教育學(xué)課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)課程設(shè)計范文

對物理教育“特培”專業(yè)課程體系的設(shè)置進行了研究，并對該專業(yè)學(xué)生進行了生源情況、教學(xué)素質(zhì)等方面調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置中存在的問題主要有：課程難度大，學(xué)生不易理解；實驗技能類課程課時偏少，無法滿足學(xué)生的實際需求；某些教學(xué)類課程時間安排不合理；學(xué)生語言基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致語言類課程需要調(diào)整；教學(xué)實踐的質(zhì)和量都無法保證，且形式單一；課程的教學(xué)、考核方式，教材等存在問題。

二、綜合上述問題，對物理教育“特培”課程的設(shè)置進行改動

1.專業(yè)課類

（1）對《高等數(shù)學(xué)》、《解析幾何》課的改造：數(shù)學(xué)是物理的基礎(chǔ)，但考慮學(xué)生對專業(yè)知識和教學(xué)技能的需求更高以及課時量的限制，應(yīng)對數(shù)學(xué)知識的教學(xué)進行簡化和改進。內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于在力、熱、電、光學(xué)中用到的矢量運算、微分、積分及概率統(tǒng)計的基本內(nèi)容和在物理學(xué)中的應(yīng)用即可，可將兩門課合并為一門課程：《大學(xué)數(shù)學(xué)》，且課時數(shù)不宜增多。具體安排如下：《大學(xué)數(shù)學(xué)》；目的：為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理專業(yè)識打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能運用基本的高數(shù)和概率統(tǒng)計方法分析處理物理問題；內(nèi)容：以矢量運算、微積分、概率統(tǒng)計的概念及運算為主，多結(jié)合物理實際問題進行教學(xué)；時間：第一學(xué)期；課時：72課時；考試形式：閉卷考試（重點考數(shù)學(xué)方法在物理問題中的運用）

（2）對《專業(yè)維語》的改造：在“特培生”培養(yǎng)過程中，要求語言教學(xué)不斷線，因此在第一、二學(xué)期完成《基礎(chǔ)維語（漢語強化）》的學(xué)習(xí)后，第三、四學(xué)期應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)維語或漢語，并直接學(xué)習(xí)中學(xué)物理教學(xué)中的維、漢語表達，即訓(xùn)練雙語教學(xué)。為使學(xué)生打好基礎(chǔ)，能全面學(xué)習(xí)中學(xué)物理知識的雙語表達，應(yīng)增加課時。隨著生源的變化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求自己選擇學(xué)習(xí)專業(yè)維語或是漢語，以彌補自身在雙語教學(xué)語言方面的不足。具體安排如下：《專業(yè)維語（專業(yè)漢語）》；目的：為實現(xiàn)雙語教學(xué)，加強學(xué)生用維語及漢語表達物理專業(yè)術(shù)語，進行教學(xué)的能力；內(nèi)容：以初中物理教材為載體，細致講解物理術(shù)語的維（漢）表達，側(cè)重聽說能力的訓(xùn)練；時間：第三、四學(xué)期；課時：每學(xué)期各64課時；考試形式：筆試口試相結(jié)合（筆試：閉卷，以物理專業(yè)術(shù)語的翻譯為主；口試：聽力和口語測試相結(jié)合）。

2.專業(yè)技能課類

（1）對《課程與教學(xué)論概要》的改造：由于本課過于理論抽象，學(xué)生不宜實踐，建議刪除。

（2）對《教材分析與教學(xué)法》的改造：本課較理論，但涉及到對中學(xué)物理教材的詳盡分析解讀，是學(xué)生全面深入學(xué)習(xí)中學(xué)物理知識并深挖教材的重要過程，因此非常有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)并加大課時，可設(shè)置為兩門課。具體安排如下：《初中物理教材講練》；目的：使學(xué)生對中學(xué)物理知識進行鞏固、加深、查漏補缺，對初中物理教材的內(nèi)容及編排熟悉到了如指掌；內(nèi)容：以初中物理教材為載體，詳盡講解教材中出現(xiàn)的重難點問題、各個知識點、實驗、習(xí)題等，并培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；時間：第三、四學(xué)期；課時：每學(xué)期64課時；考試形式：閉卷考試（主要測試學(xué)生對中學(xué)物理知識的掌握程度）《中學(xué)物理教學(xué)法》；目的：使學(xué)生了解中學(xué)物理教學(xué)的規(guī)律、方法，明確中學(xué)物理各部分教學(xué)內(nèi)容的新課標(biāo)及教學(xué)設(shè)計的要領(lǐng)；內(nèi)容：以典型案例解析新課標(biāo)及介紹中學(xué)物理教學(xué)的一般規(guī)律、方法；時間：第四學(xué)期；課時：64課時；考試形式：閉卷考試（主要考核學(xué)生在新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計和分析能力）

（3）對《教學(xué)技能訓(xùn)練（微格教學(xué)）》的改造：本課側(cè)重于學(xué)生在課堂上運用各種教學(xué)技能模擬真實的中學(xué)物理教學(xué)情景，應(yīng)以學(xué)生訓(xùn)練為主要形式，是較好的教學(xué)實戰(zhàn)演練。具體安排如下：《教學(xué)技能訓(xùn)練（微格教學(xué)）》；目的：使學(xué)生了解并熟練掌握中學(xué)物理教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，能熟練運用多種教學(xué)技能達到教學(xué)目的；內(nèi)容：如何進行物理教學(xué)設(shè)計、備課，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)及相關(guān)技能，學(xué)生重點模擬訓(xùn)練課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；時間：第四學(xué)期；課時：64課時；考試形式：考查（側(cè)重考查學(xué)生的教學(xué)設(shè)計和課堂講授能力）。

（4）對《中小學(xué)物理科學(xué)實驗教學(xué)研究》的改造：傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)研究以教師講解分析實驗為主，學(xué)生動手練習(xí)操作的機會較少，關(guān)于實驗的拓展也少，沒有達到提升學(xué)生設(shè)計并操作實驗?zāi)芰Φ哪康模磺覍嶒灲虒W(xué)應(yīng)安排在實習(xí)前進行。另外，中學(xué)物理仿真實驗與數(shù)字化實驗作為現(xiàn)代物理教學(xué)中兩種常用的教學(xué)和實驗手段，開設(shè)這兩門課能增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展教學(xué)思路，但課時量不宜過多。具體安排如下：《中學(xué)物理實驗講練》；目的：使學(xué)生了解并熟練掌握初中物理教學(xué)中的主要演示實驗和學(xué)生分組實驗的內(nèi)容、設(shè)計、重難點、操作等，以訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能、提升實驗教學(xué)能力；內(nèi)容：對照各實驗，學(xué)習(xí)實驗的設(shè)計、內(nèi)容、操作、教學(xué)等過程，學(xué)生重點模擬訓(xùn)練實驗教學(xué)環(huán)節(jié)；時間：第四學(xué)期；課時：32課時；考試形式：考查（側(cè)重考查學(xué)生的實驗設(shè)計和實驗教學(xué)能力）。《中學(xué)物理仿真及數(shù)字化實驗》；目的：使學(xué)生能夠利用電腦軟件模擬復(fù)雜的物理實驗過程，并能將其應(yīng)用于物理教學(xué)中；內(nèi)容：仿真軟件制作物理課件的方法，數(shù)字化實驗的基本操作，并用兩種辦法模擬典型的中學(xué)物理實驗；時間：第六學(xué)期；課時：64課時；考試形式：考查（重點運用兩種方法模擬中學(xué)物理實驗）

三、建議

基于以上分析和對課程設(shè)置的想法，建議加強以下三方面的工作：

（1）針對每一門課做好具體的課程設(shè)計，從教學(xué)大綱開始，逐步確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)計劃、設(shè)計考核內(nèi)容和形式等，以此充分體現(xiàn)每門課各自的特點且避免了不同課程在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，提高教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）做好教材的選擇和編寫工作。

目前，多數(shù)傳統(tǒng)課程給學(xué)生及教師配備了教材，而一些新開的實踐類課沒有教材或僅為教師配了教材，即使有，教材的內(nèi)容及編排也不完全適合學(xué)生和教學(xué)實際。選擇教材應(yīng)盡量從學(xué)生的實際情況和教學(xué)環(huán)境出發(fā)，為師生配備最適用的教材。沒有教材的要組織人員編寫校本教材。

（3）提高物理教師自身專業(yè)素質(zhì)。

第2篇：教育學(xué)課程設(shè)計范文

【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)；生命教育；內(nèi)容創(chuàng)新

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0128-02

我國學(xué)生中輕率對待生命事件頻頻發(fā)生，說明學(xué)生的生命觀出現(xiàn)了很大問題，現(xiàn)階段則需加強學(xué)生的生命教育，提高學(xué)生的生命意識。那么，生命教育該如何理解呢？生命教育包含健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個方面。這五個方面是不斷提升的五個層次，健康教育是基礎(chǔ)，信仰教育是最高需要。

一、中小學(xué)生命教育課程設(shè)計的基礎(chǔ)

生命教育作為思想政治教育的重要內(nèi)容之一，在教育教學(xué)中需要堅實的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，并遵循德育的基本原則，從根本上就是要滿足學(xué)生的主體需要和社會發(fā)展的客觀要求。馬克思明確指出，“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”。[1]在當(dāng)今社會，人作為社會的主體，就要充分發(fā)展人的主體性和現(xiàn)代性，不斷挖掘和開發(fā)人的潛能。那么，基于教育的層面理解，教育必須以人的需要為出發(fā)點和落腳點。因此，生命教育就是以學(xué)生的需要為出發(fā)點的教育。

