讀散步有感精選(九篇)

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第1篇：讀散步有感范文

關(guān)于《美學(xué)散步》讀后感優(yōu)秀范文   《美學(xué)散步》這部書是宗白華美學(xué)論文的第一次結(jié)集出版。宗白華是五四新文化大潮沖出的新一代學(xué)人，早年曾留學(xué)歐洲，足跡踏及藝術(shù)之都巴黎。

  20年代他出版過(guò)詩(shī)集，他本來(lái)是個(gè)詩(shī)人。青年時(shí)期對(duì)生命活力的傾慕贊美，對(duì)宇宙人生的哲理沉思，一直伴他前行，也構(gòu)成了他美學(xué)篇章的特色。這個(gè)集子里的文章，最早寫于1920年，最晚作于1979年，實(shí)在是宗白華一生關(guān)于藝術(shù)論述的較為詳備的文集。他沒(méi)有構(gòu)建什么美學(xué)體系，只是教我們?nèi)绾涡蕾p藝術(shù)作品，教我們?nèi)绾谓⒁环N審美的態(tài)度，直至形成藝術(shù)的人格。而這正是中國(guó)藝術(shù)美的精神所在。宗白華曾在集子里這些文章相當(dāng)準(zhǔn)確地把握住了那屬于藝術(shù)本質(zhì)的東西，特別是有關(guān)中國(guó)藝術(shù)的特征。因此，閱讀這部書本身，就是一種藝術(shù)的享受，作者用抒情化的.語(yǔ)言引領(lǐng)我們進(jìn)行藝術(shù)的欣賞。

  宗白華美的態(tài)度是超然的，又是世俗的。他在書中展示了一個(gè)美的人生和宇宙，充滿了親切感和家園感。他從一丘一壑一花一鳥中發(fā)現(xiàn)了“宇宙是無(wú)盡的生命”，也發(fā)現(xiàn)了它是“平整的世界，圓滿的和諧”。英國(guó)詩(shī)人勃萊克的“一花一世界，一沙一天國(guó)”就是這種描述的最景致的詩(shī)句。沒(méi)有一種以天地為廬而又悠悠自足的博大情懷，沒(méi)有一種能澄情以觀道的空明澄澈，是不可能發(fā)現(xiàn)這種生動(dòng)與清和的美的統(tǒng)一。而他似乎輕而易舉地領(lǐng)悟到了美的神韻，如在拈花微笑間頓悟了一切聲光，色彩和形象中微妙精深的律動(dòng)和氣韻。

  關(guān)于《美學(xué)散步》讀后感優(yōu)秀范文

  美學(xué)散步，是一本宗白華先生的美學(xué)思想的精要篇章的集合。

  一開始就被這書名吸引，如此詩(shī)情畫意的名字，但，美學(xué)與散步如何揉合？

  當(dāng)我隨便翻翻，發(fā)現(xiàn)這與別的美學(xué)著作很不同：一般的美學(xué)著作，總是晦澀艱深，但這本書卻用詩(shī)一般的語(yǔ)言，寫出了中國(guó)美學(xué)的精髓。就像書名一樣，這本書用散步的感覺(jué)寫美學(xué)，文字自由自在，風(fēng)格無(wú)拘無(wú)束。

  書里的文章相當(dāng)準(zhǔn)確地把握住了那屬于藝術(shù)本質(zhì)的東西，特別是有關(guān)中國(guó)藝術(shù)的特征。因此，閱讀這部書本身，就是一種藝術(shù)的享受。

  這本書確實(shí)讓我有所收獲，作者用抒情化的語(yǔ)言，引領(lǐng)我進(jìn)行藝術(shù)的欣賞，令這個(gè)美學(xué)門外漢的我，很形象生動(dòng)了解關(guān)于美學(xué)的冰山一角。

  我便以書中的“中國(guó)藝術(shù)意境之誕生”這章中關(guān)于意境境界的部分，來(lái)說(shuō)說(shuō)我的看法。

  正如這章的引言所說(shuō)，世界是無(wú)窮盡的，生命是無(wú)窮盡的，藝術(shù)的境界也是無(wú)窮盡的。就中國(guó)藝術(shù)方面——這中國(guó)文化史上最中心最有世界貢獻(xiàn)的一方面——意境。

  那首被譽(yù)為意境中經(jīng)典詩(shī)篇，元人馬致遠(yuǎn)的那首《天凈沙》小令：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下——斷腸人在天涯！”前四句完全寫景，著了末一句寫情，全篇點(diǎn)化成一片哀愁寂寞，宇宙荒寒，棖觸無(wú)邊的詩(shī)境。

  在一個(gè)藝術(shù)表現(xiàn)里情和景交融互滲，因而發(fā)掘出最深的情，一層比一層更深的情，同時(shí)也透入了最深的景，一層比一層更晶瑩的景。景中是情，情從景生。

  意境，是“情”與“景”的結(jié)晶品。意境，會(huì)因人因地因情因景的不同，而出現(xiàn)種種色相，如摩尼珠，幻出多樣的美。

  在書中提及到，那么意境的境界有什么呢？作者給我們分析到，人與世界接觸，因關(guān)系層次不同，可有五種境界：

  （1）為滿足生理的物質(zhì)的需要，而有功利境界；

  （2）因人群共存互愛(ài)的關(guān)系，而有倫理境界；

  （3）因人群組合互制的關(guān)系，而有政治境界；

  （4）因窮研物理，追求智慧，而有學(xué)術(shù)境界；

  （5）因欲返本歸真，冥合天人，而有宗教境界。

  功利境界主于利，倫理境界主于愛(ài)，政治境界主于權(quán)，學(xué)術(shù)境界主于真，宗教境界主于神。

  但介乎后二者的中間，以宇宙人生的具體為對(duì)象，賞玩它的色相、秩序、節(jié)奏、和諧，借以窺見自我的最深心靈的反映；化實(shí)景而為虛境，創(chuàng)形象以為象征，使人類最高的心靈具體化、肉身化，這就是“藝術(shù)境界”。藝術(shù)境界主于美。

