案例教學(xué)法特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)法特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教法課；應(yīng)用實(shí)踐

處于小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)育還不夠健全，他們的思維理解能力也較弱，面對小學(xué)生這種自身呈現(xiàn)的生理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教法課的教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)尋找適合小學(xué)生的教學(xué)方法，以便于小學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。案例教學(xué)法作為一種以案例為講解基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它能夠?yàn)樾W(xué)生對思維性知識點(diǎn)進(jìn)行更好的理解，在接受新知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維能力的鍛煉，使學(xué)生通過實(shí)踐了解理論后，將理論反作用于實(shí)踐操作，進(jìn)而學(xué)會理論的實(shí)際操作應(yīng)用、理解理論。

1案例教學(xué)法含義概述及特點(diǎn)分析

1．1案例教學(xué)法含義概述：

案例教學(xué)法是指在老師的教學(xué)過程中以案例作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的一種方法，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過案例的講解，它促進(jìn)了老師與學(xué)生的交流，發(fā)揮了學(xué)生的自主能力。在案例教學(xué)法中選取的案例是在教學(xué)實(shí)踐中帶有典型性及普遍性的事例，在教學(xué)活動中，老師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀、思考、分析，通過案例提高學(xué)生對理論的理解能力及將理論運(yùn)用實(shí)踐的能力。

1．2案例教學(xué)法的特點(diǎn)分析：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教法課中案例教學(xué)法應(yīng)用極為廣泛，因此對案例教學(xué)法在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中呈現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行分析是很有必要的，通過這些特點(diǎn)我們可以看出它在小學(xué)數(shù)學(xué)教法課程的教授過程中具有很強(qiáng)的適用性。案例教學(xué)法的特點(diǎn)表現(xiàn)為：案例教學(xué)法有著明確的教學(xué)目的，無論是對案例的編寫還是選擇，它都是為了呈現(xiàn)理論的特點(diǎn)而進(jìn)行的，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)；案例教學(xué)法中的案例是客觀真實(shí)存在的，通過案例的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出真實(shí)性，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)性；案例教學(xué)中的案例具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，它以案例的特點(diǎn)呈現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考尋求解決方式；案例教學(xué)也具有一定的綜合性，案例解決過程中的內(nèi)容結(jié)合了許多知識點(diǎn)的應(yīng)用；案例教學(xué)的整個過程是動態(tài)的，在動態(tài)中增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作水平，也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

2案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教法課中的應(yīng)用實(shí)施

案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教法課程中的應(yīng)用過程中，雖然學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程中的主體，但老師作為引導(dǎo)者起到了主線作用，因此在案例教學(xué)法的具體實(shí)施過程中主要以老師的選擇、引導(dǎo)作為線索進(jìn)行實(shí)施。

2．1教師對教學(xué)案例的挑選：

在案例教學(xué)中，案例的選擇起著極為重要的作用，因此教師在對案例進(jìn)行選擇的過程中要依據(jù)學(xué)生的綜合能力水平進(jìn)行慎重選擇，搜集多種題材、多種類型的案例，使案例能夠吸引學(xué)生注意力。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)加法的教學(xué)過程中，老師可以依據(jù)學(xué)生情況，選擇在水果店買東西等情境化的案例，并通過多媒體動畫等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

2．2教師在課前對引導(dǎo)過程的準(zhǔn)備：

在案例教學(xué)之前，老師要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容對案例進(jìn)行時間上合理的安排與把控，對案例中存在的問題、難點(diǎn)進(jìn)行適時引導(dǎo)，也為學(xué)生會提出的問題進(jìn)行預(yù)先的演練回答，課堂是老師與學(xué)生共同作用的教學(xué)過程，因此，老師在案例教學(xué)前也要對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，以便學(xué)生在課堂前做好準(zhǔn)備，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)中，老師可以提前讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中各樣的圖形案例。

2．3教師在課堂中的討論引導(dǎo)：

課堂討論是對案例教學(xué)進(jìn)行深入的過程，老師在課堂中要對針對所講的案例進(jìn)行重點(diǎn)性的討論，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決案例講解中不清楚的疑難點(diǎn)，理清學(xué)生的對知識點(diǎn)的思維線索。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)乘法的案例教學(xué)中，通過課堂討論，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對借位等知識點(diǎn)的不理解。

2．4教師總結(jié)性的點(diǎn)評與反思：

教師的總結(jié)點(diǎn)評與反思是案例教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，通過對課堂上學(xué)生的點(diǎn)評，讓學(xué)生對不理解的知識點(diǎn)加深印象，對案例知識點(diǎn)中容易出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行新的把握與認(rèn)識，并通過老師與學(xué)生的共同反思提高理解，發(fā)現(xiàn)講授中的不足，并做出相應(yīng)調(diào)節(jié)，學(xué)生也可通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己不懂的知識點(diǎn)，在課后進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)除法的教學(xué)過程中，如果沒有對乘法教學(xué)進(jìn)行很好的總結(jié)與反思，那么在除法的教授學(xué)習(xí)過程中會對學(xué)生產(chǎn)生難理解的狀況。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法符合小學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，它是一種對小學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)教學(xué)的方式之一，能夠在實(shí)踐與理論相互作用的過程中提高小學(xué)生的思維理解能力及實(shí)踐操作能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要依據(jù)知識點(diǎn)合理利用這種教學(xué)方式，使學(xué)生在發(fā)揮主體性的基礎(chǔ)上通過師生互動了解知識點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

［1］謝祎．淺談案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教法課中的應(yīng)用［J］．科教文匯，2012（18）．

［2］張黎黎．案例教學(xué)法在高師院校小學(xué)數(shù)學(xué)教法課中的運(yùn)用［J］．科教文匯，2014（36）．

第2篇：案例教學(xué)法特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；會計基礎(chǔ)；案例教學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)一詞最早由蘇格拉底所創(chuàng)造的，后來在哈佛大學(xué)被進(jìn)一步創(chuàng)新和應(yīng)用，從而形成了現(xiàn)代的案例教學(xué)法。對于案例教學(xué)法的應(yīng)用范圍比較廣泛，在醫(yī)學(xué)、工商管理等各領(lǐng)域的教學(xué)中都有所應(yīng)用。但是在我國，案例教學(xué)法主要應(yīng)用于某些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)中，例如醫(yī)學(xué)、法學(xué)、市場營銷等。針對基礎(chǔ)會計教學(xué)來說，本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用管理學(xué)科，并且它作為會計入門基礎(chǔ)課程來說，具較強(qiáng)有抽象性和理論性。從而將案例教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)會計基礎(chǔ)教學(xué)，有利于滿足高職學(xué)校高技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

一、案例教學(xué)法融入高職基礎(chǔ)會計教學(xué)的意義

案例教學(xué)法的應(yīng)用主要可以確立學(xué)生的主體地位，以教師為輔助幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)會計知識。基于基礎(chǔ)會計的學(xué)科特點(diǎn)，傳統(tǒng)的一言堂式教學(xué)方法會使學(xué)生更加難以理解，將案例教學(xué)法融入其中可以使學(xué)生將自己投身于案例中，進(jìn)行思考與探究，從而活躍課堂氣氛增加學(xué)習(xí)的趣味性。并且，將案例教學(xué)法融入基礎(chǔ)會計的教學(xué)，可以在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生主動思考探究問題，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。除此之外，在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中融入案例教學(xué)法也可以使教師對教學(xué)中的重難點(diǎn)產(chǎn)生新的理解與認(rèn)識，從而總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)設(shè)計，更好地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。并且將教學(xué)中的理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)會計知識的理解與實(shí)際應(yīng)用。

