優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育學(xué)；案例教學(xué)法；程式要訣

現(xiàn)代教育中的語(yǔ)文教育學(xué)課程是中文師范專業(yè)學(xué)生一門(mén)重要課程。在語(yǔ)文教育學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文教育活動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的信心，和學(xué)生的素質(zhì)教育能力。近年來(lái)，教學(xué)改革工作的不斷開(kāi)展，使得語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)方法也有了不同程度的變革，語(yǔ)文教育學(xué)中，開(kāi)始采用案例教學(xué)法，取得了一定的進(jìn)展，因此，在語(yǔ)文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的程式要訣進(jìn)行探討，十分重要。

1對(duì)案例法形成正確的認(rèn)識(shí)

在語(yǔ)文教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，最重要的就是要對(duì)“案例”形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。所謂案例，就是一個(gè)具體的事件，在這個(gè)具體的事件中，含有詳細(xì)的問(wèn)題和教學(xué)情境。案例具有的主要條件有：①問(wèn)題：教學(xué)案例中是一定要包含問(wèn)題的，如果沒(méi)有問(wèn)題，只是對(duì)一個(gè)事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過(guò)程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中得到啟發(fā)；③在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用案例教學(xué)，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機(jī)捏造的故事，只有真是的案例采具有說(shuō)服力，才能讓他人信服。一個(gè)教學(xué)案例所包括的三個(gè)重要條件如上，那么對(duì)這些教學(xué)案例進(jìn)行研讀，就是要對(duì)案例中的問(wèn)題和事件進(jìn)行分析，教師對(duì)案例有一個(gè)充分的了解，就能在課堂上準(zhǔn)確的使用案例，也就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語(yǔ)文教育學(xué)課堂教學(xué)的效果與教育學(xué)老師對(duì)案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學(xué)中的各種信息，能夠引出案例中的額問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)案例中的背景及教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)案例的理解。對(duì)案例進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要針對(duì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將案例作為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，老師在教學(xué)的過(guò)程中，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與常規(guī)的課堂設(shè)計(jì)之間存在不同。案例教學(xué)方法需要有一定的教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學(xué)的基本材料，并將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。筆者在對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，需要注意的重要問(wèn)題，一方面要對(duì)教學(xué)案例的類型進(jìn)行確立。語(yǔ)文教育學(xué)的課程教育中，要對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)審，教師將案例中的問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決方法為學(xué)生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行分析與決策，另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)案例的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析與討論。在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究討論的過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)會(huì)存在教師無(wú)法控制的現(xiàn)象，如學(xué)生討論的過(guò)程中偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著下降。故而，在語(yǔ)文教育學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問(wèn)題主要有如下三種：（1）教學(xué)案例中的重要問(wèn)題種類有哪些？（2）案例中老師對(duì)問(wèn)題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對(duì)措施？學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，就能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2努力發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用

在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。對(duì)案例進(jìn)行研討，是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的研討作用。教學(xué)的過(guò)程中。筆者對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的主要措施進(jìn)行探討。2．1建立高效的學(xué)習(xí)小組。在語(yǔ)文教育學(xué)中，學(xué)生要對(duì)所選的案例進(jìn)行有效的探討，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組件的交流，進(jìn)而有效保證了小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分組的過(guò)程中，教師不能隨意對(duì)小組人員進(jìn)行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當(dāng)。這樣就能夠讓每個(gè)學(xué)生在不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，加深了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的觀點(diǎn)能夠充分融合，并讓每個(gè)小組的觀點(diǎn)不斷完善和成熟。2．2對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行控制。在語(yǔ)文教育學(xué)課程開(kāi)展的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生與老師之間的合作與交流進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是如案例閱讀時(shí)間果過(guò)分強(qiáng)調(diào)二者之間的互動(dòng)，就會(huì)使教學(xué)節(jié)奏變得異?；靵y。因此，需要教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)時(shí)間（學(xué)生閱讀案例時(shí)間和研討案例的時(shí)間），這就有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將案例教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學(xué)法應(yīng)用在語(yǔ)文教育學(xué)課程教學(xué)中，需要教師對(duì)教學(xué)工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，開(kāi)展教學(xué)工作。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，只起到引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。

總而言之，在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將案例教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。這對(duì)語(yǔ)文師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義十分重大。案例法教學(xué)應(yīng)用在語(yǔ)文教育學(xué)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，為語(yǔ)文師范專業(yè)學(xué)生的日后語(yǔ)文教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)人才。

作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］范蓓蕾．案例法與語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)方法變革［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，03：120－122．

第2篇：優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)案例范文

這一問(wèn)題的提出，一是基于目前地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)被邊緣化的尷尬地位；二是基于這類院校中教師教育類專業(yè)學(xué)生教師教育素養(yǎng)日趨弱化的現(xiàn)狀。據(jù)了解，除“師范學(xué)院”外，大凡設(shè)置有教師教育專業(yè)的地方多科性本科院校，一般是由師專升格的。由于學(xué)校升格、更名所帶來(lái)的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等的變化，這類院校的教師教育類專業(yè)，不論是從教育管理層面(如教育行政部門(mén)對(duì)教師教育類專業(yè)招生計(jì)劃限制等)，還是從教育教學(xué)實(shí)踐層面(如有的學(xué)校將教育實(shí)習(xí)時(shí)間縮短等)，教師教育類專業(yè)已經(jīng)逐漸被邊緣化——這類院校中的師范專業(yè)已經(jīng)被“XX專業(yè)師范方向”所取代。

地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)學(xué)生教師教育素養(yǎng)弱化，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是思想認(rèn)識(shí)弱化。無(wú)論是管理者還是老師、學(xué)生均認(rèn)為，師范方向?qū)W生畢業(yè)后不一定當(dāng)老師，因此也就談不上什么專業(yè)思想教育，更沒(méi)有過(guò)去那種“獻(xiàn)身人民教育事業(yè)”的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師教育類課程的積極性下降。二是教學(xué)內(nèi)容弱化。教育類課程教學(xué)時(shí)間被壓縮，由過(guò)去每門(mén)課程5472學(xué)時(shí)，一律壓縮至每門(mén)課程32學(xué)時(shí)。教學(xué)時(shí)間少了，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、理論深度就難以保證。三是教學(xué)基本功弱化。這主要體現(xiàn)在缺少課堂教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的課堂教學(xué)基本功欠缺甚至基本沒(méi)有。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了10年，“倡導(dǎo)一種課程共建的文化”，對(duì)教師的要求有所提高，“需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色”?！敖處熢僖膊皇怯蓪＜揖帉?xiě)的教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書(shū)的‘匠人’，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。如何突出地方多科性本科院校中教師教育類專業(yè)的“師范性”，確保教師教育職前培養(yǎng)的質(zhì)量，使師范專業(yè)學(xué)生學(xué)有所獲呢?筆者認(rèn)為，在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)、改革教師教育類課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，是一個(gè)亟待研究的課題。

