科學研究要素精選(九篇)

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第1篇：科學研究要素范文

目前，新的一輪大學英語教學改革正在全國高校尤其是一些重點高校全面展開，此次改革的核心是以學術(shù)英語教學為核心的教學模式取代傳統(tǒng)的延續(xù)多年的通用英語教學模式。最終目標是提升學生用英語直接從事本專業(yè)學習、工作的能力，增強其在自身專業(yè)領(lǐng)域的國際交往和競爭能力。學術(shù)英語教學模式是對傳統(tǒng)通用英語教學模式的一次徹底性和根本性改革，涉及到對整個教學體系的改造和重塑。要使學術(shù)英語課程模式得到順利實施，無論是教師還是教學行政人員都必須首先對課程設(shè)計進行深入細致的研究和論證。根據(jù)Hyland（2006）的觀點成功的學術(shù)英語課程要滿足三個要素：分別是基于技能（skills－based）、基于文本（text－based）和基于實踐（practice－based）。學術(shù)英語課程要有明確的目的性和針對性，教師在開設(shè)課程前要制訂明確的教學目標和教學任務(wù)，在此基礎(chǔ)上制訂教學計劃和大綱。學術(shù)英語不以傳統(tǒng)的語法、語音和詞匯為教學單位，而是以不同類型和功能的語篇文本作為單位，因為不同的語篇往往對應(yīng)不同的交際場景和任務(wù)，所對應(yīng)的語言措辭也截然不同。因此，教學要圍繞具有不同交際功能和任務(wù)的文本展開。另外，無論是交際能力的提高還是語篇能力的把握都離不開實踐的參與，運用英語從事專業(yè)實踐的能力是學術(shù)英語課程的核心。

二、學術(shù)英語課程設(shè)計中需解答和平衡的問題

Dudley－Evans和St．John（1998：145）具體羅列了教師和課程設(shè)計者在進行學術(shù)英語課程設(shè)計時應(yīng)遵循的標準和要考慮的因素：（1）課程采用精修還是泛修的形式？（2）學習表現(xiàn)是否需要評價？（3）課程是針對現(xiàn)實需要還是未來需要？（4）教師角色是充當知識和活動的提供者還是根據(jù)學生的需要充當活動的促進者？（5）課程采用寬焦點還是窄焦點？（6）課程是采用預(yù)先學習獲得先驗還是同實際工作與研究同步進行？（7）教學材料是注重普遍綜合還是僅針對學習者的學習或工作？（8）修讀該課程應(yīng)該是同質(zhì)人群還是異質(zhì)人群？（9）課程設(shè)計是否需要經(jīng)歷與學習者協(xié)商過程，還是完全由教師和行政人員制定？筆者在借鑒Dudley－Evans和St．John的基礎(chǔ)上再提出六條要著重考慮的要素，具體如下：

1．是教專業(yè)知識重要還是教語言重要

學術(shù)英語教學模式符合Krashen（1985）的第二語言輸入理論，因為該模式可以使學習者直接接觸可理解性輸入內(nèi)容從而有助于二語習得。Long（1996）則進一步提出意義的交流在第二語言習得中扮演重要角色，他的理論進一步演化為語言教學的核心到底是意義還是形式，Ellis（2001）把以意義為中心的教學描述為把語言作為達到某種非語言目標的工具而不是學習對象。以語言形式為核心的教學包括語音、語法、詞匯、語用的教學等。Seedhouse（1997）認為很難在二者之間進行清晰的劃分，傳統(tǒng)教學背景下學生在進行專業(yè)英語（以意義為中心）學習的同時又有基礎(chǔ)英語課程（以形式為中心）的支持。過去，從事專門用途英語教學的教師把注意力更多地放在課程內(nèi)容上，而把語言問題視為英語教師的職責范圍。學術(shù)英語教學模式力圖把二者融二為一，在此過程中大部分時間是以內(nèi)容為中心，過程中偶爾會以形式為中心。大學學術(shù)英語課程在內(nèi)容上畢竟需要具有一定的復(fù)雜性和難度，這就要求教師不但要有扎實的語言教學功底，還要有相當?shù)目鐚W科基礎(chǔ)知識（至少要高于專業(yè)的學生）。實踐證明，教師用英語對該學科內(nèi)容講解得越深入，越能吸引學生的注意力，也越能達到潛移默化的效果。反之，如果教師自身對專業(yè)的知識僅是一知半解，再用英語講解起來就會相當困難，達不到學術(shù)英語教學的目標。

2．課程是采用必修還是選修

不同的學術(shù)英語課程應(yīng)該采用不同的課程模式。第一，根據(jù)一般和特殊關(guān)系，學術(shù)英語可分為通用學術(shù)英語和專門學術(shù)英語，前者由于側(cè)重各學科英語的共性特征，主要訓練學生各學科通用的學術(shù)口語交流能力和學術(shù)書面交流能力，包括用英語聽講座、查文獻、撰寫論文和參加國際會議等，所以基本采用必修課形式。后者由于側(cè)重特定學科（如金融、法律、工程、醫(yī)學等）的選詞造句、語法結(jié)構(gòu)、語篇特征等，學科性較強，一般應(yīng)根據(jù)學生的需要開設(shè)成選修或必修，旨在培養(yǎng)和深化學生在某一特定學科領(lǐng)域的專業(yè)能力。第二，學術(shù)英語課程也可以根據(jù)功能屬性劃分為知識型、技能型和素質(zhì)型學術(shù)英語課程。在此基礎(chǔ)上各高校根據(jù)需要可分別開設(shè)成必修課程（如翻譯、寫作）或選修課程（如西方文化、高級視聽說等）。不同的開課類型都是為了最終滿足學生個體未來從事專業(yè)學習和研究，以及未來職業(yè)的需要。在此基礎(chǔ)上，未來的大學英語課程體系將由通用過渡課程、學術(shù)必修課程和學術(shù)選修課程三大類課程組成。

3．是采用大班教學還是小班教學

目前，國內(nèi)外關(guān)于班型大小對英語教學的影響研究基本局限于在通用綜合英語課堂的數(shù)據(jù)和研究，對學術(shù)英語課堂班型大小的研究還基本屬于空白階段。根據(jù)KevinVerdin1995年在對200000次課進行的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，班型大小與教學質(zhì)量之間沒有明顯的聯(lián)系，無論大班還是小班都可以進行有效的教學。在多個影響因素中，教學過程的有效性對學生的成績比班型大小對成績的影響更為重要。相比聽說翻譯等技能型教學，知識性（如語法、詞匯等）教學內(nèi)容受班型大小的影響更小。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)課程需要把通用學術(shù)英語課程和知識型和素質(zhì)型課程設(shè)計為大班教學（根據(jù)DavidHayes的觀點班容量超過50名學生的班級就可以定為大班），而把翻譯、聽說、寫作等對個體參與性和反饋性要求較高的課程設(shè)計為小班教學，從而更好地實施個性化和差異化英語教學。

4．是采用動態(tài)式雙核型教材還是靜態(tài)式單核型教材

教材內(nèi)容要符合兩個方面的特征。一是要選擇具有典型性和有代表性的學術(shù)或?qū)I(yè)英語素材，除了反映本專業(yè)的基本理念和原則，還應(yīng)具備一定的現(xiàn)實性和時代性。二是文章的語言要具有共核特征，即除了要有一般通用英語的特征，同時還要有學術(shù)英語或職業(yè)英語的典型特征。學術(shù)英語要在幫助學生掌握基本的學科概念和理論的基礎(chǔ)上，讓其通曉用英語在該領(lǐng)域進行深入研究和撰寫論文的基本方法和理論。例如新聞英語教材，除了要幫學生領(lǐng)會英語新聞的基本理論和語篇特征之外，還要使其了解新聞英語的典型特征和特殊用法，以及利用英語撰寫和從事新聞報道的方法。再比如交際英語，教學材料要滿足和符合不同交際場合和場景的需要，除了語法的練習，教材要根據(jù)不同的交際場景和功能設(shè)計不同的對話、會話和角色扮演等交際活動。Hyland（2006）認為學術(shù)英語的課程材料和任務(wù)要滿足真實性標準，教學設(shè)計要考慮所教專業(yè)相關(guān)的工作環(huán)境，設(shè)計典型工作任務(wù)，在環(huán)境與任務(wù)中磨煉英語技能。

5．教師角色是知識的傳授者還是活動氛圍的創(chuàng)造者和組織者

根據(jù)Krashen的研究略高于學習者現(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)最容易習得。語言習得過程不是一個有意識的，而是一個無意識的認知過程。在此基礎(chǔ)上，他認為教師的作用應(yīng)是促進理解，為了傳達信息內(nèi)容而使用語言。長年的綜合英語教學已使得教師更加習慣把語言本身作為一門知識和一種技能來進行傳授，忽視了學生在語言習得過程中的主體和核心地位。新的學術(shù)英語教學模式要求教師成為學生學習過程的促進者，教師通過對專業(yè)內(nèi)容的分析、任務(wù)的布置和問題的解決為學生進行潛意識或無意識語言學習創(chuàng)造條件。為此，教師要提升學術(shù)英語思維和知識儲備，單純的語言教學正在成為僅限于初學者的入門和基礎(chǔ)課程，作為具有一定英語基礎(chǔ)的更高層次的大學英語教學必然是基于具體內(nèi)容和任務(wù)活動的復(fù)合型和交叉型課程。目前，能夠同時勝任基礎(chǔ)英語與學術(shù)英語教學的師資還十分匱乏，各高校在不斷加強學術(shù)英語教師自身素質(zhì)建設(shè)的同時還要注意加強教學團隊的建設(shè)。

6．學習表現(xiàn)是否需要評價

學術(shù)英語課程的分化必然導(dǎo)致考試形式的變化，傳統(tǒng)四六級考試用一張試卷來考查學生英語能力的方法和模式正在成為過去。學術(shù)英語課程的多元化要求考試和評價方式也應(yīng)多元化，除了考查學生英語一般應(yīng)用能力的通用英語水平考試和專門學術(shù)英語考試，還應(yīng)把學術(shù)英語考試按層級和專業(yè)進行細化，如理工類英語考試、文史類英語考試。前者涵蓋科技英語、財經(jīng)英語、金融英語甚至工程技術(shù)英語等。后者則包括法律英語、新聞英語、體育英語、物流英語等。如果學習者是來自一般人文學科如哲學、馬列或社會學等專業(yè)，只是想通過英語學習了解一般國外文化，讀懂國外的報刊、新聞等，完成一般通用英語水平考試基本可以達到目標。如果學生來自學科性較強的專業(yè)如國際金融和貿(mào)易、法律、物流、體育等，則必須接受專門學術(shù)英語的學習和訓練，否則在未來的職業(yè)發(fā)展中必然遇到瓶頸。

三、結(jié)束語

第2篇：科學研究要素范文

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第3篇：科學研究要素范文

關(guān)鍵詞： 小學語文綜合課 自主學習要素 基本方法

一、在小學語文綜合課中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式勢在必行

在小學語文綜合課中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式是《語文課程標準》與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，有益于學生學習、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的實施，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

（一）新課程的呼喚。

《語文課程標準》的基本思想是：“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展?！闭Z文課程的功能是：“應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！逼渲匾匚皇牵骸罢Z文是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭n程的基本理念是：“以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目的，以正確把握語文教育特點為條件，以積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式為策略，以努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障?！蓖ㄟ^識字、寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能、發(fā)展個性。所以，在小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，已成為時代的必然，新課程的呼喚。

（二）語文教育的渴求。

語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學等方面的內(nèi)容。因此，語文教學應(yīng)通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗。每個學生都有自己獨特的經(jīng)驗世界和情感世界（建構(gòu)主義理論），故教學時應(yīng)尊重學生在學習中的多元反應(yīng)與獨特體驗，倡導(dǎo)自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎(chǔ)，有語境，有資源。所以語文實踐有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養(yǎng)和對文章內(nèi)容的把握。教學應(yīng)充分挖掘教育資源，創(chuàng)造良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。

（三）時代的呼吁。

現(xiàn)代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現(xiàn)代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導(dǎo)者、促進者?！跋壬呢熑尾辉诮?，而在教學，而在教學生學”（陶行知）。師生應(yīng)在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學習為現(xiàn)代教育之需。