思想政治品德一般按照心理――思想――行為和習(xí)慣的過程循環(huán)升華的形成與發(fā)展。[2]生命教育作為思想政治教育的重要內(nèi)容之一，也遵循這一基本規(guī)律。中學(xué)生對生命和生命價值的認識有一定的基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)主要源于學(xué)校教育，同時，還受到社會、家庭和大眾傳播媒介的影響。生命教育在國內(nèi)的較少數(shù)學(xué)校被作為教育內(nèi)容設(shè)置，大多數(shù)學(xué)校并沒有意識到生命教育的重要性，沒有將生命教育納入學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容范疇。

那么，在設(shè)計學(xué)生命教育課程的同時，需要堅持三個重要的理念。首先，生命教育應(yīng)該符合一定的情境。生命教育需要為學(xué)生傳授健康知識，幫助高中生進行體育鍛煉和心理調(diào)試，評價應(yīng)該考察學(xué)生的生活表現(xiàn)。同時，生命教育應(yīng)充分培養(yǎng)高中生的人文素質(zhì)，將學(xué)生置于一定的情境中，使其充分認識到自身、自己與他人、自己與社會、自己與自然之間的關(guān)系，在價值判斷中提升人文素質(zhì)。其次，生命教育的順序性和持續(xù)性，整體性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是一項終生的教育，具有持續(xù)性；從心理學(xué)的維度考量，生命教育需要依據(jù)人的身心發(fā)展而按照一定的順序進行，同時還需要具有系統(tǒng)的理論知識做支撐，全面地對受教育者實施教育活動，通過內(nèi)化――外化――再內(nèi)化的過程循環(huán)進行。最后，生命教育是一項綜合學(xué)習(xí)的社會實踐活動。生命教育不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)情感，鍛煉意志，堅守信念，最重要的還是要落實在學(xué)生社會生活的實踐中，使得生命教育能夠?qū)崿F(xiàn)其現(xiàn)實意義。

二、合理建構(gòu)中小學(xué)的生命教育內(nèi)容

生命教育的內(nèi)容建構(gòu)要依據(jù)科學(xué)理論的指導(dǎo)，要符合基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，選擇和確定科學(xué)合理的、有用的、專業(yè)的學(xué)校生命教育內(nèi)容。我們認為，生命教育應(yīng)該從小學(xué)一年級開始，并且不間斷地經(jīng)初中、高中進行，直至大學(xué)，最終脫離學(xué)校教育后，能發(fā)揮人的自覺能動性繼續(xù)開展自我教育。義務(wù)教育階段的生命教育是做好中小學(xué)生命教育的基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段生命教育可以分為三個層次，三者內(nèi)容間也具有整體性、持續(xù)性、一貫性特征。

1. 一至三年級生命教育課程設(shè)計。一至三年級生命教育的內(nèi)容設(shè)計依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r制定，內(nèi)容既略高于大多數(shù)學(xué)生的能力，也不能低于學(xué)生的能力?？梢源_定為有趣的生命、自我保護、特別的生命三個主題。[3]小學(xué)一年級設(shè)計為有趣的生命，包含發(fā)現(xiàn)生命、堅韌的生命、有次序的家庭；有趣的發(fā)現(xiàn)、如果沒有生命、我要保護生命六個章節(jié)的內(nèi)容，這樣為學(xué)生們從身邊動植物的生命逐步牽引到人類生命，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)二年級的內(nèi)容設(shè)計為自我保護，包括神奇的護身術(shù)、我學(xué)護身小技能、身體的界限；誰是壞人、我不會上當(dāng)、保護自己，愛護別人。這一部分內(nèi)容的設(shè)計是在認識生命的基礎(chǔ)上鍛煉本領(lǐng)，學(xué)會判斷情況，并且保護自己。小學(xué)三年級的內(nèi)容設(shè)計為特別的生命，具體包括特別的生命、特別的自然界、特別的你我他；特別的美、特別的愛、特別的行動，這一部分的內(nèi)容是讓學(xué)生認識到生命是平等的，不僅要愛護和保護自己，還要保護他人、保護自然，理解特殊的生命現(xiàn)象。這三個主題的確立具有重要意義。這三個學(xué)年的課程設(shè)計在本質(zhì)上就是讓學(xué)生對生命的概念、保護和贊美有充分認識，最終都能熱愛生活、珍惜生命。這樣的內(nèi)容雖然較少，但是每一部分都具體到教育內(nèi)容的知、情、意、行四個方面，不僅讓學(xué)生知道生命的珍貴，對生命的有正確的態(tài)度，還要在生活中有正確的行為和習(xí)慣。

2. 四至六年級生命教育課程設(shè)計。四至六年級，小學(xué)生命教育拓展階段課程設(shè)計。這一階段的內(nèi)容設(shè)計是要讓學(xué)生學(xué)會判斷生命中的現(xiàn)象和行為，樹立積極的人生態(tài)度，有堅定的信念，并積淀生命意志，設(shè)計自己的人生。具體設(shè)計如表1。

通過拓展階段的生命教育內(nèi)容的設(shè)計，就讓學(xué)生明確生命的價值標(biāo)準(zhǔn)、生命的逆境、人生的理想，進而幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣、有一定的心理承受能力、樹立遠大的理想，真正讓學(xué)生能夠融入到社會生活中，并且把自己的價值實現(xiàn)與社會的價值要求能結(jié)合在一起。

3. 七至九年級生命教育課程設(shè)計。七至九年級，初中升華階段生命教育課程設(shè)計。初中年級的生命教育內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該是小學(xué)生命教育的升華，目標(biāo)也應(yīng)該高于小學(xué)生命教育，主要包括欣賞生命、贊美生命、信仰與人生三個部分的內(nèi)容，主要是對學(xué)生的身體結(jié)構(gòu)教育、疾病預(yù)防教育、性教育，從而正確認識和對待自己，用科學(xué)的眼光、正常的心態(tài)看待自身的成長和變化；面對挫折和失敗的教育，享受成功和生活的教育，正視挫折、生于憂患，增強本領(lǐng)，解決困難，正確對待成敗，學(xué)會享受生活，學(xué)會生存；信仰科學(xué)，社會參與的教育，科學(xué)人生觀和價值觀教育，使其樹立正確的人生態(tài)度，敬業(yè)樂業(yè)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，有遠大理想并有堅定信念的指導(dǎo)，為美麗人生而奮斗。

三、生命教育中需要注意的幾個問題

生命教育作為特殊的教育內(nèi)容，在教育過程中不僅要遵循其原則，還應(yīng)注意教育過程中的細節(jié)問題，尤其是面對一些問題學(xué)生或者心理承受能力較差的學(xué)生，特殊的教育方法則顯得尤為重要，而對其他學(xué)生也應(yīng)該創(chuàng)新教育方法和途徑。

1. 專業(yè)教師的培養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。初中和小學(xué)生命教育課程主要是讓學(xué)生對健康標(biāo)準(zhǔn)有一定了解，初步形成一定的價值觀念，并在各種活動中進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育的目標(biāo)。高中生命教育課程作為學(xué)生德育的重要組成部分，內(nèi)容比較復(fù)雜、深奧；現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)媒體傳播的各種信息也充斥著高中生，對于生命教育既是機遇也是挑戰(zhàn)。因此，教師專業(yè)化水平和教育水平亟待提高，教育方式和教育手段的改革與創(chuàng)新也勢在必行。那么，培養(yǎng)專業(yè)教師顯得尤為重要，不僅需要挖掘和培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部的人才，還要積極引進高素質(zhì)的專業(yè)人才。[4]而對于已經(jīng)從事本專業(yè)教育的人，也要進行繼續(xù)教育，不斷地提升能力和水平。與此同時，在教學(xué)基礎(chǔ)上還要鼓勵專業(yè)教師進行科學(xué)研究，一方面研究教育過程中出現(xiàn)的問題及時研究，另一方面，還要研究問題學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。在學(xué)校內(nèi)部要開設(shè)專門的心理咨詢室，堅持為學(xué)生服務(wù)的原則，把學(xué)生面臨的問題盡快解決，促進學(xué)生健康、快樂成長。

2. 教育理論與實際相結(jié)合。社會、家庭的影響也影響著學(xué)生的價值追求和人生觀念。不良的社會風(fēng)氣和家庭環(huán)境足以影響學(xué)生對社會、對人生的判斷和選擇。因此，教育過程中要結(jié)合當(dāng)前事情的具體實際進行教育。這就要求專業(yè)教師能夠?qū)ΜF(xiàn)階段的具體實際有充分的認識和科學(xué)理解，并將其與理論相結(jié)合，用學(xué)生喜聞樂見的方面?zhèn)魇?，幫助學(xué)生討論和解決生活中所遇到的實際問題，從而使得這門課程能夠發(fā)揮其作用，實現(xiàn)其實效性。

3. 教育方法的創(chuàng)新，教育載體的拓展。教育內(nèi)容的實現(xiàn)必須要用一定的教育方式表達出來。生命教育課程所包含的健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個方面的教育應(yīng)該在知識傳授的基礎(chǔ)上，真正落實到學(xué)生日常生活和社會實踐活動中，那么這就需要創(chuàng)新教育方法，拓展教育載體。要充分利用學(xué)校的資源，革新教學(xué)方法，多啟發(fā)、多溝通，建立相互溝通和理解的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生言論和參與的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，組織和開展各種有意義的社會公益活動和校園文化活動。同時，學(xué)校要不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育平臺、素質(zhì)拓展平臺、校園文化平臺，進而拓展教育載體，豐富校園文化和學(xué)生業(yè)余生活，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

綜上所述，生命教育是一種長期的、持續(xù)的、整體的教育活動，貫穿于人的終生，在不同的教育階段具有不同的教育內(nèi)容和教育意義。全社會都應(yīng)該高度關(guān)注這一問題，并且努力加強我國社會主義精神文明建設(shè)，為生命教育提供良好的社會環(huán)境。

參考文獻：

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[4]林思林.發(fā)展生命教育事業(yè)的再思維[J].鄭州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2011，03.