二、案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用

美國學(xué)者托爾說：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具?！卑咐牧系倪x取至關(guān)重要，它是實(shí)施案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。 所以教師在案例選擇時就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)選擇案例。并且注重案例的實(shí)用性，案例本身是否貼近學(xué)生生活實(shí)際。例如在講述“會計概述”部分時，為使學(xué)生更好更快的接受本部分教學(xué)中的過多的會計專業(yè)術(shù)語，教師選擇與學(xué)生接近的一位師范類畢業(yè)生，畢業(yè)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)班創(chuàng)辦過程為例進(jìn)行講解。在此同學(xué)創(chuàng)業(yè)過程中，經(jīng)歷了廣告、招生、教室租賃、尋找教師、收費(fèi)計算利潤等多個過程。在教師講述此過程的時候融入本節(jié)課的專業(yè)術(shù)語，并且結(jié)合案例實(shí)際對術(shù)語進(jìn)行講解，從而使學(xué)生更好更快地接受此部分相關(guān)知識。

在案例教學(xué)法教學(xué)過程中，教師除了正確的選擇案例，還應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，組織案例更好地實(shí)施。在案例教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者與組織者，確立學(xué)生的主體地位，主導(dǎo)案例的實(shí)施。在某些抽象概念的教學(xué)過程中，教師以案例啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律的理解相關(guān)金額的核算，從而更快的掌握基礎(chǔ)會計計算技巧。并且在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，逐步深入，使學(xué)生由淺入深的逐步接受基礎(chǔ)會計知識。

三、案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)法不是單一的，它是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，選取突出案例，與其他教學(xué)法相結(jié)合的一種教學(xué)方法。所以在基礎(chǔ)會計的案例教學(xué)法應(yīng)用上，還應(yīng)注意幾點(diǎn)問題。第一、注意案例與教學(xué)理論的關(guān)系。教師在案例選取的時候，避免僅注意案例是否吸引學(xué)生注意力，是否與學(xué)生生活實(shí)際相貼近，從而忽略了案例與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合程度。并且在教學(xué)過程中教師應(yīng)避免過于案例化，在教學(xué)中過多的注重案例，不予理論相結(jié)合，造成本末倒置。第二、教師應(yīng)在案例選擇上多下功夫，突出高職的教育特色，案例應(yīng)具有實(shí)用性與合適性。首先，高職學(xué)校人才教育是為社會輸送高水平技術(shù)型人才，所以教師在案例選擇方面應(yīng)不定期地到企業(yè)去搜集會計案例素材，設(shè)計出符合實(shí)用性要求的案例。并且在案例選擇上應(yīng)適合學(xué)生未來應(yīng)用范圍，切合實(shí)際。第三、協(xié)調(diào)案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。在基礎(chǔ)會計課堂如果僅僅運(yùn)用案例教學(xué)法會使課堂顯得單一較為枯燥，所以教師在教學(xué)法應(yīng)用上應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)法，使多種教學(xué)法相輔相成，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、總結(jié)

作為為社會輸送高質(zhì)量技術(shù)人才的高職院校，案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以在學(xué)生較為薄弱的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且此種與實(shí)際最為接近的教學(xué)方法可以使學(xué)生更好地了解實(shí)際，將知識運(yùn)用于實(shí)際生活，從而增加學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志萍.淺談案例教學(xué)法在高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，06：24-26.

[2]許蔚君.案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].會計之友（上旬刊），2010，01：107-108.

第3篇：案例教學(xué)法特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】中職語文；場景案例；教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的情意過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一。我國著名的語文教育學(xué)家葉圣陶先生也認(rèn)為：“作者胸有境，入境始與親。”在日常的學(xué)習(xí)活動中，人們總是或多或少地會受到場景案例的影響，將生活中的場景案例遷移到中職語文課堂中，就是中職語文的場景案例教學(xué)，它可以協(xié)調(diào)情感與認(rèn)識的關(guān)系，使師生關(guān)系和諧融洽，提高教學(xué)活動的有效性。因此，對中職語文場景案例教學(xué)進(jìn)行研究，具有重要的意義。

一、場景案例教學(xué)法的特點(diǎn)

場景案例教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)活動的方法，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，讓學(xué)生對一些典型的案例進(jìn)行閱讀、調(diào)查、分析、討論及交流，加深對基本原理和概念的理解，在掌握所學(xué)的知識的同時，提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。目前，中職語文教學(xué)方法有各種各樣的形式，但總的來說可以分為兩個大類，一個是學(xué)科體系與行動體系（下圖是兩個體系的比較區(qū)別），而場景案例教學(xué)的方法屬于行動體系，并具有獨(dú)特之外，可以有效地提高中職語文教學(xué)的有效性。

（一）以學(xué)生為主體。教學(xué)活動要真正地做到“以育人為本”，就應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，促進(jìn)學(xué)生各個方面發(fā)展。場景案例教學(xué)的方法，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識，對場景案例進(jìn)行分析，對問題進(jìn)行思考探索，然后學(xué)生之間交流討論之后提交或展示最終的成果。在場景案例教學(xué)法中，教師扮演的角色是引導(dǎo)者和組織者，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求與進(jìn)度等實(shí)際情況去整理、組織場景案例，設(shè)計討論的問題和布置作業(yè)。在教學(xué)過程中，教師首先會讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后組織學(xué)生體會閱讀場景案例，并讓學(xué)生或個人或分組討論。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，以學(xué)生為主體是場景案例教學(xué)最明顯的特點(diǎn)之一。

（二）以場景案例為基礎(chǔ)。場景案例教學(xué)法是以交往為基礎(chǔ)，案例為線索的教學(xué)活動，它緊緊圍繞著各種場景案例展開，整個教學(xué)過程中都貫穿著場景案例。這種教學(xué)方法需要解決的問題一般都蘊(yùn)含在場景案例中，是學(xué)生與案例、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間不斷交往的過程，即通過不斷地深入交往來分析問題和解決問題。中職學(xué)生性格活潑，語文又是一門需要深入理解的藝術(shù)，所以這樣的教學(xué)方法非常適用于中職語文的課堂教學(xué)。

（三）注重知識的實(shí)用性。場景案例教學(xué)法所選用的場景案例一般都來自真實(shí)客觀的生活之中，它不僅在一定程度上彌補(bǔ)了中職學(xué)生們生活經(jīng)驗(yàn)的不足，還縮短了實(shí)踐應(yīng)用與理論知識之間的距離。案例教學(xué)法所使用的案例一般都具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性，它有助于培養(yǎng)實(shí)用型的人才。中職語文的價值還體現(xiàn)在它的實(shí)用性上，比如各種應(yīng)用文的寫作等，可以讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作及日常的生活中解決實(shí)際的問題，而場景案例教學(xué)法的實(shí)用性目標(biāo)則剛好與中職語文教學(xué)的目標(biāo)相符合。

（四）以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，場景案例教學(xué)法注重的不是知識的灌輸，而是學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在收集語文案例互教，分析交流討論場景案例的過程中，不僅可以掌握相關(guān)的理論知識，還能培養(yǎng)其搜集、整理信息及分析、解決問題的能力，并且掌握合作交流和自主探究等一些學(xué)習(xí)方法。因此我們可以認(rèn)為，場景案例教學(xué)法是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的。

