護理專業(yè)精品課程精選(九篇)

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第1篇：護理專業(yè)精品課程范文

【關(guān)鍵詞】 護理學(xué)基礎(chǔ)；精品課程建設(shè)；思路與措施

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.581 文章編號：1004-7484（2014）-03-1648-02

根據(jù)教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（高教[2003]1號）和省教育廳有關(guān)文件精神，為加強課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，我校于2005年啟動精品課程建設(shè)工作。學(xué)校制定了《張掖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃》、《張掖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校課程建設(shè)實施意見》。根據(jù)21世紀(jì)我國高職高專醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，我系結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展護理專業(yè)《護理學(xué)基礎(chǔ)》精品課建設(shè)工作。

1 學(xué)校的發(fā)展和長期積累是精品課建設(shè)的基礎(chǔ)

自建校以來，學(xué)校設(shè)置了《護理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程，并成立了護理學(xué)基礎(chǔ)教研室。2003年教育部、衛(wèi)生部將我校定為國家級技能型緊缺人才護理專業(yè)培養(yǎng)基地，2011年省教育廳又將我校定為甘肅省高等學(xué)校特色（護理）專業(yè)建設(shè)點，隨著辦學(xué)層次的提高和規(guī)模的擴大，結(jié)合我校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校不斷引進高學(xué)歷人才，加強課程建設(shè)和實驗室建設(shè)，建立了多媒體教室和電子閱覽室，校園網(wǎng)設(shè)立“張掖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校課程建設(shè)專欄”。

本教學(xué)團隊在長期的教育教學(xué)過程中，不斷積累護理學(xué)基礎(chǔ)知識及醫(yī)學(xué)相關(guān)知識。堅持認(rèn)真?zhèn)湔n、查閱資料、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，利用課余時間制作幻燈片、自編教學(xué)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)及考核評分標(biāo)準(zhǔn)、護理操作流程和同步練習(xí)等教學(xué)資料。在長期的教學(xué)中，組織教師開展教學(xué)方法及手段的交流、討論和集體備課等活動。始終堅持育人為本，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。

2 教學(xué)改革是建設(shè)精品課程的動力

2007年學(xué)校全面推進教學(xué)改革，護理學(xué)基礎(chǔ)教研室以素質(zhì)教育為核心，從全面提高教育教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，對我校護理專業(yè)《護理學(xué)基礎(chǔ)》課教學(xué)進行了深入研究和改革[2]。

2.1 合理的教學(xué)內(nèi)容和先進的教學(xué)方法是建設(shè)精品課的核心[1] 根據(jù)高職高專醫(yī)學(xué)教育的特點，結(jié)合我校護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際，針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革。

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容 任課教師依據(jù)我校“高素質(zhì)、技能型”護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合護理學(xué)基礎(chǔ)課程特點以校院合作、工學(xué)結(jié)合為切入點，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，認(rèn)真研究適應(yīng)崗位需求的護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，重新修訂教學(xué)計劃、大綱，改革和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合序化教學(xué)內(nèi)容，突出“基本理論、基本知識、基本技能”，強調(diào)“必需和夠用”，重視“技能型”人才的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。通過實踐檢驗，教學(xué)研究取得較好效果，并逐步形成了邊理論邊實踐的課程教學(xué)模式。

2.1.2 教學(xué)方法 在以傳統(tǒng)教學(xué)為基本模式的基礎(chǔ)上，基于臨床護理工作過程、護理任務(wù)、操作項目不斷改進教學(xué)方法。理論教學(xué)方面將案例教學(xué)、情景教學(xué)及自主教學(xué)法引入課堂，不僅注重學(xué)生基本理論及基本知識的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生基本職業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，突出了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。在實踐教學(xué)中，操作流程從以往“教師演示-學(xué)生分組練習(xí)-分別指導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改為“錄像教學(xué)-提出問題-教師演示-學(xué)生回示-師生共同點評-分組練習(xí)-考核-比賽-總結(jié)”新的教學(xué)方式。

2.2 加強實踐教學(xué)，構(gòu)建綜合性實踐課教學(xué)體系 實驗課非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程總計140學(xué)時，其中：理論56學(xué)時、實踐84學(xué)時，理實比有原來的1：1改為1：1.5。此外，為體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的特色及需求，本課程實習(xí)前安排2周的護理基本技能復(fù)訓(xùn)，共計80學(xué)時；安排臨床實習(xí)40周。在實踐教學(xué)方面，突出了實踐能力培養(yǎng)為特色的理實一體、校院合作教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變了“驗證性實驗”的觀念，構(gòu)建“綜合性實驗”[2]。例如：王婧，女，21歲，因右下腹劇烈疼痛來門診就診，診斷為急性闌尾炎，須住院手術(shù)治療?，F(xiàn)已送入手術(shù)室，請問：當(dāng)班護士接到住院處通知后應(yīng)采取何種護理措施？

2.3 改革實踐技能考核辦法 新的考核指標(biāo)包括三部分內(nèi)容，一是實驗作業(yè)占5%；二是平時實踐課考核占25%，三是期末實踐考試成績占70%。以必考項目和抽簽考核項目相結(jié)合的形式進行?？荚嚟h(huán)節(jié)包括物品準(zhǔn)備、學(xué)生溝通能力、問題的處理能力、操作熟練程度與準(zhǔn)確性、操作相關(guān)知識等。還將名片案例簽應(yīng)用到技能教學(xué)及考核當(dāng)中。通過反思訓(xùn)練強化技能操作，提高了學(xué)生的操作應(yīng)變能力，取得了較好的技能考核成績。

2.4 充分利用資源優(yōu)勢，開放實訓(xùn)室 利用課余時間對學(xué)生開放實訓(xùn)室，并安排教師輪流輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己選擇在實驗課上未能熟練掌握的操作項目，隨時到實訓(xùn)室練習(xí)，同時讓學(xué)生做好實驗室開放記錄并及時反饋實驗室開放意見，大大提高了實驗室的利用率，提高了學(xué)生動手能力和操作技能。

3 師資隊伍是建設(shè)精品課程的關(guān)鍵

本教學(xué)團隊共13人，承擔(dān)了我校護理、助產(chǎn)所有專業(yè)的《護理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實踐教學(xué)任務(wù)。平均年齡38歲，均為本科學(xué)歷，高級職稱4人，其中副教授2人，副主任護師2人，講師7人，助教2人，助理實驗師1人。形成了一支年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、老、中、青結(jié)合的教學(xué)團隊。

4 教學(xué)資源和教學(xué)條件是建設(shè)精品課程的保障

4.1 教材建設(shè) 選用我校教師主、參編的全國醫(yī)藥類高職高?！笆濉币?guī)劃教材《護理學(xué)導(dǎo)論》及《基礎(chǔ)護理學(xué)》。該教材突出思想性、科學(xué)性、先進性、實用性，適合高職高專學(xué)生基礎(chǔ)護理學(xué)習(xí)需要，且定位準(zhǔn)確。根據(jù)護士職業(yè)崗位需求，按照臨床實際操作，編寫了與主教材相配套的以項目為導(dǎo)向的校內(nèi)輔助教材《護理技術(shù)操作指導(dǎo)及考核評分標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)護理同步練習(xí)》、《基礎(chǔ)護理實訓(xùn)報告》等實訓(xùn)教材，達(dá)到優(yōu)秀教材全面配套，教學(xué)與崗位一體化實訓(xùn)。

4.2 教學(xué)資源 自編護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)、實訓(xùn)報告、考核標(biāo)準(zhǔn)、同步練習(xí)、多媒體課件、電子教案，教學(xué)案例等。建立了護理學(xué)基礎(chǔ)試題庫，網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境于一體。師生可上網(wǎng)查詢及下載共享的資源，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并達(dá)到了預(yù)期的效果。

學(xué)校于2007年投資近千萬元建成校內(nèi)護理實訓(xùn)中心，該中心共分三個功能區(qū)域即：模擬母嬰病區(qū)、模擬護理病區(qū)及?？谱o理實訓(xùn)區(qū)。其中，模擬護理病區(qū)仿照醫(yī)院住院病區(qū)設(shè)置有護理站、治療室、搶救室、ICU病房、普通病房及基礎(chǔ)護理實訓(xùn)室、階梯示教室，占地面積約2000多平方米。并配備有高級護理模擬人、多功能病床、洗胃機、人工呼吸機、膜式吸痰器、高級導(dǎo)尿模型、皮下、肌肉及靜脈注射模型、嬰兒頭皮靜脈輸液模型、中心吸氧裝置等，基本滿足了本課程校內(nèi)實踐教學(xué)需要。

