初中科學教學案例分析精選(九篇)
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第1篇：初中科學教學案例分析范文
[關鍵詞] 協(xié)作學習 計算機基礎教育 案例
協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。（黃榮懷，2001）協(xié)作學習的基本要素是1、積極互賴2、面對面的促進互作用3、個人責任4、社交技能5、小組自加工。
計算機基礎教育的教學目標是使學生掌握計算機的基本知識和操作技能，把計算機作為獲取和交流信息的工具，引導學生進入計算機科學的大門，是在為學生進一步學習計算機知識打下基礎?，F(xiàn)在計算機基礎課主要包括：計算機基礎知識、Windows(2003、XP)和Office、網(wǎng)絡基礎等，圍繞計算機基礎教學的目標和內(nèi)容，如何改革計算機基礎課的教學、達到較好的效果呢？
傳統(tǒng)的教學是以老師講解為主，學生上機為輔，以下實際與傳統(tǒng)教學方法的一些弊端，為培養(yǎng)學生協(xié)作能力在計算機基礎課中的改革嘗試。
協(xié)作學習在計算機基礎課中的應用，它不僅有利于學生的學習，更重要的目的是：培養(yǎng)學生的良好的團隊精神、協(xié)作品行、敬業(yè)精神、溝通表達能力、實踐操作能力、獨立創(chuàng)造能力。
以下是進行的案例實驗，當然在進行協(xié)作時，協(xié)作中的教師必須具備相關的一些協(xié)作知識，明確應該如何有效地進行小組協(xié)作。教師應做到以下幾點：
一、注意培養(yǎng)學生對問題深入探究的興趣
心理學認為，學習興趣是對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系的，它具有相對的穩(wěn)定性和較強的延續(xù)性，對某個事情的“好奇”心理或偶爾有興，不能稱為興趣。學生有興趣表現(xiàn)在他們有主動了解、積極探索的愿望上，有不惜時間，不怕困難，可以集中較長注意力的表現(xiàn)上。在協(xié)作中，學生可以對各方面感興趣的問題進行探究。
二、教學過程中，教師是主導，學生是主體
建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，在建構主義學習環(huán)境下，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生在親身實踐中品嘗艱辛和樂趣，從而培養(yǎng)了他們的獨立操作能力。計算機基礎是實踐性很強的一門學科，在上機實踐的過程中，學生可以進一步理解和掌握知識，許多學生不清楚或不理解的問題，通過上機操作可迎刃而解。當然，主動權交給了學生并不等于削弱了教師的主導作用，而是對我們教師的要求更高了。在教學內(nèi)容的設計和教學方式的改革方面就要求教師要有新觀點。在組織學生上機的實踐過程中教師要適當?shù)卦O計一些大型的作業(yè)，有目的地幫助學生解決問題。
三、培養(yǎng)學生的協(xié)作意識
培養(yǎng)學生良好的協(xié)作技能，是有效地組織協(xié)作學習的保證。在小組協(xié)作中，有些小組表面上很活躍，而實際學習效果比較差。具體表現(xiàn)為：不能圍繞中心問題進行成效地學習，在討論中不能夠集中注意力，不顧及他人的思考，盲目否定，甚至發(fā)生爭吵，產(chǎn)生矛盾。所以，在協(xié)作學習之初，教師要對學生進行耐心的協(xié)作學習技能指導，有計劃有目的培養(yǎng)學生的協(xié)作技能。第一、小組成員必須有良好的組織性、紀律性。任何小組成員必須遵守小組學習中基本的規(guī)則，服從小組的領導，遵守紀律，不能散漫隨便，不顧及小組的利益。第二、要確定明確的小組責任。只有明確了責任，才能提高效率，圍繞中心問題進行學習，回答問題間接條理，注意力集中，認真傾聽，及時作記錄，善于思考別人的意見，不盲從，善于提問和質(zhì)疑，學會取得共識和存疑，良好的自我控制能力等等。
四、 精心設計教學過程
1.教師講授必須知識點，同時學生上機操作，練習老師所講過的內(nèi)容（在機房中展開，2學時）
2.教師呈現(xiàn)協(xié)作學習主題，并對整個操作過程進行介紹
3.學生選擇主題，并根據(jù)主題分組（定學時）
4.學生上機瀏覽局域網(wǎng)中資源，學習相關主題（定學時）
5.各小組課中討論，制定小組的產(chǎn)品目標，組內(nèi)分工，教師參與（有觀察學生表現(xiàn)的任務），并提供指導。（定學時）
此時的討論主要是為了分析所收集的信息，小組成員需要明確回答以下幾個問題：
（1）所收集的信息是否有助于回答主要問題；
（2）信息量是否充足，是否需要收集更多的信息；
（3）所收集的信息是否足以做出決定或解決問題.
