈絡(luò)，嘗試對其學(xué)科專業(yè)理論建設(shè)進行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關(guān)注、批評與討論，以共同促進環(huán)境設(shè)計專業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]鄭曙旸等課題組，《中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展策略研究》，清華大學(xué)出版社，2010

[2]楊文臣，《當(dāng)代西方環(huán)境美學(xué)研究》，山東大學(xué)博士論文，2010

[3]雷毅，《深層生態(tài)學(xué)：闡釋與整合》，上海交通大學(xué)出版社，2012

[4]江濱，《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)新模型及教學(xué)控制體系研究》，中央美術(shù)學(xué)院博士論文，2009

[5]ChristineTudor著，《AnApproachtoLandscapeCharacterAssessment》，2014

第5篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

環(huán)境設(shè)計初步課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心主干課程的開端，對高年級學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與從業(yè)都會產(chǎn)生深遠的影響。針對環(huán)境設(shè)計初步課程的設(shè)置，文章借鑒建筑學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)課程經(jīng)驗，提出問題并進行反思，結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科特色和專業(yè)內(nèi)涵，對環(huán)境設(shè)計初步課程展開論述，以期對環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計；設(shè)計初步；體驗式；分組討論

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革背景

藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革在國外已經(jīng)有相當(dāng)長的歷史。20世紀初，以包豪斯為代表的設(shè)計教育體系在教學(xué)方法理論研究的基礎(chǔ)上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質(zhì)感，將構(gòu)成主義的要素帶進了基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生了解如何客觀地分析兩度空間的構(gòu)成，并進而推廣到三度空間的構(gòu)成，為工業(yè)設(shè)計教育奠定了基礎(chǔ)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)最初由室內(nèi)設(shè)計專業(yè)演化而來，而室內(nèi)設(shè)計作為一門學(xué)科則是數(shù)十年的事。1977年，中國教育部在北京召開全國高等學(xué)校招生工作會議，決定恢復(fù)高考；1978年，中國實行改革開放，室內(nèi)設(shè)計隨之步入發(fā)展正軌；1983年后，許多高校為適應(yīng)社會需要設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。根據(jù)教育部專業(yè)目錄委員會制定的歷年本?？茖I(yè)目錄，環(huán)境設(shè)計包括的內(nèi)容很廣泛，有室內(nèi)裝飾設(shè)計、園林景觀設(shè)計、建筑環(huán)境設(shè)計、城市規(guī)劃等。環(huán)境藝術(shù)可分成室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)和城市環(huán)境藝術(shù)?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計”這一稱謂始于20世紀80年代末，當(dāng)時的中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計系（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計系）將院系名稱由“室內(nèi)設(shè)計”改成“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”，但專業(yè)名稱一直稱為“藝術(shù)設(shè)計（環(huán)境設(shè)計）”，就是俗稱的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”方向。同時，工科類院校也設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)，其中環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)課程至今還沿襲建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展模式，而環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的知識背景、專業(yè)要求和學(xué)科的發(fā)展既區(qū)別于建筑學(xué)專業(yè)，也不同于傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)，所以環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程改革是一個值得探索的課題。

二、問題的提出與反思

目前大多數(shù)高校設(shè)置了環(huán)境設(shè)計專業(yè)，并且環(huán)境設(shè)計專業(yè)與院校特色專業(yè)相關(guān)（表1）。工科院校設(shè)立環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多以土木建筑專業(yè)為特色，依托建筑學(xué)與土木為學(xué)科背景，環(huán)境設(shè)計專業(yè)最初也依照建筑學(xué)建制設(shè)置專業(yè)課程。而從事環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作的教師的專業(yè)背景也由建筑學(xué)、環(huán)藝、視覺傳達、城市規(guī)劃等專業(yè)構(gòu)成。依托建筑學(xué)設(shè)置的環(huán)境設(shè)計專業(yè)有以下優(yōu)勢：宏觀上體現(xiàn)了環(huán)境設(shè)計的學(xué)科定位，以建筑學(xué)為學(xué)科依托，環(huán)境設(shè)計專業(yè)被打造成更注重應(yīng)用性的專業(yè)學(xué)科；中觀上體現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科建設(shè)以建筑學(xué)優(yōu)秀的學(xué)科為支撐，其專業(yè)設(shè)置對環(huán)境設(shè)計的發(fā)展大有裨益；微觀上體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方法，在建筑學(xué)特色專業(yè)的引領(lǐng)下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)以教師講述為基礎(chǔ)，通過教師分析案例、講述設(shè)計方法和學(xué)生做快題設(shè)計練習(xí)等程序安排教學(xué)，這種教學(xué)模式使學(xué)生對環(huán)境的基礎(chǔ)理論掌握得比較扎實，也在做實際項目的過程中鍛煉了實踐能力，理論和實踐得到了較好的結(jié)合。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)形成了一種成熟的發(fā)展模式，其畢業(yè)生擁有明顯的學(xué)科優(yōu)勢，具有絕對的競爭優(yōu)勢，增強了就業(yè)核心競爭力。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計的一個分支，明顯具有藝術(shù)專業(yè)的一些特質(zhì)，如環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生審美具有獨特性、感性思維豐富等。環(huán)境設(shè)計專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)存在一些區(qū)別：環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生無論是心理素質(zhì)還是專業(yè)能力都與工科學(xué)生具有很大差異，建筑學(xué)這類工科專業(yè)的學(xué)生更具有邏輯思維，而環(huán)境設(shè)計這類設(shè)計專業(yè)的學(xué)生多具備感性思維。建筑學(xué)作為工科專業(yè)與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)要求具有很大不同之處。以環(huán)境設(shè)計專業(yè)方向為例，它一方面是理性的，必須適合工程設(shè)計的基礎(chǔ)條件和滿足使用者的需要，另一方面又注重感性表達，審美、風(fēng)格、形式都是社會藝術(shù)思潮的展現(xiàn)。而藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作有時候更加強調(diào)個體行為，強調(diào)主觀認識與主觀表達。

三、教學(xué)探索研究

針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)性質(zhì)與學(xué)生思維方式，筆者在環(huán)境設(shè)計初步課程教學(xué)中嘗試運用了以下教學(xué)方法：

