教育機構網絡教育精選(九篇)

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第1篇：教育機構網絡教育范文

混合式學習（Blended Learning）能夠有機結合面對面課堂學習和網絡學習，并以多種形式傳遞信息，實現(xiàn)集體學習與個別化學習。這不僅能夠充分發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用，同樣能夠彰顯學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高教學和學習的質量。而將混合式教學模式與混合式學習融入到成人教育中，能夠完善其學習方式，提升成人教育質量。

一、傳統(tǒng)醫(yī)學成人教育教學模式存在的問題

（一）醫(yī)學成人教育學生的工學矛盾突出

因為醫(yī)學專業(yè)的學生普遍在醫(yī)療相關機構從事工作，所以工學矛盾十分明顯、突出。在傳統(tǒng)醫(yī)學成人教育當中，采用的是面授與自學相結合的教學模式，但在當前實踐過程中卻面對極為嚴峻的挑戰(zhàn)。受工學矛盾的影響，面授時間安排“眾口難調”，學生到課率普遍較低，導致面授質量不高。另外，成人學生在平時自學過程中很難接受監(jiān)督與教師指導，同樣無法保證自學的質量。在這種情況下，醫(yī)學成人教育的質量也隨之下降。而構建醫(yī)學成人教育的面授與自主網絡學習混合教學模式，能夠使學生通過這一平臺，在任何時間、任何地點學習所需課程，這突破了時間與空間的限制，使獲取知識變得更加方便與快捷，進而解決醫(yī)學成人教育存在的工學矛盾。

（二）面授時間與教學信息量之間的矛盾突出

考慮到實際存在的工學矛盾問題，醫(yī)學成人教育的教學安排也隨之發(fā)生變化，面授時間相對縮短，所以傳授的教學內容被最大限度壓縮。但是，因醫(yī)學教育具有一定的特殊性，教?W內容有時無法壓縮，因而課堂面授時教學信息量很大，面授處于教師灌輸知識、學生被動接受的狀態(tài)，導致成人學生難以及時理解與掌握，課后更是難以及時消化所學習的知識。由此可見，在醫(yī)學成人教育過程中，教師的主導性以及學生的主體性難以充分發(fā)揮，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及思維。

二、BB平臺的特點和結構

BB平臺是美國Blackboard公司開發(fā)的，專門用于加強網絡輔助課堂教學并提供互動交流的網絡教育平臺，是信息化網絡教學的最佳平臺之一?？芍С职偃f級用戶，全球有超過2800所大學及其他教育機構在使用。隨著網絡技術的發(fā)展，使用BB平臺來進行網絡輔助教學的國內高校與日俱增。BB平臺以教師教授的課程為中心，集成了網絡“教、學”環(huán)境，教師利用平臺建設網絡課程，學生根據(jù)自己的需要自主選擇課程內容進行學習，學生與學生以及教師與學生之間可以根據(jù)教學和學習的需要進行討論、交流。

平臺以課程為核心，具備可獨立運行并且支持二次開發(fā)的模塊式結構，包含學習管理平臺、門戶社區(qū)平臺、資源管理平臺以及評估平臺等，其學習管理平臺是核心平臺，由5大功能模塊構成：課程內容模塊、課程工具模塊、課程選項模塊、測驗管理模塊和用戶管理模塊。

三、基于BB平臺的醫(yī)學成人教育混合式教學模式優(yōu)勢分析

（一）混合式教學模式是全新的教學模式

混合式教學模式由傳統(tǒng)課堂轉變而來，是整合了各種靈活教學方式的教學范式，為終身教育提供了極為可靠的途徑，同時也是教學改革的一種嘗試，能夠有效地緩解工學矛盾，激發(fā)成人學生學習的興趣。另外，基于BB平臺的混合式教學模式能夠把傳統(tǒng)教學和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結合起來，二者優(yōu)勢互補，獲得更佳的教學效果，從而增強醫(yī)學成人教育的質量，強化醫(yī)學從業(yè)工作人員自身綜合素質，推動和諧社會的全面構建。

（二）混合式教學模式是對傳統(tǒng)醫(yī)學成人教育教學模式的創(chuàng)新改革

通過對基于BB平臺混合式教學模式的構建，在網絡教學的作用下，利用教師在線指導和協(xié)作學習，能夠對醫(yī)學成人學生自學提供正確的指導，使其自主學習的質量不斷提高。與此同時，還能夠對面授的內容進行有效精簡，盡量在有限的面授時間內傳授給學生課程內容中的重點。這樣不僅確保了面授的質量，同樣也有效地緩解了成人教育中長期存在的工學矛盾，突破了時間與空間的限制，增加了開展混合式學習改革的主動性和積極性。

（三）混合式教學模式使面授與網絡教學有機結合

通過對BB網絡教學與管理平臺的運用，教學管理與交流功能更突出，音視頻、圖片與流媒體構建的三分屏課件，使所有學生都能夠完成課程點播、提交作業(yè)與在線答疑等多種學習與交流任務。

同時，這種全新的教學模式與醫(yī)學教育特點相適應，可以有效地調動成人學生主體性。醫(yī)學成人學生個人的學習能力以及創(chuàng)新能力能夠充分發(fā)揮，并有效地緩解工學矛盾，使成人學生學習的有效性不斷增強，大大提升了教學質量。

四、基于BB平臺的醫(yī)學成人教育混合式教學模式構建策略

基于BB平臺的醫(yī)學成人教育混合式教學模式，能夠對面授教學與網絡教學兩種教學模式存在的關系進行合理處理，對各自優(yōu)勢進行整合，充分發(fā)揮該教學模式的重要作用。

（一）發(fā)揮面授教師的主導性作用

在基于BB平臺的醫(yī)學成人教育混合式教學過程中，一定要重視面授教學發(fā)揮的不可替代性作用，以保證在有限的面授時間之內，教師能夠將重點的教學內容，以更加豐富的教學形式以及方法向學生展現(xiàn)出來。這樣，學生的主觀能動性得以充分調動，進而向學生傳遞更加系統(tǒng)化的醫(yī)學知識。

（二）BB教學平臺與管理平臺的有效構建

對于BB教學平?_而言，其重點就是課程，將網絡的教與學環(huán)境相互融合，進而為教和學提供更為理想的操作平臺。由于BB平臺的功能強大且操作十分方便，所以，師生能夠通過其進行交流并為學生的學習提供有力保障。應用BB平臺必須要合理地制定教學目標、內容以及策略與評價機制等。其中，應對教學大綱與教學進度計劃進行制定，確定出課程性質以及明確的學習目標，明確課程內容的重點與難點，另外還有評價方法等。

通過對BB教學平臺所具備管理功能的應用，能夠對不同種類的教學信息進行有效管理。另外，對該教學平臺的多媒體兼容性進行研究與分析，還可以將醫(yī)學教育當中相對抽象的教學內容以生動化和具體化的方式展現(xiàn)出來，有效地創(chuàng)設更為豐富化的問題情境、案例情境和虛擬實驗，激發(fā)學生學習的興趣與主動性。同時在對BB平臺交流功能進行應用的過程中，還應當充分發(fā)揮即時通訊工具以及電子郵件等輔功能，以保證師生之間或生生之間能夠進行實時與非實時的交流。最后，平臺教學評價功能合理地運用，可以確保教學評價工作更加真實與全面。

（三）構建醫(yī)學成人教育網絡的精品課程

加強醫(yī)學成人教育混合式教學課程資源建設，在網絡課程建設項目開展過程中，使成人學生在BB平臺的影響之下積極參與到網絡課程學習過程中，為混合式學習的落實提供保證。教學資源不斷積累并更加豐富，更好地為成人學生學習醫(yī)學知識奠定堅實的基礎。

第2篇：教育機構網絡教育范文

關鍵詞：網絡教育；英語教學模式；激勵機制；分析；應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-02

網絡英語教學是以現(xiàn)代網絡技術為依托，為學生提供全方位立體化的英語教學與學習環(huán)境，以提高學生的語言應用能力。網絡英語教學利用豐富的網上資源和網絡技術，在教學實施上充分顯示了其靈活性、針對性、實時性和自主性的個性化教學特征，這是傳統(tǒng)英語教學所不具備的。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師無論如何兼顧學生中的大多數(shù)，也無法針對學生的個體興趣，水平差異在教學實施上做得面面俱到，滿足所有學生的需求。而網絡英語教學通過設計良好的網上課程可以真正實現(xiàn)個性化教學，可以讓學生根據(jù)自己的興趣選擇學習的方式、內容、時間以及地點，讓學生都學有所獲，從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力；另外，多媒體和網絡技術的介入，為學生創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境和交流空間。教師也可以通過網絡，組織學生開展各種學習活動，加強教師與學生、學生與學生之間的交流，實現(xiàn)雙向互動、實時交互，從而培養(yǎng)學生實際使用語言進行交際的能力。當然，由于網絡的局限性，基于網絡的英語教學也有其不足之處，例如：對學生的自覺性和主動性要求較高，缺乏課堂教學強而有力的監(jiān)督機制。

針對上述網絡英語教學的優(yōu)點及不足，本文以黃河科技學院藝術設計學院的英語教學為例，分析激勵機制構建的原因，具體實施步驟以及注意事項，使學生真正成為學習過程的主體。

