兒童英語教育課程精選(九篇)

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第1篇：兒童英語教育課程范文

本世紀初，英語課程在小學階段開始全面開設，隨之出現(xiàn)小學英語師資嚴重不足的情況，在農(nóng)村小學更是如此，因此，大量的其他學科的教師改教英語，近幾年的調(diào)查顯示，小學階段的英語師資職業(yè)能力和專業(yè)能力水平普遍較低，本身英語水平有限，發(fā)音不準，教學方法單一，根本無法滿足小學階段英語教學的要求，更無法保證小學階段英語學習的質(zhì)量，且有讓小學生“誤入歧途”之嫌。除此之外，近年的高職英語教育專業(yè)的畢業(yè)生的英語專業(yè)水平和教學水平不高。高職院校在這方面的教學質(zhì)量堪憂，主要因為高校擴招導致高校門檻降低，特別是高職生的入學成績更低，面對這種生源狀況，如何從課程設置入手，使高職課程的開設符合社會的需求，充分體現(xiàn)高職教育的特點，使課程設置更具針對性和實用性，這些是應該引起我們高度重視且亟待解決的問題。

我院在英語教育專業(yè)上進行了大膽地嘗試，根據(jù)該專業(yè)的特點和學生的實際開設了“兒童英語教學技能”這門課程，其目的在于對學生直接進行英語教學技能的訓練和培養(yǎng)，成為讓學生從掌握英語教學技能向具備較強綜合教學能力轉(zhuǎn)化的重要課程。

二、該課程的設置和實施

從2006年開始，在英語教育專業(yè)中開設“兒童英語教學技能”課程，這在全國同類院校中屬于首創(chuàng)。該課程主要包括十項基本技能：英語語音、課堂英語、英文書法、簡筆畫輔助教學、英語歌曲與歌謠、英語游戲、英語故事、英語短劇、課堂教學設計、說課。該課程以教學崗位為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以學生為中心，以技能和能力培養(yǎng)為本位，突出實踐教學的理念，強化學生通過模擬教學直接體驗英語教學的意識。

該課程秉承“學中做，做中學”的教學原則，運用教、學、做、習、評五位一體的LIPIA教學模式，將教學的整個過程，以模擬課堂和真實課堂相結(jié)合的教學方式，讓學生在“做”的過程中掌握每個教學技能，在“習”的過程中，熟練運用教學技能。第一位：(Lecture) 精講示范。教師向?qū)W生精講英語教學技能的基本理論和知識，結(jié)合放映一些英語教學片段或親自示范，引導學生觀看、分析、討論；第二位：(Imitation) 觀察模擬。學生通過觀看教師的示范、優(yōu)秀示范課錄像，和見習等，總結(jié)歸納教學技能要領，然后進行教學技能的模擬；第三位：(Practice) 體驗反饋。有計劃、有步驟地組織學生進行不同形式的課堂模擬教學訓練。模擬課堂可采取分解模擬教學、微格模擬教學、“五步”綜合模擬教學三種形式進行。通過模擬課堂訓練，學生基本掌握了各英語教學技能并能利用各技能進行初步的教學。通過自己的模擬教學錄像不斷進行反思和修正。第四位:(Internship) 頂崗實習。學生由課堂走上教學工作崗位，課堂上老師創(chuàng)建的學習情景畢竟不同于真實的崗位，學生只有通過頂崗實習的方式走上真實的教學崗位，才能把課堂上學到的知識和技能轉(zhuǎn)化成真正的教學能力。第五位:(Assessment) 學習評價。采用多元評價，即形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，理論和實踐評價結(jié)合，用人單位和指導教師評價結(jié)合，構(gòu)成了對學生學業(yè)的多元評價。該評價體系充分體現(xiàn)了全面、公正、科學、合理的原則。多元評價極大地激發(fā)了學生學習該課程的積極性。

該課程的教學分為兩個階段，第一是技能學習和課堂模擬訓練階段，采用技能模塊化訓練方式，在校內(nèi)實訓室、多媒體教室、微格教室等完成，達到熟練掌握教學技能的程度；第二是校外頂崗實習階段，在校外實習基地完成，主要通過觀察和親身體驗感受英語教學，同時驗證英語教學技能的運用，在教學過程中熟練運用教學技能，逐步練就綜合教學能力。

該課程在實施過程中要特別注重理論聯(lián)系實際，重視課程教授與學生校內(nèi)實訓和校外實習的有機結(jié)合。校內(nèi)實訓主要通過模擬課堂教學完成，校外實習通過我院實施的三段式實踐教學模式實施，即，大一見習，大二短期實習，大三頂崗實習。

模擬課堂是校內(nèi)重要的實訓方式，通過該方式，讓學生充分體驗和感悟教學的過程，在“做”的過程中，逐步掌握各教學技能，然后走出校園，進入真實的課堂，把書本上學到的技能運用到真實課堂上，讓模擬課堂和真實課堂有機地融合。模擬課堂是一種理論講授與實踐訓練相結(jié)合的教學方式，而真實課堂則是學生在校外實習基地進行真刀實槍的歷練。通過兩種課堂對學生進行教學技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)，使他們不僅掌握各種英語教學技能，而且親歷了真實的教學場景，逐步培養(yǎng)了他們的英語教學能力，最終使他們畢業(yè)后能盡快適應教師工作崗位，成為優(yōu)秀的兒童英語教師。

三、該課程開設的效果和課程發(fā)展展望

經(jīng)過近6年的嘗試，取得了顯著的效果，我們使用的備課材料經(jīng)過兩年多的整理和編輯于2008年由對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社正式出版了，教材采用了課程名稱“兒童英語教學技能”作為書名。該課程于2009年被評為山東省精品課程。我院該專業(yè)的畢業(yè)生受到了用人單位的好評和小學生們的歡迎。

