實驗教學(xué)優(yōu)秀案例精選(九篇)

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第1篇：實驗教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；實驗教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）31-7529-03

1　現(xiàn)狀及存在的問題

實驗教學(xué)是計算機基礎(chǔ)的教學(xué)中非常重要的組成部分。通過實驗教學(xué)可以鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識，可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新能力。目前很多學(xué)校的計算機基礎(chǔ)的實驗教學(xué)中存在著以下不足：

1）實驗教材與學(xué)生專業(yè)結(jié)合不緊密，實驗內(nèi)容缺乏層次性和系統(tǒng)性。

實驗教材與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒有聯(lián)系，與實際案例相差甚遠，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。實驗教學(xué)內(nèi)容沒有層次，沒有因教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，分不同難度層次進行實驗；整個實驗課程缺乏系統(tǒng)性，實驗內(nèi)容僅僅停留在驗證教師所講知識點的層面上。知識單元講完后，沒有設(shè)計相關(guān)知識的小型單元性實驗。整個課程結(jié)束時，也沒有安排學(xué)生進行實際案例的綜合實驗。另外，學(xué)生平時所學(xué)知識與實際應(yīng)用還存在著一段距離，實驗課程沒有真正起到橋梁的作用。

2）實驗教學(xué)方法單一，實驗課程枯燥無趣。

大部分實驗課程的教學(xué)方式都是學(xué)生獨自上機練習(xí)教師上課所講例題或做課后作業(yè)，有問題教師指導(dǎo)。教學(xué)方式方法單一，枯燥無趣。少數(shù)同學(xué)在實驗課上玩游戲上網(wǎng)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

3）實驗過程缺乏監(jiān)管，抄襲作業(yè)現(xiàn)象時有發(fā)生。

由于計算機課程的特殊性，有些學(xué)生不認真完成實驗，直接將其他同學(xué)的作業(yè)復(fù)制一份就上交了；還有同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)，抄襲相似的實驗內(nèi)容。這些現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，導(dǎo)致教師不能真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也為實驗結(jié)果的評價帶來了難度。

4）實驗結(jié)果評價體系很不完善，還沒有完整的評價標(biāo)準和考核方案。

大部分教師只看實驗結(jié)果，而忽略學(xué)生的實驗過程。存在著考核方案不完整，考核方式不科學(xué)等問題。

2　提高實驗教學(xué)的對策與方法

1）精選或自編實驗教材，實驗內(nèi)容與實際應(yīng)用和學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合，實驗內(nèi)容體現(xiàn)出基本驗證型實驗、單元設(shè)計型實驗和綜合研究型實驗三個層次。

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，實驗內(nèi)容要與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合或者與實際生活緊密結(jié)合。選取實驗案例時，選取在現(xiàn)實生活中能夠應(yīng)用的案例和學(xué)生在專業(yè)中能夠使用的案例，突出實驗內(nèi)容的實際應(yīng)用性和趣味性。同時，實驗內(nèi)容還要分基本驗證型實驗、單元設(shè)計型實驗和綜合研究型實驗三個層次?；掘炞C型實驗主要用來驗證或鞏固教師所講知識，是實驗中最基本的內(nèi)容，也是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容；單元設(shè)計型實驗主要將多個知識點、一個知識單元（可以是一章，也可以是多章）的內(nèi)容綜合起來，設(shè)計一個涉及多個知識點、同時與實際應(yīng)用緊密結(jié)合的實驗，是基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成基本驗證型實驗之后進一步實驗的內(nèi)容，這樣的實驗可以讓學(xué)生深刻體會到所學(xué)知識在實際案例中的應(yīng)用，為理論知識和實際應(yīng)用架起了一座橋梁；綜合研究型實驗是學(xué)完某一門課程后，設(shè)計的一些用來解決現(xiàn)實生活中、工作中、生產(chǎn)中的實際需求的實驗，學(xué)生可以用該門課所學(xué)知識或以前所學(xué)的知識去完成實驗，在實驗過程中，肯定會遇到一些無法解決的難題，這時候，就需要同學(xué)們查閱資料、文獻去攻克難題。這樣的實驗，可以提高同學(xué)們實際解決問題的能力，也能提高同學(xué)們的科研能力，同時為以后走向社會，從事實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的實驗比較難，可以分小組完成，小組內(nèi)每個同學(xué)分不同的任務(wù)去完成整個實驗。

例如，在計算機基礎(chǔ)的《Access　數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》課程中，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的實驗教學(xué)中，實驗內(nèi)容的選取可以分為如下所示的三個層次：

①基本驗證型實驗

當(dāng)介紹標(biāo)簽、文本框控件時，安排簡單的驗證型實驗，使學(xué)生掌握簡單控件的實驗方法。例如：使用文本框控件顯示醫(yī)生的ID號、姓名、職稱。

②單元設(shè)計型實驗

在學(xué)完“窗體”這一章后，要求同學(xué)們?yōu)槟骋粩?shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設(shè)計窗體界面，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的主要功能，并且可以顯示表或查詢中的數(shù)據(jù)。

下面的圖2是學(xué)生做的藥品信息的顯示界面：

③綜合研究型實驗

在學(xué)完《Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》課程以后，要求學(xué)生分組自選題目完成一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。要求分析數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)的主要功能，設(shè)計數(shù)據(jù)庫中的表，并建立表之間的聯(lián)系。根據(jù)要實現(xiàn)的功能為數(shù)據(jù)庫添加查詢、窗體界面，添加報表，部分要實現(xiàn)的功能可以用宏或模塊實現(xiàn)。要求：界面美觀，基本功能齊全，使用方便，能夠在實際應(yīng)用中使用。

學(xué)生可以自選題目，也可以參考教師給定的題目。比如：宿舍管理系統(tǒng)，圖書館里系統(tǒng)，護士站管理系統(tǒng)、中成藥數(shù)據(jù)庫、門診掛號系統(tǒng)等。

2）改革實驗教學(xué)方法，嘗試多元化的教學(xué)方法。

實驗課程的教學(xué)中，不斷嘗試多種教學(xué)方法，不斷追求更好的教學(xué)效果。采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，遇到問題舉一反三、不斷深入，化不知為已知。這種教學(xué)方法主要用在基本驗證型實驗中。采用項目驅(qū)動式教學(xué)方法，使學(xué)生每學(xué)完一個知識單元，就可以完成項目中的相關(guān)部分。這種方法可以用在綜合設(shè)計型實驗中。對于研究探索型實驗，可以采用小組匯報式的教學(xué)方法，分小組完成不同的實驗，實驗完成后，各小組匯報完成實驗的情況。根據(jù)實驗內(nèi)容的不同，也可以采用討論式教學(xué)方法，實驗過程中遇到的難點問題，師生展開討論，以找到一種或多種解決問題的方法。同時，利用BB網(wǎng)絡(luò)平臺，將實驗課堂擴張到課外，大家可以隨時有問題，隨時問題到BB平臺，由值班老師或在線師生共同出謀劃策，隨時解決。

3）加強實驗過程監(jiān)管。

根據(jù)實驗內(nèi)容的不同分類，分別采用不同方法監(jiān)管實驗過程?；掘炞C型實驗，不用分組，每個同學(xué)必須都要完成，要求當(dāng)堂交作業(yè)，同時還采用隨時提問，隨時抽查的方法。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，抽查的更頻繁一些；綜合設(shè)計型實驗和研究探索型實驗采用小組匯報形式，每個小組每位同學(xué)的實驗內(nèi)容由其自己匯報，同時老師和其他同學(xué)隨時提問。這樣，就使得學(xué)生有壓力，能夠認真完成實驗。

4）制定完整的評價標(biāo)準和獎勵機制。

分組完成的實驗，由于每個小組所選實驗題目不同，沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準，我們編寫了《綜合實驗評價標(biāo)準》。評價標(biāo)準，對實驗給出了詳細的評分標(biāo)準，再根據(jù)每一個同學(xué)所做的工作，對該同學(xué)進行評分。每學(xué)期課程結(jié)束時，還對同一課程的優(yōu)秀實驗作品進行獎勵。

5）建立實驗案例庫，將優(yōu)秀學(xué)生自選的實驗課題轉(zhuǎn)化為實驗案例。

實踐性較強的課程，我們要求每屆學(xué)生都要完成自選題目的大型綜合項目。并將優(yōu)秀學(xué)生項目加入到實驗案例庫中，并作為范例展示給下屆同學(xué)。這樣，豐富了教師的教學(xué)資料，同時也增強了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

3　結(jié)束語

在北京中醫(yī)藥大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)中，我們不斷摸索、總結(jié)、改進實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得實驗教學(xué)能真正的與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高了學(xué)生的實踐能力，并且激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，取得了很好的教學(xué)效果。2010年、2011年，學(xué)生的優(yōu)秀作品進入全國計算機文科大賽決賽，并獲得可喜的成績。實踐證明，這種實驗教學(xué)模式效果非常好。

參考文獻：

[1]　王珍.淺談高等中醫(yī)藥院校計算機軟件課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，　2008（10）：1278-1279.

[2]　牟連佳，梁皎，李丕顯，等.　高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實踐[J].高教論壇，2005（01）：94-98.

