教學(xué)倫理案例分析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)倫理案例分析范文

關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；問題分析；對策探討

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要組成部分。為了有效提高理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，越來越多的高校將案例教學(xué)引入到理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中。案例教學(xué)法是一種案例為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中，最早使用案例教學(xué)的美國哈佛大學(xué)，隨后在歐美國家的大學(xué)逐步被推廣使用。案例教學(xué)在我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用起步較晚，雖然取得了一定的進(jìn)步，但是還存在一定的問題。

1.案例教學(xué)在我國理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的問題

1.1傳統(tǒng)教育機(jī)制和理念影響了案例教學(xué)的應(yīng)用

我國傳統(tǒng)的教育機(jī)制是應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教學(xué)理論是以教師為主的“滿堂灌”形式，這與案例教學(xué)的理念是相悖的，給案例教學(xué)在我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用帶來極為不利的影響。在這種傳統(tǒng)的教育機(jī)制和教育理念下，一些學(xué)校對案例教學(xué)的重視程度較低，缺乏鼓勵和倡導(dǎo)實施案例教學(xué)的機(jī)制。在應(yīng)試教育的機(jī)制下，閉卷考試是主要考試方式，理論知識是主要考試內(nèi)容，這些都無法全面考核學(xué)生運用知識的能力。同時，在教師的日常考核中，一些高校并沒有將教師案例教學(xué)的教學(xué)效果納入其中。這些不利的因素都影響了案例教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2不健全的案例庫限制了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選用

實施有效的案例教學(xué)最主要的支撐是要有科學(xué)、合理的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例，這就要求學(xué)校必須建立一套健全的案例庫。然而，構(gòu)建理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫是一項時間長、難度大的工程，一些高校在案例的收集、分析、研究和整理等方面還很落后，多數(shù)是從一些文學(xué)作品、期刊、報紙上照搬而來。以這種新式編制的案例，雖然在內(nèi)容上與教材有一定的聯(lián)想，但是缺乏一定的典型性、代表性，對學(xué)生的啟發(fā)較小，影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.3落后的教學(xué)手段降低了案例教學(xué)的效果

案例教學(xué)是需要一些高科技技術(shù)支撐的，如多媒體技術(shù)、先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。這給很多高校帶來較大的經(jīng)濟(jì)壓力，一些高校并沒有設(shè)立專業(yè)的案例教學(xué)教師，在多媒體教學(xué)工具、信息傳播和案例課件等方面的資源還比較匱乏。同時，案例教學(xué)實質(zhì)是一種實驗性質(zhì)很強(qiáng)的教學(xué)方式，需要有專業(yè)、規(guī)范的實驗室和實驗設(shè)備，這同樣給高校的經(jīng)濟(jì)帶來一定的壓力，缺乏完善的實驗室和實驗設(shè)備，限制了經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的實施，降低了教學(xué)效果。

1.4不完善的師資力量阻礙了案例教學(xué)的發(fā)展

案例教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，但是這并不意味著教師可以放任學(xué)生，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用不容忽視。在我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)，要求教師有豐富的實踐經(jīng)驗，有較高的分析問題和解決問題的能力。然而，現(xiàn)實是很多教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)的，雖然在理論知識上有一定的素質(zhì)，但是在實踐經(jīng)驗上還比較欠缺，而且在應(yīng)變能力、判斷能力、融會貫通的能力上都還比較稚嫩。由此可見，我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)還需要構(gòu)建一支經(jīng)驗豐富、能力強(qiáng)的師資隊伍。

2.案例教學(xué)在我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的對策探討

2.1更新觀念，改革教學(xué)模式

高校要注重案例教學(xué)，開設(shè)更多的案例教學(xué)課程，編制更為完善的教材；學(xué)生要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要勇于探究、敢于創(chuàng)新；教師要尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式。如在導(dǎo)論部分第五節(jié)的《關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的階級性理論》教學(xué)中，教師可以選用“經(jīng)濟(jì)思想史上代表不同結(jié)局利益的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”為教學(xué)案例，通過介紹亞當(dāng)?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖、西尼耳?馬爾薩斯、蒲魯東等不同的經(jīng)濟(jì)思想，深化政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是無產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)學(xué)這一主題?；蛘呓處熆梢允孪仍O(shè)置問題，如社會主義經(jīng)濟(jì)學(xué)代表了哪個階級的利益？中國經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展應(yīng)該如何體現(xiàn)其階級性？讓學(xué)生先自主研究和分析，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，然后教師在結(jié)合案例，進(jìn)行講解，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.2科學(xué)創(chuàng)建，豐富教學(xué)案例

創(chuàng)建科學(xué)的案例庫，保障教師在教學(xué)中有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例可用，進(jìn)而保證理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)的發(fā)展。一方面，編制案例時，要結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，案例的內(nèi)容要真實、合理。另一方面，編制的案例要有讓學(xué)生有充足的思考空間，要注重發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)獲得利用更為豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例資源，以更好地開展教學(xué)。如在《勞動價值理論》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置和使用案例“北大方正界定資產(chǎn)構(gòu)成中的價值創(chuàng)造爭論”；在《經(jīng)濟(jì)人的理論》教學(xué)中，教師可以設(shè)置和使用案例“盜竊者與雷鋒：不同經(jīng)濟(jì)人理論的闡述”等。此外，對高校而言，還需要加大對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的資金投入，構(gòu)建完善的案例教學(xué)教室、實驗室及其他教學(xué)設(shè)施，完善教學(xué)手段。還應(yīng)該加大對教師的培訓(xùn)力度，構(gòu)建一支有專業(yè)理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊伍。

結(jié)語

總之，我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例教學(xué)起步較晚，雖然取得了一定的成績，但是還存在諸如教育機(jī)制和教學(xué)理論落后、教學(xué)手段落后、案例庫不健全、經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊伍不成熟等問題，需要不斷加以探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教學(xué)倫理案例分析范文

（同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 上海 200092）

摘要：案例教學(xué)法是市場營銷專業(yè)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一。但在教學(xué)實踐中，卻存在對案例及案例教學(xué)法的內(nèi)涵缺乏正確理解，案例重構(gòu)忽視教學(xué)論理論，教學(xué)組織實施偏離案例教學(xué)法的軌道等問題，影響了案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。本文以專業(yè)教學(xué)論理論為依據(jù)，闡述了這些問題可能造成的后果，分析了其成因，旨在使教師正確使用案例教學(xué)法，更好地達(dá)成市場營銷專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：市場營銷專業(yè)；案例教學(xué)法；學(xué)習(xí)任務(wù)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0109-03

案例教學(xué)法以真實情境為依托，兼顧教學(xué)理論的要求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，且對外部教學(xué)條件要求較低，頗受市場營銷專業(yè)教師的青睞，在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但在案例教學(xué)法的應(yīng)用實踐中，存在方方面面的問題和錯誤認(rèn)識，影響了教學(xué)效果，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。鑒于此，筆者擬就市場營銷專業(yè)案例教學(xué)實踐中常見的問題進(jìn)行一些梳理和分析，以期對致力于本專業(yè)教學(xué)改革的同行有所裨益。

案例教學(xué)法內(nèi)涵

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論和認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，借助蘊含專業(yè)主題內(nèi)容的“案例”，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的歸納教學(xué)方法。

案例教學(xué)法起源于對人類經(jīng)驗知識形成過程的反思。經(jīng)驗在人的知識結(jié)構(gòu)中占很大比例，它是在具體情境中通過觀察、模仿、嘗試和反思形成的，以腳本或者劇本的形式存在于大腦認(rèn)知圖式中。因為腳本除包含獨特情境下的事件列序和行動順序外，還包括人物、道具、開場和結(jié)尾等元素，所以我們可以將腳本理解為“典型行動和活動過程”的場景劇本。值得一提的是，盡管每個腳本都蘊含大量的信息，但在具體場景中被激活的僅僅是該場景下典型行動所需要的信息。

在日常生活中，人們對擬完成的每一個事件都會產(chǎn)生很多想法，諸如在什么情況下會發(fā)生什么事情，或者怎么做可以成功。從這個意義上講，腳本是要求較高的行動計劃。事實上，以習(xí)慣和常規(guī)形式存在的人類經(jīng)驗，都是以腳本為基礎(chǔ)的。因此，在借鑒“人類經(jīng)驗形成過程”提出的案例教學(xué)法中，案例相當(dāng)于腳本，要蘊含按照時間順序展開的事件和行動序列，而且敘事與行動應(yīng)達(dá)成一致。所以，案例教學(xué)法中的案例應(yīng)具備較強(qiáng)的敘事性，可以腳本為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，甚至腳本本身就可以作為案例教學(xué)法的教學(xué)材料。

案例教學(xué)法的教學(xué)論思考

案例教學(xué)法的應(yīng)用一般應(yīng)包括案例源的選擇、案例的建構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)和由具體結(jié)論過渡到一般理論等環(huán)節(jié)。