一、激勵機制構建的原因

根據(jù)網絡環(huán)境中教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，我們將具體分析激勵機制構建的原因。

（一）網絡教學模式的弊端

1.減少了教師與學生、學生與學生之間的情感交流。

2.網絡化的教學使教師分散了對化學課程教學內容的重視：盡管網絡化教學依賴技術的先進性，但是技術是手段而不是目的。先進技術的運用，使得化學教師進行教學設計時往往將注意力集中至手段的使用和技術的先進配置上，從而忽略了化學內容的組織和搭配，影響了教學質量。

3.對學生的信息觀察能力和自覺性要求高：由于網絡信息資源豐富，所有的教學信息和教學內容都可以從網絡上獲得，這對學生的獨立思考能力和信息的鑒別能力是個挑戰(zhàn)。此外，教學效果缺乏有效的監(jiān)督，很大程度上依賴學生的自覺性。

4.不能取代傳統(tǒng)的化學試驗：雖然網絡技術可以利用動畫、圖片、聲音等媒介模擬各種各樣的化學試驗，或者虛擬一些真實的情景，但是它往往不能準確地表達某些知識，反而給學生造成認知上的誤區(qū)，同時學生的動手能力也得不到很好的訓練。

5.網絡化教學效果取決于多媒體的應用水平：不是每種多媒體都具有普遍的適用性，多媒體技術應用與化學教學內容、教學過程、教學活動、學生特點、課程特點等應該統(tǒng)一協(xié)調起來，只有采用恰當?shù)慕虒W方法和手段，才能切實達到提高教學效果的目的。

（二）日常教學實踐中出現(xiàn)的突出問題

筆者在日常教學過程中，對此弊端深有體會。一個完整的網絡教學平臺缺乏激勵機制就失去了靈魂，學生厭學情緒不因傳統(tǒng)變?yōu)榫W絡而有所提高。從筆者多年的教學實踐中充分體現(xiàn)出這一點。黃河科技學院藝術設計學院的公共英語課程經歷了從傳統(tǒng)課本教學到網絡教學的轉變，這種轉變并沒有帶來教學質量和學生學習積極性的提高。筆者認為，正是因為網絡教學模式中缺乏激勵機制，學生對此失去興趣，使先進的網絡教學也失去了存在的意義。

二、具體實施步驟

激勵機制（Motivate Mechanism），也稱激勵制度（Motivation System）是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。激勵機制的內涵就是構成這套制度的幾個方面的要素。激勵機制應用在具體的英語網絡教學模式中體現(xiàn)如下：

（一）課件學習

激勵機制存在的最深厚的基礎就是課件學習。學生可以利用網絡課件或光盤課件來達到學習目的。這樣，學生無需在指定時間與指定教室中學習，就可以隨時隨地得到教師授課內容。以《新視野大學英語預備級》為例。傳統(tǒng)的英語精讀課，主要依賴于教師的課堂教學，學生被動的根據(jù)教師安排接受知識，學習時間、學習地點、學習內容和學習進度沒有可選性，學生基本上沒有什么自主性可言，學習興趣更是很難被考慮在其中；而我們的網絡英語教學則把課程的學習科學地劃分成了若干模塊，包括課程講解、例題分析、交流園地以及適用于不同學習階段、實現(xiàn)不同教學目的的配套練習等，從而更好地發(fā)揮學生的主動性和積極性。

（二）網上導學

激勵機制主要是通過網上導學的形式實現(xiàn)的，它包括以下內容：

1.闡明學習任務和要求，幫助制定學習計劃，掌握網絡課程的學習方法

網絡學習并不等于學生和教師處于完全分離的狀態(tài)，教師應該充分發(fā)揮其主導作用，從整體上給予學生指導。讓學生在教師的指導下，結合自己的實際情況，明確課程學習的具體步驟、目標、方法等。

2.根據(jù)具體教學內容提供各種形式的導學材料

例如：我們需要根據(jù)教學計劃和教學內容，分階段地把各單元的重要語言點經過濃縮、提煉后轉化成綱要性的“階段導學”和重點突出、講解詳細的“周導學”作為課件內容的重要補充，放于BBS上；另外，根據(jù)各單元的教學重點和難點，在稍微超前于學生知識水平的邊界上，提前預設出某單元學習需要注意的若干問題，分階段提出并進行講解，這實際上是在幫助學生提出問題。

（三）網上答疑

無論哪種教學模式，答疑都是教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。這也是激勵機制最生動的體現(xiàn)。在課堂英語教學中，教師的答疑是受時間和空間限制的，因而學生向教師提問的機會也是有限的，答疑的方式基本上屬于一問一答式，學生有時會因為心理因素而羞于提問，教師獲得的反饋也非常有限；而在網絡英語教學中，由于不受時間和空間的限制，每一個學生都可以根據(jù)自己的學習情況隨時通過BBS、E-mail和語音教室等媒介向教師提問，在答疑過程中，教師可以盡量使用啟發(fā)式的話語，采用討論的形式，經過多次交互后，幫助學生找到答案。

（四）自學輔導

自學輔導主要針對大學英語泛讀課程和聽說課程，要求學生對課件和教材進行自主學習，具體過程如下：闡明學習任務―提供學習要點及方法―學生自學―討論交流―教師啟發(fā)答疑―練結。利用該模式，學生可以在教師組織下，開展討論交流活動。在討論的過程中，教師需要幫助學生擬訂討論主題，必要的時候給出討論的線索和提示。

（五）學習評價

目前，我們的學習評價主要針對大學英語預備級課程，采用了形成性評價和總結性評價相結合的模式。由于網絡的局限性，缺乏監(jiān)督是網絡教學中普遍存在的問題，而對語言學習來說，平時的積累又是至關重要的。因此，我們主要利用“課程作業(yè)”對學生進行形成性評價。這樣的評價對學生的學習成果來說是系統(tǒng)科學的反饋，因此激勵機制在評價中得到更好的體現(xiàn)。

三、注意事項

無論是課件學習，還是導學，答疑，輔導，評價，在這幾個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮激勵機制的作用，必須注意幾點。第一，公平。要讓學生覺得教師在答疑輔導中一視同仁，這樣學生的積極性才不會受到打擊。第二，創(chuàng)新。激勵機制要與時俱進，枯燥乏味的內容遲早會讓學生昏昏欲睡。第三，高效。對于學生提出的問題，網上解答要迅速高效。教師高效的解答會讓學生持久保持學習的興奮點。

參考文獻：

[1]何克抗.網絡教學模式與結構探討[J].教育技術通訊,2001(4).

[2]董艷,黃榮懷.淺析基于網絡的遠程教學模式[J].教育技術通訊,2002(2).

第3篇：教育機構網絡教育范文

異步授課模式是主要指運用網絡課程和流媒體技術。在具體的授課中，對于學習者來說主要的學習方式是：訪問事先存放在Web服務器上編制好的網絡課程，而為了方便學習者一邊瀏覽課程內容，一邊聽老師授課，它一般采用樹狀結構的布局，就好像Windows的資源管理器，在右邊可以顯示相應的章節(jié)內容。在學習過程中，學習者如果遇到疑難問題，可以通過向老師發(fā)電子郵件進行咨詢，也可以通過網絡論壇等方式在線跟其他學習者進行交流討論。這個過程，就好比是學生在老師推薦的參考資料引導下，在圖書館中自行查閱資料一樣。這種授課方式最大的特點就是自由，學習者可以根據(jù)自身時間狀況確定學習的時間、內容及進度，也可以隨時隨地的在網上下載資料并向老師請教。而它的缺點就是不能面對面的就某些問題與老師進行交流，同時也對學習者的學習自覺性和主動性有比較高的要求。如果要讓這種授課模式取得比較好的效果，教師一個方面要準備好較全面的能充分體現(xiàn)學習者學習特點并適合在網上表達與傳輸?shù)碾娮咏滩?，另一個方面就是要提供大量跟課程相匹配的各種信息資料。另外，如果能夠建立一個在為學習者解答疑難問題時對學習者的學習做出形成性評價的應答與反饋系統(tǒng)，它的教學效果將會達到最優(yōu)化。

2同步授課模式

這種授課模式主要是指，利用網絡視頻將不在同一地點的學習者和老師連接起來，讓學習者在規(guī)定好的時間內與授課教師進行視頻，聽老師的講授，并且?guī)熒g可以進行一些簡單的交流。這種授課模式說簡單點就是通過網絡將教師在遠程授課教室中運用演示法、講解法等教學方法向學習者傳遞的教學內容傳遞到學生所在的遠程學習教室，學習者通過感知、理解、練習、運用等過程進行學習，在這個過程中，學習者和教師也可以通過一定的設備進行交流互動。最后，由教師對學習者的學習結果進行考核。

3個別輔導授課模式

這種授課模式從激發(fā)學生學習的積極性出發(fā)，針對學生的實際水平進行因材施教的一種模式。它的實現(xiàn)主要依賴Internet的CAI軟件，它主要包括：在公共FTP文件服務器提供CAI軟件資料庫、在瀏覽器中運行CAI軟件，以及基于網絡的協(xié)作學習系統(tǒng)。比如，在學生的學習過程中，就自己遇到的任何問題可以在線或發(fā)郵件向老師請教，而問題的解答老師就完全可以圍繞學生的問題本身進行指導。這種個別輔導的授課方式較傳統(tǒng)的個別輔導方式來說，極大的促進了學習者的學習積極性并培養(yǎng)了學習者的自信心。這種授課模式的實現(xiàn)是基于Internet的CAI軟件以及教師與學生之間的密切通信。CAI軟件在Internet上主要有三應用種方式：

