語(yǔ)文教學(xué)典型案例精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)典型案例范文

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；場(chǎng)景案例；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情意過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一。我國(guó)著名的語(yǔ)文教育學(xué)家葉圣陶先生也認(rèn)為：“作者胸有境，入境始與親?！痹谌粘５膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中，人們總是或多或少地會(huì)受到場(chǎng)景案例的影響，將生活中的場(chǎng)景案例遷移到中職語(yǔ)文課堂中，就是中職語(yǔ)文的場(chǎng)景案例教學(xué)，它可以協(xié)調(diào)情感與認(rèn)識(shí)的關(guān)系，使師生關(guān)系和諧融洽，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，對(duì)中職語(yǔ)文場(chǎng)景案例教學(xué)進(jìn)行研究，具有重要的意義。

一、場(chǎng)景案例教學(xué)法的特點(diǎn)

場(chǎng)景案例教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，讓學(xué)生對(duì)一些典型的案例進(jìn)行閱讀、調(diào)查、分析、討論及交流，加深對(duì)基本原理和概念的理解，在掌握所學(xué)的知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。目前，中職語(yǔ)文教學(xué)方法有各種各樣的形式，但總的來(lái)說(shuō)可以分為兩個(gè)大類，一個(gè)是學(xué)科體系與行動(dòng)體系（下圖是兩個(gè)體系的比較區(qū)別），而場(chǎng)景案例教學(xué)的方法屬于行動(dòng)體系，并具有獨(dú)特之外，可以有效地提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（一）以學(xué)生為主體。教學(xué)活動(dòng)要真正地做到“以育人為本”，就應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展。場(chǎng)景案例教學(xué)的方法，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)，對(duì)場(chǎng)景案例進(jìn)行分析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考探索，然后學(xué)生之間交流討論之后提交或展示最終的成果。在場(chǎng)景案例教學(xué)法中，教師扮演的角色是引導(dǎo)者和組織者，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求與進(jìn)度等實(shí)際情況去整理、組織場(chǎng)景案例，設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題和布置作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先會(huì)讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后組織學(xué)生體會(huì)閱讀場(chǎng)景案例，并讓學(xué)生或個(gè)人或分組討論。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，以學(xué)生為主體是場(chǎng)景案例教學(xué)最明顯的特點(diǎn)之一。

（二）以場(chǎng)景案例為基礎(chǔ)。場(chǎng)景案例教學(xué)法是以交往為基礎(chǔ)，案例為線索的教學(xué)活動(dòng)，它緊緊圍繞著各種場(chǎng)景案例展開，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都貫穿著場(chǎng)景案例。這種教學(xué)方法需要解決的問(wèn)題一般都蘊(yùn)含在場(chǎng)景案例中，是學(xué)生與案例、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間不斷交往的過(guò)程，即通過(guò)不斷地深入交往來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。中職學(xué)生性格活潑，語(yǔ)文又是一門需要深入理解的藝術(shù)，所以這樣的教學(xué)方法非常適用于中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)。

（三）注重知識(shí)的實(shí)用性。場(chǎng)景案例教學(xué)法所選用的場(chǎng)景案例一般都來(lái)自真實(shí)客觀的生活之中，它不僅在一定程度上彌補(bǔ)了中職學(xué)生們生活經(jīng)驗(yàn)的不足，還縮短了實(shí)踐應(yīng)用與理論知識(shí)之間的距離。案例教學(xué)法所使用的案例一般都具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性，它有助于培養(yǎng)實(shí)用型的人才。中職語(yǔ)文的價(jià)值還體現(xiàn)在它的實(shí)用性上，比如各種應(yīng)用文的寫作等，可以讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作及日常的生活中解決實(shí)際的問(wèn)題，而場(chǎng)景案例教學(xué)法的實(shí)用性目標(biāo)則剛好與中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)相符合。

（四）以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，場(chǎng)景案例教學(xué)法注重的不是知識(shí)的灌輸，而是學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在收集語(yǔ)文案例互教，分析交流討論場(chǎng)景案例的過(guò)程中，不僅可以掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還能培養(yǎng)其搜集、整理信息及分析、解決問(wèn)題的能力，并且掌握合作交流和自主探究等一些學(xué)習(xí)方法。因此我們可以認(rèn)為，場(chǎng)景案例教學(xué)法是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的。