第2篇：實驗教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課；教學(xué)理念；改革思路

隨著生產(chǎn)和生活消費行為的進一步社會化，公共衛(wèi)生和社會保健問題日益突出，人們?yōu)榱四芙档退劳霾∫虻陌l(fā)生，提高身體健康和生活質(zhì)量，不僅要求醫(yī)院能夠治療各種疾病，還需了解各種疾病預(yù)防的知識。因此，在生活中要從自身做起，充分做好疾病的預(yù)防，以免發(fā)生各類病癥而影響身體健康，降低生活水平。下面筆者就對其進行詳細的闡述。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課中的教學(xué)理念

預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗的教學(xué)理念主要傳承了我國刻苦、創(chuàng)新、奮斗等優(yōu)良傳統(tǒng)，并發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)等精神，形成了適合我國教育的教學(xué)理念。該理念主要以學(xué)生為核心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生自身能動性為主要目標(biāo)，營造出一個良好的教學(xué)環(huán)境。同時，還需注重對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具有較強的實踐能力、創(chuàng)新精神等，全面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，從而為我國社會的發(fā)展和企業(yè)的需求培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)改革思路

1.完善管理體制

當(dāng)前高校主要實施的是校、院（系）兩級管理模式，以此來對所有相關(guān)教學(xué)工作進行管理。在校級對其進行管理時，能夠確保該實驗教學(xué)得到充足的資金支持，確保實驗建設(shè)能夠滿足實際教學(xué)需求。而院（系）級在對其進行管理期間，能夠全面優(yōu)化和整合各項實驗教學(xué)資源，統(tǒng)一管理學(xué)校相關(guān)實驗教學(xué)活動，使實驗教學(xué)不僅穩(wěn)定進行下去，還能提高試驗教學(xué)的質(zhì)量。在實驗室中，還應(yīng)建立較為完善和健全的規(guī)章制度，并且能根據(jù)實際實施效果進行修改，確保學(xué)校對實驗室的管理更具科學(xué)性、規(guī)范性、高效性，成為適應(yīng)時展的教學(xué)方式。

2.改善教學(xué)方法

在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方式，使教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和獲取知識的能力。與此同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)鼓勵實驗教師在工作中收集各類典型的案例，如，環(huán)境污染、流行病、職業(yè)衛(wèi)生及一些社會突發(fā)事件，然后在實驗教學(xué)中對這些案例進行分析、篩選和設(shè)計，使案例能夠滿足實驗課上教學(xué)的需求。教師對案例的使用，應(yīng)以案例本身為主要線索，使學(xué)生圍繞著案例提出相關(guān)問題，然后對這些問題進行分析和探討，總結(jié)與歸納，探索出該案例中所包含的相關(guān)知識點和內(nèi)容，了解其發(fā)生的規(guī)律。教師通過案例教學(xué)能有效提高學(xué)生在事件分析、總結(jié)等方面的能力，有利于學(xué)生在遇到問題時及時發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，并采取積極有效的措施加以解決，對學(xué)生未來工作和生活具有重要的作用與意義。

同時，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校通常都會有先進的基礎(chǔ)設(shè)施，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備等。這些先進的教學(xué)設(shè)施能幫助教師完善教學(xué)手段，提高學(xué)生在實驗教學(xué)當(dāng)中的興趣，從而促進其自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高個人技能。

3.構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)隊伍

社在發(fā)展過程中需要大量的人才，而這些人才都是由各類教師培養(yǎng)出來的，由此看出教師隊伍的師資水平對我國人才的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強師資隊伍的建設(shè)。學(xué)?？梢云刚埵聵I(yè)單位中具有豐富實踐經(jīng)驗的相關(guān)工作人員進行教學(xué)，在此基礎(chǔ)之上建設(shè)一支熱愛醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的隊伍，要求其不僅具有先進的教育理念和較高的專業(yè)知識水平，還應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的相關(guān)技術(shù)有所了解。在醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，只有將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，才能夠獲得良好的教學(xué)效果?；诖?，我國高校應(yīng)當(dāng)加強醫(yī)學(xué)實驗教師隊伍的建設(shè)，并建立相關(guān)的培訓(xùn)制度，在不斷提高教師個人素質(zhì)和綜合能力的同時，使學(xué)校實驗技術(shù)也得到較大程度的提高。

總之，醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)在整個醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中具有重要的作用，是醫(yī)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，高校加強此方面的建設(shè)對于提高我國醫(yī)學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量具有積極的作用。本文通過對醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的相關(guān)教育理念和改革思路進行探討，希望改善以往在醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中存在的缺陷與不足之處，構(gòu)建一個運行機制完善、教學(xué)方法新穎、師資隊伍強大的實驗教學(xué)基地，從而為我國醫(yī)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，促進我國醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]耿志輝，耿瑋崢，許宗革，等.在人體寄生蟲學(xué)實驗教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國病原生物學(xué)雜志，2014，1（2）：190-192.

[2]陳國元，楊克敵，劉烈剛，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心改革效果評價[J].醫(yī)學(xué)與社會，2011，3（7）：96-99.

第3篇：實驗教學(xué)優(yōu)秀案例范文

新的移動通信實驗教學(xué)體系，將先修課學(xué)習(xí)、工業(yè)實習(xí)、理論課學(xué)習(xí)、實驗課開展、畢業(yè)論文等多個教學(xué)環(huán)節(jié)進行整合，形成從基礎(chǔ)理論仿真到專業(yè)實驗操作、工程技術(shù)實訓(xùn)、創(chuàng)新實驗等一個開放的實驗教學(xué)體系。

通過通信類先修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準備好相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時也對移動通信在課程體系中的地位有明確的定位[14，15]。相應(yīng)編程語言類課程的學(xué)習(xí)更為實驗仿真提供了良好的基礎(chǔ)。移動通信理論課程的講授為實驗課程的開設(shè)提供了直接的理論平臺。工業(yè)實習(xí)安排在移動通信實驗課開設(shè)前一學(xué)期開展，實習(xí)內(nèi)容是到各通信運營商公司和設(shè)備廠家進行跟崗實習(xí)，涉及到的內(nèi)容有：移動通信系統(tǒng)基站的建設(shè)與維護；交換與傳輸系統(tǒng)管理和維護；光纖傳輸設(shè)施維護；移動終端制造與維修；3G應(yīng)用等多個方面。通過工業(yè)實習(xí)使學(xué)生對當(dāng)前移動通信所涉及到具體問題有了充分的感性認識，這對之后實驗教學(xué)的開展，特別是移動網(wǎng)絡(luò)方面實訓(xùn)的進行有很好的促進作用。移動通信實驗教學(xué)的開展涵蓋以下幾個方面：基礎(chǔ)理論仿真、專業(yè)實驗操作、工程技術(shù)實訓(xùn)、創(chuàng)新實驗、畢業(yè)設(shè)計?；A(chǔ)理論仿真是利用MATLAB軟件實現(xiàn)：QPSK調(diào)制及解調(diào)；MSK、GMSK調(diào)制及相干解調(diào)；QAM調(diào)制及解調(diào)；OFDM調(diào)制解調(diào)；m序列產(chǎn)生及特性分析；Gold序列產(chǎn)生及特性分析；數(shù)字鎖相環(huán)載波恢復(fù)；Rake接收機仿真實驗。例如，OFDM調(diào)制解調(diào)實驗，按照圖2OFDM仿真結(jié)構(gòu)圖，利用MATLAB程序?qū)崿F(xiàn)圖2中不同測試點處的信號波形。

工程技術(shù)實訓(xùn)階段則是利用3G天線獲取實際信號，利用頻譜分析儀等儀器實現(xiàn)CDMA2000、WCDMA、TD-SCDMA信號的分析。同時實現(xiàn)基站放大器、塔頂放大器性能指標(biāo)的測試。例如，圖4中給出利用頻譜分析儀所測得實際CDMA2000和WCDMA信號的頻譜特性。

創(chuàng)新實驗階段主要是針對有興趣參加各類設(shè)計競賽的學(xué)生開展，將全國及各省、校級電子設(shè)計大賽題目進行改造，從中選取與移動或無線通信有關(guān)，且具有創(chuàng)新性、前瞻性、實用性的方案，經(jīng)過適當(dāng)修改作為創(chuàng)新實驗階段的實驗案例。學(xué)生可以通過這樣的實驗案例了解各級大賽的要求及特點，教師則也可以在實驗教學(xué)過程中，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各級大賽，進而提高學(xué)生的能力和水平。畢業(yè)設(shè)計階段主要是利用實驗室實驗條件，從學(xué)院承擔(dān)的科研項目中，將某些項目進行簡化、修改、重組，轉(zhuǎn)化成通信專業(yè)類論文題目，或從本專業(yè)最新的科技論文中選擇其中合適的內(nèi)容進行改進，作為通信專業(yè)類綜合性畢業(yè)設(shè)計案例，從而將先進的科研成果打造為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合。為通信類專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的選擇空間和開放的培養(yǎng)環(huán)境?？傊苿油ㄐ艑嶒灲虒W(xué)體系中基礎(chǔ)理論仿真、專業(yè)實驗操作和工程技術(shù)實訓(xùn)是必修課程教學(xué)內(nèi)容，是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)與根本[16]。創(chuàng)新實驗、畢業(yè)設(shè)計則是移動通信實驗向之后教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)的擴展與延伸。這樣由必修和擴展環(huán)節(jié)共同構(gòu)建起移動通信實驗教學(xué)開放體系。

本文作者：馮敏羅清龍作者單位：聊城大學(xué)