5 課程改進的方向與途徑

5.1 隨著學(xué)校的發(fā)展，護理專業(yè)生源的增加，校內(nèi)、外實訓(xùn)基地和教學(xué)設(shè)備需進一步加強。

5.2 積極引進高學(xué)歷教師，加強師資隊伍建設(shè)，選派青年教師外出進修學(xué)習(xí)。

5.3 重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強與行業(yè)合作，密切關(guān)注臨床動態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容貼近臨床護理發(fā)展，使之有更強的針對性和時代創(chuàng)新性。

5.4 關(guān)注全國范圍護士執(zhí)業(yè)資格考試，緊扣護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱組織教學(xué)，充分考慮護士執(zhí)業(yè)的技能需要，強調(diào)“高素質(zhì)”、“技能型”、“實用型”護理人才的培養(yǎng)。

5.5 繼續(xù)深化教學(xué)改革研究，努力開展科研及教研活動，以教科研促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

第2篇：護理專業(yè)精品課程范文

關(guān)鍵詞：手機平臺;學(xué)生;自主學(xué)習(xí)效能感;提升

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0032-03

手機作為一種“口袋多媒體”，以其簡約、移動、方便等特點為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)平臺，無論是有線還是無線狀態(tài)，都能為學(xué)習(xí)者提供隨時隨地的學(xué)習(xí)方便，并在視、聽等多元、感觀、動態(tài)展示中使精品課程資源達(dá)到最大化利用?，F(xiàn)以基于手機移動平臺下的《免疫、病原生物與傳染病護理》精品課程學(xué)習(xí)為例，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能感予以分析。

一、對象與方法

（一）研究對象

五年制高職護理專業(yè)第三學(xué)期學(xué)生12個班級共計621名學(xué)生，均為初中畢業(yè)后入學(xué)，其中女生612名，男生8名。他們被隨機分為兩組，其中6個班共312名學(xué)生為對照組即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)組，平均年齡18±0.3歲，另6個班共309名學(xué)生為實驗組即手機平臺學(xué)習(xí)組，年齡18±0.6歲，兩組年齡、性別無顯著差異。

（二）研究方法

1.分組。對照組實施常規(guī)課堂教學(xué)方式，學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)（包括校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后練習(xí)等相關(guān)配套教輔資料。

實驗組實施常規(guī)課堂聽課，并自主觀看手機課程學(xué)習(xí)資源，主要包括課程學(xué)習(xí)同步教學(xué)錄像、教學(xué)課件等，《免疫、病原生物與傳染病護理》是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項精品課程之一，該課程創(chuàng)建于2009年，是高職護理專業(yè)必修課程，是由《免疫及病原生物》與《傳染病護理》兩門課程整合而成，體現(xiàn)病因―疾病―護理三位一體的整合模式，實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識與臨床知識的有效銜接，拓展了基礎(chǔ)知識的臨床應(yīng)用性，職業(yè)導(dǎo)向明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。[1]經(jīng)過兩年建設(shè)，相關(guān)精品課程資源包括教學(xué)錄像、教學(xué)課件、單元測試等均已上網(wǎng)開放。

2.授課教師。均為《免疫、病原生物與傳染病護理》精品課程建設(shè)團隊教師，均有3年以上課程教學(xué)經(jīng)歷，在12個班中隨機任課2―3個班，并進行全程教學(xué)。

3.期末考試實施教、考分離。

4.自主學(xué)習(xí)效能感評價。自制自主學(xué)習(xí)效能感評價表，量表有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，Cronbach S a系數(shù)為0.89，由學(xué)生在學(xué)期末自主完成，評價項目包括學(xué)習(xí)自信力增加、學(xué)習(xí)壓力減輕、享受學(xué)習(xí)過程、成功喜悅感、自主學(xué)習(xí)能力五個項目，十個評價條目，每條目10分，每條目按A、B、C、D、E五個等級計分，A級10分、B級8分、C級6分、D級4分、E級2分，得分越高說明自主學(xué)習(xí)效能感越好，總計分評價等級分為：好（90―100分）、較好（75―89分）、一般（60―75分）、欠佳（60分以下），詳見表1。

二、統(tǒng)計方法

用visa foxpro建立數(shù)據(jù)庫，用SAS軟件分析，數(shù)值比較用t檢驗和率比較用X2檢驗。

三、結(jié)果

對《免疫、病原生物與傳染病護理》課程學(xué)習(xí)效能感分別為：對照組40%、實驗組90%，X2檢驗結(jié)果為X2=201.04，差異顯著（p<0.01，見表2）。期末考試成績顯示，對照組均分61.2±1.7、實驗組為80.2±1.3，t檢驗比較結(jié)果為t=134.2，差異顯著（p<0.05，見表3）。

四、討論

自我效能感是由美國著名心理學(xué)家班杜拉（bandura，1977）提出的一個重要概念。是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。[2]Zinmerman的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與自主學(xué)習(xí)具有密切的關(guān)系，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)在因素。[3]自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動機和行為方面積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中的一種學(xué)習(xí)方式。國內(nèi)研究認(rèn)為，學(xué)生的自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與他們的成績之間存在顯著正相關(guān);自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)。[4]，[5]Brookes & Grundy研究顯示，影響自主學(xué)習(xí)能力的因素包括課程安排、學(xué)習(xí)策略、教師角色、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)效果等。[6]自主學(xué)習(xí)能力受到教學(xué)環(huán)境的影響，只有加強教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境改革管理方式，才能確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一個好的環(huán)境。而手機以其特有的方便性、移動性、智能性、多功能性，正逐漸成為青年學(xué)生的重要學(xué)習(xí)平臺。

目前，筆者所在學(xué)校學(xué)生智能手機擁有率100%，由于智能手機具備音頻播放、視頻播放、錄音、支持電子郵件等多種功能，尤其受到廣大學(xué)生的喜歡?；谥悄苁謾C平臺的精品課程學(xué)習(xí)，就是利用學(xué)生喜歡手機的特點，將精品課程的教學(xué)視頻、教學(xué)內(nèi)容植入平臺中，方便學(xué)生隨身學(xué)、隨時學(xué)、隨“意”學(xué)的課程學(xué)習(xí)。研究結(jié)果顯示，利用智能手機平臺學(xué)習(xí)的實驗組學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能感顯著高于常規(guī)學(xué)習(xí)的對照組，最終的期末考試成績也顯著高于對照組。同時，精品課程教學(xué)過程更具科學(xué)性、規(guī)范性，讓學(xué)困生不再因為課堂上沒有聽懂而迷茫。他們可借助智能手機平臺自主學(xué)習(xí)，在反復(fù)的“移動”學(xué)習(xí)中促進認(rèn)識、提升自信、增加能力、贏得成功，在有效的自主學(xué)習(xí)中提升自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁俐，張晴嵐，錢美娟，姜聲揚.基于整合課程基礎(chǔ)上的高職護理跨學(xué)科教學(xué)研究[J].護理研究，2012（10）.

[2]班杜拉.自我效能：控制的實施[M].繆小春，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]Zinmerman B J. Sel regulating Academic Learning and Achievement：The Em ergence of a Social Cognitive Perspective[J].Educational Psychology Review，1990（2）.

[4]李玉芳.大學(xué)生自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與外語成績的關(guān)系研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（9）.

[5]趙芳芳，顧艷葒，何煒，等.護理本科生自主學(xué)習(xí)能力與一般自我效能感的相關(guān)研究[J].護士進修雜志，2010（6）.

[6]Brookes， A. & Grundy， P.Individualization and Autonomy in Language Learning[M].Oxford：Modem English Publications，1988.