二、小學語文綜合課中自主學習的要素

（一）學習的含義。

“學習”一詞是廣義的，包括學知識、學做事、學做人、學交往、學發(fā)展、學創(chuàng)造等，既引導(dǎo)學生在知識技能上自我提高，又引導(dǎo)學生在思想品德上“自我完善”；既引導(dǎo)學生自己去求知，又引導(dǎo)學生自己去實踐、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；既引導(dǎo)學習方法，又培養(yǎng)自學態(tài)度、習慣和能力；既立足于當前的學習，又著眼于終身學習。最終使學生學會科學知識的同時，掌握探求知識的方法，在主動學習的過程中，發(fā)展學生的個性特長，在自我教育、自我管理、自我實現(xiàn)的過程中，促進學生的全面發(fā)展。

（二）對自主學習內(nèi)涵的定位。

1.確立學生自我的意識。也就是說，在教學過程中通過尊重學生，激發(fā)他們的自主意識等方式，明確自己才是學習的主人。

2.確立學生自己學習的意識。通過相應(yīng)的方式啟發(fā)他們，必須自己努力學習，這才是自己分內(nèi)的事情。

3.確立學生自己解決問題、發(fā)展能力的意識。如果學習不好，老師要擔當一定的責任，但主要不是老師的問題，學生自己要努力解決學習上的問題。

4.確立學生自己主動與同學協(xié)調(diào)發(fā)展的意識。告訴同學們，學習不只是一個人的事情，應(yīng)該在和同學們的共同學習之中得到進步。

（三）自主學習的基本規(guī)律。

當前教育存在的問題：一般教師不研究學習理論，不理解學習規(guī)律；不注重學習方法，不激發(fā)學生的內(nèi)在意識；也不注意教學的方式與方法，教學態(tài)度與行為都偏向于保守；未將教學真正結(jié)合起來，達到相長的效果。

解決的方法有以下幾方面：1.基于廣義與狹義之間的自主能力的培養(yǎng)：如果完全放手讓學生學習這是不可能的事情，而如果老師指導(dǎo)過多，效果也不好，最好的狀態(tài)是老師的指導(dǎo)精要到位；2.兼顧整體、循序漸進、逐步提高：應(yīng)該說這是一個新生事物，只能一步步來、慢慢摸索；3.自主并非放任、自主亦非嚴管。自主的本意是充分激發(fā)學生的學習主動意識與能力，一方面要注意激發(fā)學生的主體意識，另一方面要注意教給他們方法，啟發(fā)他們自己想方法解決問題；4.自主要注意取精用宏，寬取窄用。寧愿多些能力，少些應(yīng)試。也就是說，如果學生的自主學習能力出來了，考試是不用擔心的。

三、小學語文綜合課自主學習的基本方法

（一）讓學生在活動中學習。

綜合性學習是通過活動整合聽說讀寫等多種能力，學生通過活動掌握知識和運用知識。把活動和學習結(jié)合起來，讓活動成為學習的過程，可調(diào)動學生的主動性。

（二）綜合性學習的活動內(nèi)容、活動方式及途徑多種多樣，可以結(jié)合本校、本班學生實際，選擇、設(shè)計多樣化的學習活動，讓學生充分發(fā)揮自主性。

語文課程標準指出：“綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動。”綜合性學習一般可以以小組為單位開展，再在班上交流。在活動開展過程中，從活動內(nèi)容、活動方式的選擇到活動成果的展示，都應(yīng)由學生自主確定。

在保證自主性的前提下，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督作用。小學生畢竟年齡較小，要避免放任自流。特別是要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H條件，適合開展哪些活動，不適合開展哪些活動，教師應(yīng)向?qū)W生提出建議。在活動實施的過程中，教師不僅要關(guān)注學生語文知識、能力的發(fā)展，關(guān)注學生活動策劃和實施的能力，還要重視培養(yǎng)學生的合作精神。

（三）讓學生親歷探究的過程。

小學生的作為主體的綜合性學習，理所當然地不同于嚴肅意義上的科研。不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，不強調(diào)結(jié)果的科學性，而重在體驗和感受，其重要意義在于讓學生親歷過程。但是，在實際教學中，這恰恰是最不易得到落實的。

第4篇：科學研究要素范文

【關(guān)鍵詞】 甘油三酯； 腰圍； 糖耐量減低； E-選擇素

糖耐量減低（IGT）是處于糖尿病和正常血糖之間的一種特殊的代謝狀態(tài)，大多數(shù)研究顯示IGT階段已存在多個心腦血管疾病的危險因子，因此早期預(yù)測并干預(yù)IGT的多重危險因素具有重要意義。高甘油三酯血癥和腹型肥胖即腰圍超標是代謝綜合征的兩大主要臨床表型。國外研究顯示，聯(lián)合兩項指標即高甘油三酯血癥-腰圍表型（HTWC，即血甘油三酯≥1.7 mmol/L且腰圍超標）可能是一種廉價的發(fā)現(xiàn)心血管疾病高?；颊叩姆椒ǎ兄谠缙谠u價大小血管病變的患病風險[1]。而血清可溶性E-選擇素（sE）是血管內(nèi)皮細胞激活的標志物之一，是動脈粥樣硬化發(fā)生的早期改變[2]。本研究旨在初步探討HTWC在IGT患者中與血清sE的關(guān)系。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本院門診診治的糖耐量減低患者360例，男240例，女120例，年齡范圍40～65歲，所有患者均符合2010年ADA糖耐量減低診斷標準。所有受試對象均排除具有急慢性感染、高血壓、心腦血管疾患和外周血管病變、心肝腎功能不全、自身免疫性疾病及其他內(nèi)分泌疾?。ú话ㄌ悄土繙p低）和近1月服用貝特類調(diào)脂藥物的患者。

1.2 分組 以血甘油三酯≥1.7 mmol/L、腰圍男性≥90 cm或女性≥80 cm為切點將研究對象分為四組：（1）甘油三酯和腰圍正常組（A組）108例（男72例，女36例），年齡范圍40～60歲，平均（47.47±5.49）歲；（2）單純高甘油三酯血癥組（B組）72例（男56例，女16例），年齡40～65歲，平均（48.67±6.92）歲；（3）單純腹型肥胖組（C組）108例（男64例，女44例），年齡40～65歲，平均（48.61±5.75）歲；（4）高甘油三酯血癥-腰圍表型（HTWC）組（D組）72例（男48例，女24例），年齡40～59歲，平均（47.65±5.14）歲。各組間年齡、性別等一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.3 標本采集 所有入選患者均由專業(yè)醫(yī)護人員詳細詢問病史，常規(guī)測量血壓、身高、體重、腰圍、臀圍、計算體質(zhì)指數(shù)（BMI）及腰臀比；取禁食12 h后空腹靜脈血5 mL，其中血甘油三酯（TG）、總膽固醇（TC）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）均使用日立7600A-020全自動分析儀測定；空腹血糖（FPG）、餐后2 h血糖（P2PG）使用ROCHE MODULARP800全自動生化分析儀（德國）、己糖激酶法測定；空腹胰島素（FINS）采用ROCHE E170電化學發(fā)光儀（德國）、電化學發(fā)光法測定；用穩(wěn)態(tài)模型計算胰島素抵抗指數(shù)（HOMA-IR），sE采用美國WALLACL420 EXPLORER酶標儀、ELASA法測定，sE試劑盒購自美國ENDOGEN公司。并按統(tǒng)一標準記錄。

1.4 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，符合正態(tài)分布的計量資料以（x±s）表示，多組間均數(shù)比較行單因素方差分析，多組間均數(shù)的兩兩比較采用LSD檢驗；計數(shù)資料組間比較采用 字2檢驗；sE的影響因素采用多元逐步回歸分析；以P

2 結(jié)果

2.1 各組間一般資料及sE比較 四組間年齡、性別、SBP、DBP、FPG、FINS、TC、LDL-C差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；四組間BMI、W、WHR、P2PG、HOMA-IR、TG、HDL-C、sE差異均有統(tǒng)計學意義（P

2.2 多元逐步回歸分析 以sE為因變量，以年齡、BMI、WHR、DBP、FPG、HOMA-IR、HDL-C為自變量，進行多元逐步回歸分析，結(jié)果顯示HDL-C、年齡、腹型肥胖、HOMA-IR和高甘油三酯血癥均是糖耐量減低患者血清sE升高的獨立危險因素（P

3 討論

糖耐量減低（IGT）作為糖尿病的前驅(qū)階段，主要表現(xiàn)為餐后高血糖伴或不伴空腹血糖增高，具有與糖尿病相近的致血管內(nèi)皮損傷的危險性，研究表明IGT患者已存在明顯的內(nèi)皮細胞損傷相關(guān)因子異常[3]。E-選擇素于1985年被發(fā)現(xiàn)，屬于細胞黏附分子中的選擇素家族，是一種重要的細胞黏附分子，往往在炎癥反應(yīng)初期就會出現(xiàn)，可促發(fā)血管內(nèi)皮細胞損傷及動脈粥樣硬化等病理過程，在機體各種疾病包括冠心病、高血壓、癌癥、糖尿病等發(fā)病過程中均起著重要的作用。E-選擇素具有內(nèi)皮特異性，在靜息狀態(tài)下，內(nèi)皮細胞上的含量極低，在受到白細胞介素-1（IL-1）、腫瘤壞死因子-α（TNF-α）、脂多糖等炎性因子刺激后，大量表達于內(nèi)皮細胞表面，特別是毛細血管后微靜脈，故血清可溶性E-選擇素（sE）是血管內(nèi)皮細胞激活的特異性標志[4]。但臨床上檢測費用貴，重復(fù)性差，限制了其在基層醫(yī)院的廣泛使用。因此臨床上有必要尋求一種簡單、經(jīng)濟的方法早期發(fā)現(xiàn)IGT患者的血管內(nèi)皮損傷。

高TG血癥和腹型肥胖（腰圍超標）作為代謝綜合征的組分，常與其他代謝異常聯(lián)合使用，評估心血管風險。近年來國外學者對HTWC這一臨床表型在白種人群中進行了初步研究，并建議將HTWC作為一個代謝異常組合評價大血管病變的風險，兩者聯(lián)合能夠有效預(yù)測體脂分布，篩查心、腦血管疾病的高危人群[5]。隨后研究表明該表型與動脈粥樣硬化和心血管事件的發(fā)生密切相關(guān)。在EPIC-Norfolk隨訪研究中，具有HTWC表型者發(fā)生冠脈疾病的風險在男、女性分別增加1.4倍和2.8倍[1]。

本研究發(fā)現(xiàn)HTWC組血清sE明顯高于非HTWC組，且多元逐步回歸顯示腹型肥胖、高甘油三酯（TG）均是IGT患者血清sE升高的獨立危險因素。IGT患者HTWC與血清sE的關(guān)系可部分通過炎癥學說來解釋。既往研究發(fā)現(xiàn)，HTWC表型與炎癥因子的水平相關(guān)，具有該表型的人群c反應(yīng)蛋白（CRP）、IL-6、TNF-α顯著升高[6-7]。而炎癥因子的升高可大量激活血管內(nèi)皮細胞表達E-選擇素[8]。高TG血癥是糖代謝異常患者典型的脂代謝異常表現(xiàn)，高TG可通過降低高密度脂蛋白膽固醇和升高炎癥因子IL-6、TNF-α等刺激內(nèi)皮細胞表達E-選擇素[9]。腰圍是反映腹型肥胖的預(yù)測因子，腹部脂肪堆積可引起胰島素抵抗、高胰島素血癥、脂代謝紊亂等代謝紊亂，合并腹型肥胖的高TG血癥患者更容易使內(nèi)皮細胞損傷，導(dǎo)致血清sE升高[10]。

綜上所述，HTWC表型作為一種簡單地將生化指標和人體測量學指標聯(lián)合起來的臨床表型，對于早期預(yù)測IGT患者血管內(nèi)皮損傷具有一定的應(yīng)用價值，但仍需在大型研究中進一步證實。另腰圍和TG的測量均具有簡單易行、價格低廉的優(yōu)點，在各級醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)中均可開展。

參考文獻

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第5篇：科學研究要素范文

關(guān)鍵詞： 科學研究 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)途徑

1.引言

作為人才培養(yǎng)和科學研究的重要基地，高校在建設(shè)創(chuàng)新型國家的進程中，擔負著為社會提供創(chuàng)新人才和進行科技創(chuàng)新的重任。隨著國家對創(chuàng)新體系建設(shè)的深入，高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新體系承擔的科學研究任務(wù)日益繁重，經(jīng)濟、社會迅速發(fā)展對人才創(chuàng)新能力要求也不斷提高。如何兼顧融合科學研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，發(fā)揮科學研究對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極作用已經(jīng)成為擺在高校面前的重要命題。