二、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析

對(duì)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)有兩種解釋：一種是“學(xué)科”與“教學(xué)”的素養(yǎng)，即“學(xué)科素養(yǎng)”與“教學(xué)素養(yǎng)”的結(jié)合；一種是“學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)”，如語(yǔ)文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科等各類學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)，其實(shí)就是教師教育各專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)。本文討論的是后一種解釋。“從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科教師對(duì)自己所教學(xué)科擁有的知識(shí)與思維模式；教學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)科教師對(duì)教學(xué)過(guò)程擁有的體驗(yàn)與思維模式?！睂W(xué)科素養(yǎng)往往表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)的多少與學(xué)科思維的成熟程度，可以通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)的閱讀與掌握，通過(guò)對(duì)學(xué)科經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證式體驗(yàn)來(lái)充實(shí)和提高。學(xué)科素養(yǎng)一般在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得，而教學(xué)素養(yǎng)，“不管是數(shù)量上的多與少，還是獲得過(guò)程的困難程度，都是值得關(guān)注與研究的話題。教學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得比學(xué)科素養(yǎng)更為困難?！闭撜咄瑫r(shí)指出，教學(xué)素養(yǎng)一定要通過(guò)實(shí)踐，尤其是教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)與教學(xué)研究，才有可能得到最終提升，教學(xué)知識(shí)與教育理論的學(xué)習(xí)只能為教學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。J從這個(gè)角度而言，筆者在這里討論的其實(shí)是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。閻蘋(píng)和張正君論述了“教師基本素質(zhì)”的基本結(jié)構(gòu)，包括高尚的師德、淵博的知識(shí)(具體包括專業(yè)知識(shí)即本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、文化科技知識(shí)等)、現(xiàn)代教育觀和教育能力等。

參照這種結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為，教師教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)包括學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)思想和學(xué)科教學(xué)技能。學(xué)科教學(xué)理論主要是指各學(xué)科教學(xué)的基本原理?！敖虒W(xué)是什么”、“為什么教學(xué)”、“教學(xué)什么”、“怎樣教學(xué)”，這些都是學(xué)科課程與教學(xué)論的主要問(wèn)題，也是各學(xué)科教學(xué)要首先學(xué)習(xí)和理解的基本原理。對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科課程與教學(xué)現(xiàn)象，理解與掌握學(xué)科課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)科課程與教學(xué)實(shí)踐。學(xué)科教學(xué)思想是指對(duì)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、基本觀點(diǎn)和系統(tǒng)看法。它一般包括三個(gè)層次。第一個(gè)層次是教學(xué)認(rèn)識(shí)，既有對(duì)學(xué)科教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)(經(jīng)驗(yàn)，主要來(lái)自于學(xué)生基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))，也有對(duì)學(xué)科教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)(理論，主要借助前述課程與教學(xué)基本原理學(xué)習(xí)形成)。第二個(gè)層次是學(xué)科教學(xué)觀念，它是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的一種看法或見(jiàn)解，是一種帶有傾向性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槿谌肆藗€(gè)體的感彩、觀念，實(shí)際上已轉(zhuǎn)化為教育者自己的心理品質(zhì)，它具有制約行為的功能。第三個(gè)層次是教學(xué)理念，教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信仰、教育信條等。

可以說(shuō)，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念，是教育思想的最高境界，主要解決價(jià)值取向問(wèn)題。有什么樣的教育理念就有什么樣的教育行為，有什么樣的教育行為就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育效果。教學(xué)技能是指教師運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效地進(jìn)行教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能的習(xí)得有兩個(gè)條件，一是必須通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)；二是必須在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)訓(xùn)練，才能真正習(xí)得技能。學(xué)科教學(xué)基本技能包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)技能、說(shuō)課技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能和聽(tīng)課評(píng)課技能等。其中，課堂教學(xué)技能又有導(dǎo)課技能、結(jié)課技能、講授技能、提問(wèn)技能、演示技能、訓(xùn)練技能、語(yǔ)言技能、板書(shū)技能，還有組織與反饋技能、多媒體教學(xué)技能等等?！趯W(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)中，學(xué)科教學(xué)理論是基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)思想是靈魂，學(xué)科教學(xué)技能是關(guān)鍵，且三者不是孤立的，而是相互交叉、甚至相互融合的。

三、探索

教師教育類學(xué)生職前培養(yǎng)中，圍繞學(xué)生學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成，筆者在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面進(jìn)行了初步探索。

1．開(kāi)設(shè)好三門(mén)課程。這三門(mén)課程是語(yǔ)文課程與教學(xué)論、中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)評(píng)介和語(yǔ)文教學(xué)技能。對(duì)這三門(mén)課程的目的、基本任務(wù)和主要內(nèi)容分述如下：(1)語(yǔ)文課程與教學(xué)論。其目的和任務(wù)是認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語(yǔ)文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐。限于學(xué)時(shí)(一般是32學(xué)時(shí))，這門(mén)課程可以采用“專題教學(xué)法”，就語(yǔ)文教育的若干理論問(wèn)題分專題予以探討，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，掌握中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的基礎(chǔ)理論，具備語(yǔ)文教學(xué)的基本理論素養(yǎng)?？砷_(kāi)設(shè)的專題有語(yǔ)文課程(基本理念、性質(zhì)與目標(biāo)；課程內(nèi)容與語(yǔ)文教材)專題、語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)專題、閱讀教學(xué)專題、寫(xiě)作教學(xué)專題、口語(yǔ)交際教學(xué)專題、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)專題和語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)專題等。因每個(gè)專題都有一定的自主性，這就確保了專題教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)系統(tǒng)性和理論深度。如閱讀教學(xué)專題，其主要內(nèi)容包括閱讀的本質(zhì)、閱讀的分類、閱讀與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和基本目標(biāo)、閱讀教學(xué)的過(guò)程、閱讀教學(xué)中的對(duì)話。這里面既有新穎的理論認(rèn)識(shí)，也有實(shí)踐操作的知識(shí)，方便學(xué)生直接把握本專題的前沿理論，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。(2)中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)評(píng)介。它主要介紹當(dāng)代中國(guó)中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)文教學(xué)觀。老一輩的如于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、蔡澄清等，新生代的如李鎮(zhèn)西、韓軍、程紅兵、趙謙翔等，都是極具教學(xué)藝術(shù)特色和獨(dú)特教學(xué)思想的中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文特級(jí)教師，他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，形成了各具特色和魅力的語(yǔ)文教育教學(xué)思想，值得研究和借鑒。教學(xué)思想的形成，不是靠說(shuō)教和灌輸，而是靠體驗(yàn)和反思。同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，只能從生產(chǎn)斗爭(zhēng)、階級(jí)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)這三項(xiàng)實(shí)踐中來(lái)?！睂W(xué)生直接參與教學(xué)實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)有限，但是，可以通過(guò)觀看優(yōu)秀特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)視頻，獲得豐富的間接經(jīng)驗(yàn)，輔之以教師的點(diǎn)撥，獲得一定的教學(xué)反思。這樣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的感覺(jué)和印象就會(huì)更加深刻，就可以把自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)一大步，形成一定的語(yǔ)文教學(xué)思想。(3)語(yǔ)文教學(xué)技能。除了必修課程語(yǔ)文課程與教學(xué)論中已講授的“教學(xué)設(shè)計(jì)技能”外，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和各省特崗教師招聘考試的需要，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)課技能，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入、結(jié)課、講授、提問(wèn)、板書(shū)和教學(xué)評(píng)價(jià)技能等。尤其是說(shuō)課技能，它在特崗教師招聘考試面試時(shí)，是一項(xiàng)重要內(nèi)容，占的分值也比較大，應(yīng)該作為重中之重進(jìn)行訓(xùn)練。多媒體教學(xué)技fi~fJ在選修課“現(xiàn)代教育技術(shù)”中進(jìn)行講授和訓(xùn)練。