第3篇：教育學(xué)課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】微課程 初中英語教學(xué) 實踐探討

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0093-01

前言

廣東省佛山市教育局胡鐵山于二零零一年提出了微課，即利用微視頻方式教學(xué)的新型教學(xué)資源。課堂教學(xué)微視頻是微課的主要內(nèi)容，其不僅局限于此，還包括與之相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)考核、學(xué)生反饋與教師評價等資源，它們在一定程度上給予了微課支持與認可，且以一定的表達方式與結(jié)構(gòu)關(guān)系構(gòu)建了一個資源充分應(yīng)用的“生態(tài)環(huán)境”。新課改背景下，初中英語教學(xué)有了更高的要求，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)實踐明確指出初中英語教學(xué)中視頻教學(xué)的重要性，即在具體教學(xué)過程中需要積極應(yīng)用與充分發(fā)揮視頻教學(xué)的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的需求，微課程的出現(xiàn)剛好滿足了這一需求。因此，初中英語教學(xué)中的微課程設(shè)計至關(guān)重要。

一、微課程及其特點

微學(xué)習(xí)，顧名思義由“微”與“學(xué)習(xí)”組成，一次只學(xué)習(xí)一點，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微學(xué)習(xí)的有效開展需要微課程的支持。微課程指的是依據(jù)在線學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)的內(nèi)容，通常是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際需求、教學(xué)實踐需求的基礎(chǔ)上采用視頻教學(xué)方式，反映教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)開展的與教學(xué)活動相關(guān)的多種教學(xué)資源的有機結(jié)合。精巧、細致、具體是微課程的主要特點，微課程的優(yōu)勢在于教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)模式靈活化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與提升教學(xué)質(zhì)量。

二、微課程在初中英語教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計策略

（一）導(dǎo)入設(shè)計

導(dǎo)入設(shè)計指的是在輕松音樂基礎(chǔ)上依據(jù)微課程形式進行講解相關(guān)的背景知識，正式講授內(nèi)容前就已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中英語教材中有很多是關(guān)于旅游知識的，我們可以圍繞旅游景點、購物等與旅游相關(guān)的一些內(nèi)容進行微課程設(shè)計，作為閱讀課的導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）情景設(shè)計

微課程初中英語情景教學(xué)與學(xué)生的大腦活動過程息息相關(guān)，并與之相符。生理學(xué)家明確指出，人體左腦的主要任務(wù)是分析數(shù)學(xué)、語言與邏輯，右腦的主要任務(wù)是解決空間概念、音樂與顏色等，雖然它們的任務(wù)不同，但它們之間是緊密相連的關(guān)系，缺一不可。情景教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生的聽說能力而且旨在強調(diào)親身體驗教學(xué)活動的感受，學(xué)生在表演過程中，兩個腦半球保持振奮狀況，刺激學(xué)生的興趣與記憶力，在此基礎(chǔ)上強化課堂知識。

（三）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)指的是采用“what、when、who”的方式進行指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，解析圖片所描述內(nèi)容，整理內(nèi)容脈絡(luò)，加上連詞進行承接，完成圖片。依據(jù)此方式做一個微課程，在一兩個實際案例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分了解與掌握這種形式，這種形式比較適用于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。初中英語測試中，單向選擇題在整份試卷中占的比例較高，答題卡填涂的規(guī)范性尤為重要，因此教學(xué)需要給學(xué)生進行答題卡填涂策略指導(dǎo)，從而避免學(xué)生在英語測試中填涂答題卡出現(xiàn)失誤的狀況。

（四）課程拓展

課程拓展既有利于促進學(xué)生全面發(fā)展又有利于提升學(xué)生的人際交往能力、開發(fā)學(xué)生思維等。在具體教學(xué)過程中，可以適當(dāng)合理的安排學(xué)生個人或小組進行自主翻閱資料、自己動手完成微課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與合作意識。在引導(dǎo)學(xué)生自主制作微課程時，教師可以先將自己所了解的相關(guān)內(nèi)容以及參加活動的體會與學(xué)生進行交流、分享，讓學(xué)生對自己所制作微課程的內(nèi)容有所了解與認知，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀。

結(jié)束語

綜上所述，微課程對初中英語教學(xué)而言有著重要意義，既可以充分發(fā)揮教學(xué)資源又可以提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)積極性，雖然取得了良好的教學(xué)成果，但在具體教學(xué)過程中微課程的設(shè)計不容忽視，因此有效結(jié)合初中英微課程教學(xué)實踐與微課程教學(xué)理論、緊密聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、合理制定設(shè)計策略至關(guān)重要。

參考文獻：

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[3]岳蘭.“微課”在初中英語詞匯教學(xué)中的運用[J].亞太教育.2015（20）

第4篇：教育學(xué)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 遠程教育；教學(xué)設(shè)計；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.423 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0110-03

Instructional Design and Practice in Experimental Teaching for Online Education//Liu Xiulin, Zhang Haibo, Li Rui

Abstract Based on the analysis of the issue about the universality of the relative weakness of experimental teaching in E-learning education, some recommendations have been presented to strengthen it in this paper. Furthermore, the practice of the instructional design for the course of engineering survey has been briefly described and the significance of the experimental teaching in E-learning education also has been pointed out.

Key words E-learning education; instructional design; experimental teaching

Author’s address Distance Education College, Lanzhou University, Lanzhou, China 730000

自1999年1月，國務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，正式提出“實施現(xiàn)代遠程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”以來，我國的網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出：到2020年，我國人才發(fā)展的總體目標(biāo)是培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊伍。因此，網(wǎng)絡(luò)教育已成為構(gòu)建終身教育體系，提高全民素質(zhì)的一個重要手段。但現(xiàn)代遠程教育發(fā)展到今天，也存在一些問題。據(jù)各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的自檢報告分析，學(xué)生的動手能力普遍不容樂觀。這主要是因為網(wǎng)絡(luò)教育在實踐教學(xué)上還比較薄弱。針對這種情況，優(yōu)化實驗環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課程設(shè)計就顯得尤為重要。

1 課程教學(xué)中存在的問題

實驗教學(xué)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它的發(fā)展與知識教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型息息相關(guān)。而現(xiàn)代教學(xué)活動中普遍存在幾種傾向：過分強調(diào)共性，忽視個性；重視理論教學(xué)，忽視實踐環(huán)節(jié)；重視知識傳播，忽視能力培養(yǎng)。

以蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為例，當(dāng)前學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課件模板主要分為課程簡介、課程導(dǎo)學(xué)、課程學(xué)習(xí)、課程練習(xí)、課外學(xué)習(xí)和課程資源6個部分，每個模塊下又有相關(guān)的拓展知識。具體架構(gòu)如圖1所示。

1）欄目清晰，導(dǎo)航明確。簡介、導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)、練習(xí)與資源，這些關(guān)鍵詞給了學(xué)生明確的提示，方便學(xué)生查找到需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2）資料全面，內(nèi)容豐富。課程簡介向?qū)W生介紹該課程的概況及師資和教材情況；課程導(dǎo)學(xué)向?qū)W生介紹課程的知識結(jié)構(gòu)，重難點及學(xué)習(xí)方法等；課程學(xué)習(xí)是最重要的部分，該部分主要是視頻課堂與章節(jié)文本內(nèi)容；課程練習(xí)提供大量的試題供學(xué)生自測；課外學(xué)習(xí)與課程資源提供大量的拓展知識，以擴大學(xué)生的知識面。

這種課件架構(gòu)存在的問題是實驗教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，課件對提高學(xué)生的實際操作能力與增進實驗知識的認知沒有促進作用。

1）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計單調(diào)，沒能做到理論與實踐相結(jié)合。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課件通常是傳統(tǒng)教學(xué)中文字教案的轉(zhuǎn)移，即從黑板上轉(zhuǎn)移到電腦屏幕上。單調(diào)的課件并不能加深學(xué)生對于知識的理解，并提高其動手能力。

2）客觀上，為了提高學(xué)生的實踐能力而購買大量昂貴的實驗器材，這對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院及學(xué)習(xí)中心又不具有現(xiàn)實可能性。

3）主講教師對實驗或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的重要性上認識不夠。通常，在需要主講教師提供的文字腳本中，教師會略過實驗或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。這也說明對于實驗教學(xué)的認識不足。因此，需要重視實驗教學(xué)，并加強對于相關(guān)教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論認為，應(yīng)提倡學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，使得教學(xué)情境化。在真實的情境中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識；另一方面，良好的學(xué)習(xí)情境還有利于將學(xué)生外部的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，驅(qū)動學(xué)生的好奇心，喚起探究和發(fā)現(xiàn)的心向，從而更主動地學(xué)習(xí)。在遠程教學(xué)中，通過人性化的交互教學(xué)設(shè)計，借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入情境、感受情境，動之以情、曉之以理?？傊?，運用良好的情境溝通及合理的組織實施教學(xué)，可以最大限度地吸引學(xué)生參加網(wǎng)上教學(xué)活動，更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，進而提升學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。

在具體實施中，要根據(jù)具體學(xué)科及課程的特點和學(xué)生特點進行實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院于2010年新開設(shè)土木工程專業(yè)。土木工程專業(yè)本身實踐性很強，要求學(xué)生具備工程測量、工程制圖和概預(yù)算等相關(guān)技能，正確而熟練地掌握這些技能需要不斷地實踐與強化。而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課件主要是以學(xué)生遠程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件為主，課件中缺少實驗或?qū)嵺`的教學(xué)內(nèi)容，因而學(xué)生對于知識的理解可能就只限于理論層面上。筆者認為有必要豐富課件的講授內(nèi)容，進行土木工程專業(yè)實驗環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使得學(xué)生能夠更加直觀地理解與掌握知識。