在專業(yè)教學(xué)論視角下，建構(gòu)教學(xué)用案例時需要考慮：（1）尋找合適的、蘊含專業(yè)內(nèi)容的案例源；（2）對案例源進(jìn)行教學(xué)論簡化，即以專業(yè)教學(xué)論為依據(jù)對案例源進(jìn)行重構(gòu)。聚焦在市場營銷學(xué)科，重構(gòu)教學(xué)用案例時應(yīng)遵循以下原則：圍繞一個營銷主題展開；具體生動地描述事件產(chǎn)生與發(fā)展過程；事件的發(fā)展在一定的時空內(nèi)；案例最好包含有人物且能反映人物的心理變化；案例應(yīng)是最近三年內(nèi)的事件；案例應(yīng)使讀者有身臨其境的感覺。專業(yè)教學(xué)論理論告訴我們：教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、方法和學(xué)生五要素之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，它們相輔相成，互為條件，相互制約。案例作為教學(xué)材料，應(yīng)蘊含教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題、兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識，支持所選擇的教學(xué)方法的使用，進(jìn)而保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在教學(xué)設(shè)計階段，教師一方面要分析案例蘊含的各種信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從縱向和橫向兩個維度入手，明確案例蘊含的不同主題、案例材料與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度；另一方面，要分析案例材料與學(xué)生已有知識之間的聯(lián)系，在兼顧教學(xué)目標(biāo)要求的前提下，通過構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建起專業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實情境的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價的營銷方法能力的形成過程。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，其課堂教學(xué)組織應(yīng)遵循以下路徑：呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情境；布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，并完成任務(wù)；各小組分享學(xué)習(xí)成果，師生對小組成果進(jìn)行交流評價；教師引導(dǎo)，完成從具體結(jié)論到一般理論規(guī)則的轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)專家結(jié)論；對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)。

市場營銷專業(yè)案例教學(xué)實踐的常見問題及成因

在市場營銷專業(yè)教學(xué)中常用的案例有引導(dǎo)性案例、范例型案例和綜合分析型案例?；谌N不同形式的案例，教師通過設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、總結(jié)歸納出相關(guān)的市場營銷理論；體會市場營銷策略在企業(yè)中的成功運用；嘗試診斷企業(yè)營銷中存在的問題，并提出建設(shè)性意見，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。但是由于部分教師對案例教學(xué)法的淵源、內(nèi)涵、特點及組織實施過程缺乏系統(tǒng)的分析和透徹的了解，在目前的教學(xué)實踐中出現(xiàn)了方方面面的問題。

（一）對案例及案例教學(xué)法內(nèi)涵的理解存在誤區(qū)

案例教學(xué)法應(yīng)用在市場營銷專業(yè)的教學(xué)實踐中，通常存在兩種現(xiàn)象：一是對案例的內(nèi)涵理解缺失。具體表現(xiàn)在部分教師要么很隨意地把一句話、一幅圖片或一個問題當(dāng)作案例，要么直接截取連篇累牘的市場營銷片段當(dāng)作案例。二是忽視案例教學(xué)法和舉例教學(xué)法的本質(zhì)差異，將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法。

造成第一個問題的原因，是忽視了案例是基于腳本形成的，應(yīng)具備場景和事件順序，蘊含人物及人物行動的目標(biāo)等特征信息；而“真實企業(yè)營銷情境片段”往往包含多個主題，信息量大，情境復(fù)雜，其中與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的典型行動所需要的信息與其他主題信息混雜在一起，造成學(xué)生從案例情境中獲取專業(yè)相關(guān)信息困難，難以將關(guān)注點聚焦在教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題上，最終必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。同時，直接截取過分冗余的“真實企業(yè)營銷情境片段”作為教學(xué)用案例，違背了案例信息應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)的這一教學(xué)論原則。不難想象，基于這樣的“案例”展開的案例教學(xué)，將使教師的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和教學(xué)組織變得困難；同時，也使學(xué)生完成任務(wù)的自主學(xué)習(xí)無從展開。

將案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法混為一談的根本原因在于模糊了兩種教學(xué)方法概念與內(nèi)涵的差異。舉例教學(xué)法是從理論到實際，是一種驗證性教學(xué)方法，在講解理論時列舉一些典型例子來說明理論；而案例教學(xué)法是從實際到理論，是一種歸納的教學(xué)方法，是基于具體案例情境，教師引導(dǎo)、學(xué)生自主歸納的由具體到一般的學(xué)習(xí)活動。在案例教學(xué)中，案例占據(jù)中心地位，教學(xué)活動基于案例展開；而舉例在一般教學(xué)活動中則處于次要地位。案例教學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高綜合能力的一種有效手段；而舉例只是說明問題的一種方法。案例教學(xué)法是師生的雙向活動，而舉例主要是教師向?qū)W生傳授知識的單向教學(xué)行為。

（二）案例重構(gòu)忽視教學(xué)論理論

教師把經(jīng)過刪減的“真實企業(yè)營銷實踐片段”當(dāng)作教學(xué)用案例的原因在于教師忽視了案例須在教學(xué)論理論指導(dǎo)下進(jìn)行重構(gòu)，因而會在沒有分析“真實的企業(yè)營銷實踐片段”與專業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度、與學(xué)生已有知識關(guān)聯(lián)度以及所采用教學(xué)方法的支撐度的前提下，通過簡單的文字刪減，形成教學(xué)用案例。不難想象，以這樣的材料作為教學(xué)用案例，不僅給教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織帶來困擾，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。因為案例教學(xué)法的實施步驟表明，案例確定后，教師需要基于案例設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)的展開。這里學(xué)習(xí)任務(wù)起著橋梁作用，連接著學(xué)生已有知識和專業(yè)內(nèi)容，應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)。問題是，由于案例是“真實的企業(yè)營銷實踐片段”簡單刪減而成，極易造成與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的主題信息丟失，為教師層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計帶來困難。同時，簡單刪減的“真實的企業(yè)營銷實踐片段”往往不包含具體生動的事件描述，沒有嵌入人物，不包含故事情節(jié)，這樣便難以激活學(xué)生的原有知識，因而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，造成分析處理案例時的困難，使得自主學(xué)習(xí)難以展開；再者，簡單刪減的“真實的企業(yè)營銷實踐片段”往往蘊含不同的主題，當(dāng)學(xué)生沿不同的主題方向處理時，會產(chǎn)生不同的問題，歸納出不同的結(jié)論。所以，用這樣的材料作為教學(xué)案例，一則不利于學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)歸納；二則如果教師事先教學(xué)準(zhǔn)備不充分，其指導(dǎo)者的作用會大打折扣。最終，教學(xué)不得不回歸教師對案例進(jìn)行闡釋的講授模式，就失去了案例教學(xué)的意義。

（三）濫用案例和案例教學(xué)法

在市場營銷學(xué)科，專業(yè)內(nèi)容具有科學(xué)性、應(yīng)用性、藝術(shù)性、共經(jīng)驗性和權(quán)變性等特點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容又存在不同的教學(xué)目標(biāo)要求。因此，教學(xué)可采用多種方法。但無論采用哪種方法，都要考慮教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有知識經(jīng)驗的匹配度。比如，對于技能操作的程序性知識，使用案例教學(xué)法難以達(dá)到預(yù)期效果，最好采用角色扮演法；對于相對抽象的基本概念（如企業(yè)的組織架構(gòu)）的學(xué)習(xí)，最好采用考察教學(xué)法；對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維能力的專業(yè)內(nèi)容，如廣告詞設(shè)計類內(nèi)容，“頭腦風(fēng)暴”法應(yīng)是最好的選擇。對于基本概念和理論知識，則可通過典型性案例分析和歸納總結(jié)，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握；而對于某些理論或者道德兩難問題，比如銷售中的虛假信息、價格欺詐等，為了促進(jìn)學(xué)生形成自己的見解，案例教學(xué)法無疑是比較合適的選擇。

但部分教師認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該多用案例教學(xué)法，課堂上案例越多越好。這顯然是一種認(rèn)識誤區(qū)。首先，案例呈現(xiàn)過多，會導(dǎo)致教學(xué)偏離案例教學(xué)法的實質(zhì)內(nèi)涵。案例教學(xué)法目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對典型性案例的深度處理，掌握專業(yè)內(nèi)容，提升專業(yè)能力。而過多呈現(xiàn)不同主題的案例，會導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時間聚焦在一個案例上，難以進(jìn)行深入的分析和討論，進(jìn)而歸納出相應(yīng)的結(jié)論。案例運用過多，還會導(dǎo)致課堂變成“故事會”，成了簡單的舉例說明。在這種情況下，學(xué)生能做的，只能是盡可能識記大量的案例信息，使教學(xué)回歸到“講授、灌輸”的傳統(tǒng)模式中。同時，案例太多也會導(dǎo)致在課堂上學(xué)生思維沿著不同的主題方向發(fā)散出去，很難再聚斂回來，致使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握成為一句空話。最后，課堂教學(xué)的時間是有限的，如果案例運用過多，勢必造成時間的緊張，難以完成教學(xué)任務(wù)。沒有時間的保障，對案例的分析、討論、梳理、歸納、升華就不會充分，教學(xué)效果就會大打折扣。