第4篇：實驗教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：公共管理；實驗教學(xué)體系；探索；構(gòu)建

公共管理專業(yè)旨在培養(yǎng)為政府部門和非政府機構(gòu)以及企事業(yè)單位的人事和行政機構(gòu)培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型的公共管理高層次專門人才。通過綜合運用經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)前政府事務(wù)和社會公共問題的綜合分析能力，注重實驗環(huán)節(jié)培養(yǎng)教育是公共管理專業(yè)的必然要求。近年來公共管理專業(yè)發(fā)展迅猛，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才，但他們的實際操作能力距離崗位工作要求尚有提升空間，因此，在公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)注重實驗教學(xué)體系的完整構(gòu)建，提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決公共管理相關(guān)實際問題的能力。

1目前高校公共管理試驗教學(xué)體系初探中存在的問題

1.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

隨著我國市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展與轉(zhuǎn)型，社會管理需要解決的任務(wù)日漸繁重，國家也對高校的公共管理人才的培養(yǎng)有了新的要求，應(yīng)當(dāng)注重從理論型的人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?wù)實性的人才，注重高校對于學(xué)生的綜合實踐能力的培養(yǎng)，但是部分學(xué)校仍受到傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，認為理論知識的掌握是最重要的，忽視了實踐能力的教育，更有甚者將實踐能力看作專業(yè)教學(xué)無關(guān)緊要的部分，對其重要性認識不足，這種觀念直接導(dǎo)致了高校對公共管理的人才實踐方面培養(yǎng)的欠缺，無法跟上時展，無法充分滿足社會需求。1.2實驗教學(xué)體系不完善當(dāng)前有部分高校雖然已經(jīng)開設(shè)了公共管理專業(yè)的實驗教學(xué)課程，為學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)創(chuàng)造了機會，但是沒有就應(yīng)用型人才這一目標(biāo)設(shè)定具體的培養(yǎng)計劃，缺少完整的實驗體系，沒有按照實驗教學(xué)的規(guī)律來制訂教學(xué)計劃，沒有按照公共管理人才培養(yǎng)的方案制定實驗課程實施中的保障機制與管理機制，這些未解決的問題都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，不完善的教學(xué)計劃、軟硬件設(shè)施不完備以及缺乏專業(yè)性的理論指導(dǎo)都使得公共管理的實驗教學(xué)缺乏完整性，各個教學(xué)模塊間也未能統(tǒng)一與協(xié)調(diào)[1]。

1.3實驗教學(xué)環(huán)節(jié)有缺失

一方面目前普遍存在的問題是公共管理類專業(yè)的實驗教學(xué)方法陳舊且形式單一，缺乏創(chuàng)新性。學(xué)校長久以來以學(xué)習(xí)理論作為主要內(nèi)容，片面追求基礎(chǔ)理論知識的傳授，缺少對實驗教學(xué)的創(chuàng)新與探究，沒有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，所采用的教學(xué)實驗方法是比較古老的傳統(tǒng)方法，較為寬泛，缺少針對性，可操作性不強，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不強，學(xué)習(xí)興趣不濃。另一方面是實驗教學(xué)多是以教師為主導(dǎo)，教師進行講授，而學(xué)生只會一味地模仿，缺少獨立探究的能力，實驗學(xué)習(xí)的開展處于被動狀態(tài)，很難有實質(zhì)性進展，學(xué)生無法掌握在實驗中得出的經(jīng)驗性知識[2]。

1.4實驗師資隊伍待加強

當(dāng)前高等教育正朝著大眾化與普及化發(fā)展，高校師資隊伍逐漸向著年輕化發(fā)展，雖然年輕教師的理論知識結(jié)構(gòu)新穎，但是他們的實驗教學(xué)經(jīng)驗尚未同步豐富，有過相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的年輕教師更少，這就導(dǎo)致他們在進行實驗課程教學(xué)時缺乏貼近實踐的特性，開展過程也會底氣不足。而一些高校為這些年輕教師提供深造的機會不多，也缺少專業(yè)的公共管理實驗教學(xué)專職教師對其進行指導(dǎo)。這些專業(yè)教師還要從事科研工作，缺少充足的時間與精力同時去進行大量實驗課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，隨著高校擴招，有實踐經(jīng)驗的教師越來越難以滿足實際需要，長此以往，師資隊伍質(zhì)量和規(guī)模難以得到有效提升和擴充[3]。

2公共管理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

公共管理專業(yè)應(yīng)用在多個領(lǐng)域都有所涉及，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，以公共問題和社會需求為中心，以學(xué)生的能力建設(shè)為核心，將實驗創(chuàng)新教學(xué)體系逐漸完善。首先，分層次、分類別、分階段進行人才的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)。分層次需要結(jié)合社會的實際需求與人才的培養(yǎng)目標(biāo)，分層次地進行公共管理人才的能力培養(yǎng)，在專業(yè)認知能力方面，應(yīng)當(dāng)對公共管理的基本原理和方法都有一定的了解，在專業(yè)的應(yīng)用能力方面，要對行政管理、公共服務(wù)、社區(qū)管理等有一定操作與應(yīng)用能力，在創(chuàng)新方面，應(yīng)當(dāng)具備一定的專業(yè)創(chuàng)新與研究的技能；分類別需要根據(jù)課程的不同，設(shè)計側(cè)重點不同的實驗教學(xué)課程。在專業(yè)的基礎(chǔ)知識方面，通過對學(xué)生的基礎(chǔ)試驗的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的認知能力，讓學(xué)生對邏輯、信息管理及數(shù)據(jù)處理等基本理論有全面了解，在專業(yè)技能實驗方面，培養(yǎng)學(xué)生的公文寫作能力、社區(qū)工作等能力，在專業(yè)技能方面得到提升。在綜合實驗方面，通過專業(yè)的模擬和實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生對于公共政策分析、城市治理與社區(qū)服務(wù)等方面的綜合技能。在研究創(chuàng)新實驗方面，通過一些仿真推演和方法創(chuàng)新的實驗，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識參與到公共管理的仿真模擬中，培養(yǎng)學(xué)生對于實際問題的分析判斷和解決創(chuàng)新能力；分階段需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進程和個性化特征，讓不同年級的學(xué)生進行不同實驗教學(xué)的鍛煉。其次，注重校內(nèi)實驗和校外實習(xí)的統(tǒng)一、模擬仿真和實驗操作的統(tǒng)一、實驗教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一。校內(nèi)實驗和校外實習(xí)的統(tǒng)一需要學(xué)校聯(lián)合當(dāng)?shù)氐恼块T、公共服務(wù)中心等，合作建立校外實驗實訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠在校內(nèi)與校外實現(xiàn)實驗與實習(xí)的輪訓(xùn)，培養(yǎng)他們的實踐參與能力；模擬仿真和實驗操作的統(tǒng)一，需要將理論的課程和實驗教學(xué)在課程設(shè)置方面實現(xiàn)統(tǒng)一性，例如，一些公共危機事件的模擬、虛擬政府等將這些仿真課程和社區(qū)工作實務(wù)、公共政策案例分析等實驗現(xiàn)場有機結(jié)合起來，讓實驗課程內(nèi)容的設(shè)置更為豐富；實驗教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一，可以借助一些實驗教學(xué)課題，提升學(xué)生對于實驗教學(xué)基礎(chǔ)原理的理解，合理運用所學(xué)知識提升自身的實驗?zāi)芰?，還可以指導(dǎo)學(xué)生參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、市場調(diào)查與分析等學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。最后，需要注重實驗教學(xué)模塊，在基礎(chǔ)實驗部分，主要面向低年級學(xué)生開展，讓他們在知識水平、綜合素質(zhì)及能力鍛煉方面得到培養(yǎng)；在技能實驗部分，主要面向中年級學(xué)生開展，注重對他們的分析能力和綜合實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)，為他們未來就業(yè)提供保障與基礎(chǔ)；在綜合實驗部分，主要面向中年級的學(xué)生開展，加強他們對于公共管理理論知識的理解，鞏固他們的專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，為綜合模擬奠定基礎(chǔ)；在研究創(chuàng)新部分，主要面向高年級學(xué)生開展，讓他們有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升個人競爭力[4]。

2.2實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建

為了讓學(xué)生有一個良好的實驗教學(xué)平臺，高校應(yīng)當(dāng)整合現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮教學(xué)平臺的功能，完善教學(xué)平臺的使用效能。首先是應(yīng)急模擬仿真平臺，這個平臺的建立可以讓學(xué)生形成公共危機預(yù)警的習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計公共危機應(yīng)急處理方案并不斷進行優(yōu)化；其次是案例研發(fā)平臺，這個平臺的建立可以為學(xué)生提供案例教學(xué)的數(shù)據(jù)庫，為學(xué)校的實驗教學(xué)開展提供數(shù)據(jù)支撐，也可以為政府與社區(qū)提供相關(guān)決策與咨詢；再次是電子政務(wù)模擬平臺，這個平臺的建立可以讓學(xué)生在實踐中掌握電子政務(wù)，幫助學(xué)生掌握電子政務(wù)系統(tǒng)的操作技能，體會電子政務(wù)為公共管理帶來的巨大便利；最后是社區(qū)管理平臺，這個平臺的建立可以將高校周邊社區(qū)聯(lián)合起來作為實踐基地，讓學(xué)生參與到社區(qū)服務(wù)中去，體驗社區(qū)工作實務(wù)及社區(qū)管理等實際事務(wù)[5]。