An Analysis of the Students' Self-learning Efficacy Based

on the Mobile Phone Platform： A Case Study

YU Yao-hua & YUAN Li

（Jiangsu Nantong Higher Vocational Technical School of Health， Nantong 226007， Jiangsu Province）

第3篇：護理專業(yè)精品課程范文

1．1遠(yuǎn)程教學(xué)場地設(shè)施:我院的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)中心會議室集多種功能于一體，遠(yuǎn)程教學(xué)、遠(yuǎn)程會診、日常網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、三基考試、全軍課題申報(評審)、人員數(shù)據(jù)上報及錄入共用同一個教室，最多僅能容納42人，多項任務(wù)并行時，只能調(diào)整遠(yuǎn)程護理教學(xué)的聽課時間。教學(xué)場地受限必然會給遠(yuǎn)程教育造成一定影響。

1．2遠(yuǎn)程教學(xué)管理及技術(shù)保障:按要求需配備1名醫(yī)務(wù)人員專職負(fù)責(zé)教學(xué)、會診，而遠(yuǎn)程會診的實施、協(xié)調(diào)與技術(shù)保障均由1名工程師兼職負(fù)責(zé)。全軍遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)網(wǎng)提供的資源分發(fā)系統(tǒng)客戶端軟件，可接收網(wǎng)上推送的文件，播放現(xiàn)場直播視頻流、桌面直播視頻流和視頻流節(jié)目，并可錄制保存視頻流和在院內(nèi)重播。錄制的節(jié)目一般存放在教學(xué)用計算機硬盤上，沒有專用的刻錄光驅(qū)和大容量移動存儲設(shè)備，能夠存儲的網(wǎng)絡(luò)課程有限，時常需要刪除先前錄制備份的資料，造成教學(xué)資源的丟失。

1．3遠(yuǎn)程教學(xué)實施情況:我院護理部對于遠(yuǎn)程教學(xué)比較重視，網(wǎng)上有課時、院里無重大活動沖突，均會派出?？谱o理人員參加聽課，而且有專門的助理員負(fù)責(zé)，填寫聽課卡片等。自站點開通以來，參加講座及各類大項活動共計10231人次，其中護理類占總聽課人數(shù)的39%。醫(yī)院為全軍網(wǎng)上授課共計16人次，其中護理類3人次。但跟全軍同等醫(yī)院比較，我院護理人員參加遠(yuǎn)程教學(xué)的人次和授課次數(shù)明顯不足，制約了全軍新業(yè)務(wù)、新技術(shù)在院內(nèi)的推廣以及護理隊伍知識結(jié)構(gòu)更新的步伐。

2對我院遠(yuǎn)程護理教育發(fā)展的思考

幾年來，遠(yuǎn)程護理教育在我院已經(jīng)逐漸開展起來，但是教學(xué)場地受限、教學(xué)資源儲備不足、教學(xué)人才發(fā)掘不夠、教學(xué)渠道單一等因素極大地限制了教育質(zhì)量的提高。結(jié)合實際，醫(yī)院可以從以下幾個方面進行改進和提高。

2．1加強對參訓(xùn)人員的管理和增加對場地設(shè)備的投入:對于護理人員參加遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)當(dāng)制度化，比如與年度考評、任期考評結(jié)合起來，每年必須參加教學(xué)活動15～20次，對相關(guān)課程進行相應(yīng)考核等等，將聽課率提高至45%左右，使參加遠(yuǎn)程教學(xué)活動成為護理人員的習(xí)慣，成為整個護理工作的一部分。同時增加經(jīng)費投入，擴大教學(xué)場地和更新存儲設(shè)備，為管理人員采集、存儲來自全軍各醫(yī)院公開授課的教學(xué)資源，以及院內(nèi)交流提供硬件支持。

2．2優(yōu)選課程，力爭推出更多授課課目展示給全軍護理界同仁:在多聽課學(xué)習(xí)的同時，我們也要力爭在授課方面做出突破。我院護理專業(yè)在全軍遠(yuǎn)程網(wǎng)上的授課較少，2005年至今，護理類僅3項被選中在全軍遠(yuǎn)程網(wǎng)上直播。要提高我院護理專業(yè)講座的授課率，各護理單元需重視申報課目內(nèi)容，選擇最具有代表性的專業(yè)，選拔最具教學(xué)經(jīng)驗的護理專家授課。課前充分準(zhǔn)備，提前試講或者院內(nèi)學(xué)術(shù)活動進行普講，增加院內(nèi)護士的交流和實際操作部分，把我院的護理精品課程充分展示出來。

2．3普及多媒體課件制作知識，提高授課質(zhì)量:多媒體課件的展示已經(jīng)成為遠(yuǎn)程網(wǎng)上授課必不可少的工具之一，很多護理專家在自己的領(lǐng)域技術(shù)過硬、造詣頗深，但一用到多媒體手段授課時就顯得有些相對不足。這就要求我們進一步普及多媒體制作知識，讓護理專家了解如何采集多媒體教學(xué)素材，如何編輯制作多媒體教材，可以在院內(nèi)開展諸如Photoshop、Flash、Director等常用多媒體軟件的使用方法和技巧的講座，或者由專業(yè)人員做一些適合護理專業(yè)用的授課模板，供專家選擇使用，這對于提高授課質(zhì)量會大有裨益的。

第4篇：護理專業(yè)精品課程范文

[關(guān)鍵詞]精品；共享；課程

[作者簡介]漆艷春（1978―），女，贛南醫(yī)學(xué)院高教研究室副教授，碩士，研究方向為高教管理；蔡德清（1978―），男，贛南醫(yī)學(xué)院圖書館館員，碩士，研究方向為圖書情報學(xué)。（江西贛州 34100）

精品課程建設(shè)是更新教育觀念、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，同時它也是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。精品資源共享課是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容，是現(xiàn)有精品課程的升級轉(zhuǎn)型，近年來，我校以精品資源共享課建設(shè)為抓手，積極推進教育教學(xué)觀念創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、精品資源共享課的內(nèi)涵

精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，是國家精品開放課程的重要組成部分。精品資源共享課以基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主體，以網(wǎng)絡(luò)為載體，以實現(xiàn)高校師生及社會學(xué)習(xí)者“共享”為目標(biāo)。

二、精品資源共享課建設(shè)原則

1.全面發(fā)展

精品資源共享課建設(shè)要體現(xiàn)出教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效，要堅持教、學(xué)、管綜合考慮，以教、學(xué)為主，把教學(xué)效果放在首位，同時考慮學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2.教研協(xié)調(diào)

要加強科研和教學(xué)的緊密結(jié)合，通過科研活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此主講教師要堅持從事科研活動，講授內(nèi)容應(yīng)能反映最新的科學(xué)技術(shù)成果，教學(xué)過程應(yīng)貫穿科學(xué)思維和創(chuàng)新方法，要充分重視實訓(xùn)實驗和實習(xí)等實踐性環(huán)節(jié)。

3.系統(tǒng)建設(shè)

精品資源共享課的建設(shè)不是孤立的，在課程的規(guī)劃與建設(shè)的同時，要把師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)等諸多方面工作予以統(tǒng)籌考慮。

4.資源共享

精品資源共享課不僅面向校內(nèi)師生，還面向社會學(xué)習(xí)者，因而課程建設(shè)必須遵循資源共享原則，建成全民終身學(xué)習(xí)的平臺。

三、精品資源共享課建設(shè)探索

1.以制度為保障，完善項目管理

學(xué)校制定出臺了《精品資源共享課程建設(shè)工作實施辦法》，規(guī)范精品資源共享課程的申報、評選及運行管理。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)項目宏觀管理，各學(xué)院、有關(guān)部門協(xié)同合作，資源共享，為課程建設(shè)提供強有力的組織保障。

2.以中心為依托，引領(lǐng)教師發(fā)展

以學(xué)校教師發(fā)展中心為依托，以各學(xué)院教師發(fā)展中心為主體，積極開展各項教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等。先后通過舉辦教研室主任、秘書培訓(xùn)班，名師講座講學(xué)、觀看教學(xué)名師錄像等活動，著重培養(yǎng)新進教師的師德教育和教學(xué)基本功培訓(xùn)，增強愛崗敬業(yè)精神，提高教育教學(xué)能力。對于骨干教師和高層次人才則以提升學(xué)術(shù)水平為重點，近三年選送了三期共100位教師參加我校與北京師范大學(xué)合作舉辦的青年骨干教師高級研修班，組織了三批共90位教師集中教學(xué)休假，緩解教師職業(yè)倦怠。