  所以一切美的光是來(lái)自心靈的源泉，沒(méi)有心靈的折射是無(wú)所謂美的。所以說(shuō)一片自然風(fēng)景是一個(gè)心靈的境界。

  所以中國(guó)藝術(shù)家不滿足于純客觀的機(jī)械式的模寫，而總是要在對(duì)對(duì)象的反映中折射出人格的高尚格調(diào)。

  正是中國(guó)意境藝術(shù)區(qū)別于其他民族，才顯出中國(guó)藝術(shù)精神的最精采、最動(dòng)人的篇章。

  而在這部書里其他部分，宗白華用他細(xì)膩的筆觸與心靈，帶領(lǐng)讀者與中國(guó)及西方那些偉大藝術(shù)家一同散步，等歸來(lái)，便發(fā)覺(jué)自己的心靈亦得到了升華與凈化。

關(guān)于《美學(xué)散步》讀后感優(yōu)秀范文   《美學(xué)散步》是一本不厚、很小的書籍，可是里面的思想?yún)s熠熠發(fā)光。作者是宗白華先生，因?yàn)樽髡呤莻€(gè)詩(shī)人，所以整本書的主要風(fēng)格是詩(shī)意濃厚，閑適舒緩，令人讀起來(lái)非常有趣味，不會(huì)失于泛泛而談，但又不至于過(guò)于深?yuàn)W難懂。

第2篇：讀散步有感范文

高爾基是一位著名的作家。他的許多格言都深受大家的喜愛(ài)。如：“書是人類進(jìn)步的階梯”、“腦子—認(rèn)識(shí)的能力—是像肌肉一樣，靠練習(xí)，鍛煉而培養(yǎng)起來(lái)的。”等等。但是，你們知道高爾基的童年是怎樣度過(guò)的嗎？

“在一間昏暗、狹小的房子里，就在窗戶下面的地板上，躺著我的父親。他穿著白衣裳，身子特別長(zhǎng)，光腳丫子的腳指頭奇怪地揸開著，那雙可親得手靜靜的平方在胸前，手指是彎曲的；快活的眼睛上緊緊壓著兩枚烏黑的銅幣，慈祥的臉孔發(fā)黑了，牙齒難看地齜著，讓我害怕?！痹诟郀柣€很小的時(shí)候，他的父親便死了。不久后，他的母親也死了。于是，他便與外公、外婆住在一起。沒(méi)想到的是，高爾基脾氣暴躁的外公，三天兩頭打他。有一次，甚至把他抽得昏死過(guò)去?？墒?，懂事的高爾基知道外公是因?yàn)樗{(diào)皮才打他，所以，他也不責(zé)怪外公。

在想想我們，真是“生在福中，不知福”??！我們的爸爸、爸爸或外公，外婆不會(huì)因?yàn)槲覀兊囊稽c(diǎn)兒小錯(cuò)誤而打我們。在我們2、3歲時(shí)，就可以在托兒所里與自己的小伙伴一起作游戲?；丶液?，還能在爸爸、媽媽的懷里撒嬌。雙休日，是我們最開心的日子。爸爸、媽媽會(huì)帶我們到游樂(lè)場(chǎng)去玩。坐在那旋轉(zhuǎn)的木馬上、那開得飛快的碰碰車上，心里比吃了蜜還甜。上學(xué)后，爸爸、媽媽便會(huì)坐在我們身邊，輔導(dǎo)我們做作業(yè)，有時(shí)還會(huì)教我們些課外的知識(shí)哪！

在與高爾基的對(duì)比下，我們是多么的幸福啊！所以，我們要珍惜現(xiàn)在的時(shí)光，以優(yōu)異地成績(jī)來(lái)回報(bào)祖國(guó)吧！

第3篇：讀散步有感范文

有人說(shuō)：“為什么要有風(fēng)雨陪伴的日子，才是生活呢？”

而我的回答便是：“因?yàn)槲覀冊(cè)陲L(fēng)雨中成長(zhǎng)。”

現(xiàn)在，我來(lái)說(shuō)說(shuō)這些年來(lái)，只有有風(fēng)雨陪伴的日子吧。

首先，我喜歡畫畫。自己8歲那年，我剛開始畫畫，第一張畫畫成時(shí)，很開心。然而，同學(xué)們都嘲笑我說(shuō)：“你這畫，畫得四不像，比我們畫的差遠(yuǎn)了?！蔽耶?dāng)時(shí)很生氣，所以接下來(lái)的5年里，除非有畫畫課——必須畫外，課余時(shí)間，我都不畫了。后來(lái)，上中學(xué)時(shí)，再也沒(méi)有畫畫課了，我的心里覺(jué)得怪怪的，決定在課余畫畫了。終于到了現(xiàn)在，我的畫畫，得到了他人的肯定，我野很淡然處之了。

接著，我喜歡寫詩(shī)。從小到大，我就熟讀唐詩(shī)三百首，覺(jué)得那些詩(shī)寫得挺好的，所以我想要寫出幾首屬于自己的詩(shī)。后來(lái)，我把這個(gè)想法告訴了我的哥哥，哥哥笑得站不起身來(lái)，我很氣氛，鼓足信心，開始寫詩(shī)。我讀六年級(jí)的時(shí)候，我的同桌要面臨升初，我有感而發(fā)，為她寫了一首現(xiàn)代詩(shī)——《同桌的你》，她讀完詩(shī)后，居然哭了，我看得自己也很感動(dòng)，堅(jiān)定了我繼續(xù)寫詩(shī)的念頭。從此，我為一部分朋友們寫了一些藏頭詩(shī)，給他們介紹他們的名字和特點(diǎn)。

第4篇：讀散步有感范文

近幾年來(lái)，課堂改革的不斷深入，教與學(xué)的方式發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。全國(guó)各地學(xué)習(xí)“楊思”“杜郎口”“東廬”成風(fēng)，這幾所學(xué)校也成為新課改的標(biāo)志性詞匯，于是各地效仿編制“導(dǎo)學(xué)案”，以及令人眼花繚亂的教學(xué)模式層出不窮，于是課堂熱鬧了，但我卻漸漸感覺(jué)語(yǔ)文課堂變了味：學(xué)生瑯瑯的書聲聽不到了，教師精美的、富有文學(xué)色彩的語(yǔ)言喪失了，語(yǔ)文課漸漸變成了一門于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既枯燥又乏味的課程，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也受到相應(yīng)的影響。我覺(jué)得我們有責(zé)任來(lái)改變這一現(xiàn)狀，把我們的語(yǔ)文課上出語(yǔ)文的韻味來(lái)。語(yǔ)文課如何體現(xiàn)語(yǔ)文的韻味呢？