1.體驗式教學(xué)法環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程著重引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計師思維方式。所以，教師將實地考察、親自體驗優(yōu)秀設(shè)計案例納入環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)，對即將進入環(huán)境設(shè)計行業(yè)的學(xué)生大有裨益。學(xué)生分組通過實地測繪，感受空間尺度，對設(shè)計要素進行初步了解，并在體驗中認知常用景觀植物。在具體教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在校園中選擇基地測繪，認識非常熟悉的樹木、臺階、座椅等，感受校園的空間構(gòu)成與尺度感；其次帶學(xué)生去西安的大雁塔廣場、慈恩寺遺址公園等大型場地感受人文歷史氣息，讓學(xué)生在認知最基本的設(shè)計要素的基礎(chǔ)上感受深層次的設(shè)計主題式場地文化；最后學(xué)生分組交流溝通，選擇尺度適中的小地塊進行概念設(shè)計。教師運用體驗式教學(xué)法，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與創(chuàng)新意識。體驗式教學(xué)不再局限于小空間的教室，而是鼓勵學(xué)生走出課堂和學(xué)校，到大自然中感受尺度、氛圍、景觀并發(fā)現(xiàn)美和自我。

2.分組討論教學(xué)法教師根據(jù)課程內(nèi)容由學(xué)生選擇分組，以小組為單位對調(diào)研內(nèi)容或者設(shè)計內(nèi)容進行討論，這樣的集體學(xué)習(xí)方式比個體學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率更高，不同思想的交換可以使每位學(xué)生都得到更多的思想，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的一項基本專業(yè)素質(zhì)。在考察調(diào)研課程中，教師應(yīng)根據(jù)調(diào)研內(nèi)容如基地概況、氣候、地形地貌、文化背景等給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生最后總結(jié)整理，形成調(diào)研報告。在設(shè)計內(nèi)容中，小組成員分析基地現(xiàn)狀優(yōu)勢與存在待解決的問題，進行前期的討論研究，方案的前期分析研究部分也是環(huán)境設(shè)計的重要組成部分。然后小組成員根據(jù)前期的研究結(jié)果提出基地存在的主要矛盾和不同的解決方法。這使學(xué)生了解到環(huán)境景觀設(shè)計解決問題的方法不再單一，環(huán)境設(shè)計是一門發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學(xué)科。

教師除了要運用體驗式教學(xué)法和分組教學(xué)法之外，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法。環(huán)境設(shè)計傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一個相當(dāng)成熟的體系，有很多好的方法和理論，是環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)。通過課堂教學(xué)，教師能收集相關(guān)的基本數(shù)據(jù)，如學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)素質(zhì)、智商、天資等。另外，教師可以通過問卷調(diào)查的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度）、身心發(fā)展狀況以及學(xué)生對課程內(nèi)容的選擇和編排的評價等，有助于教師及時獲取學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋意見。

四、結(jié)語

在環(huán)境設(shè)計初步課程教學(xué)實踐中，重要的一點是教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，這對教師提出了更高的要求，要求教師除了傳授課堂知識，還要進行體驗教學(xué)與分組教學(xué)的設(shè)計，并具備極強的課堂掌控力，調(diào)動學(xué)生的專業(yè)積極性和好奇心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗優(yōu)秀案例，并能對課堂分組討論適時進行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，為學(xué)生進行高年級的專業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至進入設(shè)計行業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]岳邦瑞，段德罡.高等建筑教育.城市規(guī)劃專業(yè)低年級教學(xué)改革的探索.高等建筑教育，2006（3）.

第6篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；改革；形勢；

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-06-00-02

近年來，我院先后引進多名專業(yè)優(yōu)秀的研究生及外聘教師擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)，從企業(yè)聘任了十多名設(shè)計總監(jiān)、設(shè)計師擔(dān)任實驗實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)教師，這在很大程度上解決了專業(yè)及實踐教師不足的問題。但美術(shù)人才在當(dāng)今全球化與市場化時局下，一方面需要有足夠的能力適應(yīng)市場，具備就業(yè)、生存的能力，另一方面又不能與市場、商業(yè)化趨勢妥協(xié)，從而保持美術(shù)自身的潔凈與精神魅力，美術(shù)教學(xué)面對這種時局，需要不斷地更新自身結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵以適應(yīng)社會需求，在這兩種矛盾中尋求新的平衡點。新進教師和外聘教師在藝術(shù)行業(yè)上造詣較高，具有豐富的實際工作經(jīng)驗，對提高學(xué)生專業(yè)創(chuàng)作水平、設(shè)計與制作能力起到了十分積極作用；且他們在社會上享有威望較高，較廣的人脈關(guān)系，對改善師資隊伍結(jié)構(gòu)、建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地、安排畢業(yè)生就業(yè)等也具有較明顯的優(yōu)勢，但也存在不利形勢。首先，一些主干課程任用外聘教師，課程內(nèi)容易產(chǎn)生干枯，對教學(xué)長期效果考慮不周，其次，盡管我院增設(shè)實用性美術(shù)專業(yè)，但生源質(zhì)量有待考察，專業(yè)能力是否達到一個標準，缺乏科學(xué)考量尺度。再次，為給達州輸送工業(yè)、文化行業(yè)人才，開設(shè)新產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)和服裝與服飾設(shè)計專業(yè)，但新設(shè)專業(yè)不可能完全體現(xiàn)“新”的優(yōu)勢，學(xué)生在沒有接受到“新”的信息情況下，往往選擇傳統(tǒng)的美術(shù)方向。我院依據(jù)“傳統(tǒng)的美術(shù)方向”在商業(yè)運轉(zhuǎn)社會中的需求會呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢，導(dǎo)致美術(shù)人才生產(chǎn)和需求在市場、商業(yè)社會中失去平衡這種局勢，根據(jù)《四川文理學(xué)院教育綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于建立教育綜合改革信息報送制度的通知》精神，采取多種措施，緩解壓力，尋找新的平衡點，扎實推進教育綜合改革，收到良好效果。