二、場(chǎng)景案例教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）中職語(yǔ)文場(chǎng)景案例教學(xué)的選擇設(shè)計(jì)。中職語(yǔ)文場(chǎng)景案例的類型多種多樣，每種類型都有各自的特點(diǎn)和適用的范圍，因此中職教師在選擇案例時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與要求來(lái)選擇相應(yīng)的場(chǎng)景案例，并且選擇的場(chǎng)景案例要具有典型性、針對(duì)性和實(shí)用性。另外，場(chǎng)景案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體的，教師在選擇案例的時(shí)候，要注意符合中職學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)、學(xué)生目前的知識(shí)水平及對(duì)語(yǔ)文信息的理解接受程度，否則場(chǎng)景案例教學(xué)法就達(dá)不到預(yù)期的效果。比如中職教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用文寫作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范性及嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)要求，選擇以“通過(guò)接受、獲取、遵照而取得”“企圖說(shuō)明成功而非問(wèn)題解決”等實(shí)例取向場(chǎng)景案例較為合適；而在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，比如“交談”這一課，則可以根據(jù)“掌握交談技巧、積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”的要求選擇具有“引導(dǎo)討論、協(xié)助學(xué)生發(fā)展以多元觀點(diǎn)分析問(wèn)題的技能”的特點(diǎn)的反省取向場(chǎng)景案例等。另外，場(chǎng)景案例的選擇要具有一定的實(shí)用性和趣味性，不僅能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，還要注意適應(yīng)“思維活躍、求知欲強(qiáng)、喜歡體驗(yàn)和實(shí)踐”的中職學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）中職語(yǔ)文場(chǎng)景案例的組織實(shí)施。首先是場(chǎng)景安全的呈現(xiàn)方式。場(chǎng)景案例的呈現(xiàn)方式有很多，比如多媒體、分角色飾演等方式，它的選擇要符合與內(nèi)容相容、服務(wù)于目標(biāo)的原則，比如場(chǎng)景案例是體驗(yàn)式的，則可以選擇多媒體的呈現(xiàn)方式，借助多媒體設(shè)備模擬真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。然后，它的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑要有層次。有層次的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑可以引導(dǎo)學(xué)生思考、推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。設(shè)問(wèn)質(zhì)疑的方法也有很多，比如可以針對(duì)場(chǎng)景案例中的文字內(nèi)容或情景進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象思考本質(zhì)。但是也不能操之過(guò)急，一蹴而就，設(shè)問(wèn)質(zhì)疑就像鋪臺(tái)階一樣，由下而上，層層遞進(jìn)，步步深入拓展學(xué)生思維的深度和寬度。最后，教師要組織學(xué)生交流討論，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)拔引導(dǎo)。場(chǎng)景案例教學(xué)的效果都體現(xiàn)在學(xué)生展示出來(lái)的成果中，它體現(xiàn)了學(xué)生的能力。因此，教師要駕馭好課堂，可以通過(guò)交流討論來(lái)營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，引導(dǎo)教學(xué)的節(jié)奏，引發(fā)學(xué)生情感和認(rèn)知上的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教師；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）08-0070-04

?本文系第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助立項(xiàng)課題“中職語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)的研究”（課題編號(hào)：ZZZ6）成果之一。

收稿日期：2014-06-20

作者簡(jiǎn)介：沈彬，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（江蘇江陰，214433）高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)教育管理。

一、中職語(yǔ)文教師網(wǎng)培課程開發(fā)的原則

1.職業(yè)系統(tǒng)性原則。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)指向中職語(yǔ)文教師工作需要而不是學(xué)科的系統(tǒng)，即課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)追求的是教師工作需要的新的理念、教學(xué)能力及解決問(wèn)題的方法而非學(xué)科系統(tǒng)的完整性，即服從語(yǔ)文教師職業(yè)的系統(tǒng)性。這既是由網(wǎng)培課程的學(xué)時(shí)決定的，更是由受訓(xùn)對(duì)象的學(xué)識(shí)、成人特點(diǎn)等決定的。

2.內(nèi)容針對(duì)性原則。課程內(nèi)容的開發(fā)依據(jù)當(dāng)下中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中遇到的困惑與疑難，即教師們?cè)诠ぷ髦衅毡榧毙杞鉀Q的問(wèn)題而定，在情境分析梳理若干問(wèn)題的基礎(chǔ)上，基于更新教學(xué)理念、提升教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法手段等，通過(guò)大綱解讀、教材輔導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施三大模塊，使受訓(xùn)者在原有基礎(chǔ)上提高教學(xué)能力，獲得專業(yè)發(fā)展，使課程內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際，而不是面面俱到，也不是灌輸艱深的理論。