第2篇：兒童英語教育課程范文

關(guān)鍵詞：幼兒英語；教學方法；策略

【中圖分類號】G613.2

幼兒園英語教學，主要指的是在幼兒園針對幼兒開展的英語教育活動。它同一般中小學和大學的英語教學活動不同，主要是通過開展多種形式的英語游戲，將日常生活中的部分內(nèi)容融入一起，創(chuàng)設一定的模擬英語環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒參與英語活動的興趣，提高幼兒英語交流的能力，利用幼兒語言學習的敏感性特征，夯實其英語學習的基礎，為以后教育階段正規(guī)的英語學習做好準備。

目前，我國的幼兒園英語教學的開展已經(jīng)取得了一定的成果，在國家教委基礎教育課程教材研究中心明確提出，“在幼兒園進行兩種語言教育”以后，我國有條件的發(fā)達地區(qū)，如上海及東南沿海地區(qū)的幼兒園都開始展開幼兒園英語教學的相關(guān)實踐。隨著相關(guān)理論和實踐方面的具體工作不斷深入的進行，幼兒園英語教學基本形成了科學的教育理念，探索出了一些較成功的教學模式和教學方法，給幼兒創(chuàng)造了良好的英語學習的環(huán)境。但同時，由于客觀條件的制約，在具體的教學過程中也存在著許多明顯的問題。

一、幼兒園英語教學實踐中存在的問題

首先，教育理念依然存在傳統(tǒng)性，多數(shù)幼兒園仍然把英語教學當做英語知識和技能，進行單純死板的傳授，而沒有樹立起培養(yǎng)幼兒能力、引導幼兒全面發(fā)展的意識，這與現(xiàn)代性的教育新理念是不相符的。這種認識的不足，也使得幼兒園和老師沒有給予幼兒英語教學充分的重視，教學目標不夠明確，整體教學狀態(tài)呈現(xiàn)出隨意性的形勢。

其次，沒有專門為幼兒英語教學編制的權(quán)威教材，市面上販賣的教材，質(zhì)量層次不齊，若不能準確辨析，有可能就給幼兒傳遞了不恰當?shù)膶W習內(nèi)容。由于幼兒心智尚未發(fā)育健全，沒有具備足夠自覺的學習意識。對幼兒進行教育，通常都會選擇游戲的方式，在寓教于樂的過程用幼兒樂于接受的方式，向他傳達教育性的信息。對于幼兒英語的教學，在教材上就需要錄像帶、磁帶之類形象生動的材料，才能調(diào)動幼兒對英語的學習興趣，達到更好的教學效果。而這類生動又權(quán)威的教材更是十分欠缺。

再次，幼兒英語教學雖已經(jīng)在針對幼兒這一特殊學生群體的特點上進行不同的教學模式，但總體上依舊是強制性灌輸知識的模式，卻在一定程度上增加了幼兒在幼兒園的學習負擔。幼兒的發(fā)展應該以適應其身心發(fā)育的特點而循序漸進，過多的學習壓力會抑制幼兒的天性，不利于其正常人格的形成和發(fā)展。

最后，幼兒園英語教學中最突出體現(xiàn)的問題，就是幼兒教師的英語基本素養(yǎng)不夠。我國現(xiàn)有的幼兒園英語教師基本上沒有接受過專門的系統(tǒng)的培訓，自身英語水平不高，對幼兒教育方式、方法的了解和學習也不足，這就直接導致在幼兒英語的教授過程中，運用英語的幾率較低，語言表達質(zhì)量也不高，這就是幼兒學習英語的情境氛圍欠缺，幼兒能夠運用英語的類型和機會都不多，整體上也無法培養(yǎng)出幼兒英語語言的能力。

二、幼兒園英語教學的改進策略

基于以上分析，要解決幼兒園英語教學中存在的這些問題，必須要探索和研究出相應的策略，以更好地引導幼兒園英語教學活動的開展，推動有緣英語教學向良性方向發(fā)展。對此，筆者有如下幾點思考：

第一，樹立科學的教育理念，通過總結(jié)實踐中的經(jīng)驗教訓，依據(jù)相關(guān)理論探討幼兒園英語教學存在問題的原因，從而明確幼兒園英語教學的目標定位，構(gòu)建幼兒園英語教學的理論理念指導；

第二，加大師資力量的建設，除了幼兒園要持續(xù)提高在職幼兒英語教師的素質(zhì)外，專業(yè)的幼師教育機構(gòu)和學校還應該盡快開設專門的幼兒園英語教育課程，教授幼兒園英語教育相關(guān)理論和教學方法。以培養(yǎng)專業(yè)化的教師，從根本上解決幼兒園英語教育師資問題。同時，國家教育及相關(guān)部門和社會各界都要對幼兒教育事業(yè)引起重視，加大幼兒教育事業(yè)的支持力度，為培養(yǎng)出適應迅速發(fā)展的幼兒園英語教學需要的幼兒教師做出應有的貢獻。

第三，改進教學模式，合理設置幼兒英語教學的內(nèi)容。在幼兒園采用全英語的交流，建立英語學習的情境氛圍，弱化英語課的概念，強化幼兒學習英語的無意識性，充分認識幼兒語言的局限和個體差異，從幼兒感興趣的日常生活和交流中將英語教學內(nèi)容恰當?shù)厝谌肫渲?。為了更進一步地激發(fā)幼兒對英語的學習興趣，要注意選擇合適的教材，還可以適當運用多媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)，形象生動地呈現(xiàn)出教學內(nèi)容。同時，在這種無課堂形式的教學中，教師還要注意正確地引導和控制整個教學活動的進行。

第四，幼兒園和家長要形成良性互動和密切的配合，才能把英語學習真正滲透在日常生活中，而不是僅僅依靠課堂來促進幼兒英語語言的發(fā)展。幼兒園可以通過墻飾布景等細節(jié)，構(gòu)建立體式的英語教學環(huán)境；組織情景式英語教學，并與家長做好交流與反饋，建議家長配合在家中也創(chuàng)造出良好的英語學習的環(huán)境條件和模擬情境，使幼兒在家中也能獲得同樣的感受，從而強化了幼兒在課上的所學。