2.3實驗師資隊伍的構(gòu)建

高校公共管理的實驗教學(xué)體系離不開教師的引導(dǎo)作用，因此打造一支知識技能多樣化的教師隊伍也是體系構(gòu)建的重要內(nèi)容。首先，教師的來源應(yīng)當(dāng)多樣化，學(xué)?？梢詮膶嵺`教育合作基地聘任一部分有相關(guān)經(jīng)驗的教師，還可以面向社會公開招聘，讓更多有經(jīng)驗的政府與社區(qū)管理人員參與到實踐教學(xué)中，充實教師隊伍的人才儲備；其次，教師的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)多樣化，讓教師自由組合開展教學(xué)實踐活動，將理論型教師與實踐型教師進行組合，為學(xué)生進行實驗指導(dǎo)時能設(shè)計較為全面；最后，教師的培訓(xùn)機制多樣化，為學(xué)校教師開展崗前實驗培訓(xùn)與定期專題培訓(xùn)，讓教師去政府、社區(qū)組織中實地鍛煉和深入培訓(xùn)，選擇優(yōu)秀教師國外進修，給教師提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺[6]。

2.4實驗管理模式的構(gòu)建

在公共管理實驗教學(xué)的開展中，還需要注意管理模式的合理構(gòu)建，注重信息化管理的構(gòu)建，完善學(xué)校的實踐教育中心與合作單位的信息化管理系統(tǒng)的完善，實現(xiàn)資源的共享共用，實現(xiàn)實踐教學(xué)管理體系優(yōu)化，結(jié)合實際情況開展具體工作。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的管理，有效解決實驗探究過程中實驗資源、實驗管理等多方面有效溝通協(xié)調(diào)，將現(xiàn)有資源進行整合，實現(xiàn)資源、教師、教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)化管理，教學(xué)計劃、實驗內(nèi)容等也可以實現(xiàn)資源共享[7]。

3結(jié)語

當(dāng)前高校在開展公共管理實驗教學(xué)體系的過程中仍有一些問題需要解決，但實驗教學(xué)的重要性是值得引起重視的，由于公共管理專業(yè)具有一定的特殊性，因此結(jié)合實際，從構(gòu)建實驗教學(xué)體系開始，構(gòu)建完善教學(xué)平臺與優(yōu)化提升師資隊伍，打造合理的管理模式，讓公共管理實踐教學(xué)體系真正落實到位。

參考文獻

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[5]程琳.我國高校公共管理類專業(yè)實驗教學(xué)體系存在的問題及重構(gòu)[J].中外企業(yè)家,2016(8):177-178.

第5篇：實驗教學(xué)優(yōu)秀案例范文

摘要：隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為高等教育不可或缺的重要組成部分，無論是從教學(xué)理念還是教學(xué)設(shè)計上都需要進一步完善專業(yè)課程設(shè)計、促進專業(yè)優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。本文針對現(xiàn)今高職院校審計實驗教學(xué)課程進行了研究和討論，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；審計；實驗教學(xué)

一、研究意義

高職院校在教育體系中屬高等教育,高職院校審計教學(xué)在教與學(xué)上注重理論，相對較為抽象與枯燥，并且由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力參差不齊，很多教師覺得難以在課堂上進行深入的課程教學(xué)。但是，高職教育在我國的發(fā)展時間并不長，還存在著很多問題和不足。尤其是社會對高職教育并不是很了解，有一些誤解和偏見，關(guān)注度不高，導(dǎo)致其優(yōu)秀生源大量流失，遠遠低于其他的本科院校。在高職院校中的審計這門課程具有較強的理論性，學(xué)校一貫進行單純的理論教學(xué)枯燥乏味、基礎(chǔ)抽象、理解困難，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，不足以讓學(xué)生熟練的掌握和應(yīng)用，在實際的工作中面對相關(guān)的問題時更是無從下手，所以，結(jié)合實驗案例進行實驗教學(xué)是高職院校審計教學(xué)課程的必然選擇。

二、高職院校審計實驗教學(xué)課程存在的問題

（一）教學(xué)理念形式化，古板落后

審計是以多門學(xué)科作為基礎(chǔ)、并涉及了各種專業(yè)的法律、制度的課程，其中包括會計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計、經(jīng)濟法、稅法等等，具有很強的技術(shù)性。隨著我國經(jīng)濟、技術(shù)的不斷發(fā)展，和審計專業(yè)的不斷進步和完善，其專業(yè)所需的基礎(chǔ)體系和要求也不斷增加。在傳統(tǒng)的教育理念中，著重強調(diào)教育的覆蓋面和基礎(chǔ)知識的原始積累，導(dǎo)致在教學(xué)中充斥著大量的各方面的理論知識，受到時間的影響，各個學(xué)校就會相應(yīng)的減少學(xué)生實踐的機會，忽略了能夠幫助學(xué)生積累經(jīng)驗的實驗教學(xué)。雖然，也有很多高校會在畢業(yè)前留出專門的時間用來進行實驗教學(xué)或安排實習(xí)，但是，由于即將面臨畢業(yè)，解決就業(yè)問題是所有畢業(yè)生的首要任務(wù)，學(xué)校設(shè)置的實踐課程往往得不到學(xué)生的重視，也就變成了“無用功”。

（二）教師過于理論化，缺少實踐

高校的審計教師大多都有著較高的學(xué)歷和深厚的理論功底，掌握著多方面綜合的知識。但是，這些審計教師存在著一個普遍的問題，大多數(shù)的教師都是在學(xué)校畢業(yè)后直接留在本校工作或者進入另一所學(xué)校進行教學(xué)，并沒有參加過社會實踐的工作，缺乏審計的實際工作經(jīng)驗，不能及時的了解國家政策和要求與實際脫軌。一些高校在制定教學(xué)計劃時，通常都會設(shè)立關(guān)于社會實踐的部分，但是通常都會受到時間等方面的多種因素的影響，最終導(dǎo)致計劃推遲甚至不能實施。使實踐計劃趨于形式。教師缺少實驗方面的知識和經(jīng)驗積累，在教學(xué)中必定會著重的傳授自己掌握的、擅長的理論部分，同時在面對實驗中所出現(xiàn)的問題時，不能準確的進行解答，無法為學(xué)生指出正確的方向，也在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)案例書本化，脫離實際

案例教學(xué)是實驗教學(xué)的另一種表現(xiàn)方式，在日常的教學(xué)過程中起著重要的作用，但在案例教學(xué)中一直存在著很多的問題。許多案例是根據(jù)書本上的例子稍作改變設(shè)計出來的，過于死板和書本化，并不符合實際情況，這種案例無法真正的考驗學(xué)生們的能力，難以達到教學(xué)目的。

三、提升高職院校審計實驗教學(xué)課程水平主要應(yīng)對措施

（一）建立專門的審計實驗教學(xué)實踐基地

建立專門的審核實驗教學(xué)實踐基地有利于高職院校更好的收集、整理資料，使其更加數(shù)據(jù)化和系統(tǒng)化，方便更好的展開校外的實踐活動，豐富教師的實踐經(jīng)驗。與此同時，學(xué)校可以與多個相關(guān)機構(gòu)建立長期的合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議，共同制定教學(xué)計劃，合作方可以為學(xué)校提供實驗教學(xué)場地和更符合當(dāng)今專業(yè)發(fā)展方向的實際案例進行情景模擬，和大量實踐經(jīng)驗豐富的審計方面的人才，來指導(dǎo)教師和培養(yǎng)學(xué)生，彌補本校教學(xué)方面的不足，也可以聘請社會上一些專家教授或是專業(yè)的高資質(zhì)的注冊會計師作為本校的特聘教師，輔助教學(xué)。對審計前期的教學(xué)進行嚴格的把關(guān)，為之后的審計實驗教學(xué)打好基礎(chǔ)，借助后期實踐，提升理論學(xué)習(xí)的效果，使二者之間得到更好更充分的融合。多方面進行考慮研究，共同規(guī)劃學(xué)生將來的就業(yè)方向，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還可以為合作單位提供人才，解決學(xué)生的就業(yè)問題。

（二）對教師進行培訓(xùn)，提高教學(xué)能力

學(xué)校在外聘專業(yè)人才和教師的同時，更應(yīng)該注重培養(yǎng)本校的專業(yè)教師。首先，學(xué)校要為教師提供學(xué)習(xí)提高的機會，并給予大力的支持，積極的安排本校專業(yè)教師參加外出培訓(xùn)、考試和全國審計方面的交流會議等等來積累經(jīng)驗。還要為本校審計教師制定一套專門的制度，嚴格要求，尤其是在實踐學(xué)習(xí)方面，可以定期的聘請一些專業(yè)的人才來本校舉行講座，對教師進行指導(dǎo)，還可以建立專門的審計實驗教學(xué)小組，安排小組成員到校外進行掛職鍛煉，或到一些知名的事務(wù)所進行工作，了解當(dāng)前審計工作發(fā)展的形式和國家的政策，回校后，共同的討論和學(xué)習(xí)，做到共同進步，并在每學(xué)期都有專門針對教師水平的考核。還要鼓勵教師報考全國性的相關(guān)專業(yè)資格考試比如注冊會計師資格考試等等，也對教師有很大的幫助和提高。