建議學生作品對以下問題能做出回答：主題是什么，它涉及什么內(nèi)容，為什么要發(fā)生這個問題;它是如何影響你我及他人的；措施：問題將如何解決，為什么；反應：你怎么想，將怎樣做，你認為結果會怎樣。
6.學生上機，教師在機房指導（觀察學生表現(xiàn)），隨時解決學生遇到的問題（定學時）
7.各小組在課堂上匯報，學生提問，教師點評（技術要點，主題展示的科學性的等等）
8.各小組在教師的指導下填寫協(xié)作學習過程記錄問卷（定學時）
9.教師對學生做出總體評價，并將評價結果及時的反饋給學生。點評設計要點和任務完成情況，總結學習內(nèi)容和經(jīng)驗，鼓勵學生對整個學習過程進行反思，以及對學習成果進行拓展和推廣，結論部分算不上是一個關鍵的部分，但是它為整個活動畫上了完美的句號，給讀者一種結束的感覺。
（所需時間：課堂中供多少學時，機房中多少學時）
五、實驗案例
1.案例實施背景介紹
（1）班級概況及學生基本情況
以張家口職業(yè)技術學院計2010級汽車檢測與維修（二）班的所有學生作為教學的對象。全班共有50名學生，男生24人，女生26人，其中入學前有12人來自職業(yè)高中，38人來自普通高中。
來自職業(yè)高中的學生在入學前已經(jīng)基本上達到了計算機初級水平，而來自普通高中的大多數(shù)學生在入學前連電腦都沒摸過，計算機基礎為零。
本門課程之前的教學方式為教師講授與學生上機操作相結合，從來沒有開展過協(xié)作學習活動。
（2）計算機課的教學環(huán)境與課時安排
由于計算機基礎課安排有上機實驗，通常是在機房中完成，機房中能夠保證人手一機，所有的機器組成局域網(wǎng)，但是除教師機外，所有的機器都無法聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)。學生要想獲得相關的資源，需要通過“網(wǎng)絡鄰居”訪問教師機，借助局域網(wǎng)獲得。
教學時間是新生入學后的第一個學期，主要是計算機應用基礎課，每周有四個學時的教學時間，此外還有兩個學時的上機實驗時間。
2.案例
（1）學習內(nèi)容
這門課程開設于新生入學后的第一個學期，主要是介紹計算機的基本知識和操作技能，以講解Office軟件的應用為主。在學習完Word和Excel的主要部分之后，PowerPoint軟件應用這一部分內(nèi)容的學習將采用分小組協(xié)作學習的方式完成。所有的學生以小組為單位，結合相應的主題，互相幫助，在兩周（共計十個學時）的時間內(nèi)合作完成任務。
關于這一部分內(nèi)容，在教學中主要有以下的一些要求，盡管學生采用協(xié)作學習的方式進行學習，但也應該參考下列要求。
課程目標：
知識與技能：掌握PowerPoint的基本功能，能夠利用PowerPoint制作演示文稿。具體內(nèi)容包括：幻燈片幾種視圖模式，演示文稿創(chuàng)作的一般步驟，如何建立組織結構圖，圖形的繪制和編輯，圖表的插入和編輯，公式的應用，幻燈片的外觀修飾，多媒體對象的應用，動畫的插入等幻燈片制作的相關知識和技能。
過程與方法：學生需要掌握信息的收集、分析與呈現(xiàn)方法，體驗與他人協(xié)作的過程，鍛煉自己的人際溝通技能，培養(yǎng)自己教會別人知識的能力，口頭表達能力，鑒別、評價他人作品的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
態(tài)度與價值觀：學生能夠形成積極的與他人合作的態(tài)度，團隊意識得到提高；結合所選主題，提高自己對相關領域開展深入研究的動機和興趣；通過合作與交流，與同學建立良好的關系。
（2）學習主題
教師設計選定12個待選主題，分別對每個待選主題作以講解，介紹各個主題的基本內(nèi)容，需要達到的目標，在完成過程中可能會涉及到的PowerPoint操作技能以及其他領域知識，在作品中所應體現(xiàn)的一些內(nèi)容和技術要點，學生應該達到的與主題的相關的目標等。
在此基礎上，教師為學生提供了分別與每個主題相關的資源，包括圖片，內(nèi)容介紹，視頻和動畫材料（如果必要的話）。
主題舉例：
任務名稱：聆聽中國搖滾音樂
任務分解：對我國的搖滾音樂進行介紹，從中國搖滾的發(fā)展歷史、現(xiàn)在的樂隊（歌手）、搖滾作品等角度進行研究。
作品要求：
①提交的成果采用PowerPoint演示文稿的形式，要充分展示多媒體的各種功能：文字、圖像、聲音、視頻。
②作品的大小在20個頁面左右。
③作品內(nèi)容層次清楚。
④作品界面要美觀，色彩搭配要和諧。
資源提供：
①烙印――搖滾音樂網(wǎng)：省略/
②滾火音樂網(wǎng)：rockfire.省略/
③搖滾天地：省略/
④搖滾進行時：省略rocking.省略/cgi-bin/leoboard.cgi
⑥Somany音樂之搖滾篇：somany.省略/
由于受到上網(wǎng)條件的限制，教師可以將以上網(wǎng)站的主要內(nèi)容下載，保存到教師機中，整理成自己的教學網(wǎng)站，或開設ftp，讓學生訪問。有條件的學生也可以課后搜集整理資源。
(3)評價方式設計
①評價的方法