3.對(duì)象發(fā)展性原則。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱的頒布，新教材的全面使用，文化課程改革的不斷深入，“兩課”評(píng)比、信息化教學(xué)大賽如火如荼的開展，對(duì)我省中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，也使廣大教師面臨新情況。對(duì)此，教師必須積極面對(duì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，加快自身的專業(yè)發(fā)展，抱殘守缺、不思進(jìn)取必遭淘汰?；谝陨戏治觯新氄Z(yǔ)文教師網(wǎng)培課程內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持面向教師的專業(yè)發(fā)展，為了教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師發(fā)展的取向，搭建教師發(fā)展的平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展情境，豐富教師發(fā)展內(nèi)涵。努力使學(xué)員通過(guò)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)。

4.案例典型性原則。有專家說(shuō)：“語(yǔ)文教師要把自己定位在這樣的坐標(biāo)里：橫坐標(biāo)是學(xué)養(yǎng)的積累，縱坐標(biāo)是經(jīng)驗(yàn)的增加?！盵1]課程內(nèi)容的開發(fā)倚重省內(nèi)相關(guān)專家以及一線優(yōu)秀骨干教師，借助他們的學(xué)養(yǎng)、智慧，更借助他們的經(jīng)驗(yàn)，選取教學(xué)工作中一個(gè)個(gè)鮮活、典型的案例，“寫真”教師教學(xué)生涯，反思自身的教學(xué)行為，促進(jìn)教師更深刻地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供有效的方式。

5.資源豐富性原則。作為課程內(nèi)容，其集聚資源的豐富與否，直接關(guān)系到課程培訓(xùn)質(zhì)量的高低。開發(fā)過(guò)程中應(yīng)整合視頻、PPT及教案、作業(yè)等豐富資源，為學(xué)員受訓(xùn)提供藍(lán)本。準(zhǔn)確、科學(xué)、直觀、豐富是課程內(nèi)容資源的要求。

二、中職語(yǔ)文教師網(wǎng)培課程模式及其開發(fā)方法

根據(jù)“江蘇省首批中職教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)工作方案”的要求――以“行動(dòng)學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，緊貼一線教師的教學(xué)實(shí)際需求，為教師提供課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法及典型案例等學(xué)習(xí)資源，提升教師基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力、反思能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一，我們將課程發(fā)展史中四大經(jīng)典之一的情境模式及其開發(fā)方法作為中職語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的模式與開發(fā)方法。

情境課程模式是由英國(guó)課程理論家勞頓（Denis Lawton）首先提出的。勞頓認(rèn)為課程開發(fā)研制必須建立在科學(xué)的文化分析的基礎(chǔ)上，其立論依據(jù)在于課程要致力于最普遍意義上的知識(shí)傳播，發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主能力，使學(xué)習(xí)者善于適應(yīng)社會(huì)與工作中所面臨的各種情境，并能對(duì)其施加影響，而不是被動(dòng)地受環(huán)境支配。斯基爾貝克（M.Skilbeck）在對(duì)勞頓的課程模式改進(jìn)的基礎(chǔ)上，從微觀層面提出了情境課程的研制模式，被稱為經(jīng)典的情境課程研制模式，共分為五步：（1）分析情境；（2）確定目標(biāo)；（3）設(shè)計(jì)方案；（4）解釋與實(shí)施；（5）評(píng)價(jià)與調(diào)控。情境課程模式作為當(dāng)代最具影響力的課程研制模式之一，被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過(guò)程模式的綜合化課程研制理論，不失為一種靈活性、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程研制模式。[2]

分析情境。研究分析江蘇省中職語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀，梳理出當(dāng)下中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，了解語(yǔ)文教師的培訓(xùn)需求后，確定了教學(xué)內(nèi)容與課程形式。設(shè)計(jì)包含7個(gè)選擇性話題、1個(gè)建議性問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)蘇北、蘇中、蘇南15家職業(yè)學(xué)校283名教師進(jìn)行調(diào)查分析獲得課程開發(fā)的第一手資料：（1）需求與方向。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、語(yǔ)文課程改革理念。（2）內(nèi)容與形式。內(nèi)容上偏向優(yōu)秀課例展評(píng)、教材教法、大綱解讀。形式上偏向結(jié)合實(shí)例的講座、學(xué)術(shù)沙龍、案例評(píng)析。（3）師資與資源。培訓(xùn)師資偏向經(jīng)驗(yàn)豐富的一線骨干教師、課改專家、教材主編。培訓(xùn)資源偏向課件、視頻、教案等。（4）過(guò)程與評(píng)價(jià)。偏向于在線學(xué)習(xí)，提交教案與現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、完成相應(yīng)的作業(yè)。調(diào)查分析顯示了培訓(xùn)對(duì)象的所思所需：一是關(guān)注能力的提升和理念的更新；二是講求實(shí)效，注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，真正得到實(shí)惠；三是提供豐富的素材和案例，多討論、多交流，資源共享；四是學(xué)習(xí)過(guò)程中能建立學(xué)習(xí)小組（QQ群），相互討論，互相提高。