2.科學研究對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性

2.1科學研究是建設(shè)一支創(chuàng)新型高素質(zhì)師資隊伍的根本保證。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，對學生的影響莫過于教師的言傳身教，要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W生，必須建設(shè)一支創(chuàng)新型高素質(zhì)師資隊伍。而教師創(chuàng)新素質(zhì)不同于其他人的創(chuàng)新素質(zhì)，美國學者史密斯認為，所謂創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新科學研究成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法的教師［1］。因此，要建設(shè)一支創(chuàng)新型高素質(zhì)師資隊伍必須重視科學研究工作?？茖W研究作為探索未知的實踐性創(chuàng)造活動，不僅能夠有效克服教師創(chuàng)新意識薄弱、學科知識落后、知識結(jié)構(gòu)不均衡的缺點，而且可以激發(fā)教師進行研究探索的興趣，培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培育科學洞察、獨立思考、邏輯推理與決策力。同時，科學研究作為一項系統(tǒng)研究工程，具有復(fù)雜性、多學科性、偶然性等特點，教師通過科學研究可以不斷深化專業(yè)領(lǐng)域，拓展學術(shù)視野，掌握新的知識與理論，提高學術(shù)和教學水平。所以，廣泛開展科學研究，不斷強化教師的創(chuàng)新意識，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)師資隊伍的重要途徑之一，也是高等教育迎接創(chuàng)新人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的必然選擇。

2.2科學研究是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的內(nèi)在要求。

隨著社會對創(chuàng)新型人才需求的不斷提升，高等學校的培養(yǎng)目標正在從注重傳授知識、單純強調(diào)課堂教學，轉(zhuǎn)向強調(diào)綜合應(yīng)用和培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。教育目標和方向的轉(zhuǎn)變必然要求改革現(xiàn)有教學和人才培養(yǎng)模式，探索和拓展符合創(chuàng)新型人才成長的培養(yǎng)手段?？茖W研究作為教學以外的高校另一種社會職能，是一種智力、心力和勞力相綜合的創(chuàng)造性的勞動，學生參與科學研究活動，可以更多地了解和感受科學研究的全過程，加深對現(xiàn)有知識的理解，擴大知識面，有利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。同時，依托科學研究開展教學改革，可以豐富教學手段和內(nèi)容，實現(xiàn)教學與科研互補互動。因此，充分發(fā)揮高等學校的教學資源優(yōu)勢和科學研究優(yōu)勢，基于科學研究的各組成要素拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，是全面推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

2.3科學研究是構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須準確把握創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵，而什么樣的人才是創(chuàng)新型人才呢？美國《創(chuàng)新雜志》對創(chuàng)新型人才所下的定義是：運用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品［2］。國內(nèi)學者對創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵的普遍共識是“具有創(chuàng)新思想”或“具有創(chuàng)新精神”。綜上所述，我們可以將創(chuàng)新型人才定義為具備敏銳創(chuàng)造性思維和合理的知識結(jié)構(gòu)且能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實施，取得新成果的人。簡單地說，創(chuàng)新型人才除了具備較強的創(chuàng)新綜合素養(yǎng)外，更要有突出的創(chuàng)造性和科學性。因此，培養(yǎng)一名合格的創(chuàng)新型人才的著眼點不僅是學生掌握基礎(chǔ)知識理論、具備就業(yè)和謀生技能，養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜嫠刭|(zhì)，而且要在發(fā)展智力的基礎(chǔ)上突出科學精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。而良好的科學精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力必須在科學研究的氛圍和環(huán)境中才能得到培養(yǎng)、鍛煉和熏陶。所以構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，必須以科學研究為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學與科研的有機融合。

3.高校科學研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的現(xiàn)狀和問題

3.1高?？茖W研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的現(xiàn)狀。

隨著國家對科技創(chuàng)新的重視，以及自身科研水平和能力的提升，高校在科技創(chuàng)新體系中的引領(lǐng)和支撐作用日益突出。據(jù)統(tǒng)計，“十一五”以來高等學校承擔國家“973”重大基礎(chǔ)研究項目占半數(shù)以上，國家自然科學基金面上項目一直保持在70%以上，重點重大項目都在50%以上；依托高校建設(shè)的國家重點實驗室和國家工程（技術(shù)）研究中心共有分別占全國總數(shù)的64%和31.7%；高校獲國家自然科學獎、技術(shù)發(fā)明獎、科技進步獎分別占授獎總數(shù)的52.3%、37.0%和30.9%［3］。同時，我國高等教育毛入學率已達23.3%，人數(shù)達2907萬，研究生人數(shù)達140萬［4］。在科學研究和創(chuàng)新型人才的規(guī)模和質(zhì)量迅速發(fā)展的狀況下，兩者的結(jié)合日益緊密。主要表現(xiàn)為：科學研究逐漸成為教學創(chuàng)新思想的重要源泉，為教學內(nèi)容和教學方法改革提供了借鑒素材；部分高校設(shè)立了針對大學生的科研專項課題和學生科研助手崗位、組建了課外科研興趣小組、實施了科研項目吸納學生參與研究的計劃，做出了讓學生直接參與科學研究的嘗試。

3.2高?？茖W研究和創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題。

雖然科學研究和創(chuàng)新人才人才培養(yǎng)的結(jié)合不斷加強，高校從內(nèi)部管理機制和人財物投入進行了改革，但作為一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新嘗試，兩者在結(jié)合過程中仍然存在著一些亟待解決的問題。例如政策單一孤立不夠系統(tǒng)、學生參與度流于表面不夠深入、結(jié)合方式簡單覆蓋面狹窄等，而其中最大的問題是結(jié)合途徑單一，對科學研究的利用率較低?？茖W研究是一項系統(tǒng)工程，涵蓋了項目、平臺、團隊、產(chǎn)學研合作等眾多要素，每個要素又包含了不同創(chuàng)新層次。因此，要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才就必須建設(shè)一個涵蓋科學研究全部創(chuàng)新要素和不同創(chuàng)新層次的結(jié)合體系。而目前科學研究和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結(jié)合仍是以科研項目為主，且僅僅停留學生參與學習的初級創(chuàng)新層次。對于平臺、團隊、產(chǎn)學研這些科學研究的重要組成要素，由于存在著人員復(fù)雜、經(jīng)費較大、運行繁瑣等問題，高校在利用這些要素方面雖然也積極做出了嘗試，但都是斷斷續(xù)續(xù)、點到為止。這種單要素結(jié)合方式，不僅造成高校內(nèi)部創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的匱乏，而且導(dǎo)致學生創(chuàng)新環(huán)境、培養(yǎng)手段的單一和創(chuàng)新資源的巨大浪費。

4.基于科學研究培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑

4.1積極引導(dǎo)和鼓勵學生參與科研項目。

發(fā)揮科學研究的積極作用，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最好方式莫過于積極引導(dǎo)和鼓勵學生參與及主持科學研究活動，讓其親身體會和學習創(chuàng)新的過程。首先，營造寬松的科研政策和濃郁的科學研究氛圍，為學生參與科學研究制定扎實的校園文化環(huán)境和政策制度。其次，按照學生個人創(chuàng)新能力的大小設(shè)立合理的學生參與科學研究活動的層次。一要吸收學生參與到大型科研項目的研究中，尤其是國家層面的重大科學研究活動，如“973”、“863”、“國家攻關(guān)”等國家中科技計劃項目。通過參加重大科研計劃，可以使學生對于大型科研項目一個較為全面的認識，接觸科學發(fā)展的前沿和先進的科學研究手段，在掌握嚴謹?shù)难芯糠椒ǖ耐瑫r，鍛煉自身的實踐能力和團隊合作的精神。二要鼓勵學生積極參加符合自身知識水平結(jié)構(gòu)和解決問題能力的一般性科研課題，例如省市一級的自然科學基金課題等，使學生學會在具體科研實踐中運用所學的專業(yè)知識解決科學問題，并在科學研究中檢驗知識的科學性和客觀性，加深對所學知識的理解。三要針對學生設(shè)立低門檻的科研課題，讓學生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長，凝練自己感興趣的課題和方向，在教師的指導(dǎo)和幫助下開展一些深度的研究，真正當回科技創(chuàng)新的掌舵者。

4.2整合開放科研創(chuàng)新平臺，建設(shè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。

高?？萍紕?chuàng)新平臺是為了將學科建設(shè)、人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新統(tǒng)一起來，實現(xiàn)人才和資源的充分共享，繼而形成一種新的、交叉的、重要的科研組織運行模式［5］。作為高?？萍紕?chuàng)新的重要力量，高?？萍计脚_的根本任務(wù)就是整合、集成、優(yōu)化科技創(chuàng)新資源，提高高校科學研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，高校內(nèi)部已經(jīng)建設(shè)了完善的包括國家重點實驗室、工程技術(shù)研究中心、高科技學園區(qū)、各類研究所等科技創(chuàng)新平臺在內(nèi)的創(chuàng)新平臺體系，具備了向?qū)W生開放的物質(zhì)條件基礎(chǔ)。因此，高校要主動將科研平臺納入到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程，圍繞課程設(shè)置、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高科研平臺在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的效益。首先要在學生培養(yǎng)方案別是研究生教育培養(yǎng)階段增設(shè)學生科技創(chuàng)新實踐科目，將進入科研創(chuàng)新平臺實習鍛煉納入到學生的綜合考評，促進學生主動進入各類科研創(chuàng)新平臺學習。其次要改變科研平立運行、單獨面向?qū)W生開放的現(xiàn)狀，從整體和宏觀的角度設(shè)計開放型學?？蒲袆?chuàng)新平臺制度，建立“競爭、開放、流動、共享”的科技創(chuàng)新大平臺運行機制。最后要明確平臺向?qū)W生開放的方式和方法，并考慮由此而造成的運行成本負擔，從人員、經(jīng)費、設(shè)備、項目等物質(zhì)方面給予物質(zhì)條件支持，保障平臺對學生進行實質(zhì)型開放。

4.3深化產(chǎn)學研合作模式，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

企業(yè)作為科技創(chuàng)新的主體，在激烈的市場和技術(shù)競爭壓力下，對創(chuàng)新型人才有著強烈的渴望和評價標準。同時企業(yè)作為產(chǎn)品生產(chǎn)者，掌握著豐富的創(chuàng)新資源，以及對創(chuàng)新發(fā)展方向有著敏銳的判斷力。因此在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中必須加強校企合作，充分利用企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗和實踐資源，培養(yǎng)企業(yè)急需的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)創(chuàng)新人才從學術(shù)型向產(chǎn)業(yè)型的平滑過渡。第一，高校要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，緊密依靠行業(yè)專家和企業(yè)的技術(shù)骨干，共同制定和開展人才培養(yǎng)方案，推進專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學團隊建設(shè)，讓企業(yè)創(chuàng)新理念全面融入創(chuàng)新人才成長過程。第二，在企業(yè)設(shè)立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地，改變過去簡單參觀介紹的實踐模式，讓學生深入工廠生產(chǎn)一線，親自體驗企業(yè)的科學管理、先進設(shè)備、高新技術(shù)，及時了解掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、新技術(shù)、新產(chǎn)品，以此開闊學生視野，激發(fā)創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)造的潛能。第三，建立共同的研發(fā)機構(gòu)，拓寬校企合作的規(guī)模和深度。既可依托高?，F(xiàn)有的科研機構(gòu)，又可在所屬的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獨立建設(shè)適應(yīng)未來發(fā)展的研發(fā)中心。通過共同建設(shè)面向行業(yè)共性、關(guān)鍵性技術(shù)的研發(fā)平臺，在深化產(chǎn)學研合作的同時，可進一步拓展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式，尤其是為碩士、博士等高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了研發(fā)載體。

4.4注重建設(shè)學生創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)科研創(chuàng)新合作意識。

高?？蒲袆?chuàng)新團隊是由以科技創(chuàng)新為目的，圍繞共同目標，愿意相互承擔責任的若干技能互補的科技研發(fā)人員組成的團隊。由于研究氛圍濃重、研究目標明確、學術(shù)交流活躍、創(chuàng)新思想迸發(fā)，高?？蒲袆?chuàng)新團隊一直都是科學突破、技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，并成為創(chuàng)新人才凝聚和培養(yǎng)的重要載體。因此，建設(shè)大學生創(chuàng)新團隊，聚集擁有共同科研興趣愛好和目標的大學生，可有效調(diào)動學生的創(chuàng)新積極姓，加快創(chuàng)新思想在學生群體中的傳播。大學生創(chuàng)新團隊建設(shè)的途徑有很多，但基本以下面三種模式為主：（1）發(fā)揮校園學生社團的凝聚力，圍繞具有共鳴性的科研熱點，通過政策引導(dǎo)和輿論宣傳，引導(dǎo)學生自發(fā)組建紀律較為松散的各類課外科技創(chuàng)新型社團。（2）依托國家各類科技競賽，如全國大學生機器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新大賽等賽事，在投入一定人力和財力的基礎(chǔ)上，通過公開競爭的方式組建競賽型創(chuàng)新團隊。（3）以研究生科研能力培養(yǎng)為目標，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下組建課題型研究創(chuàng)新團隊。

