英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

摘要：近些年來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育已在國(guó)民中普及，中國(guó)人已將英語(yǔ)學(xué)習(xí)放置在與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相等同的地位。由此有關(guān)如何更有效地對(duì)各個(gè)年齡層的人進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的討論越來(lái)越多。其中包括對(duì)幼兒英語(yǔ)教與學(xué)的關(guān)注。由于現(xiàn)有的英語(yǔ)教育中并沒(méi)有把幼兒英語(yǔ)教育納入課程標(biāo)準(zhǔn)中去，致使市場(chǎng)上的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，他們擔(dān)任著幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。本文從幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和英語(yǔ)教育體系的關(guān)系出發(fā)，探尋幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教育體系中的幼兒英語(yǔ)教學(xué)的積極影響。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；英語(yǔ)教育體系；幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0264-02

一、前言

中國(guó)的蓬勃發(fā)展催促著英語(yǔ)成長(zhǎng)為國(guó)內(nèi)第一外語(yǔ)。能用英語(yǔ)交流已成為中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的基本技能。英語(yǔ)已成為中國(guó)人立足于社會(huì)的基本條件。同時(shí)，隨著對(duì)外交流和貿(mào)易往來(lái)的不斷擴(kuò)大和深入，中國(guó)社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求量不斷增大。本文就中國(guó)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教育體系中的英語(yǔ)教學(xué)的積極影響作簡(jiǎn)要分析。

二、現(xiàn)狀及研究成果

至今，英語(yǔ)教育體系對(duì)于幼兒的英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)劃并不系統(tǒng)和完整，社會(huì)上、學(xué)術(shù)界對(duì)于這方面的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。這使得許多幼兒和家長(zhǎng)只能盲目借助幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓孩子來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以求得幼兒能在義務(wù)教育階段跟上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。同時(shí)，市面上的許多幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的教材和環(huán)境做出了努力。也有一些幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了不良影響。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的關(guān)注度的增加，幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題也逐漸成為當(dāng)今國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

三、幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育體系產(chǎn)生積極影響

（一）彌補(bǔ)英語(yǔ)教育體系中幼兒英語(yǔ)教育規(guī)劃的缺失

幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以為英語(yǔ)教育體系提供豐富的幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)資源。由于幼兒英語(yǔ)教育還沒(méi)有被納入現(xiàn)行的英語(yǔ)教育體系中，社會(huì)上對(duì)于以什么方式開(kāi)展學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，選擇什么樣適合于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的輔助手段來(lái)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展，或是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性和有效性還沒(méi)有統(tǒng)一清楚的認(rèn)識(shí)和可供借鑒的成熟的案例。

現(xiàn)行市面上所用的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材有以下幾種：

第一種是《Finger Print》。它是美國(guó)麥克米倫進(jìn)口幼兒英語(yǔ)教材，專(zhuān)為幼兒園小朋友的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。并且它是由美國(guó)教育博士Dr.Caroline編寫(xiě)的Teach in English全美語(yǔ)教材，可激發(fā)幼兒語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、藝術(shù)、科學(xué)四大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)智能。至今已在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)廣泛使用并受到熱捧。

第二種是《走遍美國(guó)幼兒英語(yǔ)》。它是英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用的教材，結(jié)合《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》，適合3-6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)尤其是具有高度模仿能力的特點(diǎn)，具有較高的實(shí)用性和適用性。

第三種是《新概念幼兒英語(yǔ)》。它是由英國(guó)劍橋大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家哈魯爾庫(kù)?凱勒和國(guó)內(nèi)多所幼兒園的一線英語(yǔ)教師編寫(xiě)的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，且符合《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）為英語(yǔ)教育體系中對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)教育存在的弊端提供參考性建議和改進(jìn)方法

1.運(yùn)用更適合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知理論，幼兒處在智力發(fā)展的第二階段即前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒感知運(yùn)動(dòng)開(kāi)始內(nèi)化為以表象或形象圖示來(lái)認(rèn)知。雖其思維發(fā)展速度加快，又不局限于具體形象的感知，但思維仍依靠具體物示來(lái)約束，以自我知覺(jué)為主要學(xué)習(xí)方式，還不具備運(yùn)算性質(zhì)，不可反向思維，具有刻板性和不可逆性。

交互式教學(xué)方法是現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較推崇的一種教學(xué)方式。它興起于二十世紀(jì)七十年代。主要內(nèi)容是指在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲得知識(shí)的方式不再是單一的聽(tīng)教師講解，而可以采用更多的形式，利用更多途徑來(lái)學(xué)習(xí)，教師也并不是單一的灌輸知識(shí)，而是更多的尊重學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。

全身反應(yīng)法又稱(chēng)TPR教學(xué)法。是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)加深外語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶。由于幼兒缺乏邏輯思維能力，但具有較強(qiáng)的模仿能力和記憶能力，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多的需要靠形象記憶法。因此教師可以通過(guò)豐富多彩的形式，配以相應(yīng)的肢體動(dòng)作演示，使學(xué)生更加直觀明了地感知到英語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的實(shí)際意義和文化內(nèi)涵，以調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的感知能力和模仿能力，并主動(dòng)地跟隨教師的節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生還欠缺一定的自控能力，m注意力難以集中，但對(duì)事物的好奇心較大，求知欲較強(qiáng)。將交互式英語(yǔ)教學(xué)方法和全身反應(yīng)法應(yīng)用于英語(yǔ)教育體系中的英語(yǔ)教學(xué)，可以相應(yīng)減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感和排斥感，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度和投入程度，使低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效率。

2.注重低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在我國(guó)的英語(yǔ)教育體系中，英語(yǔ)課程的授課方式基本上是以教師講解，學(xué)生跟從老師的步調(diào)學(xué)習(xí)為主，且注重課堂上的書(shū)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是教科書(shū)上的知識(shí)，教育考查的內(nèi)容也以教科書(shū)為核心。由此，老師和學(xué)生以有關(guān)教科書(shū)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視教科書(shū)以外的英語(yǔ)知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)以獲得所謂的更高的教學(xué)效果。其結(jié)果往往就是學(xué)生注重書(shū)面知識(shí)的學(xué)習(xí)，但不會(huì)與他人交流，甚至聽(tīng)不懂別人在說(shuō)什么，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，以至于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只停留在課堂范圍內(nèi)而沒(méi)有延伸到課堂外，一旦離開(kāi)課堂就寸步難行。

四、總結(jié)

當(dāng)今的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在探索幼兒如何更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和如何更好地教授幼兒英語(yǔ)方面獲得了頗豐的成果。在教材上，英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大膽引進(jìn)國(guó)際上公認(rèn)的優(yōu)秀教材，或投入大量精力研發(fā)豐富和實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料以滿足幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)方法上，教師更多的采用給學(xué)生講解和與學(xué)生互動(dòng)交流互相穿插的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高幼兒的英語(yǔ)認(rèn)知能力，增加幼兒的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，使他們能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)自然應(yīng)用于實(shí)際生活中。

所以幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教育在彌補(bǔ)英語(yǔ)教育體系中幼兒英語(yǔ)教育規(guī)劃的缺失上，可為英語(yǔ)教育體系的幼兒和老師提供豐富的幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)資源，為幼兒適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)體系下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在為英語(yǔ)教育體系中對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)教育存在的弊端提供參考性建議和改進(jìn)方法中，可以使教師運(yùn)用更適合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，注重低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒和義務(wù)教育中的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不是教師的強(qiáng)制要求下所做出的反應(yīng)，而是由在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的。其目的不是成為啞巴英語(yǔ)，而是可以在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的滿堂灌，也不是只注重刻板的講解，更不是將幼兒或義務(wù)教育中的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教材而忽視在實(shí)際生活中的輸出能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)校更應(yīng)該以這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而不單單為了考試成績(jī)，否則，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)就無(wú)法真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]高琳琳，葛忠強(qiáng)，劉巖.中國(guó)內(nèi)地英語(yǔ)教育體系新方案探究――基于《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估的共同參考框架》[J].考試周刊，2014，（61）：83.

第2篇：英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

一、遠(yuǎn)程教育夯實(shí)了我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

在培訓(xùn)過(guò)程中折射出很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)中把握不準(zhǔn)的地方產(chǎn)生了新認(rèn)識(shí)，查缺補(bǔ)漏，為今后的教學(xué)工作指明了方向。俗話說(shuō)：教師要給學(xué)生一碗水， 自己就要有一桶水。桶里的水越多，教給學(xué)生的就越多。這個(gè)道理每個(gè)人都知道，這次學(xué)習(xí)就是給教師的桶里加水。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的講解， 使我清晰地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)新課標(biāo)的大致內(nèi)容。兩個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間并不長(zhǎng)，但是學(xué)習(xí)的知識(shí)卻很多，學(xué)習(xí)效率非常高，感謝遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中教授們高水平的講解。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)， 使我清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布; 怎樣把握知識(shí)的深度與廣度， 即專(zhuān)家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。比如， 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)、英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的技巧、英語(yǔ)單詞記憶的妙招等。在學(xué)員作業(yè)里面包含了大量的不同版本的英語(yǔ)科學(xué)知識(shí)。我受益匪淺，將在以后的教書(shū)生涯中慢慢鞏固。

二、遠(yuǎn)程教育提高了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在培訓(xùn)過(guò)程中， 指導(dǎo)教師除了精心講解，還時(shí)不時(shí)地與學(xué)員互動(dòng)，并且時(shí)常給我們進(jìn)行專(zhuān)題作業(yè)指導(dǎo)，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學(xué)重點(diǎn)，在突破教學(xué)難點(diǎn)上有什么絕招等;英語(yǔ)單詞教學(xué)該如何設(shè)計(jì);英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)該注意什么，運(yùn)用多媒體應(yīng)注意哪些問(wèn)題等;在英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行分組教學(xué)，合作學(xué)習(xí)中我知道了成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持的五個(gè)基本原則：第一，積極主動(dòng)地相互信賴(lài)。第二，面對(duì)面地相互促進(jìn)。第三，個(gè)人責(zé)任。第四，社會(huì)技能。第五評(píng)價(jià)和控制。為了更好地理解這五個(gè)原則。堅(jiān)持要有效地進(jìn)行小組的構(gòu)成。堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，不同的學(xué)校可以選擇不同的合作，我對(duì)合作學(xué)習(xí)有了更深入的理解。