確定目標(biāo)。廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)、我們調(diào)查分析、反復(fù)論證后，在對(duì)相關(guān)培訓(xùn)課程模式比較分析的基礎(chǔ)上，確定的課程觀是：課程目標(biāo)以培訓(xùn)對(duì)象需求為依據(jù)；課程內(nèi)容以培訓(xùn)對(duì)象職業(yè)內(nèi)容為主線；課程實(shí)施過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合；課程組織模塊化；課程教學(xué)以培訓(xùn)對(duì)象為主體；課程評(píng)價(jià)以教學(xué)能力素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。確定的課程目標(biāo)為：遵循職業(yè)教育語(yǔ)文教師成長(zhǎng)規(guī)律，充分利用省語(yǔ)文專家、骨干教師及教師培訓(xùn)中心等資源，按需施教，研究、開發(fā)、應(yīng)用結(jié)合，突出時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性和先進(jìn)性，努力培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)教育改革和新課程實(shí)施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的省語(yǔ)文教師，促進(jìn)江蘇省職業(yè)教育語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)江蘇省職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。力圖集各家之長(zhǎng)，概括共同規(guī)律。

設(shè)計(jì)方案。中職語(yǔ)文教師網(wǎng)培課程設(shè)為三個(gè)模塊：大綱解讀、教材輔導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施，課程結(jié)構(gòu)遵循從國(guó)家要求――大綱到現(xiàn)用教材再到課堂教學(xué)的邏輯順序。每個(gè)模塊設(shè)置若干專題，專題下有若干話題。這樣的模塊式培訓(xùn)方案呈現(xiàn)的特點(diǎn)是：適應(yīng)性強(qiáng)、目標(biāo)明確、選擇靈活、資料豐富、合作交互性強(qiáng)。

開發(fā)實(shí)施。網(wǎng)培課程的開發(fā)遵循如下六個(gè)環(huán)節(jié)：確定教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)框架的總體設(shè)計(jì)和原型實(shí)現(xiàn)腳本編寫素材準(zhǔn)備課件開發(fā)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。其中貫穿始終的是團(tuán)隊(duì)人員的研討，在反復(fù)研討中不斷修正，在集思廣益中不斷創(chuàng)新。課程開發(fā)后，在專家論證、上級(jí)部門審核、平臺(tái)測(cè)試的基礎(chǔ)上，即可實(shí)施培訓(xùn)。由于受訓(xùn)者面廣量大，地點(diǎn)分散，層次不一，需要有關(guān)部門制定切實(shí)可行、管理便捷的培訓(xùn)制度，從培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)時(shí)間、考核方式、獎(jiǎng)懲機(jī)制等方面作出明確規(guī)定，確保網(wǎng)培的效果。除了上級(jí)部門的宏觀管理，課程實(shí)施過(guò)程中開發(fā)團(tuán)隊(duì)或者在聘輔導(dǎo)員必須及時(shí)跟進(jìn)，配合上級(jí)部門在實(shí)施中做好三件事：一是及時(shí)了解課程的優(yōu)劣，以利修正完善；二是掌握受訓(xùn)者的培訓(xùn)情況與效果，為上級(jí)部門管理提供依據(jù)；三是悉心輔導(dǎo)，為受訓(xùn)者釋疑解惑。

評(píng)價(jià)調(diào)控。課程評(píng)價(jià)主要考察課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程開發(fā)的效果，據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等諸種課程要素。既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)員、學(xué)校，還包括課程活動(dòng)的結(jié)果，即中職語(yǔ)文教師的發(fā)展。參與課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該由下列成員組成：（1）語(yǔ)文課程專家；（2）受訓(xùn)者；（3）電教人員；（4）課程開發(fā)者，等等。診斷、總結(jié)需從量性和質(zhì)性兩方面作出評(píng)價(jià)，為課程的調(diào)控提供依據(jù)，更好地達(dá)成課程培訓(xùn)的實(shí)效。

課程開發(fā)的五大環(huán)節(jié)既是具有邏輯性的鏈路，又是相輔相成的有機(jī)整體，只有重視每一環(huán)節(jié)，才能保證課程的整體質(zhì)量。

三、中職語(yǔ)文教師網(wǎng)培課程的內(nèi)容架構(gòu)

課程內(nèi)容的整體架構(gòu)按照江蘇省教育廳師資處與江蘇省中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心制定的工作方案的適合省中職語(yǔ)文教師需求的能夠切實(shí)提升教師教學(xué)能力的自成體系的要求，設(shè)計(jì)了大綱解讀、教材解讀與教學(xué)實(shí)施三大模塊，從大綱、教材及課堂三個(gè)維度設(shè)置，既具結(jié)構(gòu)的邏輯性，又具內(nèi)涵的豐富性；既關(guān)照語(yǔ)文教學(xué)理念的更新，又突出教學(xué)能力提升的重點(diǎn)（見(jiàn)圖1）。