5.結(jié)語

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有其自身規(guī)律，其中最重要的就是為學生提供參與創(chuàng)新創(chuàng)造實踐的機會，營造寬松融洽的學術(shù)氛圍，使學生在接受固定課程體系學習和基本創(chuàng)新技能訓練的同時，參與科學研究項目，接受科研一線教師的指導(dǎo)，通過親身學習和體驗科學研究開發(fā)實踐，把握科技創(chuàng)新的實質(zhì)，接受創(chuàng)新文化熏陶。因此，培養(yǎng)造就科技創(chuàng)新型人才必須充分利用高?？茖W研究條件，依靠科技創(chuàng)新實踐促進科技創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識和素質(zhì)的全面提高。

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第6篇：科學研究要素范文

關(guān)鍵詞:科研能力;教育學;研究生;培養(yǎng)述評;培養(yǎng)策略

一、背景

研究生教育是繼本科教育之后為更高層次人才的需求而實施的精英教育，是整個教育系統(tǒng)中最高層次的教育，研究生教育質(zhì)量直接決定一個國家綜合實力、科技競爭力的教育，擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才、發(fā)展科學技術(shù)以及促進現(xiàn)代化建設(shè)的重任。近年來，我國研究生招生規(guī)?？焖贁U大，有調(diào)查顯示，2014年全國碩士研究生招生人數(shù)達56萬人，2014年較2013年擴招2．1萬人，2014年普通高校教育學碩士研究生在校人數(shù)達7．9萬人，占全國在校研究生人數(shù)的4．3%。在碩士研究生中，教育學碩士研究生占據(jù)相當大的比例。教育學碩士研究生積極參與人文社科課題研究，甚至與理工學科開展交叉研究，許多科研成果的獲取他們都做出了極大的貢獻［1］。社會在發(fā)展，對教育學碩士研究生的培養(yǎng)不僅需要學生掌握教育領(lǐng)域的相關(guān)知識和相關(guān)理論，更需要側(cè)重培養(yǎng)研究生的科研意識與科研能力。隨著社會的發(fā)展，我國研究生培養(yǎng)條件得到了改善，研究生培養(yǎng)質(zhì)量有了大幅度的提高，研究生的科研能力也得到了鍛煉和提升。可從總體來看，我國教育學碩士研究生的科研能力差強人意，分析原因并提出可行性培養(yǎng)策略具有研究價值［2］。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

1978年我國的研究生招生制度開始恢復(fù)，伴隨著改革開放的深入，我國高等教育已經(jīng)進入大眾教育階段，研究生招生規(guī)模隨之擴大，研究生培養(yǎng)中的一些問題逐步顯現(xiàn)，其中研究生科研能力成為大眾關(guān)注的焦點之一。梳理文獻發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學者主要從科學研究能力構(gòu)成要素、科學研究能力影響因素、科學研究能力現(xiàn)狀，以及科學研究能力培養(yǎng)方法等幾個主要方面對研究生的科研能力進行了研究［3］。

(一)科學研究能力構(gòu)成要素

專家學者對研究生科研能力構(gòu)成要素的研究較為深入，不同學者提出了不同的能力構(gòu)成要件。李吉霞(2006)認為，研究生的科研能力除了包括搜集整理資料、團隊合作與交流等，還應(yīng)該包括論文的寫作能力、對計算機和外語的掌握及熟練使用的能力［4］。中國人民大學宋繼文(2010)認為，就人文社會科學而言，發(fā)現(xiàn)提出問題的能力、搜集文獻的能力、實施研究的能力和展示研究成果的能力，這四個方面可以涵蓋研究生的科研能力［5］。鞏亮、張萬紅等人(2015)從一個全新的視角提出研究生科研能力包括問題的產(chǎn)生、問題的形成、進行試驗、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果的匯報五個維度［6］。

(二)科學研究能力影響因素

研究者們將影響研究生科研能力的因素大多數(shù)歸結(jié)為研究生培養(yǎng)過程。周曉麗(2011)分析認為，研究生擴招影響到研究生生源質(zhì)量［7］。由于生源質(zhì)量下降，研究生的基本能力與水平整體處于下降態(tài)勢。再者，高等院校對研究生科研能力的培養(yǎng)缺乏有效的激勵和約束機制。而導(dǎo)師的指導(dǎo)力度不夠，研究生院校學術(shù)氛圍不濃也是影響研究生科研能力的重要因素。鞏亮、張萬紅(2015)采用多元分析法開展研究，發(fā)現(xiàn)對科研能力的影響達到了統(tǒng)計學顯著水平的因素包括導(dǎo)師的學術(shù)地位、學生的積極性以及導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系。邊志華(2015)則從另一角度說明，學生學科理論知識缺乏、學生創(chuàng)新意識淡薄、高?？蒲协h(huán)境的制約和學術(shù)氛圍不濃等是影響教育學研究生科研能力的重要原因［8］。

(三)科學研究能力現(xiàn)狀

學者們普遍認為目前研究生的科研能力有待提高。趙瑞瑞(2010)以蘇州大學為例，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的指導(dǎo)力度匱乏，學生的科研創(chuàng)新能力欠佳，資料搜集能力不足，資料處理能力薄弱［9］。于巍、張立軍(2013)分析研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，認為目前研究生培養(yǎng)過程中存在著學生沒有明確的科學研究目的、缺乏堅定的科學研究精神，以及科學研究素質(zhì)不均衡等主要問題。

(四)科學研究能力培養(yǎng)方法

由于研究生科研能力欠佳的歸因不同，因此提出的對策是多方面的。邊志華(2015)認為，優(yōu)化課程設(shè)置、加強導(dǎo)師指導(dǎo)作用、改善高?？蒲协h(huán)境和營造良好學術(shù)氛圍是提高我國教育學碩士研究生科研能力的有效途徑;李吉霞(2006)主要從加強導(dǎo)師科研指導(dǎo)方面提出建議;宋志航(2008)則提出了教育方法應(yīng)與科研能力的培養(yǎng)相適應(yīng)、導(dǎo)師采取正確的方法指導(dǎo)和增加培養(yǎng)經(jīng)費等措施［10］;郭學淵(2010)則從學校、導(dǎo)師和學生三個層面進行分析并提出建議［11］。

三、國外研究現(xiàn)狀綜述

從時間上來說，國外開展研究生科研能力研究比國內(nèi)早，著作也更豐富，這方面的研究主要集中在能力的構(gòu)成和能力的培養(yǎng)等方面。(一)能力構(gòu)成的研究不同學者從不同維度對能力構(gòu)成做出了界定。斯皮爾曼提出能力構(gòu)成包括一般能力和特殊能力的“二因素論”。其中一般能力是人的基本智力水平，特殊能力表現(xiàn)在人某方面的特長。美國學者瑟斯頓認為，能力是由人的原始能力和因素構(gòu)成，并且他們是彼此無關(guān)的;吉爾福則提出了能力由操作、材料、產(chǎn)品構(gòu)成的三維模型;從教育維度，MeGrew(1990)把能力分成三部分，即智力、情感、身體;從管理維度，Devisch(1998)把能力分為三部分，即職能能力、核心能力、特殊能力;戚魯(2003)把能力歸為德能、體能、智能、技能四類［12］。(二)研究生科研能力培養(yǎng)的研究德萊門特、皮納德等論證了集體指導(dǎo)能夠有效提高研究生的科研能力。藍森(LanserE．G．)提出導(dǎo)師與學生不僅僅是教與學的關(guān)系，還是一種合作關(guān)系，主要目的是要引導(dǎo)學生獨立思考，努力創(chuàng)新;美國著名教育專家伯頓克拉克(ClarkB．R．)對美、英、德、日、法五個國家的研究生教育制度進行了對比分析［13］;葛芝金(1996)認為，國外非常重視科學研究方法和課程設(shè)置對科研能力的影響［14］;布威爾(1999)針對研究生生源質(zhì)量方面進行了研究，主要包括學習成績、研究計劃、考試資格等。

四、研究現(xiàn)狀評述

梳理國內(nèi)外研究生科研能力方面的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，研究已經(jīng)取得一定成果，這些研究成果在現(xiàn)在的研究生教育中也發(fā)揮了應(yīng)有的作用，并且為今后的研究奠定了基礎(chǔ)。同時，也不難發(fā)現(xiàn)還有以下幾個方面的問題等待我們進一步研究。在相關(guān)的研究中，關(guān)于教育學碩士研究生科研能力概念的界定仍然沒有取得一致的共識，對于教育學碩士研究生的科學研究能力結(jié)構(gòu)要素并沒有深入準確的描述?，F(xiàn)有的研究中，定性研究多于定量研究，沒有針對教育學碩士研究生科研能力與影響因素的相關(guān)性開展有效研究，沒有厘清相關(guān)變量的關(guān)系，沒有開展變量對教育學碩士研究生科研能力影響的實證研究。在現(xiàn)有的研究中雖然有提高教育學碩士研究生科研能力的措施與辦法，但大多數(shù)是從經(jīng)驗層面分析的培養(yǎng)辦法，并沒有實例證明提高教育學碩士研究生科研能力的有效措施。

五、教育學碩士研究生科研能力培養(yǎng)策略

(一)加強導(dǎo)師指導(dǎo)

研究生在入學第一學期三周內(nèi)，采取雙向選擇方式確定導(dǎo)師，由導(dǎo)師根據(jù)研究生的具體情況，共同制訂培養(yǎng)計劃。導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案及研究方向，制訂研究上的課程學習計劃，并填寫研究生個人培養(yǎng)計劃書。培養(yǎng)計劃包括培養(yǎng)方向、課程名稱、學分、論文方向等，明確導(dǎo)師職責，制訂學生研究計劃。

(二)增加學術(shù)訓練

1.加強研究方法和研究工具學習，完善課程體系針對研究生設(shè)計一套理論與實踐相結(jié)合的學術(shù)教育課程體系，完善課程教學大綱，對研究生進行學術(shù)知識、研究方法、研究技能等方面的教育和培養(yǎng)。在課程設(shè)置的時候?qū)⒀芯可n程學習與學術(shù)訓練及研究能力的培養(yǎng)相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互支持，從而達到提升學術(shù)素養(yǎng)和學術(shù)能力的目的。并鼓勵研究生從理論學習走到實踐中，實踐強化理論價值，并反作用指導(dǎo)實踐。通過社會實習或?qū)嵉卣{(diào)研，促進基礎(chǔ)理論與實踐目標的有機結(jié)合，對此展開實踐數(shù)據(jù)和案例收集工作，進而完善或強化教育學術(shù)理論研究。2.加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，強化導(dǎo)師在學術(shù)訓練中的主導(dǎo)作用制定一系列激勵導(dǎo)師和研究生開展科研活動的制度和措施，強調(diào)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用，加強研究生師資隊伍建設(shè)。聘請政府部門、相關(guān)學科領(lǐng)域的專家學者成為研究生導(dǎo)師。與此同時，重視導(dǎo)師在課堂教學中的輔導(dǎo)作用。課堂教學是展開研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，導(dǎo)師隊伍應(yīng)重點培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并將其教學目標深化到課堂教學的每項細則中。徹底改革傳統(tǒng)科研教學方式，積極探索創(chuàng)新型、自主性教育探究模式，例如，學術(shù)成果匯報或展示、小組研討報告、學術(shù)探究總結(jié)、科研實踐報告等。同時，重視實踐教學的應(yīng)用價值，讓研究生通過實踐反指導(dǎo)作用于理論性的科研創(chuàng)新中。3.進一步拓展研究生學術(shù)訓練平臺研究生院校通過與政府、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)等相關(guān)部門合作，聯(lián)合建設(shè)研究生學術(shù)訓練平臺，搭建研究生實習基地。構(gòu)建包括研究生部、招生就業(yè)處、國際合作交流處、校友總會、實習實踐基地等在內(nèi)的管理協(xié)調(diào)平臺與工作機制，使學術(shù)訓練及創(chuàng)新實踐走向社會，走向?qū)嵺`。通過與不同院校合作交流，強化各院校學術(shù)力量的優(yōu)勢互補性，打造各院校相同或相似學術(shù)力量的優(yōu)化合作機制。對此，高校間切實強化交流培養(yǎng)和訪學計劃，為學術(shù)交流提供專門場所，定期開展科研教育論壇或研討，各高校應(yīng)予以重視和支持。4.加大創(chuàng)新訓練經(jīng)費投入，建立學術(shù)創(chuàng)新激勵機制研究生學術(shù)能力的培養(yǎng)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，在教師培訓、場地環(huán)境、教學設(shè)施和實踐環(huán)節(jié)上都需要一定的資金保障，學院應(yīng)積極爭取外部資金，多渠道、多層面地解決學術(shù)培養(yǎng)經(jīng)費的保障問題，為研究生創(chuàng)新訓練提供資金支持。