三、遠(yuǎn)程教育梳理了英語(yǔ)知識(shí)

不同的學(xué)校有不同的教材， 從學(xué)員的作業(yè)中，我們知道了更多的英語(yǔ)教材教法。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，培訓(xùn)就是一種捷徑。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是最經(jīng)濟(jì)、最有效的一種培訓(xùn)形式。在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，教授的講解很精彩，還適時(shí)地配以一些教學(xué)片斷， 形象直觀， 離課堂教學(xué)越近， 學(xué)習(xí)的價(jià)值越高;對(duì)一線教師的實(shí)用性越大，一線教師的受益就越大。

四、遠(yuǎn)程教育凝聚了英語(yǔ)教師的力量

第3篇：英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

作為一名教師培訓(xùn)中心的教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)培訓(xùn)是一個(gè)并不好上的科目。針對(duì)來(lái)到我中心培訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)，有小學(xué)英語(yǔ)教師，也有初中英語(yǔ)教師，所以，我的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展首先要符合不同學(xué)段的要求。其次，在我的英語(yǔ)教師培訓(xùn)隊(duì)伍中，大部分是來(lái)自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)，所以，英語(yǔ)培訓(xùn)又要符合地方特色和農(nóng)村教師的基本情況。

我想每位英語(yǔ)老師都會(huì)明白一點(diǎn)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)會(huì)有一個(gè)很難功課的實(shí)際問(wèn)題就是方言。不論是在我國(guó)的東北，西北還是華北還是華南甚至南方地區(qū)，每個(gè)地方都有當(dāng)?shù)氐姆窖蕴厣?，就比如我所在的保定地區(qū)。本身的保定市區(qū)就會(huì)有方言存在，這樣對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不論是美式英語(yǔ)還是英式英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都會(huì)有一定的阻礙和局限性。其次是保定市周邊的縣區(qū)這個(gè)語(yǔ)言的阻力就變得更加嚴(yán)重。尤其，到我校培訓(xùn)的學(xué)員當(dāng)中，農(nóng)村和邊緣山區(qū)的英語(yǔ)教師較多，所以我會(huì)主要針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音來(lái)考慮我的英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方向。

針對(duì)以上的很多實(shí)際問(wèn)題還有就是現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)實(shí)際情況我對(duì)我的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特別做了細(xì)致的安排和周密的設(shè)計(jì)。我從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些先進(jìn)的資料中做了很多的參考，比如，新東方的4+1英語(yǔ)教學(xué)模式的口語(yǔ)練習(xí)，其次，我還特別學(xué)習(xí)和選用了李陽(yáng)的《Crazy English》的口語(yǔ)教學(xué)部分，還有，在教育部出版的《初中英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃》中找到特別對(duì)英語(yǔ)教師口語(yǔ)要求的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及一些現(xiàn)在比較熱的英語(yǔ)教學(xué)書(shū)籍中來(lái)搜索相關(guān)的資料。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)不能脫離實(shí)際而獨(dú)立存在，它的可操作性和使用性一定要顯而易見(jiàn)。因?yàn)?，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況最可通行的是給學(xué)習(xí)的人帶來(lái)收獲，所以我會(huì)特別注意的是口語(yǔ)的實(shí)際操作性和針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的特殊性來(lái)開(kāi)展我的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

我的口語(yǔ)教學(xué)分為四個(gè)部分，第一部分，free talk ，大家從不同的地方來(lái)，了解是第一步的，所以，我給每個(gè)人一分鐘的時(shí)間介紹自己，不限制內(nèi)容，可以是家庭，可以是工作，愛(ài)人，孩子，旅游，生活等等都可以，主要是讓大家不陌生，不膽怯，大膽的秀自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，不論好與壞，來(lái)到我的班，就要忘記自己本來(lái)的身份而從新對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，一分鐘的free talk可以讓我對(duì)每個(gè)學(xué)員的基本英語(yǔ)口語(yǔ)情況有一個(gè)大致的了解，然后，可以更好的進(jìn)行階梯式的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展和口語(yǔ)游戲活動(dòng)的進(jìn)行。

正式的口語(yǔ)突破練習(xí)是五種發(fā)音的練習(xí)。這個(gè)中間主要是配基本句型。然后讓學(xué)員嘗試大聲的朗讀然后不停的反復(fù)練習(xí)。這些句子都是從李陽(yáng)《瘋狂英語(yǔ)》中選取的比較精準(zhǔn)的句子，然后，其中一部分很有代表性。

（1）長(zhǎng)元音和雙元音

1 ）I made a terrible mistake

2） Mike likes to write letters to his girlfriend by the bright moonlight at night.

3）Seeing is believing

4）You look really nice in white

（2）短元音急促有力

1）Jim really must study his English a little bit more.

2）Let's get together again soon

（3）連音（以輔音開(kāi)始的單詞+以元音開(kāi)始的單詞）

1）I'm working on -it.

2）I'll think-it-over

3）Take-a look -at -it

4）Take-it-easy.

第四部分是訓(xùn)練的重點(diǎn)也是訓(xùn)練的難點(diǎn)就是，在一定的時(shí)間之內(nèi)讀完一段話或者文章，而且我在這個(gè)過(guò)程中是從慢到快的來(lái)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的互動(dòng)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)本身就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最實(shí)際最基礎(chǔ)的訓(xùn)練科目，所以我們要從基本入手，就是讀，大聲的讀，快速的讀，并且還要準(zhǔn)確。

在一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生們是很緊張的，不敢大聲的說(shuō)，不能大聲的說(shuō)，但是，有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)是比較好的，所以，有的學(xué)員是可以先起到帶頭作用的。在這些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)秀的例子引導(dǎo)下，整個(gè)班集體就活躍了起來(lái)，然后，大家都沉浸在學(xué)習(xí)中，不斷的說(shuō)，練習(xí)。比如這樣的小短文，在開(kāi)始的時(shí)候沒(méi)有人呢可以一口氣讀下來(lái)，但是，隨著大家的練習(xí)和身心的放松，越來(lái)越多的人可以完成這個(gè)任務(wù)。并且，大家在完成了這樣有計(jì)時(shí)的活動(dòng)課程的時(shí)候，很有成就感更愿意更好的完成新的口語(yǔ)目標(biāo)。我想我的教學(xué)目的是很好的實(shí)現(xiàn)了。大家都會(huì)清楚，每期的英語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)間都是很短的，在短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的突破時(shí)件比較困難的事情，所以，我的教學(xué)主要目標(biāo)就是培養(yǎng)前來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)員的英語(yǔ)意識(shí)。大家很清楚，中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力個(gè)教學(xué)技能直接影響著學(xué)生，所以，我們的培訓(xùn)一定要切重點(diǎn)。給每一位學(xué)習(xí)的老師提供一種新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。

所以，英語(yǔ)培訓(xùn)是一件從長(zhǎng)計(jì)議的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我的英語(yǔ)培訓(xùn)目標(biāo)不會(huì)停，我會(huì)在這個(gè)學(xué)習(xí)的路上一直堅(jiān)持下去。

第4篇：英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2013）12-0000-02

一.引言

近年來(lái)，新課改的理念正悄然影響著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一些教師過(guò)于重視交際能力的培養(yǎng)，而淡化甚至忽視語(yǔ)法教學(xué)。一些老師通過(guò)交際教學(xué)實(shí)踐及自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，但不知在新課程下如何實(shí)施。這使得初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)陷入了進(jìn)退兩難的尷尬境地。因此，很有必要針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。本文通過(guò)分析中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)培訓(xùn)提出建議，希望能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

二. 中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

著名的交際法教學(xué)專(zhuān)家Henry Widdowson說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法的語(yǔ)言就如沒(méi)有骨頭的雞”。Widdowson本人就是交際法教學(xué)專(zhuān)家，他也認(rèn)為語(yǔ)法對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性有以下幾個(gè)方面：

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境決定了英語(yǔ)教學(xué)必須重視語(yǔ)法教學(xué)。在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生無(wú)法像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下自然習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)生大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在課堂中進(jìn)行的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是靠有意識(shí)地學(xué)得。因此，學(xué)生應(yīng)該把握理論意義上的規(guī)則，去更好地判斷表達(dá)形式正確與否。而這套判斷標(biāo)準(zhǔn)就是語(yǔ)法。

我國(guó)學(xué)生要參加中、高考地實(shí)際看，也需要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)?，F(xiàn)在中高考試題開(kāi)始注重交際能力的考查，單純考語(yǔ)法的題目在減少，但仍然有一部分題目是考語(yǔ)法的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生解題是很有幫助的。

從促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高的角度看，也必須進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)言能力和交際能力并不是對(duì)立或者是相互排斥的。語(yǔ)法能力是提高交際能力的有效途徑和保證，同時(shí)，交際能力又是語(yǔ)法教學(xué)的最終目的如果只高談交際能力，而不重視語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，忽視語(yǔ)言知識(shí)，就會(huì)使能力成為“無(wú)源之水”，只會(huì)使得學(xué)生“出口‘亂’章”，“下筆‘濫’文”。

三.新課程下中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”。《新課標(biāo)》只是說(shuō)要改變過(guò)分重視語(yǔ)法的傾向，并不是否認(rèn)語(yǔ)法的教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》還指出，“知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)?！蔽覀儜?yīng)該重視語(yǔ)法，但不能唯語(yǔ)法，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是手段，而非目的，它是為提高學(xué)生的語(yǔ)言技能服務(wù)的。

2.現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材（人教版）的語(yǔ)法知識(shí)分布和呈現(xiàn)形式