一、重視學(xué)生的朗讀

（1）讀正確，讀流利。這是最基本的要求，其它的讀都以此讀為基礎(chǔ)。宋代教育家朱熹對(duì)于讀書不僅強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)，還強(qiáng)調(diào)讀的遍數(shù)要多，他說(shuō)：“凡讀書……須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”古人云：“讀書千遍，其義自見”。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。

（2）邊讀邊思。也就是我們常說(shuō)的口誦心維?！靶木S”指的是讀書時(shí)，思維處于活動(dòng)狀態(tài)，或感受，或理解，或疑惑?！翱谡b心惟”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是邊讀邊思考。讓學(xué)生用心地讀，認(rèn)真地思考，這樣才能喚起學(xué)生內(nèi)部已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)系上下文，真正做到有所感知、有所理解、有所感悟，產(chǎn)生新的疑惑。然后通過(guò)教師、學(xué)生、教材三方面的交流，把語(yǔ)文學(xué)深、學(xué)廣。為了讓“口誦心惟”成為學(xué)生的讀書習(xí)慣，我設(shè)計(jì)了兩種訓(xùn)練：①在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后要求同學(xué)們提出三個(gè)最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題（這些問(wèn)題可以是自己不懂的，也可以是自己已懂，但很有討論價(jià)值的）。這些問(wèn)題有可能成為課堂上探究的問(wèn)題。學(xué)生為了顯示自己提的問(wèn)題最有探討價(jià)值，能讓老師采納給同學(xué)們討論，都很仔細(xì)地讀、認(rèn)真思考。有的從內(nèi)容上提，有的從思想上提，有的從寫作上提，有的從遣詞造句上提，有的還從標(biāo)點(diǎn)上提……有許多問(wèn)題正是老師在備課想到的、要引導(dǎo)學(xué)生探討的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅閱讀仔細(xì)，而且會(huì)思考，會(huì)質(zhì)疑釋疑，對(duì)課文的理解就深了，閱讀不再是膚淺了。②在課堂上，帶著任務(wù)讀。如我教《白楊禮贊》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟白楊樹的象征意義。第一步：這是一棵怎樣的白楊樹？請(qǐng)你邊讀邊思考，用一兩個(gè)詞或一句話把它歸納出來(lái)。第二步：要求學(xué)生選擇自己感受最深的詞，再讀讀課文，想想從哪些詞句體會(huì)出來(lái)，作者是怎樣寫這個(gè)特點(diǎn)的？就這樣不離文本，緊抓讀，引導(dǎo)學(xué)生真真切切地口誦心惟，讀出語(yǔ)文味。

（3）有感情地讀。這是一種美讀，一種升華的讀，是通過(guò)一次又一次的口誦心惟，對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解后的朗讀。這時(shí)的情感得到升華，通過(guò)朗讀創(chuàng)造性地表現(xiàn)這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。如教《記承天寺夜游》時(shí)，學(xué)生在體會(huì)月是空明之月后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：“你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出賞景之人是什么人嗎？”我播放舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生朗讀全文，然后對(duì)照注釋自己講給自己聽，最后讓學(xué)生咬文嚼字再讀，讀出聲調(diào)的起伏變化，讀出抑揚(yáng)，讀出停頓，讀出表情。在讀的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到賞月之人的率性、歡欣、苦悶。學(xué)生讀得那么投入，那么動(dòng)情，那么令人陶醉，有了感情朗讀，課堂的語(yǔ)文味就更濃了。

二、貼近文本，摸索到達(dá)教學(xué)目的的新可能

隨著各種教輔書籍的出現(xiàn)，語(yǔ)文教師似乎有了一個(gè)誤解，那就是好像我們什么都不用教了，因?yàn)槟闾岢龅膯?wèn)題學(xué)生總能在教輔書里輕而易舉地找到答案，而且標(biāo)準(zhǔn)到你無(wú)法訂正。其實(shí)當(dāng)我們靜下心來(lái)思考這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，不難找到問(wèn)題的結(jié)癥，不是教輔書阻礙了我們的教學(xué)，而是我們教師沒(méi)有貼近文本，沒(méi)有以自己的價(jià)值觀、自己的人生經(jīng)歷、自己的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)來(lái)解讀文章，我們也在依靠教輔書備課，因此這樣的課堂沒(méi)有思維的靈動(dòng)、沒(méi)有曲徑通幽的探索、沒(méi)有心與心的相通，語(yǔ)文課堂失去了語(yǔ)文的味道，變成機(jī)械的教與學(xué)。

《散步》一文，聽過(guò)無(wú)數(shù)，自己也教過(guò)多次，近年來(lái)，我嘗試著丟開教參進(jìn)行備課，忽然找到了一種新的節(jié)奏，當(dāng)自己深深進(jìn)入文本時(shí)，便深刻地感受到了一種從容與寬大：首先從品味“我們”下手，讀出孫子的慧，妻子的賢，母親的慈，“我”的孝，然后歸納寫人的技巧――言可傳神。其次，品讀“田野”，引導(dǎo)學(xué)生讀出春天的氣息，讀出幸福的心情，也讀出含蓄的主題以及推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)。第三，品讀“散步”，讀出人物慢慢的、穩(wěn)穩(wěn)的情懷。最后感悟“散步”，令我們感到了責(zé)任、愛(ài)、溫暖與擔(dān)當(dāng)。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生在主題理解和語(yǔ)言學(xué)用上都有著扎扎實(shí)實(shí)的收獲，整節(jié)課也洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。

第5篇：讀散步有感范文

《聞雞起舞》這則寓言，我在小的時(shí)候就讀過(guò)，不過(guò)今天我又讀了一次，我有了不一樣的感受。

這則寓言通過(guò)寫晉朝的祖逖和他的好朋友劉琨聽到雞鳴就起來(lái)練舞，報(bào)效祖國(guó)的故事，告訴我們，只要自己有目標(biāo)，并且按計(jì)劃去完成它。就一定能成功！