我們主要采用表現(xiàn)性評價的方式來對學生的協(xié)作學習進行評價。所謂表現(xiàn)性評價就是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)，來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。該評價方式強調(diào)在完成實際任務的過程中學生的發(fā)展，通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。
對于此次項目的評價，主要采用以下三個方法：一是小組協(xié)作評價問卷，主要由每個同學對自己完成任務的過程進行記錄；二是演示作品評價表，針對小組最后形成的作品，根據(jù)一定的評價指標體系做出評價，給出一定的分數(shù)；三是教師觀察。
小組協(xié)作評價問卷
主題名稱
小組成員
為什么要選擇該主題
有關該主題的關鍵詞
從哪些地方調(diào)查的
小組分工如何？你完成了哪部分任務
活動中遇到了哪些困難，又是如何解決的
誰為你提供了幫助？
其他小組成員給了你哪些幫助？
老師是否給予幫助
演示作品評價表
每個小組選出一名代表向全班同學演示小組成果，介紹資料的來源，內(nèi)容如何組織，頁面的設計以及在制作過程中遇到的問題（技術問題和小組成員協(xié)作問題等），以及解決的方法。
其他小組提出作品改進的意見和建議，比如內(nèi)容的安排是否合理，圖片插入是否得當，聲音的設置是否協(xié)調(diào)等，教師組織同學交流，鼓勵同學自己提出解決的方案。
教師觀察
教師在參與學生討論、指導學生上機的過程中觀察學生的行為，以便對每個學生在他們所在的組中做出有差別的評價。
2.評價的結果
由于此次協(xié)作學習任務只是學生本學期課程內(nèi)容的一部分，而這門課程的最終評價方式是采用無紙化上機考試的方式，因而這次任務只是作為一項平時成績，占總成績的20%。
評價主要采用三種方式，這三種評價方法產(chǎn)生的結果主要有分數(shù)和評語兩種方式。在分數(shù)中，小組評價問卷、作品評價問卷以及教師觀察所占的比例分別為3：4：3。
3.案例分析
(1)該案例的特色
①協(xié)作學習在原有教學中的應用嘗試
針對我們所選擇的協(xié)作學習的實施背景，在此之前，該學校該門課程的教學中都是以教師講授為主，內(nèi)容也多是局限在計算機基本操作技能的示范講解與操作練習，從來沒有進行過小組協(xié)作學習，
②協(xié)作學習中的教師和學生
教師在課堂教學中應該是處于主導地位的，尤其是在類似信息技術基礎課這樣以培養(yǎng)學生的基本技能為主的課程中，應該通過協(xié)作學習的方式將教師的主要職責由講授、指揮轉變?yōu)橹笇А⑹痉?、鼓勵，組織開展各種基于任務的學習活動。
學生有新鮮的感覺，提高了學習的興趣，不但掌握了PowerPoint的使用方法和技巧，也鍛煉了學生的與他人的合作精神、溝通表達能力和獨立創(chuàng)造能力。同時也了解了自己感興趣的領域，收到了良好的效果。
（2）案例中存在的問題
①任務的復雜程度
此案例共設有12個待選主題，涉及到生活中的方方面面，然而這些主題之間并不是等價的，任務的復雜程度也不同，在設計時一方面考慮到學生的興趣，另一方面考慮到此次任務的主要目標是在協(xié)作的過程中，掌握power point軟件的基本操作技能，因此在任務的選擇上，并沒有選擇非常復雜的任務，也不需要學生進行深度信息加工，這可能與協(xié)作學習中對任務的要求有所不符。
②學生先前經(jīng)驗對協(xié)作學習的影響
由于這些學生在此之前從來沒有過協(xié)作學習的經(jīng)驗，已經(jīng)習慣于課堂上聽教師講授，上機時就一些操作熟悉一下這樣的學習方式，因此，在短短兩周的時間里開展協(xié)作學習，可能涉及到觀念的轉變、人員的協(xié)調(diào)、對新的方式的適應等諸多問題，學生不一定會很快的進入狀態(tài)。
③評價的標準、信度、效度和作用
該案例提到了要采用多種方法對學生的學習進行評價，并且給出了相應的評價工具和評價參考，但是這些評價表格、問卷無論從指標的描述還是任務的分解都是十分不完整的，有待在今后的深入研究和實際教學中加以改進。
作為這門課來說，評價方式仍舊以學生的期末考試成績?yōu)橹?，這次任務只能作為平時成績，在總成績中占有一定的比重，這樣學生所關注的很有可能仍然是最后的分數(shù)，至于其他目標和學習過程中那些與最后的得分無關的內(nèi)容，可能就會關注不夠。
第2篇：初中科學教學案例分析范文
本文旨在通過對探究教學相關方面的總結，結合課程標準，從教學環(huán)節(jié)、師生關系等各方面出發(fā)，結合本人的實際教學案例，探求適合初中科學教學的探究教學方式，為初中科學教師在課堂中能更有效地指導學生進行科學探究提供一些建議。
【案例描述】
片段一：
教師：空氣就在你的周圍，你能描述它有哪些物理性質(zhì)嗎？
學生：無色無味氣體
教師：既然它看不見也摸不著，你怎么能肯定空氣的存在呢？
學生1：空氣的流動。
學生2：風吹來頭發(fā)飄起。
學生3：給輪胎打氣輪胎鼓起來了。
學生4：……
教師：那空氣里究竟有些什么物質(zhì)?你的猜測是什么?