（三）建立專門的案例庫，并及時更新

審計工作是在特定的環(huán)境和情境下展開的，通常需要工作人員要有細心的觀察、耐心的詢問溝通和豐富的經(jīng)驗，這不是僅用書本上的知識所能解決的，所以在教學(xué)中，案例教學(xué)模式就顯得尤為重要。一個好的案例往往會起到事半功倍的作用，所以更需要建立專門的案例庫，對所用案例進行分類、總結(jié)和及時的更替。在建立的過程中，要全面撒網(wǎng)，收集大量的審計方面的實際案例，無論是國內(nèi)、國外、成功的、失敗的案例都要包括其中，而且不僅要對收集起來的案例進行分類篩選，還要培養(yǎng)本校開發(fā)案例的能力，使在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)習(xí)階段的不同來選用不同的案例，更好的符合當(dāng)前的發(fā)展形勢。加強在審計實驗教學(xué)課程方面的設(shè)計，多增加一些討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，及時的提出疑問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能得到更好的理解和學(xué)習(xí)，并能在生活和工作中更加熟練的應(yīng)用。

四、結(jié)論

高職院校審計實驗教學(xué)課程的建構(gòu)既是對高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量的要求，更是對學(xué)生更好的滿足社會對審計人才的要求。所以，在高職院校審計實驗教學(xué)課程的建構(gòu)過程中，要清楚的認識當(dāng)前在高職院校審計實驗教學(xué)的過程中所存在的問題，改良現(xiàn)有的沉悶、古板的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展形勢和實際情況，建立完善的教學(xué)方案。提升教師自身的知識素養(yǎng)，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，積極指導(dǎo)和幫助學(xué)生做出正確的判斷和提出相應(yīng)的辦法，不僅使教師的能力和水平得到了提高，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)出真正的審計專業(yè)方面的人才，滿足學(xué)生的個人發(fā)展需求與社會的發(fā)展需要。

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第6篇：實驗教學(xué)優(yōu)秀案例范文

探究性實驗。探究性實驗是指教學(xué)中由護生對已有的結(jié)論做出評價，對實驗過程進行質(zhì)疑，通過對閱覽書籍和其他信息資源的加工，重新設(shè)計較為合理的實驗過程、釋疑及交流結(jié)果的一種實驗教學(xué)。崔玉霞等采用探究性實驗教學(xué)方法，提高了護生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了護生解決問題的能力，創(chuàng)新、探究、實驗意識等方面都有其優(yōu)越性。綜合性實驗。綜合性實驗是指學(xué)生在具有一定基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，運用課程的綜合知識，對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練的實驗設(shè)計方法。護理綜合性設(shè)計實驗是以護理學(xué)知識為基礎(chǔ)，與臨床實踐緊密結(jié)合，以解決臨床實際問題為主線，模擬臨床真實案例進行護理的綜合實驗設(shè)計方法。

二、護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)方法教學(xué)方法

1.是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。它包涵了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。演示法：是教師通過向?qū)W生展示實物、教具作示范性操作、實驗等來傳授知識和技能的一種方法。演示法普遍應(yīng)用于《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)中，是教師向?qū)W生展示操作步驟的重要手段。練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成某些動作或活動方式，以鞏固知識和形成技能、技巧的教學(xué)方法。任何的《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗都離不開練習(xí)法，動作技能要通過各種感官同時作用，要經(jīng)過大量練習(xí)獲得，所以練習(xí)法是《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗必不可少的一種方法。

2.角色扮演法：是運用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際及解決問題的策略的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過角色扮演所學(xué)得的經(jīng)驗和技巧易遷移到類似臨床情景中有利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)換和角色適應(yīng)。角色扮演教學(xué)法讓護生親身扮演、親身體驗，還原臨床場景，縮短課堂與臨床的距離，激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣，促進理論知識的理解和記憶，有助于臨床實踐能力及科研意識的培養(yǎng)。情境教學(xué)法：是以簡單的形式仿造某些真實的生活情境，使學(xué)生感受與真實情境相似的事件。雷蓉等采用病案導(dǎo)入-情景模擬教學(xué)法，根據(jù)實驗內(nèi)容選取具有代表性的案例并設(shè)計相應(yīng)的情景，課前一周將案例交給學(xué)生.學(xué)生根據(jù)情境分組討論.設(shè)定角色分工、扮演等。研究發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)法使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力得到了顯著提高。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法：是一種以臨床問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為目的，以引導(dǎo)學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。教學(xué)中多采用小組討論式的教學(xué)組織形式，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中，取得了顯著成效，調(diào)查結(jié)果顯示PBL技能教學(xué)有利于護生操作技能的掌握，培養(yǎng)護生的綜合能力，縮短了技能教學(xué)與臨床實踐的差距。

3.目標(biāo)教學(xué)法：是以布魯姆的教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)，以設(shè)置具體、明確、可操作、可測量的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。實驗教學(xué)開始時，向?qū)W生提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和目標(biāo)要求，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。體驗式教學(xué)法：需要學(xué)生親身參與、經(jīng)歷和體驗，需要他們自己在行動中概括總結(jié)的教學(xué)方法。包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。穆國霞等采用體驗式教學(xué)方法，先讓學(xué)生模擬體驗，再讓學(xué)生真人體驗，體驗結(jié)束后老師和其他護生將信息及時反饋給扮演的護生，以加深其印象。多樣教學(xué)法：將兩種以上的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中，稱為多樣教學(xué)法。龍霖等通過對“本科護生對《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗項目及教學(xué)方法的態(tài)度及需求”的研究，顯示75.18％護生選擇多樣教學(xué)法，11.46％選擇單純的情景教學(xué)法，僅有0.48％的護生選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，可見多樣教學(xué)法最受護生歡迎。

三、護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)組織形式

1.一般性教學(xué)組織形式：采用“護生觀看錄像一教師示教一學(xué)生回示教一護生練習(xí)一教師巡查一教師總結(jié)”的形式組織教學(xué)。一般性教學(xué)組織形式是《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)最基本、最常用的組織形式，但教學(xué)中只使用這種教學(xué)組織形式，容易造成學(xué)生在教學(xué)過程中一直處于被動地位，窒息了護生獨立思考的空間，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的結(jié)合以下教學(xué)組織形式效果更好。

第7篇：實驗教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；高校

中圖分類號：G642.4

實驗教學(xué)是高校人才培養(yǎng)工作中的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動手實踐能力有至關(guān)重要的作用，實驗課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體發(fā)展。高等學(xué)校必須充分認識實驗教學(xué)的重要地位，科學(xué)規(guī)范管理實驗教學(xué)，保證實驗教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 重視實驗課程內(nèi)容建設(shè)

1、 扶植新實驗，拓展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的課程，有其自身的特點，不應(yīng)當(dāng)是理論教學(xué)的重復(fù)。高校要重視實驗課程建設(shè)，在保證基礎(chǔ)性的同時進一步增強課程中的綜合性和創(chuàng)新性教育，大力培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，在現(xiàn)有實驗題目和內(nèi)容的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，精選實驗課程，淘汰與理論教學(xué)重復(fù)的內(nèi)容。[1]結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)的“新理論、新工具、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新應(yīng)用”，增設(shè)一些在實驗教學(xué)中有代表性，有應(yīng)用價值的先進的實驗內(nèi)容、方法和手段。

2、 增加實驗學(xué)時，提高設(shè)計性實驗比重，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

目前很多高校開設(shè)的實驗大多數(shù)是一些基本的驗證性實驗，以驗證理論、加深理論知識的理解為教學(xué)目的。對這些基礎(chǔ)實驗，實驗室提供了實驗指導(dǎo)書、實驗儀器，甚至給出操作步驟，數(shù)據(jù)表格。這種模式在某種程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維，挫傷了學(xué)生的積極探索精神。實驗教師要了解學(xué)生的需求，改革單一化的實驗教學(xué)模式，通過增加實驗學(xué)時，提高設(shè)計性實驗比重，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3、 重視科研成果轉(zhuǎn)化

實驗教學(xué)是學(xué)生接觸科學(xué)研究、科學(xué)技術(shù)新知識的前沿手段，科研成果的及時轉(zhuǎn)化要成為實驗教學(xué)重視的課題，實驗教師要關(guān)注科學(xué)前沿研究形成的創(chuàng)新理論和學(xué)科發(fā)展動態(tài)，將先進的科研成果及時反映在實驗教學(xué)中。

二、 重視實驗課程形式建設(shè)

1、 實驗教學(xué)要與MOOC建設(shè)相結(jié)合

實驗課程是一個獨立的教學(xué)單元，適合開展慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式。高校需結(jié)合自身課程特點，整合教學(xué)資源，通過開展實驗微課教學(xué)的方式，減少教師重復(fù)冗余的演示工作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到一勞永逸，一舉多得的效果。

2、 鼓勵增設(shè)實驗選修課

高校應(yīng)鼓勵教師增開一些有創(chuàng)造性、趣味性的實驗課，作為專業(yè)選修課或公共選修課開設(shè)，在拓展教師創(chuàng)新空間的同時，豐富了學(xué)校選修課的課程資源。