第7篇：科學研究要素范文

文章編號：1005-913X（2015）09-0043-03

近年來，生態(tài)農(nóng)業(yè)這一現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新模式受到廣泛關(guān)注，生態(tài)農(nóng)業(yè)的實踐和研究逐漸增多。據(jù)農(nóng)業(yè)部公布的數(shù)據(jù)，截至2014年底，我國已有國家級生態(tài)農(nóng)業(yè)示范縣100余個，帶動省級生態(tài)農(nóng)業(yè)示范縣500多個，建成生態(tài)農(nóng)業(yè)示范點2000多處。雖然我國生態(tài)農(nóng)業(yè)試點不斷增加，但生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)還處于起步階段，各地對生態(tài)農(nóng)業(yè)的認知尚不成熟，對生態(tài)農(nóng)業(yè)資源利用的評價還不完善。

學術(shù)界對生態(tài)農(nóng)業(yè)的探討主要集中在以下幾個方面：一是偏重于對生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的探討，如劉剛等以區(qū)域研究為基礎(chǔ)提出不同功能區(qū)發(fā)展不同模式的生態(tài)農(nóng)業(yè)；[1]二是關(guān)于生態(tài)農(nóng)業(yè)效率的研究。如吳小慶等將農(nóng)業(yè)生態(tài)效率指標分為經(jīng)濟效益和環(huán)境影響兩個子系統(tǒng)，對無錫市農(nóng)業(yè)生態(tài)效率進行了實證分析；[2]潘丹等將農(nóng)業(yè)污染作為非期望產(chǎn)出指標，測算中國 30 個省份的農(nóng)業(yè)生態(tài)效率；[3]三是對生態(tài)農(nóng)業(yè)效率影響因素的研究。程翠云等運用回歸模型分析了中國2003―2010年農(nóng)業(yè)生態(tài)效率的影響因素。[4]高亮等運用DEA 方法對安塞縣商品性生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)耦合效率進行了評價。[5]這些研究無疑對我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和研究提供了重要的指導(dǎo)和借鑒。

一、生態(tài)農(nóng)業(yè)和資源利用效率

（一）生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵和本質(zhì)

生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵是構(gòu)建其評價體系的基礎(chǔ)，對生態(tài)農(nóng)業(yè)的準確把握直接影響評價體系的構(gòu)建。生態(tài)學家馬世駿認為生態(tài)農(nóng)業(yè)是按照生態(tài)學原理和生態(tài)經(jīng)濟規(guī)律，因地制宜地設(shè)計、組裝、調(diào)整和管理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟的系統(tǒng)工程體系。[6]經(jīng)濟學家厲以寧認為生態(tài)農(nóng)業(yè)是依靠農(nóng)業(yè)內(nèi)部來維持土壤肥力，促使農(nóng)業(yè)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的一種農(nóng)業(yè)，它既能帶來生態(tài)的良性循環(huán)，穩(wěn)定地、持續(xù)地提供農(nóng)產(chǎn)品，又能保持良好的生態(tài)環(huán)境，提高生活質(zhì)量。[7]綜合以上觀點生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵可概括為運用生態(tài)學原理和生態(tài)經(jīng)濟規(guī)律，以生態(tài)、經(jīng)濟、社會三大效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一為目標，充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效持續(xù)發(fā)展的綜合農(nóng)業(yè)體系。生態(tài)農(nóng)業(yè)本質(zhì)上更關(guān)注農(nóng)業(yè)資源的有效配置和合理利用，其中土地、水、勞動力、機械、肥料、農(nóng)藥、農(nóng)膜等應(yīng)受到重視，這為構(gòu)建生態(tài)農(nóng)業(yè)條件下資源利用效率評價指標提供了思路。

（二）資源利用效率的詮釋

經(jīng)濟學認為物質(zhì)的稀缺和人類需要的無限必定帶來資源配置的問題――即如何配置資源才能達到兩者的平衡和資源的有效利用，因此，生態(tài)農(nóng)業(yè)資源利用效率的研究可以從兩方面展開：一是資源的利用效率，從單位產(chǎn)出消耗的投入來衡量資源的利用效率，它體現(xiàn)了資源利用的深度和合理性，包括研究單要素的利用效率和多要素配合時的綜合利用效率。二是資源的配置效率，[8]農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的投入多種多樣，一方面需要考慮各要素的配置是否合理，是否實現(xiàn)了技術(shù)的最優(yōu)化，即考察決策單元的技術(shù)效率，另一方面，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在規(guī)模報酬遞減情況，所以還需考慮要素投入的整體規(guī)模是否合理，即決策單元的規(guī)模效率。

二、生態(tài)農(nóng)業(yè)資源利用效率指標體系構(gòu)建

生態(tài)農(nóng)業(yè)的投入主要包括農(nóng)業(yè)自然資源和社會經(jīng)濟資源。其中農(nóng)業(yè)自然資源包括土地、水、氣候、土壤微生物、土壤自然肥力等；社會經(jīng)濟資源包括勞動力、財政投入、技術(shù)、管理、農(nóng)用物資、能源等。其中農(nóng)業(yè)自然資源中的氣候、土壤微生物、土地自然肥力傾向于農(nóng)業(yè)自然科學方面的研究；社會經(jīng)濟資源中的能源更傾向于對農(nóng)業(yè)技術(shù)的研究。

生態(tài)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)出包括經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益。其中經(jīng)濟效益既包含其為社會產(chǎn)生的經(jīng)濟總貢獻，也包含對農(nóng)戶帶來的微觀收益；生態(tài)效益既包括其正面效益如水源涵養(yǎng)、水土保持；也包含負面效益如土壤污染、水源污染和空氣污染等，而這些污染可以從化肥、農(nóng)藥、地膜的使用量側(cè)面反映出來。生態(tài)農(nóng)業(yè)的社會效益主要體現(xiàn)在其食物保障功能、農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量方面。

生態(tài)農(nóng)業(yè)指標體系分為目標層、準則層和指標層。目標層體現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的總體目標即資源投入的減少和產(chǎn)出效益的增加；準則層則是目標的細化，其中資源投入分為農(nóng)業(yè)自然資源、社會經(jīng)濟資源；效益包括經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益。指標層是將準則層的具體化，其中的分項有的屬于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究方向，有的更偏重于農(nóng)業(yè)自然科學研究或農(nóng)業(yè)技術(shù)研究，如表1所示。這里主要從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟方面研究生態(tài)農(nóng)業(yè)的資源利用效率。

三、資源利用效率研究方法和指標選擇

研究資源利用效率既可以對生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的單個要素進行分項衡量，也可以對若干重要要素進行綜合衡量。

（一）分項要素資源利用效率

1.自然資源

土地資源的利用效率可通過土地產(chǎn)出率來表示。土地產(chǎn)出率=，體現(xiàn)了土地資源集約、合理利用的綜合水平，是反應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的綜合指標。[9]其中使用產(chǎn)量指標時可體現(xiàn)土地作為糧食基本保障所帶來的社會效益。使用產(chǎn)量時側(cè)重土地投入產(chǎn)生的經(jīng)濟效益。

水資源的利用效率體現(xiàn)了單位農(nóng)業(yè)用水獲得的農(nóng)業(yè)產(chǎn)量或產(chǎn)值，可選用農(nóng)業(yè)用水效率系數(shù)=，這一數(shù)據(jù)體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)用水帶來的經(jīng)濟效益和社會效益。同時，為了體現(xiàn)節(jié)水灌溉等技術(shù)的應(yīng)用程度也可使用節(jié)水灌溉面積比重= 來表示，這一點體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)水資源的高效利用程度。

2.社會經(jīng)濟資源

勞動力的利用率可通過勞動生產(chǎn)率和勞動力利用效率體現(xiàn)，勞動生產(chǎn)率是勞動者在一定時期內(nèi)創(chuàng)造的勞動成果與勞動消耗量的比值，可以用同一勞動力在單位時間內(nèi)生產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品的數(shù)量來表示，[9]勞動生產(chǎn)率=，這一指標傾向于對微觀農(nóng)戶的研究。宏觀來看，當研究對象為某一區(qū)域或地區(qū)時可運用勞動力利用效率來計算，勞動力利用效率=。

農(nóng)用物資主要包括機械、化肥、農(nóng)藥和農(nóng)膜。農(nóng)用物資利用效率=，其中的物資投入量可以是農(nóng)用機械總動力、化肥折純量、農(nóng)藥施用量、農(nóng)膜使用量等。這些指標中化肥、農(nóng)藥、農(nóng)膜是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要污染物，所以，這些指標對應(yīng)的利用效率可體現(xiàn)農(nóng)業(yè)污染程度，可表征農(nóng)業(yè)的生態(tài)效益。機械總動力則可表征農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟效益。

財政投入主要指用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的政府財政投入，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)上主要體現(xiàn)為農(nóng)林水事務(wù)財政支出。財政利用效率=，用來衡量農(nóng)業(yè)財政投入的產(chǎn)出效益，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)財政投入的高效利用情況。

農(nóng)業(yè)技術(shù)投入方面，受限于直接農(nóng)業(yè)技術(shù)投入數(shù)值較難統(tǒng)計，可以根據(jù)歷年統(tǒng)計數(shù)據(jù)中的農(nóng)業(yè)技術(shù)成交額或動植物新品種技術(shù)成交額等數(shù)據(jù)從側(cè)面反映農(nóng)業(yè)技術(shù)的投入情況；也可以選擇農(nóng)業(yè)科學研究機構(gòu)數(shù)量、農(nóng)業(yè)科學研究人數(shù)等從技術(shù)研究平臺方面反應(yīng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的投入情況，其利用效率的計算使用公式為：技術(shù)利用效率=。也可使用農(nóng)業(yè)科技貢獻率體現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技的使用效果，農(nóng)業(yè)科技貢獻率=。

（二）多要素資源利用效率

單要素利用效率分析側(cè)重對農(nóng)業(yè)要素的分項對比，在考察多要素的綜合利用效率是會顯示出不足，所以，應(yīng)使用多因素綜合評價的方法綜合考查資源利用效率。在研究方法上可選用多因素綜合評級模型，其公式表達為P=Wi×（Wij×x'ij）。其中，P 為綜合農(nóng)業(yè)資源利用生產(chǎn)率評價分值；Wi為各類型要素 i 的權(quán)重，Wij為要素 i的指標 j的權(quán)重（權(quán)重可根據(jù)專家咨詢法或主成分分析法確定）；x′ij為要素i 的指標 j的標準化數(shù)值。由于農(nóng)業(yè)資源利用的指標存在量綱不同的情況，所以，需要在研究時換算為標準數(shù)值。[8]

式中：yij為指標標準化數(shù)值；xij為指標原始數(shù)值。

在指標的選擇上可選用資源耗用的絕對數(shù)來表示，其中土地資源可選擇農(nóng)用地面積、耕地面積表示；水資源可以用農(nóng)業(yè)灌溉供水量表示；勞動力可選用農(nóng)業(yè)從業(yè)人數(shù)或農(nóng)業(yè)勞動時間來確定；農(nóng)用物資可選擇農(nóng)用物資的耗用量，如農(nóng)用化肥折純量、農(nóng)膜使用量、農(nóng)藥施用量表示；財政投入可使用農(nóng)林水事務(wù)財政支出；技術(shù)可選用農(nóng)業(yè)科學研究機構(gòu)數(shù)量、農(nóng)業(yè)科學研究人數(shù)、農(nóng)業(yè)科學研究機構(gòu)經(jīng)費支出等指標表示。在具體運用是可根據(jù)研究側(cè)重點或回歸分析找出主要因素進行綜合分析。

四、資源配置效率研究方法和指標選擇

資源配置效率旨在研究各類資源的投入比例和投入規(guī)模的合理性，其中投入的最小化或產(chǎn)出的最大化是資源有效配置的重要標志，它是一個相對值，是幾個決策單元資源配置有效性的對比，取值在0和1之間，越靠近1的決策單元資源配置越有效，反之越無效。同時資源配置效率包含兩個內(nèi)容：一是現(xiàn)有資源是否都得到了充分有效的利用即技術(shù)是否有效；二是現(xiàn)有的資源投入規(guī)模是否合理，即規(guī)模是否有效。