2．把握好三個(gè)關(guān)鍵詞：精講、案例、善練。

(1)理論教學(xué)要精講。語(yǔ)文教學(xué)理論就是要解答“語(yǔ)文教學(xué)是什么”、“為什么要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)”、“語(yǔ)文教學(xué)教什么”、“怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)”等這些語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主要問(wèn)題。把一些語(yǔ)文教學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律講清楚，使學(xué)生理解了就行，因?yàn)榈胤蕉嗫菩员究圃盒＝處熃逃悓I(yè)學(xué)生畢竟只側(cè)重學(xué)科教學(xué)理論的“應(yīng)用”而非“研究”。

第3篇：優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)案例范文

第一，立足課本，引領(lǐng)學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文內(nèi)涵。

首先，教師要樹(shù)立全新的課程意識(shí)，遵循“以書(shū)為本”的原則。課程中所選擇的每個(gè)語(yǔ)言教學(xué)素材，都是一個(gè)個(gè)典型的教學(xué)案例。這些案例都富有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要重視每個(gè)教學(xué)案例對(duì)學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。

其次，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火，激發(fā)想象力。有一位善于煽情的語(yǔ)文名師曾說(shuō)：“一個(gè)好的語(yǔ)文老師，就是要把學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感情煽得旺旺的，把學(xué)習(xí)興趣的熊熊烈火點(diǎn)燃?！?“情感是語(yǔ)文教學(xué)的根”。在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，挖掘教材中的人文精神，整合課程素材，熔鑄成自己的教學(xué)情感，營(yíng)造良好的情境氛圍，讓學(xué)生直接參與情感體驗(yàn)，比如我在上《觀滄?！芬晃臅r(shí)，就充分地利用了教材自身所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，利用多媒體來(lái)有機(jī)整合與文本相關(guān)的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂(lè)的基調(diào)之中，由淺入深，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們?cè)隗w驗(yàn)中生成知識(shí)，增進(jìn)能力，感悟到人生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

教師在整個(gè)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)情，以情激情讓情激蕩著讀者的心扉，打動(dòng)讀者的心靈，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染、受到了一次動(dòng)人心魄的情感教育，給他們心靈最深刻的震撼。

再次，用欣賞的目光看待教材。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)把握教科書(shū)的靈魂，把握課本與課標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)文本的研究要具有較強(qiáng)的洞察力。如果教師自身對(duì)此都是毫無(wú)興趣，那就更不用說(shuō)學(xué)生會(huì)感興趣了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，接受、領(lǐng)悟、吸收并獲得文本中人類所創(chuàng)造的智慧，用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)案例所構(gòu)建的豐富而優(yōu)美的語(yǔ)言世界，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì)作品的文質(zhì)美，情感美。這樣才能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想情愫，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，提高審美情趣。

第二，關(guān)注生活，走向生活，在實(shí)踐中提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

語(yǔ)文是百科之母，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。只依靠課堂中是無(wú)法掌握語(yǔ)文知識(shí)的，幾篇課文學(xué)習(xí)就能學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用是不可能的。所以，不但要立足課本，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和初步的情感體驗(yàn)；還要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)注生活，拓寬學(xué)習(xí)空間。在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以科學(xué)地選擇一些遷移練習(xí)，以加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)的反饋與運(yùn)用，課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到升華。

走向生活，加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)踐。我們常說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就等于生活的外延?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。譬如，聆聽(tīng)音樂(lè)美，發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得。反過(guò)來(lái)，這無(wú)一不是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)、一切可用的資源給學(xué)生創(chuàng)造“語(yǔ)文生活化”的學(xué)習(xí)情境。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于并善于進(jìn)行口語(yǔ)交際，如討論問(wèn)題、即席演講、講述見(jiàn)聞、跟朋友聊天、與父母談心、和師長(zhǎng)溝通等，并要求學(xué)生說(shuō)話能注意語(yǔ)氣，做到文明得體、清楚連貫，有偏離話題，有主見(jiàn)，有條理，有根據(jù)，有感染力，有說(shuō)服力。傾聽(tīng)他人說(shuō)話要認(rèn)真、耐心，能抓住談話的主要內(nèi)容，這樣來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的勇氣。

其次，讓學(xué)生多參加文藝、體育、科技競(jìng)賽；積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、甚至交友談心寫(xiě)日記；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)……就這樣，學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活氛圍中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，從而喜歡學(xué)語(yǔ)文，樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文。

第三，提高教師的素養(yǎng)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要保證。

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅要求關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而且將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)素養(yǎng)上來(lái)。沒(méi)有好的老師，難以教出好的學(xué)生，只有老師的水平提高了，才有可能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。在語(yǔ)文課程發(fā)生了根本性變革的今天，對(duì)我們語(yǔ)文老師的素養(yǎng)要求就大大提高了。

首先老師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，要有現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新精神。要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新意識(shí)，老師自身首先要有創(chuàng)新意識(shí)。

其次語(yǔ)文老師要有良好的語(yǔ)言功底和文學(xué)功底，有豐富的積累，有寬闊的視野，有良好的悟性。同時(shí)語(yǔ)文老師應(yīng)該有生活的情趣?，F(xiàn)在，我們的老師工作很忙，壓力太大，非常辛苦，但是繁忙的教學(xué)工作之外，老師應(yīng)該有自己獨(dú)特的愛(ài)好，應(yīng)該尋找生活的樂(lè)趣。一個(gè)有生活情趣的老師，其審美能力自然會(huì)高別人一籌，在教學(xué)中不自覺(jué)地就會(huì)派上用場(chǎng)。

第4篇：優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文；論文寫(xiě)作；高校語(yǔ)文；教學(xué)方法

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和運(yùn)用，其中，寫(xiě)作能力是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵途徑，也是當(dāng)前學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。然而，受限于學(xué)生表達(dá)能力和寫(xiě)作技巧的欠缺，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)其感悟與理解，制約了學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生科研能力和寫(xiě)作能力的要求日益提高，不僅要求學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)具備良好的論文寫(xiě)作能力，要求高校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生論文寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)生論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的意義

在高校語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展醫(yī)學(xué)生論文寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展