3.以項目為載體，推進課程發(fā)展

以課程建設(shè)為切入點，圍繞本科教學(xué)工程，積極推進精品資源共享課程縱深發(fā)展?！掇r(nóng)村定向免費醫(yī)學(xué)教育本科人才培養(yǎng)模式改革》、《“3+2”三年制?？迫漆t(yī)生培養(yǎng)模式改革的探索》兩個項目入選由教育部、衛(wèi)生部共同組織實施的第一批“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)入選教育部地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點項目和江西省普通本科高等學(xué)校專業(yè)綜合改革試點項目；“第一附屬醫(yī)院臨床技能綜合培訓(xùn)中心”被批準(zhǔn)為國家級大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)項目，該中心對學(xué)校改革醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，提升醫(yī)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有十分重要的意義。

4.以研究為平臺，提升學(xué)科實力

注重把深化教學(xué)改革與推進學(xué)科建設(shè)有機結(jié)合，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以學(xué)位點建設(shè)為突破口，以學(xué)科梯隊建設(shè)為核心，以現(xiàn)有的省重點、校重點、校重點建設(shè)等三個層次學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，提升學(xué)科實力。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時，以高的眼光、高的胸懷、高的步伐，推動醫(yī)學(xué)學(xué)科向一流學(xué)科邁進。堅持以一流為目標(biāo)，堅持以學(xué)科為基礎(chǔ)，堅持以績效為標(biāo)桿，堅持以改革為動力。進一步以北大醫(yī)學(xué)院為標(biāo)桿，全面推進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的建設(shè)。

5.以競賽為抓手，增強學(xué)生素質(zhì)

一是在學(xué)生中積極開展科研小組實踐教學(xué)和本科生科技創(chuàng)新活動。開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗項目，采用探究式、互動式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。榮獲全國第二屆大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽三等獎2項，優(yōu)勝獎3項。榮獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”競賽全國決賽三等獎。二是以賽促學(xué)。依托省級精品資源共享課程和實驗教學(xué)示范中心，選拔優(yōu)秀學(xué)子參加各類全國技能競賽，取得了第六屆全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽華東分賽區(qū)一等獎和全國團體三等獎的佳績。護理專業(yè)學(xué)生榮獲首屆全國護理專業(yè)本科臨床技能大賽二等獎。三是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試喜人。我校臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試連續(xù)9年考生平均成績及通過率均高于全國考生平均水平。

6.以網(wǎng)絡(luò)為媒體，共享課程成果

學(xué)校依托數(shù)字化校園，加強教研平臺建設(shè)，設(shè)立了“教學(xué)網(wǎng)”、“教學(xué)資源”等欄目，作為網(wǎng)絡(luò)教研的主導(dǎo)欄目，積極開展校級公開課建設(shè)。各學(xué)院整合課程資源，目前開設(shè)了52門校級公開課，涉及醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)7個學(xué)科門類，較好地實現(xiàn)了教育資源的積累與優(yōu)勢共享，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進了學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺的自主學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。今年投入專項，采取校企合作方式，建設(shè)首批校級在線開放課程《人體解剖學(xué)》和《醫(yī)用化學(xué)》，進一步促進教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)效果。

四、幾點思考

1.完善精品資源共享課的質(zhì)量監(jiān)控

精品資源共享課自2012年開始在各地方高校推行，建設(shè)時間還不長，課程建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控體系還十分薄弱。課程建設(shè)重申報、輕建設(shè)，課程建設(shè)缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，雖然國家有精品資源共享課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，地方院校精品資源共享課建設(shè)現(xiàn)狀與該標(biāo)準(zhǔn)還存在很大差距，各高校應(yīng)結(jié)合實際，制定符合校情的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。實施中期檢查制度、項目結(jié)題鑒定制度。

2.提升精品資源共享課建設(shè)水平

目前大多數(shù)地方院校精品資源共享課定位在省級和校級，真正擁有國家級精品資源共享課的學(xué)校還是少數(shù)。因此，各高校要加大課程建設(shè)力度，注重課程建設(shè)的可持續(xù)性、創(chuàng)新性、共享性，以國家級精品資源共享課為標(biāo)桿，制定課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，提升課程建設(shè)水平。

[參考文獻(xiàn)]

第5篇：護理專業(yè)精品課程范文

我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校,大都屬于當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生部門管理,學(xué)校、醫(yī)院同屬一個系統(tǒng),在衛(wèi)生部門的領(lǐng)導(dǎo)下,各安其位,共同擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)任務(wù)，然而,在建立市場經(jīng)濟體制的過程中,隨著經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)換和學(xué)校的合并升格,醫(yī)學(xué)院校從衛(wèi)生系統(tǒng)“剝離”,學(xué)校和教學(xué)醫(yī)院分隔。原本由衛(wèi)生部門主導(dǎo)、醫(yī)院參與的校企合作,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校主導(dǎo),校企合作變成了“剃頭挑子一頭熱”。校企合作的弱化,使醫(yī)學(xué)教育在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、雙師型教師隊伍建設(shè)、臨床教學(xué)、學(xué)生實習(xí)、學(xué)生就業(yè)等方面更加舉步維艱。管理模式共性化。合并后的高職院校在管理上,基本上借鑒的是普通大學(xué)的管理模式,在管理制度的制定和執(zhí)行上,并未體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律和特點。醫(yī)學(xué)教育在高職院校中占到半壁江山,管理上的不到位不僅制約了醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展,也將會影響到高職教育的整體發(fā)展。醫(yī)學(xué)教育優(yōu)勢在喪失。合并前,中專衛(wèi)校大都辦學(xué)條件優(yōu)越,在當(dāng)?shù)氐闹新毥逃衅鹬I(lǐng)示范作用。合并后的醫(yī)學(xué)教育目前在高職院校中仍處于領(lǐng)先地位,但隨著時間的推移,受合并后醫(yī)學(xué)教育被邊緣化等因素影響,醫(yī)學(xué)教育優(yōu)勢正在逐漸喪失。如護理專業(yè),一直是醫(yī)學(xué)教育的傳統(tǒng)骨干專業(yè),也是目前高職院校中的大專業(yè)和支柱專業(yè),理應(yīng)在大的基礎(chǔ)上做“強”做“優(yōu)”,創(chuàng)出品牌,但大而不“強”,至今尚未走出校門,成為精品。優(yōu)勢專業(yè)無優(yōu)勢,弱勢專業(yè)扶不起,如不盡快調(diào)整,將成為制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸。

提高認(rèn)識,按照醫(yī)學(xué)教育規(guī)律發(fā)展醫(yī)學(xué)教育。醫(yī)學(xué)教育既有其它自然科學(xué)的共性,又有其鮮明的個性,主要表現(xiàn)在以下幾個方面,一是特殊性,醫(yī)學(xué)研究及服務(wù)的對象是人,事關(guān)人最寶貴的生命和健康,它對從業(yè)人員的素質(zhì)要求很高;二是規(guī)律性,醫(yī)學(xué)的特殊性和職業(yè)的高要求,需要選拔綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生來學(xué)習(xí)和從業(yè),醫(yī)學(xué)教育是一種精英教育,醫(yī)學(xué)人才應(yīng)按照精英教育模式來培養(yǎng);三是完整性,醫(yī)學(xué)教育從在校學(xué)習(xí)、臨床實習(xí)、執(zhí)業(yè)考試、從業(yè)上崗到畢業(yè)后繼續(xù)教育,都有一套規(guī)范的制度和嚴(yán)格要求;四是獨立性,醫(yī)學(xué)是認(rèn)識、保持和增強人類健康,預(yù)防和治療疾病,促進機體康復(fù)的科學(xué)知識體系,是一門包涵眾多前沿學(xué)科、還存在無數(shù)未知領(lǐng)域等待探索的學(xué)科,具有相對的獨立性。對醫(yī)學(xué)教育的這種特殊性、規(guī)律性、完整性和獨立性,全校上下要有一個正確的認(rèn)識。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)習(xí)、研究、把握醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律和特點,嚴(yán)格按照醫(yī)學(xué)教育規(guī)律辦學(xué),科學(xué)制定醫(yī)學(xué)教育管理制度和發(fā)展戰(zhàn)略,指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育健康發(fā)展;其次是教職工要統(tǒng)一思想,形成共識,關(guān)心支持醫(yī)學(xué)教育按照自身規(guī)律辦出特色;三是學(xué)校在人事、經(jīng)費、招生、管理等方面向醫(yī)學(xué)教育傾斜,為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展提供必要的保障。