參考文獻：

[1]張志遠，高云智.兒童英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，2001

[2]馬旭紅.學齡前兒童英語教育初探[J].山東師大外國語學院學報，2001（4）

第3篇：兒童英語教育課程范文

TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做全身反應教學法。TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯?阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論建立在生理學（大腦左右半腦有不同的分工 ）、心理學（記憶痕跡）和教育學（情感因素在語言學習中的作用）基礎之上，整合幼兒的聽覺、視覺和感官，創(chuàng)造愉快活躍的課堂氛圍，讓幼兒在沒有負擔的情況下，自然的習得語言能力，培養(yǎng)英語學習的興趣。

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時，他就作好了說的準備。在學習過程中，教師用目標語發(fā)出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關(guān)系，并準確作出相應的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師指令，另一名學生根據(jù)他的指令做出相應的動作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發(fā)出幾個連續(xù)的動作指令，這時調(diào)動初學者的學習興趣非常重要。

二、TPR教學法的意義

TPR教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環(huán)境中學習英語效果最佳，而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。教師應該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學生有機會多聽英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發(fā)，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發(fā)學生的學習自覺性，充分調(diào)動學生盡快掌握英語的主觀能動性。TPR教學法的優(yōu)勢是強調(diào)身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習英語、英語生活化，同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學習的濃厚興趣。首先，它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學習。其次，它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復的練習中學會英語。再次，協(xié)調(diào)學生的左、右腦，有助于學生的左腦發(fā)展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。最后，主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學生實際運用語言進行交際的能力。

三、雙語教育的概念

英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》對“雙語教育”的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. （能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。）而它所提出“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：1.學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：侵入型雙語教學。2.學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。3.學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。我國學界對于雙語教育也有不同的界定，有的學者把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育。廣義的雙語教育指學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指學校中使用第二語言或外語傳授數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等學科內(nèi)容的教育。就我國目前所實施的雙語教育來看，基本符合狹義的雙語教育的界定。在實施雙語教學的過程中，我們采用英語（外語）作為教學語言，目的是提高學生的英語水平，將學生的外語通過教學和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓練，能代替或接近母語的表達水平，掌握漢語和英語兩門語言，成為漢/英雙語人才。

四、學前雙語師資培訓的路徑

雙語教學要求教師用兩種語言來講授學科內(nèi)容，同樣的內(nèi)容用英語來教的難度遠遠大于母語教學，因此對教師教學能力的要求也相應地較高。所以，學前雙語教師既要精通幼兒教育各領域的知識，又要能將英語作為第二語言來使用。然而，目前的大中專院校還沒有開設學前教育英語專業(yè)，還沒有學生能勝任雙語教學工作。因此，立足于學前雙語師資的要求，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的英語表達能力；培養(yǎng)英語專業(yè)學生的幼兒教育的專業(yè)知識；加強園本培訓、重視教學反思，促進幼兒園在職雙語教師的專業(yè)化成長。

1.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的英語表達能力。學前教育專業(yè)畢業(yè)生的特點是：熟悉幼兒教育教學規(guī)律，熟練掌握幼兒教學方法和技巧。但他們也存在明顯的不足，即：英語基礎不好，英語口語表達欠流利，語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，對英語文化背景知識欠缺等。針對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)特點，可從以下幾個方面加強學前教育專業(yè)學生雙語能力的培訓：

（1）規(guī)范的語音基礎訓練。語音是語言的最小單位，一個人英語發(fā)音不準，就缺乏聽音和辨音的能力，聽不懂別人說的話。同樣也會影響自己口語的發(fā)展，自己說的話別人也聽不懂，最終無法用英語和別人交流。除了要讀對單詞外，語音知識還包括重音、節(jié)奏、連讀，失去爆破、清輔音濁化、意群停頓及語調(diào)。

（2）口語能力訓練。英語口語的標準是流利和準確?？谡Z用詞要規(guī)范地道，語句合乎語法修辭和邏輯性。

（3）英語文化背景知識的掌握。掌握英語文化背景知識是學好英語的關(guān)鍵之一。因為語言和文化是密切相關(guān)的。語言離不開文化，語言是文化的載體，不了解某種外語的文化，就無法準確地運用這種語言。東西方人的生活環(huán)境不同，文化背景不同，在思想、信仰、習俗、社會制度、道德標準、生活方式、人生觀、價值觀等許多方面都有相當大的差異，這些差異也在語言中反映了出來。

（4）教學組織語言的訓練。學前雙語師資要求教師能熟練掌握幼兒園一日生活用語（如入園/離園、早餐、早操、如廁、午餐、午睡、點心時間、吃藥及看?。?、教學各環(huán)節(jié)用語（如開始、介紹、檢測、呈現(xiàn)、練習、表揚、布置作業(yè)、結(jié)束）、戶外活動及游戲用語（如準備、記分、唱歌）、各領域活動用語（如音樂、美術(shù)、舞蹈、體育、游戲、計算）、課堂組織訓練用語、課堂技能訓練用語、交往用語、評價用語等。

（5）英語語言教育和其他科目的整合訓練。學前雙語教育是通過用英語教授其他科目來達到提高幼兒英語水平的目的。這就涉及到英語語言教育和其他科目的整合問題。幼兒教師要樹立教育的整體觀，站在幼兒園課程的整體角度上，根據(jù)課程的長期、中期和近期目標，統(tǒng)籌安排雙語教育活動，使之融入到幼兒園整體課程中，成為幼兒園課程的一個有機的組成部分。這最終要體現(xiàn)在內(nèi)容、形式以及方法的整合上。其中內(nèi)容的整合是教育整合的主要表現(xiàn)形式，要使語言領域的不同內(nèi)容與其他領域的內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，雙語教育內(nèi)容的有機整合必不可少。

2.培養(yǎng)英語教育專業(yè)學生的幼兒教育知識及幼兒教育教學能力。英語教育專業(yè)畢業(yè)生的特點是：英語基礎較好，口語流利，語音語調(diào)正確規(guī)范；但他們從事幼教雙語工作也有明顯的不足，即：不熟悉幼兒教育教學規(guī)律，不懂幼兒教學方法和技巧。針對英語教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)特點，可從以下幾個方面加強英語教育專業(yè)學生雙語能力的培訓：