學生：氮氣，氧氣，水蒸汽，稀有氣體，二氧化碳，固體塵埃等。
教師：以你目前所學，哪些事實依據(jù)、現(xiàn)象或實驗過程能支持你的猜測？要求：盡可能多的記錄驗證方案，同桌相互討論方案的可行性，選擇發(fā)言人。
小組討論匯報表
負責人 尤茜茜 小組成員 王佳麗、史益琦、潘樹力
空氣里究竟有什么？氧氣、水蒸氣、二氧化碳……
你的猜測：空氣里有氧氣
依據(jù)：人類只有在含有氧氣的環(huán)境里才能生存。
學生1：我的猜測是其中含有水，因為有下雨、下雪、下冰雹的天象。
學生2：我的猜測也是水，因為家里的餅干放置的時間長了以后，就變“軟”了。
學生3：我的猜測是氧氣，因為人呼吸需要氧氣，沒有氧氣人類無法生存。
學生4：我的猜測是二氧化碳，因為人類呼吸時，呼出二氧化碳，排到空氣里。
學生5：我的猜測還是水，夏天時冰飲料瓶外出現(xiàn)大量的水珠，這是由于空氣中的水蒸氣液化形成等等。
片段二：
活動1：用大針筒把空氣壓到石灰水中。
問題：石灰水是否變渾濁？變渾濁的速度怎么樣？
結論：空氣中還有二氧化碳，含量較少。
活動2：把一根燃著的木條放入放入一瓶空氣中，木條是否能繼續(xù)燃燒？
現(xiàn)象：木條繼續(xù)燃燒，燃燒程度沒變化，最后熄滅
結論：空氣中含有氧氣。
活動3：先讓學生通過實驗了解水具有能使無水硫酸銅變藍色的性質(zhì)，再將一些無水硫酸銅放入一裝有冰快的燒杯上面的表面皿中。
現(xiàn)象：白色粉末變藍色
原因：空氣中的水蒸氣遇冷凝結成液態(tài)水，使白色的無水硫酸銅粉末變藍色。
結論：空氣中有水蒸氣。
活動4：測定空氣中氧氣含量的實驗
1.按圖把裝置連接，先在集氣瓶內(nèi)加入少量水，再把剩余的容積用記號劃成5等份。
2.點燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，立即塞緊瓶塞，觀察現(xiàn)象。
學生回答：產(chǎn)生濃重白煙
3.火焰熄滅后,振蕩集氣瓶,打開導管上的夾子,出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
學生回答：白煙逐漸消失，瓶內(nèi)水位升高，消耗的空氣跟剩下的氣體的體積比大約是1：4
實驗說明:空氣中氧氣所占的體積比大約為五分之一。
思考：①為什么燒杯內(nèi)的水會進入到集氣瓶內(nèi)?