（1）讓學習者自由下載存放在Internet上的各種CAI軟件以及軟件資料庫，并運用該軟件進行個性化學習。這種模式實際上就是運用FTP技術將Internet上的資源共享轉化成了個人的資料庫。

（2）為了增強教學材料的交互性與實時性，可以直接在網上運用Flex編寫CAI程序，內嵌在客戶端Web頁面中。這種一次編制的CAI程序可以跨越所有平臺運行，極大地拓展了CAI軟件所涵蓋的范圍，也使得這種授課模式有了比較高的性價比。

（3）網絡虛擬下的課堂教學也可以通過書面形式來進行。這個“書面”主要是指學生遇到問題之后可以在線或發(fā)郵件向老師請教，老師可以根據(jù)學生的問題在線或回復郵件做出指導，這種解答不僅可以培養(yǎng)學習者的自信心，也可以提升學習者學習的積極性。但由于它要求授課的時候學習者和教師要同時連網，所以很多時候很難達到這種時間上的同步性。

4討論學習授課模式

網絡上進行討論學習的方式有很多種，而利用現(xiàn)有的BBS系統(tǒng)進行討論學習授課卻是最簡單最實用的一種。這種系統(tǒng)具有眾多功能，如用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等。借助于這些功能，在每個學科領域內有名的專家或教師建立的網站上設立一個相互對應的學科討論主題，并讓學習者在特定的主題區(qū)域內發(fā)言，同時也可以讓學習者們對別人的不同意見進行評論。由于這個過程是由權威專家監(jiān)控的，所以它可以很好的保證學習者的討論和發(fā)言不會偏離既定的學習目標，而且也可以讓沒有及時參與討論的學習者看到大家的發(fā)言和評論，讓更多的學習者參與到學習當中來。

5探究式學習授課模式

探究式學習授課主要從“一切為了學生的發(fā)展”和“教為學服務”的觀點出發(fā)，想辦法調動學生學習的積極性和主動性，挖掘學生內在的自主學習潛能，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要任務。瑞士的著名建構主義心理學家皮亞杰主張：“一切真理要由學生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他”。因此，對學生進行探究式學習授課，是教學方式的轉變，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的關鍵。利用網絡進行探究式學習的主要模式是：在老師的引導下提出一些適合學習者探究的問題，由老師和學習者經過討論最終提出一系列問題解決的方法，在充分運用網絡資源的同時，利用其他的一些手段如實驗、社會問卷調查等，讓學習者自己動手、親自體驗，進而形成自己的觀點。這種模式的授課，可以養(yǎng)成學習者探索未知世界的科學精神和態(tài)度，并能提高他們運用理論知識解決實際問題的能力。

6協(xié)作式學習授課模式

網絡上的協(xié)作式學習授課模式是指運用計算機網絡所建立的學習環(huán)境，學習者通過小組或團隊的形式進行學習，讓師生、學生之間就同一個教學內容進行相互的討論、交流和合作，最終讓學習者能夠對教學內容有一個深刻的理解和掌握。與個性化教學的模式相比，這種模式有利于學生高級認知能力的發(fā)展和健康情感的養(yǎng)成，因此受到了很多教育工作者的一致好評。這種授課模式實施的主要形式有競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演等。在相互協(xié)作學習的過程中，學習者圍繞共同的學習目標，協(xié)同工作、相互合作、相互交流，共享各種信息和資源，共同分擔學習任務，最終共同完成學習任務。網絡協(xié)作式的學習授課模式主要的特點是：強調學生個性的“自我實現(xiàn)”；將學習過程看作是交往過程：師生是平等的合作者；重視問題情境的創(chuàng)設；強調整體學習效果。由于網絡上所有的應用系統(tǒng)都是基于C/S模式，所以實現(xiàn)網絡協(xié)作式學習也要采用C/S模式。另外，為了方便客戶端程序，不使Internet的操作過于復雜，應在現(xiàn)有的服務器平臺上加載學習系統(tǒng)。正是因為Flex技術不僅具備Web應用程序輕松部署、廣泛傳播的特點，而且還具有結合桌面程序快速反應、動態(tài)交互性強的優(yōu)勢，所以它能對學習者帶來更強的動態(tài)性、響應性等學習體驗。所以，F(xiàn)lex是該類學習系統(tǒng)的最佳選擇?？蛻舳撕头掌魇荈lex系統(tǒng)的核心部分，學習者與協(xié)作學習系統(tǒng)的界面是客戶端，而管理和協(xié)調學習者之間的交互與協(xié)作則是服務器。客戶端以flash文件方式加載運行，對于軟硬件平臺沒有要求。

7游戲式授課模式

游戲式授課模式是指將學習者所學的內容隱藏在網略游戲任務中，學習者通過解決網絡游戲中的任務而獲得知識的一種授課模式。這種模式不僅可以幫助學習者獲得知識，更重要的是它可以提高學習者分析問題、解決問題的能力。這種授課模式不同于一般的計算機游戲或電子游戲，它是通過游戲的方式來實現(xiàn)具體明確的教學目標。教學游戲集競爭性、科學性、趣味性和學習性于一體，在很大程度上能激發(fā)學生學習的興趣，寓教于樂。其實玩游戲就是在好奇心驅動下的一個探索過程、高度互動交流過程以及學習的過程，而這些正是教育追求的所在。

8模擬型教學模式

模擬型教學模式主要是指利用計算機模仿各種自然現(xiàn)象及各種實驗。通過模擬，在教學的過程中可以更加直觀地演示事物變化的過程，比如可以通過三維展現(xiàn)原子、分子的結構。讓學生借助于這些生動、逼真的感性材料，去理解抽象的事物本質，這使得學習過程更加的形象化。同時，這種模式可以構建學生在學習過程中提出的各種假設，并能直觀地觀察這一假設的效果，這有利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，通過這種教學模式，模擬各種實驗室現(xiàn)場，可以避免由于害怕引起突發(fā)狀況而放棄實驗操作的情況，有利于學生技能的訓練?；诰W絡教學平臺的模擬型教學模式不僅解決了傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中缺乏多媒體、人機交互效率低、界面單一缺乏美觀性、不友好等一系列問題，而且在很大程度上解決了虛擬實驗操作中的認知摩擦問題。

9練習與測驗式授課模式

第4篇：教育機構網絡教育范文

關鍵詞：網絡技術；培訓模式；企業(yè)實踐

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、課題的提出

網絡技術專業(yè)是北京市教委在2008年啟動新一輪中等職業(yè)學校課程改革實驗項目17個參與課改專業(yè)之一，圍繞以工作過程為導向理實一體化教學理念進行課程開發(fā)。海淀區(qū)網絡技術專業(yè)教師受視野、能力的局限，在課程改革的過程中往往存在著困惑，因此，要緊緊圍繞教師的需求點，構建一套針對問題、解決問題的繼續(xù)教育培訓模式，進一步落實課改要求，推進課改進度。

二、存在的主要問題

（一）教師過程性知識不足

教師在課改的過程中已經對解決“是什么”和“為什么”的陳述性知識有了一定的認識，但是對于“怎樣做”和“怎樣做更好”的過程性知識掌握不夠。比如工作任務單往往設計成了課堂學習單，對實際崗位所用的企業(yè)標準了解不多，對實訓中的突發(fā)問題不能及時解決等等。教授網絡技術專業(yè)相關課程的教師，不僅要具備網絡基礎知識、網絡工程知識、嫻熟的網絡管理技巧等，還要具備項目教學的理論知識、擁有一定的實際工作經驗和技巧，除此之外還要具備極強的組織、管理能力，使學生在小組合作實訓時，能有條不紊地進行合作，面對有危險性的工具和耗材，也能保證課堂教學的順利進行。因此，在目前網絡技術專業(yè)教學中的實訓環(huán)節(jié)中，企業(yè)工程師全程參與，除了幫助專業(yè)教師組織學生實訓外，更重要的是現(xiàn)場答疑，同時用企業(yè)標準對學生的實訓過程、產品進行評價，從另一個側面恰恰說明了教師團隊對于經驗和策略方面的過程性知識的欠缺。

（二）以工作過程為導向的教學內容并不能完全實現(xiàn)

在實際教學過程中限于場地的限制，以工作過程為導向理實一體化的教學過程并不能完全實現(xiàn)。比如在《局域網組建與監(jiān)管》課程中局域網設備功能選型與開箱驗收環(huán)節(jié)，按照工作流程是先閱讀標書中的網絡功能，在完成設備功能選型，最后書寫設備開箱檢驗記錄，但在實訓室實現(xiàn)開箱驗收環(huán)節(jié)非常困難，網絡技術專業(yè)的其他課程教學也面臨相同的問題，因此限于場地的制約，以工作過程為導向的某些教學環(huán)節(jié)不能很好地實現(xiàn)。

（三）職業(yè)資格證書含金量不夠

就海淀區(qū)而言，教授網絡技術專業(yè)教師共計16人，平均年齡37歲，職業(yè)資格證書人均10種，針對于網絡技術專業(yè)的職業(yè)資格證書為人均5種，涉及網絡管理、網絡信息安全、綜合布線、布線測試、網絡工程等方向。雖然網絡技術專業(yè)教師都有與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，但是目前卻面臨著職業(yè)資格證書不少，含金量不高的尷尬處境。