（1）專門聘請相關(guān)專業(yè)的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒教師，對?？埔陨系挠⒄Z人才進行崗前培訓，著重就幼兒教師必備的基本技能和基本知識進行系統(tǒng)培訓。培訓內(nèi)容力求簡明、實用。如：美術(shù)以簡筆畫為主；音樂以兒童英文歌曲為主；舞蹈以兒童健身操為主；基本知識以幼兒心理學、教育學的實際應用為主。

（2）組織進行教學方法的培訓和研討，積極引導他們進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創(chuàng)新設計和實驗，要求雙基訓練和教學實際相結(jié)合。培訓活動放在課堂上，采取教學、演示、演練等相結(jié)合，授課教師與培訓學員教學互動的授課方式。這樣更有利于學員感知和領悟所學知識，往往事半功倍。英語方面的培訓知識包括：英語課堂管理、教材知識點教授、英語活動組織、英語手工課教學、教具制作等技巧。

（3）英語教學與其他教學相融合。指導學員上崗之后，如何多向其他教師，尤其是非英語專業(yè)的教師學習，觀摩，如何吸收其他學科的教學長處，這是雙語教學師資培訓的又一捷徑。

3.加強園本培訓，促進幼兒園在職雙語教師的專業(yè)化成長。教師的專業(yè)化成長一定是在教育實踐中完成的，雙語教師也不例外。為保證幼兒園雙語教育的質(zhì)量，幼兒園雙語師資培訓研究的著力點應定位于在職雙語教師的培訓上。

（1）引導幼兒教師樹立科學的學前雙語教育觀念。我國幼教專家周兢老師認為：學前階段是母語的口頭學習關(guān)鍵期。而人的第二語言學習并不像第一語言學習那樣具有特別的發(fā)展關(guān)鍵期，但第二語言學習會給人的發(fā)展帶來一定的促進作用。我們應該承認英語對兒童語言發(fā)展和其他方面發(fā)展的價值，但不能盲目夸大英語學習的意義。另一方面，由于中國目前并沒有“均衡”的雙語學習或者雙語教育環(huán)境，為中國兒童的充分發(fā)展著想，學前階段兒童的母語――漢語普通話的學習，應當毫無疑問地放在語言教育的第一位。因此，學前兒童的英語教育目標應當是：第一，培養(yǎng)幼兒英語學習的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語語音感，增長他們的語言敏感性。第三，引導幼兒透過英語感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。

第4篇：兒童英語教育課程范文

一、改變理念，以“智力投資”推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，一直是我國教育事業(yè)良性發(fā)展的最大阻力。有學者提出，目前，我國城鄉(xiāng)教育不均衡主要表現(xiàn)在五個方面，即城鄉(xiāng)教育經(jīng)費投入的不均衡、城鄉(xiāng)教育辦學條件的不均衡、城鄉(xiāng)教育機會的不均衡、城鄉(xiāng)教育師資分布的不均衡、城鄉(xiāng)教育教學與課程取向的不均衡。[1]但仔細審視近幾年來國家的相關(guān)政策，如義務教育階段農(nóng)村學生免除學費、學雜費，自2006年起新的基礎教育經(jīng)費保障機制的實施等，我們發(fā)現(xiàn)，在國家政策的影響下前三個方面的問題已經(jīng)取得了較為明顯的改善。相比較而言，城鄉(xiāng)教育師資分布的不均衡及城鄉(xiāng)教育教學與課程取向的不均衡卻仍然沒有找到有效的突破口，而國家正在實施的“免費師范生”“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”“城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作”等政策需要較長時間堅持不懈地推進與執(zhí)行才能逐漸顯現(xiàn)出效果。因此，如何更快地縮小教師資源的城鄉(xiāng)差距，更快地縮小教育教學與課程取向的城鄉(xiāng)差距，更好地實現(xiàn)這兩類教育資源在城鄉(xiāng)之間的均衡分布就成為當務之急。

目前，除去國家相關(guān)部門在農(nóng)村教育經(jīng)費投入、農(nóng)村辦學條件改善等方面做了大量的工作之外，為教育的發(fā)展積極投入資金或精力的團體及個人，也是教育發(fā)展進程中不容忽視的力量。特別是一些大型的慈善機構(gòu)、社會團體和大型企業(yè)，它們都為農(nóng)村教育的發(fā)展作出了積極的貢獻。如2009年11月19日，、中國青少年發(fā)展基金會在北京人民大會堂舉行“希望工程20年座談會”，這項凝聚了社會各界拳拳愛心的公益事業(yè)結(jié)下了累累碩果：累計籌款56.7億元人民幣，資助346萬名農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學生繼續(xù)學業(yè)，資助建設15 940所希望小學?？梢钥吹?，社會捐資助學是推動農(nóng)村教育發(fā)展的一支重要力量。不過，隨著辦學條件的逐步改善，一些深層次的問題也凸顯了出來。還拿希望工程舉例，2008年就有媒體曝光部分希望小學因各種原因遭廢棄一事[2]，在當時引起了人們的極大關(guān)注和深入的思考：當教學條件得到不斷改善的時候，什么是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的動力？總理說：“構(gòu)建和諧社會，要求城鄉(xiāng)教育發(fā)展要和諧；實現(xiàn)社會公平，要使城鄉(xiāng)孩子們公平接受教育。要關(guān)心農(nóng)村教育，把農(nóng)村教育擺在整個教育的重要位置，這是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的一項重大任務，也是構(gòu)建和諧社會的一項重大任務。提高農(nóng)村教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。”[3]答案是明顯的，師資、課程才是教育的根本，是農(nóng)村教育走出困境的保證，是城鄉(xiāng)教育達到均衡的不二法則。捐資助學，不僅要捐“資”，更要捐“智”。