由此，我聯(lián)想到了我自己小的時(shí)候，我受同學(xué)的影響經(jīng)常為自己制定目標(biāo)?？墒窃谝獙?shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，總覺(jué)得自己無(wú)能為力。為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？我做了自我反思，可是每一次都不能得出一個(gè)“有模有樣”的結(jié)果。自從我升入初中后，我好像從老師的教導(dǎo)中慢慢地悟出了一點(diǎn)道理，那就是我沒(méi)有足夠的毅力來(lái)督促自己堅(jiān)持下去。缺少足夠自信相信自己能夠完成自己制定的計(jì)劃?？墒悄切┊吘挂咽沁^(guò)去的事情，人都在長(zhǎng)大，不論老幼，有該有一些進(jìn)步。既然我升入初中，既然我領(lǐng)悟自己不足的原因。就應(yīng)該有一個(gè)新的開始，所以我重新制定了目標(biāo)，請(qǐng)媽媽監(jiān)督我、老師同學(xué)幫助我。這一次義無(wú)反顧地走上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路。我一定不會(huì)再讓我自己失望，一定。

第6篇：讀散步有感范文

-----讀<功到自然成>有感

今天,我偶遇到了<功到自然成>這篇文章.

主要講的是東晉大書法家王羲之在少年時(shí)代學(xué)了一段時(shí)間,為自己停滯不前十分苦惱.有一天他到外面散步,由于迷于游賢,忘了回家,肚子餓了他來(lái)到一戶農(nóng)家,招待他的是一位瞎眼老婆婆,可老婆婆做起事來(lái)卻十分的利索馬里,一會(huì)兒,幾個(gè)大小一樣的小餅了一個(gè)挨一個(gè)的做好了.他便好奇地問(wèn)老婆婆如何練出這等功夫.而老婆婆卻說(shuō)“沒(méi)啥竅門,功到自然成!”他聽后立刻想到了自己的書法,忘了饑餓,一口氣跑回家,埋頭苦練起來(lái).

讀了這篇文章,我覺(jué)得王羲之對(duì)書法熱愛(ài)的不得了.他7歲就跟著父親學(xué)習(xí)書法.聽到了老婆婆的話他立刻想到了自己的書法,非常有悟性.我還覺(jué)得他十分聰明,因?yàn)樗睦斫饽芰κ謴?qiáng),一聽老婆婆的話就立刻會(huì)意這句話什么意思.

他也十分好學(xué),他父親說(shuō)他太小,不讓他學(xué)<筆論>.而他對(duì)父親說(shuō):“學(xué)習(xí)是不能等待的,倘若等到我長(zhǎng)大了再學(xué),恐怕就太遲了.”他的這種好學(xué)的精神是他成功的一個(gè)因素.

第7篇：讀散步有感范文

1.仔細(xì)觀察圖畫，認(rèn)識(shí)圖上描繪的事物，并與所學(xué)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。

2.學(xué)會(huì)本課八個(gè)生字，認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)的三個(gè)生字，理解文中詞語(yǔ)。

3.誦讀詞串，積累詞語(yǔ)，體會(huì)農(nóng)村夏夜的情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

有感情地誦讀詞串，趣味識(shí)字。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、詞語(yǔ)卡片、大幅掛圖等。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

師：孩子們，用我們想好的“記憶中的夏天”向大家作個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

生1：夏天的晚上，我和爸爸媽媽到街上去散步，霓紅燈亮起來(lái)了，五彩繽紛的，很好看！

生2：夏天的晚上，我和媽媽去公園看到很多人在湖邊乘涼，還有許多人在彩燈下跳舞。

生3：夏天的晚上，我們一家人待在空調(diào)房間里，一邊看電視，一邊吃著大西瓜。

……

師：聽你們交流真是一種享受，我就好像看到了你們一家人過(guò)夏夜的情景。你們知道嗎？當(dāng)我們?cè)谀藓鐭粝律⒉綍r(shí)，當(dāng)我們?cè)诠珗@里乘涼時(shí)，鄉(xiāng)村的夜晚也特別美麗、安靜，夏日炎炎似火，可夏天的夜晚卻是人們無(wú)限向往的。天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，巨大的夜空嵌滿了鉆石般的星星，星星仿佛離我們很近很近，就在頭頂上。鄉(xiāng)村的孩子們?cè)缭绯酝晖盹?，端?lái)小板凳，拿把蒲扇，坐在院子里，聽大人們講那古老的神話故事……同學(xué)們，你們想不想到這樣的夜晚去看一看呢？（師述同時(shí)播放優(yōu)美動(dòng)聽的配樂(lè)，創(chuàng)設(shè)夏夜溫馨寧?kù)o的情境。）

【點(diǎn)評(píng)：由于我把尊重孩子的生活經(jīng)驗(yàn)放在首位，把教學(xué)活動(dòng)與孩子的生活實(shí)際相聯(lián)系，并用他們喜歡的繪畫手法表現(xiàn)出來(lái)。因此，孩子們的積極性特高，一個(gè)個(gè)踴躍登臺(tái)，落落大方地介紹自己過(guò)夏夜的情景?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，圖文對(duì)照，理解詞義。

師：（課件出示《鄉(xiāng)村夏夜圖》）你們瞧，這就是一幅《鄉(xiāng)村夏夜圖》，你們都看到了什么？

生：爺爺奶奶在給小孫子講故事，小孫子聽得可認(rèn)真了！

生：我看到他們旁邊有許多螢火蟲提著小燈籠在花叢中自由自在地飛翔。

生：天上有許多許多的星星，好像在對(duì)我們眨眼睛。

生：我想爺爺也許在給小朋友講牛郎織女的故事呢！

……

師：我們一下子認(rèn)識(shí)了三個(gè)人，他們是？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖。

1.我看到了爺爺，看到了？搖？搖？搖？搖，還看到了？搖？搖？搖？搖。

2.我看到了？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖和？搖？搖？搖？搖。

3.？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖、和？搖？搖？搖？搖在院子里乘涼。

師：你還會(huì)這樣說(shuō)嗎？同樣的意思我們可以用不同的方式來(lái)表達(dá)，是不是覺(jué)得語(yǔ)文很有趣？想知道關(guān)于爺爺、奶奶、小丁丁三個(gè)人的故事嗎？識(shí)字6的內(nèi)容就和鄉(xiāng)村的夏夜有關(guān)，讓我們打開到《識(shí)字6》讀一讀課文。