工程測量是土木工程專業(yè)中一門實踐性較強的課程，它是研究工程建設(shè)中測量方法和理論的一門學(xué)科，要求學(xué)生掌握測繪儀器的操作技能及測量的基本知識，具備進行民用建筑物定位、放線和高程傳遞的基本知識和技能。在常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生單靠聽講課件很難達到良好的效果，對于如何測量仍然不甚了解。基于這種情況，與主講教師共同對工程測量這門課程的實驗環(huán)節(jié)進行改革。

2 實驗環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的思路

1）在實驗內(nèi)容與形式的選擇和安排方面強調(diào)以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，盡最大可能滿足學(xué)生的要求。這符合建構(gòu)主義“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

2）優(yōu)化實驗內(nèi)容，使其具備可操作性、實用性和針對性。要與主講教師一起精心選擇實驗項目，確保所提供的實驗內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點、難點問題，以強化學(xué)生的理論應(yīng)用，突出對于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

3）實驗形式多樣，能為學(xué)生提供豐富的信息。在所有的信息傳遞形式中，文字是傳統(tǒng)的信息傳遞方式，而視頻因為有聲音、圖片和文字的結(jié)合，其給學(xué)生呈現(xiàn)的信息量較大，是廣大學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式。因此，要充分利用文字、視頻、Flas及圖片等多種媒體教學(xué)資源來進行實驗教學(xué)。

4）實驗課件要具有藝術(shù)性。在課件制作中，運用多種技術(shù)手段使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更美觀，更具有欣賞性。

3 實驗環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的實施

3.1 實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇

實用性與針對性強是選擇教學(xué)內(nèi)容的原則。工程測量課程主要研究工程建設(shè)中的測量方法和理論，要求學(xué)生具備一定的操作測繪儀器的能力以及進行測量的技能。在與該課程的主講教師商議后，精心設(shè)計一組實驗，主要內(nèi)容為工程測量中水準(zhǔn)儀的使用及測回法水平角的觀測。

3.2 實驗環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計要達到的目標(biāo)是學(xué)生能夠通過實驗達到了解相關(guān)知識與操作技能的目的。初步確定本次實驗的目的是使學(xué)生了解水準(zhǔn)儀的部件組合、操作要點及校正方法，明確其操作程序，了解測回法觀測水平角的操作步驟，具備獨立實施實驗的能力。

3.3 實驗環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的實施

根據(jù)實際情況，重新設(shè)計后的實驗環(huán)節(jié)包括實驗大綱、實驗操作步驟、案例分析、實驗錄像、實驗動畫及實驗圖片等6個方面。

首先，撰寫出實驗大綱與實驗步驟。實驗大綱是檢查和考核實驗教學(xué)的主要依據(jù)，對本課程實驗教學(xué)應(yīng)達到的要求、學(xué)生應(yīng)掌握的實驗技術(shù)和基本技能等做出明確規(guī)定。

其次，在野外對教師與學(xué)生進行實驗教學(xué)的具體過程實時錄像，對水準(zhǔn)儀的使用及普通水準(zhǔn)測量、測回法觀測水平角這兩個實驗項目進行詳細的錄制，跟蹤拍攝教師與學(xué)生上實驗課的全過程。后期運用非線性編輯系統(tǒng)對錄像進行編輯，加進特效與文字解說，形成一部實驗短片。這樣能給學(xué)生以身臨其境的測量環(huán)境。

在實驗大綱與實驗錄像的基礎(chǔ)上，動畫人員對實驗進行實驗動畫的制作，實現(xiàn)對實驗原理的動畫化，既豐富了教學(xué)形式，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

整個設(shè)計打破原來傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以服務(wù)學(xué)生為中心，集文字、圖片、動畫、錄像等多種形式于一體，以直觀形象、生動逼真的立體化信息形式再現(xiàn)實驗過程，豐富實驗教學(xué)的教學(xué)模式與內(nèi)容，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識。通過上述實驗部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于水準(zhǔn)儀如何使用及工程測量這門課程的學(xué)習(xí)也會有更清晰的認識。

3.4 實驗環(huán)節(jié)的效果評價

對于實驗效果的評價是整個網(wǎng)絡(luò)課程實驗部分教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對實驗課程教學(xué)效果的檢測可從3個方面來進行：1）要求學(xué)生在畢業(yè)時提交一份實習(xí)實踐報告；2）在期末考試時，實驗的內(nèi)容在考試題目中會有所體現(xiàn)；3）在論壇中要求有一定數(shù)量的關(guān)于實驗內(nèi)容的發(fā)貼?？己耸怯行z測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑，它能在一定程度上反映學(xué)生對于實驗內(nèi)容的掌握程度。

4 加強實驗環(huán)節(jié)的構(gòu)想

在開設(shè)的所有課程中，會計學(xué)、護理學(xué)、金融學(xué)、土木工程、法學(xué)、計算機等專業(yè)具有一定的實踐性。應(yīng)根據(jù)各學(xué)科課程的特點，在制作該學(xué)科的課程時注意加強實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)。

1）加大實驗環(huán)節(jié)學(xué)分所占比例。如土木工程專業(yè)可以考慮將理論與實踐課程的學(xué)分設(shè)置為1:1，以引起學(xué)生及教師對于實驗課程的重視。

2）引進相關(guān)虛擬實驗軟件或?qū)嶒炚n程，如可引進工商管理和會計學(xué)專業(yè)的相關(guān)實訓(xùn)軟件，以提高學(xué)生的實際操作能力。

3）加快人才的培養(yǎng)，加強教師隊伍建設(shè)。需加強對教師的技術(shù)培訓(xùn)，如3DMAX、Flash等多媒體技術(shù)，提高教師的綜合素質(zhì)，為制作優(yōu)質(zhì)實驗課件做好人才儲備。

4）加強虛擬實驗系統(tǒng)的開發(fā)，設(shè)計仿真實驗及網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室，搭建擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的虛擬實驗平臺。

5）加快建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的實驗教學(xué)資源，充分利用虛擬演播系統(tǒng)進行實驗課件的制作。虛擬演播系統(tǒng)具有強大的課件制作功能，應(yīng)充分利用好虛擬演播系統(tǒng)的各種特技，制作出一批有特色的實驗課件。借此以優(yōu)質(zhì)的教育資源打造專業(yè)品牌，提高蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在同行業(yè)中的辦學(xué)競爭能力。后期會加大力度建設(shè)法學(xué)專業(yè)的模擬法庭課程，作為一門單獨的實踐課程進行教學(xué)。

需要說明的是，網(wǎng)絡(luò)教育中的實驗教學(xué)無法達到100%的教學(xué)效果，只是實踐演示或虛擬實驗，真實環(huán)境下的實踐仍然不可缺少。在可能的條件下，仍需為學(xué)生提供必要的真實實踐環(huán)境，如可在個別學(xué)習(xí)中心建設(shè)實驗、實習(xí)基地。在“真實”與“虛擬”兩種實踐情境的共同作用下，相信會有更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，以達成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。

5 結(jié)束語

實驗教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改革網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)內(nèi)容與形式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而提高遠程教育的教學(xué)質(zhì)量都具有重要的作用。蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院還會對實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計、實施與考核等方面進行不懈的探索，努力制作出優(yōu)質(zhì)的課件，為推動遠程教育的發(fā)展而努力。

參考文獻

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第5篇：教育學(xué)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模型

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實的學(xué)習(xí)情境，分析并展開討論，最后進行總結(jié)和反思。近年來，案例教學(xué)已廣泛運用于教學(xué)和各類培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實現(xiàn)案例的在線學(xué)習(xí)，還有待探索和實踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實現(xiàn)案例教學(xué)平臺的設(shè)計。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義

課堂面授環(huán)境下開展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級的人數(shù)、教學(xué)時間、師生交流的時間長短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實時的在線交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢。

（一）在線案例學(xué)習(xí)打破了時空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強。

課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時和教室空間的限制，學(xué)生很難同時進入討論狀態(tài)，對案例進行多角度、全面和細致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時空的束縛，進行實時和非實時的交流，并能實時記錄討論的全過程，供學(xué)習(xí)者共享。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識重組的功能，可以整合各類型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。

（三）學(xué)習(xí)交互性強，學(xué)生參與度高。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行案例教學(xué)，可以在案例討論過程中給予學(xué)習(xí)者實時的幫助，并能對討論結(jié)果及時反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進行，學(xué)生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析

通過對有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個與知識內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過案例與主題內(nèi)容的遷移類比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見的故事、經(jīng)典實驗或與主題相關(guān)的視頻等。

（二）課中引例。

在知識講解的過程中，對于重難點內(nèi)容，采用舉例說明的方式促進學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對案例的剖析，加深對主題觀點的理解。②引用例子說明重點問題。③用舉例的方法對知識點加以說明，給學(xué)習(xí)者提供實踐方法。

（三）案例觀摩。

在學(xué)習(xí)過程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對案例進行討論思考，最后教師對案例進行詳細的解讀，對討論和思考的結(jié)果進行點評。特點：在觀摩并點評案例的過程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題。案例觀摩的過程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個案例，針對案例中的問題展開討論，引起思考，學(xué)員可以運用課程知識充分表達自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問題、實時討論或面對面交流。②給出一個案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對案例中涉及的討論要點給予提示。

（五）課例評析。

課例是對教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評析的目的是通過對教案設(shè)計、講課思路、說課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進。課例評析一般包含教案閱讀、課堂實錄、教學(xué)說明和課例點評等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過對案例的研究和實踐，加深對教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動類型，又包括“案例研習(xí)”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實踐活動。②教師針對自己的課堂教學(xué)進行介紹。③課堂實錄案例學(xué)習(xí)。