②集氣瓶內(nèi)的水面為什么只上升了大約1/5？這說明什么問題？
③在一切正常下,為什么氣體減少的體積小于1/5？
④紅磷熄滅后瓶內(nèi)還有沒有殘余的氧氣？
【案例反思】
1.主體性教育理論要求在《科學》探究教學實踐中應做到在設計探究教學內(nèi)容和過程時，應積極創(chuàng)設條件和機會，調(diào)動學生學習的能動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自我教育的能力，實現(xiàn)從依賴教師到能夠獨立、自主地學習，成為教育活動和自身發(fā)展的主體。而為了使科學教育更加貼近現(xiàn)代的科學技術，施瓦布更主張將學生帶入實驗室。通過實驗這種方法，學生們可以提出問題，并為解決問題收集證據(jù)，最后為問題給出合理的解釋。所以本節(jié)課設計時特別注意突出了實驗環(huán)節(jié)，目的在于讓學生能在這種氛圍中，自己去理解和掌握空氣的成分和用途，并且讓學生通過實驗掌握有關實驗的基本操作技能，以豐富學生在認識過程中所需的感性材料，提學生學習的興趣，培養(yǎng)觀察、思維、分析能力。在空氣用途的教學中，注重從生活中的科學講起，同時又特別強調(diào)把所學知識運用于日常生活之中，注重培養(yǎng)學生運用知識分析、解決問題的能力。教材中的這一部分內(nèi)容恰好聯(lián)系當今社會關心的熱點，具有相當?shù)臅r代性，同時使得學生做到學以致用。
2.片段一：現(xiàn)代教學論認為：民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的關鍵。這個環(huán)節(jié)中，學生發(fā)言十分積極，也很投入，具有較強的探究欲望，部分學生的分析能力讓人吃驚。通過學生的猜測、驗證證據(jù)都說明空氣的確是混合物，而且物質(zhì)種類也較多。從此處順理成章的引入片段二——研究空氣中的成分。
3.片段二：科學的本質(zhì)就在于科學探究，施瓦布認為學生應該用探究的方式學習科學內(nèi)容。為實現(xiàn)科學探究，施瓦布建議科學教師首先要帶學生到實驗室去，引導學生體驗科學實驗的過程，用實驗的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。通過探究性實驗教學，引導學生積極主動的獲取知識，領悟科學探究的方法，讓學生能在教學過程中自動運用知識，獲得成功的樂趣。這節(jié)課學生自己動手實驗，在探究實驗設計的基礎上讓學生將自己所學的知識運用于實驗，讓學生能夠用簡單的實驗儀器完成實驗，能夠用實驗記錄的形式表達自己的探究結果。學生學會討論、學會傾聽、學會協(xié)作，同時學生也能從中體驗到從思辯到操作的轉化，感受到從理論到實踐的愉悅，體會到合作的愉快，領悟學習的快樂，學習的效果肯定會更好。整節(jié)課學生思維敏捷、知識面廣、表達流暢、情感積極，充分體現(xiàn)師生之間生動活潑、富有個性的互動過程。
參考文獻：
[1]盧愛飛，初中科學教學學生主動探究能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2010/07
第3篇：初中科學教學案例分析范文
【關鍵詞】C#程序設計；階梯式教學；專業(yè)基礎能力；跨課程大案例
1.引言
1.1 研究背景
課題名稱：面向高職的階梯式人才培養(yǎng)模式研究與試驗性分析——以高職軟件人才培養(yǎng)為例。該課題是以高職軟件人才培養(yǎng)為改革研究探索對象，在教學方法上采用階梯式人才培養(yǎng)模式。
“階梯式教學”模式研究是針對“案例教學”、“項目式教學”、“工學結合”三種目前高職教育中普遍采用的教學手段的系統(tǒng)整合性研究，將結合國內(nèi)在該三種教學方法上已取得的豐富經(jīng)驗和案例，研究探索一套三種教學方法貫穿整個高職人才培養(yǎng)過程的合理教學模式（見圖1），通過采用這種教學模式的教學，學生的能力能夠逐級提高。
1.2 專業(yè)主干課定位
專業(yè)主干課程是指專業(yè)必修課，是本專業(yè)知識結構的支撐課程，是本專業(yè)學生必須要修的課程。
高職軟件人才培養(yǎng)的階梯式人才培養(yǎng)理論中將人才能力分為3個階段：專業(yè)基礎能力，專業(yè)實用能力和專業(yè)實踐技能。專業(yè)主干課程處于階梯式教學體系中第一階段，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力。
在高職軟件專業(yè)，《C#程序設計》課程屬于專業(yè)主干課程。本文就《C#程序設計》課程的教學改革進行分析和研究。
2.研究思路和方法
2.1 專業(yè)主干課程改革思路
案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。
目前，多數(shù)高職學生對理論知識的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學生有很濃厚的參與意識，有一定的動手操作能力。根據(jù)高職學生的特點，在軟件專業(yè)主干課程中采用案例教學方法對課程的教學進行改革。