師：請(qǐng)小朋友們打開書，輕聲讀讀課文中的詞語(yǔ)，注意：讀準(zhǔn)字音，詞兒連讀。

（生自由讀詞語(yǔ)）

師：（課件出示課文）小朋友們?cè)~語(yǔ)讀準(zhǔn)了嗎？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，提醒大家哪些字音要特別注意？

生：“繁星”的“星”是后鼻音。（帶讀）

生：“亮晶晶”的“晶”是后鼻音，“亮”是邊音。（帶讀）

生：“爺爺奶奶小丁丁”最后一個(gè)字都是輕聲，“丁”是后鼻音。（帶讀）

生：“螢火蟲”的“螢”是后鼻音。

師：小朋友們難點(diǎn)找得可真準(zhǔn)，把詞語(yǔ)連起來(lái)讀一讀。

（生齊讀詞語(yǔ)）

師：同學(xué)們不僅將字音讀準(zhǔn)了，還讀得津津有味！這樣吧，你們最喜歡讀哪一排詞語(yǔ)，就再將那一排詞語(yǔ)多讀幾遍，一邊讀一邊在腦中放電影，待會(huì)兒讀給全班同學(xué)聽好不好？

（生自由練讀）

【點(diǎn)評(píng)：在具體的操作中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)邊想象邊朗讀的學(xué)習(xí)方法，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體選擇，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？聽好老師的要求：先告訴大家你最喜歡那一排詞語(yǔ)，再讀給大家聽聽，最后說(shuō)說(shuō)你喜歡這一排的理由。（培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)的句群意識(shí)）

生：我喜歡第一排詞語(yǔ)（出示“夜晚、繁星、亮晶晶”），因?yàn)樽x完這排詞語(yǔ)我仿佛看見了夜空中有許多許多的星星，數(shù)也數(shù)不清。

師：書上用了哪個(gè)詞？（繁星）是啊，這么多的星星！誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？

生：我也喜歡這排詞語(yǔ)，我看到了許多星星一閃一閃的，好像在對(duì)我們眨眼睛呢！

師：書上用了哪個(gè)詞？（亮晶晶）你們還知道什么東西是亮晶晶的?。?/p>

生：媽媽戴的鉆石戒指。

生：擦干凈的玻璃是亮晶晶的。

生：我們的眼睛也是亮晶晶的。

……

【點(diǎn)評(píng)：結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)形象性地看圖，引導(dǎo)學(xué)生想象理解詞語(yǔ)。而聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，則能將詞語(yǔ)理解得更加透徹?！?/p>

師：說(shuō)得真好，誰(shuí)能讀好這個(gè)詞呢？

師：（課件出示閃爍的繁星圖）你們看，湛藍(lán)的夜空布滿了閃爍的星星，真美啊！讓我們?cè)賮?lái)把第一排詞語(yǔ)美美地讀一讀。

生：我還喜歡第三排詞語(yǔ)（出示“竹椅、蒲扇、螢火蟲”），因?yàn)樽x著讀著，我好像躺在舒適的竹椅上飛上了天，來(lái)到了星星的身邊。

生：我也喜歡這排詞語(yǔ)，因?yàn)橄奶斓囊雇頁(yè)u起蒲扇我感到特別涼爽。

生：我想到了我小時(shí)候到農(nóng)村去找螢火蟲的情景，小小的螢火蟲提著小燈籠在花叢中飛舞，非常美麗。

生：我還知道車胤囊螢夜讀的故事呢，從前……

生：我知道螢火蟲依靠尾部的發(fā)光器發(fā)光的，人類還根據(jù)螢火蟲的發(fā)光原理發(fā)明了日光燈還有電視機(jī)的熒光屏。

師：看來(lái)螢火蟲這小東西不僅可愛(ài)還非常有用，誰(shuí)來(lái)夸夸它？指導(dǎo)理解“竹椅、蒲扇”。

師：多美的一排詞語(yǔ)啊，讓我們一起再來(lái)讀一讀！

師：你們還喜歡哪一排詞語(yǔ)呢？

生：我喜歡第二排詞語(yǔ)（出示“爺爺、奶奶、小丁丁”），因?yàn)槲蚁氲搅诵r(shí)候和爺爺、奶奶在一起生活的情景：那時(shí)候我們住在農(nóng)村，爺爺身體不好，奶奶要經(jīng)常照顧他，我常陪伴在奶奶身邊，現(xiàn)在爺爺去世了，我很想念他。

生：我的爺爺奶奶在我很小的時(shí)候就去世了，我看到小丁丁和他的爺爺奶奶在一起很幸福，我很羨慕他。

師：多么美好溫馨的畫面啊，你們能把這種感情讀出來(lái)嗎？

生：我喜歡最后一排詞語(yǔ)（多媒體出示“牽牛、織女、北斗星”），我還知道關(guān)于牽牛和織女有一個(gè)美麗的神話故事，相傳……

生：其實(shí)這只是個(gè)神話故事而已，牽牛和織女之間有三萬(wàn)光年的距離，就是打電話還要很久才能接到呢！

師：（課件出示牽?？椗菆D）你們看，這就是牽牛星，在它旁邊的兩顆小星就是他們的一雙兒女，銀河對(duì)面的就是織女星。

生：我見過(guò)北斗星，它共由七顆星組成，排列的形狀就像一把勺子。

（師課件出示北斗星圖。）

生：我知道在十萬(wàn)年前北斗星的形狀并不是一把勺子，北斗星是在不斷變化的，我還帶來(lái)了十萬(wàn)年后北斗星的組合形狀圖，你們看！

師：同學(xué)們，你們的知識(shí)可真豐富，你們都是從哪兒知道的??？

生：我是通過(guò)上網(wǎng)查資料知道的。

師：多么浩瀚神秘的夜空啊，誰(shuí)再來(lái)讀讀這排詞語(yǔ)？

師：其實(shí)在著神秘的夜空中還藏了許許多多的神話故事呢，老師向你們推薦一本書《星座的奧秘》。

【點(diǎn)評(píng)：充分利用課程資源，激活語(yǔ)言文字內(nèi)涵，使課堂充滿活力。將課堂留白，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的意識(shí)?！?/p>