三、構建企業(yè)實踐繼續(xù)教育培訓模式

（一）目標的制定

培訓的知識目標：掌握企業(yè)工程的質量標準、專業(yè)技術和技巧策略。

培訓的能力目標：具備企業(yè)實踐的信息整合能力和服務于教學的應用能力。

培訓的素質目標：具備職業(yè)意識，加強與企業(yè)合作的團隊精神。

（二）重難點的確定

培訓重點：企業(yè)最新知識、技術、技巧、案例等過程性知識的學習；企業(yè)實踐知識與教學整合的能力。

培訓難點：企業(yè)實踐中教師教學素材的收集；企業(yè)實踐后的成果夯實。

環(huán)節(jié)一：上交企業(yè)實踐計劃

培訓方法：自主學習、自我架構

培訓意圖：通過教師自我分析找到需求點，設計好企業(yè)實踐計劃以便更好地開展實踐。

預案對策：如果教師認真進行調研，了解了最新的信息和技術并以此建構了自我培訓計劃，重點就放在針對計劃中的預設實訓項目逐條進行落實，如果教師準備不充分，就給出教師兩個重點：一是“在企業(yè)中想學到什么”；二是“為中職專業(yè)教學能帶來什么”，幫助教師完成企業(yè)實踐計劃。

環(huán)節(jié)二：企業(yè)實踐

培訓方法：

1.請進來——共同學習

首先，結合學生的職業(yè)需求和教師知識體系的弱項，將企業(yè)工程師請進來進行陳述性知識的講授。比如網絡安全方面、病毒庫建設等方面的前沿技術。

其次，針對學生將來就業(yè)時的工作崗位，邀請一線工作的技術員進行技巧、經驗等過程性知識的講授。比如網絡工程的實際規(guī)定、綜合布線的技巧和策略、企業(yè)操作規(guī)范和要求以及臨時出現(xiàn)情況的應急處理措施等實用性知識。

2.走出去——分批實踐

通過企業(yè)實踐不斷豐富教師過程性知識和教學資源。通過以往的經驗，企業(yè)處于對技術保密、網絡安全等考慮，使教師在企業(yè)實踐中收集相關教學素材成為培訓的難點，對于難點，處理的原則是“允許范圍內一個不漏，禁止范圍內適當協(xié)商”，在實踐過程中通過項目觀摩、參與若干實訓工程、現(xiàn)場錄像、照相等方法盡可能多地搜集教學素材，對于有保密性質的布線施工圖、網絡組建的規(guī)劃圖、拓撲圖等，可以與企業(yè)協(xié)商進行資料部分屏蔽修改，而后進行收集用于教學。

3.融進來——互惠互利

借助企業(yè)軟件開發(fā)的優(yōu)勢，對于網絡技術專業(yè)相關課程進行信息化教學軟件即仿真實訓軟件的開發(fā)，將課程中難理解的技能點和受場地制約很大的環(huán)節(jié)進行仿真實訓，利用趣味性教學理念激發(fā)學生興趣，提高教師授課和學生學習的效率。

培訓意圖：通過企業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)，基本實現(xiàn)培訓的知識目標和部分能力、素質目標。

預案對策：如果教師有很好的專業(yè)知識和動手能力的基礎，通過實踐，工作能力有了大幅提升，培訓的重點就是由目前的項目式逐步向課題式、頂崗式、畢業(yè)式方向轉變，如果教師的專業(yè)能力離實際工作崗位能力有一定的距離，培訓的重點就是調研式，讓教師在現(xiàn)有的基礎上知識和能力有一定的提升。

環(huán)節(jié)三：實踐經驗總結及教學化處理的匯報

培訓方法：個體講授、組內討論、集體反思，共同提升。

培訓內容：參訓教師匯報在企業(yè)實踐過程中的學習、領悟和實踐成果，在交流時除了注重實習經驗的傳授外，還要重點講解企業(yè)實踐轉變教學理念、案例收集及教學化處理方面的思考，以具體教學實例詳細講解企業(yè)理念到教學實際的轉化過程，教師間共同討論、活動后，參與教師撰寫活動反思。

培訓意圖：培養(yǎng)實踐教師信息收集、整理、篩選、歸納、提煉，并進行教學化處理的能力，以點帶面地帶動專業(yè)教師團隊進行教學思考。

預案對策：如果教師參與企業(yè)實踐過程充分，培訓的重點就要放在創(chuàng)新方面，通過實踐行為對于課程改革、專業(yè)建設、課堂教學方面提出建設性的意見，在課程內容、教學方式等方面提出創(chuàng)新性的看法；如果教師參與企業(yè)實踐項目的程度有限，培訓的重點就放在企業(yè)實踐行為如何轉化為課堂教學行為的思考上。

環(huán)節(jié)四：企業(yè)實踐轉變教學理念的教學設計展示

培訓方法：內部交流、成果展示

培訓內容：參與企業(yè)實踐教師以所教課程中的一次課為例進行以工作過程為導向理實一體化的教學設計，聘請專家現(xiàn)場進行針對性指導，教師間相互研討，集體研究，最終形成有借鑒意義的教學設計，專業(yè)教師內部資源共享，共同學習提高，并在這一環(huán)節(jié)培訓活動結束后，所有專業(yè)教師運用理實一體化教學理念重新設計一次課，將企業(yè)實踐成果進行固化和延伸。

培訓意圖：為了將專業(yè)教師企業(yè)實踐的成果與教學進行有機融合，以打造優(yōu)秀理實一體化教學設計為載體，體現(xiàn)學以致用，并給其他專業(yè)教師提供了很好的范例，帶動專業(yè)教師教學設計水平的共同提升。

預案對策：如果教師研討充分，對于理實一體化教學設計有了深入的理解并在教學設計中有創(chuàng)新性的思考，培訓的重點就是打造典型，形成范例；如果教師挖掘深度不夠，教學設計沒達到預想的效果，培訓的重點就放在研討提升上，通過教學設計的集體研討，幫助教師進行深度挖掘，也推動其他專業(yè)教師進行反思提高。

環(huán)節(jié)五：引進企業(yè)真實項目的研究課

培訓方法：個體演示，團隊探究

培訓內容：教師介紹對企業(yè)提供的真實案例進行本土化、課堂化處理的方法；引入相對真實的案例進行課堂教學，按照在課堂上打造職業(yè)人的方法進行做中學課堂教學實踐；發(fā)揮團隊力量，集體探究，共同完善，將企業(yè)實踐的最終落腳點在課堂上進行集中展示。

培訓意圖：通過引進企業(yè)真實項目的研究課活動，共同探究企業(yè)項目在課堂教學中的有效嫁接，打造專業(yè)教師團隊“做中學”的精品課。

預案對策：如果教師在以“做中學”為主題的研究課中展示出了有借鑒意義的教學模式、教學手段、教學資源以及評價方法，培訓的重點就是參與聽課教師學習并嘗試進行“做中學”課堂實踐；如果以“做中學”為主題的研究課沒有達到預期的效果，培訓的重點就放在通過專家指導和集體研磨等形式提高以“做中學”為主題研究課的教學效果上。

（四）評價方式

評價比例大致為企業(yè)評價占40%，培訓部門評價占30%，教師互評占20%，自評環(huán)節(jié)占10%。

四、取得的成果

（一）提高了教師的專業(yè)技能

網絡技術專業(yè)教師參與了T3航站樓、新華社網絡設備中心、海淀職教中心等單位的網絡工程方面的實際項目制作，收集了相關教學素材，同時，也邀請了相關人員講授了企業(yè)實際工程中的相關技巧以及網絡安全監(jiān)測等知識。通過該培訓模式，既傳播了前沿領域的專業(yè)知識，推廣了先進的管理模式和方法，也提高了教師的實際工作能力。

（二）加快了教師的專業(yè)發(fā)展

專業(yè)教師參與了企業(yè)真實項目的制作，使教師教學理念和行為發(fā)生根本性改變，回到學校以點帶面，加快了教師團隊的成長速度。教師將企業(yè)實踐中的信息進行篩選、歸納、提煉，并根據(jù)學生的實際情況進行精簡和二次創(chuàng)作等教學化處理，最終將企業(yè)實踐成果在教學上得到展示。在2010年海淀區(qū)專業(yè)教師理實一體化教學設計比賽中，網絡技術專業(yè)教師鄭彤在《敷設單層樓層PVC暗管》教學設計中，采用教學化處理后的項目素材，運用企業(yè)運作流程進行教學設計，獲得一等獎。

（三）實現(xiàn)了課堂的有效教學

結合學生、專業(yè)等特點，研究引進了企業(yè)真實項目和工作模式，體現(xiàn)了“做中學”教學理念，解決了中職院校面臨的教學難題。2010年下半年，海淀區(qū)開展了師徒結對課堂教學評比活動，網絡技術專業(yè)教師以其課堂上呈現(xiàn)的“做中學”教學理念，學生參與率100%，教學效果突出等特點在22位專業(yè)學帶和19位青年教師中名列前茅，形成有顯著職教特點的教學特色，實現(xiàn)了有效教學。