（四）教學(xué)組織實施偏離案例教學(xué)法的軌道

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在案例教學(xué)的組織實施中，教師通常的做法是：呈現(xiàn)案例，講解案例中蘊含的營銷知識或技能，學(xué)生被動聽講，完全忽視了案例教學(xué)法組織實施的邏輯步驟。甚至有些教師在課堂上只把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，不引導(dǎo)、不總結(jié)；還有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無邊際地議論一番，缺乏對學(xué)生討論結(jié)果的歸納總結(jié)，至于教學(xué)評價和對學(xué)習(xí)過程的反思兩環(huán)節(jié)，更是被嚴(yán)重疏忽。

造成上述現(xiàn)象的原因，是在市場營銷案例教學(xué)實踐中，忽視了教學(xué)實施環(huán)節(jié)應(yīng)有的教學(xué)論的考慮。根據(jù)專業(yè)教學(xué)論理論：在案例教學(xué)中，在教師呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論后，應(yīng)該給學(xué)生在課堂上展示自己的討論結(jié)果的機(jī)會，組織學(xué)生就其結(jié)論做進(jìn)一步質(zhì)疑和辨析，以便能及時糾正學(xué)生討論過程中的偏頗思想；同時，要提醒學(xué)生就其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。針對教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，是學(xué)生深化新內(nèi)容、構(gòu)建最佳方案的過程，也是學(xué)生營銷方法能力養(yǎng)成的必經(jīng)之路。最后，針對學(xué)生的討論結(jié)果，教師應(yīng)該給出點評，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)專家結(jié)論。教師的評價能架起專家知識與學(xué)生自主建構(gòu)知識的橋梁，能幫助學(xué)生不斷完善自己的結(jié)論，奠定從具體結(jié)論到一般理論的基礎(chǔ)。如果對學(xué)生的結(jié)論不做評價，尤其是對他們處理案例的方法、學(xué)習(xí)的組織、實施等缺乏點評，而直接給出教科書中的理論知識，學(xué)生便難以在自己的結(jié)論與教科書中的理論知識間建立聯(lián)系，從而直接影響對理論知識的理解。

參考文獻(xiàn)：

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[5]盛群力.現(xiàn)代教學(xué)原理、F策略與設(shè)計[M].馬蘭主，譯.杭州：浙江教育出版社，2006.

第3篇：教學(xué)倫理案例分析范文

[關(guān)鍵詞]西安市 普通高校 體育理論 教學(xué)現(xiàn)狀

[作者簡介]趙紅娟（1972- ），女，陜西周至人，西北政法大學(xué)體育部，副教授，碩士，研究方向為學(xué)校體育。（陜西 西安 710063）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0135-01

長期以來，我國普通高校體育教學(xué)一直存在著重視體育技能實踐類課程而忽視體育理論知識傳授類課程的現(xiàn)象，體育理論課程建設(shè)發(fā)展滯后越來越明顯，已經(jīng)影響到體育教育對高等人才的培養(yǎng)。對西安市普通高校體育理論課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對更好實現(xiàn)新時期普通高校體育教育目標(biāo)，發(fā)揮其在培養(yǎng)全面發(fā)展人才中的作用有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以西安市普通高校體育理論課程教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，隨機(jī)抽取西北政法大學(xué)等西安市20所高校作為調(diào)查對象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。查閱國內(nèi)外近幾年來相關(guān)高校體育理論課程的文獻(xiàn)資料，了解并總結(jié)前人研究成果，為本研究提供一定的理論依據(jù)與借鑒。

2.問卷調(diào)查法。根據(jù)研究目的與需要，針對調(diào)查對象專門設(shè)計相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、體育教師問卷和學(xué)生問卷，并對問卷作了相應(yīng)的信度、效度檢驗。對相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、體育教師共發(fā)放問卷140份，有效回收131份，有效回收率為93.6%；向?qū)W生發(fā)放問卷800份，有效回收746份，有效回收率為93.3%。

3.個別訪問法。通過與個別調(diào)查對象的直接接觸進(jìn)行有目的的訪談，了解有關(guān)體育理論教學(xué)課程現(xiàn)狀問題，獲取所需資料。

4.數(shù)理統(tǒng)計法。將調(diào)查所獲數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)中，應(yīng)用社會統(tǒng)計學(xué)軟件包SPSS16.0進(jìn)行相關(guān)處理，得出量化指標(biāo)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）西安市普通高校對體育理論課程的認(rèn)識現(xiàn)狀

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多高校體育教學(xué)的主管領(lǐng)導(dǎo)重視以體育技術(shù)、技能培養(yǎng)為主的實踐課教學(xué)，忽視理論課程教學(xué)，有些領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為體育理論課可有可無；絕大多數(shù)體育教師因其自身知識結(jié)構(gòu)、知識儲備等方面的原因，體育理論課程教學(xué)知識較匱乏、教學(xué)水平有待提高，更多教師認(rèn)為體育教學(xué)應(yīng)把主要精力放在技術(shù)實踐課上；大多學(xué)生對體育理論課不感興趣，沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)讓他們不認(rèn)真對待?？梢姡咝ｎI(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對體育理論課程的教學(xué)認(rèn)識不足、缺乏重視。

（二）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)時數(shù)現(xiàn)狀

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，體育理論課程的學(xué)時不得少于體育教學(xué)時數(shù)的10%。按規(guī)定，在大學(xué)一至二年級4個學(xué)期，體育理論課程占有的時數(shù)下限為16學(xué)時。調(diào)查表明，目前西安市普通高校體育理論課時不能滿足教育目標(biāo)的需求。在調(diào)查的20所高校中有18所院校按照規(guī)定專門開設(shè)體育理論課程；在開設(shè)體育理論課程的高校中，達(dá)到16學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)的僅有4所，絕大多數(shù)高校為10學(xué)時以下，而且還有11所高校在8學(xué)時以下，這說明高校對體育理論課程的忽視。大多高校將體育理論課程作為新學(xué)期體育課的引入形式，有些甚至將其作為應(yīng)付無法室外上課的手段，沒有認(rèn)識到體育理論課程的重要性。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，很多體育教師不愿上體育理論課，一方面由于體育教學(xué)部門沒有對體育理論課程按照大綱作出嚴(yán)格的要求；另一方面因為大多體育教師更愿上駕輕就熟的技能實踐課，不愿為一次理論課花費更多的精力。而且體育教師受自身知識結(jié)構(gòu)與理論知識儲備的限制，影響體育理論課程教學(xué)。這種現(xiàn)狀制約了高校體育理論課程的開展，也對高等院校體育教育目標(biāo)的順利完成造成阻礙。

（三）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)形式現(xiàn)狀

絕大多數(shù)高校體育教師在體育理論課程教學(xué)中采取傳統(tǒng)的整節(jié)課理論講授方式（見表1），講授中采取與學(xué)生互動提問、討論形式的僅占少數(shù)，很少運用多媒體手段。體育理論課程的教學(xué)形式與其他理論課的教學(xué)有相似之處，但也有其特殊性，體育教學(xué)本身具有較強(qiáng)的實踐性，這要求教師在知識的傳授中盡可能采取多種形式，運用有效的手段與方法，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的滿堂灌方式過于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，在課堂獲取的知識相當(dāng)有限。有專家學(xué)者提出增加教學(xué)時數(shù)，從一定程度上改善現(xiàn)狀，但過多的理論課程時數(shù)將會使技能實踐課程時數(shù)減少，影響整個體育教學(xué)。傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)形式應(yīng)有所改變，但不能一味單純地增加教學(xué)時數(shù)，也要從多角度考慮，形成理論課程教學(xué)形式的多元化。

（四）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

1.教材的差異。目前，西安市普通高校使用的體育理論課程教材種類較多，各校選擇不一，作為教學(xué)指導(dǎo)性文件缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性。在調(diào)查的20所普通高校中有12所選用本校自編教材（見表2）。這些教材各有利弊，差異很大，所涉及的體育理論知識缺乏統(tǒng)一性，有些教材甚至沒有涉及理論知識內(nèi)容。教學(xué)大綱中規(guī)定了技能實踐課的教學(xué)內(nèi)容，卻未對體育理論課程教材的編寫進(jìn)行明確說明，體育理論課程教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

2.選擇的隨意。從實際授課來看，教師選擇的內(nèi)容主要是“學(xué)校體育目的與任務(wù)”“體育的起源”“體育的本質(zhì)”“項目規(guī)則與裁判法”等，隨意性大，缺乏與體育教學(xué)實踐的結(jié)合，不能激發(fā)學(xué)生興趣。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時有很大的盲目性，大多教師根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)與熟悉程度，很少考慮學(xué)生需求與教育目標(biāo)，導(dǎo)致體育理論課程教學(xué)效果差。