一、逐漸轉(zhuǎn)變教育模式

從過去象牙塔式的古典模式逐漸轉(zhuǎn)向滿足學(xué)生對于“新鮮視覺媒介”的需求，逐步開設(shè)新的美術(shù)專業(yè)成為我院師生的共識。在學(xué)校辦學(xué)定位的大框架下突出了人才的應(yīng)用性和實踐性，并根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要來明確人才培養(yǎng)目標，進一步修訂人才培養(yǎng)方案，修訂后的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案更加具體，更加富有針對性，克服了以往培養(yǎng)目標失之寬泛的問題。以視覺傳達設(shè)計學(xué)業(yè)為例，視覺傳達設(shè)計學(xué)業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的平面設(shè)計基礎(chǔ)理論知識、基本技能，具有先進的設(shè)計理念，動手能力強，具有一定的工程技術(shù)基礎(chǔ)，較強的造型設(shè)計能力、計算機輔助設(shè)計能力、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計能力以及一定的視覺傳達設(shè)計和環(huán)境設(shè)計能力，適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計及廣告、包裝、印刷、媒體的新潮流、新趨勢，具備在設(shè)計、管理及教學(xué)領(lǐng)域充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計師職業(yè)專長的應(yīng)用型人才。這個培養(yǎng)目標與研究型本科人才相比，人才的培養(yǎng)更具廣度，在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，在藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)教育等多個方向均有涉獵，人才就業(yè)面較廣，能較好的服務(wù)于地方經(jīng)濟文化建設(shè)；同高職類人才相比，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的系統(tǒng)性，在人才的能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)修養(yǎng)、實踐培訓(xùn)上更注重其綜合性與多樣性；與同類高校相比，要求學(xué)生具備扎實的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識，實踐操作與研究并舉，具有一定的專業(yè)深度，讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能，提升綜合素養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道。

二、貫徹落實教學(xué)制度的，收集教學(xué)反饋意見，加強監(jiān)督整改

繼續(xù)實施“三個二工程”，即兩年一屆的教師創(chuàng)作作品雙年展（主要強化教師的創(chuàng)作能力）、兩年一屆的教師教學(xué)范畫作品雙年展（主要強化教師課堂專業(yè)教學(xué)能力）、兩年一屆的教師優(yōu)質(zhì)課競賽（主要強化教師師范技能）；繼續(xù)實施“一課一展制”即每位教師在每學(xué)期結(jié)束本門課程時，都要進行本班學(xué)生創(chuàng)作作品的教學(xué)匯報展，借此檢驗教師的教學(xué)效果；繼續(xù)嚴明教學(xué)紀律，修訂了二級學(xué)院教學(xué)工作及管理規(guī)范規(guī)定。繼續(xù)實行教學(xué)簡案上墻制，要求專業(yè)教師制定教學(xué)簡案，并向?qū)W生公示。教學(xué)簡案要求寫明教學(xué)所需材料工具，教學(xué)目標，教學(xué)進度，重點難點，階段性任務(wù)，作業(yè)布置及點評次數(shù)，教學(xué)匯報展作品制作等，較好地保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。開展教師評學(xué)、學(xué)生評教活動，定期召開教師和學(xué)生的座談會，了解教學(xué)新情況。為讓教師掌握自己的授課情況，學(xué)院統(tǒng)一印制了《教師教學(xué)質(zhì)量自測表》，多數(shù)教師對自己的教學(xué)情況進行了自測。每學(xué)期評教后，教師們都非常關(guān)心測評的結(jié)果，主動到學(xué)院了解學(xué)生反映問題的情況。實施教學(xué)督導(dǎo)制，即正常教學(xué)時間內(nèi)有兩名院級領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任組成的督導(dǎo)員對教學(xué)情況進行每日每課時教學(xué)情況進行督導(dǎo)。

三、著力加強師資隊伍建設(shè)

首先，制定青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，實行青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制，選拔教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的教師作為指導(dǎo)教師，通過傳幫帶，盡快提高青年教師的教學(xué)能力和水平。要求副教授以上職稱的教師上觀摩課和示范課，講師、助教全程聽課，師生同聽同評促進步，收到了良好的效果。其次，鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位，以提高學(xué)歷層次和專業(yè)素質(zhì)。第三，選派教師出國參與高層次交流學(xué)習(xí)。第四，支持教師參加短期培訓(xùn)和做訪問學(xué)者。最后，積極組織全院教師參加學(xué)校的精品課微課比賽；此外，我院還積極召開外聘教師座談會，了解外聘教師在教學(xué)中的要求，以提高外聘教師在教學(xué)中的作用，并收集社會上對美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的意見和建議。

四、加強實習(xí)實訓(xùn)課程的設(shè)置

我院教研人員在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上做了大量的論證工作，注重結(jié)合市場，把握新趨勢，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計與整體項目的管理方面的能力，實踐、實習(xí)、實驗相結(jié)合，創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，并在同類高校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上根據(jù)本校辦學(xué)定位而制訂的課程設(shè)置和實踐教學(xué)計劃。美術(shù)學(xué)科各個分支都不是一個孤立的存在體，在設(shè)置及安排科目內(nèi)的課程時，以服務(wù)地方為理念，設(shè)置了3門圖形設(shè)計軟件課程，以豐富學(xué)生的設(shè)計手斷和方法；設(shè)置藝術(shù)考察、創(chuàng)作采風(fēng)課程，為學(xué)生的日常創(chuàng)作及畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)；設(shè)置畢業(yè)設(shè)計課程，鍛練學(xué)生對一個設(shè)計項目的整體把握能力。即設(shè)計人體素描、古典油畫、雕塑技法、版畫制作技術(shù)等傳統(tǒng)課程，也設(shè)計攝影、影像制作、觀念藝術(shù)等新興學(xué)科課程，學(xué)生根據(jù)自身興趣點，自由選擇課程進行學(xué)習(xí)。 對于設(shè)計類課程中產(chǎn)品、服裝、織物等，給學(xué)生提供更多的工廠、公司實習(xí)實踐機會，便于接觸真實的制作環(huán)境和市場情況。為規(guī)范實踐教學(xué)，我院制訂了《關(guān)于部分美術(shù)課程短期課堂外實踐教學(xué)的實施意見》，強調(diào)了專業(yè)能力的系統(tǒng)性，實踐操作與理論研究并重，作為衡量學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的兩個重要方面；在掌握專業(yè)基本理論、基本知識、基本技能基礎(chǔ)上通過一系列實踐、實訓(xùn)讓學(xué)生具備較高藝術(shù)設(shè)計綜合素養(yǎng)；加強了學(xué)生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)與考量，重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及社會競爭力。