新教材的語(yǔ)言意念功能強(qiáng)，是圍繞話題來(lái)進(jìn)行教材的編排，這樣就使得語(yǔ)法呈現(xiàn)較亂，缺乏系統(tǒng)性。教材中每個(gè)單元都有Grammar Focus部分，這是教材中的顯性語(yǔ)法，里面涉及到了本單元中的重點(diǎn)語(yǔ)法，但是較為分散，總結(jié)的不是很系統(tǒng)全面。教材中還涉及到一些隱性語(yǔ)法，如冠詞的用法，形容詞等，它們沒(méi)有被羅列出來(lái)，但一定程度上也影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，制約著語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。人教版教材通過(guò)“呈現(xiàn)”學(xué)習(xí)來(lái)感知、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)“練習(xí)”（非交際性活動(dòng)和交際性活動(dòng)）鞏固語(yǔ)法，最后通過(guò)“產(chǎn)出”（任務(wù)型活動(dòng)）來(lái)達(dá)到運(yùn)用的目的。

3.教師的語(yǔ)法觀及其對(duì)教學(xué)的影響

一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，以及中高考指揮棒的導(dǎo)向，在教學(xué)中仍然過(guò)分重視語(yǔ)法。他們?cè)诮虒W(xué)中多采取“灌輸式”，通過(guò)把全面詳細(xì)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板或者課件上，反復(fù)分析、講解，然后學(xué)生做筆記，做題來(lái)鞏固。這種方法“重知識(shí)，輕能力”忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，語(yǔ)法教學(xué)單調(diào)枯燥乏味，易導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”。

一些教師對(duì)新課標(biāo)中語(yǔ)法教學(xué)的理解有偏差，他們誤認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力就是指學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，淡化甚至忽視了語(yǔ)法教學(xué)。他們的課堂以學(xué)生為中心，把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、表演貫穿了整個(gè)課堂，老師很少分析語(yǔ)法知識(shí)，又走上了“重能力，輕知識(shí)”的極端。

還有一些老師通過(guò)交際教學(xué)實(shí)踐及自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，但不知道在新課程下如何實(shí)施，所以“穿新鞋走老路”。

四.新課程下對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)培訓(xùn)策略

1.提高外語(yǔ)教師的理論水平，使其對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有全面認(rèn)識(shí)

在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)老師進(jìn)行教育學(xué)、教育心理學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得理論、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試學(xué)等知識(shí)的培訓(xùn)，不斷提高外語(yǔ)教師的理論水平，認(rèn)清楚自己所面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀、教師觀、課程觀等理念。關(guān)注現(xiàn)代教育科學(xué)理論與基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，注重理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，使教師通過(guò)了解英語(yǔ)研究新動(dòng)態(tài)，反思自己的教育教學(xué)實(shí)際，感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。

通過(guò)培訓(xùn)要使教師對(duì)交際教學(xué)法有全面的認(rèn)識(shí)，重新認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，以及交際教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)并不矛盾。交際教學(xué)法不能只重視聽(tīng)說(shuō)，而將語(yǔ)法教學(xué)排除在外。交際教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)也不矛盾，語(yǔ)法教學(xué)只是一種手段，它的目的是促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力。交際語(yǔ)言知識(shí)是交際能力的重要組成部分，語(yǔ)法能力是交際能力的支持系統(tǒng)。交際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以幫助學(xué)生驗(yàn)證和鞏固語(yǔ)法知識(shí)。同樣，對(duì)語(yǔ)言形式的正確把握，將會(huì)促進(jìn)交際能力的提高。所以，要幫助教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)該在交際教學(xué)中融合語(yǔ)法教學(xué)，適時(shí)適度地組織語(yǔ)法學(xué)習(xí)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.解讀新課標(biāo)與新教材，指導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用新教材

在教師培訓(xùn)中，聘請(qǐng)參與國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)制定和對(duì)實(shí)施新課程有較深入研究的專(zhuān)家及優(yōu)秀中學(xué)一線教師作專(zhuān)題講座，來(lái)解讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，使教師們對(duì)其有全面的認(rèn)識(shí)和體悟。

在對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)中，要通過(guò)對(duì)新教材的分析與解讀，培養(yǎng)教師創(chuàng)造性地使用新教材的能力。新教材的編排是以功能意念為主線，圍繞著日常生活的一些主題來(lái)進(jìn)行編排的，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。但對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材上的一些話題遠(yuǎn)離他們生活的實(shí)際，比如說(shuō)人教版《Go For It》八年級(jí)上冊(cè)中的，去電影院看電影、制作水果蔬菜沙拉等等話題，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生，反倒不容易調(diào)動(dòng)他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣。所以，對(duì)于農(nóng)村的教師而言，要敢于結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和水平、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況、教學(xué)的設(shè)施和條件，在語(yǔ)法呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，對(duì)教材的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在教師培訓(xùn)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)教師合理的調(diào)整教學(xué)順序。新教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目，即把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次、分階段在教材中呈現(xiàn)，語(yǔ)法教學(xué)是循序漸進(jìn)的，但是它也中斷了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生整體的概念。比如在人教版《Go For It》八年級(jí)上冊(cè)中，第六單元是形容詞、副詞的比較級(jí)，第十二單元才是形容詞、副詞的最高級(jí)，這時(shí)教師就可以把第六單元上完之后，緊接著教授第十二單元的內(nèi)容。

教師可以對(duì)新教材中的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪、拓展，把握好語(yǔ)法教授的深度和廣度。新教材中每單元都有Grammar Focus部分，這是教材中的顯性語(yǔ)法，里面涉及到了本單元中的重點(diǎn)語(yǔ)法，但是較為分散，總結(jié)的不是很系統(tǒng)全面。教材中還涉及到一些

隱性語(yǔ)法它們沒(méi)有被羅列出來(lái)，但一定程度上也影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，制約著語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。所以，有必要指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的語(yǔ)法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑鰟h、拓展。

3.優(yōu)秀教師示范授課與教師間互相說(shuō)課、評(píng)課、專(zhuān)題討論相結(jié)合

聘請(qǐng)外校資深專(zhuān)家和優(yōu)秀一線教師為培訓(xùn)班開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，進(jìn)行示范授課。但為了避免廣大教師只“觀”不“摩”，使培訓(xùn)達(dá)到更好地效果，可以在觀摩課后組織被培訓(xùn)教師進(jìn)行討論、反思、總結(jié)，把示范授課與教師間相互說(shuō)課、評(píng)課、討論相結(jié)合。這樣就會(huì)營(yíng)造一種大家共同參與的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)學(xué)習(xí)、合作與交流，共同探究新課程的實(shí)施策略。

在教師互相討論的過(guò)程中，教師可以把自己在新課程的教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑或者語(yǔ)法教學(xué)中的一些難點(diǎn)進(jìn)行探討，使每個(gè)教師都能主動(dòng)參與到培訓(xùn)過(guò)程中來(lái)，成為課改的積極參與者，充分發(fā)揮個(gè)人的才能和智慧。還可以通過(guò)課堂教學(xué)案例分析、公開(kāi)課學(xué)習(xí)觀摩等形式，使學(xué)員在演練課堂教學(xué)技能中豐富自身經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際工作能力；科研課題研究旨在培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和研究能力，教師引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行反思，與學(xué)員共同研討中學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究解決問(wèn)題的方法，旨在培養(yǎng)他們的批判精神和科研能力。同時(shí)，還可以通過(guò)小組活動(dòng)的形式，集體備課、講課、互相批課，寫(xiě)出小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)等，不斷提高教師的語(yǔ)法教學(xué)能力。

語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題就是過(guò)于枯燥，理論性太強(qiáng)，不夠生動(dòng)，教師培訓(xùn)時(shí)可以針對(duì)這些語(yǔ)法教學(xué)中的普遍存在問(wèn)題，進(jìn)行討論。不斷的創(chuàng)新，通過(guò)精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生能力、興趣與日常生活串接在一起。

4.落實(shí)教師培訓(xùn)的評(píng)估與改進(jìn)，保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

教師培訓(xùn)也應(yīng)與基礎(chǔ)教育新課程改革理念相融合，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元的、更加重視培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系（賴(lài)沛權(quán)，2008：100）。要讓培訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)時(shí)認(rèn)真觀摩、討論、記筆記。每期培訓(xùn)結(jié)束后，提交培訓(xùn)日志，重點(diǎn)要寫(xiě)到自己的反思，即如何把培訓(xùn)中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)際中。還可以讓學(xué)員提交自己的語(yǔ)法課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，由專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。每期培訓(xùn)學(xué)員都要填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，收集教師的意見(jiàn)，及時(shí)的改進(jìn)。同時(shí)，要對(duì)被培訓(xùn)學(xué)員做好跟蹤調(diào)查工作，與學(xué)員建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，定期與學(xué)員進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)教師的自我反思和進(jìn)步，促進(jìn)被培訓(xùn)教師長(zhǎng)期的發(fā)展和教學(xué)與科研能力的提高。

五.結(jié)論

語(yǔ)法體現(xiàn)著語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)法知識(shí)能夠讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地輸出語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。語(yǔ)法教學(xué)是手段而非目的，語(yǔ)法教學(xué)的交際化可以更好地促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高，使得語(yǔ)言知識(shí)更好地為交際能力服務(wù)。所以，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該重視語(yǔ)法教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際，語(yǔ)法項(xiàng)目的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)的效果最大化。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)法培訓(xùn)時(shí)，要從理論上提高教師的理論水平，使其對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)；在實(shí)踐中，通過(guò)貫徹新課標(biāo)的理念，充分利用新教材，使語(yǔ)法教學(xué)為提高學(xué)生交際能力服務(wù)；同時(shí)要加強(qiáng)教師間的合作交流與教師自身的反思，通過(guò)一定的評(píng)估體系，促進(jìn)教師的教學(xué)與科研能力的發(fā)展。

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第5篇：英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