3.跨度的寬泛。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校所教授的體育理論知識跨度較大，從體育人文社會學(xué)知識到運動訓(xùn)練實踐理論，還包括專業(yè)較強(qiáng)的運動解剖學(xué)與運動生理學(xué)的深層知識，有些高校甚至在一學(xué)年內(nèi)涉及六個或更多不同體育知識領(lǐng)域的內(nèi)容，但有限的授課時數(shù)注定造成蜻蜓點水式地給學(xué)生灌輸冗繁的知識，學(xué)生并無法真正學(xué)到有用的知識。應(yīng)在有限的時間內(nèi)抓重點，考慮學(xué)生需求與教育目標(biāo)，鎖定一至兩項具有時效性、針對性、時代感的體育理論課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。

（五）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)學(xué)生興趣現(xiàn)狀

教學(xué)包括教與學(xué)兩個過程，一方面，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，傳授知識；另一方面，需要學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，自覺接受知識信息。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，源于學(xué)生的興趣，直接影響教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果表明，在所有被調(diào)查的學(xué)生中，有69.6%的同學(xué)認(rèn)為體育理論課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣在體育鍛煉的科學(xué)方法、國內(nèi)外體育實時信息、結(jié)合自身運動處方知識、體育活動中傷害事故的處理等，但很少有老師選擇這些作為教學(xué)內(nèi)容。由此可見，西安市普通高校體育理論課程缺乏對學(xué)生自身的需求與興趣的考慮。

（六）西安市普通高校體育理論課程考核現(xiàn)狀

必要的考核可以檢查體育理論課程的教學(xué)質(zhì)量，也可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，考核能從一定程度上引起學(xué)生對課程的重視。大多高校體育教育中更加重視技術(shù)、技能、達(dá)標(biāo)等方面的教學(xué)與考核，忽視對理論課程的考核，甚至有些學(xué)校對學(xué)生體育理論課程不予考核，實施考核的高校也有不少采取開卷或口試的簡單方式，而且理論課成績所占比例較低，一般不會超過體育課總分的20%。這直接導(dǎo)致學(xué)生對體育理論課程的冷漠。

普通高校體育理論課程是高校體育教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生掌握體育科學(xué)知識與參與鍛煉、提升體育文化素養(yǎng)、形成終身體育觀中發(fā)揮著舉足輕重的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，高校應(yīng)該高度重視普通高校體育理論課程的開發(fā)與構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇：教學(xué)倫理案例分析范文

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)在全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中發(fā)揮了巨大的潛力和作用，信息技術(shù)與課程整合也逐步得到深化。

信息技術(shù)在教學(xué)中的作用

隨著信息技術(shù)與課程整合研究的深入，人們認(rèn)識到信息技術(shù)作為工具在促進(jìn)人們認(rèn)知和思維的過程中發(fā)揮了巨大的作用。按照學(xué)生利用信息技術(shù)的認(rèn)知參與程度從低到高，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用劃分為：(1)當(dāng)信息技術(shù)作為提供資源環(huán)境的工具時，它能夠發(fā)揮信息搜索、課程信息展示和課程信息擴(kuò)展的功能。其中，Google、Baidu等搜索引擎提供信息搜索功能；Word、PPT、FrontPage等表征工具提供課程信息展示功能；學(xué)習(xí)支持平臺、學(xué)科群網(wǎng)站和光盤資源提供課程信息擴(kuò)展功能。(2)當(dāng)信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)情境的工具時，它能夠發(fā)揮引起注意、激發(fā)動機(jī)和保持注意的功能?？梢岳肍lash、幾何畫板、專題網(wǎng)站、PPT、視音頻、投影儀等實現(xiàn)。(3)當(dāng)信息技術(shù)作為交互工具時，它又分為師生交互、生生交互和人機(jī)交互三種。其中，可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議、BBS、CHAT和QQ等實現(xiàn)師生、生生交互；通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)和人工智能技術(shù)等實現(xiàn)人機(jī)交互。(4)當(dāng)信息技術(shù)作為績效評價工具時，它能夠發(fā)揮促進(jìn)反思、促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)重組和發(fā)展批判思維的功能?？梢酝ㄟ^電子檔案袋系統(tǒng)、電子問卷調(diào)查系統(tǒng)、Blog、BBS等來實現(xiàn)。(5)當(dāng)信息技術(shù)作為信息加工工具時，它能夠發(fā)揮問題和任務(wù)表征、知識生成和建構(gòu)的功能。其中，可以由Word、PPT、FrontPage等提供問題和任務(wù)表征的功能；知識生成和建構(gòu)的功能除了包括上述的表征工具，還包括具有計算和數(shù)據(jù)處理功能的工具，如Excel等。(6)當(dāng)信息技術(shù)作為研發(fā)工具時，它能夠發(fā)揮自主探究、知識建構(gòu)、績效支持和激發(fā)創(chuàng)新思維的功能。其中，研究性支持平臺、學(xué)科群網(wǎng)站和專題網(wǎng)站等可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究；Excel、數(shù)據(jù)庫、VB、Flash、幾何畫板和Z+Z平臺等可以提供知識建模功能；激發(fā)創(chuàng)新思維的功能除了由Flash、數(shù)據(jù)庫、Excel、學(xué)科網(wǎng)站等信息工具提供，更需重視的是使用的時間和與之搭配的教學(xué)方法。

信息技術(shù)與課程整合的理念

要了解信息技術(shù)與課程整合的特點和方式，則要先明確其內(nèi)涵――“在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面運用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合……從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)?！睋?jù)此可以看出，信息技術(shù)與課程整合有以下特點。

1.是在先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)下進(jìn)行的變革

指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的教育思想和理論是在教育信息化這個大背景下，針對知識淘汰迅速的現(xiàn)實提出的，被烙上了鮮活的時代氣息。主導(dǎo)――主體教學(xué)理論就是其一。它倡導(dǎo)在教師主導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)不僅是知識呈現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)情境的工具，更是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，因此，在信息技術(shù)與課程整合的課堂中，學(xué)生具有更大的自和自由空間，可以根據(jù)自己的特點選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生的自我控制能力有限、對教學(xué)目標(biāo)的把握不強(qiáng)，需要在教師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的自主又是在教師的主導(dǎo)下的自主。

2.整合的出發(fā)點是教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革

信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點是教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。這種教學(xué)變革不是簡單的修修補(bǔ)補(bǔ)、加加減減的變革，而是在主導(dǎo)――主體的思想下進(jìn)行教學(xué)方式的徹底變革。因此，整合關(guān)注的并非是是否使用了最先進(jìn)的信息技術(shù)，而是使用的信息技術(shù)能否為教學(xué)所用，能否在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，促使教學(xué)方式的有效變革。整合過程中，教師對信息技術(shù)的研究不是重在開發(fā)先進(jìn)的課件、使用先進(jìn)的設(shè)備，而是要研究各種信息技術(shù)的優(yōu)缺點，明確在不同教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該使用的技術(shù)，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

3.信息技術(shù)作為手段介入到教學(xué)過程中

信息技術(shù)不是目的，而是手段。在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)不能為了使用而使用，而是要讓技術(shù)用得其所，真正發(fā)揮大投入高產(chǎn)出的效益，發(fā)揮“一加一大于二”的效應(yīng)。信息技術(shù)可以作為知識呈現(xiàn)工具、情境創(chuàng)設(shè)工具、自主探究工具、小組協(xié)作工具、自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、知識加工工具、研發(fā)工具等，在教學(xué)過程中發(fā)揮聚集效應(yīng)，最終促進(jìn)教學(xué)的變革和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

由上面三個特點可以看出：信息技術(shù)與課程整合的核心是轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)結(jié)構(gòu)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個要素構(gòu)成。信息技術(shù)的介入導(dǎo)致了教學(xué)媒體的改變，根據(jù)系統(tǒng)論的原理，教學(xué)這個有機(jī)整體也勢必會從根本上發(fā)生改變。教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變也將導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)的組合、重構(gòu)和融合。

教學(xué)四要素根據(jù)相互強(qiáng)弱不同的作用關(guān)系，可以形成“以教為中心”、“以學(xué)為中心”、“以媒體為中心”、“主導(dǎo)――主體”等不同類型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。而當(dāng)前爭議較大的主要集中在“以教為中心”、“以學(xué)為中心”和“主導(dǎo)――主體”這三種結(jié)構(gòu)上。

由圖1可以看出，“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其核心是教師。教師作為知識的傳授者、教學(xué)過程的絕對控制者，處于一個權(quán)威者的地位。而學(xué)生作為知識的接收者，在受到教師強(qiáng)有力的作用下，反作用于教師的力量卻非常微弱，在教學(xué)中缺乏主動性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體主要是用來承載教材的工具，這兩個要素都對教師的教學(xué)有很大影響。教師設(shè)計的教學(xué)注重在系統(tǒng)知識的傳播，忽視學(xué)生能力的發(fā)展，造成學(xué)生對書本的迷信。這個時期，教學(xué)媒體的運用主要用于演示教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的計算機(jī)教學(xué)叫做CAI。