（一）“大綱解讀”模塊的設(shè)計(jì)

教育部2009年《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“2009年大綱”）是在我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入的形勢(shì)下對(duì)“2000年大綱”的修訂。“2009年大綱”集中地體現(xiàn)了我國(guó)新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革的基本理念及中職語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)和價(jià)值追求。我省職業(yè)院校語(yǔ)文教師急需轉(zhuǎn)變觀念、明確任務(wù)、理清思路、提升教學(xué)能力。

大綱解讀模塊的設(shè)計(jì)思路是：以我國(guó)職業(yè)教育中長(zhǎng)期改革發(fā)展規(guī)劃為背景，以江蘇省職業(yè)院校語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際情況為依據(jù)，以“2009年大綱”制定專家解讀為主線，引導(dǎo)職校語(yǔ)文教師提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？紤]到學(xué)員的原有基礎(chǔ)、培訓(xùn)的起點(diǎn)及課程內(nèi)容的重點(diǎn)，大綱解讀模塊不作逐詞逐句、面面俱到的輔導(dǎo)，而是針對(duì)中職語(yǔ)文教師在理解大綱或教學(xué)中的具體問(wèn)題和疑惑分專題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在情境分析的基礎(chǔ)上，梳理出“為什么要修訂大綱”“修訂大綱的背景、定位、思路各是什么”“修訂大綱要達(dá)到什么目的”“新舊大綱課程性質(zhì)的比較”“如何正確理解工具性和人文性的關(guān)系”“如何理解文化課與專業(yè)課的關(guān)系”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則是什么”等當(dāng)下中職語(yǔ)文教師最關(guān)注的問(wèn)題。

（二）教材輔導(dǎo)模塊的設(shè)計(jì)

教材輔導(dǎo)模塊的的設(shè)計(jì)思路是：以語(yǔ)文課程目標(biāo)和江蘇省職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況為依據(jù)，以主編輔導(dǎo)教材為主線，立足江蘇省職業(yè)教育的高位均衡發(fā)展，圍繞職業(yè)院校當(dāng)下語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)施中的主要問(wèn)題，通過(guò)專家訪談等形式，輔導(dǎo)廣大職業(yè)院校語(yǔ)文教師依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)范的課程目標(biāo)，對(duì)新教材進(jìn)行深入的分析和研究，準(zhǔn)確把握新教材的特色及教學(xué)內(nèi)容與要求。

為使本模塊的培訓(xùn)更具針對(duì)性，我們梳理了學(xué)員們關(guān)注的使用教材教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，圍繞“新教材編寫的背景、指導(dǎo)思想、基本原則、組元方式”“新教材中工具性與人文性的統(tǒng)一”“如何完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)”等話題展開。

（三）教學(xué)實(shí)施模塊的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)能力是教師的核心能力。我們依托江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、“兩課”評(píng)比及信息化教學(xué)大賽等活動(dòng)，開發(fā)了“教學(xué)實(shí)施”培訓(xùn)模塊。

本模塊的開發(fā)重點(diǎn)考慮四個(gè)向度。一是教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。從調(diào)查問(wèn)卷中梳理了當(dāng)下中職語(yǔ)文教師教學(xué)中存在的問(wèn)題與誤區(qū)，圍繞學(xué)員們關(guān)注的“活動(dòng)串聯(lián)促教促學(xué)的設(shè)計(jì)”“以學(xué)定教聚焦目標(biāo)開展教學(xué)”“用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)”等話題組織教學(xué)案例；二是呈現(xiàn)方式的多樣性。本模塊形成了課例與點(diǎn)評(píng)、信息化語(yǔ)文教學(xué)與點(diǎn)評(píng)、微課與研討三個(gè)專題。以“主持人概說(shuō)教師課例介紹點(diǎn)評(píng)”“主持人概說(shuō)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)”“微課實(shí)錄研討交流”等多種方式呈現(xiàn)。三是教員區(qū)域的覆蓋性。教員從歷年來(lái)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽、“兩課”評(píng)比及信息化教學(xué)大賽的優(yōu)秀選手中遴選，兼顧蘇南、蘇中、蘇北各區(qū)域；四是教材文本的全景性。所錄案例的教學(xué)文本涵蓋江蘇省語(yǔ)文新教材閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)三大板塊，文體上覆蓋詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、議論文、說(shuō)明文、古詩(shī)文、寫作、口語(yǔ)交際等內(nèi)容。從實(shí)例出發(fā)，組織學(xué)員參與體驗(yàn)，真正突出學(xué)員的主體地位，提升學(xué)員的教學(xué)能力。