二、場景案例教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）中職語文場景案例教學(xué)的選擇設(shè)計。中職語文場景案例的類型多種多樣，每種類型都有各自的特點(diǎn)和適用的范圍，因此中職教師在選擇案例時，要根據(jù)語文教學(xué)的目標(biāo)與要求來選擇相應(yīng)的場景案例，并且選擇的場景案例要具有典型性、針對性和實(shí)用性。另外，場景案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體的，教師在選擇案例的時候，要注意符合中職學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)、學(xué)生目前的知識水平及對語文信息的理解接受程度，否則場景案例教學(xué)法就達(dá)不到預(yù)期的效果。比如中職教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用文寫作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范性及嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)要求，選擇以“通過接受、獲取、遵照而取得”“企圖說明成功而非問題解決”等實(shí)例取向場景案例較為合適；而在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，比如“交談”這一課，則可以根據(jù)“掌握交談技巧、積累語言經(jīng)驗(yàn)”的要求選擇具有“引導(dǎo)討論、協(xié)助學(xué)生發(fā)展以多元觀點(diǎn)分析問題的技能”的特點(diǎn)的反省取向場景案例等。另外，場景案例的選擇要具有一定的實(shí)用性和趣味性，不僅能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，還要注意適應(yīng)“思維活躍、求知欲強(qiáng)、喜歡體驗(yàn)和實(shí)踐”的中職學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）中職語文場景案例的組織實(shí)施。首先是場景安全的呈現(xiàn)方式。場景案例的呈現(xiàn)方式有很多，比如多媒體、分角色飾演等方式，它的選擇要符合與內(nèi)容相容、服務(wù)于目標(biāo)的原則，比如場景案例是體驗(yàn)式的，則可以選擇多媒體的呈現(xiàn)方式，借助多媒體設(shè)備模擬真實(shí)的場景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。然后，它的設(shè)問質(zhì)疑要有層次。有層次的設(shè)問質(zhì)疑可以引導(dǎo)學(xué)生思考、推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。設(shè)問質(zhì)疑的方法也有很多，比如可以針對場景案例中的文字內(nèi)容或情景進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生透過現(xiàn)象思考本質(zhì)。但是也不能操之過急，一蹴而就，設(shè)問質(zhì)疑就像鋪臺階一樣，由下而上，層層遞進(jìn)，步步深入拓展學(xué)生思維的深度和寬度。最后，教師要組織學(xué)生交流討論，并對其進(jìn)行評價點(diǎn)拔引導(dǎo)。場景案例教學(xué)的效果都體現(xiàn)在學(xué)生展示出來的成果中，它體現(xiàn)了學(xué)生的能力。因此，教師要駕馭好課堂，可以通過交流討論來營造一個和諧的氛圍，引導(dǎo)教學(xué)的節(jié)奏，引發(fā)學(xué)生情感和認(rèn)知上的共鳴，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。

第4篇：案例教學(xué)法特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)教育；應(yīng)用

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0146-02

長期以來，我國的法學(xué)教育中，以使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法為主，這種教學(xué)方法非常注重法律理論知識的解析和傳授，但對理論的實(shí)際運(yùn)用無法深入關(guān)注，從而不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的引進(jìn)是我國法學(xué)教育中關(guān)于教學(xué)方法改革的重大舉措。案例教學(xué)法主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，是指教師在課堂授課環(huán)節(jié)有目的地安排一些典型案例，有效組織學(xué)生針對案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力，并加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。充分了解案例教學(xué)法的歷史淵源，關(guān)注并解決其本土化過程中的問題對于理解和實(shí)際運(yùn)用案例教學(xué)法都有重要意義。

一、案例教學(xué)法的歷史淵源

追根溯源，案例教學(xué)法的歷史淵源可以追溯到我國春秋戰(zhàn)國時期以及古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“問答法”教學(xué)。在我國，早在春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家就大量采用民間的故事來闡述事物的內(nèi)在規(guī)律。在古希臘，蘇格拉底的教學(xué)則是圍繞一定的問題，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識，結(jié)合他們所了解到的情況，以求教的口吻平等地進(jìn)行討論，從而引導(dǎo)對方得出結(jié)論。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的真正解決辦法。后來，蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖師承了這種教學(xué)方法，將他的“問答法”編輯成書，通過一個個故事來說明一個個道理，從而開創(chuàng)了歷史上最早的案例教學(xué)法。[1]1870年前后，時任哈佛法學(xué)院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗德爾將案例教學(xué)法運(yùn)用到了法學(xué)教育之中，由此開啟了案例教學(xué)法應(yīng)用的先河，他編著的《合同法案例》被譽(yù)為是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書。他在書中指出：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每一個原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的――如果不是唯一的――途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例。”[2]在教學(xué)過程中，朗德爾以大量法院判例作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分地參與討論，對判例進(jìn)行深入分析和研究，從而獲得和掌握相關(guān)法律原則或規(guī)則。由于案例教學(xué)法符合英美法系國家判例法主要淵源的法律特點(diǎn)，這種教學(xué)法很快得到美國其他法學(xué)院的效仿，進(jìn)而成為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法主要有三個特點(diǎn)：第一，采用法院的實(shí)際判例作為教學(xué)教材，其中主要采用由上訴法院的判例匯編而成的案例教材；第二，采用蘇格拉底討論法（Socratic method）組織教學(xué)，即要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)案例教材，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生需要不斷回答教師的提問和進(jìn)行討論；第三，采用判例分析式的考試檢驗(yàn)方法，即考試的內(nèi)容是要求學(xué)生對給出的判例進(jìn)行事實(shí)分析、推理及得出判決結(jié)果，由此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[3]

二、案例教學(xué)法的本土化應(yīng)用問題

如上所述，案例教學(xué)法能夠在英美法系國家產(chǎn)生并取得成功，成為一種居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，是和這些國家所采用的判例法制度有直接聯(lián)系的。判例法是以判例的形式表現(xiàn)出來的法律規(guī)范，作為判例的先例對于其后類似的案件的審判具有約束力，成為日后法官審判所應(yīng)遵循的法律原則或規(guī)則。所以，在采用判例法的國家，法律的產(chǎn)生是由個別到一般的過程。同樣，在法學(xué)教育中通過采用案例教學(xué)法，法律原則或規(guī)則也是由學(xué)生查閱大量的判例并分析比較，然后在課堂上通過教師的引導(dǎo)、追問、反問與學(xué)生間的相互討論，逐步地分析辨別而總結(jié)出來的，同樣也經(jīng)歷了一個由個別到一般的過程。[4]由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法是一種歸納式的教學(xué)方法，是判例法制度在法律教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，而判例法制度則是案例教學(xué)法存在和發(fā)展的制度基礎(chǔ)。眾所周知，我國是采用成文法的國家，制定法是法律的主要淵源，較之英美法系國家，法律體系明確嚴(yán)謹(jǐn)而理論基礎(chǔ)深厚。成文法的這些特點(diǎn)在客觀上要求學(xué)生首先應(yīng)系統(tǒng)掌握法律的基本理論，形成全面的觀念和知識結(jié)構(gòu)之后，再通過一般到個別的演繹推理，將理論運(yùn)用到具體的實(shí)際案例之中。所以，上述英美國家的傳統(tǒng)式案例教學(xué)法是無法直接移植到我國，并實(shí)際運(yùn)用于高等院校的教學(xué)之中，甚至是替代原有的講授式教學(xué)方法的。作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)法獨(dú)特的優(yōu)勢在于其不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)法律知識，更重要的是可以通過分析案例有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用理論知識解決問題的能力，從而使其具備專業(yè)法律工作者的基本素質(zhì)。在我國，眾多學(xué)者對案例教學(xué)法在我國法學(xué)教育中的應(yīng)用持有一致觀點(diǎn)，即雖不能夠直接照搬英美國家的傳統(tǒng)式案例教學(xué)法為我所用，但其通過對案例剖析和解讀，提高學(xué)生法律實(shí)踐能力的思路卻可以為我國法學(xué)教育所吸收和采納。正基于此，近年來國內(nèi)的很多學(xué)者對案例教學(xué)法在各個學(xué)科教育領(lǐng)域內(nèi)的引入及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了較為廣泛和深入的研究。