師：剛才同學(xué)們每一排詞語(yǔ)都讀出了自己的感情，你們能將全文連起來(lái)讀讀嗎？老師給你們配上音樂(lè)。

（生配樂(lè)有感情朗讀）

師：（伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)）夏天的夜晚給你留下了怎樣的印象呢？

生：寧?kù)o。

生：迷人。

生：溫馨。

生：神秘。

……

（學(xué)生一邊回答，教師一邊板書。）

（生再次配樂(lè)齊讀。）

三、自主識(shí)字，指導(dǎo)書寫。

師：這節(jié)課你們的表現(xiàn)特別出色，字音讀得準(zhǔn)，課文讀得美，老師相信大家生字也會(huì)學(xué)得很棒！

師：（出示生字“星、奶”）仔細(xì)觀察這兩個(gè)字的字形，選一個(gè)你已經(jīng)學(xué)會(huì)的教大家。

生1：我來(lái)教大家學(xué)星星的“星”，上邊是紅日的“日”，下邊是小學(xué)生的“生”，大家跟我寫筆順。（書寫）

生2：我也早就會(huì)寫“星”字了，我覺(jué)得要注意的是“日、生”都要寫得扁一點(diǎn)。

生3：“奶”字是左右結(jié)構(gòu)。左邊是女字旁，右邊第一筆叫橫折折折鉤。

師：你們看得真仔細(xì)！教老師寫吧?。ㄉf(shuō)筆順，師在田字格里書寫。）

師：在生活中，你知道這兩個(gè)字有哪些好朋友？

（生踴躍給這兩個(gè)字組詞。）

打開習(xí)字本，先描紅后寫字。聽輕音樂(lè)，開始描紅。

【點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識(shí)字、寫字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。所以，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境識(shí)字，還要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫字訓(xùn)練?！?/p>

四、拓展延伸，回歸生活。

師：最后，讓我們聽著輕音樂(lè)，誦讀這些詩(shī)一樣美的詞串。

生：在音樂(lè)聲中邊讀邊想象畫面。

師：這些詞兒給我們描繪了一幅多么美好的畫面呀！你們想在自己的畫上添上一些詞，讀起來(lái)也像詩(shī)一般美嗎？

（生略加思索，便爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。）

師：說(shuō)得不錯(cuò)，小組合作在畫上添詞。

生1：我們小組添上的詞是：

空調(diào) 冰箱 電風(fēng)扇

冷飲 棒冰 大西瓜

生2：我們小組寫的是：

散步 乘涼 數(shù)星星

夜景 閃爍 霓虹燈

【點(diǎn)評(píng)：似乎令人難以相信，一年級(jí)的孩子竟能這般妙語(yǔ)如珠，事實(shí)上，只要我們有心給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，為孩子提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓充滿靈動(dòng)的學(xué)習(xí)放飛孩子們的思維與想象，我們定將體驗(yàn)只有創(chuàng)造者才能體驗(yàn)的喜悅！】

附：課堂練習(xí)

1.照樣子寫詞

寫出幾個(gè)像“亮晶晶”這樣ABB式的詞語(yǔ)。

2.量詞填空

第8篇：讀散步有感范文

寓言一：我牽蝸牛去散步

有一天，上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。可是蝸牛爬得實(shí)在太慢了。我不斷地催它，唬它，責(zé)備它。它卻用抱歉的目光看著我，仿佛在說(shuō)，“我已經(jīng)盡全力了！” 我又急又氣，就去拉它，扯它，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而越爬越慢了，后來(lái)干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力盡的我也只好看著它干瞪眼。

寓言二：蝸牛牽我去散步

又有一天，上帝還派我牽那只蝸牛去散步，看著它那蜷縮的身體、驚恐的眼睛，我不禁起了憐憫之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蝸牛慢慢地向前爬。咦，這時(shí)候，我突然聞到了花香，原來(lái)這里是花園。接著，我聽見了鳥叫蟲鳴，感到了溫暖的微風(fēng)，還看見了滿天的星斗。陶醉之余，無(wú)意中向前一看，呀！蝸牛已爬出了好遠(yuǎn)。等我跑步趕上它時(shí)，它用一種勝利者的姿態(tài)來(lái)迎接我。未等我開口，它已經(jīng)帶著自信，奮力地向另一個(gè)“驛站”爬去了…… 我忽然明白了：原來(lái)上帝不是叫我牽蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽我去散步呀！

細(xì)細(xì)品味，還頗有啟示：在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，人們似乎對(duì)“快”情有獨(dú)鐘，出行坐快車，飲食吃快餐。在課堂上，我們也能經(jīng)?？吹浇處焸儾铰拇掖遥航處煵唤o學(xué)生完整的讀幾遍書的時(shí)間，導(dǎo)入新課、檢查完字詞之后，就開始直奔重點(diǎn)深入研讀；剛提出一個(gè)問(wèn)題，就馬上請(qǐng)學(xué)生討論或是直接回答，不給學(xué)生絲毫的獨(dú)立思考的空間；剛有學(xué)生回答出老師提出的問(wèn)題后，就立刻進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)……老師們總希望自己的課堂環(huán)節(jié)緊湊、學(xué)生收獲能立竿見影，可往往事與愿違，收效甚微。

著名教育家張文質(zhì)先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：教育是慢的藝術(shù)。所謂“慢”，是指課堂上教師要把握好課堂運(yùn)行的節(jié)奏，給足學(xué)生讀書、思考、交流的時(shí)間，有意識(shí)地去除一些不必要的環(huán)節(jié)，張弛有度，慢一點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)流程，期待學(xué)生的精彩生成。