3、 重視實驗報告的撰寫

實驗報告是實驗教學(xué)中的重要組成部分，是實驗成敗和實驗過程的記錄。通過撰寫實驗報告，可以促進學(xué)生認真做好實驗，有利于加強對理論知識的理解和記憶，促使學(xué)生重視基本技能技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)校在實驗教學(xué)中要重視實驗報告的撰寫并積極發(fā)揮它的作用，制定規(guī)范的報告模板和撰寫要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、 合理利用廢棄設(shè)備，鼓勵與企業(yè)創(chuàng)建聯(lián)合實驗室

對淘汰下來一些儀器，可以采用修舊利廢的辦法，重新設(shè)計組合，開設(shè)一些設(shè)計性實驗、綜合性實驗及選修實驗，提高儀器設(shè)備的利用率，盡可能發(fā)揮淘汰儀器的余熱。這些淘汰儀器也是很好的案例教學(xué)的實物，可以進行“手術(shù)式”的展示教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強教學(xué)效果。[2]高校應(yīng)鼓勵教師通過和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的方式創(chuàng)建聯(lián)合實驗室，開辟學(xué)生實習(xí)實踐場所。

三、 重視實驗課程檢查評估

1、 建立并堅持實驗聽課制度

對實驗課程建立聽課制度，能夠促進教師更加積極、更加嚴謹?shù)亟M織實驗教學(xué)，同時，也為教師及時反映相關(guān)意見和建議提供了便利，為學(xué)生反映學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)意愿創(chuàng)造條件。[3]

2、 堅持實驗教學(xué)的質(zhì)量評估

通過實驗教學(xué)評估，可以發(fā)現(xiàn)不足解決問題，從而不斷發(fā)展和改進實驗教學(xué)。實驗教學(xué)評估要以教師的教學(xué)主導(dǎo)活動為主線，涵蓋實驗教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，反映實驗教學(xué)效果，體現(xiàn)實驗教學(xué)在課程建設(shè)中的基礎(chǔ)作用。

3、 檢查實驗室的利用率

W校應(yīng)對實驗室的使用情況進行統(tǒng)計分析，尤其對新建實驗室和新進設(shè)備的利用率進行跟蹤檢查。鼓勵教師通過新增實驗課程、增加實驗學(xué)時，引進開放性、創(chuàng)新性實驗等方法來充分利用實驗設(shè)備，提高實驗室的使用效率。

四、 增加獎勵機制

1、 教師競賽獎勵

鼓勵教師充分利用實驗室儀器設(shè)備，開發(fā)新實驗，研究新技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。對優(yōu)秀的大賽作品將給予一定的競賽獎勵。

2、 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分獎勵

學(xué)校提倡學(xué)生將課上理論學(xué)習(xí)和課下實驗創(chuàng)新相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極主動利用實驗室設(shè)備，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，對優(yōu)秀的實驗成果和作品給予一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分獎勵。

實驗室是高校教學(xué)科研的基地，高校實驗教學(xué)的水平在一定程度上反映了高校的教學(xué)水平。完善實驗教學(xué)的管理不僅能促進學(xué)校的教學(xué)科研水平的提高，更能影響到學(xué)校未來的發(fā)展，因此高校必須重視實驗教學(xué)管理，不斷探索有效的改革舉措，使實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)工作發(fā)揮更重要的作用。

參考文獻：

[1]潘曉.高校實驗室教學(xué)管理存在的問題及對策.淮海工學(xué)院學(xué)報.第11卷第7期.

[2]宋皓，李保銀，王培潤，鄒愛英.對高校實驗室教學(xué)管理的若干思考.科技資訊[J].2007（15）.

第8篇：實驗教學(xué)優(yōu)秀案例范文

[關(guān)鍵詞]制約 探究性實驗教學(xué) 發(fā)展因素

探究性實驗教學(xué)是近年來化學(xué)教學(xué)中老師們經(jīng)常討論與應(yīng)用的一種教學(xué)模式，探究式學(xué)習(xí)法能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，對改變傳統(tǒng)的實驗學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為起到了重要作用。但是筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實的化學(xué)課堂探究性實驗教學(xué)中卻存在著重形式而輕實效的現(xiàn)象，制約著化學(xué)探究性試驗教學(xué)的發(fā)展。本文筆者著重從師生兩方面談制約高中化學(xué)課堂探究性試驗教學(xué)效果的因素。

一、化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

（一）教師對探究性實驗教學(xué)存在認識誤差

1、對什么是探究性實驗教學(xué)產(chǎn)生誤區(qū)

探究性實驗是部分化學(xué)老師認為凡是要做實驗的都叫探究，對于一個給定了實驗?zāi)康摹?nèi)容、實驗方法、步驟、注意事項甚至實驗結(jié)果的實驗活動設(shè)計，卻被冠以探究的名稱。單純的對已知的驗證和對指定的步驟重復(fù)占了絕大部分。

案例1：《原電池原理》教學(xué)中，教師按課本實驗要求進行分組，學(xué)生演示銅鋅原電池實驗后就給出了原電池構(gòu)成條件，學(xué)生對與電極的作用認識得不清楚，會認為原電池就是負極失電子，電解質(zhì)溶液得電子，造成很大局限性，導(dǎo)致在后續(xù)課程中很難理解金屬腐蝕與防護的有關(guān)問題，以及新型燃料電池中外加氧化劑氣體等有關(guān)問題。

這樣的實驗活動，學(xué)生的任務(wù)僅僅是按照老師所給的實驗步驟進行實驗，分析討論得出結(jié)論，根本無法有效地培養(yǎng)學(xué)生探究能力，學(xué)生也不知道如何進行探究學(xué)習(xí)。因此，只有老師能理解與區(qū)別驗證性實驗與探究性試驗，根據(jù)教學(xué)實際需要，設(shè)計合適的探究實驗，促進學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展，促進學(xué)生對知識的理解。

2、對探究性實驗教學(xué)的作用存在認識誤區(qū)

在實驗教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，有急功近利思想的存在，認為探究實驗教學(xué)耗時多，影響教學(xué)進度，短期內(nèi)學(xué)生能力提高不明顯，影響知識的落實而不愿進行探究性實驗教學(xué)。實際上探究性實驗教學(xué)是有利于知識的落實的，更有利于學(xué)生系統(tǒng)知識的生成。同樣一個知識，簡單的呈現(xiàn)給學(xué)生和學(xué)生通過一個研究過程得到它留給學(xué)生的印象是不一樣的。

案例2：課本上的原電池原理教學(xué)是構(gòu)建一個基本模型，在此基礎(chǔ)上，在后續(xù)課程中要研究金屬的腐蝕與防護問題、新型化學(xué)電池的研制問題等。只有原電池原理這個基礎(chǔ)牢固，后續(xù)的學(xué)習(xí)才可能順利進行。因此，此處應(yīng)設(shè)計一個探究活動，反復(fù)更換電極，提升學(xué)生對原電池原理的認識。

首先演示銅、鋅、稀硫酸可以構(gòu)成原電池，然后提出問題“是否只有銅、鋅、稀硫酸才能構(gòu)成原電池，銅、鋅在原電池中的作用是什么，是否一定要使用稀硫酸？”

教師為學(xué)生提供如下材料和試劑：電極材料：碳棒、鋅板、銅板、鐵釘、塑料片；溶液：硫酸、硫酸銅、氯化鈉、蒸餾水、酒精。不同的組提供的材料和試劑是不同的。學(xué)生用本組實驗條件進行實驗探討，回答上述問題，最終要總結(jié)出構(gòu)成原電池的條件。通過實驗探究活動和隨后的課堂匯報交流，學(xué)生總結(jié)出鋅可以用其他的活潑金屬替換，它的主要作用是提供電子；銅的主要作用是導(dǎo)電，可以用其他導(dǎo)體來替換；如果把銅換成比鋅更活潑的金屬，也能形成電流，但是電流的方向就是相反的了。對于電解質(zhì)溶液也作了實驗探究，用乙醇、純水、純水中追加食鹽、硫酸銅溶液等替代硫酸，觀察原電池構(gòu)成的情況，使學(xué)生對于原電池構(gòu)成條件、原電池反應(yīng)原理有了特別深刻的認識。

通過案例1和案例2的對比，我們就可以發(fā)現(xiàn)，相同的知識點，呈現(xiàn)的方式不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就不同，案例2知識的呈現(xiàn)就系統(tǒng)化，給學(xué)生印象就會深一些。另外，我們也認為化學(xué)教學(xué)是一種科學(xué)教學(xué)，要體現(xiàn)科學(xué)方法。實驗探究是一種很重要的科學(xué)方法，在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)這樣的內(nèi)容。

（二）化學(xué)教師專業(yè)水平發(fā)展

探究性實驗教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，一個優(yōu)秀的化學(xué)教師能根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)需要，開發(fā)探究性試驗教學(xué)的素材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的探究題目。這就要求化學(xué)教師必須在如下兩個方面有很大的提高。

1、化學(xué)專業(yè)知識方面高中學(xué)生具有一定的化學(xué)知識，技能，在學(xué)習(xí)過程中常常會提出思考性很強的問題，甚至是學(xué)科交叉的知識。在學(xué)生有“一杯水”的情況下，教師必須要有“一桶水”，而且是高質(zhì)量的“水”。例如：在探究氫氧化亞鐵的制備條件時，實驗過程中常會出現(xiàn)如下顏色變化：白色——灰綠色——紅褐色，學(xué)生在探究過程中必然會對灰綠色是什么物質(zhì)產(chǎn)生疑惑，教師就要能給于及時的答復(fù)。