轉(zhuǎn)換模式,高職醫(yī)學(xué)教育模式要與國際接軌。據(jù)有關(guān)資料介紹,在西方發(fā)達(dá)國家,醫(yī)學(xué)教育幾乎都秉承精英教育的模式[2]。一方面,醫(yī)學(xué)教育管理嚴(yán),入學(xué)門檻高。醫(yī)學(xué)院校不僅數(shù)量少,而且規(guī)模小,每年招生數(shù)量都不多,只有極少數(shù)學(xué)業(yè)優(yōu)秀并且具備奉獻(xiàn)精神的學(xué)生才有可能被醫(yī)學(xué)院校錄取。另一方面,醫(yī)學(xué)教育資源優(yōu)越,無論是師資水平還是硬件設(shè)施建設(shè)都很高。所以這些國家的醫(yī)學(xué)教育生源質(zhì)量非常高,醫(yī)務(wù)人員的總體素質(zhì)也普遍得到社會認(rèn)可,醫(yī)生護士的職業(yè)聲望和社會地位也相當(dāng)高。相比之下,我們在這方面的差距就太大了。要使目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育大眾化的培養(yǎng)模式回歸到精英教育模式,與國際接軌,當(dāng)務(wù)之急應(yīng)從以下兩方面做起:一是從制度層面和頂層設(shè)計上統(tǒng)籌規(guī)劃。國家有關(guān)部門應(yīng)從醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革后全國對醫(yī)學(xué)人才的需求出發(fā),按照教育規(guī)劃綱要要求,組織專門的調(diào)查,了解全國醫(yī)學(xué)院校的布局和招生規(guī)模,研究分析大眾化培養(yǎng)模式和精英教育模式的利弊,制定全國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)劃,從制度上限制醫(yī)學(xué)院校的數(shù)量和招生規(guī)模,從財力上加大對醫(yī)學(xué)教育的投入,從政策上指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育健康發(fā)展。二是嚴(yán)格按照醫(yī)學(xué)教育規(guī)律辦學(xué)。學(xué)校要從大局出發(fā),沖破利益驅(qū)動的束縛,大力調(diào)整醫(yī)學(xué)教育規(guī)模,嚴(yán)把招生入口關(guān),選拔綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué);抓好教育過程關(guān),按照精英模式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生;確保人才出口關(guān),綜合考核學(xué)生的素質(zhì);這樣才能使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生,在工作崗位上成為老百姓認(rèn)可的“精英”。以“四個合作”為主線,強化校企深度融合。2010年9月,在教育部召開的全國高等職業(yè)教育會議上,第一次提出了高等職業(yè)教育要按照“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的方針,著力推進校企合作,工學(xué)結(jié)合[3]。這為高等職業(yè)教育的發(fā)展確定了路徑。要落實“四個合作”,推進校企深度融合,目前需從以下兩方面做起,一是建立以依法依規(guī)辦事為主的深度合作機制[4]。教育規(guī)劃綱要明確提出:“要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制,制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī),推進校企合作制度化[5]?！睂嵺`證明,只有從制度層面和頂層設(shè)計上進行改革創(chuàng)新,由國家層面出臺職業(yè)教育校企合作條例,明確政府、行業(yè)、企事業(yè)單位、學(xué)校和學(xué)生在校企合作中的權(quán)利和義務(wù),方可破解校企合作難題。二是固化以感情聯(lián)絡(luò)為副的常態(tài)合作機制。在長期的辦學(xué)實踐中,醫(yī)學(xué)教育單位與衛(wèi)生主管部門以及醫(yī)院已建立了良好的合作關(guān)系,我們要在此基礎(chǔ)上,進一步發(fā)揮各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用;發(fā)揮院校學(xué)生實習(xí)管理協(xié)調(diào)委員會的作用;發(fā)揮校友工作委員會的作用;積極探索院校理事會管理模式下的校企合作機制;通過多途徑、多方式、多模式的合作,從而形成“校企共辦,利益共享,人才共育”的互利雙贏的校企合作機制體制。

第6篇：護理專業(yè)精品課程范文

素質(zhì)本位護理教育的課程體系建設(shè)

目前的高職護理課程體系保守、陳舊的現(xiàn)象較為突出。課程體系的改革要以全面素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，根據(jù)素質(zhì)本位模式的要求，打破傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、頂崗實習(xí)三段式教學(xué)模式，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以“必需、夠用”為原則來設(shè)置課程?；A(chǔ)課程設(shè)置與整合應(yīng)突出基礎(chǔ)性、實用性，專業(yè)課設(shè)置與整合應(yīng)突出護理專業(yè)的特點，強化人文素質(zhì)課程，精簡重組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，盡早接觸專業(yè)知識，盡早接觸臨床。

1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例

以縮減醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，提高人文社會科學(xué)課程和護理專業(yè)課程的比例為基本原則，合并和重組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課以“必需、夠用”為原則，臨床（專業(yè)）課以“必備、實用”為原則，精選教學(xué)內(nèi)容，進行重組整合[2]。按照綜合性原則，將原來的人體解剖學(xué)、組織學(xué)、胚胎學(xué)合并為人體正常結(jié)構(gòu)，將生理學(xué)和生物化學(xué)合并為人體正常功能，將病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)合并為人體異常結(jié)構(gòu)和功能，微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、免疫學(xué)合并為病原生物與免疫。這種整合不是簡單的壓縮學(xué)時，而是從護理專業(yè)所需要的知識出發(fā)，將人體的結(jié)構(gòu)和功能有機組織在一起。按生命周期模式將護理專業(yè)課程組織為母嬰護理、兒童護理、成人護理和老年護理，這種模式較好地體現(xiàn)了以人為中心、以健康為中心的現(xiàn)代護理理念，也有利于減少課程內(nèi)容的重復(fù)。

2增設(shè)人文素質(zhì)課程

護理工作所服務(wù)的對象是人，因此，護理學(xué)有顯著的人文性，人們把護理專業(yè)稱為極具人文特征的專業(yè)，把護士稱為極具人文精神的人。根據(jù)這一專業(yè)特征，護士應(yīng)具備高品位的人文素養(yǎng)。首先，通過增加人文課程設(shè)置或加大人文課程的課時數(shù)來加強對學(xué)生人文知識的教育和培訓(xùn)力度。例如開設(shè)護理心理學(xué)、護理倫理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、護理管理學(xué)、文獻(xiàn)檢索、大學(xué)語文、健康教育、人際溝通與交流、信息學(xué)等必修課。開設(shè)護理科研基礎(chǔ)、美學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)史、環(huán)境保護、人口學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、應(yīng)用寫作、文學(xué)欣賞、藝術(shù)類、邏輯與思維、影視欣賞、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、音樂、教育學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等選修課；其次，應(yīng)注重隱性課程的開設(shè)，將護理人文素質(zhì)教育融入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，結(jié)合專業(yè)特色，在入學(xué)教育、護士節(jié)、學(xué)生畢業(yè)教育及學(xué)生日?；顒又羞M行護理人文素質(zhì)的教育和職業(yè)教育。

3打破傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式

專業(yè)課程提前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)，及早了解專業(yè)；讓學(xué)生早接觸臨床、多接觸臨床，有利于高職學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中注重加強基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合、醫(yī)學(xué)護理學(xué)與人文學(xué)科的結(jié)合，切實提高學(xué)生的臨床思維能力和臨床操作能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論、基本技能和基本素質(zhì)方面得到較好地培養(yǎng)和提高[3]。

素質(zhì)本位護理教育的教學(xué)方法改革

我國高職護理教學(xué)長期以來存在著方法單一、手段落后的問題。在課堂教學(xué)中主要還是以教師為中心，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教學(xué)仍然是一個被動的過程。素質(zhì)本位教育強調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以全體學(xué)生獲得全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標(biāo)，以教師教得主動、學(xué)生學(xué)得主動為基本要求，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，強調(diào)師生互動、生生互動，促進學(xué)生自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。根據(jù)課程性質(zhì)的不同，應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、案例式、示教提問式、情景模擬式、探究式、學(xué)生試講式等多種教學(xué)方法，讓師生在互動的場所中，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的交流與共享，并創(chuàng)造出新知識、新思路。加大現(xiàn)代教育科技手段的應(yīng)用，采用靈活多變的教學(xué)手段和活動，如多媒體課件、CA（I計算機輔助教育）課件等，建設(shè)精品課程、實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，將學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，堅決改變灌輸式的教學(xué)方法，精心設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情景，應(yīng)采取多種措施，有意識、有計劃地強化學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。增強實踐教學(xué)的比重，應(yīng)將理論課與實踐課的比例調(diào)整到1∶1或1∶1.5，改善校內(nèi)實訓(xùn)條件，應(yīng)以醫(yī)院實景為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)校內(nèi)仿真模擬病房、ICU（重癥加強護理）病房等校內(nèi)實訓(xùn)場所，融教學(xué)做為一體，使學(xué)生在真實的情景中得到有效的鍛煉，培養(yǎng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生護理專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生由知識型轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)能力型。要加大實訓(xùn)室建設(shè)的投入力度，建設(shè)開放式實訓(xùn)室，全天對學(xué)生免費開放，保證每名學(xué)生都有充足的時間和機會進行實踐技能訓(xùn)練，以達(dá)到課程目標(biāo)要求。

