兒童心理輔導(dǎo)的意義精選(九篇)

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第1篇：兒童心理輔導(dǎo)的意義范文

【關(guān)鍵詞】兒童；衛(wèi)生保?。恍睦碓u(píng)估；生活質(zhì)量 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-12-6953-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兒童出現(xiàn)心理疾病的人數(shù)越來(lái)越多，這引起臨床醫(yī)學(xué)界及社會(huì)上的廣泛關(guān)注。兒童是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，健康的身心將有助于兒童健康成長(zhǎng)。對(duì)此，需要對(duì)心理疾病的兒童采取心理衛(wèi)生保健措施，這樣才能夠取得較好的臨床治療效果。為此，本文選取從2009年11月至2012年12月間在區(qū)建立檔案的3-10歲的100例有心理疾病的兒童的臨床資料進(jìn)行分析?，F(xiàn)報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1臨床資料選取從2009年11月至2012年12月間在我區(qū)建立檔案的3-10歲的100例有心理疾病的兒童，這些患兒全部采取美國(guó)AchenbachJL童行為自評(píng)量表，得出兒童的其中有一個(gè)項(xiàng)目的測(cè)量分值超過(guò)正常分值。[1]按照1：1的比例，將其劃分為觀察組（A組）與對(duì)照組（B組），患兒年齡集中處在3-10歲，平均年齡為（5.2±0.8）歲；男55例，女45例，男女比例為11：9。這兩組患兒在身高、體重、性別、年齡、病程等臨床資料比較方面上，沒(méi)有顯著的差異，有可比性。

1.2方法對(duì)照組（B組）采取常規(guī)治療，觀察組（A組）采取“一對(duì)一”的心理輔導(dǎo)及集體的衛(wèi)生保健宣傳教育，具體措施：①認(rèn)知疏導(dǎo)。由于患兒心理孤寂，大多生活在自己的世界里，家長(zhǎng)也不清楚心理治療的方法，為此，醫(yī)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)患兒及家長(zhǎng)的具體情形，讓他們認(rèn)清自己的心理問(wèn)題，采取正確的措施，讓他們逐漸糾正不良的心理認(rèn)知，為以后的治療奠定基礎(chǔ)。②親情感動(dòng)法。心理醫(yī)生只能夠?yàn)榛純翰扇⌒睦碇委煼桨?，具體措施還是需要家長(zhǎng)實(shí)施，為此，醫(yī)生應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長(zhǎng)采取親情感動(dòng)法，以家長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)去感化患兒，讓兒童對(duì)外界事物充滿好奇，逐漸擺脫自閉、不愿交流的現(xiàn)狀。[2]③情感轉(zhuǎn)移方法。當(dāng)兒童一直關(guān)注某一項(xiàng)事務(wù)而情緒低落時(shí)，醫(yī)生可以轉(zhuǎn)移患兒的情感，如播放兒童喜歡看的動(dòng)畫(huà)片、影視作品，也可以做兒童喜歡的游戲，讓他們積極參與這些活動(dòng)，自然就能夠擺脫低落的情緒。并對(duì)以上兒童進(jìn)行為期3個(gè)月的追蹤調(diào)查，在3個(gè)月之后再次實(shí)施心理評(píng)估，兒童治療前后進(jìn)行自評(píng)量表（SAS）評(píng)分，并詳細(xì)記錄這些分?jǐn)?shù)，其中大于50分存在心理問(wèn)題。[3]

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本文采用的數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS17.0軟件來(lái)詳細(xì)分析統(tǒng)計(jì)的，同時(shí)為加強(qiáng)可信度，這兩組數(shù)據(jù)的資料在比較中都是運(yùn)用了了χ2檢驗(yàn)，文中的實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)均為使用的平均值。P

2結(jié)果

這兩組患兒在采取3個(gè)月的治療之后，心理狀況均有一定程度的改善。在SAS評(píng)分比較中，對(duì)照組在治療前的評(píng)分為（62.4±6.1）分，治療后為（48.3±9.6）；觀察組在治療前的評(píng)分為（62.1±6.3），治療后為（30.3±6.8）。在SAS評(píng)分下降幅度比較上，觀察組明顯高于對(duì)照組，差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

心理對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用，由于兒童來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的因素影響，造成他們的心理狀況遠(yuǎn)低于前一輩的，造成他們心理出現(xiàn)嚴(yán)重的障礙或扭曲，這就不利于他們?cè)谏鐣?huì)上茁壯成長(zhǎng)。為此，家長(zhǎng)要做好早發(fā)現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童心理出現(xiàn)問(wèn)題之后，應(yīng)當(dāng)立即送到醫(yī)院就診。

由于不同的兒童的心理問(wèn)題不一，對(duì)此，心理醫(yī)生在對(duì)兒童采取集體的衛(wèi)生保健宣傳教育措施，讓他們認(rèn)清自己的心理問(wèn)題，積極接受醫(yī)院的治療；同時(shí)針對(duì)不同兒童的心理狀況，如動(dòng)癥、精神遲滯、交往不良、抑郁癥、孤獨(dú)癥等心理狀況，采取“一對(duì)一”的心理輔導(dǎo)、引導(dǎo)，具體解決他們心理上的個(gè)案問(wèn)題，幫助他們重塑價(jià)值觀。本文結(jié)果顯示，對(duì)兒童采取心理衛(wèi)生保健之后，SAS評(píng)分下降幅度比較上，觀察組明顯高于對(duì)照組，差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，對(duì)兒童采取積極的心理衛(wèi)生保健治療，可以極大地改善兒童心理抑郁的狀態(tài)，提高患兒的生活水平，增進(jìn)醫(yī)患之間的情誼，非常值得各醫(yī)院廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]楊靜.淺談兒童心理衛(wèi)生在兒童保健中的重要性[J].中外醫(yī)療，2008，15（04）：243-244.

[2]閆亞飛，韓娟，畢燁.兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題及健康教育策略分析[J].中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2010，12（05）：212-213.

第2篇：兒童心理輔導(dǎo)的意義范文

一、 班主任向心理輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)

1．學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)呼喚班主任的心理輔導(dǎo)

對(duì)于未成年的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生理發(fā)展迅速，而心理發(fā)展相對(duì)滯后，他們對(duì)周?chē)澜缬凶约旱呐袛嗪驮u(píng)價(jià)，自我意識(shí)增強(qiáng)，但同時(shí)缺乏對(duì)周?chē)h(huán)境的了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產(chǎn)生各種矛盾和沖突。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，正在成長(zhǎng)中的兒童與社會(huì)環(huán)境之間存在著普遍沖突，兒童在不同發(fā)展階段面臨著不同的基本矛盾或危機(jī)，只有正確處理好每一階段的矛盾，才能順利進(jìn)入下一階段的發(fā)展，良好的心理品質(zhì)就會(huì)得到發(fā)展，否則就會(huì)出現(xiàn)不良品質(zhì)。埃里克森的兒童心理發(fā)展階段的危機(jī)理論為我們的班主任工作提供了理論指導(dǎo)和啟發(fā)。成長(zhǎng)中的正在進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展的兒童不可避免地會(huì)遇到種種內(nèi)在的心理沖突，如果不理解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，施加外在的不良刺激，容易導(dǎo)致兒童心理危機(jī)得不到解決，心理發(fā)展受到阻滯，產(chǎn)生不良心理品質(zhì)。青少年時(shí)期是生理心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是人的社會(huì)化過(guò)程中的重要階段，同時(shí)也是最需要心理教育的時(shí)期。班主任與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，關(guān)系最密切，因而在心理輔導(dǎo)上有著不可替代的作用。

2．班主任工作性質(zhì)要求融入心理輔導(dǎo)員角色

在學(xué)校德育工作中，班主任的主要任務(wù)是組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制學(xué)生成為符合學(xué)校規(guī)范、滿足社會(huì)要求的人。在此過(guò)程中，班主任工作往往具體地表現(xiàn)為一種制度化的管理，如各種紀(jì)律規(guī)章制度、規(guī)范要求等，均具有約束性和強(qiáng)制性。這種制度化管理作為一種影響力，是一種外在的強(qiáng)制性的約束力，而學(xué)生由于受叛逆心理、從眾心理、不良行為的惰性等因素影響會(huì)自然抵觸。因此，僅僅依靠制度化管理使學(xué)生接受和內(nèi)化某種價(jià)值觀形成道德自律是困難的。班主任應(yīng)在制度化剛性管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理教育的柔性管理，洞察學(xué)生的心理，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，及時(shí)對(duì)不良品行進(jìn)行心理引導(dǎo)，在日常班主任工作中融入心理輔導(dǎo)員角色。只有這樣，才能真正地幫助學(xué)生認(rèn)同和內(nèi)化道德規(guī)范。

二、 班主任心理輔導(dǎo)員的特點(diǎn)

班主任在德育工作中，融入心理輔導(dǎo)員角色，是現(xiàn)代學(xué)校德育的最佳模式，是對(duì)傳統(tǒng)德育模式下班主任工作的一種提升。這就要求班主任在日常管理中有意識(shí)有目的地運(yùn)用心理輔導(dǎo)的知識(shí)和方法，通過(guò)一系列心理輔導(dǎo)活動(dòng)有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，從而提高班主任工作效率。班主任心理輔導(dǎo)員應(yīng)該做到如下幾點(diǎn):

1．關(guān)注學(xué)生在道德學(xué)習(xí)和自我完善中的主體地位

作為影響個(gè)體道德成長(zhǎng)的班主任，這種角色的更新和轉(zhuǎn)變與以往相比最大的特點(diǎn)是充分尊重受教育者在道德學(xué)習(xí)和自我完善中的主體地位，真正體現(xiàn)了人本主義的教育理念。班主任心理輔導(dǎo)員以個(gè)體的發(fā)展為取向，鼓勵(lì)學(xué)生積極了解自我，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自身潛力?！皩?duì)于處在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的青少年來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮逃顒?dòng)中的各種沖突恰恰是他們發(fā)展必要的環(huán)節(jié)和正常的含義，而不能簡(jiǎn)單地被認(rèn)為是‘問(wèn)題’。因?yàn)榍嗌倌昕梢酝ㄟ^(guò)這樣的各種沖突，反思自身，認(rèn)識(shí)自我，并不斷成熟起來(lái)。”班主任心理輔導(dǎo)員應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的自我探索、自我調(diào)節(jié)，使他們獲得經(jīng)驗(yàn)，得到真正意義上的個(gè)人成長(zhǎng)。同時(shí)考慮到青少年道德判斷能力有限，思想易偏激，班主任不能過(guò)多依賴(lài)學(xué)生自身力量，放任自流，還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋匾龑?dǎo)。

2．關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、自助自立

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自尊自信是人的一種內(nèi)在的基本需要，若是這種需要得到了充分滿足，那么人也就會(huì)健康地發(fā)展，否則就會(huì)產(chǎn)生心理發(fā)展障礙。傳統(tǒng)德育更多追求的是合格公民的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)做一個(gè)有益于他人、有益于社會(huì)的人；而心理輔導(dǎo)關(guān)注個(gè)體平和快樂(lè)的心態(tài)，強(qiáng)調(diào)與他人的寬容與善處，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的良好適應(yīng)，即強(qiáng)調(diào)個(gè)性的健全發(fā)展。良好的心理品質(zhì)在良好品德的形成中具有重要意義，而具有良好心理品質(zhì)的人都是自尊自信、自助自立的人。作為對(duì)學(xué)生道德發(fā)展有著重要影響的班主任，能給予學(xué)生重要的東西就是使學(xué)生獲得尊重和信任，獲得自尊和自信，幫助學(xué)生成為卡爾?羅杰斯所說(shuō)的“成為那個(gè)自己真正所屬的自我”，使其潛能得到充分發(fā)揮。