大學(xué)時(shí)期是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的論文寫(xiě)作能力，對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。因?yàn)樗麄冏鳛槲覈?guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫(xiě)作能力直接關(guān)系到其文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫(xiě)作能力是醫(yī)學(xué)生必備的重要能力之一。醫(yī)學(xué)生只有具備了良好的論文寫(xiě)作能力，才能順利完成各種醫(yī)學(xué)文書(shū)，例如：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病例討論、調(diào)查報(bào)告、醫(yī)學(xué)會(huì)議紀(jì)要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫(xiě)大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫(xiě)作能力，醫(yī)學(xué)生從上學(xué)到工作，無(wú)時(shí)不刻都會(huì)受到負(fù)面影響，從而阻礙個(gè)人的發(fā)展。正如科學(xué)家盧嘉錫說(shuō)：“一個(gè)只會(huì)創(chuàng)造，不會(huì)表達(dá)的人，不能算是一個(gè)真正合格的科學(xué)工作者?！币虼?，醫(yī)學(xué)論文的寫(xiě)作是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力一門(mén)重要的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生敢于動(dòng)筆、樂(lè)于動(dòng)筆，并掌握一定的寫(xiě)作方法，這對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)是一生的財(cái)富。當(dāng)前，文獻(xiàn)發(fā)表類型與數(shù)量也是評(píng)價(jià)醫(yī)生科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是職稱評(píng)級(jí)和晉升的重要依據(jù)，通過(guò)在高校中開(kāi)展醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫(xiě)作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作技巧，提高醫(yī)學(xué)生論文寫(xiě)作能力，從而將臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提升。［3］

（二）高校教學(xué)質(zhì)量的提升

在新時(shí)代背景下，學(xué)生發(fā)表文獻(xiàn)質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學(xué)術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語(yǔ)文醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作能力教學(xué)方法，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學(xué)生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學(xué)術(shù)思想。這些學(xué)術(shù)思想是在大量的科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來(lái)的，并且能通過(guò)論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以加快醫(yī)學(xué)院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學(xué)生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)生的論文寫(xiě)作能力高，學(xué)校是間接的受益者。因?yàn)閷W(xué)校是教育的場(chǎng)所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才，這也是判斷學(xué)校真實(shí)實(shí)力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)高等教育高速發(fā)展的形勢(shì)，提升高校的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急了，所以學(xué)術(shù)論文仍然是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的一個(gè)重要方式。

（三）實(shí)現(xiàn)研究成果對(duì)社會(huì)的反饋

高校既是知識(shí)傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)生不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的探索者，通過(guò)高校語(yǔ)文醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)研究的積累與傳播，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的反饋。醫(yī)學(xué)生是將來(lái)從事臨床及醫(yī)療工作的專門(mén)人才，他們通過(guò)不斷的實(shí)踐，積累出較多的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進(jìn)一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學(xué)科研工作者的寫(xiě)作能力高，社會(huì)也是根本的受益者。因?yàn)獒t(yī)學(xué)的發(fā)展必將推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量越高，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)也就越大。醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是為寫(xiě)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展的貢獻(xiàn)是不言而喻的，對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)更是不可小覷的。

二、高校語(yǔ)文醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作教學(xué)方法研究

（一）合理應(yīng)用案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認(rèn)識(shí)不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)案例教學(xué)的方式，將論文寫(xiě)作教學(xué)理論與教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作的理解。［4］案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)商學(xué)課程，通過(guò)選取真實(shí)的案例來(lái)提高課程的應(yīng)用性和實(shí)踐價(jià)值，在解說(shuō)案例的過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的技能。例如，在醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過(guò)案例教學(xué)方法，學(xué)生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學(xué)效率。在案例教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學(xué)案例選擇的科學(xué)性、代表性，圍繞學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展和課堂教學(xué)要求而選擇教學(xué)案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻(xiàn)資料，提高學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作技巧的掌握。

（二）對(duì)比教學(xué)方法，明確不同類型醫(yī)學(xué)論文區(qū)別

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為不同的類型，例如，按文獻(xiàn)資料來(lái)源劃分，醫(yī)學(xué)論文分為原著論文和編著論文；按寫(xiě)作目的劃分，醫(yī)學(xué)論文分為學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文；按學(xué)科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文、臨床醫(yī)學(xué)論文、預(yù)防醫(yī)學(xué)論文和康復(fù)醫(yī)學(xué)論文。不同目的、類型的論文，其寫(xiě)作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)研究、臨床觀察、調(diào)查報(bào)告、病例報(bào)告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整合、闡述，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻(xiàn)。為了明確其中的差別，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，高校教師可采用對(duì)比教學(xué)的方法，收集具有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上進(jìn)行展示，組織學(xué)生觀察、討論不同類型醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作之間的差別，從而使學(xué)生掌握不同類型論文寫(xiě)作要點(diǎn)，促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)論文規(guī)范化。

（三）強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

寫(xiě)作實(shí)踐是鞏固和提升學(xué)生寫(xiě)作能力的主要途徑之一，在高校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要講解醫(yī)學(xué)論文要素和格式要求，還應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展論文仿寫(xiě)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作知識(shí)的掌握。在具體實(shí)踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自行搜集相關(guān)參考文獻(xiàn)，并進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。為了督促學(xué)生盡快完成，教師應(yīng)與學(xué)生約定寫(xiě)作時(shí)限，學(xué)生完成仿寫(xiě)后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中存在的突出問(wèn)題，并在下一節(jié)課中進(jìn)行集中講解，實(shí)現(xiàn)論文寫(xiě)作教學(xué)的良性發(fā)展。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須加強(qiáng)作文講評(píng)和指導(dǎo)。講評(píng)每周至少進(jìn)行一次，以一項(xiàng)內(nèi)容或一個(gè)題目為準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)片段仿寫(xiě)訓(xùn)練，之后對(duì)優(yōu)秀和最差的文章進(jìn)行交流，并自評(píng)和互評(píng)，明確學(xué)習(xí)什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開(kāi)展情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法。新時(shí)代，醫(yī)學(xué)生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報(bào)告、臨床觀察等資料寫(xiě)作。因此，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作情境，組織學(xué)生討論、研究病例報(bào)告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學(xué)生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)評(píng)，從而加強(qiáng)學(xué)生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作是醫(yī)學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生寫(xiě)作能力的形成與發(fā)展對(duì)自身、學(xué)校和社會(huì)都有著積極的作用，高校語(yǔ)文教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性、有效性，滿足學(xué)生論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學(xué)生科技論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及對(duì)策——從高校學(xué)報(bào)退稿率看高校學(xué)生論文質(zhì)量［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學(xué)報(bào)助推碩士科技論文寫(xiě)作課程教改研究［J］．江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學(xué)報(bào)在科技論文寫(xiě)作學(xué)科建設(shè)中的作用［J］．廣東海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，33（5）：98-100．

第5篇：優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)案例范文

過(guò)去我們聽(tīng)到的更多的是“語(yǔ)文能力”,比如“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”幾種技能,重在功用性,后來(lái)這個(gè)能力走上了狹隘的道路,單純指應(yīng)試高考的能力了。現(xiàn)在提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”,是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀,站在了著眼學(xué)生全面發(fā)展,著眼學(xué)生一生,著眼學(xué)生未來(lái)的高度。這比以前的“語(yǔ)文能力”內(nèi)涵更豐富,要求更全面,理念更科學(xué)。如何促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高呢?我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、開(kāi)設(shè)“讀書(shū)課”,借助閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的方法多種多樣,而且需要長(zhǎng)期的積累,因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)形的,它必須落實(shí)在課外閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)歷史,一個(gè)人的語(yǔ)文能力的提高必然寄托于閱讀。

學(xué)生自如地穿越時(shí)空,頻頻與偉大的靈魂相遇,就能感受先賢智者偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的創(chuàng)造。指導(dǎo)學(xué)生閱讀一個(gè)個(gè)文本的過(guò)程,就是讓他們學(xué)會(huì)以自己的全部生命體驗(yàn)與文本后潛在的生命對(duì)話的過(guò)程,也就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我生命成長(zhǎng)和提升的過(guò)程。