二、建立良好的多元合作機制，優(yōu)質(zhì)教育成果方可順利注入

自2004年起，在國家有關(guān)部門的支持下，王永慶先生創(chuàng)立的臺塑集團在大陸地區(qū)實施了一項旨在改善農(nóng)村小學辦學條件的舉措――明德教育公益項目，主要內(nèi)容是在當?shù)卣度氲耐瑫r，由臺塑集團捐資新建農(nóng)村小學。然而，隨著高標準設施的明德小學的快速增加，至2008年之前，限于學校管理水平和教學水平的不足，學校規(guī)模有縮小的趨勢。毫無疑問，明德公益項目也遇到了類似于希望小學等捐資助學項目所遇到的問題：教育教學的基礎設施在不斷得到改善，但是學校的教學質(zhì)量卻沒有相應的提升，教師和學生甚至在慢慢地流失。問題是否能夠得到圓滿解決，關(guān)系著所有明德小學的生存和發(fā)展。

面對這一困境，明德教育公益項目努力尋找原因及解決的辦法。在教育部的大力支持下，自2008年起，明德教育公益項目開始調(diào)整實施方向，確定了學校硬件建設和軟件發(fā)展并舉的目標，并積極尋求智力資源的引入。同年，在教育部委托下，以教師教育、教育科研為主要特色的著名學府北京師范大學與臺塑集團達成了5年合作協(xié)議，在已經(jīng)建成使用的明德小學中實施“提升明德小學教育質(zhì)量”項目，以提升明德小學教育質(zhì)量，提升干部教師隊伍素質(zhì)，促進義務教育均衡發(fā)展，促進每位學生全面發(fā)展。

除了項目實驗過程中各個環(huán)節(jié)所需資金均由投資方承擔外，按照教育部的要求，北京師范大學組建了明德項目管理辦公室，掛靠在北京師范大學首都基礎教育研究院，項目實驗及相關(guān)培訓內(nèi)容由該院負責把關(guān)。實驗省教育廳成立明德項目領導小組，教育廳主管廳長擔任領導小組組長，基礎教育處處長和教研部門負責人擔任副組長；下設省明德項目辦公室，具體落實本省項目實驗工作。各市（地）、區(qū)（縣）教育部門成立項目組織機構(gòu)，落實各項實驗安排。

北京師范大學項目管理辦公室的主要職責是：擬訂項目實施方案，建立推進項目的相應制度和機制；與國臺辦、教育部、臺塑集團和各省省廳匯報溝通，安排協(xié)調(diào)子項目組工作；為項目組開展活動提供服務，并建立信息交流反饋渠道；開展培訓者培訓，提高項目實施團隊的專業(yè)化水平；工作簡報，維護項目實驗網(wǎng)點，宣傳項目實驗取得的成果；組織實驗觀摩和各類研討交流，推動更多省份參與實驗。

這種“教育行政+大學+企業(yè)”的模式，形成了有機的組織與推廣聯(lián)合體――充足的資金保障、專業(yè)的項目規(guī)劃和實施、有力的政策引導和推廣，三方緊緊抱成一團，形成巨大的合力，足以使優(yōu)質(zhì)的師資及課程資源暢通無阻且以最大效益投入到教育教學的實踐中去，而因此產(chǎn)生的成果必定是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心動能。至2011年明德小學年會召開之際，已經(jīng)有四千多所明德小學在30個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）安家落戶，“提升明德小學教育質(zhì)量”項目在14個省（自治區(qū)、直轄市）的302所種子明德小學中得到實施，3 089名教師和141 437名學生參與了實驗。可見以多元合作為基礎的“提升明德小學教育質(zhì)量”項目的實施，不但為明德小學的穩(wěn)定發(fā)展奠定了更加穩(wěn)固的基礎，而且使得城鄉(xiāng)教育不均衡的問題得到了進一步的改善，為農(nóng)村教育的發(fā)展作出了積極的貢獻。

三、“智力”的引入是完善城鄉(xiāng)教育均衡的重中之重

經(jīng)過多次研討，各方就項目實施目標和內(nèi)容達成了共識――關(guān)注農(nóng)村、關(guān)愛學生、確保適齡兒童少年接受良好的義務教育。這一目標的實現(xiàn)有賴于學校管理和教育教學水平的整體提升，為此，項目組以學校管理改革和學科教學改革為突破口，確定了“小學英語能力提升”“小學數(shù)學能力提升”“管理者素質(zhì)提升”“調(diào)研與評估”四個子項目。

1.高質(zhì)量課程資源促進農(nóng)村教育良性發(fā)展

“小學英語能力提升”項目選用的攀登英語學習實驗，是國家科技部攀登計劃項目、教育部人文社科重大項目和教育部基礎教育課程改革項目三個項目的研究成果。攀登英語學習實驗基于腦科學、認知科學、心理科學、語言學以及信息科學等學科的最新研究成果，針對我國兒童英語學習的現(xiàn)狀，著力于解決我國英語師資匱乏，并且難以在短期內(nèi)通過常規(guī)師資培訓解決的問題；著力于解決我國兒童在英語學習中學習資源獲取不足的問題；著力于解決我國兒童在漢語語言背景下學習英語，極度缺少真實、自然的英語學習環(huán)境和應用環(huán)境的問題等。在項目的實施中，首先是教師實現(xiàn)了從教育行為到教育觀念的轉(zhuǎn)變，一批“種子”實驗教師快速成長起來，他們不僅在自身的成長方面獲得了長足的進步――大部分教師都不是外語專業(yè)畢業(yè)，卻成長為本學校英語教育教學方面的骨干，而且從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導者和激勵者，在實現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)換的同時，師生關(guān)系變得更加融洽、和諧，教學的成效有了大幅度的提升。其次是孩子們的成長，學生們逐漸對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，建立起了說英語和用英語的自信，發(fā)展起良好的英語學習策略，在聽力、口語表達、認讀等語言知識技能上均明顯優(yōu)于非實驗班的學生。