第5篇：教學(xué)倫理案例分析范文

[論文關(guān)鍵詞]護(hù)理　學(xué)生　護(hù)理倫理學(xué)　學(xué)習(xí)興趣

[論文摘要]目的：探討多種教學(xué)方法對護(hù)生《護(hù)理倫理學(xué)》學(xué)習(xí)興趣的影響。方法：教學(xué)方法主要包括案例分析、視頻播放、辯論賽和社會實踐等，自行設(shè)計問卷，在課程結(jié)束后對09級15個班700余名學(xué)生調(diào)查。結(jié)果：學(xué)生對于《護(hù)理倫理學(xué)》的興趣得到了極大的提高，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：采用靈活多樣的教學(xué)方法可以提高護(hù)生《護(hù)理倫理學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。

護(hù)理倫理學(xué)是研究護(hù)理工作者在工作中處理各種關(guān)系的準(zhǔn)則和方法[1]，對一名合格護(hù)生的培養(yǎng)具有極其重要的作用。但是由于《護(hù)理倫理學(xué)》屬人文學(xué)科，與專業(yè)課程如內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理學(xué)相比，護(hù)生一點也不重視。另外學(xué)生對倫理學(xué)的理解存在偏差，認(rèn)為倫理學(xué)就是給她們講道理、“洗腦”的一門課程，很難提起興趣。因此，如何提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，讓她們主動的學(xué)、快樂的學(xué)，并將所學(xué)知識應(yīng)用于臨床護(hù)理實踐中，是教學(xué)的最終目的。

1.教學(xué)方法

《護(hù)理倫理學(xué)》這門課程理論性很強(qiáng)，若采用傳統(tǒng)的說教、填鴨式教學(xué)方法，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。為提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，本研究采取靈活多樣的形式對09級15個高職班700余名護(hù)生進(jìn)行授課，重新激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。

1.1案例分析

在備課的過程中，結(jié)合書本的理論知識，列舉發(fā)生在我們身邊、貼切的案例，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的理論來分析案例，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。在講解護(hù)理倫理學(xué)理論基礎(chǔ)這一章節(jié)時，例舉了大量的鮮活的事例，如湖南靖州的“醫(yī)院出動救護(hù)車討價還價誤時，男孩轉(zhuǎn)診途中死亡”和哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院的“天價醫(yī)療費”，同學(xué)們被案例的情景深深吸引，并初步具備了理性思考的能力。

1.2視頻播放

視頻教學(xué)可以使教學(xué)中的重點、難點直觀化、具體化和簡單化，使看不見或看不清的東西變得看得見、看得清，幫助學(xué)生理解較抽象和復(fù)雜的內(nèi)容，歷來都深受同學(xué)的追捧。在護(hù)理倫理決策這一章節(jié)時，給學(xué)生播放了電視劇《永不放棄》第九集--某銀行被搶劫，四個傷者被抬進(jìn)醫(yī)院，醫(yī)院只有3套監(jiān)護(hù)設(shè)備。首先得到救治的人是其中傷勢最重的，但他是一名罪犯；而那個傷勢最輕的人被排在最后，他卻是一名正局級的國家干部，這時我們醫(yī)護(hù)工作者應(yīng)該如何決定？會如何決定？一晚期肺癌的老太太要求醫(yī)務(wù)工作者對她自己說明病情的真實情況，這時又該怎么辦？這一連串的令人糾結(jié)的問題，深深的揪著同學(xué)們的心，仿佛自己置身其中，激起學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在模擬真實的環(huán)境中領(lǐng)悟倫理學(xué)的真諦。

1.3開展辯論賽

對相關(guān)倫理難題，組織辯論賽，如安樂死是否該在我國合法化。首先摸查同學(xué)對此問題的觀點，鼓勵兩組同學(xué)派出代表進(jìn)行公開辯論，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的觀點。辯論中老師充當(dāng)主持人的身份，辯論雙方有理有據(jù)、振振有詞、辯論激烈。辯論結(jié)束時老師做一簡短點評，然后讓同學(xué)們觀看深圳衛(wèi)視22度觀察—安樂死是文明還是謀殺？，最后老師再做一總結(jié)。

1.4組織社會實踐

臨終關(guān)懷這個話題，學(xué)生由于缺少生活經(jīng)歷覺得很陌生，不知道都應(yīng)該做些什么、怎么做。通過播放北京松堂醫(yī)院—中國成立的第一所臨終關(guān)懷醫(yī)院，創(chuàng)始人李偉院長工作20多年的點點滴滴的故事，同學(xué)們對臨終關(guān)懷這項事業(yè)有了視覺上的了解。為了讓同學(xué)們切身體會臨終關(guān)懷，學(xué)校組織全系老師分別帶領(lǐng)同學(xué)去撫州市各個層次的福利中心和養(yǎng)老中心參觀，幫老人家梳頭發(fā)、剪指甲、量血壓、按摩和聊天等，同學(xué)們覺得很有意義，有了直接的感受。

2.效果評價

采用問卷調(diào)查法，自制調(diào)查表，集中發(fā)放問卷表，15個班級同學(xué)當(dāng)場填寫，當(dāng)場收回。調(diào)查問卷包括對課程感興趣程度、開設(shè)這門課的收獲及有何意見及建議等問題，用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

2.1感興趣程度比較

將上課前和上課后對《護(hù)理倫理學(xué)》的感興趣程度，用兩樣本配對t檢驗進(jìn)行檢驗，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)差異（t=4.256，P＜0.05），課程結(jié)束時同學(xué)對《護(hù)理倫理學(xué)》更感興趣了。

2.2其他教學(xué)評價

89.1%的同學(xué)認(rèn)為課程結(jié)束后非常有收獲或有收獲，60.0%認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)增加課時，50.8%認(rèn)為授課時應(yīng)適當(dāng)多增加案例，90.7%認(rèn)為視頻教學(xué)非常好，可增加，34.5%建議可提前開設(shè)本門課程。

3.討論

3.1提高教師自身素質(zhì)，增加親和力

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“是什么東西推動學(xué)生去追求高尚的美德？是教師的精神和道德方面的表率作用。”由此可見，教師的道德素養(yǎng)對倫理學(xué)教育起著非常重要的作用。教師在傳授學(xué)生臨床技能的同時，需提高自身素質(zhì)，增加親和力，學(xué)生就會把對老師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。

3.2加強(qiáng)案例教學(xué)，適當(dāng)增加視頻教學(xué)

在進(jìn)行案例分析時，可以點名或?qū)W(xué)生分組，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，各抒己見，在總結(jié)完學(xué)生的看法和觀點后，最后提出自己的看法或給出參考意見，這樣有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。

3.3增加護(hù)理倫理講授的具體內(nèi)容

目前《護(hù)理倫理學(xué)》教材的內(nèi)容大多講的是護(hù)理道德的歷史發(fā)展概況、護(hù)理道德的基本原則、規(guī)范和范疇等，對臨床工作中面臨的倫理問題，如器官移植、腦死亡、人工授精、流產(chǎn)等欠缺，這些是同學(xué)感興趣的內(nèi)容，而且也是同學(xué)今后在臨床實習(xí)或工作會遇到的問題，應(yīng)適當(dāng)增加，使護(hù)生在對待即將面臨的臨床實習(xí)或工作中不會感到迷茫。

3.4營造良好的課堂氛圍

營造一個既嚴(yán)肅又活潑的課堂氣氛，給學(xué)生自由發(fā)揮和積極思索的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果老師過于嚴(yán)格，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不發(fā)言或不敢發(fā)言，形成惡性循環(huán)，教學(xué)效果差；如果過于松散，課堂秩序差，教學(xué)效果也不好，充分發(fā)揮案例分析和辯論賽等形式，讓學(xué)生在和諧互動的環(huán)境中學(xué)知識。

4.小結(jié)

綜上所述，案例分析、視頻播放、辯論賽和社會實踐等教學(xué)方法，提高了護(hù)生《護(hù)理倫理學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，對護(hù)生職業(yè)道德的培養(yǎng)起到了重要作用。

第6篇：教學(xué)倫理案例分析范文

《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》是醫(yī)學(xué)和倫理學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，也是倫理學(xué)在醫(yī)療實踐中的具體應(yīng)用。它為整個醫(yī)學(xué)提供倫理學(xué)的觀點、方法和技術(shù)，它是旨在運用倫理學(xué)理論、原則和方法解決醫(yī)療衛(wèi)生實踐和醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中的醫(yī)學(xué)道德問題，解釋醫(yī)學(xué)道德現(xiàn)象的學(xué)科，是系統(tǒng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理素質(zhì)的重要手段。因此，《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》教育并非思想政治教育，對《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》教學(xué)也并非就是對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行道德教化的過程［3］。《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》除具有思想政治教育功能外，更多的是醫(yī)學(xué)素養(yǎng)教育，因為人文是醫(yī)學(xué)的一部分，醫(yī)德是醫(yī)生素養(yǎng)的一部分［1］。