五、建立新型實驗中心和工作室

我院拋棄了美術(shù)教育高貴而又神秘的面紗，依據(jù)現(xiàn)代美術(shù)應(yīng)該為大眾創(chuàng)造“簡單、適用”的生活用品和干凈、整潔的生存空間，但又不失藝術(shù)設(shè)計的品質(zhì)的原則出發(fā)，與工業(yè)社會市場需求緊貼到一起，把美術(shù)學(xué)習(xí)的場所轉(zhuǎn)換成類似工廠車間的“工作室”，逐步建立美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計實驗中心共八間工作室，即“環(huán)境設(shè)計實驗室”、“陶藝實驗室”、“木藝設(shè)計實驗室”、“服裝與服飾設(shè)計實驗室”、“雕塑實驗室”、“硬質(zhì)材料實驗室”、“平面設(shè)計實驗室”、“材料展示室”，實驗室使用面積高達1500平方米。還修建了美術(shù)館，面積高達700平方米。我院逐步分清美學(xué)品質(zhì)、美術(shù)生產(chǎn)流程及材料技術(shù)問題，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變美術(shù)教育的“唯美至上”的理想狀態(tài)，提醒學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作及藝術(shù)制造貫穿起來，把“環(huán)保、簡約、方便”等概念引入到創(chuàng)作思考中，建立不同項目來解決問題，使其更貼近市場和工業(yè)需求的藝術(shù)。

第7篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展速度很快，極大地推動了我國城市化進程。在這樣的環(huán)境下，本文分析了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的定義以及其發(fā)展中的問題，并提出了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計發(fā)展過程中的問題是高校人才培養(yǎng)中的不足，并詳細的分析了三類高校在該學(xué)科教育上存在的問題。

【關(guān)鍵詞】美學(xué)；實踐；施工

當(dāng)前，我國每年建造大量的房屋，城市化進程加快，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)得到了很大的發(fā)展。因此，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的素質(zhì)及能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。只有高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育取的進步，才能更好的培養(yǎng)出數(shù)量多的，質(zhì)量高的，并且能夠符合社會要求的高素質(zhì)設(shè)計人才。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的定義以及發(fā)展

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的定義

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計本意為人居環(huán)境設(shè)計，既為人們居住空間環(huán)境進行設(shè)計和規(guī)劃的學(xué)科，可以分為室外環(huán)境設(shè)計（景觀設(shè)計）和室內(nèi)建筑設(shè)計。中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)立始于20世紀60年代，當(dāng)時由于中國經(jīng)濟和生產(chǎn)力剛開始發(fā)展，以及在當(dāng)時的背景下需要一定的室內(nèi)設(shè)計人才，中央工藝美院率先開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。20世紀70年代，隨著城鎮(zhèn)化進程速度的加快，為適應(yīng)社會需要，中央工藝美院的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)率先改為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，教學(xué)范圍從室內(nèi)設(shè)計走向了室外環(huán)境設(shè)計。正是在此時，我國正式的將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作為一門學(xué)科創(chuàng)立出來。

（二）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展

20世紀70年代，在改革開放政策實施的背景下，我國綜合國力迅速增強，經(jīng)濟快速發(fā)展，國民生活水平迅速提高。由于這樣的快速發(fā)展，推動了城市化的發(fā)展，大量的房屋開始在城市建造。因此，在市場上需要大量的室內(nèi)設(shè)計師來裝修房子從而滿足人的居住需求，這使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計得到了迅速發(fā)展。進入21新世紀以來，在人們的物質(zhì)需求日益增長的環(huán)境下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計得到了迅速的發(fā)展，最明顯的變化體現(xiàn)在社會市場和教育這兩個方面。在市場層面上：建筑裝飾及室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)工程年總產(chǎn)值從2000年的5500億元，到2006年已達1.15萬億元，占全國國內(nèi)生產(chǎn)總值的GDP的6%左右。目前，在國內(nèi)的一般的地級市，裝飾公司和景觀設(shè)計公司的數(shù)量總和大概維持在250家左右，簡言之，從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的工作人員可謂是數(shù)量眾多，并且在設(shè)計領(lǐng)域占了主導(dǎo)地位。在教育層面上：20世界70年代，在國內(nèi)高校中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這門學(xué)科從剛開始只有中央工藝美院開設(shè)，然而到了21世紀，據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計以及相關(guān)專業(yè)的院校將近有400所左右，絕大多數(shù)高校都開設(shè)了環(huán)藝這個專業(yè)。

二、開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這門學(xué)科的不同類型的高校

目前，在我們國內(nèi)開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這門學(xué)科以及其相關(guān)專業(yè)的，數(shù)量上大概有400所左右，然而分其專業(yè)開設(shè)的學(xué)校屬性和類別，大體上可以分為三類。其一是美術(shù)類院校，美術(shù)院校（美院）的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)分出去了一部分師資力量成立了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，因此環(huán)境藝術(shù)設(shè)計成為了設(shè)計類的第一大專業(yè)。另一方面，由于很多高校要發(fā)展成綜合性大學(xué)，旨在建立很多的專業(yè)和學(xué)科，比如我們熟知的985類綜合頂尖大學(xué)，這些學(xué)校相繼開設(shè)美術(shù)專業(yè)，又增加環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系，從而完成綜合性大學(xué)的建設(shè)任務(wù)。其二是建筑老牌工科院校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，比如：同濟大學(xué)建筑學(xué)院開設(shè)室內(nèi)設(shè)計，重慶大學(xué)建筑學(xué)院開設(shè)室內(nèi)設(shè)計。其三是園林院校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，如北京林業(yè)大學(xué)，南京林業(yè)大學(xué)等。這類的院校主要把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的室外環(huán)境設(shè)計（景觀和園林）作為主要的教學(xué)目標，培養(yǎng)了大批景觀設(shè)計的人才。