本課程的內(nèi)容開發(fā)依托“基于云服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，按照教學(xué)設(shè)計(jì)、課程制作、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)、互動(dòng)答疑、網(wǎng)絡(luò)考試、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。除了促進(jìn)教師理念的更新、學(xué)識(shí)的養(yǎng)成外，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際教學(xué)能力的提升，要求學(xué)員搜集課程改革信息，了解中職語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)，把握語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)?？傊?，本課程內(nèi)容具有一定的科學(xué)性、理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性和獨(dú)特性，希冀通過(guò)本課程內(nèi)容的培訓(xùn)，能有效提升江蘇省中職語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出的“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳日亮.如是我讀――語(yǔ)文教學(xué)文本解讀個(gè)案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]高林，鮑潔.點(diǎn)擊核心――高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M].北京：高等教育出版社，2004.

Research on the Development of Secondary Vocational Chinese

Teachers' Online Training Courses

SHEN Bin

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生從他人學(xué)習(xí)中獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。在課堂中實(shí)施案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的發(fā)展是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中首要關(guān)心的問(wèn)題，以下是關(guān)于案例教學(xué)法開展的作用以及相關(guān)的應(yīng)用策略，目的是為了提高學(xué)生的課堂效率，完成小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)積累過(guò)程。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)閱歷有限，所以，在教學(xué)開展中要運(yùn)用案例提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解和提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，把抽象的知識(shí)構(gòu)成變成形象的理解方式；（2）案例教學(xué)法提升學(xué)生的研究能力，教學(xué)中案例的引入能讓學(xué)生認(rèn)真思考與學(xué)過(guò)的那些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，并且學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系；（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)榘咐虒W(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從不同的視角看到問(wèn)題；最后，案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，案例教學(xué)法的開展要加強(qiáng)師生間的共建，在討論合作中完成教學(xué)目標(biāo)。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開展措施

1.精心選擇教學(xué)案例

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！痹陂_展教學(xué)的時(shí)候，要有教學(xué)案例的引進(jìn)，因?yàn)榘咐乃鸭瓦x擇是小學(xué)教學(xué)開展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，如果在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)案例的順利實(shí)施。案例的類型有很多種，有文字案例、音像案例、視頻案例。所以，選擇案例要有知識(shí)性的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識(shí)，比如，開展《濫竽充數(shù)》這課的時(shí)候，里面主要講述學(xué)藝不精，不能再經(jīng)受推敲的故事，但是小學(xué)生從來(lái)沒(méi)有踏入工作崗位，接觸更多的相關(guān)事件，所以，教師運(yùn)用音頻給學(xué)生播放一段同志同聲傳譯時(shí)的音頻，給學(xué)生講解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人非常多，但真正能夠精益求精的沒(méi)有幾個(gè)，這就要求小學(xué)生從小嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的效率和精深程度。這個(gè)教學(xué)案例就很符合案例教學(xué)中知識(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)生在案例反思中可以有所收獲，這樣可以提升學(xué)生的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，起到一舉兩得的作用。

2.評(píng)析研讀典型案例

當(dāng)選擇到合適的教學(xué)案例，通過(guò)研讀開展評(píng)價(jià)是案例教學(xué)法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)的教學(xué)案例，仔細(xì)分析案例中的具體內(nèi)容，思考案例中有價(jià)值的觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要盡快地進(jìn)入案例的情境學(xué)習(xí)中，先要對(duì)案例中的材料細(xì)細(xì)研究，比如古詩(shī)《鋤禾》，教師帶領(lǐng)學(xué)生先要逐字逐句了解每一句話的含義。教師在幻燈片上播放寫作大環(huán)境和作者當(dāng)時(shí)的意境，在信息滲透教學(xué)中，教師先給學(xué)生列舉一些案例把學(xué)生引入案例情境中，根據(jù)情境提出問(wèn)題，比如，講孩子剩飯的故事，提出問(wèn)題：“孩子在家里為什么不能剩飯？”答案是因?yàn)槊恳涣＜Z食來(lái)之不易。后期學(xué)生能夠適應(yīng)案例教學(xué)法以后，最好讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，尋找案例中的因果聯(lián)系，逐步地找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和自我探究學(xué)習(xí)能力。

案例教學(xué)擔(dān)任其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任

務(wù)，所以案例教學(xué)法開展的過(guò)程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力。要避免專業(yè)技能的訓(xùn)練讓學(xué)生的個(gè)性化思維扭曲，同時(shí)限制學(xué)生的發(fā)展。在案例教學(xué)開展中讓學(xué)生的思維和知識(shí)得到提升，教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，也符合素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展理念。