（四）推動了教學的信息化建設

借助企業(yè)資源，與企業(yè)人員組成團隊，一起合作開發(fā)信息化軟件，針對于網絡技術專業(yè)課程中的難點、技能點運用信息化技術得以突破，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用，推動教學的改革創(chuàng)新。在2011年9月21日北京市教委舉辦了“2011年北京市中等職業(yè)學校信息化教學大賽2011年全國中等職業(yè)學校信息化教學大賽選拔賽”中，網絡技術專業(yè)教師王浩取得了“計算機網絡技術信息化教學比賽”項目的第一名。

五、問題和思考

整體的培訓模式體現(xiàn)了讓教師“做中學”“學中思”“思后行”的理念，教師個體的能力提升帶動了其他專業(yè)教師的能力提高，培訓活動中體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和可操作性，但是也存在著不足：比如，培訓活動設計面向的是每一位教師，相同的實踐平臺，但是教師個體存在差異，以目前培訓的實際情況還不能實現(xiàn)根據(jù)教師專業(yè)能力的不同進行分層實踐。今后可以嘗試利用中關村科技園區(qū)的優(yōu)勢以及中關村街道辦事處、居委會等資源，拓寬企業(yè)資源，就可以將教師送到不同企業(yè)不同崗位進行不同程度的企業(yè)實踐，實現(xiàn)多元化企業(yè)培訓。

總之，培訓模式的構建需要教研部門長期的不懈追求和努力，要提高海淀教研的生命力，就要緊緊抓住中關村自主創(chuàng)新示范區(qū)核心區(qū)建設的時代機遇，依托域特點，構建特色的培訓模式，打造職教品牌。

參考文獻

[1]北京市教育委員會,北京教育科學研究院組編.計算機網絡技術專業(yè)教學指導方案[M].北京:高等教育出版社,2010.

第5篇：教育機構網絡教育范文

關鍵詞：工作過程；網絡構建課程；教學實踐

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4384-05

1基于工作過程的計算機網絡構建課程簡介

我校計算機系網絡教研室老師在職教課程專家及學校職業(yè)教育研究所專家的指導下，以發(fā)展為主題，以改革為動力，以服務為宗旨，以促進就業(yè)為導向，以提高質量和效益為目標，對于計算機網絡專業(yè)課程進行了改革實踐。構建主要步驟如圖1。

圖1

其中關鍵：首先是走訪企業(yè)，確定珠三角IT行業(yè)崗位設置及條件要求；第二是邀請企業(yè)專家來校參加工作任務分析會，與專業(yè)教師一起進行崗位工作任務分析、崗位能力分析；第三是進行內容整合，形成學習領域即課程結構；然后制定專業(yè)、課程標準，籌劃課程資料等等。

依據(jù)企業(yè)崗位確定了網絡專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位能力的需求，對原來網絡專業(yè)課程《局域網架構和管理》、《網絡系統(tǒng)集成和管理》、《網站建設與管理》、《網絡數(shù)據(jù)庫》、《腳本語言》、《Linux技術》等多門課程進行了課程內容調整。按基于工作過程的典型網絡項目化教學的改革方向制定完成《構建和維護家庭網絡》、《構建和維護公司辦公網》《構建和維護多媒體網絡教室》《構建和維護網吧》《構建和維護小區(qū)網絡》《構建和維護中小企業(yè)網絡》《構建和維護校園網》等十門課程標準。并初步完成了相應課程的一體化校本教材、系列化課件、項目考核方案等。 2.1教學實踐的基礎準備

首先是與新課程體系配套教學文件完整，人才培養(yǎng)方案、學習領域課程標準、項目考核方案與題庫經過評審；其次是基于工作過程的課程資源建設。校本教材、教學課件、教學案例完備；再次一體化教學環(huán)境下實施新課程體系的方法與手段。如果能夠在網絡實訓室內，通過真實設備進行教學會取得非常好的效果。但學校一次性的投入較大，另外有學校也建設所謂一體化教學環(huán)境，主要是指在對普通的理論課室進行改造，配備多媒體教學設備（投影、教學軟件等），搭建網絡，每位學生配備一臺計算機，使用網絡模擬軟件如Cisco Packet Tracer，使得學生可以在普通課室完成理論與實踐的學習。

1）基于工作過程的課程體系盡管資源已經很完善,教學設計盡量貼近了實際工作要求。但仍然是在學校教室或機房中實施的,學生角色并沒有轉換過來,因此他們還是沒有脫離學習的思維,而不是作為一種工作形為。與之相關的是教師,在基于工作過程的新課程體系下采用基于“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式,仍未改變施教者的身份。同時新課程實施要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，容易讓教師產生抵觸，影響課程實施效果。

第6篇：教育機構網絡教育范文

【關鍵詞】軟件工程;網絡教育資源;資源庫;開發(fā)流程

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0111―03

引言

教育信息化推動了網絡教育、遠程教育的發(fā)展,相應地拉動了網絡教育的資源需求。網絡教育資源是保證網絡教育和遠程教育順利開展的重要支撐條件。因此,對網絡教育資源的質量和數(shù)量提出了更高的要求,迫切需要以工業(yè)化、流水線的方式開發(fā)出高質量的教育資源來適應這種高速增長的需求。因此,將軟件工程的思想和方法引入到網絡教育資源的設計與開發(fā)過程中來,有助于緩解目前這種資源供需脫節(jié)現(xiàn)象,減少資源的低層次的重復建設,可以滿足大眾終身學習的需求。

一 軟件工程概述

軟件工程(Software Engineering,簡稱為SE)是一門研究用工程化方法構建和維護有效的、實用的、高質量的軟件的學科。它涉及到程序設計語言、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)工具、系統(tǒng)平臺、標準、設計模式等方面。其基本思想就是將軟件當作一種工程產品來處理,從時間角度對軟件開發(fā)和維護的復雜問題進行分解,把軟件生命的漫長周期依次劃分為若干個相對獨立的階段,并給每個階段賦予明確而有限的任務。典型的生命周期階段可劃分為問題定義、可行性研究、需求分析、概要設計(總體設計)、詳細設計、編碼與單元測試、綜合測試、維護等八個階段,總體由軟件定義、開發(fā)和維護三個時期組成[1]。

從方法論的角度來看,軟件工程的核心方法有如下幾種:①自頂向下逐步求精的設計方法;②模塊化的程序設計方法;③結構化的程序設計方法;④標準化的程序設計方法[2]。軟件工程和教學設計一樣,都體現(xiàn)了一種系統(tǒng)方法的思想。采用軟件工程的思想和原則可明顯提高軟件的可靠性、復用性和可維護性。

二 軟件工程應用于網絡教育資源開發(fā)的可行性分析

在對網絡教育資源進行設計與開發(fā)時,一方面,網絡教育資源主要是用于網絡教育,要對資源中的教學內容及其呈現(xiàn)方式、教學過程及其控制進行全面的設計,即教學設計;另一方面,網絡教育資源又是一種計算機軟件,它具有從軟件定義、軟件分析、軟件設計、軟件實現(xiàn)到運行與維護的軟件生命周期,即具有從軟件提出到更新、淘汰的過程。因而也適用軟件工程的思想和方法。計算機軟件開發(fā)的具體過程及其組織應按照軟件工程的思想和方法進行。因此,網絡教育資源的開發(fā)和維護應按照軟件工程的思想和方法去組織、管理。作為一種有效的開發(fā)方法,應將教學設計的方法和軟件工程的方法有效地結合起來。以教學設計的方法對網絡教育資源的教學內容、教學過程及其控制進行設計,這是網絡教育資源設計的核心。在網絡教育資源開發(fā)的組織和技術方法上,則應遵循軟件工程的方法,例如,開發(fā)階段的劃分,開發(fā)過程的組織、實施,開發(fā)技術的應用等,都應采用軟件工程的思想和技術來提高開發(fā)效率、優(yōu)化網絡教育資源質量。

三 網絡教育資源開發(fā)現(xiàn)狀分析

目前開發(fā)的網絡教育資源一般是針對具體的學科課程。既涉及到教學內容的教育性和科學性,又涉及到軟件實現(xiàn)的技術性和效益性。當前開發(fā)的資源過于依賴教學設計的思想,而忽視其作為軟件應具備的屬性,缺乏規(guī)范的軟件開發(fā)過程。網絡教育資源作為教學軟件具有教學性,但是不能夠以教學設計來取代教學軟件開發(fā)的一般過程。

網絡教育資源的開發(fā)是基于一定的多媒體著作工具基礎上的,需要多種專業(yè)人員的交流協(xié)作。而當前的資源開發(fā)主要是基于小組和個人,并且在實際的開發(fā)過程中,開發(fā)進程是隱性的,缺乏規(guī)范的管理和顯性的操作流程。過程的推進是沿襲教學設計的方法和步驟來進行,由此帶來一系列問題:如開發(fā)階段劃分不明晰、開發(fā)人員職責不明確、缺乏編寫“文檔”意識、資源更新緩慢、“老化”的資源循環(huán)使用、開發(fā)周期長等。從而致使開發(fā)效率和質量難以保證、各個階段獨立性差、開發(fā)過程的隨意性加大、資源的可靠性和可維護性差、利用率低等。這種個體化的開發(fā)模式難以適應人們增長的資源需求,難以適應當前資源系列化、規(guī)模化的發(fā)展趨勢。因此,需要變革當前的開發(fā)模式來降低成本,提高質量和效率。迫切需要利用軟件工程的思想和方法來規(guī)范網絡教育資源的開發(fā)。本文基于軟件工程對網絡教育資源的開發(fā)的一般流程進行了顯性的探討。