3．強(qiáng)調(diào)師生雙方的心理互動(dòng)

傳統(tǒng)的德育工作是以一種規(guī)范和紀(jì)律的制度化形式對(duì)學(xué)生實(shí)行控制和管理，學(xué)生一旦偏離了學(xué)校預(yù)先設(shè)定的軌道，班主任就會(huì)用制度權(quán)威以強(qiáng)制力量使其步入正軌，往往效果微弱或適得其反。而班主任心理輔導(dǎo)員會(huì)尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，分析他們的心理需求，通過(guò)班主任的情感權(quán)威和人格權(quán)威獲得學(xué)生的心理認(rèn)同和心理支持，幫助學(xué)生自我反省，主動(dòng)內(nèi)化外在的道德規(guī)范，真正促進(jìn)學(xué)生自主性道德水平的提高。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟

南京師范大學(xué)班華教授認(rèn)為，體驗(yàn)是內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)，內(nèi)化必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的體驗(yàn)和實(shí)踐。從體驗(yàn)中獲得個(gè)體的心理意義和價(jià)值，就是感悟。傳統(tǒng)的德育模式側(cè)重于說(shuō)教和灌輸，以強(qiáng)制手段推行某些道德規(guī)范，缺乏深層的反思和感悟，往往難以達(dá)到理想的德育效果。班主任的心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自我教育過(guò)程，創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)和情境，幫助學(xué)生在全身心的參與中獲得深刻體驗(yàn)和感悟，進(jìn)行心理建構(gòu)和重塑，在這種隱性教育中獲得道德規(guī)范的內(nèi)化和道德水平的提升。

三、 班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法

班主任在日常管理工作中融入心理輔導(dǎo)員角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法主要有以下幾種：

1．提高認(rèn)知法

美國(guó)道德認(rèn)知心理學(xué)家科爾伯格把道德討論策略引進(jìn)學(xué)校道德教育中，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生討論道德兩難問(wèn)題，引起學(xué)生道德認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的道德思考以促進(jìn)道德判斷水平的提高。班主任在心理輔導(dǎo)中可以通過(guò)講授、討論、閱讀、參觀訪問(wèn)等活動(dòng)使學(xué)生端正對(duì)心理健康和心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待社會(huì)化過(guò)程中的矛盾和危機(jī)。主題班會(huì)是常采用的形式，班主任可以結(jié)合學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題或困惑舉行主題班會(huì)，組織學(xué)生共同討論，分組辯論，交流心得，在言語(yǔ)的交鋒和思維的碰撞中達(dá)成共識(shí)、獲得體驗(yàn)，促進(jìn)道德要求和學(xué)生已有信念的融合，獲得有效的教育效果。

2．心理訓(xùn)練法

班主任有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)、鍛煉、實(shí)踐等活動(dòng)，包括角色扮演、排演心理劇和情境劇、行為訓(xùn)練、心理游戲輔導(dǎo)等，提高學(xué)生心理活動(dòng)能力。如班主任可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)一定的情境，身臨其境地扮演他人的角色，學(xué)會(huì)換位思考，獲得個(gè)體體驗(yàn)和感悟，從而反思深層的心理問(wèn)題和心理困境，獲得解決問(wèn)題的新思路，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

3．榜樣示范法

根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，榜樣對(duì)兒童心理行為具有重要的示范作用。選擇和樹(shù)立良好的榜樣，能對(duì)兒童產(chǎn)生不可低估的感染力和吸引力。班主任應(yīng)充分利用學(xué)生同伴資源，促進(jìn)學(xué)生同伴群體間的人際互助，相互觀察與學(xué)習(xí)良好的行為。

4．情境陶冶法

班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)定具體情境，消除兒童心理發(fā)展的不良刺激，優(yōu)化教育環(huán)境，創(chuàng)造良好心理氛圍，引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)和感悟，潛移默化地陶冶兒童優(yōu)良的心理品質(zhì)。班主任可以通過(guò)心理漫畫(huà)展、心理健康知識(shí)宣傳櫥窗、黑板報(bào)和墻報(bào)等形式，幫助學(xué)生關(guān)注自己的心理變化，了解心理學(xué)知識(shí)，提高心理素質(zhì)。如為了引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知自我情緒，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，班主任可以在班級(jí)里布置一個(gè)情緒表達(dá)區(qū)，讓每個(gè)人每天記錄自己的情緒，表現(xiàn)形式多樣化，可以用溫度計(jì)的度數(shù)來(lái)形容自己情緒的高低，也可以一張笑臉或哭臉來(lái)表達(dá)自己的心情。

5．自我心理修養(yǎng)法

班主任可以引導(dǎo)學(xué)生有目的有意識(shí)地把握和控制自己的心理活動(dòng)，進(jìn)行自我心理教育，實(shí)現(xiàn)心理自我調(diào)試和自我完善。包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。班主任可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好心理日記或周記，關(guān)注自己的心理變化，也可以傳授一些心理調(diào)節(jié)方法等。

在新課改的理念下，如何使班主任工作與時(shí)俱進(jìn)并取得實(shí)效是我們需要思考的問(wèn)題。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，站在促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)和發(fā)展的育人高度，對(duì)自己進(jìn)行正確的角色定位，深刻地認(rèn)識(shí)到自己不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生心理健康的維護(hù)者、呵護(hù)者。班主任向心理輔導(dǎo)員角色的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前德育工作的一個(gè)趨勢(shì)，如何提高班主任的心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)，應(yīng)是今后班主任工作的一個(gè)重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳家麟.學(xué)校心理健康教育―原理與操作.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第3篇：兒童心理輔導(dǎo)的意義范文

一、國(guó)內(nèi)同類(lèi)課題的研究狀況

現(xiàn)今“箱庭療法”在幼兒及特殊教育中的應(yīng)用得到了較好的評(píng)價(jià)，在北京、上海等大城市得到了重視。在南寧市中小學(xué)校中，南寧市二中首創(chuàng)了我市第一間“箱庭治療室”，咨詢工作開(kāi)展得很好，在2010年心理素質(zhì)教育評(píng)估中獲得了優(yōu)秀的好成績(jī)，并已向全區(qū)推廣。而在小學(xué)利用沙盤(pán)療法幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題的研究卻是個(gè)空白，許多學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題得不到很好的疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越嚴(yán)重。

二、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

理論意義：沙盤(pán)治療是一種非常適合兒童使用的心理治療方式，那些沙具代表了兒童身上活躍的能量，許多的沙具塑造所叢集的是兒童的內(nèi)心世界，沙盤(pán)意象往往是通向兒童潛意識(shí)的窗口。在學(xué)校和幼兒園，它被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療。通過(guò)喚起童心，找到了回歸心靈的途徑，從而使學(xué)生的身心失調(diào)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良、環(huán)境適應(yīng)不良、人格發(fā)展障礙等問(wèn)題在沙盤(pán)游戲中得以化解。

實(shí)踐意義：沙盤(pán)游戲治療是目前國(guó)際上很流行的心理治療方法。在治療疏導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生所創(chuàng)造的沙畫(huà)的共同感知，重塑其內(nèi)心世界，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識(shí)自我，建立良好的人際關(guān)系，保持愉悅的學(xué)習(xí)情趣。

三、課題研究的預(yù)定目標(biāo)

利用沙盤(pán)治療疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題的實(shí)踐與探究，是按一定的心理學(xué)原理和技術(shù)設(shè)計(jì)的能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢工作。作為一個(gè)新課題，有著值得在學(xué)校實(shí)踐與探究的價(jià)值。

1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)體身心健康，讓學(xué)生通過(guò)自我咨詢活動(dòng)獲得良好的情緒、情感體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的技能。

2.著眼于培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生基本的、必須的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，避免或矯正不良的心理問(wèn)題，為學(xué)生的人格發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，從而使他們更好地做人、更科學(xué)地學(xué)習(xí)、更幸福地生活。

3.重視學(xué)生的自身力量和價(jià)值，關(guān)注學(xué)生潛在能力的發(fā)揚(yáng)和自我發(fā)展。

4.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程，喚醒學(xué)生的良好情緒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩。

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

注意觀察沙盤(pán)游戲治療中學(xué)生對(duì)沙的使用，做好沙具的擺放順序、擺放位置的記錄。這是沙盤(pán)游戲的最基本的要素，能夠幫助教師從沙具的擺放設(shè)置中，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，心靈的充實(shí)與發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.難點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生消極的行為和情緒的反應(yīng)時(shí)，如何針對(duì)其心理問(wèn)題對(duì)癥下藥，研究學(xué)生心理健康的調(diào)適及維護(hù)措施，并在這一過(guò)程中，做好分階段咨詢及個(gè)案分析。

五、本課題研究的方法

調(diào)查法、觀察法、個(gè)案法、問(wèn)卷法、量表法

六、取得的相關(guān)研究成果

1.沙盤(pán)游戲可對(duì)有自閉癥、恐懼癥、社交困惑、軀體化等心理障礙的兒童提供心理輔導(dǎo)。

2.做沙盤(pán)游戲，可以提高自信心，完善自我性格，提高人際交往技巧，能有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。

3.個(gè)體沙盤(pán)游戲可以深入展示個(gè)人的內(nèi)心世界，讓自己與潛意識(shí)對(duì)話，了解自己的深層次需要。

4.家庭沙盤(pán)游戲，可以有效地改善家庭成員關(guān)系，呈現(xiàn)成員的無(wú)意識(shí)反饋，促進(jìn)成員間深層次的心靈溝通，尤其是對(duì)培養(yǎng)孩子的良好性格習(xí)慣有積極作用。

沙盤(pán)治療的方式有其特別的程序，但是都遵循容納、保護(hù)和自由的無(wú)意識(shí)工作方式，其根本目的和治愈原理都是要通過(guò)沙盤(pán)游戲的過(guò)程來(lái)接觸無(wú)意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到心靈發(fā)展和轉(zhuǎn)化的目的。

七、沙盤(pán)治療步驟

1.向來(lái)訪者介紹沙盤(pán)游戲的沙和水的使用，介紹各種模具的類(lèi)別和擺放位置，讓來(lái)訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來(lái)做任何形式的創(chuàng)造。

2.治療師幫助來(lái)訪者以一種自發(fā)游戲的心態(tài)來(lái)創(chuàng)造沙盤(pán)世界以及自由地表達(dá)內(nèi)在的感受，幫助來(lái)訪者喚起“童心”。

3.來(lái)訪者開(kāi)始擺放沙盤(pán)世界，此時(shí)所奉行的是“非言語(yǔ)的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護(hù)性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來(lái)訪者自己和沙盤(pán)交流。

4.沙盤(pán)擺放結(jié)束后，治療師開(kāi)始陪同來(lái)訪者對(duì)沙盤(pán)世界進(jìn)行探索，努力對(duì)沙盤(pán)世界進(jìn)行深入的體驗(yàn)和經(jīng)歷，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予共情引導(dǎo)，在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問(wèn)性的詮釋。

5.對(duì)沙盤(pán)世界進(jìn)行拍照記錄，這樣做的目的是為整個(gè)沙盤(pán)游戲治療療程留下記錄，也是對(duì)來(lái)訪者心路歷程的一種紀(jì)念。

第4篇：兒童心理輔導(dǎo)的意義范文

〔關(guān)鍵詞〕青少年；厭學(xué)；心理輔導(dǎo)；微生態(tài)系統(tǒng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）24-0007-04