“小學數(shù)學能力提升”項目使用的是以現(xiàn)代認知和評價理論為基礎的國家及北京市“八五”“九五”“十五”教育科學規(guī)劃重點課題研究成果――《數(shù)學分層測試卡》。它的核心理念是“因材施教”，為不同數(shù)學基礎的學生搭設了不同的平臺，使他們能夠一個臺階一個臺階地逐步發(fā)展，最終順利地掌握每一節(jié)數(shù)學課所講授的基礎知識和基本技能。而這也對教師的“教”提出了更高的要求，即教師要運用智慧和技巧讓每一個孩子都掌握需要學習的知識，要照顧到每一個學生。通過項目的實施，教師開始重新審視自己在教育教學過程中的位置，改變了滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式，把時間留給了學生，成為了真正意義上的課堂的組織者、引導者和激勵者；學生也不再覺得數(shù)學學習障礙重重了，因為他們都得到了教師的“個別”照顧，能夠在原有的基礎上得到提升和發(fā)展，學習的興趣越來越濃，成績有了大幅度的提高。

在2011年明德小學年會上，來自不同地區(qū)、不同年級的明德小學的孩子，分別展示了他們在英語和數(shù)學學習中的收獲，教師揮灑自如的發(fā)揮和孩子們的積極成長相得益彰，獲得了與會來賓的高度稱贊?？梢哉f，正是優(yōu)質(zhì)課程資源的注入，使得城鄉(xiāng)在教育教學和課程取向方面的差異得到了有效的彌補。教師學習、吸收了最新的教育教學成果并應用到自己的教學中，孩子們通過教師的教學和引導，在知識的習得以及學習習慣的養(yǎng)成方面與城市里的孩子站在了同樣的起跑線上，城鄉(xiāng)差距無疑得到了極大的縮小，為教育的良性發(fā)展奠定了重要的基礎。

2.培訓者的培訓讓星星之火得以燎原

近幾年來，教育行政部門、學校和教師自身都很重視教師培訓和繼續(xù)教育，一年到頭，各種各樣的培訓項目輪番上陣，綿綿不絕。但對于很多基層教師而言，一些培訓非但不能給他們帶來幫助和提高，反而成了他們的負擔；而教師真正需要的，能開闊眼界、更新觀念，能給教育教學帶來切實幫助的高水平專業(yè)培訓和研修卻少之又少。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅教授曾評價說：“現(xiàn)在的教師培訓主要是學歷補償培訓，以及與職稱評定有關(guān)的培訓。但很多培訓內(nèi)容和教師的現(xiàn)實工作、專業(yè)發(fā)展風馬牛不相及?！边@種狀況至今仍然沒有得到切實的改變。

對于廣大的農(nóng)村教師而言，本來出去參加培訓的機會就少得可憐，而有些被派到基層的培訓者，自己對新課程的理解還有待提高，對接受培訓的教師又能有多少幫助呢？而且，這一類的培訓往往只授教師以“魚”，沒有授之以“漁”，更是無法讓教師在教育教學領域獲得長足的發(fā)展。沒有了教師的發(fā)展，學校的生存與發(fā)展只能是空中樓閣。

“提升明德小學教育質(zhì)量”項目組充分認識到，對教師進行培訓，必須要做到兩點：一是培訓教師本身，讓他們不但能夠勝任教學工作，同時能夠具備發(fā)展自我的意識和能力；二是為學校發(fā)展服務，為教育發(fā)展服務。讓培訓成為培養(yǎng)培訓者的培訓，即讓那些從項目組走出來的被培訓教師，成為其他教師的培訓者。為達到以上目標，項目組制訂了一個三年“造血”計劃：最開始以北京師范大學專家培訓為主，逐步過渡到以省內(nèi)項目專家培訓為主；由以北京師范大學實施指導為主，逐漸過渡到以地（市）、區(qū)（縣）教研部門組織實施指導為主；由以北京師范大學組織調(diào)研評估為主，逐漸過渡到以省內(nèi)組織調(diào)研評估為主；由以北京師范大學實際組織實施為主，逐漸過渡到以北京師范大學提供模型工具、由省內(nèi)組織項目實施為主。

可以肯定地說，在這里培訓已經(jīng)不再是簡單的教和學，更是為使理念更新、思想蛻變。教師通過培訓不僅在專業(yè)上有了長足的進步，而且能夠承擔起培訓新生力量的重擔。這是一個從“輸血”到“造血”的過程。每一個成為培訓者的被培訓者，都是一個生機勃勃的造血細胞，他們生發(fā)出新的智慧、力量，并將之輸送給更多的細胞，教育的新生力量因之而蔓延、壯大，如星星之火，終將漫山遍野。

教師是教育教學活動的核心之一，教師自身的素質(zhì)對于整個教育教學活動的有效展開起著至關(guān)重要的作用。北京師范大學采取的這種從“輸血”到“造血”、從培訓教師到培訓培訓者的方式，對于農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的提高有巨大的幫助，這無疑是使得城鄉(xiāng)教育乃至整個教育發(fā)展不平衡的問題從根本上得以解決的有效方式。

3.管理者素質(zhì)的提升、科學的評價體系是農(nóng)村教育走可持續(xù)發(fā)展道路的保障

明德小學是我國農(nóng)村教育的縮影，實施“提升明德小學教育質(zhì)量項目”的意義在于研究和探索農(nóng)村小學教育的規(guī)律，以期帶動更廣大農(nóng)村地區(qū)的小學走上質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的道路。建立健全學校常規(guī)管理制度是明德小學教育教學工作有序開展的重要保證，健全的學校常規(guī)管理制度有助于維持正常的教育教學秩序、提高教師的工作效率和學生的學習效益，因此管理者素質(zhì)的提升是農(nóng)村小學走持續(xù)發(fā)展道路的保障之一。