2合理設(shè)計《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)

通過《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》的教育，不僅要提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，更要塑造人文精神，培養(yǎng)人文素質(zhì)，加強(qiáng)實際工作中倫理問題的處理能力［2，4］。作者認(rèn)為通過《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》課程教學(xué)，要讓學(xué)生知曉在未來工作中涉及的醫(yī)學(xué)倫理知識，熟悉相關(guān)倫理要求，并在知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)倫理道德情感和道德決策能力，進(jìn)而最終促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文品質(zhì)的形成。因此其總目標(biāo)可界定為：培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神，提升醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。具體分目標(biāo)為：（1）幫助學(xué)生樹立正確的醫(yī)學(xué)價值觀和初步形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，自覺踐行醫(yī)學(xué)人道主義原則，為人民的健康利益服務(wù)；（2）培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)療實踐中對人、生命、醫(yī)學(xué)事業(yè)的道德責(zé)任感，能夠敏銳識別和正確處理醫(yī)學(xué)倫理問題，具有正確進(jìn)行臨床倫理決策的能力；（3）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際溝通能力，妥善處理醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)際關(guān)系、醫(yī)學(xué)與社會的關(guān)系；為患者提供人性化的服務(wù)，滿足社會人群的健康需求和醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的要求。

3根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的這種學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定了任課教師應(yīng)堅持知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感養(yǎng)成三位一體的教學(xué)觀，合理、靈活地安排醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。

3．1知識學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教師應(yīng)把必備的醫(yī)學(xué)倫理理論知識傳授給學(xué)生，形成知識積淀。涉及的教學(xué)內(nèi)容如醫(yī)學(xué)倫理原則、規(guī)范和范疇等基本知識；臨床實踐中涉及的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)基礎(chǔ)理論及相關(guān)的倫理規(guī)范要求等［5］。

3．2能力培養(yǎng)是關(guān)鍵教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行倫理思考、分析、判斷及臨床倫理決策的能力。涉及的教學(xué)內(nèi)容如醫(yī)療人際關(guān)系倫理、臨床診療倫理、人體實驗倫理、尸體解剖倫理、器官移植倫理、生育控制倫理、人類輔助生殖技術(shù)倫理、安樂死等［5］。3．3情感養(yǎng)成是核心教師要讓學(xué)生牢固樹立醫(yī)學(xué)人文觀念，具有對人、生命、醫(yī)學(xué)事業(yè)的道德責(zé)任感。涉及的教學(xué)內(nèi)容如對國內(nèi)外杰出醫(yī)德風(fēng)范人物的認(rèn)識、了解等［5］，以情動人，讓學(xué)生在獲得感悟的基礎(chǔ)上實現(xiàn)情感的提升。

4圍繞教學(xué)理念，多途徑實施醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)

《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》的教學(xué)理念主要是實現(xiàn)“知行統(tǒng)一”。首先讓學(xué)生“知”，理解理論是前提，即了解未來工作中應(yīng)知悉的醫(yī)學(xué)倫理知識，熟悉相應(yīng)倫理要求；然后還要讓學(xué)生“行”，實踐理論是目的，即啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參加醫(yī)學(xué)服務(wù)實踐活動，在服務(wù)中感知、理解并踐行醫(yī)學(xué)道德，實現(xiàn)自我教育。最終讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中相應(yīng)需要遵守的倫理要求能夠做到知行統(tǒng)一。為了更好實踐《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》“知行統(tǒng)一”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，除了教師對基本理論知識的講授闡述之外，還應(yīng)結(jié)合具體臨床真實鮮活的案例分析、醫(yī)學(xué)倫理方面社會熱點問題的辯論、醫(yī)德風(fēng)范人物的感染影響等多途徑促進(jìn)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)倫理理論知識的理解、掌握和運用。

4．1基本理論教學(xué)和專題討論相結(jié)合

對于一些與臨床貼合非常緊密的章節(jié)，可以采用基本理論模塊和案例分析討論模塊相結(jié)合的方式。其中基本理論模塊，以教師講授為主，側(cè)重幫助學(xué)生們理解醫(yī)學(xué)倫理基本理論、原則、倫理要求和規(guī)范等，從而形成對醫(yī)學(xué)倫理相關(guān)知識的初步認(rèn)知，為后面的專題討論奠定必要的理論基礎(chǔ)，做好基本的理論準(zhǔn)備。專題模塊由教師精選臨床診療倫理案例，或者針對安樂死、器官移植等醫(yī)學(xué)倫理的前沿問題，由學(xué)生課外自主收集材料，整理思路，充分準(zhǔn)備，課上分小組討論或者辯論，以此充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣。

4．2情景模擬和案例分析相結(jié)合

首先由教師精選臨床中真實、典型、難易適中的案例或者社會熱點問題，由學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生在角色扮演的過程中，加深其對問題的理解和體會［6］。然后學(xué)生結(jié)合課堂講授的相關(guān)知識內(nèi)容，對角色扮演的案例進(jìn)行思考、討論和解析，這個過程有助于訓(xùn)練學(xué)生解決實際臨床倫理問題的思維。最后由教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合知識要點進(jìn)行歸納、總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。這樣既活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，又督促學(xué)生觀察現(xiàn)實，開動腦筋，積極思考，鍛煉同學(xué)分析問題能力［7］。如醫(yī)患關(guān)系倫理、臨床診療倫理等部分可以運用這種方法。

4．3以學(xué)生臨床見習(xí)為契機(jī)，加強(qiáng)教學(xué)實踐《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》

是一門實踐性強(qiáng)的學(xué)科。除了課堂內(nèi)的教學(xué)外，還應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)，延伸課堂教學(xué)效果。如教師可以要求學(xué)生利用該學(xué)期每個月的見習(xí)機(jī)會，在臨床實踐中去感受道德，踐行道德，從而促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識的運用，促進(jìn)知識的內(nèi)化［8］；教師還可以組織學(xué)生到醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展相關(guān)倫理調(diào)查研究，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)和記錄臨床中的實際倫理問題，再引導(dǎo)學(xué)生用醫(yī)學(xué)倫理學(xué)知識對這些倫理問題進(jìn)行思考討論，強(qiáng)化知識運用，訓(xùn)練倫理思維［9］。

第7篇：教學(xué)倫理案例分析范文

1 關(guān)于案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case- basedteaching)，它起源于二十世紀(jì)二十年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取一些來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過這種獨特的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，案例教學(xué)實施之后，收到了良好的教學(xué)效果，并廣泛地推廣于 MBA、MPA、市場營銷學(xué)、企業(yè)管理學(xué)等課程的教學(xué)中.二十世紀(jì)八十年代，西方國家如美國、加拿大、德國等相繼把案例教學(xué)法運用到生命倫理學(xué)的教學(xué)中，我國也于二十世紀(jì)九十年代中期開始嘗試醫(yī)學(xué)倫理學(xué)案例教學(xué)法.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的案例教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過思考、分析和討論現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展過程中的所面臨的倫理難題和臨床倫理案例，并作出正確的判斷，從而理解和把握案例中的道德規(guī)范和倫理精神，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生整體倫理理念和職業(yè)道德素質(zhì)的一種教學(xué)法.[1]醫(yī)學(xué)倫理學(xué)作為一門應(yīng)用倫理學(xué)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性，針對性和實用性，案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程中的引入，對于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才都具有重要的意義.

2 案例教學(xué)法的誤區(qū)分析

案例教學(xué)法可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.但是，由于很多教師對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)案例教學(xué)法的內(nèi)涵、特點及組織過程了解不夠透徹，致使案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中的運用存在許多誤區(qū).

2.1案例教學(xué)法等同于舉例教學(xué).雖然案例教學(xué)法與舉例教學(xué)都貫徹了理論聯(lián)系實踐的原則，將具體生動的事例運用到課堂教學(xué)中，但兩者具有本質(zhì)區(qū)別，不能將案例教學(xué)法等同于舉例教學(xué).第一，從教學(xué)過程來看，案例教學(xué)法中的案例在整個教學(xué)中處于中心地位，教師和學(xué)生圍繞案例展開討論，分析和解決案例所提出的問題；而課堂中的舉例在一般教學(xué)活動中僅處于次要地位，它只是為說明或論證某個理論或問題；第二，從教學(xué)目的來看，案例教學(xué)是教師從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選取具體的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動探索的能力；而舉例教學(xué)是教師在講授某個知識點時，為了加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，利用相關(guān)事例進(jìn)行分析、論證的一種教學(xué)手段.第三，從教學(xué)效果來看，案例教學(xué)法是師生的雙向活動，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛；而舉例主要是教師單方的教學(xué)行為，教學(xué)效果不如案例教學(xué)法顯著.