課堂中引入實際施工過程中的案例，引導學生進行課堂討論，在討論和爭論中學習專業(yè)知識，在教師的指導下學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]
2.2 跨課程大案例的定義
大案例教學法基于傳統(tǒng)的案例教學法，并借鑒了項目教學法的優(yōu)點。所謂大案例，就是在整個階梯式人才培養(yǎng)的教學過程中，始終緊密圍繞一個完整的工程案例來展開[2]。以軟件技術專業(yè)為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養(yǎng)的三個階段的課程中使用同一個案例。在課程的教學過程中，始終緊密圍繞這個完整的案例，隨著課程的逐步推進，將大案例分解成多個小案例，學生在學習過程中攻克一個個小案例，在第三個階段教學結束時，學生可以完成這個跨課程的大案例。
2.3 跨課程大案例的選取
跨課程大案例的選取原則應遵循：
（1）依照高職教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導思想，秉承“校企合作，工學結合”的教學理念。
（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學內(nèi)容。
（3）跨課程大案例要能夠調(diào)動學生解決問題的積極性。
（4）跨課程大案例要保證教學人員足夠熟悉，甚至親身參與開發(fā)。
在行業(yè)專家的指導下，對相關崗位進行任務與職業(yè)能力分析，最終選用《非教學人員評測系統(tǒng)》作為跨課程大案例。
《非教學人員評測系統(tǒng)》是學院OA系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，學生在每年年底也會使用該系統(tǒng)對相關人員進行測評，因此學生比較熟悉該系統(tǒng)，使用這個系統(tǒng)作為大案例進行教學體現(xiàn)了“工學結合”的教學理念。
在《C#程序設計》的教學過程中，實現(xiàn)單機版《非教學人員評測系統(tǒng)》的相關功能。在后續(xù)的課程中，實現(xiàn)Web版《非教學人員評測系統(tǒng)》。
3.教學改革的實施
3.1 案例教學模式設計
（1）課程的準備階段
在課程教學之前，教師要解析《非教學人員評測系統(tǒng)》大案例的功能需求，將大案例分解成多個小案例，小案例中涉及的知識點和技術較少，便于學生理解和掌握。將小案例和課程知識點相融合，制定出更符合階梯式教學模式的課程授課計劃。
（2）課程的教學階段
單機版《非教學人員評測系統(tǒng)》包括用戶管理、個人評測、部門內(nèi)部評測、部門外部民主評測，評測統(tǒng)計共5個模塊，將課程的知識點滲透到每個功能模塊中，在每個模塊的教學中采用四階段教學法：案例呈現(xiàn)，案例分析，案例知識準備，案例實現(xiàn)。在教學過程中采用“教學做合一”的教學模式。
案例呈現(xiàn)：根據(jù)
教學內(nèi)容來安排案例，在講授課程知識之前呈現(xiàn)案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導學生，讓學生充分參與到該案例的開發(fā)中。具體形式：①利用多媒體教學形式，呈現(xiàn)案例。②對于教師提出的問題，需要學生充分思考，分組討論。
案例分析：在案例分析過程中主要強調(diào)學生的參與性，主要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。根據(jù)案例呈現(xiàn)出的結果，教師要啟發(fā)和引導學生參與，在課堂上，學生運用已經(jīng)掌握的相關知識進行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對用戶信息進行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內(nèi)容的理論知識。
案例知識準備：根據(jù)案例分析的結果得出該案例需要的知識內(nèi)容，教師利用演示教學方法來講解理論知識，同時演示案例中某個功能的實現(xiàn)，這樣學生能夠對知識有個直觀的認識，在演示過程中，學生可以跟做，若在演示過程中出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象，可以引導學生獨立找出錯誤所在并改正，這樣可以鍛煉學生調(diào)試程序的能力，加深學生對知識的理解。
案例實現(xiàn)：在這個階段，要求學生分組討論完成該模塊中其他功能的實現(xiàn)。將案例中的功能進行整合，完成當前案例的設計與實現(xiàn)。不但給出時間讓學生參與到實際項目的開發(fā)，更要用職業(yè)人的標準來要求學生，比如團隊合作，編碼規(guī)范等能力。
（3）課程的考核階段
本課程的考核方式分為兩個方面：過程性考核和終結性考核。
本課程在階梯式教學模式中屬于專業(yè)基礎知識能力課程，考核點在兩個方面，一個是能力的考核，一個是基礎知識的考核。對于能力考核是在整個教學過程中體現(xiàn)出來的，所以這部分考核納入到過程性考核中，而基礎知識的考核是考核知識點的掌握，這部分考核納入到終結性考核中。