三、案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

在我國法學(xué)教育引入并使用案例教學(xué)法的過程中，其內(nèi)在的啟發(fā)學(xué)生思考的核心思想與我國傳統(tǒng)的講授教學(xué)法出現(xiàn)融合趨勢，從而最終“脫胎換骨”，形成了適合于我國法學(xué)教育的一種全新的案例教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，通過講授教學(xué)法與案例教學(xué)法的有效結(jié)合，在對相關(guān)理論知識進(jìn)行講解的同時，通過讓學(xué)生分析討論、最終解決案例的方式，既能使學(xué)生掌握法律知識，又能培養(yǎng)其獲取法律知識的能力與法律實(shí)踐能力。我國高等院校目前一般采用的案例教學(xué)法的具體形式主要包括課堂討論式、觀摩庭審式和模擬法庭式等。

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)節(jié)分析。案例教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)節(jié)主要可分為教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、教學(xué)中案例的討論與分析階段和案例討論后的總結(jié)階段。①教學(xué)前的準(zhǔn)備，無論是采用課堂討論式或模擬法庭式教學(xué)方法，在教學(xué)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中最重要的是相關(guān)案例的準(zhǔn)備。在案例的選取上，應(yīng)注重案例的專業(yè)性、新穎性和典型性。教師應(yīng)根據(jù)授課專業(yè)選取不同的案例，根據(jù)專業(yè)理論課程的教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)等選擇有代表性和新穎性的案例。同時，選用的案例應(yīng)盡可能地涉及多個法律知識點(diǎn)，并反映同類案例的一般特征，起到觸類旁通的作用，能深入挖掘案例所包含的法律規(guī)則。除了準(zhǔn)備案例之外，在此階段中，教師還應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，對案例的課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行周密設(shè)計，并對學(xué)生提出認(rèn)真閱讀案例、查閱相關(guān)資料等具體要求。②教學(xué)中案例的討論與分析，教學(xué)中的案例討論與分析環(huán)節(jié)旨在通過剖析案例，依據(jù)法律，提出解決問題的方法。這個環(huán)節(jié)直接關(guān)乎課堂討論的秩序和效率，對教師的要求較高。一方面，教師要營造一個良好的自由討論的氛圍，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，相互辯論；另一方面，適時合理引導(dǎo)學(xué)生，圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)注意盡量少使用“我問你答”的問答方式，而應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互辯論或問答，或要求部分學(xué)生進(jìn)行案例分析演示。對于典型案例，可以采用模擬法庭式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與習(xí)慣和意識。③案例討論后的總結(jié)，案例討論后的總結(jié)環(huán)節(jié)是一個非常重要的評價過程，教師在本環(huán)節(jié)中要分析案例中所涉及的各個知識點(diǎn)，及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，更重要的是應(yīng)通過總結(jié)，指出本案例應(yīng)討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生解決問題的途徑、手段是否正確，以逐步培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用法律的思維模式。

除上述三個環(huán)節(jié)之外，教師還可以根據(jù)案例的重要性及課堂討論的情形，要求學(xué)生以作業(yè)形式對本次課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，撰寫案例分析報告，以加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法理論的理解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

2.案例教學(xué)法應(yīng)用中需注意的問題。案例教學(xué)法在具體應(yīng)用過程中存在著一定的局限性，這也是教師在使用這種教學(xué)方法時所需要特別注意的地方。①案例教學(xué)法應(yīng)視授課對象的不同而在應(yīng)用時有所區(qū)別。比如，觀摩庭審式和模擬法庭式案例教學(xué)法比較適合于已經(jīng)掌握了一定專業(yè)理論知識和有一定知識積累的大學(xué)高年級學(xué)生和研究生。因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的大學(xué)生年齡偏小，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)而且欠缺法律知識，其法律素養(yǎng)與這些教學(xué)方法所要求的差距較大。對于這些低年級學(xué)生，主要應(yīng)采用課堂討論式案例教學(xué)法。②案例教學(xué)法對教師的要求較高，教師都需要仔細(xì)認(rèn)真的課堂設(shè)計才可能取得較好的教學(xué)效果。同時，即便教師在花費(fèi)大量的時間、精力準(zhǔn)備之后，也可能由于課堂教學(xué)中不可控因素的發(fā)生，而影響到教學(xué)進(jìn)程，從而降低教學(xué)效果。③案例教學(xué)法還需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間進(jìn)行案例的分析研究以及相關(guān)問題的準(zhǔn)備工作，如果在同一學(xué)期內(nèi)采用這一教學(xué)方法的課程較多，則需要相關(guān)課程的老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證學(xué)生的案例準(zhǔn)備工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光富，張宏菊.案例教學(xué)：從哈佛走向世界――案例教學(xué)發(fā)展歷史研究[J].外國中小學(xué)教育，2008，（6）.

[2]Amy Raths McAninch，Teacher Thinking and the Case Method：Theory and Future Direction[M]. Teacher College Press，Columbia University，1993. 64.

第5篇：案例教學(xué)法特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；工商管理；合理應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、案例教學(xué)方法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的針對性。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)法所選擇的案例是由教師根據(jù)所授內(nèi)容進(jìn)行篩選而得到的，是與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的，是為了學(xué)生更好地理解教師所授內(nèi)容而安排的。讓學(xué)生在特定的、典型性的環(huán)境中進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而提升自己處理實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。案例教學(xué)法還具有一定的開放性。這個開放性指的是學(xué)生在教學(xué)過程中能夠參與進(jìn)去，教師和學(xué)生在課堂上扮演不同的角色，全員參與。學(xué)生在參與教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己與經(jīng)典案例處理方式的不同，從而發(fā)現(xiàn)自己處理實(shí)際問題能力的不足，并及時作出改正，逐步提高自己理論聯(lián)系實(shí)際的能力，拓展思維廣度，也提升了語言表達(dá)能力。案例教學(xué)具有很強(qiáng)的師生互動性。在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的講解員，而是成為案例中的主持人和旁白，學(xué)生也從一個單純的學(xué)習(xí)者成為案例中的角色。這樣學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對經(jīng)典案例進(jìn)行再現(xiàn)和討論，從而提升知識技能和處理實(shí)際問題的能力，這也為教師減輕了教學(xué)壓力。

二、案例教學(xué)存在的問題

我國高校在運(yùn)用案例教學(xué)法時，會為了向?qū)W生傳達(dá)經(jīng)典案例而過分重視理論分析，而忽視實(shí)踐操作和對細(xì)節(jié)處理的把握。教師對案例的理論進(jìn)行大量分析能夠加深學(xué)生對課本知識的印象，但也使案例教學(xué)法失去了其應(yīng)有的作用。案例教學(xué)法中所選擇的案例大部分與我國實(shí)際情況不相符。由于案例教學(xué)法在我國高校應(yīng)用的時間較短，教師在選擇案例時多在報刊中進(jìn)行選擇，選擇范圍較窄，這樣就造成了相關(guān)案例與現(xiàn)代中國實(shí)際情況脫軌的局面。這樣的案例選擇，無法使學(xué)生真正掌握處理實(shí)際工商管理問題的辦法。部分教師對案例教學(xué)法的運(yùn)用不夠熟練，認(rèn)識不夠全面，往往會造成在工商管理教學(xué)過程中，案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系處理不當(dāng)。有些教師在教學(xué)過程中會過分依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法，將案例教學(xué)僅僅作為一種舉例方式出現(xiàn)在課堂，使案例教學(xué)的效果得不到體現(xiàn)。這樣就使案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法無法相互配合，在工商管理教學(xué)過程中起不到相關(guān)的作用。