素質(zhì)本位護理教育的評價體系

目前很多高職院校的考核方式與手段依然拘泥于傳統(tǒng)的一考定終生的模式，重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程的問題十分嚴(yán)重。考試內(nèi)容不能較好地考查學(xué)生對知識的靈活運用、綜合分析問題和解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往也被忽視。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并真實地考核學(xué)生的能力，要重視過程性考核，豐富考核評價方法與手段。靈活運用平時成績、課后作業(yè)、課堂討論、情景模擬、開卷考試、口試、操作考試、期末綜合技能考試等多種形式。運用綜合評價、專項評價、合格評價、選優(yōu)評價和個體內(nèi)差異評價等多種評價方法，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。另一方面，要以就業(yè)為導(dǎo)向，加大實踐考核比重，將職業(yè)資格考核學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，重視對學(xué)生實際應(yīng)用能力的考核，最終逐步建立和形成一套完善的綜合考核測評體系。

第7篇：護理專業(yè)精品課程范文

關(guān)鍵詞：健康老齡化 老年護理 人才培養(yǎng)

中圖分類號：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-01

1 健康老齡化的提出與含義

1987年，世界衛(wèi)生組織首次提出“健康老齡化”的概念。健康老齡化是指，老年人在身體、心理智力、社會和生活等五種功能方面能保持應(yīng)具備的正常狀態(tài)，使老年人能較長時期參加有價值的社會活動。健康老齡化不僅要求壽命的延長，更重要的是生存質(zhì)量的提高[1]。

2 老年護理人才培養(yǎng)的路徑選擇

2.1 大力發(fā)展學(xué)歷教育

2.1.1 增設(shè)老年護理專業(yè)

隨著我國政府對老齡問題的重視程度日益加強。2006年2月9日，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的意見》，指出要大力發(fā)展社會養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)，要加快培養(yǎng)老年醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的專業(yè)人才，要有計劃地在高等院校和中等職業(yè)學(xué)校增設(shè)養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)和課程。這無疑為“老年護理”專業(yè)的開設(shè)帶來了歷史性的機遇。因此，各級各類衛(wèi)生職業(yè)院校，應(yīng)該審時度勢、抓住發(fā)展機遇，從根本上改變現(xiàn)在還沒有老年護理專業(yè)的現(xiàn)狀，增設(shè)老年護理專業(yè)，并圍繞老年相關(guān)的生理、病理、臨床特點和護理具體要求組織安排課程，制定專門的人才培養(yǎng)方案，配備專門的衛(wèi)生部正規(guī)教材，制訂切實可行的教學(xué)大綱，建設(shè)專門的老年護理實訓(xùn)基地等。通過這些有效措施來推進老年護理專業(yè)人才的教育培育工作。

2.1.2 發(fā)展老年護理高等教育

2011年2月國務(wù)院學(xué)位委員會已經(jīng)正式批準(zhǔn)護理學(xué)專業(yè)成為I級學(xué)科，這也為我國老年護理學(xué)專業(yè)申請成為二級學(xué)科提供了可能性。高等院校應(yīng)充分利用這一契機，加快我國老年護理本科、碩士和博士學(xué)位教育項目的申報和建設(shè)。這種高層次的老年護理教育勢必起到學(xué)科引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，對全社會老年護理觀念的更新、吸引更多優(yōu)秀人才投身老年護理事業(yè)、為其它層次的老年護理專業(yè)學(xué)生點燃希望等方面起到積極作用。

2.2 多元化補充非學(xué)歷教育

因正規(guī)的學(xué)歷教育周期長，為緩解當(dāng)前老年護理人才供需矛盾，應(yīng)充分利用現(xiàn)有教育資源，拓寬辦學(xué)門路，大力開展多元化人才培養(yǎng)模式。作為正規(guī)教育的補充，為社會培養(yǎng)急需的老年護理人才，以解應(yīng)急之需，提高我國現(xiàn)有的老年護理事業(yè)整體水平。

2.2.1 養(yǎng)老護理員培訓(xùn)

“養(yǎng)老護理員”是順應(yīng)老齡化社會的一門新興職業(yè)。中華人民共和國勞動和社會保障部2002年制定出臺的《養(yǎng)老護理員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范了養(yǎng)老護理員的職業(yè)內(nèi)涵、分類等級、申報條件、培訓(xùn)要求、鑒定方式等關(guān)鍵性問題，對規(guī)范“養(yǎng)老護理員”市場起到了積極的促進作用。其職業(yè)門檻低、培養(yǎng)周期短、市場需求大、發(fā)展前景廣，使之成為社會目前培養(yǎng)大量養(yǎng)老護理人員的主力軍。

但不可忽視的現(xiàn)狀是從業(yè)人員大多是下崗工人或進城務(wù)工農(nóng)民，基礎(chǔ)知識薄弱，綜合素質(zhì)不高，而且大多是本身年紀(jì)偏大的中老年婦女，精力體力有限，再加上收入低，社會重視不夠，人員流動性大，導(dǎo)致整體情況令人堪憂。

加強養(yǎng)老護理員隊伍建設(shè)，應(yīng)充分考慮廣大從業(yè)人員目前的實際狀況、關(guān)聯(lián)行業(yè)認(rèn)可程度、經(jīng)濟社會發(fā)展水平等各方面因素。科學(xué)制定養(yǎng)老護理員隊伍發(fā)展規(guī)劃、妥善解決養(yǎng)老護理員職業(yè)待遇保障、著力改善養(yǎng)老護理員社會形象地位、積極推進養(yǎng)老護理員職業(yè)化建設(shè)等。

2.2.2 臨床護士轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)

隨著養(yǎng)老服務(wù)體系的不斷完善，將有更多的老年人健康保健服務(wù)從醫(yī)療機構(gòu)中獨立出來，轉(zhuǎn)向社區(qū)和機構(gòu)養(yǎng)老部門。臨床普通護士需求將趨于飽和，甚至下降，而老年護理這種“?？谱o士”將需求劇增。再加上臨床護士有比較好的專業(yè)基礎(chǔ)和工作背景，能夠經(jīng)過短期培訓(xùn)，快速、較好的適合這份工作。這也是順應(yīng)國家醫(yī)療資源的合理分配，突出專科化護理的時代要求。

2.2.3 大興在職繼續(xù)教育

為在職人員提供多種形式的老年護理繼續(xù)教育活動，如采用集體授課、小組討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式進行培訓(xùn)。培訓(xùn)后發(fā)放相應(yīng)的培訓(xùn)證書，作為護士繼續(xù)教育的學(xué)分證明或者護士進入老年護理相關(guān)機構(gòu)工作的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)之一。另外，進入國家級、省級《老年護理》精品課程網(wǎng)頁，使用某些與老年護理相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站也可以為護士的繼續(xù)教育內(nèi)容提供相應(yīng)的補充。

2.2.4 社會護理技能普及

在社區(qū)對老年人、其子女及家庭保姆展開健康教育和簡單技能訓(xùn)練，提高防病急救意識。老年人的很多健康問題癥狀隱蔽、發(fā)病急驟、預(yù)后較差，如果能夠及時正確處理，將會對疾病有巨大的幫助。加強這方面知識的普及，能夠為老年人的安全保駕護航，也能增加老人的自理能力，讓子女孝心得以實踐。