測量資源配置效率可使用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析的方法，它不受量綱的限制，可測量不同決策單元在多投入多產(chǎn)出的情況下的綜合效率、技術(shù)效率和規(guī)模效率。其具體表達公式為。

（DC2R）minθ

xjλj-θx0+s-=0，

yjλj-y0-s+=0，

λj，s-，s+≥0，j=1，2…，n，θ∈E1

其中n為被評價對象的數(shù)量（ 即 n 個決策單元）；

每個 決策單元中分別有 m 種投入（ 輸入） 與 s 種產(chǎn)出（ 輸出）；

xrj為第j個決策單元所使用的第i種投入的數(shù)值；

yij為第j個決策單元所創(chuàng)造的第r種產(chǎn)出的數(shù)值；

xj =（x1j x2j… xNj ）T ，j=1，2，……，n；

yj =（y1j y2j… yNj ）T ，j=1，2，……，n；

θ 為決策單元的效率值；

λ 為評估該決策單元的效率時參考的其他決策單元的比例；

s- 為松弛變量，表示該決策單元應(yīng)減少的投入量；s+為超額變量，表示該決策單元應(yīng)增加的產(chǎn)出量。

在指標的選擇上，可以根據(jù)不同的研究側(cè)重點選擇不同的指標，如若研究土地資源的配置效率可重點選擇土地面積、耕地面積等；研究農(nóng)用物資的配置效率可選擇機械、化肥、農(nóng)藥等指標。產(chǎn)出方面可根據(jù)研究的側(cè)重點選擇農(nóng)業(yè)產(chǎn)值、農(nóng)業(yè)增加值、農(nóng)戶經(jīng)營性收入、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量、糧食產(chǎn)量等指標。

第8篇：科學研究要素范文

一、高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目標

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。因此，高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目標指向就是圍繞其供給端的教育要素結(jié)構(gòu)配置科學、供給效率與效益好、供給質(zhì)量高等進行有效創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高等教育四大功能的有機統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。

(一)優(yōu)化結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能是結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)。高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基礎(chǔ)是對現(xiàn)有高等教育的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和優(yōu)化。一是改革和優(yōu)化高等教育的外部層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)和管理體制結(jié)構(gòu)。使高等教育的?？啤⒈究坪痛T士的層次結(jié)構(gòu)比例科學合理并與社會一定時間和空間內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展相匹配，為經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供所需的技術(shù)型、技能型、學術(shù)型和創(chuàng)新性等不同層次、多元并舉的發(fā)展性人才;從科類結(jié)構(gòu)上讓高等教育的基礎(chǔ)學科、應(yīng)用學科、自然學科、社會學科以及人文學科之間比例適宜，使高等教育在理性發(fā)展的同時既適應(yīng)當前改造自然和社會發(fā)展需要，又能引領(lǐng)人類反思自身和社會發(fā)展;在布局和形式結(jié)構(gòu)上充分考慮要素稟賦公平與效率區(qū)域社會需求等實際，做到主次突出、優(yōu)先發(fā)展與后發(fā)促進有機結(jié)合，又形成多元主體和社會力量共同參與和舉辦的多元貫通的立交橋式高等教育系統(tǒng)。二是調(diào)整和優(yōu)化高等教育的內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、師資隊伍結(jié)構(gòu)和管理體制結(jié)構(gòu)。使高等教育內(nèi)部系統(tǒng)各要素資源配置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略盡可能匹配，以增強人才培養(yǎng)和社會服務(wù)功能的針對性和指向性。同時強化各要素與系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境之間協(xié)調(diào)運行、提升辦學績效和形成科學合理的師資隊伍激勵模式，以實現(xiàn)其系統(tǒng)內(nèi)各項權(quán)力的分配、資源要素的配置優(yōu)化在遵循其內(nèi)部發(fā)展規(guī)律的同時讓功能得以有效發(fā)揮。

(二)提升效率效益是關(guān)鍵

教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵是使高等教育的資源消耗盡量少而教育產(chǎn)出成果盡量多，使高等教育的投資效率、資源利用效率和教育投資內(nèi)部效率都達到最大化。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是要提高高等教育在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和科學研究等方面盡可能實現(xiàn)以相對較少的教育資源投入在相對較短的時間內(nèi)產(chǎn)出數(shù)量相對合理、質(zhì)量過硬的人力資本和科研成果，從系統(tǒng)內(nèi)和源頭上減少無效供給產(chǎn)品的出現(xiàn)。因此，要改革當前對高等教育的財政投入評價模式，引導(dǎo)高等教育以效率和效益為目標，將政府投入的資源進行最大化利用;在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)方面強調(diào)通過資源的配置優(yōu)化組合、管理機制的創(chuàng)新和體制的改革實現(xiàn)高等教育所培養(yǎng)的人才、提供的服務(wù)對社會經(jīng)濟產(chǎn)生持續(xù)的回報和貢獻;進一步提高高等教育在整個社會系統(tǒng)中的地位和投入，高度重視高等教育對于促進就業(yè)、提高勞動生產(chǎn)力等經(jīng)濟方面的效益，研究高等教育在公民素質(zhì)提升及社會和諧方面的廣泛社會效益，以進一步提高政府、社會、個人及企業(yè)等利益相關(guān)者對高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的認識;要進一步創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，通過深化教學改革不斷提高高等教育質(zhì)量，進一步改革高等教育運行機制，提高高等教育對市場和社會的適應(yīng)反應(yīng)性和引領(lǐng)性;強化高等教育治理體系和能力現(xiàn)代化建設(shè)，完善高等教育治理結(jié)構(gòu)制度設(shè)計，規(guī)范高等教育各種權(quán)力分配和運行機制，構(gòu)建各利益群體基本一致的價值取向、相互認同的文化理論和共同遵循的大學制度。從制度機制上促進高等教育效率和效益的有效發(fā)揮和推進高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

(三)提高質(zhì)量是核心

高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目的是通過結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整、效率和效益的提升最終實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提高，這不僅是改革本身的要求，也是高等教育發(fā)展的最終價值取向。高等教育質(zhì)量其本質(zhì)是高等教育產(chǎn)品和服務(wù)所具有的高效性、人文性和發(fā)展的可持續(xù)性。從縱向過程來看，包括教育投入質(zhì)量的控制、過程質(zhì)量的監(jiān)控和產(chǎn)出質(zhì)量的評價和反饋;從橫向范圍來看，包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學研究質(zhì)量和社會服務(wù)質(zhì)量顯著提升;從內(nèi)在教育活動來看，包括教育教學質(zhì)量、管理質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。高等教育質(zhì)量目標是個多元、立體全方位的系統(tǒng)，它不僅僅是一種價值判斷和評價，更是一種理念的踐行、行動的實踐和理性的選擇。因此,要提升高等教育供給質(zhì)量和服務(wù)水平，高等教育應(yīng)逐步樹立從靜止封閉、通用標準化的質(zhì)量控制到動態(tài)開放、區(qū)域需求適應(yīng)性、特色個性化的質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)變;應(yīng)建立從計劃的、內(nèi)部供給主導(dǎo)和生產(chǎn)導(dǎo)向的質(zhì)量管理向面向市場、外部供給主導(dǎo)和消費導(dǎo)向的質(zhì)量體系。強化高等教育質(zhì)量目標的內(nèi)生性、自主型和理性的原則。樹立高等教育質(zhì)量物質(zhì)要素(資本投入、場所和硬件設(shè)施等辦學條件)是質(zhì)量的基礎(chǔ)，制度要素(制度文化及理念體系)是質(zhì)量的保證，過程要素(人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)等活動)是質(zhì)量的關(guān)鍵的意識，形成多元主體參與質(zhì)量控制管理評價體制、高效的運行機制和健全的質(zhì)量評估指標體系和質(zhì)量控制系統(tǒng)。

(四)強化創(chuàng)新是靈魂

要實現(xiàn)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效率和質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于用創(chuàng)新的思維構(gòu)建創(chuàng)新高等教育體制機制、創(chuàng)新的高等教育產(chǎn)品和服務(wù)體系、精神和思想相對理性自由的教育創(chuàng)新氛圍，以教育的創(chuàng)新提供創(chuàng)新的教育，以創(chuàng)新的教育提供創(chuàng)新的人才，以創(chuàng)新的人才產(chǎn)生創(chuàng)新的成果，以創(chuàng)新的成果推動高等教育和社會的創(chuàng)新;因此，要回歸大學本質(zhì)，擴大辦學自主權(quán)、推進政府與大學間放、管、服改革、優(yōu)化高等教育內(nèi)部權(quán)力運行機制、深化以人為本高等教育綜合改革，促進高等教育人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)功能的拓展;通過創(chuàng)新以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略、以改革釋放辦學活力、以法治理性思維推進治理體系現(xiàn)代化和開放共享的思維，加快推進創(chuàng)新型高校和雙一流建設(shè)、加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和調(diào)動廣大教學和科研人員的積極性;要構(gòu)建在獨立之精神、自由之思想基礎(chǔ)上的創(chuàng)新氛圍，營造一個寬容和諧的創(chuàng)新環(huán)境，給予創(chuàng)新人才以足夠的時間和自由去研究，以對現(xiàn)實社會進行理性批判、對學術(shù)問題進行刨根問底、以發(fā)揮人的創(chuàng)新潛能，推動高深知識生產(chǎn)和創(chuàng)新原動力的產(chǎn)生。

二、高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)容框架

高等教育與其他社會組織結(jié)構(gòu)不完全等同。高等教育所特有的知識生產(chǎn)、精神理念和制度機制與政治社會組織相比具有相對的獨立性和自由性，具有相對于組織化社會自我確認特性而言的批判性、相對于重視功利的社會習性而言的創(chuàng)造性與傳授知識的超脫性、相對于社會分工專門定勢而言的包容性特征。這些特性決定了高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革須對高等教育的哲學認識論、高等教育的知識生產(chǎn)、高等教育自治與政府治理的角力、組織系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和制度變革等維度方面的變革。

(一)變革高等教育的哲學基礎(chǔ)

有學者考察了我國高等教育價值觀的演變歷史和過程，并把這種以社會服務(wù)為宗旨的價值觀概況為高等教育的適應(yīng)論。并認為這種適應(yīng)論強調(diào)人的社會價值而忽視人的個性，強調(diào)作為政治統(tǒng)治和社會秩序工具性的哲學基礎(chǔ)所遵循的是外部邏輯和實踐理性，這給我國高等教育帶來了難以彌補的破壞和損失?？梢钥闯?，隨著時代和高等教育的發(fā)展，現(xiàn)有高等教育哲學基礎(chǔ)已不能完全解釋當前高等教育存在的合理性問題，必須探尋或變革高等教育哲學合理性基礎(chǔ)。因此，一是須對當前國家干預(yù)占據(jù)著絕對主導(dǎo)地位、政治論以制度的形式作為我國高等教育存在合理性基礎(chǔ)進行反思，分析其對高等教育生態(tài)的沖擊和影響，逐步形成把公平理念作為高等教育發(fā)展的基本規(guī)范、把效率理念作為推進高等教育發(fā)展的重要原則、把協(xié)同理念作為高等教育發(fā)展的導(dǎo)向和把以人為本作為高等教育發(fā)展的終級追求的意識，從而為確立新的高等教育哲學認識論奠定基礎(chǔ)。二是要從高等教育發(fā)展、操作層面的研究逐步轉(zhuǎn)向價值、認識層面的思考，即思考視角由高等教育如何發(fā)展的層面向什么樣的高等教育是好的?什么是高等教育存在的合法性基礎(chǔ)的價值層面轉(zhuǎn)變，立足我國高等教育發(fā)展實踐、脫離西方認識論影響來思考當下我國高等教育發(fā)展的哲學基礎(chǔ)。三是針對當前政治論高等教育哲學的過度膨脹并產(chǎn)生許多問題這一事實，結(jié)合高等教育產(chǎn)生及其四大功能的形成，逐步變革政治論主導(dǎo)的哲學基礎(chǔ)，尋求認識論與政治論兩種哲學觀的平衡同時，促使高等教育本體價值得到彰顯、高深學問探索得以深入、人的理智訓練和閑逸的好奇精神得以滋養(yǎng)。四是結(jié)合高等教育改革其本身也是資源配置和效率提升的過程、高等教育服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展功能、人力資本理論所證明的人的知識和能力是社會財富根本源泉、知識經(jīng)濟和全球經(jīng)濟一體化等現(xiàn)實基礎(chǔ)，探索高等教育發(fā)展的經(jīng)濟論哲學依據(jù)，以更加明晰高等教育四大職能，通過系統(tǒng)內(nèi)資源優(yōu)化配置達到優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和提升效率、促進高等教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，從而在發(fā)揮高等教育職能的同時更好地推動經(jīng)濟社會發(fā)展。