三、案例教學(xué)的合理應(yīng)用

案例教學(xué)在工商管理課堂上的合理運(yùn)用需要注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求案例教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、處理實(shí)際問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在接觸到一系列案例之后學(xué)會自主進(jìn)行思考，從而學(xué)會將工商管理理論與實(shí)際問題相結(jié)合。在運(yùn)用案例教學(xué)法學(xué)習(xí)相關(guān)工商管理知識時，要根據(jù)實(shí)際情況采用靈活的教學(xué)形式，并將各種教學(xué)方法相結(jié)合。教師在實(shí)際操作過程中，要注意每節(jié)課所授內(nèi)容不同以及參與的學(xué)生不同、學(xué)生的水平不同等特點(diǎn)，安排不同的案例以及對案例分析的不同形式。教師在教學(xué)過程中還需要不斷完善工商管理相關(guān)案例的選擇，多選擇符合國內(nèi)實(shí)際情況的、與時代接軌的案例。在案例教學(xué)初期可以選擇一些相對經(jīng)典案例，讓學(xué)生對這一教學(xué)方法有整體上的理解，并逐步適應(yīng)這種教學(xué)方法。之后引入與時展密切聯(lián)系的案例，條件允許的情況下可以引入本地區(qū)的案例，讓學(xué)生根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況提出自己的見解，從而更好地提升學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。綜上所述，教師應(yīng)針對現(xiàn)代案例教學(xué)在工商管理教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題，注重對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際情況采用靈活的教學(xué)形式，并將各種教學(xué)方法相結(jié)合，不斷完善工商管理相關(guān)案例的選擇，從而使案例教學(xué)法逐步完善，從而更好地提升學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳富生，鄒國良，汪小平.案例教學(xué)法在工商管理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2007，28（2）：41-44.

第6篇：案例教學(xué)法特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代會計教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

案例教學(xué)法，是一種以情景案例為基礎(chǔ)的雙向互動式教學(xué)方法。在課堂上，老師把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的案例。通過案例模擬讓學(xué)生身臨其境，并讓學(xué)生模擬案例中的角色進(jìn)行討論。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠?qū)υ诎咐M中運(yùn)用到的知識進(jìn)行快速的吸收并消化。此外，案例教學(xué)方法的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己對問題去主動和老師與同學(xué)進(jìn)行探討和交流，讓學(xué)生對案例涉及的問題能夠有深入的了解和認(rèn)識。因此，案例教學(xué)法對會計教學(xué)的重要性不言而喻。

案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要有：（1）鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。案例教學(xué)法生動有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，讓學(xué)生能夠積極的發(fā)表個人的觀點(diǎn)。（2）指導(dǎo)學(xué)生把理論知識變成實(shí)踐能力。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，重視實(shí)踐的重要性，讓學(xué)生重視實(shí)踐能力的作用。（3）互動交流式課堂。案例教學(xué)法由老師提出案例，學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行思考，然后再進(jìn)行交流觀點(diǎn)。因此，案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生主動去思考問題，并與老師和學(xué)生進(jìn)行交流，使教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣魇秸n堂。

二、現(xiàn)代會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的積極意義

會計教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的復(fù)合型會計人才，所以采用了案例教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)方法。案例教學(xué)方法與以往的“講授灌輸”式會計教學(xué)方法相比有很多的優(yōu)勢，案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動的參與，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。那么，在現(xiàn)代會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的積極意義主要有：

（1）案例教學(xué)法，便于學(xué)生對會計教學(xué)內(nèi)容的理解。

在案例模擬中，學(xué)生根據(jù)情境模擬的不同角色可以使學(xué)生快速地理解該會計角色所包含的會計教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的理解能力。因此，這種教學(xué)方法的使用使得學(xué)生通過案例對會計理論知識有了生動具體的理解，使得會計教學(xué)中的難點(diǎn)容易理解。

（2）案例教學(xué)法，鼓勵學(xué)生主動參與，形成互動式課堂。

以往的會計教學(xué)方法只重視單向灌輸，不重視學(xué)生的主動參與性，是一種單項的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的核心就是對案例進(jìn)行討論，在進(jìn)行案例模擬的時候，學(xué)生會對案例中扮演的會計角色進(jìn)行分析、討論以及爭辯。在案例模擬過程中，學(xué)生就會主動地參案例的探討，積極地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，與老師和學(xué)生進(jìn)行互動。從而，教學(xué)課堂就由以往的單向灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣魇健?/p>

（3）案例教學(xué)法，可以鍛煉學(xué)生各方面的能力。

由于案例分析需要學(xué)生具有較為熟練的理論知識、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力以及合作能力等等，因此，與傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法相比，案例教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的綜合能力（溝通合作能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力），提高學(xué)生的會計綜合素養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用過程

（1）課前準(zhǔn)備好合適的會計案例，設(shè)計案例問題。

采用案例教學(xué)法是為了讓學(xué)生對會計教學(xué)內(nèi)容有生動具體的認(rèn)識，并能夠熟練的掌握會計教學(xué)內(nèi)容。因此，在課前，老師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的會計教學(xué)案例，并設(shè)計較為貼切的案例問題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對案例的內(nèi)容進(jìn)行探討。

案例討論是該種教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵。因此，精心準(zhǔn)備好會計案例以及案例問題以后，老師在課堂上一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。因?yàn)閷W(xué)生是整個會計案例教學(xué)中的主體，只有學(xué)生自己主動去探討和研究，案例教學(xué)法才能夠發(fā)揮出其實(shí)際的作用。

（3）對學(xué)生的案例討論情況發(fā)表評價。

在學(xué)生討論完案例以后，老師一定要及時的對學(xué)生的討論結(jié)果作出評價，給出評判，讓學(xué)生知道自己的不足與優(yōu)點(diǎn)。在作出評價以后，老師還要對該案例進(jìn)行歸納和總結(jié)，分析該案例中所涉及的會計教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠及時地吸收與消化所涉及的會計教學(xué)內(nèi)容。

四、采用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

（1）選取的會計案例要真實(shí)客觀，具有多樣性。

因?yàn)闀嫲咐倪x擇是為會計教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，所以選取的會計案例應(yīng)該聯(lián)系具體的實(shí)際情況，真實(shí)可信。同時，選取的會計案例不能夠主觀想象，而是要客觀具體，與實(shí)踐相聯(lián)系。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠主動去思考案例內(nèi)容，對案例內(nèi)容進(jìn)行探討和分析，選取的案例還要具有生動性、多樣性。

（2）會計案例的選用要具有針對指導(dǎo)性。

如果選取的會計案例對會計教學(xué)來說毫無針對性和指導(dǎo)性，那么案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用就失去了意義。因此，選取的會計案例一定要針對會計教學(xué)內(nèi)容，具有客觀真實(shí)性，和會計教學(xué)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，并且選取的案例還要對學(xué)生具有實(shí)際的指導(dǎo)作用，要能夠發(fā)揮會這種教學(xué)方法的作用。

（3）合理定位案例教學(xué)法下的師生關(guān)系

以往的“講授灌輸”式教學(xué)方法下，老師是課堂的主體，學(xué)生只是負(fù)責(zé)接受和吸納知識。而案例教學(xué)法則是把學(xué)生作為主體，從而使學(xué)生在課堂上的主體地位能夠得到體現(xiàn)。在案例教學(xué)法中，老師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，學(xué)生是討論的主體，極為重視學(xué)生的主動討論過程。因此，采用案例教學(xué)方法一定要把老師和學(xué)生的關(guān)系定位好。