鑒于此，“提升明德小學教育質(zhì)量”項目中還融入了“管理者素質(zhì)提升”子項目，它依托北京師范大學學校管理研究的學術(shù)資源，借鑒教育部小學校長培訓中心豐富的培訓經(jīng)驗，針對明德項目實驗學校校長發(fā)展需求和提升明德小學教育質(zhì)量的整體要求而實施。為了保證項目方案設計有依據(jù)、項目實施有效果，項目組研發(fā)了一系列工具，如《實驗學校校長調(diào)查問卷》《實驗學校校長來京培訓課程》《實驗學校實地調(diào)研和指導手冊》《實驗學校校本研究手冊》《實驗學校發(fā)展自我診斷工具》《實驗學校項目實施情況日常跟蹤辦法》等，其目的是幫助校長掌握學校管理自我診斷的理念與方法，提升校長自我診斷學校管理、整體思考和規(guī)劃學校發(fā)展的意識和能力；促進校長完善學校常規(guī)管理制度（尤其是校本教研制度），做到管理規(guī)范、有序和科學；引導校長以英語項目和數(shù)學項目為抓手，深入推進學科教學改革，進而實現(xiàn)學校內(nèi)涵發(fā)展；指導學校定期開展有主題的校本教研，促進校長切實關(guān)注教師發(fā)展，探索農(nóng)村小學教師隊伍建設的有效策略和途徑；搭建實驗明德小學校長間、校長與專家間互動交流的平臺，促進實驗明德小學校長的共同發(fā)展。

隨著實驗的逐步深入，大多數(shù)管理者的管理理念得到了切實的轉(zhuǎn)變，他們更加關(guān)注師生的發(fā)展，關(guān)注學校的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。這種關(guān)注人的發(fā)展的教育理念，給了教師自我發(fā)展和創(chuàng)新課程的充分空間，對于學生的發(fā)展而言也將產(chǎn)生深遠而良好的影響。反過來，這兩方面的進步必然成為學校可持續(xù)發(fā)展的動力。

“調(diào)研與評估”子項目擔負著服務項目、監(jiān)控實驗過程和實施效果的任務。開展調(diào)研與評估工作，是制訂方案、順利實施和取得成效的重要保障。通過調(diào)研與評估工作，可以獲取真實的信息。通過對信息的分析、比較找出原因，評估進展，檢查所采取措施的有效性，并監(jiān)測可能發(fā)生的變化與隨時可能出現(xiàn)的新問題等。在“調(diào)研與評估”項目實施過程中，北京師范大學與各省相關(guān)部門建立起了聯(lián)動工作機制。首先，由北京師范大學組織相關(guān)領域的專家學者對項目實施過程中的各個重要技術(shù)環(huán)節(jié)予以顧問把關(guān)，組織具有大型測評工作經(jīng)驗的專兼職人員團隊負責項目的具體規(guī)劃實施，組織數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)處理方面的專業(yè)力量協(xié)助數(shù)據(jù)的錄入分析工作。其次，各省根據(jù)本省項目工作推進的實際情況，與北京師范大學共同建立起聯(lián)系人機制，由聯(lián)系人協(xié)助項目組保障各項調(diào)研與評估工作數(shù)據(jù)的真實性和時效性，并根據(jù)需要組織人員實地指導?？梢哉f，沒有科學的調(diào)研和評估，項目進行過程中出現(xiàn)的問題就無法被發(fā)現(xiàn)、無法引起人們足夠的重視，以至于無法被消除而影響整個項目的進程；沒有科學的調(diào)研和評估，項目實施中出現(xiàn)的好的做法和優(yōu)秀的案例就無法形成典型而被推廣，這無疑將影響整個項目的進一步優(yōu)化；沒有科學的調(diào)研和評估，項目的推進必然就是被動的、遲滯的，缺乏因反思而產(chǎn)生的更加旺盛的生命力，其持續(xù)性必然受到影響。無疑，科學評價體系的建立是農(nóng)村教育走可持續(xù)發(fā)展道路的有力保障。

四、教育行政主管部門的支持是城鄉(xiāng)教育均衡的推手

教育的良性發(fā)展對于一個國家的進步是至關(guān)重要的，因而，在政策層面上對教育進行多角度的支持是各級政府部門義不容辭的責任。縱觀明德教育公益項目的實施過程，上至教育部、國臺辦，下至各級教育行政主管部門、各省臺辦都給予了充分的指導和協(xié)助。例如，正是由于國臺辦和教育部的積極協(xié)助，臺塑集團才能夠和北京師范大學建立聯(lián)系，進行了無數(shù)次的接觸和商談，最后，“提升明德小學教育質(zhì)量”項目得以誕生；為使項目順利實施，教育部基礎教育司下發(fā)了《關(guān)于“提升明德小學教育質(zhì)量”項目實驗工作的函》（教基司函[2008]53號），教育部基教一司于2009年和2010年分別下發(fā)了《關(guān)于推進“提升明德小學教育質(zhì)量”項目實驗工作的函》（教基一司函[2009]35號）和《關(guān)于“提升明德小學教育質(zhì)量”項目實驗工作的函》（教基一司函[2010]17號），這些直接下發(fā)到明德小學建設所在地省級教育廳的文件，對于各省積極推動項目的實施有著至關(guān)重要的意義。

為保障明德項目的順利實施，實驗省教育行政部門都對“提升明德小學教育質(zhì)量”項目實驗工作的重要意義進行了深入宣傳，并在項目實施過程中，提供了多項政策和經(jīng)費支持。（1）將明德項目實驗納入當?shù)鼗A教育發(fā)展規(guī)劃。各實驗省教育廳都將明德項目實驗納入了參與實驗的市、區(qū)基礎教育發(fā)展規(guī)劃，不僅為參與實驗的明德小學提供了保障，同時也帶動了薄弱農(nóng)村學校的快速發(fā)展。（2）將指導實驗學校的教學納入當?shù)亟萄胁块T的工作。各實驗省建立起以各級教研部門為核心骨干的項目實施指導團隊，不僅促進了實驗學校項目的順利實施，更是發(fā)揮了實驗學校的示范作用，使其他農(nóng)村小學參與到實驗工作中。（3）將實驗學校的項目評估納入當?shù)亟逃綄Чぷ鳌Ｍㄟ^實驗學校工作月報、總結(jié)和實驗檔案檢查等制度規(guī)范實驗工作的開展。在項目實施過程中，教育督導不僅能幫助學校樹立認真開展項目實驗的決心和信心，也更有利于促進項目良性發(fā)展。（4）將實驗教師參加項目培訓納入當?shù)亟處熇^續(xù)教育工作。為教師們參與項目實驗提供支持，鼓勵實驗教師積極參與項目培訓和交流，以全面、持續(xù)地提升當?shù)貛熧Y水平。（5）落實課時要求。按照教育部基教司和基教一司函件要求，各市、區(qū)教育行政機構(gòu)都指導實驗學校對課時安排進行了妥善處理。