學(xué)生厭學(xué)正逐漸成為世界教育尤其義務(wù)教育階段的共同難題。國(guó)內(nèi)外的心理學(xué)理論工作者和實(shí)踐工作者均在堅(jiān)持不懈地尋求問(wèn)題解決的途徑與方法。從影響厭學(xué)學(xué)生心理成長(zhǎng)的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的改善入手，探討心理輔導(dǎo)的具體操作，這是一種嘗試與創(chuàng)新。

美國(guó)著名的心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，我們每個(gè)人都生活在與之相互作用的不斷變化的行為系統(tǒng)環(huán)境中，該系統(tǒng)可分為四個(gè)層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這四個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對(duì)兒童發(fā)展的影響直接程度劃分的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對(duì)兒童的影響也從直接到間接。也就是說(shuō)，影響青少年兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的因素是多方面的，有家庭、學(xué)校、同學(xué)或同伴因素，還有各種社會(huì)因素，如文化、網(wǎng)絡(luò)等，但家庭、學(xué)校、同學(xué)或同伴等在青少年的成長(zhǎng)初期，對(duì)青少年兒童的影響是最為直接、最為重要的。只要我們能為青少年兒童營(yíng)造一個(gè)和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，其他的社會(huì)負(fù)面影響應(yīng)該都能在家長(zhǎng)、教師和同伴的共同努力下被降到最低。

一、微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)

青少年學(xué)生的心理發(fā)展是多種環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。個(gè)體生活的周?chē)h(huán)境雖不會(huì)最終決定一個(gè)人的發(fā)展，但對(duì)于生活在其中的每個(gè)人來(lái)說(shuō)，既可能成為資源，也可能成為沖突和壓力的來(lái)源。

微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)是旨在通過(guò)家庭成員、教師以及同伴和兒童自身的共同努力，形成具有良好情感氛圍的積極互動(dòng)模式，能夠促進(jìn)兒童心理安全、身心自由健康發(fā)展的和諧組織系統(tǒng)，從而消除兒童心理與行為問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境因素，減少兒童心理與行為問(wèn)題發(fā)生的可能性，使兒童健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種心理輔導(dǎo)模式。筆者結(jié)合厭學(xué)學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)為輔導(dǎo)操作技術(shù)可以從以下幾方面著手。

（一）輔導(dǎo)教師，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系和親師關(guān)系

盡管良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展有賴(lài)于教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)的共同努力，但從根本上說(shuō)，它主要取決于教師。首先，教師要擅用贊揚(yáng)。生活中，每個(gè)人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性，也是一個(gè)人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要?！眳拰W(xué)學(xué)生在這方面的需求尤其強(qiáng)烈，真誠(chéng)的贊揚(yáng)正好能滿足他們的這種需要，它是人自身價(jià)值的重要體現(xiàn)。得到贊揚(yáng)后人們就會(huì)信心倍增，并且還會(huì)愛(ài)屋及烏，會(huì)喜愛(ài)贊揚(yáng)他的人，喜愛(ài)給他帶來(lái)贊揚(yáng)的那件事。難怪大文豪馬克·吐溫會(huì)感慨：靠一句美好的贊揚(yáng)我能活上一個(gè)月。其次，還要給予厭學(xué)學(xué)生合理的期望，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)然，教師自身人格的完善也是必要的。一般而言，青少年喜歡和善、耐心、公平的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰、脾氣壞的教師。此外，一些研究也表明，熱情的教師相對(duì)冷漠的教師教出的學(xué)生更樂(lè)于助人，他們也更易成為青少年的行為榜樣（P.H.Mussen，1981）。另外一項(xiàng)研究表明，熱情與容許對(duì)于原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的青少年有良好影響?？傊?，要促成親密和諧師生關(guān)系的建立，教師需要研究學(xué)生，實(shí)行個(gè)性化的教育；要尊重學(xué)生，進(jìn)行親情化的教育；要欣賞學(xué)生，施行激勵(lì)性的教育；要信任學(xué)生，奉行寬容性的教育。

一名優(yōu)秀的教師總是會(huì)主動(dòng)建立與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，以促進(jìn)家校溝通與合作，共同助力學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在我們當(dāng)前的教育實(shí)踐中，盡管家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、“家校通”網(wǎng)絡(luò)被許多學(xué)校作為家校溝通的平臺(tái)，但有許多學(xué)校的這個(gè)機(jī)制仍處于形式狀態(tài)，并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為了主要的話題。這樣，勢(shì)必使那些學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生家長(zhǎng)因礙于面子，主動(dòng)放棄與老師交流和溝通的機(jī)會(huì)。

教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)公正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，這對(duì)于有厭學(xué)情緒的學(xué)生顯得尤為重要，他們也許學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，但一定有值得肯定和贊揚(yáng)的閃光點(diǎn)。其次，教師應(yīng)利用家校溝通平臺(tái)，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系。既關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，也關(guān)注其身心狀況與品行發(fā)展；既有家校之間關(guān)于青少年情況的交流，也有親師之間的情感交流，形成良好的親師關(guān)系。

（二）輔導(dǎo)家長(zhǎng)，建立良好親子關(guān)系和親師關(guān)系

青少年兒童討厭學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)行為，這與其父母的教養(yǎng)方式有著密切關(guān)系。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)兒童基本都是在專(zhuān)制型、忽視型或者放任型家庭教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的。心理學(xué)研究表明，父母的教養(yǎng)方式可以決定兒童主要的個(gè)性品質(zhì)，家庭教育不良是造成兒童品行缺陷的重要原因。我國(guó)心理學(xué)者從“溺愛(ài)、忽視、專(zhuān)制、民主、懲罰、成就要求、教育”七個(gè)維度調(diào)查440名母親的教育方式及其影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親的基本教育方式在“成就要求”和“溺愛(ài)”兩個(gè)維度得分較高，在“民主”和“忽視”兩個(gè)維度得分較低，說(shuō)明家長(zhǎng)希望孩子成才的要求已達(dá)較高程度；過(guò)分關(guān)心孩子，遷就依從孩子過(guò)分要求的溺愛(ài)傾向較為突出。兒童年齡對(duì)母親的教育方式有一定影響，母親對(duì)兒童的懲罰與成就要求隨兒童年齡增長(zhǎng)有增加的趨勢(shì)。所以，要促進(jìn)良好親子關(guān)系的形成就必須糾正家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，提出合理的期望，轉(zhuǎn)變自身的不良教養(yǎng)方式。不管工作多忙，父母都應(yīng)該抽出時(shí)間多陪陪孩子，傾聽(tīng)他們的內(nèi)心，加強(qiáng)情感交流。權(quán)威型養(yǎng)育方式雖然被認(rèn)為是最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方式，但是也是最有效的養(yǎng)育方式。

父母作為孩子的第一任老師，理所當(dāng)然應(yīng)該承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。但隨著孩子步入學(xué)校，家庭教育與學(xué)校教育的銜接與合作就顯得尤為重要。作為家長(zhǎng)，應(yīng)主動(dòng)與孩子的老師進(jìn)行溝通與交流，努力去為青少年學(xué)生營(yíng)造和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。但在教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)的這種積極性和主動(dòng)性還很不夠。筆者深切體會(huì)到，親師關(guān)系的融洽與否會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)又往往會(huì)影響教師對(duì)兒童的教育效能；親師關(guān)系的融洽與否也會(huì)影響家庭教育與學(xué)校教育的一致性程度，最終影響兒童的身心發(fā)展；親師關(guān)系的融洽程度也往往會(huì)影響兒童青少年被教師關(guān)心與關(guān)注的程度。所以以“助人自助”為己任的心理咨詢工作者在此時(shí)完全可以發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，為厭學(xué)學(xué)生的老師和家長(zhǎng)搭建溝通和交流的平臺(tái)，讓他們共同參與到厭學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)和矯正工作中來(lái)，家校聯(lián)合，促進(jìn)良好親師關(guān)系的建立。

（三）輔導(dǎo)同伴，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的同伴關(guān)系

隨著兒童自我意識(shí)的發(fā)展，獨(dú)立性的增強(qiáng)，與同伴交往的需要越來(lái)越強(qiáng)烈，同伴交往成為影響兒童心理發(fā)展的重要?jiǎng)右颉Ｍ榧仁莾和袨榈膹?qiáng)化物，又是兒童評(píng)定自己行為的參照物。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童與同伴交往的時(shí)間逐漸超過(guò)與成人交往的時(shí)間，對(duì)同伴的依戀顯著增強(qiáng)，兒童更愿意以同輩群體規(guī)范作為自己的行為準(zhǔn)則，而不愿意采取成人為他們制定的行為準(zhǔn)則?？梢?jiàn)，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，同輩的影響是相當(dāng)大的。小學(xué)兒童選擇朋友表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性和趨上性的特點(diǎn)，他們喜歡把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞當(dāng)作衡量一個(gè)人能力大小和在班集體中地位高低的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)青少年兒童都有一定的群體歸屬感，在班級(jí)中遭嫌棄和孤立的兒童成為了班集體中處境不利的人。我們可以通過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行推動(dòng)，如通過(guò)“我來(lái)幫幫你”等活動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)友善地對(duì)待他人，學(xué)會(huì)真誠(chéng)地幫助別人；也可以借班會(huì)課的契機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；或是通過(guò)教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生的關(guān)心行為來(lái)對(duì)班級(jí)其他學(xué)生產(chǎn)生示范影響，讓厭學(xué)學(xué)生感受到來(lái)自群體的溫暖，找到歸屬感。

（四）輔導(dǎo)學(xué)生本人，進(jìn)行矯正轉(zhuǎn)化

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。其中內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)（根本原因），外因是事物變化發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。對(duì)厭學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)最終還得落實(shí)到當(dāng)事人身上，有針對(duì)性地采取措施。

1.輔導(dǎo)心理，糾正不良行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣

厭學(xué)心理的產(chǎn)生不僅會(huì)影響青少年兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步，程度嚴(yán)重的話，還會(huì)影響其身心健康，阻礙其人格的全面發(fā)展。隨著全社會(huì)對(duì)心理健康教育重視程度的提升，運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的技術(shù)和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的做法也越來(lái)越普遍。厭學(xué)學(xué)生一般都有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如注意力不能集中，經(jīng)常開(kāi)小差，沒(méi)有良好的聽(tīng)課習(xí)慣；作業(yè)拖拉，書(shū)寫(xiě)不整潔，沒(méi)有良好的做作業(yè)習(xí)慣；上課打瞌睡，課后精神十足，沒(méi)有良好的作息習(xí)慣等。行為主義咨詢理論認(rèn)為，異常行為習(xí)慣同正常行為一樣，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，既然人的行為習(xí)慣可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，同樣也可以通過(guò)學(xué)習(xí)而改變或消除。厭學(xué)學(xué)生所出現(xiàn)的異常行為完全可以借助行為療法來(lái)加以矯正。如代幣法對(duì)于小學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正就相當(dāng)有效。代幣可以是小紅旗、帶有分值的小卡片等許多形式，輔導(dǎo)者（可以是專(zhuān)職輔導(dǎo)者，也可以是學(xué)校老師或家長(zhǎng)）用代幣作為獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化小學(xué)生的正向行為，然后小學(xué)生可以用獲得的代幣換取自己喜歡的東西。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以使其養(yǎng)成良好的有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地安排、組織學(xué)習(xí)時(shí)間，以提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)的壓力。這對(duì)于厭學(xué)心理的矯正是很重要的一環(huán)。

2. 補(bǔ)習(xí)功課，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，縮小學(xué)習(xí)差距