結(jié)語：

目前，社會經(jīng)濟(jì)在迅速的發(fā)展，企業(yè)對會計管理人才的要求也逐步的提高。因此，會計教學(xué)任務(wù)的重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代企業(yè)要求的綜合型會計人才。而傳統(tǒng)的會計教學(xué)采用“講授灌輸”的教學(xué)方法，教育觀念比較落后，不能夠適應(yīng)目前會計教學(xué)的實(shí)際需要，培養(yǎng)出的會計人才滿足不了現(xiàn)代企業(yè)的需要。因此，必須對以往的會計教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改革，運(yùn)用先進(jìn)的會計教學(xué)方法。案例教學(xué)法作為一種新型的會計教學(xué)方法，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動積極性以及參與性，提高會計教學(xué)的質(zhì)量和效率，使得學(xué)生的會計綜合素養(yǎng)得到全面提高，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)需要的復(fù)合型會計人才。（作者單位：南京市下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

第7篇：案例教學(xué)法特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】法學(xué)案例；方法；策略

案例教學(xué)法主要根據(jù)法學(xué)教學(xué)需求，利用課堂討論、模擬法庭、觀摩法庭等多種方式對學(xué)生進(jìn)行教育，具有一定的趣味性，符合學(xué)生法學(xué)學(xué)習(xí)的需求。

一、概述

在案例教學(xué)法中，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容，選取典型案例對學(xué)生進(jìn)行教育。案例教學(xué)是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的主要方式。案例教學(xué)法最早開始于古希臘、古羅馬時代。在1870年，由美國哈佛大學(xué)的院長朗德爾將此方法引入到法學(xué)教育中，并進(jìn)行了推廣。迄今為止，案例教學(xué)法已經(jīng)成為美國普遍使用的法學(xué)教學(xué)方法，并取得了一定的成就。我國于1997年黨的十五大提出“依法治國”后，也進(jìn)行法學(xué)案例教學(xué)法研究。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，導(dǎo)致案例教學(xué)法并沒有取得顯著效果。所以，進(jìn)行案例教學(xué)的時候，首先要明白案例教學(xué)法的作用和意義，理解清楚案例教學(xué)模式特點(diǎn)，然后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的特點(diǎn)針對性進(jìn)行教育。

二、現(xiàn)行法學(xué)案例教學(xué)法的主要方法和存在的問題

（一）現(xiàn)行法學(xué)案例教學(xué)法的主要方法

1.案例枚舉法

此種方法可以劃分為案例例證法和案例導(dǎo)入法。案例例證法表示，教師在講解完理論知識后對學(xué)生進(jìn)行舉例，使用剛學(xué)過的知識對案例進(jìn)行分析；案例導(dǎo)入法表示，在講解完理論知識之后，教師利用簡單的案例作為教學(xué)開端，引出法律教學(xué)存在的問題，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.案例討論法

案例討論法主要表示，教師講解完理論知識后，給學(xué)生提供一些內(nèi)容比較全面、結(jié)構(gòu)相對簡單的案例，留給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生針對案例中的重難點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，案例討論法是案例教學(xué)中比較高端的一種方法。此方法經(jīng)常適用于一些法律關(guān)系復(fù)雜、法律知識較多、爭議性大、沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問題。

（二）案例教學(xué)法存在的問題

1.案例教學(xué)法是一種變相的講述方法

利用案例枚舉法教學(xué)的時候，教師始終處于主體地位，案例的情節(jié)分析、問題提出、案例發(fā)展過程、案例推斷時間和結(jié)論，都由教師控制。比較嚴(yán)重的問題是，教師在采取案例枚舉法講解的時候，很多案例都是自己虛構(gòu)的，根本不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很多時候都是教師提出問題，在學(xué)生沒有發(fā)言的時候，教師推斷得出結(jié)果。學(xué)生只能得到學(xué)到淺顯的理論知識。

在案例討論法中，雖然教師會選擇比較真實(shí)的案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對此中教學(xué)方法非常感興趣，但是由于很多分析和討論的知識點(diǎn)都是教師提前規(guī)劃好的，討論的結(jié)果也都是教師自己一手策劃的，學(xué)生學(xué)習(xí)的只是此案例的解決方法，并不能應(yīng)對此種類型案例的判斷。

教師在教學(xué)中經(jīng)常將教學(xué)作為當(dāng)做教學(xué)過程來進(jìn)行，忽略了教學(xué)思想的重要思想，學(xué)生需要的并不是教學(xué)完善的過程，而是解決問題的思維過程。

2.現(xiàn)行案例教學(xué)法不適應(yīng)司法考試的需要

司法考試對案例教學(xué)提出了新要求。通過司法考試，得到法律合格證書，已經(jīng)成為法律學(xué)院評價學(xué)生質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是從我國現(xiàn)階段的教育狀況來看，很多教師教學(xué)的重點(diǎn)依然是課本內(nèi)容，案例教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生理解并掌握抽象知識。案例教學(xué)的這一目的容易讓學(xué)生在案例學(xué)生上產(chǎn)生誤區(qū)。由于教師在課堂上一個理論接著一個理論知識的講解問題，學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中，并不能進(jìn)行思考，只是跟著教師的思路走，所以，學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為教師講解的內(nèi)容已經(jīng)足夠法律知識判斷了。但是進(jìn)行司法考試的時候，由于考試內(nèi)容涉及的范圍比較廣闊，學(xué)生做題時根本無從下手，對學(xué)生思凡考試造成了嚴(yán)重影響。

三、改進(jìn)案例教學(xué)法的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

從案例教學(xué)模式來看，教師經(jīng)常處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能依靠教師的分析進(jìn)行討論，不能獨(dú)立自主的思考問題。進(jìn)行法學(xué)案例教學(xué)法的時候，教師一定要讓師生之間形成互動的氛圍，讓師生對進(jìn)行溝通和交流。教師可以提前將案例布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題查找資料，給學(xué)生留有一定的思考和討論時間，讓學(xué)生表述自己內(nèi)心的想法。教師的主要作用是幫助學(xué)生解答案例討論中，結(jié)果產(chǎn)生的原因和證據(jù)，幫助學(xué)生解答案例學(xué)習(xí)中的疑惑問題。

（二）案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.實(shí)證分析法

進(jìn)行實(shí)證分析法的時候，教師可以選取一些比較典型、權(quán)威的案例豐富教學(xué)內(nèi)容。要想案例教學(xué)被學(xué)生普遍接受，教師就必須保證選用的素材和論據(jù)真實(shí)、可靠。選取案例的時候，教師可以選取學(xué)生身邊比較真實(shí)、具有吸引力的案例教學(xué)，讓學(xué)生在第一時間內(nèi)發(fā)表自己的看法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，由于司法考試中涉及的很多內(nèi)容比較綜合，所以，在教學(xué)中，教師選取案例的時候，一定要從多角度、多層次對問題進(jìn)行剖析，恰當(dāng)?shù)氖褂谜鎸?shí)案例幫助學(xué)生分析并解決問題。

2.比較分析法

在案例教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法，可以讓學(xué)生通過對案例的比較分析，認(rèn)識不同案例之間的區(qū)別、特點(diǎn)、本質(zhì)和聯(lián)系。當(dāng)然，運(yùn)用比較法的時候，教師必須對案例的可比性進(jìn)行分析，利用縱向比較、橫向比較和正反比較等多種方式進(jìn)行比較。

進(jìn)行比較的時候，教師可以從以下幾方面進(jìn)行：

第一，理論比較。由于法學(xué)涉及的內(nèi)容較多，在案例教學(xué)法的時候，進(jìn)行理論比較，不僅可以讓學(xué)生對學(xué)過的理論知識進(jìn)行強(qiáng)化，還能理論知識區(qū)別事物內(nèi)在的聯(lián)系。例如，刑法上有很多的容易混淆的罪名，利用案例情境可以推導(dǎo)出正確的結(jié)論，進(jìn)一步形成普遍性理論。