一、 warmers and coolers

    類(lèi)似于我們的課堂,兩位外教在培訓(xùn)開(kāi)始之前做了許多的warmers,既活躍了整個(gè)會(huì)場(chǎng)的氣氛，也給我們帶來(lái)了更多的例子。其中給我印象最深刻的游戲是clapping rounds，在節(jié)拍的帶動(dòng)下（手拍2次，腿拍2次），教師說(shuō)一個(gè)單詞（如國(guó)家），學(xué)生接另一個(gè)（如首都），這個(gè)活動(dòng)很適合中高年級(jí)的學(xué)生，既能鍛煉思維又可以活躍氣氛也培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感，一舉多得。而關(guān)于cooler這個(gè)概念我還是第一次聽(tīng)到，可能課堂里都有在做的，只是沒(méi)有一個(gè)具體的名稱(chēng)。cooler就是讓原來(lái)興奮激動(dòng)的學(xué)生安靜下來(lái)，專(zhuān)心聽(tīng)講。方法有許多，比如lip reading（讓學(xué)生讀嘴型說(shuō)單詞或句子），silent reading（默讀課文）或者在課堂快結(jié)束時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)一段輕音樂(lè)再讓學(xué)生今天課堂中所學(xué)的單詞或句子，留給學(xué)生一段時(shí)間安靜地思考。

二、 teaching techniques

teaching techniques包括using chinese or english in the classroom（課堂中英文的使用），organising activities（活動(dòng)組織），giving instructions（教學(xué)要求）, giving feedback（教學(xué)反饋）。在課堂中英文的使用方面，keith提到了在英語(yǔ)課堂中使用中文的幾種特殊情況，例如解釋一些抽象的單詞（brave, spirit等），解釋一些語(yǔ)法知識(shí)，一些cultural references也能用中文表達(dá)等。當(dāng)然中文解釋?xiě)?yīng)該只是很偶然地出現(xiàn)，英語(yǔ)課堂中使用最多的還是英語(yǔ)。首先，教師要以身作則，學(xué)生耳濡目染，才會(huì)有更多的理由和機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。其次，當(dāng)教師說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，其實(shí)也是聽(tīng)力的鍛煉。一些常規(guī)的指令都要用英語(yǔ)，而且要是短句，簡(jiǎn)潔易懂。真的有學(xué)生不懂的話，教師還可用一些身體語(yǔ)言或面部表情來(lái)解釋。在活動(dòng)組織方面，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)組織包括了pair, group and individual work.在活動(dòng)進(jìn)行之前，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)立一個(gè)清楚的目標(biāo)和時(shí)間限制，給學(xué)生一個(gè)清晰的演示，還要檢查學(xué)生是否理解（可以問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題）。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師要在教室中邊走邊聽(tīng)邊看，幫助一些比較困惑的學(xué)生然后適當(dāng)?shù)赜涗浺恍W(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)或弱點(diǎn)?；顒?dòng)完成后，教師可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)展示，讓學(xué)生回答自己的提問(wèn)或者評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)情況。在教學(xué)要求方面，建議教師用英語(yǔ)表達(dá)自己的教學(xué)要求。如何才能使自己的要求清晰明確呢？首先要確保每個(gè)學(xué)生的注意力都集中在教師身上，其次教師要試著用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，清晰而緩慢地表達(dá)自己的意思，利用手勢(shì)、面部表情、語(yǔ)調(diào)，或者圖片、實(shí)物等來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解，最后如果學(xué)生還是不懂，可以把自己的意思寫(xiě)下來(lái)。而在教學(xué)反饋方面，它是教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言或活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是為了促使學(xué)生有所進(jìn)步，這是非常重要的一點(diǎn)，教師在必要的情況下應(yīng)該多用。

三、 teaching pronunciation in primary school

語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是根本的，首要的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂人家說(shuō)的話，也才能讓人家聽(tīng)懂自己的話，才能對(duì)所學(xué)材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題正合時(shí)宜，否則對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)一系列的困難和不良影響。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前已經(jīng)形成了完整的漢語(yǔ)語(yǔ)音體系，而英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音有很多差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語(yǔ)語(yǔ)音的嚴(yán)重影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題：首先，英語(yǔ)元音不正確。受漢語(yǔ)語(yǔ)音影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒(méi)有真正的雙元音。在朗讀單詞時(shí)，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time [taim]讀成[tem]，brown  [braun]讀成 [bra:n ]等。其次，英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音。漢語(yǔ)沒(méi)有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結(jié)尾，而英語(yǔ)的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多小朋友經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音的錯(cuò)誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個(gè)音素如把jacket 讀成jacketer，把red 讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細(xì)聽(tīng)，是聽(tīng)不出來(lái)的。這種情況在小學(xué)英語(yǔ)單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當(dāng)采用既可行又失趣味性的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。然后，英語(yǔ)詞尾遺漏輔音。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，在教授pep教材四年級(jí)上冊(cè) unit4 part a 部分的重點(diǎn)單詞 bathroom , bedroom和living room的時(shí)候，很多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候遺漏了詞尾的[m]。這種現(xiàn)象在單詞教學(xué)中也是比較常見(jiàn)的。最后，節(jié)奏錯(cuò)誤。在英語(yǔ)口語(yǔ)中，是以一個(gè)重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構(gòu)成一個(gè)完成的節(jié)奏群，而在操練口語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長(zhǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)句失去節(jié)奏。節(jié)奏群直接制約著學(xué)生在口頭表達(dá)中運(yùn)用節(jié)奏群進(jìn)行表達(dá)的能力，以及學(xué)生在聽(tīng)力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。

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四、 using stories in primary school

引人入勝的故事，可以解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。讀故事時(shí)，學(xué)生沒(méi)有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語(yǔ)的重復(fù)出現(xiàn)既自然有令人愉快，這樣語(yǔ)言方面的困難就隨之迎刃而解了。為了讀懂內(nèi)容，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。講故事活動(dòng)提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽(tīng)和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說(shuō)和寫(xiě)的流利度。當(dāng)學(xué)生聆聽(tīng)和閱讀故事時(shí)，不可能一下子理解所有內(nèi)容，因而也得到了推斷、猜測(cè)字義的訓(xùn)練。而當(dāng)學(xué)生講故事和表演故事的時(shí)候，他們往往以積極的態(tài)度去參與活動(dòng)，在嘗試的過(guò)程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生的才智和創(chuàng)造力就得到了充分的發(fā)揮。英語(yǔ)故事能幫助孩子們建立起一種外語(yǔ)的語(yǔ)感，使他們熟悉各項(xiàng)語(yǔ)言?xún)?nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。講故事和表演故事能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的好惡，交流思想，并成為其他活動(dòng)的一部分。在表演故事的活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)當(dāng)觀眾，有時(shí)又擁有觀眾，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了很大的樂(lè)趣。這些活動(dòng)既能達(dá)到交際的目的，又能使學(xué)生熟悉詞匯。許多故事既有利于發(fā)展學(xué)生的思維、分析和表達(dá)能力，也豐富了他們?cè)诘乩?、歷史、數(shù)學(xué)、自然常識(shí)等方面的知識(shí)。

五、discovery method for teaching grammar

語(yǔ)法教學(xué)方法分為2項(xiàng)：telling grammar and discovery grammar.告訴語(yǔ)法教學(xué)是直接告訴學(xué)生這個(gè)句子的語(yǔ)法特征，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，比較機(jī)械枯燥乏味，是屬于顯性教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)是讓學(xué)生在句子當(dāng)中自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法特征，再讓教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，然后學(xué)會(huì)，學(xué)生體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，是枯燥的語(yǔ)法教學(xué)不再乏味單調(diào)，這屬于隱性教學(xué)方法。相比較而言，更多的學(xué)生會(huì)喜歡發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)法，也更適合教師的使用。

第6篇：英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；農(nóng)村教師培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查；問(wèn)題；途徑

一、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的意義

教育部、財(cái)政部決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。為實(shí)施《吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，吉林師范大學(xué)承擔(dān)了吉林省農(nóng)村初中英語(yǔ)骨干教師的培訓(xùn)工作。相對(duì)而言，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作重視不夠，培訓(xùn)時(shí)間仍然是短期的，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式與中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)大同小異。教師本身的自我認(rèn)識(shí)也不夠，他們始終認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理論上水平不需要很高，專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求不必過(guò)高，只要會(huì)英語(yǔ)就能從事教學(xué)，這種觀念上的錯(cuò)誤使許多教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不理想。有些教師參加了培訓(xùn)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然使用老一套教學(xué)模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作越來(lái)越受到有關(guān)部門(mén)的重視。目前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻，小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高是我國(guó)基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)。2010年全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作全面啟動(dòng)，預(yù)示著小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)任務(wù)很重要，無(wú)論是教師，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要面臨新的挑戰(zhàn)。我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)意義也要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

1.做好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)是實(shí)施新一輪課程改革的前提

在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課標(biāo)的要求對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，使他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，很難在短時(shí)間內(nèi)使小學(xué)英語(yǔ)教師適應(yīng)課改的要求。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，通過(guò)我們的課改以及新課程的實(shí)驗(yàn)，外語(yǔ)教學(xué)特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題已經(jīng)凸顯出來(lái)了。開(kāi)展有效的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)，是實(shí)施新一輪課改的前提，對(duì)于目前解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題意義重大。

2.做好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的重要保障

課改是在素質(zhì)教育理念下進(jìn)行的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破才能保證課改的有效實(shí)施。自倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教育取得了顯著進(jìn)步，然而在助推素質(zhì)教育跨越性突破的進(jìn)程中始終沒(méi)有找到合理的突破點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，努力提高自身素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破。因此，通過(guò)教師培訓(xùn)，不僅要提高教師專(zhuān)業(yè)基本功，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更主要的是讓教師掌握先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，提高服務(wù)意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正做到“寓教于樂(lè)”，從而改變目前“只樂(lè)不教”的現(xiàn)象。

3.做好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑

美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)為：“致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律；了解和掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)；掌握學(xué)科淵源；知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握；本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用?！?鐘祖榮，2006)我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要依托新課標(biāo)對(duì)教師的要求，基本形成中國(guó)特色教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)：“樹(shù)立‘以人為本’的價(jià)值觀以及‘為了每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)’的基本理念；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需；通過(guò)學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革和實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開(kāi)拓型、全能型的教師。”(金玉英，2009)不論美國(guó)還是中國(guó)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的核心是把學(xué)生的發(fā)展放在首位，這一點(diǎn)至關(guān)重要，它使我們的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的變化。然而，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)“專(zhuān)業(yè)”、“專(zhuān)業(yè)人員”的研究不夠重視，對(duì)教師工作的專(zhuān)業(yè)性認(rèn)識(shí)不足。社會(huì)上不少人，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的一些人也認(rèn)為小學(xué)教師所教的知識(shí)較淺，沒(méi)有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專(zhuān)業(yè)性，似乎誰(shuí)都可以做小學(xué)教師。因此，有相當(dāng)一部分的教師離這個(gè)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的發(fā)展相差很遠(yuǎn)，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動(dòng)。從這個(gè)意義上講，小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)是教師實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析