在學(xué)校情境中，厭學(xué)群體中大多是學(xué)習(xí)跟不上的孩子，厭學(xué)程度深的也一般是學(xué)習(xí)跟不上的孩子。因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，求知的需要得不到滿足，長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，厭學(xué)心理必然會(huì)產(chǎn)生。所以說(shuō)厭學(xué)心理不是天生的，它是一個(gè)日積月累的過(guò)程，是可以矯正的。其中，補(bǔ)習(xí)落下的功課是必不可少的一環(huán)。在某些情況下，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最適宜的方式，是把學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在認(rèn)知而非動(dòng)機(jī)方面，依靠?jī)?yōu)良的學(xué)業(yè)成就來(lái)增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這時(shí)教師和家長(zhǎng)應(yīng)給予厭學(xué)學(xué)生足夠的耐心和時(shí)間，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)體系是逐層推進(jìn)的，只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，我們才能夠舉一反三，掌握更多的知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)也是不容忽視的。其中包括學(xué)習(xí)計(jì)劃與步驟的制定、做課堂筆記的方法、知識(shí)記憶的方法、辭典與參考書(shū)籍的利用方式、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的方法、考試和答題的對(duì)策等。根據(jù)筆者與合作者的長(zhǎng)期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生都沒(méi)能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。因此，只有讓他們真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)穩(wěn)步提升。與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差距縮小了，厭學(xué)學(xué)生看到了自己努力的成果，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，厭學(xué)情緒才會(huì)逐步緩解。

3.訓(xùn)練自信，改善自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)動(dòng)能

學(xué)校心理學(xué)家德夏姆（Decharms，R.）認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體性在于自我，自我的行為和自我所選擇的目標(biāo)是決定自我發(fā)展方向的重要原因。所以我們要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理特征，對(duì)自己的能力、智力、性格特長(zhǎng)有所認(rèn)知。厭學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)和學(xué)校生活產(chǎn)生的反感、厭倦甚至背叛、逃離，是他們?cè)趯W(xué)校里多次遭受失敗體驗(yàn)后，為了自尊心免遭進(jìn)一步威脅的具體表現(xiàn)。信心不是天生就有的，而是志向、經(jīng)驗(yàn)和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵(lì)人的意志，但對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童少年來(lái)說(shuō)，成功更能激發(fā)其向上的愿望。所以對(duì)于厭學(xué)心理的矯正，必須訓(xùn)練自信，以改善自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)動(dòng)能。對(duì)于厭學(xué)學(xué)生自信心的訓(xùn)練，首先可以運(yùn)用埃里斯（Ellis）的理性情緒療法幫助其發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不合理信念，然后再進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在教師、家長(zhǎng)、同伴等共同營(yíng)造的和諧微生態(tài)環(huán)境中，不斷肯定自己的進(jìn)步，使自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持在合理恰當(dāng)?shù)乃缴稀?/p>

二、微生態(tài)系統(tǒng)視野下心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)分析

通過(guò)前面的對(duì)微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)的介紹，我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)其實(shí)是集合作式咨詢、人本主義咨詢、行為治療、認(rèn)知治療和生態(tài)系統(tǒng)治療優(yōu)勢(shì)于一體的一種心理輔導(dǎo)模式。相比于其他單一的心理輔導(dǎo)模式來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為其有如下優(yōu)勢(shì)。

（一）能發(fā)揮心理輔導(dǎo)者熟悉微系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，微系統(tǒng)環(huán)境是其最為熟悉的。從個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的歷程來(lái)看，個(gè)體最初發(fā)展的是與父母以及撫養(yǎng)人之間的縱向人際交往，自接觸學(xué)校情境之后，先是有了與老師之間的縱向人際交往，然后隨著班級(jí)、團(tuán)隊(duì)組織的建立，與同伴之間的橫向人際才得以發(fā)展。父母、老師、同伴對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)都是很熟悉的，這是個(gè)體直接體驗(yàn)著的環(huán)境。同時(shí)，微系統(tǒng)環(huán)境也是學(xué)校心理輔導(dǎo)者的主要職業(yè)工作空間，學(xué)校心理輔導(dǎo)是以學(xué)校教育活動(dòng)為背景的心理輔導(dǎo)和咨詢，被援助者不僅僅是青少年學(xué)生，也包括學(xué)生家長(zhǎng)和教師；不僅關(guān)注青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、人格成長(zhǎng)等中心問(wèn)題，而且關(guān)注與學(xué)校教育相關(guān)聯(lián)的父母教養(yǎng)方式、教育問(wèn)題以及教師心理健康、教學(xué)心理等問(wèn)題。此外，大部分的心理學(xué)研究也是在微系統(tǒng)水平上進(jìn)行的，例如對(duì)于家庭中兒童與母親的談話和家庭言語(yǔ)的關(guān)系，或者學(xué)校中兒童的悅?cè)盒耘c其攻擊性之間的關(guān)系等。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)促成了學(xué)校心理輔導(dǎo)者在學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)中能充分利用以上優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)校心理輔導(dǎo)的實(shí)效性。

（二）能發(fā)揮多種心理輔導(dǎo)理論和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理咨詢的理論流派形形，有精神分析法、來(lái)訪者中心療法、行為療法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法、角色扮演法等。心理輔導(dǎo)工作者在運(yùn)用上述技術(shù)和方法時(shí)，由于各人學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同，在心理輔導(dǎo)和咨詢過(guò)程中對(duì)技法的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。如果心理輔導(dǎo)工作者把自己固定在某一理論流派中，把自己所依據(jù)的咨詢、輔導(dǎo)的技術(shù)模式絕對(duì)化，無(wú)限地夸大其作用，認(rèn)識(shí)不到每一種心理咨詢技術(shù)都有其局限性是非常危險(xiǎn)的。同時(shí)，每種心理咨詢技術(shù)自身也有一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，各種心理咨詢理論和技術(shù)在其發(fā)展過(guò)程中，又會(huì)相互影響，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、融會(huì)貫通。面對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的心理問(wèn)題，如想單純依靠某種特定的理論、特定的方法和技術(shù)來(lái)“快刀斬亂麻”，是不夠的。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)倡導(dǎo)綜合地掌握、使用各種學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢的理論和技術(shù)，并且從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)把握它們。心理輔導(dǎo)工作者不僅要了解某種心理咨詢的理論和技術(shù)對(duì)哪一種具有心理問(wèn)題的人適用、最有效果，而且要了解這種心理咨詢的理論和技術(shù)的界限是什么以及支持它的實(shí)踐成果有哪些，有無(wú)發(fā)展的可能性。這不僅能充分發(fā)揮各種心理咨詢理論和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)研究工作的開(kāi)展。

（三）能促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的溝通與合作

微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)以系統(tǒng)論和生態(tài)系統(tǒng)理論作為理論基礎(chǔ)，注重以整體和系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待學(xué)生的心理問(wèn)題。將個(gè)體與其周?chē)沫h(huán)境看作是一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體心理問(wèn)題的解決必須在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行。關(guān)注輔導(dǎo)系統(tǒng)中的關(guān)系，從多個(gè)角度和方位來(lái)討論系統(tǒng)中各種變化的可能性，而不僅僅集中在某個(gè)具體的問(wèn)題上。既將系統(tǒng)作為一種重要的輔導(dǎo)背景，也將其作為輔導(dǎo)的對(duì)象。學(xué)校心理輔導(dǎo)者讓對(duì)兒童有重要影響的父母和教師都參與到輔導(dǎo)過(guò)程中，構(gòu)成一個(gè)輔導(dǎo)的系統(tǒng)，共同為輔導(dǎo)過(guò)程提供各種信息，從而有助于兒童問(wèn)題的解決。輔導(dǎo)不是一種孤立的形式，合作不僅局限于輔導(dǎo)者與學(xué)生之間，還涉及輔導(dǎo)者與父母、輔導(dǎo)者與教師、父母與教師之間，并力圖在所有參與者之間建立融洽、和諧的人際關(guān)系。父母、教師和學(xué)生都可以從這種輔導(dǎo)模式中受益。

家校合作是當(dāng)今教育界的一個(gè)趨勢(shì)，本文提出的輔導(dǎo)模式符合這一趨勢(shì)，能推動(dòng)父母參與子女的教育活動(dòng)，有利于改善家校合作。通過(guò)交流與溝通，會(huì)讓家長(zhǎng)使用積極的養(yǎng)育方式，會(huì)花更多時(shí)間與子女相處，從而有利于親子關(guān)系的改善。教師也能從父母參與對(duì)兒童的輔導(dǎo)活動(dòng)中獲益，能更有效地促進(jìn)教學(xué)。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“會(huì)心教學(xué)研究”——和諧微生態(tài)系統(tǒng)視野下的中小學(xué)生心理健康教育模式研究（課題編號(hào)：[滾]C/2009/01/08）的階段研究成果。

注釋?zhuān)?/p>

[1]沈永江.青少年心理健康發(fā)展與會(huì)心教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2007（3）.

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第5篇：兒童心理輔導(dǎo)的意義范文

關(guān)鍵詞：沙盤(pán)游戲；單親家庭；心理輔導(dǎo)

一.發(fā)現(xiàn)“沙漠之花”

整理沙盤(pán)記錄時(shí)，我看到了一組永遠(yuǎn)沒(méi)有綠植的沙盤(pán)照片，這些沙盤(pán)畫(huà)作出自一人之手，在30多張照片中，只找到了一副有花朵的沙作，雖然沒(méi)有綠葉，但也是一種生命跡象。耳邊響起小姑娘平和的聲音：“老師，我是一株沙漠之花，成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有水分的滋潤(rùn)，還經(jīng)常被狂風(fēng)暴雨打倒，但我會(huì)尋求一切機(jī)會(huì)重新綻放……”

這位自稱(chēng)“沙漠之花”的女孩叫小茗，她是《心靈舞臺(tái)》選修課的學(xué)生，在老師眼中，漂亮、乖巧的她完全可以遮掩成績(jī)不好的“不完美”；她遵守規(guī)則、積極主動(dòng)、樂(lè)觀豁達(dá)，是老師同學(xué)眼中的“幸福小天使”，然而這些印象全部在第一次預(yù)約沙盤(pán)體驗(yàn)后被顛覆……身為心理老師，我想讓所有的孩子都有機(jī)會(huì)接觸輔導(dǎo)室的設(shè)施，所以閑暇之余，會(huì)邀請(qǐng)孩子們預(yù)約沙盤(pán)體驗(yàn)。小茗就是這樣與沙盤(pán)結(jié)緣的。一次選修課結(jié)束后，她像小鳥(niǎo)一樣快樂(lè)地請(qǐng)求：“老師，我想預(yù)約一次沙盤(pán)。”第一次沙盤(pán)，原本想只是一場(chǎng)體驗(yàn)，她用不到5分鐘的時(shí)間擺放了沙具：所有的沙具都是木質(zhì)家具，沙盤(pán)被布置成居室的模樣。我請(qǐng)她介紹沙盤(pán)，她略帶哭腔地說(shuō)：“我只是想擁有一間屬于自己的屋子！”接下來(lái)的面談，她的眼淚就沒(méi)有斷過(guò)，從她的描述中，我知道：出生后到小學(xué)一年級(jí)她一直跟著奶奶生活，爸爸媽媽在北京打工，記憶中自己是在想媽媽的哭聲中長(zhǎng)大的。一年級(jí)后，一直和爸爸媽媽一起生活，爸爸媽媽經(jīng)常爭(zhēng)吵。現(xiàn)在和媽媽生活，爸爸媽媽有可能已經(jīng)離婚了，但沒(méi)有人告訴她。有時(shí)候她覺(jué)得自己很多余，每天晚上睡覺(jué)前都會(huì)大哭，哭完后對(duì)著鏡子里的自己說(shuō)：“要讓別人看到最好的自己！”她把自己的脆弱包裹起來(lái)，所以我們一直看到的是她微笑的模樣……她說(shuō)：“老師在課堂上總是鼓勵(lì)我們做自己，我也想做自己，想變得有能量，所以才來(lái)預(yù)約沙盤(pán)?！甭?tīng)到她的訴說(shuō)，我為擁有天使面龐的她如此憂傷而難過(guò)，也為自己每周都會(huì)在課堂上與她見(jiàn)面，卻沒(méi)有真正了解她而不安。看來(lái)，她不是來(lái)體驗(yàn)沙盤(pán)，她是主動(dòng)來(lái)尋求幫助的。而對(duì)于她的成長(zhǎng)，絕不是一次簡(jiǎn)單的沙盤(pán)體驗(yàn)便能解決。