第二，事實(shí)比較。根據(jù)固定的方法進(jìn)行比較，很有可能導(dǎo)致結(jié)論固定化。此時，教師可以根據(jù)教學(xué)情況，鼓勵學(xué)生對實(shí)踐事實(shí)的改變，從而得出新的結(jié)果，讓學(xué)生靈活的掌握知識。

四、結(jié)束語

案例教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)理論知識，還可以加深學(xué)生對法學(xué)知識的理解和掌握。在應(yīng)用案例教學(xué)法的時候，教師必須將課堂內(nèi)容的講解當(dāng)作一種過程，而不能利用固定的結(jié)果讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜明安.行政案例精析[J].北京：中國人民公安大學(xué)出版社，2010（7）

[2]王梅霞.法學(xué)案例教學(xué)研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2015（6）

第8篇：案例教學(xué)法特點(diǎn)范文

案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中對于薪酬管理這門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程來說，是必要的，也是緊迫的。本文將會從三個方面對案例教學(xué)法在薪酬管理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究探討，即：案例教學(xué)法的特點(diǎn)，案例教學(xué)法的優(yōu)勢和實(shí)施案例教學(xué)法的具體措施。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法；薪酬管理；學(xué)生

《薪酬管理》是人力資源管理專業(yè)的一門核心課程，同時也是一門技術(shù)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求理論與實(shí)踐的結(jié)合、統(tǒng)一。案例教學(xué)法就是選用本專業(yè)常見的典型性的案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論，提出解決問題方案的一種教學(xué)方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生理解現(xiàn)代薪酬概念，了解薪酬與戰(zhàn)略的關(guān)系，掌握基本的薪酬管理原理、獎金管理原理、福利管理原理和薪酬制度設(shè)計原理，提高學(xué)生在薪酬管理領(lǐng)域?qū)嵺`操作的能力。

1案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法是一種沒有唯一答案的教學(xué)方法。正因?yàn)檫@種沒有唯一正確答案的案例教學(xué)法，才迫使學(xué)生去獨(dú)立思考，主動、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力，此外還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，案例教學(xué)法是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平人力資源工作者的重要途徑。

2案例教學(xué)法的優(yōu)勢

2.1培養(yǎng)學(xué)生處理問題能力

案例教學(xué)法有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題并創(chuàng)新的能力。案例教學(xué)法著重于借案例分析使學(xué)生理解現(xiàn)代薪酬概念，了解薪酬與戰(zhàn)略的關(guān)系，掌握基本的薪酬管理原理、獎金管理原理、福利管理原理和薪酬制度設(shè)計原理等各方面的知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法通過學(xué)生主動積極參與討論，具體理解原理針對解決問題，促使學(xué)生不僅了解理論知識，而且能夠解決實(shí)際問題，此謂之知其然亦知其所以然，加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解。

2.2理論與實(shí)際相結(jié)合

案例教學(xué)法把理論知識和實(shí)踐活動結(jié)合起來，有效的實(shí)現(xiàn)了的理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)法把一些真實(shí)的典型的問題鋪展在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地給出自我反應(yīng)并的得出結(jié)論，這樣就給學(xué)生提供了快速接觸實(shí)際問題并處理大量各種問題的機(jī)會，從而架起了理論和實(shí)踐之間有“友誼大橋”。學(xué)生分析案例的同時，才能檢驗(yàn)到自己學(xué)到的理論知識的不足，而且能增長實(shí)踐操作能力，促使學(xué)生不斷成長，快速成長，另一方面學(xué)生在完成理論與實(shí)踐的結(jié)合過程中，學(xué)習(xí)了怎么順利的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.3提升學(xué)生素質(zhì)

案例教學(xué)法既可以向?qū)W生傳授知識又能開發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)生素質(zhì)，完成現(xiàn)代化素質(zhì)教育要求。新世紀(jì)科學(xué)發(fā)展迅速，學(xué)以致用，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)是現(xiàn)代人的基本的必要的選擇，學(xué)校教育不僅要教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是教育學(xué)生怎么學(xué)習(xí)知識，授人魚不如授人以漁。案例教學(xué)法的優(yōu)勢在這里就可以完全的顯現(xiàn)出來，案例教學(xué)法既注重在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題、創(chuàng)新的能力，又有利于科學(xué)知識的傳授，學(xué)生不僅能學(xué)到現(xiàn)有的知識，而且能學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)知識的方法，增長智慧，受益終身。

3實(shí)施案例教學(xué)法的具體措施

3.1案例的選擇

（1）新穎性。案例選擇要有新穎性，即盡可能的選擇薪酬管理實(shí)踐中的最新案例，最好是一些眾所周知的耳熟能詳?shù)?，不管是成功的還是失敗的實(shí)例，好的案例應(yīng)該具有真實(shí)性、生動性，或者說具有很強(qiáng)的故事性，這樣的案例有生動的情節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也使案例教學(xué)更貼切時代的發(fā)展，符合現(xiàn)實(shí)生活。（2）適應(yīng)性。案例的選擇要有適應(yīng)性，首先案例要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，即按照專業(yè)人才所必須掌握的基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能的要求，選擇和設(shè)計案例。薪酬管理案例要有利于學(xué)生掌握薪酬與薪酬管理的基本知識以及相關(guān)理論。再者，案例要與對應(yīng)的培養(yǎng)的學(xué)生能力相適應(yīng)，也就是說，案例要適應(yīng)培養(yǎng)不同層次的人才需要。而且，教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)現(xiàn)在的企業(yè)管理理念，選擇案例時要與現(xiàn)在的企業(yè)管理理念相符合，同時也要能反映企業(yè)管理理念的變化發(fā)展。（3）多樣性。案例的選擇要有多樣性，因?yàn)槊總€學(xué)生的思維方式和價值觀都不盡相同，對于同樣的問題每個人可能會產(chǎn)生很多不同的看法，一個好的案例可以引發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題以及解決問題，這樣可以激發(fā)討論的熱情力度，更有甚者還可以在這個案例中找到跟好的解決辦法，突破結(jié)論也不是不可能。

3.2實(shí)施步驟

（1）角色分配與確定。在案例教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行組合搭配，盡量讓小組內(nèi)部不同，小組與小組之間性質(zhì)相同，這樣就有利于小組間的共同討論而小組中的異質(zhì)性能激發(fā)學(xué)生的討論熱度。（2）小組意見。按照一定的講演要求，通過學(xué)生小組討論過程選擇學(xué)生代表做出意見，闡明小組思想和分析思路，以及最終的結(jié)論。（3）案例的課堂討論。根據(jù)其他小組的意見，自己小組內(nèi)進(jìn)行進(jìn)一步的討論，并在討論過程中提出疑問與看法，并對自己小組的結(jié)論進(jìn)行修改與完善。課堂討論是整個案例學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵所在，因?yàn)樗粌H包括了個人或本小組結(jié)論的梳理和總結(jié)，還涉及其他小組不同意見的交流，整合與妥協(xié)，是思維與思維之見的碰撞，有利于提高學(xué)習(xí)效果，亦是整個過程的核心環(huán)節(jié)。

3.3歸納

案例討論的目的不是要完成所有人的意見統(tǒng)一，而是通過案例討論激發(fā)學(xué)生的主見意識，提高學(xué)生的積極性。案例教學(xué)的形式還可以進(jìn)行變通擴(kuò)展，不管采用何種形式，教學(xué)目的都是一樣的，就是要提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

4結(jié)語

薪酬管理課程是大學(xué)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課，該專業(yè)人才目前還處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，如何更好地實(shí)現(xiàn)社會需求與學(xué)校教育之間的銜接，使本專業(yè)的學(xué)生能盡快適應(yīng)社會需要，提高課堂教學(xué)效果是關(guān)鍵的一環(huán)。因此，在薪酬管理課程中應(yīng)大力提倡案例教學(xué)法，并不斷完善它的實(shí)踐手段和方法。如果能爭取機(jī)會讓學(xué)生參與解決某項問題的全過程，那效果就最為理想了。目前在實(shí)際的實(shí)施中還有一定的難度，有待于在以后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)。

作者：靳麗梅 單位：遼寧工程職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳良忠，管理類課程運(yùn)用案例教學(xué)法的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004(11):76.