三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型

通過上面對現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實的在線案例學(xué)習(xí)的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強、突破時空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機制，老師對學(xué)習(xí)者提供實時的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進行，朝有益于解決問題的有利方面發(fā)展，最終達到培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，增強學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊的班級對學(xué)生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進行廣泛、細致深入的討論，形成小組案例分析報告，各小組的分析報告組成案例分析報告列表，然后全部各小組對報告列表進行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報告。在討論過程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機制，對討論進行引導(dǎo)，并提供實時的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進行。最后，老師對整個案例學(xué)習(xí)的各個階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及優(yōu)缺點進行總結(jié)和評價，并對整個在線案例學(xué)習(xí)活動進行反思。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊涵知識點的案例外，還需提供事先設(shè)計好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對個人分析題作業(yè)互相評議、補充、修改、反思，促進對案例的進一步理解，最終形成案例分析報告。

（三）案例分析報告。

案例分析報告是學(xué)習(xí)者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識點相聯(lián)系，實現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評價。

在這一過程中，教師對整個在線案例教學(xué)活進行總結(jié)和對案例分析報告進行評議。

（五）監(jiān)控機制。

監(jiān)控機制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認識幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設(shè)計的流程。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線案例教學(xué)的過程包括：案例的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進行和總結(jié)與反思四個階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可對案例進行管理、建立班級和對注冊的學(xué)生進行分組；教學(xué)進行階段，學(xué)生對案例進行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間后形成本小組的案例分析報告，提交至本班的案例分析報告模塊，各小組成員可對分析報告，再進行評議、修改、反思，最終完成案例分析報告，教學(xué)進行的全過程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過程，并可對學(xué)生進行實時指導(dǎo)；總結(jié)評價和反思階段，教師對案例學(xué)習(xí)的全過程、案例分析報告等進行總結(jié)和評價，并對記錄在線案例教學(xué)時的思考。

（二）角色權(quán)限的設(shè)計。

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪學(xué)者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進入班級和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權(quán)限。

學(xué)生：進入案例空間、進入班級空間、進入小組空間、查找用戶、上傳文件等權(quán)限。

訪學(xué)者：指沒有注冊的用戶。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機制的設(shè)計。

監(jiān)控機制是在線案例教學(xué)得以勝利進行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實時監(jiān)控和事后監(jiān)控三個方面。為了調(diào)動學(xué)生主動參與性和積極性，在設(shè)計上可對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控，如，對參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時完成撰寫案例分析報告等，系統(tǒng)對學(xué)生成績分數(shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進行階段整合實時監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實踐還處在摸索階段，對教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)支撐平臺設(shè)計及影響教學(xué)效果因素等都有待進一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計問題進行了探討。

參考文獻：

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第6篇：教育學(xué)課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】通信技術(shù)課程組；實踐教學(xué)；課程建設(shè)

實踐教學(xué)與理論教學(xué)共同構(gòu)成了高等教育完整的教學(xué)體系。實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成并緊密聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、科研能力等方面作用非常重要，將理論知識應(yīng)用于實踐，加強對知識的理解，促進學(xué)生實際操作能力的發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新和分析能力有效手段，是決定通信工程課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。

1.通信技術(shù)課程組實踐教學(xué)現(xiàn)狀

我校通信工程專業(yè)課程所屬三個課程組，分別為高頻電子課程組、通信技術(shù)課程組、信號處理課程組，其中通信技術(shù)課程組主要包括《信息論與編碼》、《通信原理》、《移動通信》、《CDMA技術(shù)》、《現(xiàn)代通信網(wǎng)》、《程控交換》等課程，該課程組既包括專業(yè)核心基礎(chǔ)課也包括專業(yè)應(yīng)用課。因此，根據(jù)通信技術(shù)課程組中課程的特點，在課程組建設(shè)中我們首先以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)為重。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)從通信技術(shù)特點入手，深入分析各門課程知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在綜合考慮課程教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化的基礎(chǔ)上，建立完善的通信技術(shù)課程組實踐教學(xué)體系。

目前，通信技術(shù)課程組的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要存在以下問題：（1）實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與通信技術(shù)的飛速發(fā)展相比相對滯后；（2）課內(nèi)實驗與課程設(shè)計環(huán)節(jié)通常只是單純的針對一門理論課程開展，實踐內(nèi)容不成體系；（3）課內(nèi)實驗內(nèi)容多以理論驗證性為主，缺少綜合性、設(shè)計性實驗；（4）課程設(shè)計環(huán)節(jié)課時少，多以仿真驗證為主，不利于學(xué)生設(shè)計能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（5）實驗設(shè)備資源沒有得到充分利用，學(xué)校在教師的實踐能力培養(yǎng)及新型實驗設(shè)備的使用培訓(xùn)方面投入少。

以《通信原理》課程為例，實驗課對學(xué)生了解專業(yè)知識有著重要的作用和意義。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，往往只是進行一些簡單的驗證性實驗，而且學(xué)生多為兩人一組，學(xué)生按照老師的要求進行實驗，根本無從談起對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生和教師雖然在實踐環(huán)節(jié)也投入了大量的時間，卻得不到良好的效果。

2.課程組實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革與建設(shè)

針對課程組實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，在課程組建設(shè)中，課程組系統(tǒng)規(guī)劃了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與建設(shè)。本環(huán)節(jié)主要分以下四個部分來進行。

2.1 課上演示教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗得知，部分學(xué)生反映通信類課程枯燥、難懂。根據(jù)這種情況，本課程組教師將重點加強課上演示教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。目前，我們已經(jīng)成功開發(fā)出針對《通信原理》課程的“通信原理自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，本軟件可以實現(xiàn)對信號模擬調(diào)制、數(shù)字調(diào)制、模擬信號的數(shù)字化、碼型變換、數(shù)字基帶信號的傳輸?shù)韧ㄐ偶夹g(shù)的演示，并且我們將在（下轉(zhuǎn)封三）（上接第176頁）軟件基礎(chǔ)上增加《信息論與編碼》課程內(nèi)容的演示功能，如信息量的計算與比較，huffman編碼的壓縮與解壓等。對于課程組的各門課程將開發(fā)相應(yīng)的課堂演示教學(xué)內(nèi)容，例如，在《現(xiàn)代通信網(wǎng)》課程中，針對計算機網(wǎng)絡(luò)一章，教師可以使用sniffer軟件，進行抓包處理，并進一步和學(xué)生進行通信協(xié)議的分析討論。此環(huán)節(jié)能使學(xué)生形象化、立體化理解通信技術(shù)課程組的主要知識點及各個課程間的關(guān)系。

此外，為使課堂教學(xué)生動、形象、直觀，提高教學(xué)效率，對于理論性較強的課程部分，可將MATLAB仿真軟件用于課堂教學(xué)，MATLAB強大的可視化數(shù)據(jù)處理功能可以彌補授課時數(shù)的不足，減少教師制圖表的麻煩和不精確。

2.2 實驗教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

在實驗教學(xué)方面，需合理配置演示性、驗證性和設(shè)計性、綜合性實驗。對于不具備硬件條件的課程，就要充分利用仿真實驗的便利條件，使學(xué)生對理論知識更好的消化和吸收，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，在《信息論與編碼》、《通信原理》課程中，可以適當(dāng)引入和靈活配置Matlab、Labview、SystemView等仿真軟件，由學(xué)生設(shè)計和實現(xiàn)虛擬實驗，通過靈活配置一些仿真參數(shù)，對實驗結(jié)果進行分析和討論，通過圖形對比，使學(xué)生從理論認識進一步深入到感性認識，以更好地理解和鞏固原理中的概念和結(jié)論[2]。

對于具備實驗室條件的課程，應(yīng)在現(xiàn)有實驗條件和課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，對實驗的類型和內(nèi)容進行改革，倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)，在加強基礎(chǔ)驗證性實驗的同時設(shè)置一些典型的綜合設(shè)計性實驗。例如，在《移動通信技術(shù)》實驗箱上應(yīng)多開幾個系統(tǒng)級實驗，有利于學(xué)生對整個GSM/CDMA移動通信過程的理解和掌握。

2.3 課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

課程設(shè)計作為一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)完課程后綜合利用所學(xué)的知識進行設(shè)計實踐的一種實踐教學(xué)形式。目前，在本課程組中只有《通信原理》課程安排了課程設(shè)計環(huán)節(jié)，內(nèi)容為理論驗證性的軟件仿真，內(nèi)容固定、單一，課時為一周，不利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計與創(chuàng)新能力。因此，在課程設(shè)計教學(xué)建設(shè)中，應(yīng)細致研究各門課程間的關(guān)系，突破對單門課程進行驗證性實驗的局限，設(shè)計能夠融合各門課程間聯(lián)系的仿真或硬件設(shè)計題目，同時能夠與實際應(yīng)用相結(jié)合。

課程組進行課程設(shè)計建設(shè)的具體措施如下：（1）增加設(shè)計型和綜合型課程設(shè)計題目，增加課程設(shè)計課時，增大課程設(shè)計工作量；（2）教師提供多個課程設(shè)計題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣可任意選擇；（3）課程設(shè)計題目應(yīng)軟件仿真與硬件設(shè)計結(jié)合，讓學(xué)生有更大的選擇空間；（4）教師應(yīng)積極開展教科研工作，及與企業(yè)的交流合作，并將所學(xué)知識及教科研成果運用與課程設(shè)計的教學(xué)工作中。

2.4 畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育正在朝著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向發(fā)展，社會的需求已經(jīng)成為教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。要想將學(xué)生培養(yǎng)成為面向市場和生產(chǎn)第一線的高級應(yīng)用人才，學(xué)校就必須注重學(xué)生實踐教學(xué)的發(fā)展和改革。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)不僅可以有效的提高學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，而且能夠加強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，分析和解決問題的能力也能夠得到有效的提升。