古語(yǔ)講:腹有詩(shī)書(shū)氣自華。只有閱讀好書(shū)才能改變一個(gè)人的氣質(zhì),改變一個(gè)人的命運(yùn)。因此,在日常的生活中,我積極引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)?！靶抡n標(biāo)”要求學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。

在貫徹新課標(biāo)閱讀目標(biāo)時(shí),我深深感到,在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),必須為學(xué)生搭建一個(gè)交流和展示的平臺(tái)。我與同組老師商議后,在高一學(xué)年率先開(kāi)設(shè)了“讀書(shū)課”。

英國(guó)大文豪蕭伯納曾經(jīng)說(shuō):“我手里有一個(gè)蘋(píng)果,你手里也有一個(gè)蘋(píng)果,我們兩人交換一下,還是一人一個(gè)蘋(píng)果。交流思想則不一樣,我把我的思想交流給你,你把你的思想交流給我,那么,我們兩人同時(shí)掌握了兩種思想?！睘榱耸箤W(xué)生獲得更深廣的知識(shí),在讀書(shū)課中我采用了以下幾種學(xué)習(xí)交流方法:(1)學(xué)生之間互相交換課外閱讀資料;(2)展示閱讀成果,自行介紹讀過(guò)的作品;(3)師生交流;(4)做讀書(shū)筆記并適時(shí)展覽。

在課上學(xué)生自行介紹讀過(guò)的作品,可以口述,也可以通過(guò)課件展示等,形式不限。在這一過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了品味生活,提高了閱讀理解能力,增強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)能力,也鍛煉了動(dòng)手能力。

二、走進(jìn)教材,引領(lǐng)學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文內(nèi)涵

新課程改革,要求廣大教師樹(shù)立全新的課程意識(shí)。在課程中所選擇的每個(gè)語(yǔ)言教學(xué)素材,都是一個(gè)個(gè)典型的教學(xué)案例。這些案例都富有豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要重視每個(gè)教學(xué)案例對(duì)學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng),加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。

教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在解讀教材的過(guò)程中,直接體驗(yàn)教材中的人文內(nèi)涵?！扒楦惺钦Z(yǔ)文教學(xué)的根”。在教學(xué)過(guò)程中,教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,挖掘教材中的人文精神,整合課程素材,熔鑄成自己的教學(xué)情感,營(yíng)造良好的情境氛圍,讓學(xué)生直接參與情感體驗(yàn)。

在教學(xué)中,教師要教學(xué)生用欣賞的目光看待教材。教師對(duì)文本的研究要具有較強(qiáng)的洞察力。首先教師要以欣賞的眼光對(duì)待選用的教學(xué)案例,如果教師自身對(duì)此都是毫無(wú)興趣,那就更不用說(shuō)學(xué)生會(huì)感興趣了。因此,教師要以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)和精神關(guān)注每一個(gè)教學(xué)案例,用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)案例所構(gòu)建的豐富而優(yōu)美的語(yǔ)言世界,讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì)作品的文質(zhì)美,情感美。這樣才能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想情愫,更能直接培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,受到美的熏陶。

三、提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng),促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),不僅要求關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,而且將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)素養(yǎng)上來(lái)。沒(méi)有好的老師,便難以教出好的學(xué)生,只有老師的水平提高了,才有可能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。在語(yǔ)文課程發(fā)生了根本性變革的今天,對(duì)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)要求大大提高了。首先教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,有現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新精神。要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新意識(shí),教師自身首先要有創(chuàng)新意識(shí)。其次要有良好的語(yǔ)言功底和文學(xué)功底,有豐富的積累,有寬闊的視野,有良好的悟性。再次應(yīng)該有生活的情趣?，F(xiàn)在,教師工作很忙,壓力太大,非常辛苦,但是除繁忙的教學(xué)工作之外,應(yīng)該有自己獨(dú)特的愛(ài)好,應(yīng)該尋找生活的樂(lè)趣。一個(gè)有生活情趣的教師,其審美能力自然會(huì)高別人一籌,在教學(xué)中不自覺(jué)地就會(huì)派上用場(chǎng)。最后要優(yōu)化教學(xué)方法。一方面教師必須揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),另一方面教師應(yīng)該根據(jù)自身情況,選擇適合自己的教學(xué)策略,充分運(yùn)用現(xiàn)代的教育教學(xué)技術(shù),形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),單憑一定的課堂教學(xué)技巧很難促成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高,一位語(yǔ)文素養(yǎng)缺乏的教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很容易走上單純以知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的歧路。毋庸諱言,許多教師在母語(yǔ)修養(yǎng)方面離新課程的要求還相去甚遠(yuǎn)。因此,提高教師的素養(yǎng)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要保證。

四、注重豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)

第6篇：優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 西部農(nóng)村教育；語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，向基礎(chǔ)條件相對(duì)比較薄弱的西部農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)改革正緊張進(jìn)行，重視農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新是提升國(guó)內(nèi)整體教育水平的重要內(nèi)容。西部地區(qū)所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都比較艱苦，在這樣的背景下開(kāi)展教學(xué)改革和創(chuàng)新有一定的困難。但任何問(wèn)題都有兩面性，如果能夠充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，同樣也能將語(yǔ)文教學(xué)改革工作做的更好。

一、西部農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件相對(duì)比較落后，師資水平還有學(xué)生文化底子都比較薄弱。西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件比較差，人民生活水平比較差。山區(qū)、老區(qū)較多，分布的少數(shù)民族也較多。從教育環(huán)境來(lái)說(shuō)，西部地區(qū)的教育資源還是比落后的欠缺的。深入到西部農(nóng)村地區(qū)，在一些農(nóng)村還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校場(chǎng)所。受學(xué)校條件限制，一些農(nóng)村的學(xué)生每天要步行幾公里上學(xué)。受家庭環(huán)境的影響，絕大部分的農(nóng)村學(xué)生其文化基礎(chǔ)都比較薄弱。也非常缺乏供學(xué)生日常閱讀的圖書(shū)、雜志。對(duì)文學(xué)名著方面的了解更是少之又少。從教師層面來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)交通不便，很多高素質(zhì)的教師都不愿意下到農(nóng)村教書(shū)。近年來(lái)，隨著大學(xué)生支教工作的開(kāi)展，農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教師水平有所提高，但其整體水平還是落后與城鎮(zhèn)學(xué)校。

（2）西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，自主性一般比較高。受家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，西部農(nóng)村學(xué)校的孩子學(xué)習(xí)態(tài)度都非常認(rèn)真。由于教育資源有限，學(xué)生們常常對(duì)一本書(shū)或一份報(bào)紙倍感珍惜。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)提高了有效的保障。

（3）目前西部地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)主要還是以應(yīng)試為主要目標(biāo)。受思想觀念的限制，在許多的農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)和學(xué)校大多把分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在西部地區(qū)走訪了一些農(nóng)村學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)為了考試成績(jī)而教學(xué)的現(xiàn)象還非常嚴(yán)重。另外，農(nóng)村學(xué)校資源有限，多媒體教學(xué)等在這里無(wú)法開(kāi)展，在教學(xué)創(chuàng)新和改革方面走的還比較慢。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下西部農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求。條件有限的西部農(nóng)村地區(qū)如何有效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)改革，是當(dāng)前必須關(guān)注的教育內(nèi)容。