(二)變革高等教育的知識生產(chǎn)和管理模式

知識管理和生產(chǎn)是高等教育系統(tǒng)的核心要素資源，其供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵是提升知識生產(chǎn)和管理的效率，從而實現(xiàn)高等教育有效開展科研、教學及以學術(shù)為基礎(chǔ)的社會服務(wù)和提升組織的競爭力。因此，一要轉(zhuǎn)變觀念，確實把知識作為高等教育組織系統(tǒng)內(nèi)最重要的戰(zhàn)略資源和資本，把最大限度地獲取和利用知識作為提升高等教育活力的關(guān)鍵。使系統(tǒng)內(nèi)知識資源在深度和廣度上不斷提以拓展、創(chuàng)新，以適應(yīng)社會變化和提高組織運行效率的同時促進知識的增值。二是構(gòu)建高等教育知識共享聯(lián)盟戰(zhàn)略，打破知識的國界、域界和組織邊界，在知識學習、儲備、共享和轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)上通過聯(lián)盟戰(zhàn)略推動知識整合創(chuàng)造和技術(shù)創(chuàng)新，促使高等教育系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)由封閉、內(nèi)向走向開放并具有高度彈性和競爭優(yōu)勢。三是根據(jù)知識生產(chǎn)的歷史性、動態(tài)發(fā)展性要求，結(jié)合當前高等教育發(fā)展的趨勢、科學研究的全球化、知識生產(chǎn)者群體范圍的擴大和知識需求方的劇增等變化變革知識生產(chǎn)方式，構(gòu)建適應(yīng)知識生產(chǎn)由封閉模式向開放模式轉(zhuǎn)變、由單干模式向合作互動模式轉(zhuǎn)變、由單純的知識提供模式向消費創(chuàng)造模式轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新管理模式，以豐富和激勵高等教育系統(tǒng)內(nèi)知識生產(chǎn)類別和模式，擴大知識資本來源供給渠道。

(三)變革高等教育自治與政府統(tǒng)制的角力

自治是高深學問的最悠久的傳統(tǒng)之一，失去了自治，高等教育就失去了精華。我國高等教育自始就缺乏自治的傳統(tǒng)，當高等教育賴以生存的社會、政治、經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生變化時，高等教育面臨著來自政府、公眾和社會輿論等多方面的挑戰(zhàn)導(dǎo)致高等教育處于失衡的發(fā)展狀態(tài)。因此，一是政府要從直接的指令性計劃管理、政府主導(dǎo)模式的劃槳者角色轉(zhuǎn)為通過簡政放權(quán)實現(xiàn)宏觀調(diào)控和監(jiān)督的掌舵者，賦予高等教育足夠的自主權(quán)而不再將其看作是政府的附屬機構(gòu)和工具，實現(xiàn)政府從錯位越位和缺位到履行好管辦評放管服職能的轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮高等教育主體創(chuàng)新作用。二是以公共正義、高等教育的自治、開放和競爭為前提，搭建高等教育、政府與市場的協(xié)同聯(lián)動平臺，發(fā)揮學術(shù)和市場配置高等教育資源的作用，尋求高等教育內(nèi)部權(quán)力與外部政府公共權(quán)力在價值取向上趨于平衡和相互制衡以共同達成善治目標。三是探索建立黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制框架內(nèi)的教育董事會制度和現(xiàn)代大學制度，以董事會制度推進高等教育治理的現(xiàn)代化，以章程和法治形式規(guī)范高等教育與政府協(xié)調(diào)運行的組織框架、體制、決策程序和強化監(jiān)督評估機制。

(四)優(yōu)化和變革高等教育體制機制

對高等教育體制機制進行改革和優(yōu)化，不僅能激發(fā)系統(tǒng)辦學活力和提升教育教學質(zhì)量，還能提高科技創(chuàng)新和服務(wù)社會的能力，實現(xiàn)高等教育在更高水平上的供需平衡。因此，一要借助教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)，擴大教育領(lǐng)域辦學自主權(quán)，改革教育分級管理體制，實行管辦評分離，推進分類管理和建設(shè)。二要變革辦學體制和模式，構(gòu)建政府主導(dǎo)、社會積極參與、公辦和民辦共同發(fā)展并且實現(xiàn)資源共享、多元合作、縱橫貫通的契約化聯(lián)盟辦學體制。同時探索建立統(tǒng)籌配置、利益共享分配的投資吸納體制，以緩解教育投資主體單一導(dǎo)致的投資規(guī)模不足的問題。三是變革管理評價監(jiān)督機制, 以章程和法治形式規(guī)范高等教育內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)組織框架、運行機制和決策程序，完善優(yōu)化學術(shù)科研、教學、社會服務(wù)管理制度和強化第三方監(jiān)督評估機制，使高等教育的改革運行做到有章可偱、有據(jù)可依。四是推進人事制度改革，從國家層面改革現(xiàn)行的單位管理和事業(yè)編制身份管理向合同管理轉(zhuǎn)變，促進高等教育系統(tǒng)內(nèi)部人力資源的流動和優(yōu)化;優(yōu)化崗位聘用、激勵的薪酬制度，對系統(tǒng)內(nèi)不同系列人員的聘用、晉升、考核評價和管理實施精細化分類管理，以凝聚改革動力、推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三、高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實施路向

要解決當前高等教育領(lǐng)域有效供給不足的痼疾頑癥，只有通過優(yōu)化和完善高等教育管理體制、辦學體制和運行機制，有效發(fā)揮高等教育的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)等本體功能，提升系統(tǒng)內(nèi)的人力資源、教育資本投入、教育創(chuàng)新和知識生產(chǎn)等要素效率，才能實現(xiàn)高等教育的供給端的轉(zhuǎn)型升級，才能以有效的、精準的、創(chuàng)新的教育供給推動高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

(一)體系重構(gòu)：在優(yōu)化變革中強化頂層設(shè)計

1. 構(gòu)建主體多元、職責明確和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的管理體制

高等教育的管理體制受高等教育理念、時代變遷、大學使命和高等教育國際化的影響。因此，一是要圍繞當前高等教育發(fā)展不夠科學、結(jié)構(gòu)不盡合理、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高和供需錯位等現(xiàn)象，構(gòu)建一種從重權(quán)力到重責任、重審批到重監(jiān)督、重管理到重服務(wù)、重數(shù)量到重質(zhì)量、重管理到重治理等全新體制。二是政府要轉(zhuǎn)變管理職能和角色。要逐步實現(xiàn)從一元治理到多元治理、從集權(quán)到分權(quán)、從命令到協(xié)商、從人治到法治、從管制政府到服務(wù)政府的轉(zhuǎn)變，在高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過程中引導(dǎo)高校、社會和市場既要立足高等教育的全局和長遠，又要回應(yīng)現(xiàn)實關(guān)切和要呼應(yīng)外部社會訴求，切實規(guī)范管辦評和推進高等教育的分類管理。三是構(gòu)建權(quán)力分配合理、制度設(shè)計科學的政府主導(dǎo)、社會參與、辦學主體多元、權(quán)責明確的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理體制。配置分配好國家與地方、政府與大學、政府間的管理職能權(quán)限，處理好高等教育系統(tǒng)內(nèi)以及高校內(nèi)部黨的領(lǐng)導(dǎo)與行政、學術(shù)與行政的關(guān)系，界定各自職責權(quán)限。建立基于規(guī)則和教育法治、社會參與并獨立于服務(wù)提供者的監(jiān)管機制，強化政府依照法律規(guī)則與程序?qū)Ω叩冉逃谋O(jiān)管。

2. 建立供需均衡、服務(wù)高效和靈活多樣的辦學體制

辦學體制是關(guān)于誰有權(quán)舉辦教育機構(gòu)以及教育機構(gòu)如何辦學的各種規(guī)章制度的總和。其中，誰有舉辦權(quán)是辦學體制的核心。即辦學體制要解決由誰舉辦學校的問題，包括誰投資、誰管理、怎么辦等方面。因此從辦學本身來講，辦學體制處于基礎(chǔ)性、全局性地位，對管理體制、人才培養(yǎng)模式和投資體制等起著決定性的作用?；诖?，首先，要調(diào)整政府、社會和高校等多個主體所具有的辦學權(quán)利結(jié)構(gòu)，即政府從壟斷的辦學權(quán)、教育供給權(quán)利架構(gòu)中部分退出，將辦學權(quán)利在社會主體間進行相對平等分配，讓高等教育的經(jīng)營權(quán)回歸高校以調(diào)動其積極性。其次，引入非政府社會辦學力量，對現(xiàn)行公立高等教育進行分層辦學、辦類管理、分類發(fā)展和評估指導(dǎo)，大力發(fā)展民辦高等教育，形成辦學主體多元、制度環(huán)境公平、激勵機制健全和經(jīng)費投入及融資渠道多樣的辦學格局。再次，遵循學術(shù)和市場邏輯，對高等教育資源進行優(yōu)化組合配置，推動高等教育資源市場化和多元配置進程，在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部確立以學術(shù)權(quán)力為核心的資源配置機制，提升高等教育人力、財力和物力等資源的配置效率和構(gòu)建有效的高等教育組織和制度架構(gòu)。

3. 構(gòu)建縱橫貫通、互惠多贏和協(xié)同創(chuàng)新的運行機制

高等教育運行機制是高等教育系統(tǒng)的各個構(gòu)成要素之間以及與高等教育系統(tǒng)運行密切相關(guān)的其他社會經(jīng)濟因素之間相互聯(lián)系和相互作用的工作方式[8]。在推動高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過程中，一是通過內(nèi)部擴大高等教育辦學自主權(quán)、增強學科專業(yè)和課程設(shè)置靈活性、合理配置學術(shù)和行政權(quán)利和引入市場機制。外部通過政策調(diào)整、資源配置競爭、合理構(gòu)建政府、社會與高等教育關(guān)系并推動高等教育適應(yīng)引領(lǐng)社會發(fā)展，以構(gòu)建互惠多贏的系統(tǒng)內(nèi)部和外部動力機制。二是構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的資源配置機制。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是要發(fā)揮市場在財政政策、投資、學術(shù)、人才和科技等資源配置的創(chuàng)新和決定性作用，從而使高等教育人力資源、學術(shù)資源和知識生產(chǎn)等要素自由合理流動，以矯正原有依靠政府行政命令配置資源的方式。三是以現(xiàn)代大學制度為基礎(chǔ)，建立有效的高等教育內(nèi)外動態(tài)協(xié)調(diào)機制，科學分配高等教育內(nèi)部權(quán)力，建立內(nèi)部權(quán)力制衡機制和外部政府、企業(yè)和市場等共同參與協(xié)調(diào)的工作機制，推動不同利益主體間權(quán)力配置的法制化和規(guī)范化。四是構(gòu)建多元主體參與、評價標準分層分類和動態(tài)調(diào)整、評價方法科學多元和評價結(jié)果準確運用的績效評估機制，以便對高等教育運行進行科學評估及時調(diào)整。

(二)回歸本位：在引領(lǐng)和服務(wù)中追尋教育真諦

1. 回歸人才培養(yǎng)基礎(chǔ)本位，為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供智力支撐

人力資本是推動社會發(fā)展的第一資源，是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革重要的智力供給要素，而人才培養(yǎng)是高等教育得以存在和發(fā)展的根本、是其全部工作的出發(fā)點、落腳點。因此，高等教育供給側(cè)的關(guān)鍵要回歸到人才培養(yǎng)這個中心上來。因此，一要樹立以人為本的培養(yǎng)理念。美國教育家馬可霍普金斯說：理想的學院是一根木頭，一頭是教師，一頭是學生。所以要充分尊重教師、促進其專業(yè)發(fā)展和熱情，讓教師以一種無比虔誠的態(tài)度和神圣的使命去看待育人工作，并將培養(yǎng)理性、自由全面發(fā)展的人作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。二是遵循發(fā)展和需求相統(tǒng)一的培養(yǎng)動機。讓高等教育追求在知識探索基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展人的理性精神或智慧、促進學生成長成才的同時，又能促進和滿足社會的發(fā)展和進步的需求。三是重塑教學的價值和效用。轉(zhuǎn)變以知識傳授為中心的課程體系和教學方式，強化以教學為中心、教學以學生為中心、學生以能力為中心、能力以創(chuàng)新為中心的人才培養(yǎng)教學價值取向。