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)典型案例范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 文本語(yǔ)言 表達(dá)能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-052

對(duì)語(yǔ)言的品味與運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。一直以來(lái)，許多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)往往只關(guān)注讓學(xué)生閱讀課文、研究課文、總結(jié)課文、明白課文所要表達(dá)的主旨，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，為了把語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)真正落到實(shí)處，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言、模仿文本語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、關(guān)注句式訓(xùn)練，讓表達(dá)在模仿中起步

蘇教版語(yǔ)文教材中的文章語(yǔ)言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，句式典型，是小學(xué)生模仿的佳作。在課堂教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中典型的、精美的句子進(jìn)行挖掘，發(fā)現(xiàn)其在表達(dá)上的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生依照這種句式去模仿、去創(chuàng)造、去表達(dá)。如此一來(lái)，在模仿中起步，在模仿中訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力定會(huì)得到極大提升。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《珍珠鳥》一課時(shí)，文中描寫小珍珠鳥是如何與我親近起來(lái)的過(guò)程，主要通過(guò)一系列表示連接的詞語(yǔ)“起先，隨后，漸漸，先，后來(lái)”等，將小珍珠鳥由膽小變?yōu)槟懘蟮倪^(guò)程逐漸展現(xiàn)在讀者面前。在課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)這種句式特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，然后仿照這種構(gòu)段形式描寫一種自己熟悉的小動(dòng)物。這樣一來(lái)，由于有了文本中的范例作為依托，學(xué)生表達(dá)的興趣很容易就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在表達(dá)的時(shí)候就會(huì)顯得更加得心應(yīng)手、輕松從容。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)文本語(yǔ)言中句式構(gòu)成的鮮明特點(diǎn)，先讓學(xué)生找出句子中起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練，這就為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)指明了方向。學(xué)生在模仿時(shí)有章可循、有據(jù)可依，促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

二、關(guān)注文本內(nèi)容，讓表達(dá)在復(fù)述中生成

在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生站在整體把握的角度上進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。這樣不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感受更加深刻。

如蘇教版語(yǔ)文《臥薪嘗膽》一課，主要描寫了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，越王反敗為勝，打敗吳國(guó)的故事。在課堂教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，教師先讓學(xué)生思考文章所要描寫的主人公是誰(shuí)，圍繞著主人公描寫了一件什么事。在學(xué)生明白文章主要描寫了勾踐臥薪嘗膽的故事以后，教師再讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么，學(xué)完課文以后自己有什么收獲。就這樣，學(xué)生圍繞著文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)述說(shuō)著全文內(nèi)容。在述說(shuō)的過(guò)程中，不僅學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效培養(yǎng)，而且他們也從中學(xué)會(huì)了復(fù)述，學(xué)會(huì)了表達(dá)，促進(jìn)了自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“臥薪嘗膽”入手，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的、完整的對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。如此一來(lái)，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升。

三、關(guān)注文本留白，讓表達(dá)在想象中馳騁

在閱讀教學(xué)中，有些文本中的作者為了表達(dá)的需要，常常會(huì)在行文過(guò)程中預(yù)留一些“空白”，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了無(wú)限想象的空間。在課堂教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中留白的部分，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容盡情地去想象、去創(chuàng)造、去補(bǔ)充。這樣不僅可以豐富文本內(nèi)容，還可以在想象中提升學(xué)生的表達(dá)能力。

如蘇教版語(yǔ)文《第一朵杏花》一課，課文主要通過(guò)竺可楨與孩子的對(duì)話表現(xiàn)了竺可楨一絲不茍、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。文中在寫了竺可楨爺爺與孩子的第一次對(duì)話以后，直接跳躍描寫：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年?！痹谶@一年中，竺可楨爺爺和孩子是如何度過(guò)的呢？文中并沒(méi)有交代，這就給讀者留下了大量的想象空間。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合這處留白，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡情想象，想象一下在這一年中可能會(huì)發(fā)生什么事，并寫下來(lái)。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生寫道：“在這一年中，孩子牢記著竺可楨爺爺?shù)膰谕?，不間斷地跑去觀察杏樹開花了沒(méi)有。媽媽對(duì)她說(shuō)：‘孩子，杏花還不到開放的時(shí)間，你歇會(huì)兒吧?！墒呛⒆訄?jiān)定地說(shuō)：‘媽媽我不累，我不能錯(cuò)過(guò)……’”就這樣，在學(xué)生的補(bǔ)白中，文本內(nèi)容顯得又飽滿又豐富，學(xué)生的表達(dá)能力也得到了明顯提升。