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)建設(shè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)從以下幾個方面著手：（1）畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)注重與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，積極開展校企合作；（2）注重形成以課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計為一線的課程實踐體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力；（3）充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源進行設(shè)計題目的開發(fā)，例如物聯(lián)網(wǎng)實驗箱、中興實訓(xùn)設(shè)備等；（4）教師應(yīng)積極開展橫向與縱向課題的研究，并將研究成果運用與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作中；（5）畢業(yè)設(shè)計成果可用于課程教學(xué)過程中，例如與課程相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計可用于課堂演示教學(xué)環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有非常重要的作用。

在校企合作方面，我們正在積極探索校企合作模式，利用企業(yè)掌握的先進通信技術(shù)，推動本課程組乃至通信工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)和發(fā)展，一方面培養(yǎng)能夠跟上通信技術(shù)發(fā)展和實際應(yīng)用步伐的教師隊伍，另一方面能夠培養(yǎng)出熟練掌握專業(yè)理論知識和工程操作技能的學(xué)生，為通信工程技術(shù)行業(yè)提供合格的工程應(yīng)用人才[3]。目前，我們已經(jīng)成功地將校企合作成果運用于課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中，并取得了良好的教學(xué)效果。

3.結(jié)論

實踐教學(xué)體系不僅要面向應(yīng)用，而且要面向創(chuàng)新。通過對通信技術(shù)課程組實踐教學(xué)的建設(shè)和探索，以進一步實現(xiàn)通信工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的形成，培養(yǎng)學(xué)生能運用學(xué)科理論知識，實現(xiàn)對實際通信系統(tǒng)進行分析、設(shè)計及運維的能力。新教學(xué)模式的改革，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的實際動手能力，擺脫了傳統(tǒng)的被動性、驗證性實踐環(huán)節(jié)的束縛。在做到學(xué)以致用的同時，滿足了社會用人單位對復(fù)合型通信技術(shù)人才的要求[4]。

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第7篇：教育學(xué)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：營銷策劃；項目教學(xué)；課程設(shè)計；高職

“營銷策劃”是高職院校市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課程，具有極強的應(yīng)用性和實踐性的課程，是所有營銷類崗位所必需的理論指導(dǎo)和操作指南，也是市場營銷專業(yè)學(xué)生最基本的技能培養(yǎng)和思維訓(xùn)練課程。市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國營銷策劃人才在供求方面存在結(jié)構(gòu)性錯位問題，嚴重阻礙了我國本土企業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展，未能形成正確的思維模式是學(xué)生營銷策劃能力差的根本原因［1］。因此，如何根據(jù)崗位要求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)模式是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、基于項目過程進行《營銷策劃》課程設(shè)計的重要性

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。姜大源提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，由該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化”，而“在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案中是通過具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，如項目教學(xué)、案例教學(xué)等來實現(xiàn)。［2］”

“營銷策劃”本身具有極強的應(yīng)用性，但是傳統(tǒng)的《營銷策劃》教材是在學(xué)科體系和知識體系的指導(dǎo)下形成的，其課程設(shè)計沒有擺脫知識體系的框架，完全不能適應(yīng)新的職教理念以及企業(yè)崗位的要求。因此《營銷策劃》課程設(shè)計的改革勢在必行。

二、基于項目教學(xué)的《營銷策劃》課程設(shè)計思路

通過調(diào)查分析，我們將企業(yè)市場營銷部接受產(chǎn)品營銷任務(wù)后的工作過程總結(jié)如下：

1.首先對市場進行調(diào)研，了解營銷活動環(huán)境，對消費者需求情況做出分析和預(yù)測。

2.在市場調(diào)研和市場預(yù)測的基礎(chǔ)上，確定產(chǎn)品的目標(biāo)市場并形成最終可執(zhí)行的銷售方案。

3.對競爭對手產(chǎn)品進行跟蹤分析，完善企業(yè)的產(chǎn)品價格、品牌和包裝體系。

4.為促進企業(yè)銷售目標(biāo)的實現(xiàn)，采取一系列有效的促銷活動來幫助產(chǎn)品的銷售并通過渠道開發(fā)、選擇和合作，把產(chǎn)品從企業(yè)順利轉(zhuǎn)移到消費者手中。

5.老客戶關(guān)系進一步維護和新客戶的開發(fā)。

6.新產(chǎn)品的研發(fā)與上市推廣，新一輪營銷活動的開始。

因此，我們結(jié)合“營銷策劃”極強的應(yīng)用性，根據(jù)高職學(xué)生要求動手能力強的特點，按照企業(yè)營銷部門的工作領(lǐng)域設(shè)置學(xué)生的行動領(lǐng)域，以“工作任務(wù)”為載體并將各項工作目標(biāo)化、工具化和流程化，聯(lián)系企業(yè)營銷實踐，通過規(guī)范執(zhí)行、標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行來訓(xùn)練學(xué)生的營銷策劃技能，完成各營銷任務(wù)的策劃，以提高學(xué)生的有效執(zhí)行能力，增強崗位工作所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。我們將學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為十個項目，教學(xué)體系分成六個部分：了解項目來源（資訊）――明確項目及任務(wù)目標(biāo)（資訊）――掌握技術(shù)（資訊）――單項工作表單填寫訓(xùn)練（計劃、決策）――項目訓(xùn)練（實施、檢查）――項目評價（評價），并通過理實一體的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最終體現(xiàn)在高質(zhì)量的營銷策劃方案上。

三、基于項目教學(xué)的《營銷策劃》課程內(nèi)容設(shè)計

我們將教學(xué)內(nèi)容重新組織，教學(xué)內(nèi)容的選取也打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)“工作導(dǎo)向、崗位適用、課證一致、兼顧發(fā)展”四位一體的原則進行取舍，以增強課程教學(xué)的針對性和適用性，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.以營銷策劃書的編制為工作任務(wù)。高職學(xué)生的就業(yè)崗位主要是具體業(yè)務(wù)層面的，一般做的營銷方案是比較單項的、微觀的，如市場調(diào)研報告、分銷渠道分析、促銷方案等，我們的教學(xué)主要圍繞這些工作任務(wù)進行教學(xué)編排。但考慮到學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展和晉升的需要，我們也要求學(xué)生應(yīng)該能夠掌握制定綜合性的營銷策劃方案知識和技能。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最終體現(xiàn)在各營銷環(huán)節(jié)上一個高質(zhì)量的營銷策劃方案上。

2.知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)編排。每個項目按照了解項目來源、明確項目及任務(wù)目標(biāo)、掌握理論知識、單項工作表單填寫訓(xùn)練、項目訓(xùn)練、項目評價六個步驟安排教學(xué)。項目來源介紹是在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)有關(guān)知識以前，根據(jù)生活經(jīng)驗來感性了解項目創(chuàng)設(shè)的背景和意義。經(jīng)典案例與知識點介紹部分把相關(guān)的營銷知識進行講解。在學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的營銷知識后，再讓學(xué)生做相關(guān)的項目任務(wù)。營銷知識的學(xué)習(xí)為后面的營銷策劃技能訓(xùn)練準(zhǔn)備了理論方面的知識，而營銷策劃技能的訓(xùn)練是營銷知識的實際綜合運用。通過完成“項目任務(wù)”，讓學(xué)生把知識實際運用到具體項目中。

3.單項訓(xùn)練與綜合實訓(xùn)有機結(jié)合。為了更好地體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做相結(jié)合”的教學(xué)理念，按照學(xué)生技能掌握的規(guī)律，在營銷知識學(xué)習(xí)時，通過完成針對本項目任務(wù)的各種任務(wù)表單的填制，來加深學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，掌握一些基礎(chǔ)性技能，再做每一項目的綜合任務(wù)實訓(xùn)，把本項目所學(xué)知識體現(xiàn)在一個完整的營銷策劃上。

本課程針對營銷策劃的一般工作崗位和要求選取教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)項目設(shè)計如表1所示：

四、課程的項目教學(xué)實施效果分析

經(jīng)過一輪的課程實施，學(xué)生反映本次課程改革取得了比較好的成果：通過能力訓(xùn)練提高了學(xué)生分析問題及解決問題的能力；大量的實訓(xùn)練習(xí)加強了學(xué)生的參與主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；項目化教學(xué)使學(xué)生感受了真實的工作過程且提高了實戰(zhàn)能力，并通過團隊合作增強了團隊合作意識。同時我們在教學(xué)過程中總結(jié)了一些可能存在的教學(xué)重點、難點，研究了一些相關(guān)的解決辦法，如表2所示。

總之，本次改革實驗研究還存在一些不足，需要我們在課程改革中進一步探索和研究，不斷完善，努力使課程教學(xué)內(nèi)容既符合企業(yè)需求又具有可操作性。

參考文獻：

第8篇：教育學(xué)課程設(shè)計范文

浙江旅游職業(yè)學(xué)院浙江杭州311231

摘要 聯(lián)合教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方式，它是以企業(yè)部門經(jīng)理或資深培訓(xùn)師為主要人選，與專業(yè)骨干教師組成一對一的教學(xué)搭檔，將校企合作落實到人與人的緊密合作，承擔(dān)具體課程的開發(fā)、共建與教學(xué)工作。聯(lián)合教學(xué)能夠給學(xué)生模擬出一個真實的工作環(huán)境，展示了課程的實際流程和步驟，同時在這個過程中，學(xué)生的動手能力、合作能力、職業(yè)態(tài)度等方面也得到了充分的鍛煉。

關(guān)鍵詞 聯(lián)合教學(xué)；課堂生態(tài)；創(chuàng)意；職業(yè)能力

廣告策劃與設(shè)計課是市場營銷類課程中一門比較重要的課程。從教學(xué)歷史發(fā)展上看，有多種教學(xué)模式被教師使用，如教師講授式、案例教學(xué)式、學(xué)生自學(xué)式等，通過觀察和思考，這些教學(xué)方式有各自的優(yōu)缺點。為了提高教學(xué)效果，必須對教學(xué)整體過程進行創(chuàng)新改造，對教學(xué)的人員選擇、課程的實際流程和步驟設(shè)計、創(chuàng)立真實的工作環(huán)境進行科學(xué)的設(shè)計和考核，這樣才能大面積提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。