三、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)中存在的問題

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計發(fā)展存在的問題是教育上存在的缺陷

目前，雖然環(huán)境藝術(shù)設(shè)計迅速發(fā)展，但是其中出現(xiàn)了很多問題。在全國建筑工程裝飾獎頒獎大會上，建設(shè)部副部長劉志峰談到裝飾行業(yè)言道：“市場秩序混亂、缺乏誠信意識和服務(wù)意識、科技創(chuàng)新能力低、設(shè)計和施工總體水平低、勞動生產(chǎn)率低等問題?！逼渲兴岬降脑O(shè)計和施工總體水平低下問題與人才的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，亦或者可以言設(shè)計和施工以及創(chuàng)新是大多數(shù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作人員所缺乏的，這與高校的設(shè)計人才培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。概而論之，是由于高校的教育培養(yǎng)上的問題才導(dǎo)致了上述的一些設(shè)計裝飾行業(yè)的問題。

（二）開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的不同類型的高校存在的問題

美院開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)是基于其院校本質(zhì)是藝術(shù)類院校，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這門學(xué)科屬于藝術(shù)的范疇，因此其開設(shè)環(huán)藝這個專業(yè)。美院開設(shè)的課程大多數(shù)是從美術(shù)這個角度出發(fā)的，大一大二的基礎(chǔ)課一般會開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)課開設(shè)理論方向的課程，比如：室內(nèi)設(shè)計原理、中外建筑史、室內(nèi)設(shè)計色彩、建筑裝飾構(gòu)造、CAD制圖、PS等課程。美院的環(huán)藝教學(xué)很偏向藝術(shù)性，這樣的教學(xué)模式很容易培養(yǎng)學(xué)生良好的造型能力和設(shè)計形體能力。美院老師都是學(xué)藝術(shù)出身，在美術(shù)及設(shè)計美感教育中有一定水平與能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生很有設(shè)計和藝術(shù)的靈性。然而，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門交叉性極其強學(xué)科，其涉及的面非常的寬廣，需要對材料和施工以及人體工程學(xué)非常的了解才能順利的完成一個項目。美院的老師缺乏對理科知識的學(xué)習(xí)與實踐，在教學(xué)活動中不能結(jié)合工科特點進行授課。此外，美術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生高考的時候都是藝術(shù)生，文化課基本功較之美術(shù)基礎(chǔ)比較一般，理工科的知識掌握的不是很足夠，在這樣的條件下，學(xué)生只能偏向藝術(shù)性的發(fā)展，并且養(yǎng)成了隨意的習(xí)慣，因此在工作的時候，經(jīng)常會在其作品中體現(xiàn)圖紙制圖不嚴謹、構(gòu)造、尺寸不科學(xué)等缺陷。建筑學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，一般設(shè)在建筑學(xué)里面。其側(cè)重于建筑工程內(nèi)部的室內(nèi)設(shè)計能力培養(yǎng)，旨在研究建筑內(nèi)部功能的規(guī)律并且研究建筑的內(nèi)部構(gòu)造和裝飾。在課程開設(shè)上，大一、大二的建筑學(xué)專業(yè)的設(shè)計室內(nèi)學(xué)生會學(xué)習(xí)一些美術(shù)基礎(chǔ)，比如色彩、素描、速寫、建筑初步等。大三、大四學(xué)習(xí)中國建筑史、外國建筑史、建筑構(gòu)造、室內(nèi)設(shè)計陳設(shè)原理、室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)等。就建筑學(xué)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)而言，我國把該學(xué)科設(shè)立在工科院校,招收理工類學(xué)生,美術(shù)課程只有大一階段“蜻蜓點水”式的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生有著很好的理工科做項目的邏輯能力，但是其缺乏了美學(xué)的基礎(chǔ)。在這樣的背景下，學(xué)生們畢業(yè)后參加工作，成為了一個很嚴謹?shù)漠媹D機器，對項目的施工和構(gòu)造也相當(dāng)?shù)牧私?，但是這類學(xué)生在其設(shè)計中會缺少創(chuàng)意，缺乏美感，不具備良好的造型設(shè)計能力，因此這類學(xué)生與社會要求還有一段距離。園林院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，一般設(shè)在園林系。其主要的培養(yǎng)方向是園林方向的人才。眾所周知，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是指人居住的環(huán)境設(shè)計，包含了室內(nèi)和室外，園林院校重點在于室外這個層面上。如北京林業(yè)大學(xué)園林系的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，大多數(shù)開設(shè)的是與景觀和園林植物方面相關(guān)的課程，在課程設(shè)置上對綠化與園林工程比較側(cè)重，這與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的原本的培養(yǎng)目標存在著差異。概而論之，上述三類高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計都存在著不足，我國要想大力發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，讓建筑設(shè)計和景觀設(shè)計以及室內(nèi)設(shè)計取得較大的發(fā)展，必須大力的完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計以及相關(guān)專業(yè)的教育，從而才能從本質(zhì)上改變環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)產(chǎn)業(yè)上出現(xiàn)的問題。簡言之，設(shè)計是以人為主導(dǎo)，人是萬物的尺度，只有從根本上改變“人”，才能很好的去完成“事”與“物”。

【參考文獻】

[1]梁立民環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的發(fā)展與思考[J].教育與職業(yè)，2006(14).