四 基于軟件工程的網絡教育資源設計與開發(fā)的一般流程

網絡教育資源是需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程。由于各種網絡教育資源面向的對象能力層次不同,因此所需設計、開發(fā)的網絡教育資源在類型、結構、功能上應有形式上的差異變動以滿足學習者個性化的學習需求。采用科學規(guī)范的軟件工程的概念、原理、技術和方法來開發(fā)、管理和維護網絡教育資源。在開發(fā)過程中,對設計與開發(fā)的網絡教育資源不斷測試、更新、升級和維護。資源的編輯制作及入庫操作也需要遵循相關的標準,以便于對資源的共享維護以及用戶對資源的查找和使用,提高資源的使用效率。

網絡教育資源開發(fā)應包括需求分析、教學設計、結構和功能設計、素材編輯制作、教學應用等階段。網絡教育資源設計與開發(fā)的一般流程如圖1所示。

1 需求分析

需求分析是一切工程設計開發(fā)的起點,是軟件工程中重要的一環(huán)。通過需求分析可以了解市場和用戶需求,還可以通過分析,整合優(yōu)勢資源,從而避免低水平的重復建設。

需求分析的結果,直接影響著設計階段各種媒體的選擇、策略的制定和情境的創(chuàng)設。只有掌握了教學的需求,才能了解學習者的狀態(tài),決定資源的主題和類型,形成資源開發(fā)提綱,完成對資源的整體規(guī)劃。

2 教學設計

設計階段是在資源開發(fā)提綱的基礎上進一步具體化,即作資源的教學設計。體現(xiàn)了軟件工程中自頂向下逐步求精的設計方法。這個階段問題的中心在于“如何總體設計并具體實現(xiàn)資源”。針對知識主題類型及其知識結構體系來選擇相應的教學策略、相應的媒體表現(xiàn)形式,確定學習者控制的交互類型與反饋方式,創(chuàng)設適宜的學習情境。

教學設計就是要依據(jù)教學目標和學生的特點,對資源內容進行詳細的分析和處理,找出相應的知識點描繪成知識地圖。對教學順序、呈現(xiàn)和控制策略進行組合,從整體上對資源的呈現(xiàn)策略和控制流程給予規(guī)劃和安排,將知識點放入資源的流程框架中,形成總體方案。

3 結構和功能設計

結構和功能設計是網絡教育資源設計與開發(fā)過程中最重要的一環(huán),與軟件工程中結構化的程序設計方法相對應。結構和功能設計就是對網絡教育資源各個教學單元模塊的框架結構、資源內容組織編排及其教學的功能進行設計。在研究網絡教育資源的教學內容和教學環(huán)節(jié)的基礎上,先設計整體結構,再設計每個集成單元的結構,最后對基礎素材進行設計。

由于網絡學習者對網絡教育資源具有路徑依賴性,因此開發(fā)出的資源應具有明確、清晰的框架層次結構,符合教學內容的內在邏輯體系、學生的認知結構和思維習慣。提供相應的導航設計來避免信息迷航。由于網絡中的資源信息通常是分塊呈現(xiàn),因此信息塊的大小要在學習者理解和記憶的限度以內,然后按照一定的結構進行組織。

4 界面設計和腳本設計

通過編寫文字腳本和制作腳本這些標準化的“文檔”來規(guī)范資源的編輯制作過程。腳本可作為編輯制作基本媒體素材的依據(jù),同時可以理清設計思路。通過界面設計來美化界面布局,對細節(jié)進行優(yōu)化,使資源更加人性化,增強資源的視覺沖擊力來增強學生學習興趣和自主學習的積極性。

參照軟件工程的標準化的設計方法,資源在編輯制作階段應制定統(tǒng)一的參照標準,以便于后期的資源入庫和維護。可以根據(jù)國家教育部制定的《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》進行資源的開發(fā)。實質上是運用網絡開發(fā)工具,將設計思路以文本、音頻 、視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實和多媒體應用程序等可視化的形式呈現(xiàn)出來并集成于Web應用程序之中[3]。

在資源的編輯制作過程中,可以先制作基礎素材,再根據(jù)教學設計方案制作集成素材,形成不同類型的課件、網絡課程等。在網絡資源編輯制作過程中,可以隨時根據(jù)需要,運用有效的評測手段和其他的反饋手段來測試、判斷資源是否達到預期的目標,測試資源的可靠性、穩(wěn)定性等技術指標。將制作好的資源按類型分類入庫。在入庫時,要對資源的屬性進行標注和預校驗,添加必要的索引信息,確保資源庫中數(shù)據(jù)信息的精確性[4]。

采用積件設計思想和模塊化的組織形式,可以將網絡教育資源庫構架為媒體素材庫、集成單元庫和課件庫三個層次結構。這符合網絡教育資源制作的基本過程,體現(xiàn)了軟件工程模塊化的思想?？v向和橫向都具有相對的獨立性、開放性和可擴充性,有利于維護管理和動態(tài)更新,實現(xiàn)資源的優(yōu)化重組[5]。

6 教學應用

資源庫建設完成后就可以投入教學應用了。在應用過程中通過不斷反饋和修訂來對各個環(huán)節(jié)進行功能上的擴展、內容上的完善,對資源的質量水平作出價值性的判斷等。通過網絡教學的實踐進一步推動網絡資源建設的良性循環(huán)。反饋與修訂是一個動態(tài)的進程,需要不斷地總結和探索。

另外,在整個網絡教育資源的設計與開發(fā)的過程中,需要全過程按標準進行評價和管理。從項目一開始,設計者、開發(fā)者和用戶等需要共同明確最終資源的所有方面的一致標準,每個開發(fā)人員都應該清楚地知道怎么做,始終堅持用確定了的標準來有效地保證網絡教育資源建設的質量和效率[6]。

五 結語

本研究基于軟件工程的基本思想和方法,對網絡教育資源設計與開發(fā)的一般流程進行了探討,有助于在資源開發(fā)過程中規(guī)范操作,使開發(fā)人員能明確各個階段的任務分工從而簡化操作程序,提高教師網絡教育資源的開發(fā)能力,提高資源開發(fā)的質量和效率。

參考文獻

[1] 胡水星,俞力凡.基于軟件工程思想的多媒體課件制作應用研究[J].教育信息化,2005,11:62-64.

[2] 黃春花,劉遠軍.基于軟件工程的網上教學平臺的開發(fā)研究[J].科技資訊導報,2007,22:33-34.

[3] 劉志波,鬲淑芳.網絡課程的開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術, 2002,2:43-48.

[4] 馬秀峰,亓小濤.網絡教學資源庫建設研究[J].中國遠程教育,2004,2:55-58.

第7篇：教育機構網絡教育范文

關鍵詞：高房價 青年教師住房問題 解決對策 信息技術金融評估

1.引言

近些年來，高校青年教師的住房問題，已經成為北京乃至全國高校共同面臨的困擾教師生活、發(fā)展的最大問題。自從1999年住房制度改革，實行住房政策貨幣化之后，新環(huán)境下的中青年教師也基本只能通過市場化途徑解決自身的住房問題。而當前，商品房價格尤其是北京市的商品房價格居高不下，高額的房款遠不是一個普通教師所能承受的，目前各級政府的保障性住房政策又難以覆蓋高校教師群體。因此許多青年教師面對高額的房價只能望樓興嘆。

2.背景介紹

在此背景下，為了讓高校教師尤其是高校青年教師能夠更好地掌握自己實際的購房能力，做好自己解決住房問題的長期規(guī)劃，北京師范大學資產管理處建設了一個特設網絡服務專欄，叫做“幫你算”，此模塊的開通，有望為教職工對個人住房的長遠規(guī)劃提供一個可靠、有效的依據(jù)和參考。

北京師范大學資產處負責全校公共住房的管理工作，掌握了教工的第一手的住房信息，是教工住房問題最直接的映射點，是提供教工住房解決方案的直接責任人。通過科學論證前期調研等方案，我們構建了一個基于BS網絡結構和數(shù)據(jù)庫技術的網頁應用程序，叫做“幫你算”，其簡潔友好的界面，強大的計算能力，易于讀取的結果都使得合理評估自身購房能力、科學規(guī)劃購房方案不再是一件難事，并且為青年教工進行投資理財提供了科學的參考。

3.解決思路

我們的解決方案是基于現(xiàn)代金融業(yè)所提供的融資服務和信息時代互聯(lián)網和數(shù)據(jù)庫技術的保障。

現(xiàn)代金融業(yè)的發(fā)展為我們的生活提供了解決融資問題的思路。金融的作用機理之一就是資金在不同時間和空間維度的轉移。通過這種時間和空間的轉移，我們實現(xiàn)了人生財富的“熨平效應”――年輕力壯但缺少財富時可以借取“未來”的財富，年老穩(wěn)定家庭殷實時可以償還過去的財富。這種脫離了小農社會基于人際關系（親戚朋友）的融資手段使得每個人一生的財富得以變得均勻。但作為高校青年教師，面對巨大的科研壓力和備課壓力，很少有時間和精力進行規(guī)范的科學的投資分析。