吉林師范大學(xué)高師中心和外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)聯(lián)合承擔(dān)了幾期全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學(xué)英語(yǔ)教師教育現(xiàn)狀，切實(shí)滿足小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的需求，探索實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，提高各項(xiàng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足廣大教師在新課程背景下日益增長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)2009年對(duì)200名小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以便了解各位教師對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)工作的意見(jiàn)和建議。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作中存在的一些問(wèn)題。

1.教育主管部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)的要求不嚴(yán)，管理不到位

多數(shù)教育主管部門(mén)因缺乏指令性文件，使各校校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，因過(guò)多考慮經(jīng)費(fèi)問(wèn)題和教師的教學(xué)工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓(xùn)，少數(shù)教師只能自費(fèi)參加培訓(xùn)，有時(shí)因費(fèi)用問(wèn)題而放棄了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參加培訓(xùn)的多數(shù)教師目的性也不強(qiáng)，只是走過(guò)場(chǎng)，收獲也不大。主要原因是受訓(xùn)的教師不是帶著學(xué)校或教育主管部門(mén)指定的培訓(xùn)任務(wù)或研究課題來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)完后的教師回去后，領(lǐng)導(dǎo)不要求組織同行進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，因此，他也不會(huì)對(duì)本校的教學(xué)改革和教學(xué)研究起到引領(lǐng)作用。有的教師雖然培訓(xùn)了幾次，但本身的教學(xué)能力和水平仍沒(méi)有顯著提高，甚至有的教師說(shuō)，我們的領(lǐng)導(dǎo)只重視考試，我們沒(méi)時(shí)間，也不敢輕易進(jìn)行教學(xué)改革。目前，仍然有些學(xué)校不理會(huì)新課改的要求，繼續(xù)走老的教學(xué)路子。

2.培訓(xùn)模式單一，缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)性

本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示46.27％的教師參加5次或5次以上培訓(xùn)，曾經(jīng)參加的培訓(xùn)模式較多的為：現(xiàn)場(chǎng)觀摩(86.57％)；專(zhuān)家報(bào)告，(83.58％)；參與式討論(82％)；培訓(xùn)班(77.61％)；最少的為出國(guó)進(jìn)修／深造(3％)。每一次的培訓(xùn)模式大體不變，而且專(zhuān)家報(bào)告的內(nèi)容，理論知識(shí)出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，教師的觀摩有時(shí)就是那么幾位，教師沒(méi)有新鮮感，產(chǎn)生厭倦感。多數(shù)教師根本沒(méi)有出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，視野無(wú)法開(kāi)闊。機(jī)會(huì)

的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國(guó)內(nèi)的短期培訓(xùn)對(duì)他們來(lái)講很重要。目前，教師對(duì)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學(xué)，對(duì)當(dāng)前課堂中遇到的問(wèn)題及困惑給予指導(dǎo)和啟發(fā)。也就是說(shuō)，短期的培訓(xùn)要起到點(diǎn)撥作用，啟發(fā)教師去勤于思考，善于研究，利用所學(xué)理論和優(yōu)秀課教學(xué)觀察，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探索適合本校的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

3.培訓(xùn)內(nèi)容多，不系統(tǒng)，培訓(xùn)重點(diǎn)不突出，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性

培訓(xùn)最突出的問(wèn)題是培訓(xùn)內(nèi)容多、不系統(tǒng)。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，科研能力不強(qiáng)。由于他們?cè)谶@方面比較欠缺，在短時(shí)間內(nèi)把所有的相關(guān)理論灌輸給他們，沒(méi)有形成系統(tǒng)，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學(xué)習(xí)效果不佳。

培訓(xùn)重點(diǎn)也不突出，缺乏實(shí)用性。小學(xué)英語(yǔ)教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學(xué)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較欠缺，尤其是農(nóng)村教師和非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師。每次教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是哪方面的培訓(xùn)，上級(jí)主管部門(mén)沒(méi)有明確，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更不清楚，因此，培訓(xùn)的內(nèi)容安排上重點(diǎn)不突出，理論性和綜合性太強(qiáng)，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。例如，小學(xué)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力，表演能力，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，教學(xué)方法等內(nèi)容的培訓(xùn)是目前培訓(xùn)內(nèi)容上的不足，需要加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)。系統(tǒng)的培訓(xùn)需要兩三個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)亟待解決的問(wèn)題是時(shí)間的長(zhǎng)短問(wèn)題。長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)需要學(xué)校等有關(guān)主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)給予重視和支持，給教師創(chuàng)造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，只有每位教師發(fā)展了，學(xué)校才會(huì)很好地可持續(xù)發(fā)展。

三、完善小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的思考

財(cái)政部、教育部決定2010年起實(shí)施的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”為培訓(xùn)工作提出了新的挑戰(zhàn)。在這種新形勢(shì)下，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，教育主管部門(mén)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通力合作，采取有效途徑來(lái)解決。同時(shí)，還要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師的需求，探索出一條適合新形勢(shì)的改革之路。

1.了解小學(xué)教師的實(shí)際困難，建立健全保障和管理機(jī)制

要做好小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開(kāi)政府、教育部以及相關(guān)部門(mén)的重視和支持。小學(xué)教師的收入比較低，首先，在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)給予足夠的支持，為受訓(xùn)教師提供重要保障。不應(yīng)以名額為限，進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，也要輪流培訓(xùn)，使每位教師都有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，避免有的教師參加多次培訓(xùn)，而部分教師從來(lái)沒(méi)參加過(guò)培訓(xùn)，這樣教師的整體素質(zhì)才會(huì)提高。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決受訓(xùn)教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，有計(jì)劃安排其他教師多承擔(dān)一定的工作量，使他們能專(zhuān)心學(xué)習(xí)。對(duì)參加培訓(xùn)的教師也要做適當(dāng)?shù)囊?，帶著任?wù)去學(xué)習(xí)，尤其針對(duì)本校教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題做重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究。再次，建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取即時(shí)評(píng)價(jià)和滯后評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋，有利于培訓(xùn)工作的進(jìn)一步完善。即時(shí)評(píng)價(jià)主要采取對(duì)培訓(xùn)教師的每一節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。滯后評(píng)價(jià)即培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作針對(duì)培訓(xùn)對(duì)教師教育思想和教學(xué)能力方面所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.根據(jù)教師的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，宏觀上講，整體教學(xué)理念落后，教學(xué)方法和手段落后，微觀上看，85％以上的教師教學(xué)基本功差、專(zhuān)業(yè)知識(shí)特別欠缺，尤其是口語(yǔ)能力和發(fā)音問(wèn)題亟待解決，因此語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)音實(shí)踐訓(xùn)練，英語(yǔ)短劇表演等課程很受歡迎。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)教師的實(shí)際需要，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)課程應(yīng)該為教學(xué)技能類(lèi)課程，主要包括：語(yǔ)音糾錯(cuò)和語(yǔ)音訓(xùn)練課；英語(yǔ)課堂用語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)的使用；英語(yǔ)短劇表演；小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入技巧；游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì)；任務(wù)型教學(xué)法和興趣法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用；多媒體課件的制作；小學(xué)英語(yǔ)試題設(shè)計(jì)技巧；優(yōu)秀課例示范討論課等，使培訓(xùn)收到立竿見(jiàn)影的效果。同時(shí)，設(shè)計(jì)教材分析，教材使用和整合，小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等專(zhuān)題講座，為教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展給予引領(lǐng)。

3.基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)模式

(1)必修與選修相結(jié)合。參加培訓(xùn)的教師呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。年齡層次、教齡以及學(xué)歷層次都有所不同，在培訓(xùn)模式上采取多樣化的方式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前對(duì)教師的基本狀況和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查之后，制定培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計(jì)劃。學(xué)員在學(xué)習(xí)必修課的同時(shí)，根據(jù)自身需要進(jìn)行選課。這種個(gè)性化的培訓(xùn)模式更有力于每個(gè)教師的提高。靈活多樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)，收效明顯，很受學(xué)員的歡迎。

(2)短期與長(zhǎng)期相結(jié)合。以往的培訓(xùn)以短期培訓(xùn)為主，占用寒暑假休息時(shí)間，收效甚微，學(xué)員意見(jiàn)很大。三四個(gè)月的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)時(shí)間更充分，學(xué)員能安心學(xué)習(xí)，而且邊學(xué)習(xí)，邊反思，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，這種培訓(xùn)方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓(xùn)方式，有些課程則采用長(zhǎng)期可持續(xù)培訓(xùn)方式更好。

(3)充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。對(duì)于骨干能手型的教師，培訓(xùn)模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強(qiáng)，又具備較強(qiáng)的科研能力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提出專(zhuān)題研究由學(xué)員選擇，組織學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)和理論的專(zhuān)題講座。對(duì)這些學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要求撰寫(xiě)一定量的論文，帶領(lǐng)本校教師搞好課題研究，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用。

4.給教師以人文關(guān)懷，體現(xiàn)以人為本的理念

農(nóng)村教師的生活環(huán)境不同，學(xué)員心理壓力大，擔(dān)心受歧視和冷落，自身能力不強(qiáng)，不善于積極溝通，課外活動(dòng)少，因此，他們的學(xué)習(xí)勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，為他們提供舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，安排豐富多彩的活動(dòng)，與學(xué)員多交流，及時(shí)解決一些困難，給他們一種家的感覺(jué)，讓受訓(xùn)教師感受到溫馨的人文關(guān)懷。

5.加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

第7篇：英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

英語(yǔ)課程成為小學(xué)課程中的必修課程，小學(xué)生參加英語(yǔ)培訓(xùn)的數(shù)量也在迅速增加。以四川省樂(lè)山市某小學(xué)某班為例，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查研究，了解小學(xué)生參加英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)課堂教學(xué)的影響。