第8篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類、動畫等專業(yè)旨在培養(yǎng)具備較高人文素養(yǎng)的美術(shù)與設(shè)計專業(yè)創(chuàng)作研究人才以及具備較強專業(yè)實踐能力的美術(shù)教師教育人才。畢業(yè)生就業(yè)升學(xué)率高，每年均有大批畢業(yè)生進入中國美院、清華美院、南京大學(xué)、同濟大學(xué)等藝術(shù)院校、“985”高校繼續(xù)攻讀研究生。眾多畢業(yè)生進入全國重點中學(xué)和江蘇省廣播電視總臺、百會裝飾等知名企事業(yè)單位工作。

(一)培養(yǎng)目標

美術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)具有全面的藝術(shù)素質(zhì)、人文素質(zhì)和復(fù)合型知識的優(yōu)秀人才為目標，通過理論教學(xué)與專業(yè)技能緊密關(guān)聯(lián)的教研平臺，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、具有較強開拓能力和創(chuàng)作能力的美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)教育等領(lǐng)域的專門人才。

(二)招生計劃

2017 年，美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類、動畫等專業(yè)面向江蘇、黑龍江、河南、浙江、山東、湖南、福建、山西、安徽、內(nèi)蒙古等省份招收本科生 210 名，學(xué)制 4年。

招生專業(yè)（類）

招生省份

招生計劃

專業(yè)考試形式

備注

美術(shù)學(xué)類

江蘇

45

參加江蘇美術(shù)統(tǒng)考

含美術(shù)學(xué)（師范）、中國畫（師范）、繪畫（師范）三個專業(yè)

設(shè)計學(xué)類

45

含視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計三個專業(yè)

動 畫

7

 

美術(shù)學(xué)類

黑龍江、河南、 浙江、山東、 湖南、福建、 山西、安徽、 內(nèi)蒙古

50

①參加南京師范大學(xué)單獨組 織的專業(yè)考試（校考）②如所在省有專業(yè)統(tǒng)考或聯(lián) 考，考生需參加且成績?nèi)〉煤?格

① 美術(shù)學(xué)類和設(shè)計學(xué) 類所含專業(yè)同上 ② 各省招生計劃數(shù)的 分配將按照參加南京師范大學(xué)?？既藬?shù)占外省校考學(xué)生總數(shù)的比例測算后劃定

設(shè)計學(xué)類

50

動 畫

13

(三)報考條件

1.考生必須符合所在省份 2017 年普通高校藝術(shù)類招生考試報名條件，體檢要求參照教育部《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》。具有一定藝術(shù)專長，身體健康、無色盲，有志于從事美術(shù)、設(shè)計、動畫等相關(guān)專業(yè)工作。

2.凡符合報考條件的考生，需按所在省招生主管部門規(guī)定的時間，持報考所需的證件，到所在省招生主管部門指定的地點辦理高考文化及藝術(shù)專業(yè)考試報名手續(xù)，領(lǐng)取藝術(shù)專業(yè)考試的相關(guān)材料，并參加相關(guān)考試。

(四)專業(yè)考試

1.江蘇省考生報考說明

報考南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類及動畫等專業(yè)的江蘇考生須參加江蘇省美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考。具體考試安排詳見江蘇省教育考試院的信息。

2.江蘇省外考生報考說明

江蘇省外考生須參加所在省美術(shù)專業(yè)統(tǒng)考或聯(lián)考且成績合格后，報考南京師范大學(xué)單獨組織的美術(shù)類專業(yè)考試(?？?。?？汲煽兒细窈?，可報考南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類、動畫等專業(yè)，考生如未參加南京師范大學(xué)單獨組織的

美術(shù)類專業(yè)考試(?？?，則不得填報。

考生本人按照南京師范大學(xué)本科招生網(wǎng)(網(wǎng)址：bkzs.njnu.edu.cn/)的各省份報名時間持本人第二代居民身份證原件、所在省“準予參加 2017年普通高校藝術(shù)類專業(yè)考試通知”到南京師范大學(xué)所設(shè)的江蘇省外考點報名參加南京師范大學(xué)單獨組織的專業(yè)考試(?？?，不接受函報?？忌坏每缟吹厥》輩⒓涌荚?，否則成績無效。

江蘇省外考點的具體考試時間及相關(guān)安排將在南京師范大學(xué)本科招生網(wǎng)(網(wǎng)址：bkzs.njnu.edu.cn/)另行公布，相關(guān)信息以南京師范大學(xué)本科招生網(wǎng)公布為準。

外省美術(shù)類專業(yè)考試(校考)安排如下：

①考試科目

A.素描(八開畫紙，人物頭像)，考試時間為 3 小時;

B.色彩(八開畫紙，靜物默寫)，考試時間為 3 小時。

素描和色彩科目均為必考科目，專業(yè)總成績滿分為 300 分，其中，素描 150分，色彩 150 分。

②專業(yè)考試(?？?成績及合格情況將于 2017 年 4 月底前公布，考生可通過南京師范大學(xué)本科招生網(wǎng)(網(wǎng)址：bkzs.njnu.edu.cn/)查詢。

(五)文化考試

考生須按所在省招生主管部門的規(guī)定參加 2017 年全國普通高校招生文化統(tǒng)一考試。文化考試方案及科目均按考生所在省招生主管部門文件規(guī)定執(zhí)行。

(六)錄取辦法

1.江蘇省考生：對報考南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類、動畫專業(yè)，高考文化分和專業(yè)分(統(tǒng)考)均達到江蘇省同批次同類型最低錄取控制分數(shù)線、高考外語單科成績不低于 50 分(江蘇省美術(shù)統(tǒng)考前 30 名的考生高考外語單科不作要求)且無色盲的江蘇省進檔考生，錄取時將按照高考文化總分與專業(yè)分(統(tǒng)考)相加而成的綜合分統(tǒng)一劃定最低錄取分數(shù)線，依據(jù)所報專業(yè)志愿的先后的順序擇優(yōu)錄取。若綜合分相同，則按專業(yè)分(統(tǒng)考)從高到低的順序擇優(yōu)錄取;若專業(yè)分(統(tǒng)考)仍相同，則按語文、數(shù)學(xué) 2 門科目的原始分之和從高到低的順序擇優(yōu)錄取。

2.江蘇省外考生：對報考南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類、動畫專業(yè)，專業(yè)考試(?？?合格且高考文化分達到生源地所在省同批次同類型最低錄取控制分數(shù)線，且無色盲的江蘇省外進檔考生(考生須參加所在省專業(yè)統(tǒng)考或聯(lián)考，且成績合格)，錄取時以其所在省份綜合分統(tǒng)一劃定最低錄取分數(shù)線，按照考生所報專業(yè)志愿的先后的順序，擇優(yōu)錄取。綜合分計算公式為：(考生高考文化分÷所在省份高考文化分滿分)×60+(考生?？紝I(yè)分÷該專業(yè)校考滿分)×40。