2.2 完全否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)的案例教學(xué)法. 基于案例教學(xué)的優(yōu)點，有人提出把案例教學(xué)法作為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的全部形式，而取代傳統(tǒng)的理論教學(xué).筆者認(rèn)為，較之于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，案例教學(xué)法固然有許多優(yōu)勢，但案例教學(xué)法也存在著一定的局限性.首先，學(xué)生在討論案例時所需要具備的理論知識背景不能全部靠學(xué)生自學(xué)，而應(yīng)該由理論課去完成，即使在最為推崇案例教學(xué)的北美國家，他們也把案例教學(xué)和理論講授相結(jié)合，而不是顧此失彼.其次，案例教學(xué)法在實施過程中，缺乏對概念、原理等概括化知識的傳授.學(xué)生在分析案例時，往往忽視了案例所涉及的理論知識，只關(guān)注案例的具體情節(jié)及問題的解決之道，這顯然偏離了教師的授課目的.最后，由于學(xué)生對案例所涉及的信息得不到全面的了解，容易使學(xué)生在討論案例時形成一些片面的或不正確的概括化認(rèn)識，這就要求教師對案例所涉及到的相關(guān)信息做出及時的“補(bǔ)充”.[2]因此，在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)中，理論教學(xué)和案例教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，理論教學(xué)為案例教學(xué)提供了分析的基礎(chǔ)和依據(jù)，而案例教學(xué)則有助于加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解.只有充分發(fā)揮兩者的各自優(yōu)勢，才能更有利于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)改革.

2.3將案例教學(xué)中教師的角色等同于傳統(tǒng)教學(xué)中的角色.案例教學(xué)中教師的角色不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色.教師從以前的知識的傳授者和管理者，變成教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、信息的提供者和學(xué)生討論的評判者，教師處于主導(dǎo)地位.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過分析案例，討論問題，做出判斷，變被動為主動，學(xué)生是案例教學(xué)的主體.在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的案例教學(xué)中，教師課前需要認(rèn)真?zhèn)湔n，廣泛搜集材料、精心編寫案例、用心設(shè)計討論；課上既要詳細(xì)講解、演示案例材料，又要不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，還要監(jiān)督案例分析、討論的情況；課后要及時總結(jié)歸納.正因為如此，案例教學(xué)對教師的要求很高.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教師既要具有駕馭案例教學(xué)的能力，又要能夠控制案例教學(xué)的進(jìn)程和案例討論的氣氛，對學(xué)生獨到的見解或創(chuàng)新思維，教師應(yīng)及時予以表揚和鼓勵.

2.4認(rèn)為案例教學(xué)的目的就是為了活躍課堂氣氛醫(yī)學(xué)倫理學(xué)中的案例，從現(xiàn)實問題出發(fā)，給定特殊情景，讓學(xué)生自己在這種設(shè)定的特殊情境中學(xué)會根據(jù)已有的理論知識背景，積極思考，從案例中發(fā)現(xiàn)問題并分析案例中所提出的問題. 這種教學(xué)方法因所選案例具有較強(qiáng)的現(xiàn)實性，吸引力和感染力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂教學(xué)氣氛.但醫(yī)學(xué)倫理學(xué)中的案例教學(xué)目的不僅僅是為了活躍課堂氣氛，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).我們提倡案例教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)知識、掌握規(guī)律、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)，一味地追求課堂氣氛的活躍，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，那就本末倒置了.

2.5認(rèn)為案例教學(xué)中案例的選取是主觀隨意的. 在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中，案例的選擇不是主觀隨意的.課前精心選擇合適的案例是實施案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，它直接決定著案例教學(xué)的實施效果.因此，對精心挑選的每一個案例，教師首先要明確：①所選案例與授課內(nèi)容有什么聯(lián)系；②案例是為了說明什么問題，與案例相關(guān)的知識背景有哪些？③有可能涉及到哪些醫(yī)學(xué)倫理學(xué)知識；④在討論中，學(xué)生可能會提出什么問題，該如何解答？[3]經(jīng)過教師的反復(fù)論證和推敲，才能在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，使案例討論達(dá)到較好的教學(xué)效果.值得注意的是，教學(xué)中所選案例未必都是現(xiàn)實生活中發(fā)生過的事例，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要自己編制案例.另外，在臨床實踐教學(xué)中，教師結(jié)合鮮活的病例進(jìn)行教學(xué)是最好的案例教學(xué)形式，但對教師的要求會更高.

3 案例教學(xué)法的具體運用 ———以講授 “知情同意 ”原則為例

案例教學(xué)法遵循三個步驟：課前精心選取案例，課中分析討論案例，課后及時總結(jié)案例.筆者以講授“知情同意”原則為例，談一談案例教學(xué)法的具體運用.

3.1 案例的選取. 知情同意原則是臨床上處理醫(yī)患關(guān)系的基本倫理準(zhǔn)則之一.在講授“知情同意”原則時，要注意兩個問題：一是知情同意原則的宗旨問題；二是關(guān)于知情同意人權(quán)限問題.因此，筆者結(jié)合社會熱點問題，選取案例介紹如下：2007 年 11 月 21 日晚，在北京市朝陽醫(yī)院京西分院，患者李麗云的“丈夫”肖志軍拒絕在“手術(shù)知情同意書”上簽字實施剖腹產(chǎn)手術(shù)，醫(yī)院在家屬拒絕簽字同意的情況下沒有實施手術(shù)，患者最終呼吸、循環(huán)衰竭，心跳停止，搶救無效死亡.提問：當(dāng)患者在性命攸關(guān)時刻，患者或家屬不同意在“手術(shù)知情同意書”上簽字時，醫(yī)院及醫(yī)務(wù)人員應(yīng)該做何選擇？

第8篇：教學(xué)倫理案例分析范文

關(guān)鍵詞 講座式 案例法 教學(xué)改革

1 汽車服務(wù)工程教學(xué)中的問題和矛盾

汽車服務(wù)工程是指新車從出廠后進(jìn)入銷售、使用、流通直至報廢回收等各個環(huán)節(jié)的一系列服務(wù)工作所構(gòu)成的服務(wù)體系。課程內(nèi)容涉及汽車營銷、汽車物流、汽車美容、汽車金融、汽車維修、事故定損、二手車評估、汽車改裝、汽車回收等服務(wù)領(lǐng)域。因此，汽車服務(wù)工程不同于以往的專業(yè)性較強(qiáng)的課程，是典型的多專業(yè)融合、交叉性、綜合性的點多面廣式課程。這是我國汽車工業(yè)在發(fā)展過程中，對學(xué)科交叉性復(fù)合型人才提出的新需求，也是高校加強(qiáng)通識教育與壓縮專業(yè)教育課時矛盾的產(chǎn)物。汽車服務(wù)工程實際是融合了過去我院開設(shè)的汽車文化、汽車營銷、汽車保險與理賠、汽車維修等多門課程，從而達(dá)到了縮減專業(yè)課時的改革目標(biāo)。但隨著課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改革，對課程授課帶來了新的挑戰(zhàn)。

由于課程內(nèi)容體系跨專業(yè)、跨學(xué)科，課程的知識結(jié)構(gòu)體系相互之間的關(guān)聯(lián)度小，甚至彼此獨立，與傳統(tǒng)的專業(yè)課程存在非常大的差別，因此，采取何種形式的教學(xué)方法才能使學(xué)生掌握本課程的基本理論和知識，是一個非常值得探討的問題。本人通過數(shù)年的汽車文化和汽車營銷教學(xué)實踐，對汽車服務(wù)工程課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了思考和探索，找到了一種講座式法教學(xué)模式，相信這種教學(xué)模式對其它專業(yè)跨度大、綜合性強(qiáng)的課程亦具有借鑒意義。

2 講座式教學(xué)法的具體措施

講座式教學(xué)模式實際是要求全面介紹所講的專題，需要對整個理論的變遷脈絡(luò)和發(fā)展現(xiàn)狀都能做到駕馭自如，并能聯(lián)系學(xué)生的實際，講述的思路要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，形成良好的師生互動局面，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。固然講座式教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性、創(chuàng)新思維能力方面具有極大的幫助。但就本門課程而言，由于專業(yè)跨度極大，涉及維修服務(wù)、金融服務(wù)、經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)設(shè)計等多個學(xué)科領(lǐng)域，這對任課老師采取講座式教學(xué)法，顯然是要求極高。因此，在確定課程教學(xué)大綱和內(nèi)容后，我們在論證這一跨專業(yè)課程的教學(xué)方式時發(fā)現(xiàn)，由一位老師來完成教學(xué)，便于管理，但是教學(xué)效果可能有問題；由幾個教師分別教授自己熟悉的內(nèi)容，這樣教學(xué)效果會比較好，但是管理難度大。而結(jié)合本課程重點是培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，了解汽車市場服務(wù)鏈的具體內(nèi)容，教研組提出了采取講座式結(jié)合案例法的教學(xué)方法，即以案例分析為主導(dǎo)，講座的方法為手段，兩種方法相結(jié)合，采用團(tuán)隊備課一人授課的模式完成教學(xué)任務(wù)，具體思路如下：