一、學(xué)生的總體狀況

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截止到2013年8月，我國(guó)普通小學(xué)學(xué)生數(shù)為96958985人，年齡階段在9―13歲之間。以四川省樂(lè)山市某小學(xué)某年級(jí)為例，本班共58名學(xué)生，22名男生，36名女生，年齡在9―10歲之間，來(lái)自于市區(qū)及各縣區(qū)。通過(guò)調(diào)查研究，本班中的58名學(xué)生中，12名沒(méi)有參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)，占了20.7%，其余均參加過(guò)不同時(shí)間長(zhǎng)度的培訓(xùn)，至今還有33名學(xué)生在參加英語(yǔ)培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的比例為79.3%。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況概述

學(xué)生學(xué)習(xí)情況可通過(guò)考試這種總結(jié)性的方式來(lái)反映，同時(shí)也可通過(guò)過(guò)程中的反映方式如家庭作業(yè)完成情況、學(xué)生的課堂行為來(lái)反饋。

1.考試成績(jī)的概述 本次調(diào)查抽取的是本班學(xué)生一次英語(yǔ)半期考試成績(jī)，本班的英語(yǔ)教學(xué)由王老師擔(dān)任，試卷由王老師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)編制和批改，成績(jī)具有真實(shí)性。成績(jī)?cè)?0―89分的學(xué)生中，參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生所占比例為62%，未參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生所占比例為38%。成績(jī)?cè)?0―79分的學(xué)生中，參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生所占比例為40%，未參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生所占比例為60%。成績(jī)?cè)?0―69分的學(xué)生中，參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生所占比例為25%，未參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)的比例為75%。

2.英語(yǔ)課堂行為概述 本次調(diào)查中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂行為的調(diào)查通過(guò)對(duì)上課專(zhuān)心程度、是否積極回答問(wèn)題、新詞匯和句型的使用這三方面來(lái)表現(xiàn)的。對(duì)于參加英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生來(lái)講，其平均課堂不專(zhuān)心次數(shù)要少于參加英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)生，其課堂積極回答問(wèn)題的次數(shù)要高于未參加英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生，參加英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生更傾向于使用新詞匯和句型。

三、小學(xué)生參加英語(yǔ)培訓(xùn)的影響及其原因探析

學(xué)生的學(xué)習(xí)受到諸多因素的影響，例如學(xué)生自身的努力程度、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭教育等多方面。通過(guò)本次調(diào)查，可以得出結(jié)論，參加英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生了重要影響，可以從以下幾方面總結(jié)英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的原因：

1.參加英語(yǔ)培訓(xùn)影響小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的情感，進(jìn)而影響到小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及上課專(zhuān)心程度 通過(guò)調(diào)查了解，這個(gè)班級(jí)的參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生非常喜歡上英語(yǔ)課，課堂表現(xiàn)非常積極，很喜歡回答問(wèn)題。通過(guò)一段時(shí)間和學(xué)生的接觸，和學(xué)生們熟悉后，我會(huì)和學(xué)生們聊天，問(wèn)他們是否喜歡上英語(yǔ)課，學(xué)生給予的回答是肯定的。甚至還有更多的學(xué)生主動(dòng)過(guò)來(lái)告訴我，培訓(xùn)班的英語(yǔ)課更好玩，每節(jié)課老師都要和他們做游戲，每節(jié)課都過(guò)得非常開(kāi)心。參加英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂非常感興趣，并將這種興趣遷移到學(xué)校英語(yǔ)課堂中來(lái)，學(xué)生們樂(lè)于在英語(yǔ)課堂上集中注意力，學(xué)習(xí)效果佳。

2.參加英語(yǔ)培訓(xùn)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知 大多數(shù)的英語(yǔ)培訓(xùn)班會(huì)有自己的英語(yǔ)專(zhuān)用教材，這些教材中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)課文中已有單詞，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)校課堂中未出現(xiàn)的單詞。學(xué)生參加英語(yǔ)培訓(xùn)，一方面學(xué)生鞏固了已學(xué)知識(shí)，另一方面利于拓展學(xué)生的詞匯量，在培訓(xùn)班中會(huì)學(xué)到新單詞和句型。在此后學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)了這些單詞時(shí)，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深對(duì)單詞的記憶。本次調(diào)查中，采用觀察法將課堂上使用的新單詞和句型的次數(shù)及學(xué)生名字記錄下來(lái)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分是參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生。

四、對(duì)課堂教學(xué)的建議

課堂教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教育相結(jié)合的活動(dòng)，本文的調(diào)查分析出小學(xué)生參加英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，要求課堂教學(xué)也要有所改變，以此適應(yīng)小學(xué)生參加培訓(xùn)后在學(xué)習(xí)方面所發(fā)生的變化，本文提出的建議包括以下幾條：

1.教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛 教師在這樣的關(guān)系下尊重學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生交流，充分信任學(xué)生。小學(xué)生參加的英語(yǔ)培訓(xùn)班中的師生關(guān)系是比較融洽的，師生之間的距離較近，便于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。良好的教學(xué)氣氛能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生會(huì)在喜歡教師的同時(shí)，也會(huì)喜歡教師所教授的課，利于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生參加英語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)是非常喜歡上培訓(xùn)班的課的，喜歡培訓(xùn)班課堂中的游戲、歌曲及活動(dòng)的設(shè)置。教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這里有幾種可以借鑒的游戲，比如，約定游戲（全班學(xué)生回家做作業(yè)，寫(xiě)得認(rèn)真、正確的同學(xué)，下節(jié)課教師會(huì)邀請(qǐng)他做游戲）、實(shí)際教學(xué)（在學(xué)習(xí)英語(yǔ)活動(dòng)Activities時(shí)，請(qǐng)學(xué)生提前從家里拿來(lái)自己的照片，并向大家介紹：This is me，I am listening to music.）、動(dòng)作演示（在學(xué)jump單詞時(shí)，教師邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上比賽，看誰(shuí)跳得遠(yuǎn)）、歌曲教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

第8篇：英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

 

一、當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題根據(jù)對(duì)一批中學(xué)英語(yǔ)骨干教師在參加培訓(xùn)期間和之后的變化進(jìn)行的兩年的跟蹤研究 （劉學(xué)惠，），發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目還存在一些具體的問(wèn)題，絕大部分教師并未把他們?cè)谂嘤?xùn)項(xiàng)目中接觸到的教育教學(xué)理論與教學(xué)方法用在自己的教學(xué)中。也就是說(shuō)，他們的教學(xué)又回到了以前的老路，他們的教學(xué)理念并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。那么，問(wèn)題究竟出在哪里呢？

 

培訓(xùn)項(xiàng)目是自上而下推進(jìn)的一種教師培訓(xùn)模式培訓(xùn)教師被看作培訓(xùn)內(nèi)容的接受者和培訓(xùn)知識(shí)的灌輸對(duì)象，忽略了培訓(xùn)教師的主體地位。教師培訓(xùn)者在臺(tái)上滔滔不絕，向外語(yǔ)教師介紹先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，他們儼然是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主角與權(quán)威。這些高高在上的理論學(xué)說(shuō)與教育教學(xué)的實(shí)際情況并非完全一致，培訓(xùn)教師處在被動(dòng)接受的地位，這正是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的一大癥結(jié)所在。

 

培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)教師的態(tài)度和意識(shí)等主觀層面重視不夠教師培訓(xùn)者往往高高在上，他們處于理論的高處，與培訓(xùn)教師有很大距離，他們的講座與報(bào)告并未真正改變培訓(xùn)教師的意識(shí)與態(tài)度。教師的態(tài)度和意識(shí)，即教師的認(rèn)知過(guò)程在教學(xué)活動(dòng)中起著特殊的作用，如若教師培訓(xùn)作為一種干預(yù)手段不能在改變教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象及環(huán)境的觀念方面產(chǎn)生影響，就很難說(shuō)是成功的教師培訓(xùn)。這是目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)所面臨的又一難題。

 

培訓(xùn)項(xiàng)目缺少對(duì)教師真實(shí)狀態(tài)的了解培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)者并不真正了解培訓(xùn)教師的所思所想和所作所為，而真正了解教學(xué)的真實(shí)情況的一線教師的聲音被忽略了。大部分的教師培訓(xùn)項(xiàng)目以教師培訓(xùn)者為中心，缺乏教師培訓(xùn)者與培訓(xùn)教師的互動(dòng)與合作。教師培訓(xùn)者與教師之間缺乏溝通與交流，教師培訓(xùn)項(xiàng)目就不可避免地存在盲點(diǎn)。教師的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)行為以及教學(xué)理念等真實(shí)狀態(tài)并不被所知，不了解教師的教師培訓(xùn)也就不可能真正落到實(shí)處，這也是我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)所面臨的難題之一。

 

二、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)有效開(kāi)展的對(duì)策努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目教師培訓(xùn)項(xiàng)目中教師是學(xué)習(xí)者，是構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知主體。教師培訓(xùn)項(xiàng)目不能是教師培訓(xùn)者的獨(dú)角戲和一言堂，不能把教師培訓(xùn)項(xiàng)目看作是教師培訓(xùn)者展示其專(zhuān)業(yè)研究成果的舞臺(tái)。教師培訓(xùn)者和教師之間應(yīng)該展開(kāi)互動(dòng)與對(duì)話，形成一種良好的合作關(guān)系。

 

教師培訓(xùn)者應(yīng)該事先對(duì)培訓(xùn)教師的教育教學(xué)背景進(jìn)行充分了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，在專(zhuān)題講座中與外語(yǔ)教師交流溝通，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法，然后共同提出改進(jìn)問(wèn)題的思路和措施。在討論交流中，教師培訓(xùn)者應(yīng)該充分尊重教師的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄冋嬲私饨虒W(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并且也有自己的思考和建議，盡管很多時(shí)候這些想法感性成分居多。

 