過程性考核包含素質(zhì)考核和能力考核。素質(zhì)考核有點類似于企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)考核，在課程教學中，學生要以職業(yè)人的標準來要求自己，教師根據(jù)學生的平時情況給出素質(zhì)考核成績。能力考核主要考核學生運用知識解決問題的能力，案例教學貫穿整個教學過程，每個章節(jié)都會有小案例的制作任務，根據(jù)任務的完成情況，給出能力考核成績。
終結性考核就是以試卷的形式考核學生對課程知識點的掌握情況。這部分考核也是延續(xù)了傳統(tǒng)教學的考核方式。
3.2 微觀教學展示
現(xiàn)以“數(shù)據(jù)庫編程”這部分內(nèi)容為例說明課程中用大案例的教學方法。
授課內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫編程（2學時）
知識目標：掌握的組成結構、掌握數(shù)據(jù)庫編程中的相關技術。
能力目標：學生會編寫基于數(shù)據(jù)庫的Windows應用程序。
素質(zhì)目標：通過數(shù)據(jù)庫編程，提高學生的學習興趣。規(guī)范編碼。
所用案例：《非教學人員評測系統(tǒng)》中的用戶管理模塊。
教學過程設計如圖2所示。
3.3 教學實踐成果
《C#程序設計》課程通過采用跨課程大案例進行教學，具體的教學實踐成果有三個方面。
第一方面，為后續(xù)課程提供了語言基礎。在后續(xù)的課程（比如《面向.NET的Web應用程序設計》和《XML Web Service開發(fā)》）中都需要使用C#語言編寫代碼，本課程為學生能夠順利進入后續(xù)課程學習提供了基礎。
第二方面，為后續(xù)課程提供了案例基礎。在后續(xù)課程中將單機版系統(tǒng)改為Web版的《非教學人員評測系統(tǒng)》。本課程的教學過程中學生已經(jīng)熟悉該系統(tǒng)的功能需求，在后續(xù)課程中就無需進行需求分析了。
第三方面，增強學生的實戰(zhàn)能力。本課程采用真實案例進行教學，能夠真正調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更有效的將知識能力轉化為職業(yè)能力，再通過真實案例的訓練，進一步增強學生的實戰(zhàn)能力。
4.研究思考
在軟件專業(yè)主干課程教學中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統(tǒng)教學過程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學生對知識結構的逐層理解和應用。同時，大案例的真實性可以調(diào)動學生的學習積極性和解決問題的積極性。
專業(yè)主干課程在階梯式人才培養(yǎng)中處于第一階段，培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力，同時讓學生能夠熟悉大案例教學法的教學思路，為學生能夠順利進入后續(xù)課程學習打基礎。
軟件人才階梯式培養(yǎng)模式中采用跨課程大案例教學是專業(yè)教學改革的一次嘗試，目前來看這次嘗試能夠更好的適應軟件行業(yè)的發(fā)展需求，有效地提高了教學質(zhì)量。
參考文獻
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基金資助項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究課題（項目編號：2010SJB880024）。
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第4篇：初中科學教學案例分析范文
關鍵詞：初中科學；科學探究；探究―建構式
學生學習科學知識的過程是個體與社會構建相統(tǒng)一的一個過程，課程標準中強調(diào)科學探究是知識構建過程的一個可操作的側面。這個過程中還應伴隨著學生的思維活動。本文主要是對初中科學探究―建構式教學進行研究。
一、科學探究的含義
探究是人在遇到感興趣的問題時自發(fā)形成的一種探索其答案的欲望以及一系列的思維和行為方式，探究過程其實就是一個求知的過程，同時還是創(chuàng)新與實踐的過程。當前的課程改革要求重視科學探究，同時還將促進學生對科學探究的理解以及培養(yǎng)學生的科學探究能力作為課程目標。很多科學家認為科學探究沒有特定的模式，有一些可辨別的要素，比如，科學問題的提出、提出假設、搜集證據(jù)、提出理論。在科學課程標準中，對科學探究提出了兩個要求，第一個是對學生探究能力的要求；第二個是將科學探究作為學生一種新的學習方式，改變傳統(tǒng)的教學模式。這兩個要求涉及的領域較多，比如，技能、方法、理論、觀念，所以沒有固定的模式，在科學探究過程中不能將探究教學模式化，但又不能對學生的探究過程不管不問，所以要采用多種教學方式將科學探究與知識的構建結合起來。
二、科學知識的學習過程是一個建構過程