若綜合分相同，則按校考專業(yè)分從高到低的順序擇優(yōu)錄取;若?？紝I(yè)分仍相同，則按語文、數(shù)學(xué)、外語 3 門科目的原始分之和從高到低的順序擇優(yōu)錄取。

(七)大類招生專業(yè)選擇辦法

南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類按照大類招生，新生入學(xué)后即劃分專業(yè)。

美術(shù)學(xué)類按照美術(shù)學(xué)(師范)、中國畫(師范)、繪畫(師范)等 3 個專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，設(shè)計學(xué)類按照視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等 3 個專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生。專業(yè)選擇辦法按照學(xué)生入校后的專業(yè)測試總分從高分到低分的順序，結(jié)合學(xué)生填寫的專業(yè)志愿申請，完成專業(yè)選擇。

(八)相關(guān)說明

本簡章內(nèi)容如與教育部和考生生源地所在省招生主管部門關(guān)于 2017 年普通高校藝術(shù)類招生文件精神相抵觸的，均以教育部和考生生源地所在省招生主管部門文件為準。

南京師范大學(xué)招生辦公室咨詢電話：(025)83720759、83598534

南京師范大學(xué)本科招生網(wǎng)網(wǎng)址：bkzs.njnu.edu.cn/

第9篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

1 地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，社會對于應(yīng)用型設(shè)計人才的需求與日俱增，每年從國內(nèi)各高等院校畢業(yè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)以萬計。但從社會的用人單位、公司、企業(yè)反饋的信息卻是畢業(yè)生的動手能力和實踐能力沒有達到他們的要求，設(shè)計教育沒有滿足社會對設(shè)計人才的要求，通過考察各地方高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育，在專業(yè)教學(xué)中存在以下幾個方面的問題：

（1）教學(xué)重理論、輕實踐。專業(yè)教學(xué)以理論知識為主，設(shè)計課題陳舊，學(xué)術(shù)型的比重很大。設(shè)計結(jié)合市場的實踐環(huán)節(jié)偏少，偏離了對學(xué)生設(shè)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)；出現(xiàn)了“學(xué)術(shù)化”的傾向。同時實踐教學(xué)的硬件基礎(chǔ)相對較差，一定程度上影響了實踐課程的開展，不符合理論與實踐的辯證關(guān)系，也誤導(dǎo)了專業(yè)教育的總體思路。 （2）師資隊伍專業(yè)化程度較低。一方面，目前國內(nèi)的地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中有大量的美術(shù)專業(yè)出身的設(shè)計專業(yè)教師在任教，以非設(shè)計思維方式的教學(xué)手段來培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計師；另一方面，專業(yè)教師重理論而輕實踐，這樣的狀況下培養(yǎng)的學(xué)生勢必專業(yè)思路含糊，專業(yè)技術(shù)能力不強，進入社會難以勝任設(shè)計師的工作。 （3）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)造性。一方面是教師在課程教學(xué)時沒有結(jié)合市場的需求與變化，而是直接講授教材上的理論，教學(xué)內(nèi)容空泛。這樣“理論至上”的教學(xué)方式對于學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)很不利；另一方面沒有利用好社會優(yōu)秀資源，引進社會相關(guān)高級技工、民間藝人進行講學(xué)。造成學(xué)生在職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗方面的缺乏，不能深入的體會工程技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)怎樣相結(jié)合。實踐教學(xué)方面，一直沿襲老的教學(xué)模式，實踐內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)需求相結(jié)合的程度不夠。以寫生考察為例，過分注重寫生的繪畫表現(xiàn)而忽略對建筑裝飾、民族文化，建筑結(jié)構(gòu)和空間布局等方面的考察內(nèi)容，過分注重展覽效應(yīng)而忽略調(diào)查報告的總結(jié)。（4）實踐教學(xué)環(huán)境支持不夠。首先，在專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)上反映出對實踐教學(xué)的認識不足。沒有從學(xué)生的應(yīng)用需求出發(fā)落實到實處，很多實習(xí)基地是應(yīng)付檢查的形式。導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)中的目的性不明確，缺乏積極地參與社會實踐的興趣，專業(yè)設(shè)計應(yīng)用能力與社會需求嚴重脫節(jié)。其次，缺乏專業(yè)的實踐基地。學(xué)生缺少走出去的場所，不能把專業(yè)理論知識應(yīng)用到設(shè)計實踐中，對企業(yè)的設(shè)計流程與施工管理過程缺乏了解。這樣的培養(yǎng)環(huán)境不利于教學(xué)和實踐的緊密結(jié)合，極大地影響了學(xué)生專業(yè)實踐應(yīng)用能力的提高。