2.2.5 引入時間儲蓄概念

借鑒義務(wù)獻(xiàn)血的用血機制，時間儲蓄可以支付自己及直系親屬的護理需求。例如，德國年滿18歲的公民，可利用公休日或節(jié)假日為老年公寓或老年病康復(fù)中心服務(wù)，不拿報酬，將來年老或需要護理時，可以獲得同樣時間的照顧[2]。對參加護理的非專業(yè)護理人員，包括家庭成員、義工，由社區(qū)計量考核計入護理服務(wù)時間儲蓄，將有利于人力資源的充分運用，有利于構(gòu)建和諧社會養(yǎng)老氛圍。

3 結(jié)語

有關(guān)資料顯示，2011年以后的30年里，中國人口老齡化將呈現(xiàn)加速發(fā)展態(tài)勢。到2030年，中國65歲以上人口占比將超過日本，成為全球人口老齡化程度最高的國家。2050年，社會進入深度老齡化階段[3]。“十二五”期間，人口老齡化的飛速發(fā)展不可避免的會帶來些困頓，但也為“老年護理”發(fā)展帶來難得的機遇和挑戰(zhàn)，而人才的培養(yǎng)又是重中之重，樹立正確觀念、保障師資隊伍、從學(xué)歷和非學(xué)歷教育層面全面滲透，逐步推進老年護理人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，才能真正落實“老有所養(yǎng)”的社會主義目標(biāo)，最終實現(xiàn)“健康老齡化”的全球

戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)

第8篇：護理專業(yè)精品課程范文

高專護理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型護理人才，因此護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)有其特殊性，應(yīng)更注重人體整體結(jié)構(gòu)的把握和常用穿刺、注射、插管等技術(shù)涉及的局部結(jié)構(gòu)的掌握。而目前高專護理專業(yè)的解剖學(xué)教學(xué)尚沒有成熟實用的教材使用，大多照搬3年制臨床專業(yè)《系統(tǒng)解剖學(xué)》教材，內(nèi)容過深過多，缺少局部解剖學(xué)方面的內(nèi)容，更缺少護理應(yīng)用解剖學(xué)方面的知識，而且其內(nèi)容過細(xì)過深增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時阻礙護理專業(yè)必備知識的學(xué)習(xí)，非常不適合護理專業(yè)的教學(xué)需要。在近年的教學(xué)實踐中，連續(xù)3年使用由我校教師主編的世界圖書出版社出版的“十一五”規(guī)劃人體解剖學(xué)教材，其中縮減了大量與護理專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容，并增加了部分局解內(nèi)容。同時使用人民衛(wèi)生出版社《護理應(yīng)用解剖學(xué)》作為補充教材，教學(xué)效果較好。因此正積極組織相關(guān)教師編寫適合護理大專用的解剖學(xué)教材。

2整合教學(xué)內(nèi)容。突出護理專業(yè)特色

教學(xué)內(nèi)容的改革是課程體系改革的重要組成。護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須緊緊圍繞“護理”這個中心，以護理專業(yè)“必需、夠用”為原則，突出護理專業(yè)特點，精選教學(xué)內(nèi)容，使其更好地與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)保持一致[2]。

2．1縮減或刪除與護理操作無關(guān)的解剖學(xué)內(nèi)容

本著“必需、夠用”的原則，在護理解剖學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)販p少對醫(yī)生來講是必需的，對護士來說并不重要的內(nèi)容。如神經(jīng)系統(tǒng)只扼要介紹腦和脊髓的形態(tài)結(jié)構(gòu)和位置，刪減其內(nèi)部結(jié)構(gòu)中過多過深的內(nèi)容，周圍神經(jīng)系統(tǒng)則刪減細(xì)小神經(jīng)的分支分布，內(nèi)臟神經(jīng)及神經(jīng)傳導(dǎo)路損傷后病例分析則一帶而過；內(nèi)臟學(xué)中重點闡述與護理操作有關(guān)的器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置，對與該專業(yè)關(guān)系較少的器官則簡要介紹，適當(dāng)壓縮器官的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能、毗鄰等；在脈管系統(tǒng)中削減血管的細(xì)小分支、淋巴結(jié)的分布等內(nèi)容；運動系統(tǒng)中簡明介紹骨的位置和形態(tài)結(jié)構(gòu)，刪除了顱底的溝、管、孔、裂等結(jié)構(gòu)，肌學(xué)部分著重強調(diào)肌性標(biāo)志，略講肌肉的起止點，刪減頭、頸、軀干、四肢遠(yuǎn)端的細(xì)小肌肉等；感覺器中刪減內(nèi)耳的部分內(nèi)容。這樣不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且增強了實用知識的掌握。

2．2增加與臨床護理操作有關(guān)的局解和護理應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容

掌握常用的體表骨性和肌性標(biāo)志及深部結(jié)構(gòu)在體表的投影，對于掌握規(guī)范的護理操作具有重要意義。本著突出實用，注重實踐的原則，我校在相關(guān)章節(jié)適當(dāng)增加表面解剖學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生活體觸摸體表標(biāo)志的能力；同時增加和突出護理應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，如與注射技術(shù)、各種放置導(dǎo)管、內(nèi)鏡、各種穿刺及與手術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)內(nèi)容，為專業(yè)課所需的操作基本技能奠定基礎(chǔ)。

3探索適合護理專業(yè)的教學(xué)方法。提升課程魅力

解剖學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容多、名詞多，圖片多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往事倍功半，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師積極嘗試多媒體教學(xué)、PBL教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和第二課堂教學(xué)等多種教學(xué)形式，提升課程魅力。解剖學(xué)知識很適合多媒體教學(xué)。教師通過圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，彌補教具的不足，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動直觀性，突出重點、難點，使課堂的有效時間增加，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種愉快的身心享受。在講授解剖學(xué)知識的同時，播放些與之相關(guān)的解剖操作和臨床護理操作教學(xué)錄像，可加深學(xué)生對書本知識的理解，增加感性認(rèn)識，提高教學(xué)效果。在解剖學(xué)教學(xué)入門期，常規(guī)教學(xué)方法利于學(xué)生掌握基本的解剖學(xué)知識。但在后期，我校適當(dāng)引用以問題為中心的教學(xué)(PBL)方法，緊緊圍繞臨床護理問題展開討論，激發(fā)學(xué)生早期接觸臨床護理，可培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。網(wǎng)上解剖學(xué)學(xué)堂突破課時空間限制，將解剖學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課堂外，學(xué)生可以登錄我校解剖學(xué)精品課程網(wǎng)站，自行學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件、授課錄像、圖片、臨床護理操作錄像等教學(xué)資源，并進行網(wǎng)上測試、網(wǎng)上討論答疑，極大地擴展了學(xué)生的知識面和知識量，有利于學(xué)生自主、交互和個性化學(xué)習(xí)。而且也解決了人體解剖學(xué)學(xué)時少，內(nèi)容多的矛盾。我校還開設(shè)解剖學(xué)第二課堂，組織學(xué)有余力、且渴求親自動手來提高操作能力的同學(xué)，利用課余時間及假期進行尸體解剖標(biāo)本制作。要求學(xué)生明確操作目的，制作與臨床護理操作密切相關(guān)的解剖標(biāo)本；要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定的解剖步驟進行操作，從而讓學(xué)生逐步形成基本的操作程序和方法，達(dá)到鍛煉自身的目的，也為今后臨床護理操作打下一定的基礎(chǔ)。

4建立突出護理專業(yè)特色的多元化考核評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以掌握知識的量，知識鞏固程度為標(biāo)準(zhǔn)，以平時成績、實驗報告和理論考試來評定學(xué)習(xí)成績，考核方式單一，將促使教師和學(xué)生將更多的精力和時間用在知識積累方面，嚴(yán)重地壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多元化，抹殺了學(xué)生個性和動手操作的積極性，“高分低能”的現(xiàn)象越來越突出。教學(xué)評價是實現(xiàn)教學(xué)目的的一個重要手段，從改革考核方法著手，可直接轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，提高學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。我校逐步建立了突出護理專業(yè)特色的多元化考核方法，綜合評價學(xué)生素質(zhì)。其中理論考核占5O％、操作占2O、平時課堂討論和互動占2O％、實驗報告占lO％、課外科技和競賽活動額外加分(滿分1O分)。(1)減少理論考試成績比例，增加平時表現(xiàn)成績的比例，使學(xué)生清楚地意識到大學(xué)教育旨在培養(yǎng)綜合能力。(2)理論考試中縮減大量單純記憶性知識的考察，增大與護理操作有關(guān)的判斷、理解、應(yīng)用性知識的考察比例，每套試卷最后另設(shè)一道密切與護理專業(yè)結(jié)合的開放式討論附加題，重點考察綜合分析解決問題的能力，對創(chuàng)新性的回答，給予優(yōu)秀的評定。(3)平時成績將把實習(xí)課知識的講授、資料的查閱、課堂交流與思辨、團隊協(xié)作、出勤等作為評分依據(jù)，建立平時少量多次的形成性評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性得到較大的發(fā)展。(4)課外解剖學(xué)科技活動和競賽活動均可適當(dāng)加分，包括參與實驗準(zhǔn)備、解剖標(biāo)本制作、參與省級或校級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目、知識競賽、解剖結(jié)構(gòu)手工制作大賽等，這樣大大激勵學(xué)生更多的參與課外解剖學(xué)科研活動。(5)增加與護理有關(guān)的實驗技能考試比重，如在標(biāo)本或模型上進行穿刺、插管、按摩等技能。這樣可促進學(xué)生把理論知識和臨床應(yīng)用結(jié)合起來，培養(yǎng)動手能力，為后期專業(yè)技能培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