（1）加大社會(huì)對(duì)西部地區(qū)教育現(xiàn)狀的關(guān)注。目前，經(jīng)濟(jì)仍是阻礙農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革的重要原因。首先，在西部農(nóng)村要繼續(xù)加大教育重要性的宣傳。一個(gè)地區(qū)要發(fā)展，教育要先行。只有不斷培養(yǎng)人才才能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期發(fā)展。其次，在全社會(huì)加大對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的宣傳，呼吁社會(huì)的力量來(lái)關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)。改善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有許多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源都被當(dāng)成垃圾丟棄。如果能夠發(fā)揮社會(huì)的力量，將更多的語(yǔ)文閱讀書(shū)本捐獻(xiàn)給西部農(nóng)村的學(xué)校，能增加農(nóng)村的孩子們的見(jiàn)識(shí)，提高孩子們的語(yǔ)文基礎(chǔ)。最后，鼓勵(lì)更多的有志青年和優(yōu)秀教師到西部支教。在優(yōu)秀語(yǔ)文教師支教期間，不僅僅要發(fā)揮支教教師的長(zhǎng)處做好學(xué)生教育，更要充分利用優(yōu)秀教師支教期間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，帶動(dòng)本校語(yǔ)文教師教學(xué)水平的提升。最終實(shí)現(xiàn)，人走了，教育理念和教育方法留下了。

（2）做好新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革的學(xué)習(xí)和宣傳。盡可能的組織農(nóng)村語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)思想。對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，教育方法要求做深入的探討。通過(guò)有效的學(xué)習(xí)，使更多的語(yǔ)文教師在觀念上重視教學(xué)的改革。同時(shí)，設(shè)立農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新獎(jiǎng)。對(duì)于在實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的比較好的教學(xué)案例要及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷嘗試用于創(chuàng)新。農(nóng)村教師在對(duì)外交流方面不是很方便。針對(duì)農(nóng)村教師的特點(diǎn)，編撰專門(mén)的教育經(jīng)驗(yàn)分享小報(bào)或期刊，通過(guò)郵寄的方式實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教師語(yǔ)文素質(zhì)的提升是做好農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，必須調(diào)動(dòng)社會(huì)資源予以重視和支持。

（3）在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的課堂上堅(jiān)持教學(xué)的改革和創(chuàng)新。除了在經(jīng)濟(jì)條件方面的限制，農(nóng)村地區(qū)也有很多的自然資源是城鎮(zhèn)學(xué)校無(wú)法獲得的。一方面，農(nóng)村所處的自然環(huán)境本身就是最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)載體。農(nóng)村的孩子可以隨時(shí)和大自然親近，只有用心培養(yǎng)出學(xué)生良好的觀察力和感悟力。這獨(dú)特的自然環(huán)境就是農(nóng)村孩子們最好的語(yǔ)文教師。另一方面，農(nóng)村的孩子的責(zé)任感都比較強(qiáng)。有這份難得的責(zé)任感，只要引導(dǎo)得當(dāng)，就可以很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)持教學(xué)改革，充分利用農(nóng)村的周邊資源，大力推行活動(dòng)型教學(xué)、探究式教學(xué)。以學(xué)生為本，開(kāi)展有效的教學(xué)。通過(guò)各種渠道拓展學(xué)生見(jiàn)識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生不斷表現(xiàn)自己、展示自己，克服農(nóng)村學(xué)校慣有的靦腆和害羞。

三、結(jié)束語(yǔ)

充分認(rèn)識(shí)到西部農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐。相信通過(guò)廣大語(yǔ)文教師的努力，語(yǔ)文教學(xué)改革一定能在西部農(nóng)村開(kāi)出美麗花朵。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)案例范文

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響下，人們學(xué)習(xí)知識(shí)的方式出現(xiàn)了變化，傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式跟新時(shí)期大學(xué)生的要求不相符合，而改革大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種趨勢(shì)和方向。為此，本文闡述了網(wǎng)絡(luò)形勢(shì)下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】

網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)；語(yǔ)文；改革

從某種意義上來(lái)講，到來(lái)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)使傳統(tǒng)社會(huì)的運(yùn)行模式發(fā)生了變化。其中，傳播和接受信息的方式顛覆了傳統(tǒng)的方式，信息傳播的高速化以及信息的多元化與開(kāi)放性讓人們能夠迅速獲得大量的信息資源。新形勢(shì)下的大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的推動(dòng)者與參與者，他們的見(jiàn)識(shí)和觀點(diǎn)受到網(wǎng)絡(luò)的深深影響。由于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺少重視程度、定位的課程不夠清晰化、教學(xué)模式單一化等，因此需要改革大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、教師時(shí)刻保持先進(jìn)性，有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源

迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)方便了人們的學(xué)習(xí)，教師需要緊跟網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的腳步，注重學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，學(xué)會(huì)取得、整合、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的方法，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，擺脫空間與時(shí)間的制約，方便和迅速地獲取大量的信息資源，從而服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提升。網(wǎng)絡(luò)給廣大的教師和學(xué)生提供了豐富的資源，像是優(yōu)秀的講座、教學(xué)案例、公開(kāi)課視頻、微課、電子教案、精品課件等等。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生查詢有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，也能夠有目的性地整理網(wǎng)絡(luò)資源，劃分資源為各種類別，從而讓學(xué)生參考。除此之外，教師還能夠建設(shè)論壇、QQ群、微信群等，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，且跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。針對(duì)一部分口語(yǔ)表達(dá)能力比較差的學(xué)生，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通，可以使學(xué)生減輕口語(yǔ)表達(dá)的壓力感，從而向老師輕松地反映學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題與困難，且實(shí)時(shí)地解決問(wèn)題。以學(xué)校作為視角而言，能夠?qū)ｉT(mén)的教學(xué)資源呈現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)在學(xué)校的主頁(yè)之上，這涵蓋優(yōu)秀的題庫(kù)、論文、課件、案例、課程等等，從而讓學(xué)生實(shí)時(shí)地下載或者是上網(wǎng)瀏覽。

二、讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，通過(guò)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)