因此，作為教師培訓(xùn)者的外語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)家應(yīng)該發(fā)揮他們的學(xué)術(shù)理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，對(duì)于正確的加以肯定和贊揚(yáng)，對(duì)于不合時(shí)宜的加以解釋和引導(dǎo)，給教師以深刻的啟示，使他們的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣才能從心靈深處觸及并影響培訓(xùn)教師的外語(yǔ)教育教學(xué)觀念、意識(shí)與態(tài)度，教師培訓(xùn)項(xiàng)目才會(huì)具有針對(duì)性和實(shí)效性。

 

如果教師培訓(xùn)者閉門(mén)造車(chē)，不了解培訓(xùn)教師的實(shí)際情況，只是把自己高深的學(xué)術(shù)研究拿出來(lái)在中小學(xué)教師面前高談闊論一番，除了讓培訓(xùn)教師仰慕之外，在很大程度上并不能產(chǎn)生實(shí)際的幫助作用。因此，教師培訓(xùn)者應(yīng)該走到教師中間來(lái)，傾聽(tīng)他們的聲音，鼓勵(lì)發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，形成與培訓(xùn)教師之間的合作關(guān)系，努力成就以培訓(xùn)教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

 

努力實(shí)現(xiàn)以“授人以漁”為最終目的的教師培訓(xùn)項(xiàng)目教師培訓(xùn)項(xiàng)目不是簡(jiǎn)單的“授人以魚(yú)”，而是要努力做到“授人以漁”。教師培訓(xùn)者不僅要向培訓(xùn)教師傳授有關(guān)外語(yǔ)教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，更重要的是教給外語(yǔ)教師如何在他們?nèi)諒?fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究，幫助其實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。課堂觀察、行動(dòng)研究、敘事探究等是幫助外語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段。

 

（1）課堂觀察課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂語(yǔ)境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育、教學(xué)研究方法[1]。教師可以通過(guò)不同的方式進(jìn)行課堂觀察。自我觀察是教師本人對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)、反省、分析、解釋的課堂觀察形式。同事互助聽(tīng)課是一種聽(tīng)課人和講課人雙方互為主體的、平等的、合作的課堂觀察形式。另外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行觀察，從教學(xué)對(duì)象的視角獲取有價(jià)值的信息。

 

教師通過(guò)觀察自己和同事的教學(xué)，可以增進(jìn)對(duì)自己教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)行為的責(zé)任心，從而促使自己系統(tǒng)地、批判性地反思、評(píng)價(jià)自己的教育教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

 

（2）行動(dòng)研究盡管教師培訓(xùn)項(xiàng)目可以把一些有效或高效教學(xué)行為作為技能對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)以便掌握，但教師培訓(xùn)并不僅僅是技能培訓(xùn)，它要超越“培訓(xùn)”，培養(yǎng)教師的教學(xué)原則意識(shí)和控制的素質(zhì)，這是教師進(jìn)行有效規(guī)劃、組織、管理和教學(xué)的根本基礎(chǔ)[2]。教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)幫助教師開(kāi)展行動(dòng)研究，使教師學(xué)會(huì)對(duì)自己的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行批判和反思，鼓勵(lì)他們?cè)诟髯哉鎸?shí)、特定的環(huán)境中形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理論。外語(yǔ)教師行動(dòng)研究的本質(zhì)是教師是研究者而非日復(fù)一日重復(fù)勞動(dòng)的教書(shū)匠，其核心是教師進(jìn)行自發(fā)的教學(xué)研究以驗(yàn)證和增長(zhǎng)自身的知識(shí)，其特征是情境性、語(yǔ)境性、合作性、參與性及自評(píng)性[3]。教師在教學(xué)實(shí)踐中反思自己的教學(xué)，在某種程度上就是結(jié)合實(shí)踐對(duì)個(gè)人理論或其他教學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)研究。

 

（3）敘事探究敘事探究是抓住人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。

 

外語(yǔ)教師向他人講述個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，意味著對(duì)自身教學(xué)的追問(wèn)、反思、感受、理解、籌劃與更新，意味著對(duì)自己親身經(jīng)歷的教育生活的意義理解與建構(gòu)。其中，語(yǔ)言對(duì)認(rèn)識(shí)的塑造作用舉足輕重，因?yàn)樵谛闹心此际且患虑椋谜Z(yǔ)言把所思所想表達(dá)出來(lái)是另一件事情。語(yǔ)言表達(dá)能夠升華我們頭腦中的思想認(rèn)識(shí)，在講述或?qū)懽鬟^(guò)程中時(shí)常會(huì)有靈感閃現(xiàn)，會(huì)有我們對(duì)自己教學(xué)生活的頓悟。對(duì)于聽(tīng)者或讀者來(lái)說(shuō)，敘述者的故事會(huì)激起他們對(duì)自己作為人、作為外語(yǔ)教師的思考，透過(guò)別人的故事看自己，從而構(gòu)建屬于自己的意義。通過(guò)敘事探究，外語(yǔ)教師得以重新審視并發(fā)現(xiàn)自己教育生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的意義，使自己逐漸擺脫外在的常規(guī)或權(quán)威理論并形成個(gè)人的知識(shí)和理論，從而形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

 

努力構(gòu)建形成長(zhǎng)效機(jī)制的教師培訓(xùn)項(xiàng)目教師培訓(xùn)項(xiàng)目要確立教師的主體地位，要把外語(yǔ)教師培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究的專(zhuān)家型教師，調(diào)動(dòng)各方努力形成合力共同構(gòu)建教師培訓(xùn)事業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制，這樣才能使教師培訓(xùn)真正落到實(shí)處并為教師培訓(xùn)取得長(zhǎng)期效果提供保障。

 

（1）搭建外語(yǔ)教師發(fā)表研究成果的平臺(tái)教師培訓(xùn)的最終目的是幫助外語(yǔ)教師自主發(fā)展其職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)，做一名善于觀察和研究的實(shí)踐者。外語(yǔ)教師對(duì)日常教學(xué)不斷進(jìn)行假設(shè)、實(shí)踐、驗(yàn)證、反思、評(píng)價(jià)，總會(huì)有自己獨(dú)特的教學(xué)心得以及獨(dú)到的思想認(rèn)識(shí)，久而久之，便會(huì)生成寶貴的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理論。這些來(lái)自外語(yǔ)教師個(gè)人親歷的教學(xué)生活的教學(xué)心得、教學(xué)反思和教學(xué)理論彌足珍貴，對(duì)其他外語(yǔ)教師以及從事外語(yǔ)教學(xué)研究的專(zhuān)家學(xué)者具有重要的啟示意義和研究?jī)r(jià)值。但是，正如 Wid dowson 指出的那樣，語(yǔ)言教師作為實(shí)踐者而非理論家，其獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)常常由于缺乏理論權(quán)威性而無(wú)法正名，這是不正常的現(xiàn)象[3]。因此，教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該為一線外語(yǔ)教師搭建發(fā)表教學(xué)科研成果的平臺(tái)，改變外語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)家的理論大一統(tǒng)的局面，外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域應(yīng)該有來(lái)自教師的聲音。需要指出的是，外語(yǔ)教師的研究成果允許一定程度的“去學(xué)術(shù)化”，因?yàn)橥ㄋ滓锥牡览砀?jiǎn)單易行，并非越難懂的東西越有價(jià)值。

 

（2）加大對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的資金投入國(guó)培計(jì)劃外語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的費(fèi)用是由中央和地方政府下?lián)艿膶?zhuān)項(xiàng)資金，但這些資金只能滿足外語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)的費(fèi)用，不能保證教師培訓(xùn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。短期集中培訓(xùn)結(jié)束之后，外語(yǔ)教師重新回到教學(xué)崗位，培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是否真正起作用，他們的教學(xué)觀念、態(tài)度和意識(shí)是否發(fā)生了些許變化，他們的教學(xué)效果如何等這些問(wèn)題的解決，都需要外語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展一系列后續(xù)工作。比如開(kāi)展遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)、專(zhuān)家熱線答疑解惑、選派專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、培養(yǎng)典型進(jìn)行試點(diǎn)、推廣成功經(jīng)驗(yàn)等。這些后續(xù)工作的開(kāi)展需要資金投入，因此財(cái)政支持需要加大。

 

教師培訓(xùn)項(xiàng)目是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，絕不僅僅是短期集中培訓(xùn)的十幾天，所以需要更多的財(cái)政投入為外語(yǔ)教師培訓(xùn)提供資金上的保障。

 

（3）構(gòu)建科學(xué)的外語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建科學(xué)的檢驗(yàn)外語(yǔ)教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的重要一環(huán)。外語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目效果如何，最終還要回到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上來(lái)，我們要觀察教師的教是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。但是，如果評(píng)價(jià)體系只依賴(lài)學(xué)校管理者或培訓(xùn)專(zhuān)家的一兩次聽(tīng)課，那么這樣的評(píng)價(jià)體系注定是不科學(xué)的、片面的。所以，除了要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該關(guān)注他們?nèi)粘５慕逃?，努力成就愉快教學(xué)、善于反思、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的外語(yǔ)教師。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系重在過(guò)程性評(píng)價(jià)，以人為本，傾聽(tīng)教師的教育故事，尊重教師的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，肯定教師的教學(xué)成績(jī)，最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)。

第9篇：英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)教師培訓(xùn)；培訓(xùn)現(xiàn)狀；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0333-02

隨著英語(yǔ)課程在全國(guó)小學(xué)全面開(kāi)設(shè)，小學(xué)英語(yǔ)教育改革也在全面展開(kāi)。小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)是英語(yǔ)新課程改革的必然要求也是英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。近年來(lái)，咸陽(yáng)市各級(jí)政府及教育行政部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)給予高度重視和政策支持，并陸續(xù)舉辦了多次針對(duì)本市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目?，F(xiàn)通過(guò)走訪調(diào)研，結(jié)合多年培訓(xùn)實(shí)踐，對(duì)咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)進(jìn)行分析，找出問(wèn)題，加以反思，提出對(duì)策，以求對(duì)今后的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作有所裨益。