由于計算數(shù)據(jù)量及其龐大，憑借有限的人力不可能快速便捷地完成大量的評估工作，我們的計算必然要用到現(xiàn)信息技術。我們借助了web2.0技術和BS模式，實現(xiàn)了網頁化的應用策略。Web2.0 則更注重用戶的交互作用，用戶既是網站內容的瀏覽者，也是網站內容的制造者。所謂網站內容的制造者是說互聯(lián)網上的每一個用戶不再僅僅是互聯(lián)網的讀者，同時也成為互聯(lián)網的作者；不再僅僅是在互聯(lián)網上沖浪，同時也成為波浪制造者；在模式上由單純的“讀”向“寫”以及“共同建設”發(fā)展；由被動地接收互聯(lián)網信息向主動創(chuàng)造互聯(lián)網信息發(fā)展，從而更加人性化?？蛻艚K端上只需安裝瀏覽器，如Internet Explorer，服務器安裝Oracle、Sybase、Informix或 SQL Server等數(shù)據(jù)庫。瀏覽器通過Web Server 同數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)交互。B/S最大的優(yōu)點就是可以在任何地方進行操作而不用安裝任何專門的軟件，只要有一臺能上網的電腦就能使用，客戶端零維護。用戶通過自己身份信息的確認和個性化參數(shù)輸入，如購房目標面積、還款期限等，即可完成評估和計算。這種基于BS結構的設計使得本軟件及其易于傳播和使用，同時大大簡化了使用難度，使得用戶易于操作。

4.方案簡介

4.1方案簡介

本方案整合了北師大資產處擁有的教工住房信息數(shù)據(jù)庫及實時更新的房價數(shù)據(jù)庫，利用基于網頁的信息網絡技術，通過瀏覽器在線實現(xiàn)了購房能力評估、首付款估算、月供估算、裝修費估算等功能，為教工進行購房投資提供了合理化建議科學的決策依據(jù)。

4.2方案特點

本方案具有以下突出的特點。

第一，充分整合本校教工信息及媒體信息。利用我校（北京師范大學）在職教工的信息數(shù)據(jù)庫，構建起“便捷輸入”的服務流程，即輸入教工號和密碼，系統(tǒng)自動識別教工預先填入的收入、家庭成員、擬購房面積等信息，不需要再次重復輸入，簡化了使用流程，保證了用戶每次使用本系統(tǒng)都不必輸入大量數(shù)據(jù)。同時，我們將新浪、網易、搜狐等門戶網站上的房價的信息整合后與本系統(tǒng)關聯(lián)，使得本系統(tǒng)的計算結果更具有參考價值。除此之外，我們還將有關于購房的法律法規(guī)、最新信息和實用查詢等鏈接置于本系統(tǒng)之上，便于客戶使用本系統(tǒng)得出的結果或解決方案進行進一步的比較和查詢?？傊鞠到y(tǒng)信息豐富，內容時效性強，具有很強的可信度和參考意義。

第二，界面友好，操作簡單，易于實施。本系統(tǒng)設計簡潔，界面友好。用戶只需打開瀏覽器，通過學校資產處網站的鏈接進入本系統(tǒng)，選擇四個功能的子系統(tǒng)，進入后將相關變量輸入，即可得到計算結果。即使沒有經過計算機培訓，只要具備簡單的文字閱讀能力和鍵盤輸入能力，就可以利用本系統(tǒng)進行計算。結果均已表格或者數(shù)字呈現(xiàn)，直觀且容易進行比較。系統(tǒng)可進行多次重算，譬如變化一個輸入變量（比如房屋面積），即可得到不同的結果。另外，在裝修費計算的環(huán)節(jié)，我們還提供了幾套備選方案，例如“推薦簡潔實用型裝修”和“溫馨舒適型裝修”，省去了用戶自己選擇裝飾材料的不便，可以快速讓用戶進行價格比較。

4.3方案初評

本方案的優(yōu)點在于利用較少的信息和簡單的網頁操作，實現(xiàn)了科學可靠的投資評估，并且呈現(xiàn)出易于讀取、便于比較的評估結果。雖然該系統(tǒng)具有以上優(yōu)點，但不足之處也很明顯。網頁設計仍然不夠精美和專業(yè)，應用類別有待擴充，評估結果可以做的更加具體和細致。

5.結論

雖然高校青年教師買房難的問題仍將在相當一段時間內存在，但我們能夠通過合理的評估規(guī)劃和運籌，進行使自身效用最優(yōu)化的決策。我們在本文中提到的“幫你算”網絡應用程序為科學評估自身購房能力、合理安排購房計劃等問題提供了一個相對可靠的解決方案，使得青年教師在面對巨額的購房款，能夠理性評估，科學投資。雖然我們設計的程序還存在著一定的問題和不足，我們相信通過進一步的推廣和運行，該系統(tǒng)一定會做得越來越方便、可靠，越來越豐富、實用。

參考文獻：

[1] 劉波.當前高校住房的管理模式分析[J].高校后勤研究,2009,(4).

[2] 吳克棟.高房價形勢下高校青年教職工住房問題的思考與對策[J].高校后勤研究,2009,(6).

[3] 周錦安.高校青年教師住房問題的探討[J].華北水利水電學院學報(社科版),2011,(10),Vol.27,No.5

第8篇：教育機構網絡教育范文

關鍵詞：構建 “三結合”網絡 營造 綠色教育環(huán)境

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0257-01

根據(jù)《甘肅省委省政府辦公廳關于進一步加強和改進新時期關心下一代工作的意見》等精神，景泰縣關心下一代工作委員會為進一步做好關心下一代工作，成立了“景泰縣關心下一代工作委員會文化教育發(fā)展中心”（以下簡稱“中心”），通過縣委宣傳部、文明辦，建立了“道德大講堂”，由景泰三中關工委具體承辦。五年來，“中心”“五老”及工作人員積極構建學校、家庭、社會三位一體的教育網絡，實現(xiàn)教育合力的最大化和最優(yōu)化。

一、舉辦“道德大講堂”，立德樹人落實處

誰最關心下一代？關心下一代的什么？怎樣關心下一代？……“中心”在全縣中小學、幼兒園作了上萬份家庭教育問卷調查，及時掌握家庭教育中的熱點、難點問題，經過人員多次調查了解，研究討論，大家認為“父母的心在兒女上”，父母最關心自己的下一代，最關心下一代的思想道德教育，但是，大多數(shù)父母不知道怎樣教育孩子，因此“中心”選擇了從家庭教育入手，把立德樹人作為落實關心下一代工作的重點。

“中心”購置了5000多元的《家庭教育學》等書籍和《傳統(tǒng)文化與幸福人生》等光盤，教師扎實學習，鉆研教材，認真?zhèn)湔n，力爭使每節(jié)課都使家長學有所獲，學有所用?！爸行摹惫ぷ魅藛T堅持每周星期六晚上對家長或家長和學生一起進行2個小時的培訓學習，根據(jù)幼兒、小學、初中和高中等不同年齡階段學生的生理、心理發(fā)展特點和家長需求，或分學生年齡段輪流講座，或進行集體培訓。培訓的主要內容有：宣傳黨的教育方針、政策和法規(guī)，講授正確的教子觀念、教育方法和技能，禮儀禮貌教育，法制教育，學習方法和學習習慣培養(yǎng)等等，重點進行社會主義核心價值觀和祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，進行孝道和感恩勵志教育。目前已經舉辦了212期，參加了學習人員達12700多人次，贈送《德育故事》等光盤盒和《家教選刊》等報紙書籍40000余冊（盤），產生了廣泛影響，為全縣關心下一代工作的的開展起到了示范和帶頭作用，得到了群眾的一致好評?！爸行呐e辦的傳統(tǒng)文化與家庭教育改變了我，改變了孩子，也改變了我們的家庭，我們全家都非常感謝！”這是參加學習的絕大多數(shù)家長的心里話。

二、請進來，輸入正能量；走出去，吸收新血液

一是請進來傳經送寶?！爸行摹惫ぷ魅藛T利用雙休日、寒暑假邀請有關專家傳經送寶。五年來積極配合有關部門，先后邀請了20多位多位專家做專題報告，舉辦中華傳統(tǒng)文化大型公益論壇7次。先后邀請白銀市家庭教育專家李寶和作了《爭做合格家長，培養(yǎng)合格人才》報告；邀請白銀市國學學會會長張乾棟作了《孝行天下，幸福家庭》講座；邀請國學老師、蘭州市道德教育兼職老師白寶倉對近600名學生和家長作了1天《孝行天下，孝興天下》講座；邀請北京人文大學國學院特聘教育專家、中國關心下一代教育研究院特約專家、山東衛(wèi)視《天下父母》、北京《孝行天下》師資培訓導師周韻雯為1200名學生、家長和社會各界人士作了2天《孝福之道》講座；邀請2011年“感動中國十大人物全國十大孝子”王凱先生在景泰五中做了《把孝的進行到底》大型事跡報告活動，參加教師、學生及社會各界人士近700人；邀請中國老齡事業(yè)發(fā)展基金會孝文化傳播委員會副主任、原山東電視臺《天下父母》欄目總導演、《孝行天下》欄目總制片、全國最著名的傳統(tǒng)文化講師呂明晰，以及田秀英、穆紅巖、王雙利，王山、賈樹生六位傳統(tǒng)文化主講老師，舉辦了“景泰縣中華傳統(tǒng)文化大型公益論壇”，參加社會各界人士1500多人；邀請著名民營企業(yè)家、慈善家、教育家王f《沐浴黨的陽光 回歸道德人生》傳統(tǒng)文化講座，參加的黨政機關、教育、工商等部門領導干部和社會各界人士近800人。這幾次大型論壇，為社會進一步輸入了正能量，社會反映強烈。