2、化學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)能力方面

化學(xué)教師自主開發(fā)科學(xué)探究實驗?zāi)芰Σ蛔悖芊纸馓骄啃詫嶒灒鶕?jù)教材的相關(guān)知識，同一個內(nèi)容可以設(shè)計出不同的驅(qū)動性問題。比如“鐵及其化合物”的教學(xué)就可以有多種驅(qū)動性問題：“探究二價鐵和三價鐵的氧化性和還原性”，“氯化亞鐵溶液中為什么要加入鐵粉？”“探究氯化亞鐵的化學(xué)性質(zhì)”，“請你設(shè)計實驗實現(xiàn)二價鐵和三價鐵的相互轉(zhuǎn)化”這幾個驅(qū)動性問題的內(nèi)容指向都是一致的，他們都是可以的，但是針對不同的學(xué)生就要具體研究哪一種驅(qū)動性問題效果更好。

有些教師對驅(qū)動性問題不拆解直接拋給學(xué)生，感覺開放度很大，實際上會給學(xué)生造成混亂。學(xué)生不清楚要想對這一問題提出假設(shè)、找到證據(jù)時要思考哪些問題。驅(qū)動性問題轉(zhuǎn)化為探究活動中的假設(shè)、方案、證據(jù)、結(jié)論的全部過程都由學(xué)生完成，難度較大，也需要較多的時間。比如“氯化亞鐵中為什么要放鐵粉”這一問題如果不拆解，學(xué)生很難找到研究的方向。如果教師對問題不拆解、不逐層具體化，學(xué)生就不知如何下手，就會導(dǎo)致探究活動效率低下。

二、學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的制約

以往的實驗，基本上都是學(xué)生在固定的實驗程序下進行操作，目的只是驗證已有的答案。這種實驗缺乏實驗者的主動性參與，不是真正意義上的“科學(xué)探索”。為此，在實驗教學(xué)中，老師要能創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們自主設(shè)計實驗的教學(xué)策略，來實現(xiàn)學(xué)生的主動創(chuàng)造。

然而，現(xiàn)實的教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)校，甚至同一學(xué)校不同班級的學(xué)生化學(xué)水平的參差不齊，導(dǎo)致探究性試驗教學(xué)的效果產(chǎn)生巨大的差異。筆者親身體驗了這種學(xué)生能力的差異所帶來的探究教學(xué)失敗的痛苦。

案例3：2011年11月，我在我授課的高一年級藝術(shù)班上了一節(jié)化學(xué)實驗課。課題是高一必修一教材《鐵的重要化合物》，課前考慮到這些“藝術(shù)類”學(xué)生理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，為提高課堂教學(xué)的效率，突出化學(xué)學(xué)科重實驗、重能力的特點，我將教學(xué)中的演示實驗設(shè)計為學(xué)生分組探究性實驗，我將全班31人，分成八個小組，意在通過探究性討論、實驗方案的設(shè)計，證明“Fe、Fe3+和Fe3+之間能夠發(fā)生相互轉(zhuǎn)化”，從分組實驗開始同學(xué)們不斷地舉手提問，“老師，我們組是氯水，怎么沒有鹽酸？”“老師，F(xiàn)eSO4溶液與氯水反應(yīng)有什么現(xiàn)象？”“老師，F(xiàn)eSO4是什么顏色？FeSO4溶液怎么是黑色的呀？”等等。在實驗過程中，許多小組的同學(xué)不能有效地進行組內(nèi)分工，實驗過程顯得雜亂無序，儀器的碰撞聲、同學(xué)的討論聲甚至爭吵聲不絕于耳，更有極少部分同學(xué)自始至終充當(dāng)看客。在這節(jié)課中我所扮演的角色與其說是一個老師倒不如說更象是一個警察，哪里有問題就奔向哪里，心不平氣不順的穿梭于各個事故突發(fā)地點，忙著詢問問題、幫助分析原因指導(dǎo)實驗的要點。在部分小組沒能順利完成實驗的情況下，我宣布停止實驗，各小組進行實驗匯報。

可見，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)在很大程度上影響著探究性試驗教學(xué)的效果。

制約高中化學(xué)課堂探究性實驗教學(xué)的因素有很多，讓學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識和化學(xué)實驗技能解決一些實際問題，獲得科學(xué)探究的體驗，是每位化學(xué)教師應(yīng)該思考和實踐的。只有化學(xué)教師從思想上認識到探究性實驗的重要性，努力研究，針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計合理的探究性實驗教學(xué)方案，提高化學(xué)課堂探究性實驗教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]劉永東，一節(jié)失敗的實驗課引發(fā)的思考化學(xué)教與學(xué)2012，3.

第9篇：實驗教學(xué)優(yōu)秀案例范文

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 寧波 315100）

摘 要：為提高不同程度學(xué)生的計算機知識和實際操作的應(yīng)用能力，提出應(yīng)根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合新的實驗條件，建立以應(yīng)用為核心、以需求為導(dǎo)向的具有高職特色的計算機基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)體系與立體化教學(xué)資源，介紹在高職計算機實驗教學(xué)中采用分層教學(xué)取得的較好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ：高職； 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；實驗環(huán)境；課程改革

作者簡介：李雪花，女，助理實驗師，研究方向為計算機應(yīng)用，523703736@qq.com。

0 引？言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出的“加快教育信息化進程”[1]。黨的十八屆三中全會提出了“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)勢教育資源覆蓋面的有效機制”。而高職院校是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的學(xué)校，這就要求每位學(xué)生都必須掌握信息技術(shù)，而計算機基礎(chǔ)教育是信息化普及的重要力量。關(guān)于計算機基礎(chǔ)教學(xué)和實驗的知識體系，教育部計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會（簡稱教指委）認為計算機基礎(chǔ)教學(xué)沒有數(shù)理化學(xué)科的深厚沉淀，沒有國外現(xiàn)成成果可搬，而且有著以應(yīng)用為主的基礎(chǔ)實驗隨技術(shù)更新很快被淘汰等問題[2-3]。在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，在新的實驗條件下，探索建立以應(yīng)用為核心、以需求為導(dǎo)向的具有高職特色的計算機基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)體系與立體化教學(xué)資源顯得十分迫切。

1 高職計算機基礎(chǔ)課程分層實驗教學(xué)的必要性

隨著全社會信息技術(shù)不斷普及和深化，中小學(xué)計算機教育隨之發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)前就掌握了一定的計算機知識。中小學(xué)階段的信息技術(shù)課主要的目標(biāo)是讓學(xué)生對計算機有一定認識，對操作和應(yīng)用的水平要求不高，這就導(dǎo)致學(xué)生的計算機應(yīng)用水平參差不齊。高職院校的招生對象分兩部分，一部分是全國高考生，另一部分是“三?！鄙从芍袑?、中職和技校升上來的學(xué)生。學(xué)生的來源不同，他們的計算機知識水平和應(yīng)用能力也是不同。在這種情況下，就必須根據(jù)學(xué)生的不同計算機水平進行分層教學(xué)，才能夠有效提高計算機基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的計算機水平[4]。

高職計算機基礎(chǔ)課屬于培養(yǎng)通識能力的技能類課程，這門課的教學(xué)效果與學(xué)生的計算機掌握程度和能力的培養(yǎng)，很大程度上依賴于實驗教學(xué)的改進。

2 分層實驗教學(xué)的實施方法

1）對學(xué)生進行分層。

在高職新生入學(xué)后，對全校新生進行一次計算機基礎(chǔ)水平的摸底測試，通過摸底測試摸清高職新生計算機水平的基本狀況，準確把握學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生對計算機教學(xué)的需求，為高職院校計算機基礎(chǔ)課程的改革，尤其是教學(xué)內(nèi)容改革和分層教學(xué)實施提供可靠的依據(jù)[5]。摸底測試最重要的一步是進行上機測試。主要測試學(xué)生的計算機基本操作技能，包括： ①操作系統(tǒng)的使用；②以辦公軟件為主的應(yīng)用軟件的使用；③因特網(wǎng)的使用情況等。接下來進行問卷調(diào)查，主要內(nèi)容包括圖像處理軟件、QQ 聊天、博客、網(wǎng)絡(luò)游戲等計算機常用軟件的使用情況，然后是舉行學(xué)生座談，主要聽取學(xué)生對計算機課程教學(xué)的意見或建議，了解學(xué)生在自身發(fā)展過程中對課程設(shè)置的要求和希望。實施完這一步后就可以對學(xué)生進行分層。根據(jù)測試結(jié)果、問卷調(diào)查和座談所了解的情況，我們結(jié)合浙江省高校計算機等級考試大綱，將學(xué)生分成3個層次：一級層次、二級層次與三級層次（三級主要為信息學(xué)院的學(xué)生開設(shè)）。