2.1 以“講座式”案例 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

理工科類的課程，其傳統(tǒng)的教學(xué)思路和內(nèi)容是需要嚴(yán)格按照書本的章節(jié)進(jìn)行，因為課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系要求使然，前后知識點的關(guān)聯(lián)度相對較高。而本課程的內(nèi)容恰恰是專業(yè)跨度大、知識點前后關(guān)聯(lián)度小。因此，根據(jù)汽車服務(wù)工程教學(xué)大綱的要點和難點結(jié)合授課內(nèi)容選擇合適的案例，像汽車營銷、汽車金融等內(nèi)容以專題式講座形式授課，在備課時采取由教研室專業(yè)團(tuán)隊老師共同備課，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，選擇合適經(jīng)典的教學(xué)案例，在案例講解的過程中將理論聯(lián)系到實際中去，讓學(xué)生在分析案例的過程中能夠做到知識點的接受和理解，水到渠成。

2.2 以“講座式”互動 推進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)

在采用改革后的教學(xué)內(nèi)容實踐教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)的專題內(nèi)容，將講解的專題內(nèi)容分解，分別指定給若干學(xué)生小組，讓每一組的學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息平臺，了解這一專題的相關(guān)背景知識以及專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。同時，授課老師根據(jù)專題內(nèi)容，在教學(xué)團(tuán)隊的共同努力下準(zhǔn)備案例，共同備好每一專題的課程案例。這樣在實際授課時針對不同專題案例提出一些問題供學(xué)生思考。讓學(xué)生對每一知識板塊做些系統(tǒng)性的了解，即使是通過摸索而作出一個知識總結(jié)也行，學(xué)生會產(chǎn)生成就感，能大大激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。部分專題像汽車營銷、汽車保險、汽車維修服務(wù)等專題知識可以利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到4S店或保險公司參觀學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，加深對這一專題知識點的理解，提高學(xué)生的實踐運用能力。

2.3 以“講座式”參與 改革考核方式

課程考核的目的是檢查教學(xué)效果、檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反映教師在教學(xué)中存在的問題。目前，一般高校的課程考核方式大多是采用試卷考核。但是這種考核方式在高校普遍存在學(xué)生 “臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，考后就全忘掉了，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。汽車服務(wù)工程是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，僅靠課程結(jié)束時的一份試卷或一份實踐（實訓(xùn)）報告，難以全面評價學(xué)生對課程的掌握情況。

為了解決上述考核過程中存在的問題，汽車服務(wù)工程的課程考核嘗試采取“講座式”參與的考核方式。要求每一組的每一位學(xué)生須對課程內(nèi)容的每一個專題案例都要了解，對各項專題知識內(nèi)的項目服務(wù)流程要非常熟悉。在考核時，請每一組的學(xué)生從中抽選一道考題，考題實際是平時所講的專題案例分析所接觸的知識和內(nèi)容。要求稍作準(zhǔn)備后選出本組中的一位學(xué)生進(jìn)行一次講座，對涉及的專題內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，重點突出應(yīng)用。部分專題的內(nèi)容可設(shè)計成實訓(xùn)項目考核，即采取模擬實景的操作流程，要求整組學(xué)生共同參與，模擬一次專題內(nèi)容的實景流程的操作。采用這種考核方式對學(xué)生而言，是對其學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗和評價，這種考核方式對學(xué)生來說具有較強(qiáng)的激勵功能，能夠激發(fā)學(xué)生投身于思考性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實操能力，能在注重對學(xué)生知識點的理解及運用能力的同時配合了講座式案例教學(xué)法的實施。

3 結(jié)束語

采用上述 “講座式”的教學(xué)模式，把舉辦講座的教育思路引入到課堂教學(xué)中，從跨專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，到具體授課的講座式案例分析和講座式實訓(xùn)考核方式，形成系列化完整的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)了當(dāng)前多元化交叉學(xué)科發(fā)展的需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)對交叉性、邊緣性、復(fù)合型學(xué)術(shù)問題的思考，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生實操動手能力，以達(dá)到汽車服務(wù)工程課程在人才培養(yǎng)中的實際效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱貽庭.中國傳統(tǒng)倫理思想史（增訂本）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：10.

第9篇：教學(xué)倫理案例分析范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德教育；教學(xué)方式

中圖分類號：G633　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0036-01

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)是十分重要的。盡管在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)不能很好地履行職業(yè)道德的僅是少數(shù)醫(yī)務(wù)人員，但所造成的影響和危害是不能低估的。醫(yī)院是社會服務(wù)的重要“窗口”，它體現(xiàn)黨和政府的施政行為。作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的高職醫(yī)學(xué)教育，是我國醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要人才資源。其綜合素質(zhì)的提高，特別是職業(yè)道德素質(zhì)的提高，對于提高我國整體的醫(yī)療水平和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量有著重要的作用。而作為高職醫(yī)學(xué)院校的德育工作者，更要在繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，積極開辟新途徑、探索新辦法、創(chuàng)造新經(jīng)驗，加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育。

一、繼續(xù)推進(jìn)整體育人的職業(yè)道德教育方式

(一)首先是醫(yī)德情感培養(yǎng)。這階段的職業(yè)道德教育以培養(yǎng)社會責(zé)任感、使命感為主。社會責(zé)任感、使命感是醫(yī)德情感的基礎(chǔ)。依據(jù)醫(yī)學(xué)生道德成長規(guī)律和當(dāng)前階段的特點，主要通過志愿者、獻(xiàn)愛心等社會實踐活動，使醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生同情、分享、捐獻(xiàn)、合作、撫慰、關(guān)愛、助人等親社會行為，同時不斷地進(jìn)行整合，提升移情情緒體驗的水平，與患者通情，培養(yǎng)仁愛、高尚的道德情感，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德情感的目標(biāo)。

(二)臨床實習(xí)階段思想道德教育促進(jìn)醫(yī)德的形成。要本著正面教育為主、教育者先受教育的原則，通過加強(qiáng)臨床帶教醫(yī)師樹立強(qiáng)烈的醫(yī)德教育意識；組織醫(yī)學(xué)專家、杰出校友和實習(xí)生座談，強(qiáng)化榜樣的激勵和感染作用；由專業(yè)老師正面導(dǎo)向，及時解決醫(yī)學(xué)生的道德困惑等，使醫(yī)學(xué)生在培養(yǎng)科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的同時，將醫(yī)生天職是治病救人的職業(yè)道德觀念形成道德習(xí)慣。

二、“研究型”教學(xué)方法在課堂教學(xué)的應(yīng)用

(一)理論講授與案例分析結(jié)合。理論講授是使學(xué)生了解職業(yè)道德的基本知識、形成學(xué)生道德思維的主要方法。為了避免理論的枯燥性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教師主講的同時，配合學(xué)生的案例討論。

例如在講授人體實驗原則時，應(yīng)用二戰(zhàn)時期納粹醫(yī)生和日本731部隊?wèi)K無人道的人體實驗案例進(jìn)行討論，要求學(xué)生從倫理的角度分析分析問題，深刻理解赫爾辛基宣言關(guān)于維護(hù)人體受試者利益，堅持醫(yī)學(xué)目的、知情同意原則及倫理審查原則。這樣從案例人手實施啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的主動參與，使學(xué)生加深了對醫(yī)學(xué)專業(yè)理論的理解，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)了倫理思維能力的提高，為學(xué)生樹立了正確的醫(yī)德觀。

(二)角色表演。這是案例分析的另一種形式。做法是：給出主題，由學(xué)生模擬現(xiàn)實社會問題自編自演反映倫理問題的短小劇目，然后進(jìn)行討論。這種方法督促學(xué)生觀察現(xiàn)實，開動腦筋，積極思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性很有價值。討論時課堂活躍，參與度高，沒有死角，很受學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)效果很好。我們的任課教師在對小品進(jìn)行評析時，善于把握教學(xué)要點，巧妙地圍繞教學(xué)內(nèi)容積極引導(dǎo)，收到極好的教學(xué)效果。

(三)影像資料討論。精選與課程內(nèi)容相關(guān)的影像資料(如：有關(guān)醫(yī)療的影視劇等)，引導(dǎo)學(xué)生從倫理的視角發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行道德評判。如講醫(yī)患關(guān)系一章時，我們選擇播放電視劇《永不放棄》中的一集，生動的情節(jié)緊緊地吸引了學(xué)生的注意力，他們?yōu)槠蟹从车呐R床工作中尖銳的矛盾、醫(yī)生面對的復(fù)雜問題及緊張的工作節(jié)奏深深觸動。影像資料逼真、形象，感染力強(qiáng)，反映的問題典型、深刻，是很好的案例教材，討論熱烈，對學(xué)生的教育性很強(qiáng)，深受學(xué)生歡迎。對于引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生把道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德自律，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實事求是的態(tài)度和高尚的職業(yè)道德精神效果顯著。

三、推行校醫(yī)院互動的職業(yè)道德教育方式