二是走出去博采眾長。先后推薦景泰三中、景泰五中、景泰六中、景泰二小、景泰縣第一幼兒園等單位班主任、教師以及家長、學生等500多人到蘭州、白銀、榆中、寧夏、北京、深圳、哈爾濱等參加傳統(tǒng)文化、家長教育等培訓學習，使他們深切的感受到了祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，體驗到孝道對做人的巨大作用。回來后為大家做匯報講座，許多人的思想觀念得到了改變，家長和學生們孝親敬師，尊老愛幼，和諧了身心，和諧了家庭，和諧了社會。同時，積極組織工作人員送傳統(tǒng)文化下鄉(xiāng)進村、進社區(qū)、進校園、進機關近100場次，參加人員近13000人次。

三、開展“八個一活動”，創(chuàng)建學習型家庭

“中心”積極號召創(chuàng)建學習型家庭，舉辦了育心國學經典親子誦讀班，開展“八個一活動”，參加學生和家長3200余人次，建議每個家庭購置一百冊以上書籍，購置一套學生課桌，訂閱一份學生報紙或雜志，訂閱一份家庭教育報紙或雜志，接觸一個健康網站或網校，一月家長參加培訓學習一次，家庭一人一本學習記錄或日記本，一周家長和學生集體讀經、才藝展示、交流分享一次?；顒拥拈_展，使廣大家長和學生樹立了“父母好好學習，孩子天天向上”、“全家一起學習，親子共同成長”的觀念，營造了和諧、濃厚的書香家庭氛圍。去年年6月，組織40名幼兒和小學生在省關工委、省教育廳舉辦“甘肅省第二屆國學道德經典誦讀大賽”決賽中榮獲二等獎，并在大會頒獎儀式上作為優(yōu)秀節(jié)目進行了展播。

四、開展“兩走進活動”，形成“金三角協(xié)調法”

針對家長和學生的熱點和難點問題，“中心”“五老”人員近500次“走進學校，配合教育”，與有關學校領導、班主任和教師協(xié)商，積極協(xié)調處理學生與教師的矛盾與沖突；近800次“走進家庭，促進成長”，與父母等家庭成員進行交流探討，化解孩子與父母和家庭成員之間的矛盾。尤其對一些學困生、留守兒童和家庭關系緊張的學生，利用學校、家庭和社會“三角關系”，訪校和家訪，從第三者的角度“易子而教”、調節(jié)關系，教師、家長容易接受和認可，效果顯著，被家長稱為“金三角協(xié)調法”。

五、開展“兩咨詢”，開辟通心路

第9篇：教育機構網絡教育范文

論文摘要：面對網絡這一新生事物，如何將思想政治教育與現(xiàn)代科技相結合，構建一套與當代大學生的變化和需求相適應的思想政治教育方法體系成了當務之急。本文通過對傳統(tǒng)思想政治教育模式轉變的分析，對網絡思想政治教育體系的構建提出了自己的建議。

隨著現(xiàn)代化進程的加速、人們對網絡熱情的持續(xù)升溫以及網絡的多元化、復雜化等問題的出現(xiàn)，如何用新的視角去審視當代大學生的變化和需求，將思想政治教育與現(xiàn)代科技相結合，構建一套與網絡相適應的思想政治教育方法體系成了當務之急。

1　傳統(tǒng)教育思維與表達方式的轉變

網絡已經極大地改變了人們傳統(tǒng)的生活方式，生活觀念。思想政治教育成效的好壞直接關系到我們社會主義初級階段能否在一個安定的社會環(huán)境中度過，關系到社會主義的精神文明、政治文明進而影響物質文明的建設。所以，傳統(tǒng)思想政治教育模式的轉變已經是大勢所趨、人所共識。建立在傳統(tǒng)思想政治教育方法中的教育者根據(jù)自身的感覺或經驗之上的傳統(tǒng)的施教模式的轉變迫在眉睫。

1．1傳統(tǒng)教育者的轉變

傳統(tǒng)思想政治教育工作者往往處于一種居高臨下、主動給予的態(tài)勢，常常將許多內容滯后，缺乏時代感和感召力得信息進行思想理論灌輸。受教育者在被動接受的過程中，往往容易產生逆反心理，根本不可能解決真正的思想問題。隨著網絡這一新型的“第四大媒體”的出現(xiàn)，網絡的便捷為思想政治教育者提供了取之不盡、用之不竭的信息資源；網絡的虛擬又使得教育者與受教育者的人格、權利、地位等一切都是平等的，他們之間沒有師生之分、高低之別。網絡所帶來的這些特性也就使得教育者一方面應該隨著網絡的不斷發(fā)展而充實完善自己，堅持用正確、積極、健康的思想文化和信息占領網絡陣地；另一方面要把重心和側重點放在教育引導上，教會受教育者判別事物的立場、觀點和方法，引導受教育者正確選擇信息，學會利用網絡來、傳遞、篩選、過濾和整合信息?？梢姡逊忾]教育模式下簡單灌輸變?yōu)殡p向的教育引導，把強制灌輸與互動交流有機地結合起來才能真正建立網絡思想政治教育的施教思維與表達方式。

1．2傳統(tǒng)受教育者的轉變

傳統(tǒng)思想政治教育采用的是自上而下的單向灌輸和被動接受的方法。它注重的是以擺事實、講道理的教育方法和通過課堂宣講、個別談心、座談討論等面對面的二維教育方式，教育者面對的是一個班級、一個年級的學生，受教育者也是傳道授業(yè)解惑于一、二個老師；而網絡思想政治教育方法采用的是集文字、聲音、色彩、圖片、動畫、影視等為一體多層次的大量圖文并茂的視覺三維教育新方式。教育內容從靜態(tài)走向動態(tài)；教育方式突破廠時間和空間的局限，從平面化走向立體化。網絡的開放使得每個學生在任何閑暇時間、任何地點都可獲取信息，可以在更加廣闊的自由空間進行思想交流。大學課堂的外延大大擴展，課堂已不再是傳統(tǒng)意義上的教室，它還包括數(shù)量龐大、各式各樣的網站，網上遠程教育將成為一種嶄新的教育形式并顯示其獨特優(yōu)勢；思想政治教育資源在一次性投入后，可以得到無數(shù)次重復使用。無可置疑，網絡思想政治教育的渠道大大增加，舞臺大為擴展，方式更為豐富，時空得以充分延伸。

2　構建網絡思想政治教育方法的基礎平臺

如果把網絡思想政治教育方法體系看成是一臺電腦的話，那么教育思維、表達方式上的轉變就是一組合適的硬件，方法的構架就是一套實用的軟件，但是單單有這些還是不夠的，想要一臺電腦的性能更加完備，更加卓越，一個好的教育基礎平臺也是必不可少的，也就是我們俗稱的操作系統(tǒng)。網絡思想政治教育方法體系要想建立一個完善的基礎平臺就必須注意以下三點。

2．1以網絡優(yōu)勢的把握為前提

對網絡優(yōu)勢的把握是我們基于網絡開展思想政治教育的出發(fā)點和前提，也是進行網絡思想政治教育必須遵循的重要原則和依據(jù)。網絡環(huán)境具有資源共享性、交流互動性、主體隱蔽性等特點，這些特點決定了網絡可以承載豐富的思想政治教育信息，使思想政治教育觀念、模式和手段的轉變有了潛在的可能。因此，我們必須熟悉網絡特點，把握網絡優(yōu)勢，堅持實現(xiàn)網絡優(yōu)勢與思想政治教育規(guī)律的結合。在網絡思想政治教育過程中，圍繞網絡特點選取合適的技術支持，實現(xiàn)網絡思想政治教育方法的現(xiàn)代化轉變，構建大眾共享、雙向交流、共同提高的教育模式。

2．2以網絡技術的運用為依托

網絡技術是我們構建網絡思想政治教育基礎平臺的重點。它是連接網絡特點與網絡功能的橋梁，使網絡教育功能的實現(xiàn)成為一種現(xiàn)實。以網絡技術為依托，網絡思想政治教育打破了傳統(tǒng)的文字媒體(報刊)、聲音媒體(廣播)和視覺媒體(電視)之間難以逾越的鴻溝，使教育內容從平面走向立體，從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，從現(xiàn)實時空走向超時空，實現(xiàn)了對受教育者多重感官的刺激。離開先進的網絡技術支持，網絡思想政治教育也就無從談起了。這就要求網絡思想政冶教育者要注重通過網絡技術的演繹，運用現(xiàn)代化的方式和手段對教育過程進行綜合處理，變傳統(tǒng)單向教育為互動交流、變單一呆板為靈活多樣，在教育內容和教育形式上進行富有創(chuàng)新性的建設，使枯燥的政治性內容有效地內化為受教育者自身的認識。

2．3以網絡功能的實現(xiàn)為關鍵