一、咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施情況

目前，咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)全面開(kāi)展，但英語(yǔ)教育基礎(chǔ)整體較薄弱，在教學(xué)管理、教學(xué)方法研究、師資培養(yǎng)等方面還存在許多問(wèn)題，并且，部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件未達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本需求。雖然絕大部分農(nóng)村小學(xué)從三年級(jí)甚至從一年級(jí)都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠，從而教學(xué)效果也不是很理想。經(jīng)走訪發(fā)現(xiàn)，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，不夠完備的英語(yǔ)教學(xué)配套設(shè)施和落后的教學(xué)手段在一定程度上制約了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的推進(jìn)。眾多鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備緊缺，絕大多數(shù)教室沒(méi)有語(yǔ)音系統(tǒng)和多媒體教學(xué)設(shè)備，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練很難開(kāi)展。

第二，英語(yǔ)課程課時(shí)安排不足和安排不合理的情況普遍存在。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)每周只有一至兩節(jié)英語(yǔ)課，并且只有個(gè)別學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)早讀和自習(xí)。因此，學(xué)生能夠接觸到英語(yǔ)的時(shí)間少之又少，英語(yǔ)教學(xué)效果也就無(wú)從談起。

第三，部分英語(yǔ)教師不能全身心投入到英語(yǔ)課程教研當(dāng)中。很多農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師同時(shí)兼任其他主課或副課的教學(xué)工作，對(duì)英語(yǔ)課程投入的精力相對(duì)不足，學(xué)校的英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)得不到落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。有時(shí)他們還會(huì)被抽調(diào)去做其他和英語(yǔ)不相關(guān)的工作，因此，英語(yǔ)教學(xué)效果無(wú)從保證，并且嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）培訓(xùn)對(duì)象分析

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低是制約農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要因素。在咸陽(yáng)市農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)教師資源嚴(yán)重匱乏，大多數(shù)英語(yǔ)教師學(xué)歷不高，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低下。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無(wú)幾，且多為轉(zhuǎn)崗或兼職教師，有些教師還兼任其他課程的教學(xué)工作，這就導(dǎo)致他們很難系統(tǒng)全面地把握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，同時(shí)缺乏教學(xué)方法的研究。

2.對(duì)課程設(shè)置的重要性和教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不足

目前，咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中普遍存在著：教學(xué)理論不足、教學(xué)理念落后、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不清等問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，80%以上的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想實(shí)質(zhì)與具體內(nèi)容沒(méi)有準(zhǔn)確地把握和認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和要求也不甚了解，更缺乏課程研究能力。

3.教學(xué)觀念和方法落后

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有其自身的結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)理論。走訪過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)，目前，超過(guò)一半的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法及相關(guān)英語(yǔ)文化知識(shí)背景的培訓(xùn)；很多教師只是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的流程有大致了解，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論、方法和原則的使用很不明確。同時(shí)，對(duì)該課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、缺乏合理設(shè)計(jì)相應(yīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的能力，因而教學(xué)效果不理想。

（二）培訓(xùn)項(xiàng)目分析

1.培訓(xùn)缺乏有效激勵(lì)機(jī)制

近年來(lái)咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)較以往得到重視，但尚沒(méi)有具體的政策法規(guī)來(lái)保障其實(shí)施。如培訓(xùn)與職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)脫節(jié)等現(xiàn)象普遍存在。而且，受訓(xùn)學(xué)校和教師的配合不夠積極和主動(dòng)。調(diào)查結(jié)果表明：在受訓(xùn)教師中，僅有三成的教師是主動(dòng)爭(zhēng)取來(lái)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，近七成的教師并不是出于自愿，而是服從學(xué)校安排前來(lái)參訓(xùn)的。參訓(xùn)學(xué)校在受訓(xùn)教師甄選方面，大部分也是敷衍應(yīng)付，很多學(xué)校為了自己學(xué)校的正常教學(xué)秩序不受影響，并不愿派出該校的青年骨干教師。

2.培訓(xùn)課程設(shè)置科學(xué)性不足

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施單位應(yīng)圍繞教師自身需求，同時(shí)貼近農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際安排具體培訓(xùn)課程。問(wèn)卷調(diào)查顯示，45%受訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為本地區(qū)現(xiàn)行的培訓(xùn)課程偏重學(xué)科的專(zhuān)業(yè)和理論性知識(shí)，實(shí)踐課程觸及甚少，對(duì)農(nóng)村一線英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用并不顯著。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，受訓(xùn)教師認(rèn)為相當(dāng)一部分培訓(xùn)項(xiàng)目與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，主要是沒(méi)有充分考慮到城鄉(xiāng)在地域，師資素質(zhì)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備以及學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異。因此，培訓(xùn)在這方面的針對(duì)性不強(qiáng)，也并不能滿足受訓(xùn)教師希望提高自身綜合素質(zhì)的需求。

3.培訓(xùn)手段較為單一

培訓(xùn)手段的單一是制約農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)承訓(xùn)部門(mén)一直沿用授課教師講，受訓(xùn)教師聽(tīng)的傳統(tǒng)培訓(xùn)方案，培訓(xùn)形式呆板，培訓(xùn)模式單一。過(guò)度介紹教學(xué)理論，不注重聯(lián)系實(shí)際，缺乏和學(xué)員的互動(dòng)和討論。學(xué)員參與的興趣和積極性也因此越來(lái)越差，從而培訓(xùn)效果大打折扣。

4.培訓(xùn)師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步優(yōu)化

調(diào)查中，60%以上的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為部分授課教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況、學(xué)生平均英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等并不是特別了解。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中培訓(xùn)師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步優(yōu)化。授課教師不僅要對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教法有一定研究，對(duì)新課程實(shí)施有深刻的理解，而且要貼近農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不只是一般意義上的大學(xué)教授。

5.評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單

從目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)來(lái)看，一方面，大多數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目考核形式比較單一，不注重形成性評(píng)價(jià)。另一方面，項(xiàng)目的承訓(xùn)單位在項(xiàng)目評(píng)估方面，手段也相對(duì)單一。大多數(shù)承訓(xùn)單位僅對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中住宿、管理、教學(xué)內(nèi)容、師資情況等方面做簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，并沒(méi)有實(shí)行科學(xué)的完整的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。這樣做，不利于對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行很好的監(jiān)控；在培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)效果方面，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)及跟蹤制度。學(xué)員回到原地區(qū)教育陣線上能否充分發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用也不得而知。

三、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思考與對(duì)策

通過(guò)走訪調(diào)查，針對(duì)以上概括的咸陽(yáng)市當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和普遍存在的問(wèn)題，現(xiàn)從更新培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念和改革培訓(xùn)方法兩方面提出相應(yīng)項(xiàng)目實(shí)施對(duì)策。

（一）提高培訓(xùn)認(rèn)識(shí)，更新培訓(xùn)觀念

1.重視學(xué)員的主體性及其個(gè)體發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，應(yīng)從轉(zhuǎn)變受訓(xùn)教師的被動(dòng)客體地位入手，堅(jiān)持始終圍繞教師的主體性，重視受訓(xùn)教師的個(gè)體差異，滿足教師對(duì)自我發(fā)展更高層次的需求。其次，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，既要考慮學(xué)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的提高，又要不斷深化學(xué)員的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念和方法，并為受訓(xùn)教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展上提供盡可能的幫助和支持。幫助學(xué)員培養(yǎng)良好的教學(xué)，自我反思和客觀的評(píng)價(jià)等能力。同時(shí)，要本著可持續(xù)發(fā)展的原則，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造精神。

2.重視英語(yǔ)新課改知識(shí)和教研能力的培訓(xùn)

針對(duì)第二部分中提到的現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)和理論性過(guò)強(qiáng)，忽視學(xué)員實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，在具體培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改的理念和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教研能力的提升貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。一方面，能提高受訓(xùn)教師的教研水平，使其更精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和把握新課程的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、要求和教學(xué)方法。另一方面，能將受訓(xùn)教師逐步塑造成理論全面和教學(xué)技能過(guò)關(guān)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，從而更好地發(fā)揮學(xué)員在當(dāng)?shù)亟逃嚲€的輻射引領(lǐng)作用。

3.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)充分考慮受訓(xùn)教師對(duì)自身綜合能力提高的需求，并結(jié)合城鄉(xiāng)教育不同方面的差異對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，構(gòu)建完善的課程體系，繼而促進(jìn)教師全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍偏低的問(wèn)題，培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)以掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為主，同時(shí)梳理英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)等基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐、跨文化交際以及小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研方法等內(nèi)容，從而優(yōu)化培訓(xùn)課程，滿足廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的具體需求。

（二）改革培訓(xùn)模式，發(fā)揮促進(jìn)性

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的目的不僅是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其本質(zhì)在于促進(jìn)教師自身全面發(fā)展，激發(fā)和指導(dǎo)教師積極參與職后學(xué)習(xí)，提升教研水平，提高本地區(qū)整體英語(yǔ)教學(xué)水平。因此，現(xiàn)行單一的培訓(xùn)模式必須改變。受訓(xùn)教師要深入到教學(xué)一線，培訓(xùn)項(xiàng)目更要深入實(shí)際教學(xué)情境體，針對(duì)實(shí)際授課過(guò)程中的出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題開(kāi)展參與式培訓(xùn)，這樣才能真正地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。具體培訓(xùn)模式有以下兩點(diǎn)。

首先，應(yīng)采取集中授課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與討論評(píng)課相結(jié)合的培訓(xùn)模式，幫助受訓(xùn)教師對(duì)其他教師和自身的教學(xué)過(guò)程展開(kāi)深入的分析和反思，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

其次，可開(kāi)展案例教學(xué)，指導(dǎo)參訓(xùn)教師對(duì)具體情境進(jìn)行研討，在研討中提升教育理念，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，完善教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提升和其在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的輻射帶動(dòng)作用是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。英語(yǔ)新課程理念的貫徹與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合程度，關(guān)鍵在于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，課程實(shí)施能力，科研能力及其職業(yè)素養(yǎng)等。良好的培訓(xùn)機(jī)制是促進(jìn)教師各方面能力發(fā)展的有效途徑。在今后的工作中，我們更應(yīng)及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)理念，整合培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，力求讓咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施更有效。

參考文獻(xiàn)：

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