二.觀察“沙漠之花”

在學(xué)校里，有這樣一群孩子，他們由于各種各樣的心理問(wèn)題，無(wú)法像其他孩子一樣專(zhuān)心地學(xué)習(xí)，介入個(gè)體心理輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)：他們中有些人家庭結(jié)構(gòu)不完整（各種原因的單親家庭），我們知道，單親家庭結(jié)構(gòu)往往夾帶著殘缺的養(yǎng)育方式，他們的父母，自己本身便缺乏成長(zhǎng)的動(dòng)力和能量，對(duì)于這一類(lèi)孩子，心理輔導(dǎo)中我們無(wú)法對(duì)家校聯(lián)合抱有太大的希望，于是，我們嘗試著把輔導(dǎo)的焦點(diǎn)放在激發(fā)孩子生命本身的“心理復(fù)原力”上。復(fù)原力是指?jìng)€(gè)體面對(duì)逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大壓力的良好適應(yīng)過(guò)程，也就是對(duì)困難經(jīng)歷的反彈能力[1]。有研究表明，復(fù)原力主要包括兩個(gè)主要因素：內(nèi)在保護(hù)因子和外在保護(hù)因子，其中內(nèi)在保護(hù)因子是指?jìng)€(gè)體自身所具備的某些特質(zhì)，能調(diào)節(jié)或緩和危機(jī)所帶來(lái)的影響，比如，人格因素、積極問(wèn)題解決、生活樂(lè)觀、尋求新奇性、信任他人等；外在保護(hù)因子是指?jìng)€(gè)體所處的環(huán)境具有能夠促進(jìn)個(gè)體成功調(diào)適，并改善危機(jī)所帶來(lái)的影響的因子。對(duì)于學(xué)生而言，外在環(huán)境包含三個(gè)系統(tǒng)：家庭、學(xué)校與社區(qū)[2]。具體來(lái)講，家庭環(huán)境中的保護(hù)因子包括溫暖的親子關(guān)系、有感情且不會(huì)嚴(yán)苛批評(píng)、支持性、家庭凝結(jié)力等。與家庭保護(hù)因子相比，學(xué)校和社區(qū)也是復(fù)原力的重要組成部分。學(xué)校的保護(hù)因子有老師的支持、成功或快樂(lè)的積極經(jīng)驗(yàn)、與老師同學(xué)的良好關(guān)系等。在學(xué)校，對(duì)于需要個(gè)別輔導(dǎo)的特殊學(xué)生，心理老師會(huì)第一時(shí)間與家長(zhǎng)、班主任及其他科任老師建立輔導(dǎo)同盟，實(shí)踐證明，與家長(zhǎng)建立及時(shí)有效的溝通對(duì)于孩子問(wèn)題的解決起著至關(guān)重要的作用。然而，對(duì)于小茗的家庭，夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系、親子關(guān)系，無(wú)法尋找到完整的關(guān)系鏈條，用小茗的話說(shuō)：“我無(wú)法把成長(zhǎng)的希望寄托在父母身上，一切需要靠我自己?！币虼耍瑢?duì)于這樣的輔導(dǎo)個(gè)案，我們嘗試把工作的重心放在生合作（小茗與心理老師）、師師合作（小茗的班主任老師與其他科任老師對(duì)心理輔導(dǎo)的配合和支持）、生生合作（小茗的同班同學(xué)和選修課同學(xué)，激發(fā)同輩群體的力量）上。

三.沙盤(pán)游戲?yàn)椤吧衬ā敝刂贸砷L(zhǎng)的環(huán)境

（一）沙盤(pán)游戲?yàn)槠涮峁白杂膳c保護(hù)”的空間

小茗的成長(zhǎng)環(huán)境中充斥著復(fù)雜的夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系、親子關(guān)系，小小年齡的她以為這一切都是自己造成的。自述在其出生前爸爸媽媽關(guān)系特別好，媽媽和奶奶的關(guān)系也特別好，但她出生以后，各種矛盾和裂縫便出現(xiàn)。由此，小茗斷言：這和自己的出現(xiàn)有很大的關(guān)系。因此，在家人面前，小茗從來(lái)都是積極向上的，她努力的表現(xiàn)出乖巧懂事，努力地考出好成績(jī)，努力地與老師和同學(xué)維持著積極的關(guān)系。而這樣的“積極向上”是被“討好”包裝過(guò)的，真實(shí)的小茗有很多的苦惱，渴望被關(guān)愛(ài)保護(hù)，渴望被寵愛(ài)有加，渴望偶爾犯錯(cuò)時(shí)被包容……然而這些渴望在小茗畸形的家庭中很難實(shí)現(xiàn)。沙盤(pán)游戲是兒童心理輔導(dǎo)中常用的輔導(dǎo)方式，柔軟細(xì)膩的沙子和富有空間意義的沙盤(pán)能為兒童提供一個(gè)“自由與受保護(hù)”的空間，在這里兒童通過(guò)象征、隱喻的形式不僅可以再現(xiàn)出與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)的情景以幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也可以宣泄出與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)的復(fù)雜情感從而達(dá)到療愈的目的[3]。起初的沙盤(pán)輔導(dǎo)中，小茗總是匆匆地勾勒自己的沙盤(pán)畫(huà)作，在很短的時(shí)間內(nèi)便完成作品。前三個(gè)沙盤(pán)作品，沒(méi)有水，沒(méi)有綠色植物，有的只是一些自己渴望的家具、還有他們家庭成員之間的各種互動(dòng)。如果讓小茗在沙盤(pán)中更加放松，就需要請(qǐng)她慢下來(lái)，更仔細(xì)地感受沙盤(pán)給她帶來(lái)的包容性。所以，陪伴過(guò)程中，我會(huì)經(jīng)常向她強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)沙盤(pán)是屬于你的，你可以任意作畫(huà)”、“這些時(shí)間也是屬于你的”、“你可以多花一些時(shí)間觀察這些沙具，如果不確定用哪一個(gè)，可以試著用手觸摸一下，哪一個(gè)感覺(jué)好就用哪一個(gè)”、“不著急，慢慢地體會(huì)沙子在指縫中溜走的感覺(jué)”……慢慢地，小茗開(kāi)始放慢自己在沙盤(pán)前的腳步，她開(kāi)始精心地為自己的畫(huà)作挑選各種沙具，也開(kāi)始嘗試著不斷調(diào)整沙具的順序，以讓自己更加地舒適。

（二）沙盤(pán)游戲替其表達(dá)無(wú)意識(shí)世界

冰山理論指出：人的意識(shí)就像一座冰山，露出水面的只是一小部分，這一小部分我們能夠意識(shí)的到；但隱藏在水下的絕大部分卻對(duì)其余部分產(chǎn)生影響[4]。在兒童心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，還會(huì)遇到這樣的情況：小學(xué)生不懂得如何表達(dá)自己，他們總會(huì)對(duì)心理老師說(shuō)：“我也不知道該怎么說(shuō)……”有時(shí)即便兒童表達(dá)了，源于其語(yǔ)言發(fā)展的限制或其他方面的原因，也不能真實(shí)地反映兒童的實(shí)際情況。對(duì)于小茗而言，她的內(nèi)心世界充滿著憤怒和壓抑，她不明白為什么父母當(dāng)初要結(jié)婚，為什么她要出生在這樣的家庭，但這些憤怒全部化作無(wú)助感，它們被很好地偽裝起來(lái)，甚至讓大人覺(jué)得小茗是個(gè)乖巧懂事的孩子，無(wú)論家里發(fā)生什么事情，都不會(huì)傷害到她。心理學(xué)家霍妮指出，兒童在潛藏的敵對(duì)世界面前會(huì)表現(xiàn)出無(wú)能為力的情感，而這種無(wú)能為力的情感在日常教養(yǎng)中卻又常常被忽略掉[5]。沙盤(pán)游戲是一種非言語(yǔ)的心理輔導(dǎo)方式，盡管如此，但是沙盤(pán)圖畫(huà)是會(huì)說(shuō)話的，沙盤(pán)上的語(yǔ)言我們便稱(chēng)作無(wú)意識(shí)的象征性語(yǔ)言。比如小茗在第二次沙盤(pán)體驗(yàn)中，拿了兩只老虎，并列擺放，然后拿了兩條蛇，蛇的頭分別朝向兩只老虎，除此以外，畫(huà)作中還有雞、狗、龍。在分享沙盤(pán)時(shí)，她提到：奶奶和爸爸屬虎，媽媽屬蛇，爺爺屬u(mài)……通過(guò)這個(gè)沙盤(pán)畫(huà)作，小茗家庭成員的關(guān)系一目了然。在第四次沙盤(pán)中，她第一次放置了花朵，這是小茗的沙盤(pán)體驗(yàn)中第一次放置生命意象，她對(duì)心理老師說(shuō)：“今天特別高興，周末和爸爸見(jiàn)面了，知道爸爸還在北京，爸爸說(shuō)我想他了隨時(shí)都可以去找他！”也是這一次沙盤(pán)，小茗對(duì)我說(shuō)感覺(jué)自己是一株沙漠之花。

（三）沙盤(pán)游戲賦予其自我療愈的力量

關(guān)于沙盤(pán)游戲?qū)€(gè)案的心理輔導(dǎo)，療愈的力量與決定性因素源自于游戲者的內(nèi)心深處，外在的治療或影響僅僅是成長(zhǎng)的催化劑。作為心理老師，面對(duì)學(xué)生的作品，其作用不是指導(dǎo)或引導(dǎo)治愈，而是喚醒游戲者內(nèi)在的指引力，充分發(fā)揮心理老師在沙盤(pán)游戲中的陪同效果。也有人說(shuō)，沙盤(pán)游戲師是靜默的見(jiàn)證者，在整個(gè)過(guò)程中，接納、同理心、陪伴、尊重等心理輔導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用不可或缺。在對(duì)小茗的輔導(dǎo)過(guò)程中，我時(shí)刻調(diào)整自己的角色，輔導(dǎo)初期盡可能充當(dāng)傾聽(tīng)者，充分出租自己的耳朵，以陪伴為主，幫助小茗表達(dá)內(nèi)心壓抑的痛苦。面對(duì)小茗的沙盤(pán)作品，做到不分析、不評(píng)論，以學(xué)習(xí)者的身份介入輔導(dǎo)，時(shí)刻保持“沙盤(pán)游戲以小茗為主，心理老師的陪伴為輔”的原則，幫助小茗感受到被關(guān)注，感受到安全感。在輔導(dǎo)過(guò)程中，小茗有很多感知到的負(fù)面情緒，但是她不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)這些感受，因此，心理老師會(huì)用同理心的方式介入輔導(dǎo)，體會(huì)小茗每一個(gè)“此時(shí)此刻”的感受，并在她不會(huì)表達(dá)時(shí)，幫助她表達(dá)這些感受，讓她更多地了解自己，認(rèn)識(shí)自己。此外，在小茗的成長(zhǎng)的過(guò)程中，她是不被允許表達(dá)負(fù)面信息的，所以，當(dāng)她心理失衡時(shí)，她便拼命地壓抑自己。我們知道，負(fù)面情緒和感受是外在刺激帶來(lái)的，如果人們能夠幫助這些情緒和感受尋找一個(gè)合適的出口，人類(lèi)的情緒通道便會(huì)暢通無(wú)阻，否則便會(huì)堵塞。而堵塞隨之帶來(lái)的便是心理問(wèn)題或疾病。所以，對(duì)于小茗而言，要教會(huì)她表達(dá)這些負(fù)面情緒，首先需要有人接納這些負(fù)面情緒，心理老師可以在面對(duì)她的負(fù)面情緒時(shí)不斷地說(shuō)：“如果是我，我也會(huì)很生氣?！薄皳碛羞@個(gè)情緒再正常不過(guò)，不必譴責(zé)自己……”當(dāng)有人能幫她接住這些情緒時(shí)，她也會(huì)被帶著慢慢地接受這些信息，從而學(xué)會(huì)為自己的情緒尋找合適的出口。總之，沙盤(pán)輔導(dǎo)的過(guò)程中，心理老師運(yùn)用有效的語(yǔ)言表達(dá)激發(fā)個(gè)案的自我療愈力，幫助個(gè)案認(rèn)識(shí)自己的心理復(fù)原力，從而促使個(gè)案尋找到成長(zhǎng)的契機(jī)。