一、慢一點(diǎn)，追求讀中自悟的精彩

課堂上，老師經(jīng)常碰到這樣的情況，提到朗讀，一部分同學(xué)永遠(yuǎn)低著頭，一部分同學(xué)“翹首企盼”著其他同學(xué)，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)（而且每次都是幾張老面孔）舉起手。齊讀時(shí)，更是面無(wú)表情，味同嚼蠟。究其原因？恐怕與學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界密切相關(guān)。有感情朗讀課文和感悟文本是語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”的重要標(biāo)志，也是語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的外在表征。同時(shí)這兩者又是相輔相成的，“讀中悟，悟促讀”。如何有效地結(jié)合兩者，這里我想結(jié)合這樣兩個(gè)教學(xué)片段來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

記得有位青年教師曾經(jīng)這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀《與象共舞》中的一個(gè)片段：

（生自由讀第五段，感受人和大象之間和睦相處）

師：讀了這一段，你能說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，“我”是一種怎樣的心情嗎？

生：我一定非常開心。

生：人和大象一起跳舞，一定都很快樂(lè)。

師：是呀！你能帶著快樂(lè)的心情讀好這段話嗎？

(指名個(gè)別讀。)

（生齊讀。）

同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的朗讀訓(xùn)練，王崧舟老師卻是這樣指導(dǎo)的。

（在歡樂(lè)的音樂(lè)中，生齊讀第五段）

師：孩子們請(qǐng)你特別留意大象跳舞的動(dòng)作,你仔細(xì)看一看，隨著音樂(lè)的節(jié)奏,大象時(shí)而――

生：搖頭晃腦

師：時(shí)而――

生：踮腳抬腿

師：時(shí)而――

生：前后左右顫動(dòng)著身子

師：時(shí)而――

生：長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中飛舞

師：沒(méi)錯(cuò),就是這樣的節(jié)奏,就是這樣熱烈的氣氛。再讀一讀，放開聲音讀。

（生齊讀,師糾正,按自己的節(jié)奏讀）

師：來(lái),讀一讀,讀出歡樂(lè)讀出熱烈，讀出舞蹈的節(jié)奏。

（生讀）

師：好,孩子們,我們一起來(lái)。

……

師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛??！孩子們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你就在東巴樂(lè)園，此時(shí)此刻我們就是觀眾，我們就是舞之蹈之的每一個(gè)人，請(qǐng)把帶有符號(hào)的詞語(yǔ)換成我們。誰(shuí)來(lái)？

（生讀）

師：記住，你就是我,我就是你,人群就是我們,我們就是人群！來(lái),我們一起和大象舞之蹈之！

（生齊讀）

師：多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場(chǎng)景啊！孩子們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，就在東巴樂(lè)園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象。請(qǐng)你記住，我們就是大象,我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請(qǐng)把帶符號(hào)的地方讀成我們，誰(shuí)來(lái)讀？

（生讀）

師：還有誰(shuí)也想成為我們,還有誰(shuí)也想成為大象？來(lái)！我們站起來(lái)，用自己的動(dòng)作，用自己的語(yǔ)言，用自己的聲音，和大象舞之蹈之。此時(shí)，舞蹈的我們來(lái)讀這段話。

（生讀）

師：你聽！舞之蹈之的觀眾在對(duì)大象說(shuō)，朋友,朋友――

生：我們一起來(lái)舞之蹈之吧!

師：你再聽，舞之蹈之的大象在對(duì)觀眾說(shuō)，朋友――

生：好，我們一起來(lái)吧！

師：好，我們一起來(lái)舞之蹈之。

（生讀）

請(qǐng)坐,孩子們。你們想一想,此時(shí)此刻,此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎？

除了身體,還有什么也沒(méi)有了距離?

生：心靈。

師：心靈也沒(méi)有距離！還有什么也沒(méi)有距離?

生：友情。

師：友情沒(méi)有距離！這叫――

生：親密無(wú)間

師：親密無(wú)間，好一個(gè)親密無(wú)間！是的，所以你們想一想，此時(shí)此刻,在舞之蹈之的觀眾眼中，大象不是大象，大象就是――

生：我們自己。

師，所以你們?cè)傧胍幌?，在舞之蹈之的大家眼里，觀眾還是觀眾嗎？

生：不是，觀眾就是大象。

師：沒(méi)錯(cuò)，孩子們，這就叫人象之間――

生：沒(méi)有距離，

師：這就叫人象合一，正如作者所說(shuō)，那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。孩子們，讓我們一起再一次走進(jìn)這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合，預(yù)備讀。

（生讀）

師：毫無(wú)疑問(wèn)，我和你們一樣，陶醉在與象共舞之中了。

前一位教師或許是因?yàn)閷?duì)文本解讀不夠，抑或是為了節(jié)約時(shí)間，總之，在指導(dǎo)這一充分體現(xiàn)人象和諧的段落時(shí)，她走得有點(diǎn)快了！相比之下，王老師沒(méi)有吝惜時(shí)間，整堂課，他果斷地把前幾段的講授壓縮了，而在花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)的不同情境中讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地朗讀，可謂讀到了文字中、讀到了情境中、讀到了作者的心中，學(xué)生對(duì)“人象和諧”自然有了真真切切的感悟。

也許在老師看來(lái)，課上讓學(xué)生朗讀太“浪費(fèi)”時(shí)間，其實(shí)不然，所謂的沒(méi)有時(shí)間，只是將時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)效的內(nèi)容分析和你來(lái)我往、價(jià)值不大的師生問(wèn)答上。

慢一點(diǎn)，看似“浪費(fèi)”時(shí)間，收獲的卻是學(xué)生獨(dú)立的感悟。

二、等一下，期待花香滿園的精彩

在課堂教學(xué)中，我們常?？吹嚼蠋煘榱顺浞终{(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是非常及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，學(xué)生剛回答出問(wèn)題，老師就馬上給予肯定或否定的回答，這種做法看似環(huán)環(huán)相扣，但有時(shí)也會(huì)限制其他學(xué)生的思考。

課堂上，如果教師能夠等一下，讓大多數(shù)學(xué)生跟上思考的節(jié)奏，或許會(huì)更有利于學(xué)生的發(fā)展。

曾看過(guò)這樣一個(gè)案例，有位教師在教《落花生》一文時(shí)，在做課堂總結(jié)時(shí)其中一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣進(jìn)行的。

師：《落花生》這篇課文我們學(xué)習(xí)完了，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)什么叫有用的人？