2 以應(yīng)用為主旨，進行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革

緊緊圍繞“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標，從課程體系入手，通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（1）課程教學(xué)和實踐教學(xué)的改進。從培養(yǎng)目標出發(fā)，把應(yīng)用型作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，構(gòu)建符合學(xué)生專業(yè)特點的基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際設(shè)計項目解決問題的能力?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的加強與專業(yè)需求的結(jié)合，專業(yè)課加強針對性和實用性，把專業(yè)理論與實踐緊密的結(jié)合。整合改善現(xiàn)有課程體系的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，（以湖南城市學(xué)院為例，經(jīng)過考察其他學(xué)校大概一致）實踐教學(xué)包括寫生考察、專業(yè)考察、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等，約占總學(xué)時的16%左右，比例有些偏低，可以考慮適當(dāng)加大學(xué)時和學(xué)分的比例。實踐內(nèi)容按專業(yè)綜合程度層次遞進，要充分和專業(yè)特點、專業(yè)需求結(jié)合起來。開設(shè)以行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景的職業(yè)技能選修課程，考慮跨專業(yè)的其他專業(yè)課作為公共選修課供學(xué)生選擇，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。 （2）加強教學(xué)方式的創(chuàng)新。創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，模擬實體工程項目設(shè)計競標，甲乙兩方就設(shè)計方案組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度進行方案評價和設(shè)計創(chuàng)新。有重點地組織學(xué)生參加專業(yè)設(shè)計競賽，把參賽設(shè)計項目作為設(shè)計課題進行教學(xué)，讓學(xué)生從實踐的角度確立設(shè)計的要求與方向，有效地提升學(xué)生的動手能力和實踐經(jīng)驗，也能獲得不少設(shè)計獎項，有助于提高學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)以外，組織學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實踐科研項目，提高學(xué)生的設(shè)計理論科研能力。加強“雙證書”的培養(yǎng)，可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格認證考試，以求在畢業(yè)時既有畢業(yè)證又有職業(yè)資格證。提高學(xué)生今后在社會的適應(yīng)能力和生存能力。 （3）建立有效機制，利用社會資源。要充分利用社會資源，學(xué)校提供有效的機制，聘請社會的設(shè)計名家、項目施工管理、民間藝人等來校進行實踐方面的講學(xué)、講座，同時安排專業(yè)教師輔助教學(xué)，做到教學(xué)相長，把理論與實踐緊密的結(jié)合。

3 從目標責(zé)任出發(fā)，任優(yōu)化教學(xué)團隊的建設(shè)

加快建設(shè)“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，就是既具備專業(yè)教學(xué)的教師資格又具備相關(guān)專業(yè)從業(yè)資格的教師，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“雙師型”教師來說，不僅是教師，還有可能是建筑師、景觀設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師、工程設(shè)計師、建造師等。目前，地方高校的教師大多忙于教學(xué)，較少在社會企業(yè)的設(shè)計一線、生產(chǎn)管理一線等從事過相關(guān)工作，因而缺乏實踐經(jīng)驗，這勢必產(chǎn)生教師知識結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué) 內(nèi)容與社會需求脫鉤等問題。為此，地方高校要制定靈活的制度，積極為在校教師提供進修學(xué)習(xí)的機會，為教師在社會的實踐工作開綠燈。組建科研團隊，積極地利用集體的力量扭轉(zhuǎn)在教學(xué)和科研上“單兵作戰(zhàn)”的情況，把教學(xué)改革和科研探討常態(tài)化。同時要聘請在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工程施工、企業(yè)管理等行業(yè)工作中有豐富經(jīng)驗、良好業(yè)績的專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師。通過以上措施有力地提升地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師的專業(yè)知識技能，適應(yīng)社會的需求。

4 開展“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)活動

環(huán)境設(shè)計要求具有較強的應(yīng)用性，在設(shè)計中要考慮社會市場的變化與要求，掌握正確的設(shè)計程序、認識設(shè)計與施工的關(guān)系，學(xué)習(xí)材料與結(jié)構(gòu)等。因此，面向市場經(jīng)濟與社會需求的“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)是環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種有效形式。

（1）建立設(shè)計工作室教學(xué)機制。在校內(nèi)建立以教學(xué)為目的的設(shè)計工作室，要求注重教學(xué)課題的實踐性環(huán)節(jié)，實行“以學(xué)生為中心，以教師為主體”的教學(xué)機制。學(xué)生可以在設(shè)計工作室參與實際項目的設(shè)計，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。在設(shè)計工作室教學(xué)中，教師把實踐設(shè)計項目納入正式的教學(xué)作為課程的課題之一，讓學(xué)生面對真實的商業(yè)環(huán)境要求，指導(dǎo)學(xué)生更多地從經(jīng)濟性和實用性等相關(guān)問題去思考和解決設(shè)計的問題，讓學(xué)生看到設(shè)計完成并投入實際項目施工的過程。這種真實參與實際工程設(shè)計項目、積累經(jīng)驗的做法普遍得到學(xué)生的認可。通過設(shè)計工作室的實戰(zhàn)鍛煉，能有效地了解實際項目的設(shè)計流程以及實施細節(jié)，有效地提高學(xué)生在實踐中的設(shè)計操作能力。 （2）加強完善實習(xí)基地建設(shè)。建立專業(yè)的實習(xí)基地是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)形式中，建立校外有不同功能的實習(xí)基地。實習(xí)要求學(xué)生從以下幾個方面進行學(xué)習(xí)：1）了解當(dāng)前市場的發(fā)展變化，認識設(shè)計專業(yè)理論知識與社會生產(chǎn)過程的相互關(guān)系。2）學(xué)習(xí)新的材料、工藝技術(shù)，學(xué)習(xí)施工工程技術(shù)。3）了解市場的設(shè)計管理、營銷。通過實踐過程積累社會專業(yè)實踐經(jīng)驗，增強專業(yè)知識厚度，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高運用專業(yè)知識、技能解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識技能服務(wù)社會，在社會實踐工作中體現(xiàn)自我價值，從而提高自信心和創(chuàng)造能力。 （3）建立校企合作平臺。積極搭建校企合作平臺，從以下兩個方面來進行：首先，設(shè)計施工企業(yè)與學(xué)校專業(yè)教師交流，根據(jù)實際情況，把現(xiàn)有的工程設(shè)計項目拿到學(xué)校作為設(shè)計課題進行設(shè)計。教師通過實際項目進行相關(guān)教學(xué)，并按工程項目要求完成設(shè)計項目。其次，學(xué)生進入設(shè)計施工企業(yè)和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員合作完成設(shè)計項目。通過這個環(huán)節(jié)有效地加強了社會與學(xué)校的互動性，學(xué)生能充分的提升設(shè)計實踐能力，專業(yè)應(yīng)用能力得到提高。

5 結(jié)束語

地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為重點，把設(shè)計教學(xué)與市場相結(jié)合，改進現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)體系，強調(diào)設(shè)計教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，加強社會與學(xué)校的互動性，把設(shè)計課題與實踐設(shè)計項目相結(jié)合。教學(xué)中要求真題真做，努力提升學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用能力、社會競爭力，從而滿足當(dāng)前社會市場對環(huán)境設(shè)計人才應(yīng)用能力的要求。

參考文獻：

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