小結(jié)：沙漠之花，狂風(fēng)暴雨后依然能夠屹立于世并悄然綻放，是因?yàn)樗雷约旱纳L(zhǎng)環(huán)境，了解自己最需要什么。身為心理老師，我會(huì)繼續(xù)選擇做一名靜默的見(jiàn)證者，用接納、同理心、陪伴、尊重向沙漠之花輸送能量，為她的悄然綻放助力！

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第6篇：兒童心理輔導(dǎo)的意義范文

1.2 方法

干預(yù)組按自然班劃分小組,每個(gè)小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進(jìn)行8次團(tuán)體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn),3次測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)時(shí)間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級(jí)學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測(cè)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、組織人員一致,并與各班班主任進(jìn)行開(kāi)放性訪談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國(guó)家心理咨詢師組成,均接受過(guò)團(tuán)體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)照組接受心理衛(wèi)生知識(shí)講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個(gè)性問(wèn)卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據(jù)量表手冊(cè)計(jì)算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個(gè)性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個(gè)分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識(shí)水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識(shí)越強(qiáng)或在某方面的自我意識(shí)越強(qiáng)。

1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評(píng)價(jià)當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問(wèn)卷教師問(wèn)卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類(lèi)。問(wèn)卷由兒童所在班級(jí)班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫(xiě),總分超過(guò)9分被認(rèn)為有行為問(wèn)題。班主任需擔(dān)任3個(gè)月以上。

1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

團(tuán)體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團(tuán)體吸取溫暖和力量,促進(jìn)人格構(gòu)建。

團(tuán)體方案:①開(kāi)始階段(第1~2單元):建立團(tuán)體,制定團(tuán)體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強(qiáng)自信心,提高自我保護(hù)意識(shí)。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行獨(dú)立樣本和自身對(duì)照t檢驗(yàn) 、非參數(shù)u檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 3個(gè)時(shí)段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評(píng)分比較

干預(yù)前兩組心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果無(wú)顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對(duì)照組,Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表焦慮得分高于對(duì)照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表智力與學(xué)校、幸福與滿足得分均高于對(duì)照組,流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷得分低于對(duì)照組(表2)。

干預(yù)組治療前后自身配對(duì)比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問(wèn)卷、兒童自我意識(shí)量表得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較

第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識(shí)量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷分、Rutter兒童行為問(wèn)卷N、A行為分均高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表行為分低于對(duì)照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷分低于對(duì)照組,兒童行為量表N行為分高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷精神質(zhì)得分低于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿足分量表分均高于對(duì)照組。Rutter兒童行為問(wèn)卷總分及N行為分低于對(duì)照組(表3)。

2.3訪談結(jié)果

團(tuán)體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開(kāi)朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強(qiáng)烈。例如有一位四年級(jí)學(xué)生以前常與老師對(duì)立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開(kāi)討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國(guó)外報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于抑郁癥是經(jīng)濟(jì)有效的治療方法,適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國(guó)家[15],本文顯示對(duì)于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對(duì)于抑郁的個(gè)體來(lái)說(shuō),團(tuán)體是一個(gè)具有支持功能的組織,通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個(gè)單元兒童得知活動(dòng)很快就要結(jié)束時(shí),對(duì)課題組成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀,尤其是低年級(jí)學(xué)生,這時(shí)復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對(duì)遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時(shí)機(jī),處理好分離情緒,是不可忽視的問(wèn)題。

在研究過(guò)程中,本組兒童的生活環(huán)境無(wú)大的變動(dòng),心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的個(gè)性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢(shì),顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長(zhǎng)期的社會(huì)化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個(gè)性的重要原因,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過(guò)于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對(duì)于長(zhǎng)期的親子分離來(lái)說(shuō),兩個(gè)月的干預(yù)時(shí)間是不足的,究竟需要多長(zhǎng)的時(shí)間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進(jìn)一步研究。

以往資料報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無(wú)論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識(shí)的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開(kāi)的時(shí)間不如初中生長(zhǎng)、年齡較小自卑心理相對(duì)易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對(duì)心理干預(yù)效果的影響。

本研究的不足之處是時(shí)間較短,未能對(duì)留守兒童的不同問(wèn)題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護(hù)人中普及心理衛(wèi)生知識(shí)、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長(zhǎng)。

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第7篇：兒童心理輔導(dǎo)的意義范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；留守兒童的教育；監(jiān)護(hù)人；和諧教育

目前，我國(guó)有農(nóng)村留守兒童2000多萬(wàn)，就我省這樣一個(gè)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)目前已有71萬(wàn)留守兒童，并呈逐年遞增趨勢(shì)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%，占據(jù)絕大多數(shù)。按照全國(guó)3億6千萬(wàn)兒童來(lái)計(jì)算，約每18個(gè)孩子就有一個(gè)農(nóng)村兒童沒(méi)能與父母共同生活。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)中，留守兒童會(huì)產(chǎn)生一系列安全、心理、道德、學(xué)習(xí)及人生價(jià)值扭曲等方面的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有安全問(wèn)題、心理人格問(wèn)題、道德品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、價(jià)值扭曲問(wèn)題這幾個(gè)方面的問(wèn)題。

二、如何解決好我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題

做好農(nóng)村留守兒童工作是保障兒童權(quán)益，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的迫切需要，是推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求，能否解決好農(nóng)村留守兒童這一問(wèn)題具有重大意義。而這個(gè)問(wèn)題的解決有賴(lài)于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。

1.加強(qiáng)孩子的家庭教育，為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要陣地，父母是孩子的第一任老師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)人的一生產(chǎn)生重要影響。作為一名教師，我們?cè)诩以L時(shí)，時(shí)常和一些留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人探討這一問(wèn)題，轉(zhuǎn)化他們的思想，并收到了一定的效果。

2.加強(qiáng)學(xué)校的管理與養(yǎng)成教育，使他們感受到集體的溫暖

留守兒童很多時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，學(xué)校是他們品德習(xí)慣養(yǎng)成的主要地方。在學(xué)校管理中，成立留守兒童教育小組，建立完善的留守兒童教育體制；教師成立心理輔導(dǎo)小組，定期對(duì)留守兒童心理進(jìn)行分析，采取正確方法幫助其樹(shù)立健康心理。

第8篇：兒童心理輔導(dǎo)的意義范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；成因；心理；調(diào)適

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-168-03

留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，而其在自身成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。面對(duì)這樣新型的社會(huì)弱勢(shì)群體，如若不加以有效的手段，其中一些人或許會(huì)因此而走上犯罪道路。下面，就我個(gè)人的理解及觀察研究，對(duì)留守兒童的心理調(diào)適談一些看法。

一、要正確理解留守兒童

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在農(nóng)村生活，未滿十八周歲的人群（瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的理解是：未滿十八周歲的人群稱(chēng)之為兒童）。他們一般都是與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。所以，對(duì)于留守兒童的理解，我們應(yīng)從四個(gè)要點(diǎn)來(lái)把握：父母或一方外出、外出時(shí)間、兒童居住地和兒童年齡。對(duì)于父母外出的時(shí)間，我們可能界定為半年以上，在這段時(shí)間里，父母很少，甚至沒(méi)有與孩子進(jìn)行相應(yīng)的必要的交流，只是在生活費(fèi)或其它費(fèi)用上有一定的給予，除此之外，基本上沒(méi)有溝通。

留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體。在這個(gè)群體之中比較明顯的有兩類(lèi)人。第一類(lèi)與大多數(shù)孩子無(wú)異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，懂事坦蕩。知道關(guān)心家人，關(guān)愛(ài)他人。生活雖苦，但他們苦中作樂(lè)，堅(jiān)強(qiáng)與勇敢讓他們永遠(yuǎn)保持著微笑，這些孩子也是留守兒童，但常常被我們所忽視；

第二類(lèi)就是心理自我疏導(dǎo)不夠的孩子，正像我們了解的那樣，性格內(nèi)向，不善言談。但本質(zhì)上他們也是向往童年的任性，天真爛漫，只不過(guò)沒(méi)有遇到真正懂他們的人罷了。

在社會(huì)中，我們更多了解的是第二類(lèi)留守兒童，他們的悲苦通常會(huì)引起全社會(huì)的同情。但是，第一類(lèi)留守兒童我們更不能忽視，他們的堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀，值得所有人尊重。所謂授人以魚(yú)更以漁，正能量的傳遞需要這些。

二、要了解守兒童存在的主要心理問(wèn)題

由于留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)管和相應(yīng)情感上的呵護(hù)和滿足?！傲羰貎和痹谛睦砩系膯?wèn)題更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢(qián)主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問(wèn)題的 “留守兒童”，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出以下一些癥狀：

1、“留守兒童”容易違紀(jì)，叛逆心理苗頭出現(xiàn)

在農(nóng)村學(xué)校違紀(jì)學(xué)生中，“留守學(xué)生”占絕大多數(shù)，低年級(jí)及學(xué)前兒童一般表現(xiàn)為逃學(xué)、遲到；不完成作業(yè)；小偷小摸；不誠(chéng)實(shí)，經(jīng)常說(shuō)謊；高年級(jí)“留守兒童”開(kāi)始出現(xiàn)叛逆心理，攻擊意識(shí)很強(qiáng)，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動(dòng)、打架斗毆。

2、“留守兒童”普遍厭學(xué)，自卑心理十分嚴(yán)重

大多數(shù)“留守兒童”的行為習(xí)慣較差、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴(yán)重、生活無(wú)聊而空虛。小學(xué)低年級(jí)“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問(wèn)題的占75G以上；高年級(jí)“留守兒童”中，由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。

3、“留守兒童”缺乏溝通，性格內(nèi)向孤僻

由于缺乏父母親情的滋潤(rùn)，許多留守孩子長(zhǎng)期處于自我封閉的狀態(tài)，“代管監(jiān)護(hù)人”的缺位溝通使他們長(zhǎng)期看電視，并模仿局中人，自言自語(yǔ)或與小狗小貓說(shuō)話。長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致一些“留守兒童”出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻冷談。

三、應(yīng)正確分析留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1、家庭教育的缺位，親情關(guān)愛(ài)的缺失，是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因

（1）缺乏良好的親情關(guān)系?！傲羰貎和弊杂妆氵h(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛(ài)與人交往、少言等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題