2. 堅守科學研究創(chuàng)新本位，為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供動力源

高等教育通過科學研究產(chǎn)生新知識和新思想，不斷促進人類文明與社會進步和提升社會各要素效率。沒有高等教育的科學研究，社會文化、科技進步和人類理性就得不到長足的進步。因此，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革逐步推進和高等教育與社會關(guān)系越來越緊密的背景下，一要確立高等教育科學研究的任務(wù)驅(qū)動理念。即高等教育要在秉承為知識而知識和為學術(shù)而學術(shù)同時兼顧為社會需求而科研和國家需要的科研取向。使探索高深學問與服務(wù)社會和國家需要緊密結(jié)合。二要圍繞知識生產(chǎn)方式的跨學科協(xié)同性、集體性和生產(chǎn)主體多樣性等特點創(chuàng)新科學研究模式，在科學研究過程中要強化多主體協(xié)同互動研究、組建跨學科研究組織以動態(tài)和更加開放的方式進行科研創(chuàng)新。三要變革科研評價和管理模式?？茖W研究是一種復(fù)雜而獨特的智力活動，評價要尊重科研人員勞動特點、采取同行評議兼顧應(yīng)用價值及效果、形成以成果和貢獻為核心的分類考核科研績效評價政策?？蒲泄芾碇鸩叫纬傻瘜W科中心、遵循獨立自由的科學研究精神、形成自由、理性、開放和協(xié)同的科研創(chuàng)新管理體制。

3. 強化社會服務(wù)職能本位，為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革承擔社會責任

我國高等教育受中國傳統(tǒng)經(jīng)世致用思想和美國大學服務(wù)社會職能的影響，同時又作為知識生產(chǎn)、傳播和使用的集散地，從產(chǎn)生之日起就具有強烈社會服務(wù)的內(nèi)在動力和需求。因此，一要理性審視和強化社會服務(wù)職責既是高等教育人才培養(yǎng)功能的衍生職能，又是其重要本體職能。高等教育作為環(huán)境和遺產(chǎn)的產(chǎn)物，其人才培養(yǎng)的本體功能最終須通過科學研究和社會服務(wù)功能與環(huán)境發(fā)生關(guān)系并得到體現(xiàn)。二要遵循高等教育內(nèi)外部發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變辦學模式，構(gòu)筑與社會經(jīng)濟發(fā)展和對接政、產(chǎn)、學、研一體化的協(xié)同辦學機制，通過多元合作、協(xié)同發(fā)展加強人才培養(yǎng)和科學研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)動，促進新知識、新技術(shù)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，推動社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。三要構(gòu)建人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺、完善的技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)移及社會服務(wù)體系和構(gòu)建校企聯(lián)合共同體，形成高等教育既是高深知識的生產(chǎn)地，又能勝任社會治理協(xié)同創(chuàng)新、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的推進器職能，還能擔當文化傳承創(chuàng)新的中心職能。四要健全社會服務(wù)評價和激勵機制，探索建立第三方評價主導(dǎo)、社會組織評價參與、高等教育自我評價為基礎(chǔ)的多元評價體系，構(gòu)建高等教育在教學、科研、服務(wù)三位一體協(xié)同推進的激勵機制和高等教育系統(tǒng)內(nèi)人員的成果轉(zhuǎn)化激勵機制建設(shè)。

(三)要素升級：在改革中提升供給要素配置效率和效益

1. 構(gòu)建以人為本的高等教育人力資源要素配置模式

人力資源是高等教育發(fā)展的核心要素，充分發(fā)揮人力資源的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性作用是推動供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成功的關(guān)鍵。因此，一要確立人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。即對系統(tǒng)內(nèi)的師資隊伍建設(shè)和學生成才成長，要做到人才資源優(yōu)先開發(fā)、人才結(jié)構(gòu)優(yōu)先調(diào)整、人才投資優(yōu)先保證、人才制度優(yōu)先創(chuàng)新，處處做到尊重人才和確保人盡其才。二要構(gòu)建以育人為本、以教育人為本、以人的成長為本的高等教育系統(tǒng)人員管理模式。對學生要充分發(fā)展其潛質(zhì)、以培養(yǎng)自由而全面發(fā)展的人為目標。對師資隊伍建設(shè)要確實尊重其職業(yè)和知識創(chuàng)造的特殊要求，逐步以合同制、自由職業(yè)管理模式改變現(xiàn)行的事業(yè)編制管理模式，以加速人才流動性。三是創(chuàng)新優(yōu)化高等教育系統(tǒng)內(nèi)學術(shù)科研及管理評價模式、完善的事業(yè)發(fā)展和個人成長晉升及工作激勵機制、體面的工作保障等機制，不斷增強高等教育對社會優(yōu)秀人才的吸引力。

2. 構(gòu)建統(tǒng)籌兼顧的高等教育資本投入優(yōu)化配置機制

高等教育具有準公共產(chǎn)品屬性，其投資的社會收益率極高并能為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供充足的人力資本和智力支撐。因此，一要探索構(gòu)建高等教育投入新機制，建立以基本辦學經(jīng)費和內(nèi)涵建設(shè)經(jīng)費為主的經(jīng)常性投入機制、以教育改革發(fā)展重大項目為導(dǎo)向的專項統(tǒng)籌投入機制、以提高等教育育項目支出效益為目標的綜合監(jiān)督評估機制。二要豐富投入渠道和改善投入結(jié)構(gòu)。逐步改變現(xiàn)有單一國家財政投入為主的局面，形成民間資本、社會資本、捐贈及混合所有制等多元主體投入機制;不斷豐富和改善高等教育所有制結(jié)構(gòu)，加大對民辦高等教育的政策、資金扶持力度，不斷擴大有效供給。三是加大人力資本投入。通過不斷提高系統(tǒng)內(nèi)人員平均受教育年限、豐富在職教育及培訓形式，不斷改善人力資本增量和存量。四是健全投入管理和績效評價機制。強化對高等教育人、財、物等投入及資源配置與使用情況的管理及監(jiān)督，構(gòu)建投入效益監(jiān)測、評價和分析機制，提高資源的利用效率。

3. 構(gòu)建自由科學的高等教育創(chuàng)新氛圍

高等教育具有獨立自治、自由探索和追求真理的屬性，而這需要創(chuàng)新的制度、環(huán)境和氛圍來實現(xiàn)和表征。所以，構(gòu)建高等教育創(chuàng)新氛圍一要塑造以創(chuàng)新為核心的大學文化。尊重學術(shù)科研的獨立自由性，培育和創(chuàng)新大學文化，增強社會服務(wù)意識和強化教學主體功能，拓展和提升大學文化,處理好學術(shù)文化與行政文化、人文文化與科學文化之間關(guān)系。二是高等教育是一個特殊的組織系統(tǒng)，既不同于政府也不同于企業(yè)，它不僅要求有更大的自由度和包容性，更要具有開放性，為保持其長久的繁榮和活力，要推進辦學體制、管理體制、人才培養(yǎng)體制等各方面的制度創(chuàng)新。三要推進綜合改革與系統(tǒng)創(chuàng)新。高等教育是一個結(jié)構(gòu)和運作程序復(fù)雜的動態(tài)組織系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效供給必須從高等教育體系整體出發(fā)，在外部要構(gòu)建與社會各系統(tǒng)間的新型關(guān)系，在內(nèi)部要以現(xiàn)代大學制度為基礎(chǔ)理順、調(diào)整其治理結(jié)構(gòu)和組織關(guān)系，從而推動其整體系統(tǒng)創(chuàng)新。四要圍繞高等教育人才培養(yǎng)及知識生產(chǎn)核心，通過資源和利益共享機制，構(gòu)建由政府主導(dǎo)下的高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等多元創(chuàng)新主體聯(lián)盟，形成面向科學前沿、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展及文化傳承等不同需求的創(chuàng)新模式。

第9篇：科學研究要素范文

摘要:高校教師的教學能力與高校教學質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應(yīng)具備教學能力的基本要素要求外，還應(yīng)具備教學研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學生終身學習等能力。針對教師教學能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學能力的有效途徑。

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，教師的教學能力具有舉足輕重的得了長足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴張方面，與此相適應(yīng).中國的教育變革也在不斷地深人.但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊伍迅速擴張所導(dǎo)致的高校教師平均教學技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對未來教學質(zhì)量影響更大的一點在于許多教師的教學能力并沒有完全適應(yīng)教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來提高中國教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。

一、高校教師教學能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學科知識并運用相關(guān)教材的能力、與學生進行溝通的能力、教學活動的組織及管理能力、教學與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學能力的基本要素構(gòu)成。

(一)掌握學科知識并運用相關(guān)教材的能力。

高校教師要做好教學工作，首先要具備豐富的學科知識，并了解學科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎(chǔ)上將學科相關(guān)知識傳授給學生，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠?qū)虒W過程進行有效的設(shè)計，這體現(xiàn)了高校教師應(yīng)具備的教學設(shè)計能力。另外，高校教學的內(nèi)容既應(yīng)具有實用性，又應(yīng)富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進行全面分析的能力。

(二)與學生交流、溝通的能力。

解決學生的思想認識，使學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力是提高教學效率的有效途徑。從這個角度說，高校教師的教學能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學生進行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關(guān)心學生及他們的學習，要對所有的學生一視同仁，相信所有的學生都能夠?qū)W習，同時要認識到不同學生個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學生交流。

(三)教學活動的組織及管理能力。

教學組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學活動的能力，是將預(yù)先安排的教學內(nèi)容通過適當?shù)慕虒W方法傳授給學生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學技能，從而能夠根據(jù)不同的學科知識及內(nèi)容、借助適當?shù)慕虒W技能有效地組織教學活動。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學生的個性特點調(diào)整教學方法。

(四)教學與科研相結(jié)合的能力。

德國柏林大學(1809年)的創(chuàng)建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學開始成為社會知識更新和科學發(fā)展的重要場所。柏林大學認為:“在科學研究方面做出杰出成績的學者，也總是最好和最有能力的教師?！边@樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學研究在高校中的重要地位，以及科學研究能夠帶來的高校教師教學能力的提高。高校教師的科學研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學能力，它依賴于教師將教學與科研相結(jié)合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學中才能獲得動力。因此，科研和教學活動并不矛盾，但需要高校教師通過適當?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個中心任務(wù)積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個中心任務(wù)積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

(一)教學研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學活

(二)信息素養(yǎng)與教學實施能力。

信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環(huán)境下基于問題學習和合作學習等現(xiàn)代教學實施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學實施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學生終身學習的能力。

知識灌輸是傳統(tǒng)高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學模式下所受的培養(yǎng)使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學生終身學習的能力是新的教學環(huán)境下教師教學能力的重要反映。培養(yǎng)學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養(yǎng)出學生終身學習的能力。

三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統(tǒng)教學模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內(nèi)涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。

(一)教學與科研的緊密結(jié)合。

教學及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結(jié)構(gòu)，使學生能夠了解學科領(lǐng)域的最新知識進展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。

(二)提高教學研究及創(chuàng)新的動力。

高校的學術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領(lǐng)域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學方法和技能來提高教學的質(zhì)量。因此，必須強化對教學研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。

(三)充分利用多媒體教學媒介。

多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應(yīng)，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

(四)加強教學過程中的師生互動。

培養(yǎng)學生終身學習能力的重要途徑是強化教學過程中的師生互動。舊的“傳授一接受”教學模式中學生是被動的知識“容器”，缺乏主動思考的意識，更談不上創(chuàng)新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學習的能力。在教學過程中，教師通過適宜的教學互動形式，可以引導(dǎo)學生更積極地參與到教學活動過程，促進他們教學過程中的主動思考，通過知識“傳遞一思維一判斷性接受一反饋”的良性過程，使他們在接受知識的過程中，也獲得自主學習能力的提高。動。

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個中心任務(wù)積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

(一)教學研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學活動。

(一)教學研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學活動。

(二)信息素養(yǎng)與教學實施能力。

信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環(huán)境下基于問題學習和合作學習等現(xiàn)代教學實施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學實施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學生終身學習的能力。

知識灌輸是傳統(tǒng)高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學模式下所受的培養(yǎng)使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學生終身學習的能力是新的教學環(huán)境下教師教學能力的重要反映。培養(yǎng)學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養(yǎng)出學生終身學習的能力。

三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統(tǒng)教學模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內(nèi)涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。gwyoo

(一)教學與科研的緊密結(jié)合。

教學及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結(jié)構(gòu)，使學生能夠了解學科領(lǐng)域的最新知識進展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。

(二)提高教學研究及創(chuàng)新的動力。

高校的學術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領(lǐng)域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學方法和技能來提高教學的質(zhì)量。因此，必須強化對教學研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。

(三)充分利用多媒體教學媒介。

多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應(yīng)，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。