（很多學(xué)生舉手）

生：我認(rèn)為那些不求名利，默默無(wú)聞，為別人作貢獻(xiàn)的人，就是有用的人。比如清潔工、老師、醫(yī)生、消防隊(duì)員等。

師：（高興地）非常正確，你說(shuō)得真好，與老師的想法一樣，請(qǐng)其他同學(xué)再來(lái)談?wù)劇?/p>

可是出現(xiàn)了令老師意料之外的狀況，本以為會(huì)有更多小手舉起來(lái)，可是，連剛才高高舉起的手也都不見了，課堂上鴉雀無(wú)聲。面對(duì)突然冷場(chǎng)的課堂，教師站在講臺(tái)上竟有些不知所措了。

這種情況，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在一些課堂上。其主要原因就是我們教師過(guò)早地對(duì)一個(gè)有多種答案的問(wèn)題，給予了終結(jié)性評(píng)價(jià)，自然限制了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。

這一環(huán)節(jié)可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)。

師：《落花生》這篇課文我們學(xué)習(xí)完了，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)什么叫有用的人？

生：（回答的內(nèi)容與上面一樣）

師：這是你的答案，讓我們?cè)俾犅犉渌瑢W(xué)的意見。

（其他同學(xué)紛紛發(fā)言）

師：這么多的想法，有的連老師也未曾想到，你們可真了不起！

提出“等一下”的思考，就是希望我們?cè)谡n堂上，不要對(duì)學(xué)生的發(fā)言急于做出評(píng)價(jià)，應(yīng)該激發(fā)其他學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，即使他們的發(fā)言有錯(cuò)誤，也不要急于一棍子打死，要靈活地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。答案是豐富多彩的，教師對(duì)自己預(yù)設(shè)的答案要進(jìn)行多維度思考，應(yīng)充分相信學(xué)生的潛能。給學(xué)生思考的時(shí)間、展示的空間，往往會(huì)收獲未曾預(yù)約的精彩。就如同“雪化了是什么？”的答案，“水”是正確的答案，“春天”是有新意的答案。而“等一下”，課堂上這種充滿新意的答案是可以經(jīng)常收獲的。

“等一下”，慢的是課堂的節(jié)奏，收獲的卻是學(xué)生獨(dú)特的思考。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)也不能沒(méi)有緊迫感，在關(guān)鍵時(shí)刻，也需要雷厲風(fēng)行、“快刀斬亂麻”。在“非緊急”時(shí)刻，不妨慢一點(diǎn)、等一下，放慢腳步，是教育規(guī)律使然，也是語(yǔ)文教師應(yīng)該具有的情懷。有了這樣的眼界和境界，有了這樣的情懷，我們就會(huì)欣賞到教育之旅的無(wú)限風(fēng)情。慢，不是拖沓，不是時(shí)間的無(wú)端損耗，不是放任自流，而是節(jié)奏，是張力，更是藝術(shù)。

第9篇：讀散步有感范文

——讀《遇見未知的自己》有感

孫權(quán)輝

眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚。

一路走過(guò)，草長(zhǎng)鶯飛，風(fēng)花雪月，回過(guò)頭來(lái)，心平氣和地細(xì)細(xì)品味，有趣的回憶已沉淀成一種幸福，成長(zhǎng)的足跡依舊在蔓延。我期待著，卻也免不了一絲惶恐。未知的自己是否會(huì)如浮萍般飄忽？道路，還有很長(zhǎng)……

“親愛(ài)的，外面沒(méi)有別人，只有你自己?！彪y道這只是一個(gè)人的世界？其實(shí)不然。外境的存在會(huì)給予我們很多禮物，或包裝精美、或包裝拙劣，欣欣然去接受，用心去玩味禮物之所值。外在的一切就是我們自己內(nèi)心的投射。當(dāng)外境有任何觸動(dòng)你內(nèi)心琴弦的各種事情時(shí)，坦然面對(duì)這種種來(lái)臨，沉思著，去往內(nèi)看。外在的不可抗拒的東西，與其與之搏斗，不如充耳不聞、視而不見。內(nèi)在層面的調(diào)和整理，會(huì)讓我們得到更多，應(yīng)付那些可以改變的部分。勇往直前未嘗不是一種奮斗精神，但當(dāng)難以遏制的波濤，洶涌而來(lái)之時(shí)，我們不得不做暫時(shí)的退縮。臣服，代表我們接納了當(dāng)下。事情不是到最后，往往會(huì)有意想不到的轉(zhuǎn)機(jī)，原本的掙扎是那么無(wú)力。凡是你抗拒的，都會(huì)持續(xù)?！败嚨缴角氨赜新?，船到橋頭自然直?！?/p>

天底下只有三種事：老天的事、他的事、我的事。春天，我們埋怨春雨的纏綿；秋天，我們埋怨秋風(fēng)的蕭索；夏天，我們埋怨天氣的炎熱；冬天，我們埋怨天氣的寒冷。老天的事讓我們煩惱四季，帶來(lái)消沉。人，是如此憐憫。我們?cè)缫褜⒆约捍蚰コ梢粋€(gè)生活的生存者了，習(xí)慣了對(duì)自己不利的事情怨聲嘆氣。人生的戲場(chǎng)給我們戴了太多的角色面具，以致卷走了屬于我們的真正的東西，與“真我”漸行漸遠(yuǎn)，迷失、流浪、受苦。我們已看不清楚自己是誰(shuí)，只是盲目地去攀附，追求那些不能代表我們的東西?；蛟S，收獲的成功會(huì)帶來(lái)稍許的快樂(lè)，而快樂(lè)是由外在的東西取決的，一旦這快樂(lè)的基礎(chǔ)被抽空，一切皆是一場(chǎng)夢(mèng)，稍縱即逝。我們一直游蕩在這三種事當(dāng)中，卻不自覺(jué)地被老天的事和他的事給牽絆，愁了自己青絲發(fā)。殊不知關(guān)注我的事，會(huì)讓自己更具魅力，成為生活的智者。過(guò)多地計(jì)較得失與輕重，不如在晚霞映照的黃昏時(shí)刻，悠閑地散步于大自然的懷抱中，舒緩自己疲憊的心靈，找到“真我”的那份靜好。