（2）監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的教育。調(diào)查結(jié)果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，對(duì)孫輩往往疼愛(ài)有余教育不夠。他們更多關(guān)愛(ài)的是孩子的衣食，對(duì)孩子的思想、行為教育則顯得比較無(wú)力。5%留守兒童是由親戚做監(jiān)護(hù)，還有3%的是由朋友照顧。對(duì)于別人的孩子，這部分監(jiān)護(hù)人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴(yán)；管不了、沒(méi)辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯(cuò)誤即可。由于在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識(shí)差；沒(méi)有禮貌，沒(méi)有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，道德品行較差；學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒(méi)有稱(chēng)職監(jiān)護(hù)人，學(xué)校、家庭又無(wú)法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，學(xué)生就更加難管了。

（3）學(xué)習(xí)的壓力大?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣?huì)群體，學(xué)習(xí)缺乏家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)因而顯得困難重重。現(xiàn)在學(xué)校大多數(shù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，留守兒童多，開(kāi)設(shè)的課程多，缺乏家長(zhǎng)輔導(dǎo)督促的留守兒童學(xué)起來(lái)就更加吃力，當(dāng)孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)困難重重時(shí)，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)更加缺乏自信。

（4）留守兒童的自我調(diào)控力差。以上引起“留守兒童”心理問(wèn)題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過(guò)內(nèi)因起作用的。“留守兒童”本身的自我調(diào)控能力就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力強(qiáng)。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

2、學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因

（1）學(xué)校的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)導(dǎo)致“留守兒童”心理問(wèn)題的產(chǎn)生。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生劃分為好學(xué)生和壞學(xué)生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，聽(tīng)話的學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問(wèn)，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學(xué)校、基層教育部門(mén)制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從多少個(gè)指標(biāo)中來(lái)考核教師，最終拉開(kāi)教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級(jí)學(xué)生們的“考分”！

（2）教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

①教師不當(dāng)學(xué)生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績(jī)好壞或聽(tīng)不聽(tīng)話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，或者是給予很少的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無(wú)論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽(tīng)話”的方式與教師對(duì)抗。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來(lái)更大的心理壓力。

②教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒(méi)有自。認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。兒童在家得不到關(guān)愛(ài)，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

3、社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重大誘因

社會(huì)是一個(gè)大熔爐，對(duì)于人的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。農(nóng)村“留守兒童”由于社會(huì)教育的原因，存在的問(wèn)題也十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：

（1）社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開(kāi)的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢(qián)，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大，經(jīng)常偷錢(qián)、編造謊話逃學(xué)上網(wǎng)。

（2）成年人的不良行為對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)也帶來(lái)了不良影響。農(nóng)閑時(shí)節(jié)，“閑人”太多，致使賭博風(fēng)盛行。無(wú)事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的代管監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過(guò)問(wèn)孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來(lái)很大的不良影響。

四、開(kāi)展心理輔導(dǎo)與心理調(diào)適

心理輔導(dǎo)，也稱(chēng)心理健康輔導(dǎo)。是指心理輔導(dǎo)者與受輔導(dǎo)者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助受輔導(dǎo)者正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，進(jìn)而欣賞自己，并克服成長(zhǎng)中的障礙，改變自己的不良意識(shí)和傾向，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，邁向自我現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。對(duì)于留守兒童心理輔導(dǎo)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指輔導(dǎo)人員運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)以及心理輔導(dǎo)的有關(guān)理論和技術(shù)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的有關(guān)心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)成效。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是從學(xué)習(xí)的本質(zhì)、自身學(xué)習(xí)的潛能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)的本質(zhì)及作用等進(jìn)行輔導(dǎo)，具體內(nèi)容如下。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)，主要是解決學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，解決“要我學(xué)”還是“我要學(xué)”的問(wèn)題。包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的輔導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法和策略的輔導(dǎo)。注重學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握閱讀的方法、記筆記的方法、檢驗(yàn)的方法，掌握集中注意的策略、理解和記憶的策略（信息的編碼、存儲(chǔ)與提取策略）、思維策略、解決問(wèn)題的策略等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成一套適合自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法和策略。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)，即養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

（4）學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)，即對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行的輔導(dǎo)，包括閱讀障礙的輔導(dǎo)等。

（5）了解自己學(xué)習(xí)潛能的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能，以便在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，并且確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（6）學(xué)習(xí)志向水平的輔導(dǎo)，指幫助學(xué)生確立適合于自己的學(xué)習(xí)志向水平，志向水平定得恰當(dāng)，可以增加學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。

（7）學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控的輔導(dǎo)，包括讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、分清學(xué)習(xí)任務(wù)的主次、科學(xué)有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并且培養(yǎng)監(jiān)控計(jì)劃執(zhí)行的能力等。

（8）考試心理輔導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)策略及應(yīng)試策略，幫助學(xué)生克服考試焦慮，做好考前的心理自我調(diào)節(jié)，消除心理上的緊張感、恐懼感，輕松地面對(duì)考試，發(fā)揮出自己的正常水平。

（9）學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)，即學(xué)習(xí)智慧的輔導(dǎo)。包括培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力，從而更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。

（10）學(xué)習(xí)情緒的輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒問(wèn)題，也就是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一件愉快的事。一般來(lái)說(shuō)，如果教育教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的愉悅。

此外，學(xué)習(xí)風(fēng)格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成敗歸因輔導(dǎo)、協(xié)助個(gè)人充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的輔導(dǎo)、有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源的輔導(dǎo)等都屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的范圍。

2、生活輔導(dǎo)

它主要是情緒情感輔導(dǎo)、社交輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)、消費(fèi)輔導(dǎo)等，培養(yǎng)他們健康的生活情趣、樂(lè)觀的生活態(tài)度和良好的生活技能和習(xí)慣。

（1）情緒情感是我們對(duì)客觀事物的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它表現(xiàn)出了我們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的態(tài)度。我們?cè)谏钪?，做某事或不做某事，大部分是由情緒情感所左右的，尤其是兒童。所以說(shuō)兒童是情緒情感的俘虜。我們進(jìn)行情緒情感的輔導(dǎo)不是要設(shè)法消除、壓抑他們的不良情緒情感，而是通過(guò)輔導(dǎo)讓其會(huì)正確表達(dá)，合理的宣泄，有效的控制。做到適時(shí)表露、合乎節(jié)度。所以，我們進(jìn)行情緒情感的輔導(dǎo)主要是使兒童的情緒盡量做到變化適宜、方式適當(dāng)、反應(yīng)適度，并以積極的情緒情感為主。

（2）社交，對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是他必不可少的社會(huì)活動(dòng)。人是一種社會(huì)動(dòng)物，荀子說(shuō)：“人之生也，不能無(wú)群?！鄙鐣?huì)交往對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，尤其是青少年健康成長(zhǎng)具有特殊的意義。他們與社會(huì)的接觸越多，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)規(guī)范、和角色行為就越豐富、越容易掌握；甚至在自我認(rèn)識(shí)方面就越深刻和容易定位。所以我們對(duì)兒童進(jìn)行社交輔導(dǎo)，就是要增強(qiáng)兒童的社交能力、自覺(jué)學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范并自覺(jué)的遵守。自覺(jué)抵制不良現(xiàn)象和角色行為的影響。

（3）休閑是指人們?cè)谕瓿珊蜐M足工作、學(xué)習(xí)要求之后，由其自由支配時(shí)間的一種狀態(tài)，一種活動(dòng)，也是一種生活方式，也即是我們常說(shuō)的“休息”。休息是為更好的工作、學(xué)習(xí)而作充分的準(zhǔn)備。休息也是松弛身心、滿足愛(ài)好、調(diào)節(jié)情緒情感的一種重要手段。關(guān)鍵是休閑內(nèi)容，方式的選擇。

（4）對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，完全沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)來(lái)源，就是一個(gè)純粹的消費(fèi)者。引導(dǎo)如何正確的消費(fèi)，幫助其樹(shù)立正確的消費(fèi)價(jià)值觀也是必須的?？偟恼f(shuō)來(lái)，由于社會(huì)不良消費(fèi)方式及觀念的影響，導(dǎo)致兒童盲從、攀比、浪費(fèi)等不良消費(fèi)心理的產(chǎn)生，這些都嚴(yán)重影響了兒童的健康成長(zhǎng)。

3、自我意識(shí)輔導(dǎo)

所謂的自我意識(shí)，就是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，是對(duì)自己本身和自己與他人以及自己與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在自我意識(shí)中，人既是認(rèn)識(shí)的主體，又是認(rèn)知的對(duì)象，只有人才有自我意識(shí)。健全的自我意識(shí)是心理健康的標(biāo)志，意味著一個(gè)人能客觀地認(rèn)識(shí)、愉快地接納自己和積極完善自己。

對(duì)于自我意識(shí)，大致包括以下幾個(gè)方面：

（1）生理方面的自我意識(shí)，就是對(duì)自己生理?xiàng)l件的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（2）心理方面的自我意識(shí)，就是對(duì)自己心理品質(zhì)的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（3）品德方面的自我意識(shí)，就是對(duì)自己遵守道德行為規(guī)范、遵守法紀(jì)、思想政治品質(zhì)、生活和思想作風(fēng)等方面的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（4）社會(huì)方面的自我意識(shí)，主要是指對(duì)自己在社會(huì)生活中角色行為、經(jīng)濟(jì)地位、人際關(guān)系等的自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)。

第9篇：兒童心理輔導(dǎo)的意義范文

關(guān)鍵詞：箱庭療法；中小學(xué)心理輔導(dǎo)；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0050-02

箱庭療法是指在心理輔導(dǎo)室內(nèi)，在心理咨詢師的見(jiàn)證下，讓來(lái)訪者自由地發(fā)揮想象，隨意地使用沙具，在裝有柔軟沙子的沙盤(pán)里，隨意擺放出一些想象的情境，治療師見(jiàn)證整個(gè)擺放的過(guò)程，與來(lái)訪者一起體會(huì)與分析其作品。在中小學(xué)心理輔導(dǎo)中，箱庭療法起著重要的作用。

一、箱庭療法簡(jiǎn)介

1929年勞恩菲爾德的“世界技法”，算是箱庭療法最早的原型。她是一名兒科醫(yī)生，當(dāng)時(shí)用于兒童心理咨詢方面。后來(lái)，瑞士的心理治療師卡爾夫也用此方法，稱(chēng)其為“Sandspiel”。河合隼雄第一次將其稱(chēng)為“箱庭療法”，后來(lái)介紹到日本，1998年張日N來(lái)到日本研究期間，這一技術(shù)被介紹到中國(guó)。