當(dāng)今，大學(xué)校園出現(xiàn)了一個(gè)非常大的低頭族群體，他們整天通過(guò)手機(jī)玩微信、刷微博、聊QQ、逛淘寶、看影視等，這已經(jīng)變成不少大學(xué)省每一天生活的一個(gè)必不可少的組成部分，且不少學(xué)生在課堂上也玩手機(jī)。不少學(xué)生沒(méi)有了手機(jī)或者是一會(huì)兒不玩手機(jī)，就感覺(jué)到比較不安。大學(xué)生過(guò)于使用手機(jī)，不但對(duì)自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響，而且也不利于自身的生活與人際溝通，或者可能導(dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。盡管大學(xué)對(duì)學(xué)生玩手機(jī)的行為也采取了一些措施，可是常常是治標(biāo)不治本。而作為大學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，能夠以此為契機(jī)，讓學(xué)生的手機(jī)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)工具，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文課程的有關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身周?chē)拿溃寣W(xué)生在感受美的過(guò)程中激發(fā)他們的情感。例如，教師在講解《春江花月夜》這一首詩(shī)歌的時(shí)候，為了使學(xué)生更加深入地感受這一首詩(shī)歌表達(dá)的情感之美、哲理之美、景色之美，并且使大學(xué)生懂得怎樣追求美好的生活與珍惜時(shí)光，讓所有的學(xué)生通過(guò)自己的手機(jī)拍攝若干關(guān)于學(xué)校景色的圖片，圖片可以是人物和景色等，且將一段語(yǔ)言文字寫(xiě)在自己拍攝的圖片上，而這一段語(yǔ)言文字能夠是詩(shī)歌、能夠是散文、能夠是說(shuō)明性的文字。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行拍攝的時(shí)候常常能夠捕捉到最美麗的畫(huà)面，從而能夠發(fā)現(xiàn)美和感受美。與此同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，能夠流露出自己的真摯的感情。并且讓學(xué)生在微信群、QQ群、微博、論壇等上傳，從而互相學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)。教師以這種模式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而激發(fā)學(xué)生的審美情趣和培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。

三、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化教材

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響下，教材文本并非唯一的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源。教師需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自身的教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)調(diào)整、分析、處理教材，從而確保選用的各種教材變成師生間進(jìn)行交流和溝通的文本。教師需要徹底地轉(zhuǎn)變思想意識(shí)，活用教材，科學(xué)地拓展、完善、改編教材內(nèi)容，以使學(xué)生更加快樂(lè)和有效地學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)自我，最終提高課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性。

四、合理與科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)

基于網(wǎng)絡(luò)形勢(shì)的影響下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式與考核評(píng)價(jià)方式變得日益多元化?，F(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用可以提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性、趣味性、實(shí)踐性，而更加合理的考核評(píng)價(jià)方式能夠大大地提高語(yǔ)文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。為此，語(yǔ)文教師務(wù)必創(chuàng)建一種全面的、合理的、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)知識(shí)的情況進(jìn)行考核，而且對(duì)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力進(jìn)行考核。除此之外，教師需要結(jié)合學(xué)生參加活動(dòng)的成績(jī)和平時(shí)的表現(xiàn)成績(jī)根據(jù)一定的比重計(jì)入最后的考核成績(jī)當(dāng)中。如此一來(lái)，有助于全面、系統(tǒng)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，大大地提高考核評(píng)價(jià)的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，網(wǎng)絡(luò)形勢(shì)下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展腳步、優(yōu)化目前教學(xué)現(xiàn)狀的一種關(guān)鍵方式。在機(jī)遇跟挑戰(zhàn)共存的影響下，大學(xué)生需要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新地定位教師的角色，有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)模式與考核方式，從而大大地提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

作者：盧朝霞 單位： 恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第8篇：優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；實(shí)踐途徑；教學(xué)方法

語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在中小學(xué)課程設(shè)置中它占據(jù)著重要地位。但是在職業(yè)中學(xué)中，它卻面臨著進(jìn)退兩難的尷尬處境。一方面，語(yǔ)文被視為與職業(yè)發(fā)展無(wú)關(guān)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，甚至有些學(xué)生有較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。另一方面，中職語(yǔ)文的教材、教學(xué)方法、教學(xué)要求等和普通高中并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。只是簡(jiǎn)化了教學(xué)授課過(guò)程，降低了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨锨闆r，并結(jié)合多年中職語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)導(dǎo)向下中職語(yǔ)文實(shí)踐的途徑，將中職語(yǔ)文的教學(xué)方法分為以下幾類：

一、模擬教學(xué)

隨著情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。要求我們要改革教學(xué)形式，注重實(shí)踐鍛煉。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，做到做學(xué)合一，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉，潛移默化的形成語(yǔ)文應(yīng)用能力。尤其對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容，更應(yīng)該通過(guò)運(yùn)用職場(chǎng)或生活中的實(shí)例模擬情境，使學(xué)生在模擬情境中擔(dān)當(dāng)不同角色獲得多種體驗(yàn)，將親身體驗(yàn)和老師的補(bǔ)充總結(jié)概括出來(lái)形成知識(shí)和方法。例如在學(xué)習(xí)采訪、主持等與新聞相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，師生可以模擬一次訪談節(jié)目，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。其中采訪現(xiàn)場(chǎng)、采訪人物等都與實(shí)際中的采訪場(chǎng)景相同，只有過(guò)程是模擬的。運(yùn)用這種模擬教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生邊做邊學(xué)的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生在工作實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力。

二、案例教學(xué)

案例教學(xué)就是通過(guò)特殊問(wèn)題、具體情境的描述，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生分析與討論的目的的教學(xué)方法。案例教學(xué)更加注重思考運(yùn)作過(guò)程。所以，案例教學(xué)更加符合以人為本、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。學(xué)習(xí)中注重學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生結(jié)合自身的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同情境問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，最終找出解決問(wèn)題的有效方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立處理問(wèn)題能力、自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題習(xí)慣、主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)。案例教學(xué)可以分為專業(yè)性的和非專業(yè)性的。

1.專業(yè)性案例教學(xué)

時(shí)代在發(fā)展，每個(gè)專業(yè)每時(shí)每刻都會(huì)有新的成果涌出。這就要求教師要時(shí)刻保持對(duì)本專業(yè)的敏感性，從新的事物中不斷積累有參考價(jià)值的教學(xué)案例，并結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析與研究。例如講授聘用合同文書(shū)，針對(duì)法律專業(yè)的學(xué)生，可以多搜集勞動(dòng)糾紛中的典型案例。這種專業(yè)性強(qiáng)的案例教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)的社會(huì)生活有很大裨益。

2.非專業(yè)性案例教學(xué)

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，我們每時(shí)每刻都在使用它。例如平日里給別人講述自己經(jīng)歷的一件趣事、向其他同學(xué)傳達(dá)老師布置的任務(wù)、觀看某部影片后向別人分享自己的感觸等，這些都考察了我們的語(yǔ)文功底。教師可以在社會(huì)生活中，發(fā)掘類似有借鑒價(jià)值的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生分析、判斷，提高對(duì)社會(huì)和個(gè)人的認(rèn)知水平。比如以出彩中國(guó)人為例組織學(xué)生進(jìn)行討論或作文，為培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)添磚加瓦。

三、現(xiàn)代化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教育理論不斷革新，在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用日益廣泛，也給教育帶來(lái)了新的血液。現(xiàn)代化教學(xué)要求優(yōu)化課堂教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)新模式，這也是當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，極大地豐富了教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出聲像同步、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、五彩繽紛的教學(xué)情景，在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，并有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。使學(xué)生同時(shí)得到多種感官的刺激，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是指通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)提高職業(yè)認(rèn)知水平的教學(xué)方法。完成一項(xiàng)具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的一項(xiàng)任務(wù)就是一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)、處理實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)的能力和大膽創(chuàng)新的能力。項(xiàng)目教學(xué)多以分組的形式進(jìn)行，共同制訂任務(wù)計(jì)劃，由小組成員共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。從而提高各小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作的目的。項(xiàng)目教學(xué)可分為：?jiǎn)我恍偷捻?xiàng)目教學(xué)和多元型的項(xiàng)目教學(xué)。