學生對科學知識的學習是個體與群體建構相統(tǒng)一的過程，學生從探究過程中通過觀察、實驗等方式來獲得知識的過程是個體建構，通過看書、聽課、同學、老師之間的交流獲得知識的過程則屬于群體建構，書上的知識是科學家對自然現(xiàn)象等達成的共識，看書就好像是在和科學家進行交流，學生最終獲得知識，這也是群體建構的結果。學生對科學知識的學習過程不只是將現(xiàn)有知識灌輸?shù)綄W生頭腦中，而是在原有基礎上對知識的自主構建。我國傳統(tǒng)的教學指導思想是啟發(fā)式，這種教學方式針對的是學生的原有狀態(tài)，教師在教學中要根據(jù)學生的狀態(tài)。我國的科學教師在啟發(fā)式教學思想的指導下，積累了豐富的教學經(jīng)驗，之所以能夠成功是因為教師對學生自主構建知識的引導。傳統(tǒng)的教學中忽視了科學探究，造成科學過程的缺失，偏離了教育目標。
三、統(tǒng)一的理論基礎
在實際教學過程中科學探究與知識構建結合起來，需要有相關的理論來作為指導。知識維描述了建立在科學探究基礎上地知識建構過程中所涉及的方法和要素之間的關系。
在教學中，可以嘗試利用知識維來對科學教學過程進行分析和指導，將科學探究作為科學知識構建的一個重要手段，可以通過讓學生自主開展科學探究活動或者對科學家解決問題的探究活動進行展示的方式，讓學生的認識能夠朝著知識建構的科學方向發(fā)展，以此來作為學生思維活動的指導，使之能在探究活動中自覺地構建知識體系，最終形成科學的價值判斷，實現(xiàn)教學中知識與過程的統(tǒng)一。這種教學方式可以給學生帶來最大的益處。
四、“探究―建構式”教學模型
探究―建構式教學模式并不是固定的，其實它只是用一個理論模型來指導科學教學。由以上分析可以看出，探究―構建式教學包含了知識產(chǎn)生的兩個方面，知識維是對知識產(chǎn)生過程和結構進行統(tǒng)一的一種理論模型。
在實際教學過程中，對學生的原有狀況，包括認知、情感、技能等要做好充分的考慮，還要考慮到教學環(huán)境的問題。比如，實驗的條件、班級的規(guī)模，實驗器材的性能等，為了便于這個理論模型能夠對科學教學進行指導。本文主要以學生為中心，設計了探究―建構式的教學模型。
下面我們就以浮力教學為例來對上述模型教學設計的基本步驟進行說明。（1）就是要對焦點問題進行確定：物體所受浮力大小主要與哪些因素有關；（2）圍繞焦點問題對探究活動進行探究：學生自行設計實驗并且自己實施，觀察、記錄相關數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行分析，最后得出結論；（3）引導學生在原有知識的基礎上做出對探究過程和結果的價值判斷，比如，探究過程的有效性以及結果的可靠性等；（4）積極引導學生對所得出的概念進行明確：物體所受浮力與浸入液體的體積以及液體的密度有關；（5）引導學生將所學知識與原有認知結構中的知識進行聯(lián)系；（6）引導學生利用這些要素之間的聯(lián)系來建立理論，比如，利用液體內(nèi)部壓強的規(guī)律來對浮力產(chǎn)生的原因進行解釋。
五、“探究―建構式”教學模型的類型
1.探究―建構式教學模型A
學生探究的主要目的是通過探究活動對所學知識進行深層次的理解，最終實現(xiàn)探究能力的提高，以此來解決實際問題。這就需要學生（1）學生要在教師的指導下要有目的地進行觀察和實驗，還要對實驗結構進行思考；（2）根據(jù)已有經(jīng)驗對問題的答案進行猜測；（3）利用各種渠道搜集相關的資料來對假設進行驗證；（4）做出合理的決定并進行評價；（5）將自己獲得的信息組成答案與他人交流，讓他人進行評價。
2.探究―建構式教學模式B
想要改變學生在學習科學概念之前的一些概念是非常困難的，比如，錯誤概念，異類概念、樸素概念等，想想要使學生改變這些概念就要通過教師有效地引導，讓學生能夠親身體驗，這種有效地教學策略主要有以下幾個步驟：（1）對學生的前概念進行引發(fā)，學生在日常生活、現(xiàn)象的觀察、思考中就會形成一種自己的觀點，教師可以通過設計某種方式讓學生將這些觀點清楚地表現(xiàn)出來；（2）引起學生的概念沖突，老師可以通過設計科學實驗、進行科學演示實驗等方式讓學生發(fā)生認知沖突，這時學生就會渴望得到問題的答案；（3）在適當?shù)臅r機引入正確的概念，使科學的概念替代錯誤的概念。學生在看到自己的錯誤概念沒有起到作用時，教師應該通過對實驗結果的分析、論證，來對學生觀點出現(xiàn)錯誤的原因進行分析，最終引導學生用正確的概念來取代錯誤的概念。這種教學模式主要是針對學生對科學概念的掌握而提出的，但對改變學生的錯誤觀念同樣也是有效的。這種教學模式用圖可以表示出來。
本文主要是從模型建構的角度對探究式教學進行探討，但是探究式教學并不存在固定的教學模式，教師應該領會探究教學的實質(zhì)，在此基礎上對教學過程中出現(xiàn)的各種問題進行靈活處理。高效的探究式教學活動應該是學生在教師的引導下，自覺、主動地對學習活動進行創(chuàng)造、探索，探究式教學活動對教師提出了更高的要求。
指導探究和知識構建的觀念影響著學習的整個過程，教師要充分重視學生的觀念，及時對他們的錯誤觀念進行糾正，強化正確的觀念，通過這種教學方式，使“探究―建構式”過程內(nèi)化成學生的一種認知模式，文中所提到的模型是一個完整的“探究―建構式”的過程，教師要根據(jù)教學的具體內(nèi)容和要求做出適當?shù)恼{(diào)整。
參考文獻：
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