[2]程秀芳，淺談案例分析在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].煤炭高等教育，2004(6)：43.

第9篇：案例教學(xué)法特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;旅游專業(yè);應(yīng)用

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提高和發(fā)展，越來越多的人喜歡用旅游的方式調(diào)節(jié)生活，增長見識，在這樣的背景下，我國的旅游業(yè)飛速發(fā)展。旅游業(yè)的發(fā)展必然導(dǎo)致旅游人才需求的增長，同時也對旅游人才有了更高的要求。旅游管理專業(yè)作為培養(yǎng)旅游專業(yè)人才的課堂，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)具有專業(yè)能力和實(shí)踐能力人才的重任。當(dāng)前，職業(yè)院校的旅游管理專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那就是以課堂為教學(xué)中心，以教師為教學(xué)主導(dǎo)，主要還是以教師在課堂上講解課本知識為只要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不足，實(shí)踐能力的不足，又導(dǎo)致學(xué)生理論知識學(xué)的不扎實(shí)，不透徹，從而導(dǎo)致旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)遇到了諸多問題，學(xué)生畢業(yè)后不能完全勝任崗位，必須在崗位上重新學(xué)習(xí)才能成長為合格的人才?；诖?，本文引進(jìn)了案例教學(xué)法，期望能夠有效提高職業(yè)院校旅游管理專業(yè)的教學(xué)水平和培養(yǎng)效果。

1案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法在早期應(yīng)用于醫(yī)學(xué)界和法學(xué)界，主要是以病歷檔案或者案件檔案的形式出現(xiàn)，后來，哈佛工商學(xué)院將這一方法發(fā)揚(yáng)光大，將案例法成功引入管理課堂，并取得了良好的教學(xué)效果。通過案例教學(xué)法，教師和學(xué)生有了可以進(jìn)行平等討論的話題，老師和學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自主的從案例中得出可以借鑒的知識或經(jīng)驗(yàn)，因此案例教學(xué)法也被稱為開放式教學(xué)法。我們通常會把案例教學(xué)法的定義做如下界定:所謂案例教學(xué)法是指將在實(shí)際中已經(jīng)發(fā)生過的事實(shí)最為一個個案在課堂上進(jìn)行分析，老師在這個過程中只是處于引導(dǎo)地位，主要是學(xué)生自己要對案例進(jìn)行討論和分析，并提出自己的見解，給出自己認(rèn)為更合理的解決方式。案例教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是，教學(xué)中所使用的案例來自實(shí)際，在課堂上很容易就構(gòu)建起模擬現(xiàn)實(shí)的情景，為情景教學(xué)提供天然的基礎(chǔ)。

2案例教學(xué)法在旅游專業(yè)教學(xué)中的作用

2．1提高學(xué)生實(shí)踐能力

旅游管理專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此旅游人才除了要具備扎實(shí)的理論功底，還必須要具有實(shí)踐能力，例如實(shí)地開發(fā)旅游新線路的能力等。傳統(tǒng)教學(xué)法，只重理論的傳授，輕視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生所學(xué)知識往往脫離實(shí)踐。案例教學(xué)法來源于實(shí)踐，自身有很強(qiáng)的實(shí)踐與應(yīng)用屬性。案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在真實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)中的工作流程、崗位職責(zé)有很大的幫助，從而有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2．2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂上，教師照本宣科，職業(yè)院校的學(xué)生本來學(xué)習(xí)的熱情就不高，古板的課堂形式，更會讓他們遠(yuǎn)離課堂，失去學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法可以有效的解決傳統(tǒng)課堂遇到的以上問題，原因主要有三點(diǎn):一是案例教學(xué)法可以營造一個真是的情景，這個情景因?yàn)閬碓磁c現(xiàn)實(shí)，所以學(xué)生有興趣去參與和討論;二是在案例的帶動下，學(xué)生能夠認(rèn)識到課本知識的作用在哪里，可以在現(xiàn)實(shí)中幫助解決什么樣的問題，通過對理論知識正確認(rèn)識的建立，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的動力;三是案例教學(xué)法主要是學(xué)生之間進(jìn)行討論，這樣的開放式課堂可以激發(fā)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)參與課堂的積極性。

2．3增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)信心

通過案例教學(xué)法，學(xué)生能夠充分認(rèn)識行業(yè)的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況，對自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力有一個清醒的認(rèn)識。通過案例教學(xué)法，學(xué)生可以掌握應(yīng)對各種現(xiàn)實(shí)問題的方式方法，在遇到工作上的難題的時候，知道從哪些方面去著手去做，知道怎樣去尋找有效的途徑解決困境。這有效的彌補(bǔ)了剛畢業(yè)學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)少的弊端，增強(qiáng)他們的就業(yè)信心。

3案例教學(xué)法在旅游專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3．1案例的選擇

首先，案例一定要是已經(jīng)發(fā)生過的事件，不能為了教學(xué)效果而進(jìn)行捏造。之所以一定要真實(shí)，是為了讓學(xué)生了解到真實(shí)的行業(yè)情況，提高他們解決問題的真實(shí)能力。同時，真實(shí)案例更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們參與的積極性，如果是假的案例，學(xué)生的興趣會大打折扣。其次，案例要具有典型性，并包含難以解決的棘手問題。只有典型，才能最大化的代表真實(shí)的行業(yè)現(xiàn)象，只有設(shè)置足夠的障礙，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，在解決這個障礙的時候，學(xué)生才能得到最大的滿足和收獲。最后，開放性。對于案例的選擇不能有任何的價值判斷傾向，讓學(xué)生自己來討論、判斷案例中的事件和矛盾是怎樣的事件和矛盾，鼓勵學(xué)生有自己的見解，教師只做一定的引導(dǎo)，不做實(shí)質(zhì)性的評價。

3．2具體應(yīng)用措施

首先，在教學(xué)前，為了取得理想的效果，在進(jìn)行教學(xué)前，要收集與案例有關(guān)聯(lián)的各種信息，做好充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的思考案例中存在的現(xiàn)實(shí)難題，在思考后能不能給出合理的解決建議。在學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)表意見結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的不同角度，啟發(fā)學(xué)生換一種思維去看待問題，尋求解決問題的模式。其次，要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富案例教學(xué)法的表現(xiàn)形式。案例教學(xué)法中案例的展示，可以采用圖片、視頻、新聞報道等方式向?qū)W生講解，一方面增強(qiáng)案例的真實(shí)性和情景的真實(shí)性，另一方面讓學(xué)生更直觀、更全面的認(rèn)識案例。這樣一來，案例教學(xué)法才能真正的形成有效課堂，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣性和有效性?？傊?，案例教學(xué)法引進(jìn)旅游專業(yè)教學(xué)課堂，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，可以有效提高教學(xué)效果。我們應(yīng)該進(jìn)一步探索案例教學(xué)法在旅游專業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用策略，提高旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn):

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