1.單一型的項(xiàng)目教學(xué)是指同一專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)

其優(yōu)勢(shì)是小組成員相互了解，容易溝通協(xié)調(diào)。例如為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ處熆梢圆扇?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的方式，選取同一專業(yè)的平行班，以小組形式完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師指導(dǎo)學(xué)生在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組成員的所長(zhǎng)合作完成任務(wù)。由表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任記錄實(shí)驗(yàn)方案，由善于表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)解說(shuō)員，由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)操作技能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)演示實(shí)驗(yàn)。

2.多元型的項(xiàng)目教學(xué)

現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的項(xiàng)目的實(shí)施，大多都會(huì)牽涉到專業(yè)之外的許多其他部門(mén)和人員。例如建設(shè)一棟樓房，需要不同專業(yè)的學(xué)生從不同角度完成同一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于這樣一個(gè)牽涉面很廣的項(xiàng)目，教師可指導(dǎo)學(xué)生在熟悉本專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，做好項(xiàng)目計(jì)劃，將彼此獨(dú)立的任務(wù)分給不同專業(yè)、不同的學(xué)生去完成。鑒于參加多元型項(xiàng)目教學(xué)小組的人員家庭背景、社會(huì)地位、思想認(rèn)識(shí)的不同，學(xué)生除了具備良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的專業(yè)技能之外，還要學(xué)會(huì)與人相處，營(yíng)造良好的人際關(guān)系。教師可以通過(guò)組織團(tuán)體游戲或戶外拓展訓(xùn)練等形式，加強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作。只有具備這些綜合應(yīng)用能力才能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

優(yōu)秀教師的教學(xué)方式都不止采用一種教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法整合應(yīng)用。在就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的今天，中職語(yǔ)文教學(xué)必須時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、用人單位對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)要求，以應(yīng)用和實(shí)用為核心，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，將以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實(shí)到實(shí)處是我們中職教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).淺談中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革.職業(yè)技術(shù)教育.2012年第05期

[2]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002

第9篇：優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵字：高中語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；有效

1.引言

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，凡是當(dāng)老師的人，絕無(wú)例外的要學(xué)好語(yǔ)言，只有這樣才能做好教育教學(xué)工作。語(yǔ)言是教師，特別是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的手段和工具，在教學(xué)活動(dòng)中，教師依賴于教學(xué)語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生傳播知識(shí)、反饋和交流信息，也是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見(jiàn)，教學(xué)語(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)效果的有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高有著極其重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供示范，還是教師營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。另外，教學(xué)語(yǔ)言也是師生進(jìn)行互動(dòng)的橋梁，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師有效的教學(xué)語(yǔ)言能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種開(kāi)闊的教學(xué)境界，使不同生命體之間進(jìn)行平等的精神對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化與審美化，直接且深刻地影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2. 高中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范

在日常的課堂教學(xué)中，有的教師常用“那個(gè)”、 “這個(gè)”開(kāi)頭，并頻繁使用“我們知道……”“也就是說(shuō)……”等等這些語(yǔ)句，結(jié)尾也總喜歡加上“對(duì)不對(duì)”或者“是不是”等詞語(yǔ)，這些話語(yǔ)在教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)讓人感覺(jué)拖沓。在語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)上，有的老師說(shuō)話過(guò)快，學(xué)生無(wú)法聽(tīng)清其要表達(dá)的意思，有的老師語(yǔ)速過(guò)慢或者語(yǔ)調(diào)低沉，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，還有的老師語(yǔ)意跳躍太快，讓學(xué)生不知所云，這些教學(xué)語(yǔ)言都很不規(guī)范。另外，若教師的課堂導(dǎo)入語(yǔ)較刻板，或者平淡無(wú)趣，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn)，教師不規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言急需加以改進(jìn)，作為一名高中語(yǔ)文老師，其自身素質(zhì)更應(yīng)不斷提高。

2.2教學(xué)中存在很多無(wú)效的提問(wèn)

高中的語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是整個(gè)課堂的中心環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問(wèn)題的方法。然而，在一些語(yǔ)文課堂上卻存在不少無(wú)效的提問(wèn)現(xiàn)象。比如，有的老師剛開(kāi)篇就問(wèn)“這篇課文寫(xiě)的是什么？”“本文的寫(xiě)作特色是什么？”，由于學(xué)生還沒(méi)有對(duì)課文有全面的認(rèn)識(shí)，根本無(wú)法回答，必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。還有的老師提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的思維，自然也吸引不了學(xué)生的注意力。除此之外，有部分老師在課堂上的提問(wèn)針對(duì)性過(guò)強(qiáng)，對(duì)象僅限于優(yōu)生，忽略對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的照顧，長(zhǎng)此以往，便很容易挫傷這部分學(xué)生的積極性，最終無(wú)法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

2.3老師的教學(xué)語(yǔ)言刻板

有的老師對(duì)課堂上的問(wèn)答過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，當(dāng)學(xué)生的回答與老師手中的答案不一致時(shí)便被否定，這樣必然會(huì)打擊學(xué)生的信心，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，更扼殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，本來(lái)活躍的課堂氣氛也會(huì)變得死氣沉沉，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)老師不愿教的僵局。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有人文性，課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與合作。學(xué)生的認(rèn)知固然存在偏差，但他們的見(jiàn)解并非全無(wú)道理，俗話說(shuō)，一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)文學(xué)作品的解讀本就應(yīng)該見(jiàn)仁見(jiàn)智，教師應(yīng)給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并積極引導(dǎo)。

3.提高教師教學(xué)語(yǔ)言有效性的方法

3.1轉(zhuǎn)變觀念以實(shí)施有效的教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)文教師應(yīng)重視教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果的影響，并不斷提升自身教學(xué)語(yǔ)言的水平。新課程理念認(rèn)為:教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，因此，教師以往“一講到底”的陳舊教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂上，教師應(yīng)想法設(shè)法與學(xué)生交流、互動(dòng)。另外，教師還應(yīng)將“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖趟肌?，不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.2教師應(yīng)提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)

首先，教師必須正確認(rèn)識(shí)自己的語(yǔ)言水平。由于每個(gè)老師加強(qiáng)語(yǔ)言修煉的重點(diǎn)不同，語(yǔ)文教師應(yīng)該正視自己教學(xué)語(yǔ)言存在的不足，明確自己努力的方向，根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)修煉語(yǔ)言，這樣才能使教學(xué)語(yǔ)言得到真正的提升。其次，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，尤其要重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方法和途徑很多，其中多聽(tīng)優(yōu)秀教師的示范課和看教學(xué)案例都是行之有效的方法，在欣賞優(yōu)秀教師的示范課時(shí)，摸索出他們有效教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)語(yǔ)言。另外，教師還應(yīng)美化自己的教學(xué)語(yǔ)言。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師能以語(yǔ)言來(lái)影響學(xué)生，以自身的魅力來(lái)獲取學(xué)生的認(rèn)同，他們清晰純正的語(yǔ)音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和暢達(dá)完整的語(yǔ)流都將使學(xué)生成為快樂(lè)的享受者。因此，美化教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果也能起到積極的影響作用。