2）對實驗教學(xué)內(nèi)容進行分層。

實驗教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)每一層次的教學(xué)目的，增加實驗教學(xué)課時在總課程學(xué)時中的比例。通過對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的測試，學(xué)生在中小學(xué)都學(xué)過Windows 操作系統(tǒng)、Office 辦公軟件和如何從網(wǎng)絡(luò)上獲取資源等。教師在講解操作技能時就不應(yīng)該只是按照軟件菜單把功能介紹一遍，而是根據(jù)現(xiàn)實工作和企業(yè)實際需求精選出一系列仿真實驗教學(xué)案例，實現(xiàn)“以基于工作過程的案例群覆蓋知識面，以項目體系構(gòu)建教學(xué)布局”。實驗教學(xué)內(nèi)容的編排必須根據(jù)高職院校不同專業(yè)的需求特點編排，我們根據(jù)文秘專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，加強Word實驗教學(xué)內(nèi)容的課時，案例均來自于企事業(yè)的實際工作中，而對于會計財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生則在Excel部分增加課時；增大實驗難度。為適應(yīng)這一需求，高職學(xué)校應(yīng)大力開發(fā)符合不同專業(yè)特色的校本教材。實驗教材應(yīng)以綜合項目帶動、崗位任務(wù)驅(qū)動、工作案例引領(lǐng)等方式開發(fā)編寫，緊緊圍繞課程目標(biāo)要求，以項目或任務(wù)方式引出章節(jié)知識和技能，讓學(xué)生能通過崗位實際任務(wù)的解決掌握課程的知識和技能。這樣的教材不僅能激勵學(xué)生自主探究的興趣，有利于組織教學(xué)，還能拉近學(xué)生與工作崗位的距離，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這是貫徹高職教育的宗旨：職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)管理第一線所需要的動手能力強的基礎(chǔ)技能人才[6-9]。

3 實施有效的實驗教學(xué)方法

高職計算機基礎(chǔ)課程要改變以往“理論+實驗”的教學(xué)模式，采用“教學(xué)做一體化”模式。目前，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程的教師都是“雙師型”教師，這為實驗教學(xué)的改革帶來了契機。學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課程全部利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備進行教師廣播教學(xué)。教師在課堂上精講知識點，邊講邊操作，學(xué)生可實時跟隨指導(dǎo)進行操作，這對于高職學(xué)生是一種有效的實驗教學(xué)方法。新型教學(xué)設(shè)備的涌現(xiàn)為計算機基礎(chǔ)的實驗教學(xué)帶來了便利。數(shù)字化校園中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使教師和學(xué)生的教與學(xué)拓展到了課外。大多數(shù)學(xué)生都有自己的電腦，在課外學(xué)生也可以在自己的電腦進行實踐操作。新的實驗環(huán)境的變化使師生互動變得更加靈活多樣。

1）充分利用新技術(shù)推動崗位任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一直被認為是具有很好教學(xué)效果的教學(xué)方法，在分層實驗教學(xué)的環(huán)境下，這一方法也同樣不可缺少，任務(wù)驅(qū)動法把知識點巧妙地融入到任務(wù)中，使任務(wù)更能貼近日常崗位工作。學(xué)生在完成任務(wù)后能夠獲得較強的成功感。以前受學(xué)時少，課堂時間少的限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)量小不易取得效果，現(xiàn)在有了新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整自己的思路并充分利用新的軟硬件功能開發(fā)一些新的軟件和課件，使實驗教學(xué)內(nèi)容更加豐富[10]。

2）利用新技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

智能手機的普及和微信的盛行為計算機基礎(chǔ)教學(xué)帶來了便利，教師要將實驗教學(xué)拓展到移動學(xué)習(xí)上，針對高職學(xué)生樂于動手、社會活動能力較強、可塑性較強的特點，將每個典型任務(wù)的操作制作成微課和微視頻，上傳到學(xué)生的微信公眾平臺，讓學(xué)生自行點播、自主學(xué)習(xí)，還可以設(shè)計一些考查學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)上傳到微信平臺，按時間節(jié)點檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，督促落后鼓勵先進。

3）建立立體化教學(xué)資源。

信息技術(shù)的進步使全社會進入了網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代，各高職院校的計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備得到了很大發(fā)展。隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，為立體化教學(xué)資源的建立帶來了可能。我們分別在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺中建立了計算機基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)和計算機精品課程網(wǎng)，根據(jù)不同層次設(shè)有不同目標(biāo)。計算機基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)中包括教學(xué)論壇、簽到系統(tǒng)、作業(yè)上傳和下載、資料下載、在線答疑、網(wǎng)上考試等欄目。學(xué)生的作業(yè)與教師的批改全部在網(wǎng)上完成，學(xué)生能隨時看到自己的作業(yè)反饋，學(xué)生的成績也實時地反映到網(wǎng)上。在精品課程網(wǎng)中設(shè)置有實訓(xùn)案例庫及自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、重點難點動畫演示、演示性屏幕錄像、模擬練習(xí)屏幕錄像、網(wǎng)上自測等教學(xué)資源。隨著微博、微信的普及應(yīng)用，立體化教學(xué)資源也延伸到了移動互聯(lián)網(wǎng)上，我們將重點難點問題做成flash小視頻，上傳到微博、微信平臺，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進了學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4）分層實驗教學(xué)的實驗條件保障。

學(xué)校及時更新機房的實驗設(shè)備，使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程全部教學(xué)過程在機房進行，每臺機子都有一個固定IP，學(xué)生每人一機，每個機房為一個獨立局域網(wǎng)并接入Internet。學(xué)院的公共機房向?qū)W生全天開放，學(xué)生只要刷校園卡就可以在機房里練習(xí)，也可在自己的移動設(shè)備上進行練習(xí)，我們?yōu)槊课粚W(xué)生開放一個賬號，學(xué)生即使在校外也可以通過VPN進入校園網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，消除知識的薄弱點。

4 考核方式適應(yīng)分層實驗教學(xué)的要求

實行分層教學(xué)后，考核完全采用操作考核（不用紙質(zhì)試卷），根據(jù)不同層次，學(xué)生可以進入網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)進行考試，試題由系統(tǒng)隨機抽取，題型采用完整的仿真案例形式，主要考核學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力。我們實施校園一卡通和統(tǒng)一身份認證，學(xué)生可以在充分完成任務(wù)后，隨時在網(wǎng)絡(luò)上進行期末考試。計算機的的考核方式也借鑒了高校計算機的等級考試模式，在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，廣大計算機教育工作者正在積極探索高職的考證方式，以考促教也是未來教學(xué)改革的方向。

5 分層實驗教學(xué)后的成效

1）提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力。

計算機基礎(chǔ)教學(xué)部的教師們通過兩個學(xué)年對2011級和2012級的學(xué)生進行的實驗教學(xué)改革后，在全校2011級和2012級學(xué)生中進行問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，認為分層實驗教學(xué)對提高學(xué)生計算機操作能力和解決實際問題能力有很大幫助的占9.6%，認為有較大提高的占42.28%，認為提高一般的占40.7%，認為沒有提高的占7.42%，超過一半學(xué)生認為這種分層教學(xué)方法對自己有幫助。

我們每年都舉行學(xué)科技能節(jié)，計算機應(yīng)用能力是技能節(jié)中的一個重點項目。開始幾屆除了信息學(xué)院的學(xué)生報名外，其余學(xué)院的學(xué)生都不敢報名參賽，信息學(xué)院同學(xué)的作品也讓教師意識到計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的迫切性。分層實驗教學(xué)后，每屆學(xué)科技能節(jié)，計算機應(yīng)用能力這一項目報名人數(shù)最多，學(xué)生的作品和操作能力都可以與職場上的職業(yè)能手媲美。在技能節(jié)上，高職計算機基礎(chǔ)課程的通識性、應(yīng)用性與時效性被學(xué)生演繹得淋漓盡致，激發(fā)了所有參與實驗教學(xué)改革教師的教學(xué)熱情，實踐證明，對于當(dāng)前的高職學(xué)生該分層實驗教學(xué)的方法是有效可行的，受歡迎一致好評的學(xué)生。

2）提高學(xué)生高校計算機等級考試的通過率。

我們一方面從提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力進行教學(xué)改革，以考促學(xué)，以考促教。從2011級、2012級新生參加浙江省高校計算機等級（考試操作平臺為Windows 7和Office 2010）一級和辦公軟件高級應(yīng)用技術(shù)（二級）考試認證的統(tǒng)計情況來看，采用分層實驗教學(xué)后，學(xué)生的通過率和優(yōu)秀率明顯高于前幾屆采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，新生直接參加二級考試的學(xué)生比例也明顯高于前幾屆，學(xué)校對學(xué)生的考核也提出了更高的要求。這表明采用分層實驗教學(xué)的學(xué)生在知識點的掌握、分析問題解決問題的能力和辦公自動化綜合應(yīng)用能力等方面具有一定的優(yōu)勢，這種教學(xué)改革也對提高學(xué)生的自信心起到了積極作用。

6 結(jié) 語

從近兩年的兩屆學(xué)生成效來看，分層實驗教學(xué)能夠明顯提高計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，可以有效提高學(xué)生的辦公自動化綜合應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力。隨著 IT 技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容將會不斷更新、改進，教材更新的速度往往跟不上 IT 技術(shù)的發(fā)展變化，而分層實驗教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容更新和整合知識方面比較方便快捷，增強了課程實施的主動性和靈活性。雖然分層實驗教學(xué)取得了較好的成效，但在課程的具體實施中仍有很多地方需要進一步完善和優(yōu)化，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革將是一個不斷發(fā)展、完善的過程。

信息技術(shù)必然會繼續(xù)發(fā)展，計算機教學(xué)也要隨著技術(shù)的發(fā)展不斷調(diào)整，如何改革教與學(xué)的內(nèi)容與方法等從而提高教學(xué)質(zhì)量，真正使高職學(xué)生成為高技能的人才是計算機基礎(chǔ)教育工作者的一項長期課題[11]。

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