1 教師人員的選擇

在課程設(shè)計中，教師的主體作用不榮忽視。教師選擇得當(dāng)，就會呈現(xiàn)活生生的課堂生態(tài)，教師的課堂引導(dǎo)作用才能科學(xué)體現(xiàn)。

1.1 專業(yè)教師的選擇

專任教師應(yīng)具備對自身課程設(shè)計、教學(xué)組織與教學(xué)實施的能力，具有較高的科研能力，能把科研成果進行轉(zhuǎn)化，每年要有一段時間到廣告公司、策劃公司掛職調(diào)研，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和良好的教學(xué)效果，應(yīng)有雙師資格，還能夠指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新設(shè)計。能夠運用啟發(fā)式、開放式、討論式、實踐式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，懂得高職教育的一般教育規(guī)律。專任教師應(yīng)該懂得教育學(xué)和心理學(xué)的一般規(guī)律，能夠利用教育學(xué)和心理學(xué)的一些原理、原則和方法來指導(dǎo)課堂教學(xué)。在課堂內(nèi)容的組織上、課堂紀(jì)律的掌控上和教書育人的諸多方面都要有所提示和引領(lǐng)。

1.2 兼職教師的選擇

要求兼職教師具有豐富的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，應(yīng)為廣告公司或策劃公司的職業(yè)經(jīng)理人或業(yè)務(wù)骨干，能夠勝任學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，具有高超的專業(yè)技能、設(shè)計能力及較好的培訓(xùn)技巧和教學(xué)能力，能夠把企業(yè)鮮活的案例和企業(yè)實際的操作過程翻轉(zhuǎn)到學(xué)校的課堂上。兼職教師應(yīng)該是企業(yè)中熟悉一線設(shè)計、創(chuàng)意、策劃的人員，他們了解當(dāng)今商品設(shè)計的最新潮流、趨勢和動向，能夠?qū)⑦@些最新的信息以最快的速度和無縫化銜接的形式第一時間傳遞給學(xué)生。

2 課程的實際流程和步驟設(shè)計

科學(xué)的課程設(shè)計是整個教學(xué)的靈魂，是根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)流程和步驟，并以職業(yè)工作過程為基本出發(fā)點。

專任教師在開設(shè)廣告策劃與設(shè)計課程之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)進度使同學(xué)們帶著問題事先在圖書館、閱覽室、資料庫、信息中心獲取進度內(nèi)的相關(guān)信息資料，帶著對這些問題的初步理解進入課堂。專任教師對廣告策劃與設(shè)計課的教學(xué)組織應(yīng)該符合教育教學(xué)的一般規(guī)律。

開課之初，應(yīng)該提請大家注意利用一切手段對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，對學(xué)生產(chǎn)生吸引的內(nèi)容應(yīng)該和課程內(nèi)容、時事、育人內(nèi)容相一致，接著進行理論的闡述。理論的闡述應(yīng)該是介紹這門課程的原則、規(guī)律、概念和方法，接著介紹這門課程的重點和難點，進行理論講授，使學(xué)生了解掌握標(biāo)志設(shè)計的情況和商標(biāo)設(shè)計的一般原則、設(shè)計方法和表現(xiàn)方法。接著列舉實際的案例進行講解和說明，讓同學(xué)們對列舉的案例在課堂上進行練習(xí)，給同學(xué)們一定的思考和設(shè)計想象的時間。教師讓學(xué)生到黑板前進行演示和說明，請同學(xué)們對這種演示和說明提出優(yōu)缺點。最后，教師對學(xué)生的設(shè)計進行點評，并布置相關(guān)的課后作業(yè)讓學(xué)生進一步深入思考。

兼任教師對廣告策劃與設(shè)計課進行實例分析，可以歷次在全國廣告策劃與設(shè)計大賽獲獎作品進行實例分析，指出其中的創(chuàng)新點和構(gòu)思。兼任教師可以對廣告策劃與設(shè)計課進行作業(yè)練習(xí)和組織開展課堂輔導(dǎo)。

兼任教師和專任教師在課程教學(xué)內(nèi)容和操作流程上有所不同。兼任教師主要是要帶領(lǐng)學(xué)生到企事業(yè)單位的一線進行參觀、考查和學(xué)習(xí)，將最新的、引領(lǐng)時尚和潮流的、被市場認可的設(shè)計和創(chuàng)意介紹給學(xué)生，同時要把這些符合時尚潮流獲獎產(chǎn)品的設(shè)計思想、設(shè)計源泉和設(shè)計過程向?qū)W生們進行深刻的剖析，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中首先是模仿，然后是創(chuàng)新，接著就是產(chǎn)生新的作品。兼職教師的這種引領(lǐng)作用主要是啟發(fā)式和創(chuàng)新式的。

3 創(chuàng)立真實的工作環(huán)境

選擇有利于教學(xué)的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分。兼任教師帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀公共場所的商標(biāo)。采用照相、速記、素描和手畫等手段記錄商標(biāo)的一般影像，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，以審美、求實的觀點進行問題分析。根據(jù)研究結(jié)果，提出新的商標(biāo)設(shè)計或修改設(shè)計方案，使得項目課程取得良好成效。兼任教師在廣告策劃與創(chuàng)意這門課程中應(yīng)該將相當(dāng)大的課時用于帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)現(xiàn)場、博物館和展覽館進行參觀，模擬一個真實的創(chuàng)作場景，描述創(chuàng)作人員在場景中的創(chuàng)作過程，如描述創(chuàng)作人員當(dāng)時對于某一個創(chuàng)作產(chǎn)品的靈感、創(chuàng)作原則、時尚、創(chuàng)作需求的把握，并在此基礎(chǔ)上對某一具體的物象進行產(chǎn)品設(shè)計。一個優(yōu)秀的設(shè)計產(chǎn)品，它不可能一蹴而就。設(shè)計的靈感出現(xiàn)以后，對設(shè)計的產(chǎn)品進行初步的描畫，對設(shè)計產(chǎn)品的造型、色彩、形制進行初步的摹畫，然后再進行反復(fù)修改，在修改的過程中一定是基于社會生活的積累，不斷地完善，最后成型。優(yōu)秀的作品一定要經(jīng)過多次的修改，最后才能夠完成全部的設(shè)計。這類的作品至少應(yīng)該在某一項上有所突破。在這整個過程中，兼職老師應(yīng)該進行深度的、寬幅的、細致的講解。只有這樣，才能夠引領(lǐng)學(xué)生們創(chuàng)立和設(shè)計出優(yōu)秀的產(chǎn)品。

4 學(xué)生能力的提升

高職院校的教育教學(xué)目的主要是提升學(xué)生的各種實際工作能力。這些工作能力應(yīng)該包括動手能力、合作能力和職業(yè)能力。

4.1 學(xué)生動手能力的提升

學(xué)生動手能力的提升是指學(xué)生能夠設(shè)計、創(chuàng)意一些產(chǎn)品和商品的能力。在廣告策劃與設(shè)計這門課程中要體現(xiàn)出學(xué)生的動手能力。專任教師和兼職教師在教學(xué)的過程中一定要把這種教學(xué)的目的和功能向?qū)W生們傳達清楚。在課程的教學(xué)過程中，尤其是兼任教師一定要增加動手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，大量的為學(xué)生布置各個類別的產(chǎn)品和商品的設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生們對各種不同的產(chǎn)品和商品進行設(shè)計、構(gòu)思，以便提高動手能力。

4.2 學(xué)生合作能力的提升

在廣告策劃與設(shè)計這門課程中，專任教師不僅僅是介紹這門課程的原理、原則、規(guī)則和方法，更主要的是要提示學(xué)生們在今后的工作崗位上要有合作能力。合作能力的培養(yǎng)首先是要求學(xué)生具備合作的意識。在社會化大生產(chǎn)的過程中，單個人的力量極其有限，必須多人集體合作，才能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的產(chǎn)品。一個優(yōu)秀的設(shè)計團隊?wèi)?yīng)該具有多種能力，如每個人的專業(yè)能力。團隊中每個人的團隊協(xié)作能力和團隊奉獻能力都要在團隊合作中得以實現(xiàn)。

4.3 學(xué)生職業(yè)能力的提升

學(xué)生的職業(yè)能力是指學(xué)生要在廣告策劃與設(shè)計在這門課程中經(jīng)過完整的學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)立、創(chuàng)新產(chǎn)品和商品，能夠為企事業(yè)單位設(shè)計、構(gòu)思、創(chuàng)意一些滿足廣大人民群眾物質(zhì)文化需求的產(chǎn)品和服務(wù)。這種能力的提升，是在經(jīng)過專任教師和兼職教師的共同教學(xué)過程以后，學(xué)生長期大量地對社會進行考察，根據(jù)廣大人民群眾對于這類產(chǎn)品的需求和這些產(chǎn)品的設(shè)計原則、原理、方法、規(guī)律，有針對性地進行設(shè)計。設(shè)計產(chǎn)品的基本特點，首先是滿足人民的基本物質(zhì)文化需求，并在此基礎(chǔ)上對色彩、造型、構(gòu)思、創(chuàng)意等方面有所突破和創(chuàng)新，真正地創(chuàng)立和創(chuàng)新出廣大人民群眾所喜愛的產(chǎn)品和商品。

廣告策劃與設(shè)計這門課程是一門實踐性比較強的課程。需要專任教師和兼任教師不斷地對課程的實際流程和步驟進行設(shè)計，并創(chuàng)作真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生們身臨其境，深刻地理解工作環(huán)境中人員的創(chuàng)作過程，加大對創(chuàng)立過程的講解深度和廣度，同時在課程的設(shè)計上要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作能力和職業(yè)能力，使學(xué)生能夠深入理解這門課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，以適應(yīng)未來工作崗位的需要。