1.關(guān)于箱庭療法的理論基礎(chǔ)探析。箱庭療法融合了“世界技法”的理念，分析心理學(xué)是其基本的理論基礎(chǔ)，這一心理學(xué)流派是由心理學(xué)家榮格提出的，還運(yùn)用了游戲療法的原理。箱庭療法是指在心理輔導(dǎo)室內(nèi)，在心理咨詢師的見(jiàn)證下，讓來(lái)訪者自由地發(fā)揮想象，隨意地使用沙具，在裝有柔軟沙子的沙盤(pán)里，隨意擺放出一些想象的情境，治療師見(jiàn)證整個(gè)擺放的過(guò)程，與來(lái)訪者一起體會(huì)與分析其作品?！靶睦砟芰俊?、“集體無(wú)意識(shí)”等的概念，以及其積極想象的臨床方法，還有“原型”和“原型意象”等術(shù)語(yǔ)，這些也都是沙盤(pán)游戲治療運(yùn)作的重要基礎(chǔ)。集體無(wú)意識(shí)的觀點(diǎn)算是榮格的最大一個(gè)貢獻(xiàn)了。在他看來(lái)，集體無(wú)意識(shí)和個(gè)體無(wú)意識(shí)是個(gè)體自我發(fā)展的兩個(gè)主要來(lái)源。集體無(wú)意識(shí)是在人類(lèi)長(zhǎng)期的歷史演化過(guò)程中，默默演變并傳承下來(lái)的一種人類(lèi)意識(shí)中的原始心像與觀念，是普遍存在于人類(lèi)社會(huì)中的，也就是榮格所言的原型。榮格還提出了“情結(jié)”一詞，認(rèn)為“情結(jié)”是相互聯(lián)系的無(wú)意識(shí)內(nèi)容的群集，屬于陰影的一部分，正是“情結(jié)”構(gòu)成了個(gè)體無(wú)意識(shí)的世界，也就是所謂集體無(wú)意識(shí)的主要內(nèi)容。榮格認(rèn)為，“原型”來(lái)自于生活世界，是人們生活的典型事件，這些原型世代相傳，銘刻在個(gè)體的無(wú)意識(shí)結(jié)構(gòu)中，并滲透到其具體世界中去，通常傳說(shuō)、夢(mèng)、童話故事、藝術(shù)作品、神話等都屬于“原型”的具體表現(xiàn)。在不同文化背景中，原型的表現(xiàn)方式是有差異的，與民族、習(xí)俗、傳統(tǒng)和文化密切相關(guān)。根據(jù)榮格的原型理論，“在人類(lèi)長(zhǎng)期的歷史演化過(guò)程中，默默演變并傳承下來(lái)的一種人類(lèi)意識(shí)中普遍存在的原始心像與觀念，他會(huì)伴隨人類(lèi)的每個(gè)個(gè)體，影響巨大?！痹蜆?gòu)成的集體無(wú)意識(shí)，是超個(gè)人的心理基礎(chǔ)，每個(gè)人的身上都會(huì)存在，每個(gè)個(gè)體的心理和行為都會(huì)受到它的影響。

2.箱庭療法的治療機(jī)理。箱庭療法的治療機(jī)理是通過(guò)無(wú)意識(shí)的自然流露、投射和“無(wú)意識(shí)的意識(shí)化”起作用的。①無(wú)意識(shí)的自然流露。根據(jù)榮格的原型理論，原型構(gòu)成的集體無(wú)意識(shí)，是超個(gè)人的心理基礎(chǔ)，每個(gè)人的身上都會(huì)存在，每個(gè)個(gè)體的心理和行為都會(huì)受到它的影響。“在人類(lèi)長(zhǎng)期的歷史演化過(guò)程中，默默演變并傳承下來(lái)的一種人類(lèi)意識(shí)中普遍存在的原始心像與觀念，他會(huì)伴隨人類(lèi)的每個(gè)個(gè)體，影響巨大?！币簿褪钦f(shuō)原型所構(gòu)成的集體無(wú)意識(shí)，在無(wú)意識(shí)中，有遠(yuǎn)古的智慧，也有被壓抑的內(nèi)容，原型構(gòu)成的集體無(wú)意識(shí)，是超個(gè)人的心理基礎(chǔ)，每個(gè)人的身上都會(huì)存在，每個(gè)個(gè)體的心理和行為都會(huì)受到它的影響。但是來(lái)訪者在治療室擺放作品時(shí)卻并不知道箱庭作品的象征意義。一般他們是隨機(jī)從玩具架上取出自己喜歡的玩具，憑借自己當(dāng)下的心境和興趣創(chuàng)造。這就是集體無(wú)意識(shí)引導(dǎo)下的一種運(yùn)作過(guò)程。②投射。無(wú)意識(shí)原型通過(guò)投射表現(xiàn)出來(lái)。在箱庭制作的工作中，對(duì)于這種投射的理解，以及對(duì)于所投射內(nèi)容的感受與體驗(yàn)，具有十分重要的意義。不同的顏色能夠使人產(chǎn)生不同的聯(lián)想，具有不同的象征意義，如綠色代表生命、生機(jī)和希望，藍(lán)色代表天空、海洋、深遠(yuǎn)等。不同的物品投射的內(nèi)容也不同，枯枝敗葉投射個(gè)體內(nèi)心世界的枯竭，綠洲蔓延投射來(lái)訪者內(nèi)心充滿能量；水源象征能力，車(chē)輛等交通工具象征人的動(dòng)力等。通過(guò)這些投射出的象征，咨詢師幫助來(lái)訪者探究其內(nèi)心世界，無(wú)意識(shí)層面的意象，找到心理問(wèn)題，然后分析其產(chǎn)生問(wèn)題的原因，才能最終確定解決方案。③通過(guò)心理能量的宣泄，實(shí)現(xiàn)“無(wú)意識(shí)的意識(shí)化”。箱庭療法是在心理咨詢師的見(jiàn)證與陪伴下，讓來(lái)訪者從玩具架上任意挑選玩具，在裝有細(xì)沙的沙盤(pán)里，隨意擺放出一些平面的或立體的場(chǎng)景，治療師見(jiàn)證整個(gè)擺放的過(guò)程，與來(lái)訪者一起體會(huì)與分析其作品。咨詢師的見(jiàn)證與陪伴，來(lái)訪者的感受，通過(guò)兩者的交流互動(dòng)等一系列過(guò)程，實(shí)現(xiàn)感應(yīng)性轉(zhuǎn)化，即實(shí)現(xiàn)“無(wú)意識(shí)的意識(shí)化”。當(dāng)然，箱庭治療的途徑不只有這一單個(gè)的途徑，還包含在制作箱庭作品的過(guò)程中，治療師的人文關(guān)懷，積極關(guān)注來(lái)訪者心理能量的宣泄以及“共情”（Empathy）的治愈作用。通過(guò)多種方法并用，激活個(gè)體內(nèi)心的自我治愈機(jī)制，真正達(dá)到治愈的效果。

二、箱庭療法在中小學(xué)心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用

箱庭療法在被傳入中國(guó)以來(lái)，在各行各業(yè)的心理輔導(dǎo)層面已經(jīng)起到了非常積極的作用。各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校都先后建立了箱庭室，在學(xué)生的心理輔導(dǎo)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。另外，關(guān)于箱庭療法的理論與應(yīng)用性研究也已取得了一些成果。箱庭療法作為一種心理臨床技法，其實(shí)施過(guò)程是：在心理輔導(dǎo)室內(nèi)，在心理咨詢師的見(jiàn)證下，讓來(lái)訪者自由地發(fā)揮想象，隨意地使用沙具，在裝有柔軟沙子的沙盤(pán)里，隨意擺放出一些想象的情境，治療師見(jiàn)證整個(gè)擺放的過(guò)程，與來(lái)訪者一起體會(huì)與分析其作品。在中小學(xué)心理輔導(dǎo)中進(jìn)行箱庭療法，首先需要至少兩間溫馨的心理咨詢室，外間是接待室，有咨詢師的助手負(fù)責(zé)接待，里間是心理咨詢室，由心理咨詢師負(fù)責(zé)訪談、具體的咨詢等。心理咨詢室通常配置至少兩個(gè)玩具架，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的沙箱，一般需要有2000個(gè)左右的玩具。玩具是生活中所有事物的縮影，包括各類(lèi)動(dòng)物、各類(lèi)植物、神話或現(xiàn)實(shí)中的人物、房屋家具、交通工具、各類(lèi)生活用品、文化宗教事物等。為了滿足來(lái)訪者的需要，通常分門(mén)別類(lèi)地?cái)[放在玩具架上。在對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行簡(jiǎn)單訪談后，如果適合做箱庭療法，咨詢師先說(shuō)明這一療法的步驟和原則，讓來(lái)訪者隨機(jī)構(gòu)建一個(gè)“場(chǎng)景”，在這一過(guò)程中，咨詢師陪伴著來(lái)訪者，見(jiàn)證整個(gè)過(guò)程，來(lái)訪者自由的使用各種玩具，釋放了自身的心理能量。

箱庭治療一般包括制作箱庭作品階段和體驗(yàn)理解箱庭作品兩個(gè)基本階段。在第一個(gè)階段，來(lái)訪者是安全的、自由的、隨意的，咨詢師在一旁陪伴見(jiàn)證這一過(guò)程，一般不分析，不過(guò)多詢問(wèn)，在最初的制作階段，咨詢師可以說(shuō)：“請(qǐng)用玩具制作些什么吧，隨心所欲，不受限制”。這時(shí)一般來(lái)訪者都會(huì)開(kāi)始制作。制作過(guò)程中，先征得來(lái)訪者的同意后，再進(jìn)行記錄。制作一個(gè)作品通常20～40分鐘，制作完成后，不要急于對(duì)話，先讓來(lái)訪者安靜體會(huì)自己的內(nèi)心世界，進(jìn)入作品的理解和體驗(yàn)階段，咨詢師可通過(guò)一些具體的咨詢技術(shù)去引導(dǎo)來(lái)訪者，比如傾聽(tīng)、詢問(wèn)、釋義、情感表達(dá)等，借助箱庭作品，來(lái)訪者釋放了壓力，尤其是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，探索了自己的內(nèi)心世界，表達(dá)了無(wú)意識(shí)里的情結(jié)與心境狀態(tài)，使其意識(shí)化，即睜著眼睛做夢(mèng)，最終理清思緒，促進(jìn)個(gè)體的心理成長(zhǎng)。其實(shí)最重要的治愈因素是來(lái)訪者本人對(duì)作品的體驗(yàn)理解，至于咨詢師是否對(duì)其作品進(jìn)行分析，或者向來(lái)訪者解釋箱庭作品的投射作用并不是最主要的。

三、箱庭療法的適用范圍與前景

自箱庭療法從產(chǎn)生到現(xiàn)在的幾十年中，其實(shí)踐已經(jīng)有了飛速的發(fā)展。兒童很難用言語(yǔ)表達(dá)自己的焦慮與壓力，但是他們都愛(ài)玩沙子，通過(guò)撫摸細(xì)沙、物品的擺放，兒童的無(wú)意識(shí)會(huì)體現(xiàn)在沙盤(pán)上，兒童的想象以及無(wú)意識(shí)的東西可以在玩的過(guò)程中獲得充分的表現(xiàn)，釋放壓抑的自我，放松情緒。因此，這一過(guò)程還包含著心理療傷的作用。在游戲的過(guò)程中，通過(guò)玩具象征性的啟發(fā)，游戲過(guò)程中的場(chǎng)景構(gòu)造，以及與治療師的對(duì)話，喚醒來(lái)訪者內(nèi)在積極的心理因素，釋放其壓抑的自我，放松情緒達(dá)到心理療傷的作用，并發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)來(lái)訪者內(nèi)在的積極品性。由于箱庭療法是一種無(wú)意識(shí)層面的交流，所以比較適合不善言辭、溝通困難的人群，比如自閉癥來(lái)訪者、抑郁傾向來(lái)訪者、語(yǔ)言障礙者還有不善言辭、性格內(nèi)向的來(lái)訪者。箱庭療法已經(jīng)得到證實(shí)：對(duì)人們的各種心理疾病，如焦慮癥、人格障礙，以及各種身心疾病等都可以較好地進(jìn)行治療。此外，箱庭療法的對(duì)象也在逐漸擴(kuò)大，適用人群從兒童擴(kuò)大到成年人，從患者擴(kuò)大到正常人群。如與行為療法、認(rèn)知療法等相結(jié)合，用于在自信心的建立、身心的健康、成長(zhǎng)潛能的開(kāi)發(fā)、人格的健全、企業(yè)員工激勵(lì)等方面。現(xiàn)在已經(jīng)在各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校心理健康教育中開(kāi)始逐步得到運(yùn)用，具有廣闊的運(yùn)用前景。在不久的將來(lái)，箱庭療法的理論與技術(shù)會(huì)日臻完善，將會(huì)在我國(guó)的教育、管理與心理等多個(gè)方面起到更加關(guān)鍵的作用。

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