5強化解剖學(xué)教師護理操作的感性認(rèn)識。加強師資隊伍建設(shè)解剖學(xué)教師大多畢業(yè)于臨床專業(yè)，往往習(xí)慣用臨床專業(yè)的方法進行教學(xué)，由于不熟悉護理工作，難以把解剖學(xué)與護理融為一體，在教學(xué)模式和內(nèi)容上不能體現(xiàn)護理專業(yè)解剖學(xué)的特點，在一定程度上影響了護理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；此外，長期從教，對臨床護理中的科技進步、護理模式的轉(zhuǎn)變及許多新技術(shù)、新方法的應(yīng)用不十分了解，造成了適應(yīng)現(xiàn)代護理學(xué)發(fā)展需要的解剖學(xué)師資不足?；诖?，我校解剖教研室一方面有計劃地選送承擔(dān)護理專業(yè)解剖學(xué)的教師去教學(xué)醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)護理工作，增加對護理工作的感性認(rèn)識，盡可能掌握規(guī)范的護理技術(shù)操作要領(lǐng)及發(fā)現(xiàn)操作失誤的原因，及時發(fā)現(xiàn)護理工作可能需要的解剖學(xué)知識和遇到的解剖學(xué)問題；另外召開解剖學(xué)教研室和護理教研室座談會，討論護理專業(yè)技能訓(xùn)練中常用的、基礎(chǔ)的解剖學(xué)知識點的教學(xué)要求，以便在教學(xué)工作中有針對性地開展護理應(yīng)用解剖學(xué)方面的教學(xué)，為培養(yǎng)有堅實的基礎(chǔ)理論知識、熟練護理技術(shù)的高層次護理人才打下牢固的基礎(chǔ)。

第9篇：護理專業(yè)精品課程范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課程 教學(xué)模式 改革

現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)教育改革在探索中得到了一定的發(fā)展，職業(yè)教育改革的核心就是人才培養(yǎng)模式改革，改革的基本方向則是以就業(yè)為主體導(dǎo)向，以適應(yīng)社會和人的發(fā)展，這就需要改變以往以理論知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式的模式，向工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。為了適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必然要求專業(yè)課在課程開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等多方面都要有所改變。

一.專業(yè)課程的開發(fā)

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

職業(yè)教育的專業(yè)課程應(yīng)該根據(jù)職業(yè)能力的需要來選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多學(xué)一些和他們將來的職業(yè)活動相關(guān)的實用知識與技能，也就是要更注重實踐學(xué)習(xí)。因為目前中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對較薄弱，理解能力有限，而專業(yè)課程往往比較枯燥，如果只是單純學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識，學(xué)生會因難以理解而嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性。在進行專業(yè)理論知識講解時盡量使知識情境化，多引用案例，如內(nèi)科教學(xué)可以多用典型病例說明某一疾病的特點，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果；另外就是理論學(xué)習(xí)的同時，盡量多參與實踐活動，如我校積極安排學(xué)生進醫(yī)院見習(xí)，讓理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識立即就能在實際中練習(xí)和應(yīng)用，這樣就有助于知識的鞏固。

2.課程資源的開發(fā)

職業(yè)教育教學(xué)需要教材，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能停留于教材【1】。專業(yè)老師上課除了規(guī)定的教材外，還應(yīng)包括許多輔助材料，如教學(xué)光盤、多媒體的應(yīng)用、仿真軟件等等。目前我校的多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛開展，大部分專業(yè)課都應(yīng)用了多媒體，多媒體是圖片展示、視頻等教學(xué)資料的載體，為專業(yè)課教學(xué)提供了豐富的教學(xué)手段；但實訓(xùn)仿真軟件相對比較缺乏，需要進一步加強相關(guān)建設(shè)，實訓(xùn)仿真軟件對醫(yī)護類專業(yè)有重要意義，因為很多操作性的課程不便在病人身上實踐，可以先通過仿真軟件進行病房、接待病人及各項操作模擬練習(xí)，為學(xué)生以后真正進入病房打下堅實的基礎(chǔ)。

另外要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成資源共享平臺。積極開展專業(yè)課精品課程建設(shè)，一是可以方便廣大師生查看學(xué)習(xí)，二來在進行精品課程建設(shè)的過程中，也提高了教研組的課堂建設(shè)能力。通過各種網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，使優(yōu)秀教師的資源能夠為更多教師所共享，這樣能夠更快的提高整個教學(xué)水平。只有通過豐富的課程資源，才能廣泛實施案例教學(xué)、項目教學(xué)，讓學(xué)生在大量生動的案例和項目中提升他們的職業(yè)能力。

課程開發(fā)還要兼顧到社會的需求。例如護理專業(yè)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時也能順利獲得護士職業(yè)資格證書，這樣就有利于學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展。我校目前建立的考試題庫都是根據(jù)歷年護士資格考試大綱指導(dǎo)下準(zhǔn)備的，平時上課也通過補充教材來補充教科書上沒有而資格考試需要掌握的內(nèi)容；另外還通過對畢業(yè)生進行短期強化培訓(xùn)以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這些方式對提高學(xué)生資格考試的通過率都起到了一定的作用。事實證明近幾年來我校的護士資格考試通過率在逐年提高。

二.教師的轉(zhuǎn)變

作為專業(yè)課教師，除了要從前面提到的專業(yè)課程開發(fā)方面做相應(yīng)的改變之外，還有更重要的是要實現(xiàn)自我的改變和提高，包括專業(yè)素養(yǎng)的提高，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化等等方面。

1.“雙師型”教師

“雙師型”教師一方面在數(shù)量上要達(dá)到相當(dāng)?shù)谋壤?，另外質(zhì)量上也需要進一步提高，以實現(xiàn)醫(yī)教緊密結(jié)合，提高實踐教學(xué)能力。同時還可以通過聘請行業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，來提高實踐技能課程的教學(xué)水平。

2.教師授課方式的轉(zhuǎn)變

首先是角色的轉(zhuǎn)變，由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾?。傳統(tǒng)的觀點把教師放在權(quán)威位置，學(xué)生只是絕對的服從，這種不平等的師生關(guān)系導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的缺失?，F(xiàn)代教學(xué)最根本的理念是人的存在，人的發(fā)展【2】，所以教師需要轉(zhuǎn)變角色，由學(xué)生的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，在與學(xué)生的情感的交流與溝通中完成一種新型的教學(xué)模式的建立與發(fā)展。

其次是教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過程主要是教師教的過程，而忽視學(xué)生學(xué)的過程，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程是教與學(xué)雙方的活動，其中學(xué)生是主體【2】，在教學(xué)過程中學(xué)生不再是被動的接受知識，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，提高學(xué)生主動獲取知識的能力。所以作為專業(yè)課教師應(yīng)改變以前單純的講授知識的過程，精心設(shè)計和組織教學(xué)，讓學(xué)生逐漸具備主動探究知識的學(xué)習(xí)能力。

通過近兩年的教學(xué)模式改革，專業(yè)課教學(xué)改革方面取得了一定的成績，整體教學(xué)效果有所提高。當(dāng)然，教學(xué)模式改革是個長期的過程，不可能在短期內(nèi)取得顯著效果，可以采取逐步推進的辦法，從容易做到的部分開始，然后逐步向復(fù)雜的深層次的改革進行，逐步形成以就業(yè)為導(dǎo)向的新教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)