參考文獻

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第9篇：教育學(xué)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育　課程設(shè)計　“五化”原則  

 

一、引言 

 

課程是教育機構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程由教育教學(xué)諸多要素整合而成，包括目標(biāo)、計劃、經(jīng)驗與體驗等，是以動態(tài)形式存在的工作或?qū)W習(xí)進程。課程的教學(xué)設(shè)計(instructional design)，指運用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動的過程。課程的教學(xué)設(shè)計一般包括目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、評價方法設(shè)計等。課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認識的發(fā)展提供有利條件，促進他們對于經(jīng)驗、知識與策略的積累、反思及升華。 

高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才。因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)是工作過程導(dǎo)向的，將職業(yè)活動中的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程，以實際應(yīng)用經(jīng)驗和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計需要遵循以“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項目化、學(xué)習(xí)情境職場化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評價過程化”為內(nèi)容的“五化”原則，在課程建設(shè)中凸顯“項目驅(qū)動”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點，以促進學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效提升。 

 

二、“五化”原則 

 

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化 

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點及歸宿；學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是我們常說的“因材施教”。學(xué)習(xí)者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包括知識基礎(chǔ)、認知能力和認知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的多樣性、差異性和復(fù)雜性。 

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線，體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性的特點，即學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。個體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，如會計專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力，導(dǎo)游管理專業(yè)設(shè)計旅行方案、開展景區(qū)景點講解的能力，軟件技術(shù)專業(yè)閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會能力指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度，如溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等。 

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)特別注重目標(biāo)的可測量性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是外顯的，明確、具體、可測量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上，而是注重將知識內(nèi)化為能力。如物流管理專業(yè)“生產(chǎn)運作管理”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：使學(xué)生能運用生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)施布置的原則與方法，合理布置生產(chǎn)系統(tǒng)的地理位置；能運用定量工具編制各類生產(chǎn)計劃，合理調(diào)節(jié)生產(chǎn)能力與實際需求的矛盾；能運用生產(chǎn)運作管理的現(xiàn)場管理方法，有效控制生產(chǎn)系統(tǒng)正常運作中的質(zhì)量、進度和成本；能運用運作管理的新思想與新方法，建立評價指標(biāo)體系對系統(tǒng)狀態(tài)進行合理分析，并采取相應(yīng)措施進行生產(chǎn)系統(tǒng)的改進與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具備明確的可測量性、可展示性，對于課程教學(xué)的實施與評價也非常有利。 

 

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)項目化 

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是課

程教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計包括：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整與適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該是工作過程導(dǎo)向的，以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作過程的分析為起點，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中工作過程(為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序)選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對知識內(nèi)容實施序化，著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，選用適于教學(xué)的工作項目為載體，將專業(yè)教學(xué)各知識點按工作過程及工作任務(wù)重新整合設(shè)計，凸顯工作學(xué)習(xí)一體、理論實踐一體、教學(xué)做一體的特點，即學(xué)習(xí)任務(wù)項目化。工作項目可以是一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一項服務(wù)的提供或一個故障的排除等，如國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)為某公司填制貨物報關(guān)單，軟件技術(shù)專業(yè)為某客戶編寫web應(yīng)用程序，導(dǎo)游管理專業(yè)接待一個大學(xué)生旅行團。以通過對崗位工作過程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)活動中的各元素滲透到課程教學(xué)的整個過程，使學(xué)生可以在有目標(biāo)的環(huán)境下變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在行動化的學(xué)習(xí)過程中促進知識與經(jīng)驗的建構(gòu)，促進實踐技能的提升，幫助學(xué)生實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面的能力拓展。 

工作項目應(yīng)具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業(yè)實踐或社會生活中的真實問題，項目結(jié)果具有實際利用價值，是可使用的產(chǎn)品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現(xiàn)崗位工作過程的突出特點，符合學(xué)生能力水平和教學(xué)規(guī)律。綜合性指項目的選取應(yīng)具有一定的規(guī)模和一定的復(fù)雜度，需要運用多種領(lǐng)域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個問題的某一部分，學(xué)生可以經(jīng)歷并體驗完整的行動過程，包括：咨詢一計劃一決策一實施一監(jiān)控一評價，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業(yè)體驗、培養(yǎng)并鍛煉獨立完成工作的能力。 

(三)學(xué)習(xí)情境職場化 

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的(如社會環(huán)境、自然環(huán)境)，也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認知環(huán)境)。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室(包括實驗室、實訓(xùn)室)布局多以教學(xué)為目的進行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作，對實現(xiàn)崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。 

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，努力創(chuàng)建與真實職業(yè)場景直接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境職場化。如，為會計專業(yè)“會計實務(wù)操作”課程創(chuàng)建模擬財務(wù)大廳的學(xué)習(xí)場景，為連鎖經(jīng)營管理專業(yè)“商品采購管理”“物流管理”課程創(chuàng)建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學(xué)習(xí)場景，為軟件技術(shù)專業(yè)“j2me程序設(shè)計”課程創(chuàng)建模擬軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)場景。在模擬職場的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主體意識被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學(xué)習(xí)性行為，經(jīng)驗和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學(xué)習(xí)，在工作中鍛煉”，知識和技能的養(yǎng)成在工作過程中動態(tài)實現(xiàn)。

在教育實踐中，職業(yè)院校作為教育機構(gòu)不可能也不必要在規(guī)模及數(shù)量上對真實職業(yè)場景進行一比一復(fù)制，“學(xué)習(xí)情境職場化”必須走校企結(jié)合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業(yè)投入設(shè)備、資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，或是學(xué)校利用企業(yè)設(shè)備、場地建立校外實訓(xùn)基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)，企業(yè)除提供必要的學(xué)習(xí)設(shè)備與場地外，還向?qū)W校提供培養(yǎng)模式、師資、技術(shù)等，參與人才培養(yǎng)全過程；更深一層的合作則有可能是企業(yè)向高職學(xué)院注入股份，直接參與辦學(xué)過程，與高職學(xué)院分擔(dān)決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，同時也分享辦學(xué)效益。教育資源的合理配置，成為職業(yè)院?？茖W(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展過程中亟待解決的核心問題。 

 

(四)學(xué)習(xí)資源立體化 

從基本的教育功能和作用出發(fā)，學(xué)習(xí)資源是包括傳統(tǒng)教材在內(nèi)的一切有利于學(xué)生增長知識或發(fā)展技能的教學(xué)材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現(xiàn)，基于不同的使用主體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源有教材、講義、習(xí)題冊、補充練習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實訓(xùn)指導(dǎo)書、活動手冊

、輔導(dǎo)材料、復(fù)印材料、期刊、雜志等，伴隨著信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，網(wǎng)站、論壇、留言板、知識庫、專家系統(tǒng)、學(xué)習(xí)軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源被廣泛采用。此外，還有一些課程教學(xué)實施中使用學(xué)習(xí)資源，如授課計劃、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)書、項目說明書、引導(dǎo)文、練習(xí)冊、工作頁等等。 

職業(yè)教育課程是整合了職業(yè)實踐與專業(yè)知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)該能夠覆蓋課程全過程的每一階段、整合職業(yè)實踐與專業(yè)知識兩個方面，也就是學(xué)習(xí)資源立體化。如軟件技術(shù)專業(yè)“j2me程序設(shè)計”課程基于軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)資源除通常的教材、學(xué)習(xí)任務(wù)書、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站之外，還包括軟件公司的各項規(guī)章制度——項目管理制度、員工考核制度、員工培訓(xùn)制度等；開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)——游戲策劃文檔模板、游戲設(shè)計文檔模板、j2me手機游戲開發(fā)編程規(guī)范等；技術(shù)資源——參考手冊、示范項目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發(fā)平臺、測試平臺、測試軟件等；人力資源——客戶、產(chǎn)品經(jīng)理、項目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、部門經(jīng)理等，其中人力資源角色可以由教師或?qū)W生分別扮演。為更好地服務(wù)于體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特色的職業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)資源不斷深化內(nèi)涵、拓展外延，由封閉走向開放，立體化建設(shè)是必由之路。 

 

(五)學(xué)習(xí)評價過程化 

著名職業(yè)教育專家姜大源在《職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考》中提出了基于科學(xué)發(fā)展觀的評價觀，也就是以人為本的整體性評價觀，并認為：職業(yè)教育的評價將由功利性向人本性的范式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)評價以終結(jié)性評價、結(jié)果性評價為主導(dǎo)，評價主體、評價內(nèi)容、評價方式都比較簡單；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)評價片面強調(diào)關(guān)于學(xué)習(xí)者對知識與經(jīng)驗最終掌握水平的評價，忽視對與學(xué)生終身發(fā)展密切相關(guān)的非智力因素的評價。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的“學(xué)習(xí)評價過程化”，與以人為本的整體性評價觀相適應(yīng)，強調(diào)對與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)能力發(fā)展、漸進全過程的評價，對這一過程產(chǎn)生影響的各種因素都將成為評價的目標(biāo)。 

在實施操作層面，評價方案應(yīng)注意以下幾個問題：一是評價主體：不應(yīng)只是單一的由教師完成的“權(quán)威性”評價，而應(yīng)該是雙邊的、多邊的行動，學(xué)生參與，企業(yè)參與，社會參與……強調(diào)多邊互動。二是評價內(nèi)容：既要有體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的知識課程和技能課程的成績單，也要有體現(xiàn)個人素質(zhì)及情商、心商、交際商、適應(yīng)商的評價表。事實證明：在個人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標(biāo)、抱負、信念等非智力因素的貢獻率大大高于智力因素的貢獻率。三是評價方式：既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平為主的知識考試；既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實的職業(yè)活動中考試。 

 

三、結(jié)束語