可以看到，正是有了各級相關(guān)行政主管部門的積極參與和具體指導，優(yōu)質(zhì)的教育資源才能夠以最快的速度、最有效的方式與各地教育教學實踐相銜接，投入的資金才能夠得到最高效率的使用，城鄉(xiāng)教育均衡才有望實現(xiàn)。

五、成果及啟示

自2008年至今，“提升明德小學教育質(zhì)量”項目取得了一系列令人矚目的成果。

2010年6月至7月對首批四省的績效評估表明，實驗學生與非實驗學生相比，無論是學業(yè)水平還是情感態(tài)度等都有了較為明顯的變化。英語項目實驗學生更喜歡提問也善于提問，英語口語水平普遍提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在主動發(fā)問任務上，實驗學生的有效性得分是非實驗學生的1.4倍，有效提問數(shù)是非實驗學生的2倍；32%的實驗學生英語口語流暢得分在16分以上，超出非實驗學生27個百分點。數(shù)學實驗項目運用數(shù)學分層測試卡教學有效提高了學生成績，在績效考評測試中，數(shù)學實驗學生的數(shù)學平均成績?yōu)?0分，而非實驗學生為65分；數(shù)學實驗學生中，處于低分段的學生比非實驗學生少6.8%，而高分段學生比例則高出近9個百分點。

在參加試驗前，僅有12%的數(shù)學教師在備課中會考慮到學生的個性差異，而項目實施一年后，這個比例已上升到74%；英語實驗教師在農(nóng)村學校最缺乏的語言環(huán)境創(chuàng)設能力上明顯超過非實驗教師。河北省任縣甄莊明德小學數(shù)學教師郝軍玲在參加項目試驗后，她所帶的班級數(shù)學成績有了顯著提高。她本人也從一名普通的數(shù)學教師被提拔為學校副校長。2009年8月，她還以培訓者的身份，與項目組專家一起遠赴寧夏進行項目培訓，將自己的成長經(jīng)驗傳遞給更多的農(nóng)村教師。目前，像郝軍玲這樣從普通農(nóng)村教師成長為培訓者的教師已達百余位。

教師素質(zhì)的提高，課程資源的豐富，給了學校發(fā)展極大的動力，再加上專業(yè)的校長培訓，各明德小學的發(fā)展日進千里。山東省樂陵市楊安鎮(zhèn)明德小學原來是一所鎮(zhèn)中心學校下屬的學區(qū)農(nóng)村小學，由于參加實驗項目，學校在當?shù)氐挠绊懥υ絹碓酱?，不僅吸引了附近幾個學區(qū)的家長把孩子轉(zhuǎn)來讀書，而且鎮(zhèn)中心學校也合并到這所學校。樂陵市多次在該校組織教研、觀摩活動，學校已經(jīng)發(fā)展成為該市的窗口學校。寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)西關(guān)小學在校長楊萬里的帶領下，全校師生應用項目所傳授的“社區(qū)資源圖發(fā)展學?！奔夹g(shù)，打通了學校的發(fā)展之路，使這所2009年僅300名學生的“準撤并”學校在一年內(nèi)發(fā)展到了千人規(guī)模。

明德小學的快速、高效發(fā)展，不僅使身在其中的教師、學生受益，而且也帶動著同一區(qū)域內(nèi)的其他學校的共同進步。2010年明德教育公益項目年會在河北省召開，其間代表們參觀了任縣的甄莊小學。這所學校的變化引起了任縣政府的高度重視，認為這是提高農(nóng)村小學教育質(zhì)量的有效途徑。2010年4月，由任縣副縣長王秋民帶隊，任縣教育體育局一行11人，專程到北京師范大學與董奇副校長研究實驗擴大和區(qū)域整體改革事宜。北京師范大學于7月通過遠程視頻培訓平臺專門為任縣培訓校長和教師，共同促進任縣農(nóng)村小學教育質(zhì)量的提升。

從已經(jīng)產(chǎn)生的成果看，明德項目在實施過程中抓住了教育發(fā)展的實質(zhì)――農(nóng)村小學內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵是校長、教師的專業(yè)發(fā)展，是優(yōu)質(zhì)課程資源的注入，是教師教育理念的更新。這也是城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展的突破點，即在強調(diào)硬件設施齊備的基礎上，拿出最優(yōu)質(zhì)的教育科研成果直接與教育教學活動銜接，一方面使農(nóng)村的學生在最初接觸課程時，就能夠與城市的孩子齊頭并進，另一方面使農(nóng)村教師在自身發(fā)展方面得到有力的支持，讓他們不僅成為骨干教師，在自己的崗位上作出成績，而且能夠成為火種，幫助其他的農(nóng)村教師共同成長。如此，農(nóng)村學校才能得以快速發(fā)展，農(nóng)村教育才能最大可能地與城市教育縮小差距。

當然，從2008年至今，“提升明德小學教育質(zhì)量”項目的實施也僅僅只有三年的時間，或許一些成果的長期效益還有待考量，但是，它無疑為我們進一步實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育乃至整個中國教育的均衡及可持續(xù)發(fā)展提供了可以借鑒的經(jīng)驗――有了雄厚的資金保障，有了優(yōu)質(zhì)教育資源的介入，建立了保障教師可持續(xù)發(fā)展的平臺，相關(guān)行政部門的支持到位，辦好教育是可能的。

參考文獻：

[1]董田甜.城鄉(xiāng)教育資源均衡配置綜合發(fā)展戰(zhàn)略――基于綜合戰(zhàn)略政策分析模式[J].教育導刊,2010，(5).