在上述教學(xué)案例中，教師緊扣文本語(yǔ)言中的留白部分，讓學(xué)生盡情去想象，盡情去馳騁，從而使學(xué)生的表達(dá)能力與想象能力都得到了飛速發(fā)展。

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程 中職教學(xué) 旅游專業(yè) 教學(xué)策略

語(yǔ)文課程是職業(yè)中學(xué)各類專業(yè)必修的主要文化基礎(chǔ)課程。筆者以中職旅游專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行解剖，并針對(duì)現(xiàn)狀探討了教學(xué)策略，旨在提高中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一 中職學(xué)校旅游專業(yè)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

中職旅游專業(yè)的學(xué)生大多是中考失利者，他們?cè)谶M(jìn)入職業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)校旅游專業(yè)后認(rèn)為只要學(xué)好旅游專業(yè)課，畢業(yè)后能找到一份工作就可以了，因此他們把大量的精力用在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，忽略了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。加之中職旅游專業(yè)的學(xué)生與職業(yè)學(xué)校的所有學(xué)生一樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)惰性較大，無(wú)平時(shí)積累、大量閱讀課外材料的好習(xí)慣，因此中職旅游專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)在寫作時(shí)詞語(yǔ)貧乏，口語(yǔ)表達(dá)能力差，甚至有時(shí)詞不達(dá)意。

（二）教學(xué)方面

中職旅游專業(yè)語(yǔ)文教師大多來(lái)自普通的師范學(xué)校，他們的教學(xué)理念和教學(xué)方法受到普教的影響很深，教學(xué)中仍以知識(shí)的講授為主，教學(xué)方法單一，教師照本宣科的情況十分嚴(yán)重，且多數(shù)教學(xué)模式只為應(yīng)付考試，而對(duì)于無(wú)升學(xué)壓力的中職學(xué)生來(lái)講，考試也已無(wú)法刺激他們的學(xué)習(xí)熱情，更何況教學(xué)內(nèi)容陳舊，無(wú)特色，脫離旅游專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生也看不到所學(xué)知識(shí)與專業(yè)的聯(lián)系，自然遠(yuǎn)離了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、中職學(xué)校旅游專業(yè)語(yǔ)文課程教學(xué)策略

（一）中職學(xué)校旅游專業(yè)語(yǔ)文課程教學(xué)特色

首先，中職旅游專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有旅游專業(yè)的特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，教給學(xué)生用得到的語(yǔ)文；其次，要強(qiáng)調(diào)淺顯性，教給學(xué)生學(xué)得會(huì)的語(yǔ)文；再次，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教給學(xué)生能用得到語(yǔ)文，把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力訓(xùn)練和旅游專業(yè)的職業(yè)化緊密聯(lián)系在一起，突出旅游專業(yè)特色。

（二）突出基礎(chǔ)訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更貼近旅游專業(yè)

職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)提出了明確要求：“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力和寫作能力。”在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)會(huì)，在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，訓(xùn)練學(xué)生在一定的交際語(yǔ)境中說(shuō)的能力，使學(xué)生靈活流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)結(jié)合旅游專業(yè)的特色，整合現(xiàn)行教材資源。在現(xiàn)有的教材中有大量與旅游有關(guān)的課文，如《邊城》中淳樸的鳳凰小鎮(zhèn)、《三峽》中雄奇的長(zhǎng)江三峽等，教師可以通過(guò)這些與旅游相關(guān)的文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，使其掌握閱讀方法和技巧，從而為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）充分運(yùn)用導(dǎo)向教學(xué)法

中職旅游專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)向教學(xué)法主要有模擬情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自我指導(dǎo)教學(xué)法等。所謂模擬情境教學(xué)，即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中模擬社會(huì)場(chǎng)景，這些場(chǎng)景具有與實(shí)際相同的功能，通過(guò)這種教學(xué)可以使學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)氛圍中對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)較為具體和綜合的全面理解，縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位之間的距離。所謂案例教學(xué)法即通過(guò)一個(gè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些教學(xué)情境進(jìn)行討論，把一個(gè)證實(shí)典型的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地去思考，從而激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法即是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)的一種模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法成功實(shí)施的關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，并巧妙創(chuàng)設(shè)情境。如在《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)中，可設(shè)計(jì)一個(gè)“我?guī)煊裼钨Z府”的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游角色，從而完成對(duì)賈府環(huán)境的解讀，既加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，又具有實(shí)踐的作用，是一次很好的專業(yè)能力訓(xùn)練。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中還應(yīng)注意與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的融合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法無(wú)疑為語(yǔ)文教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方法，而這種教學(xué)首先應(yīng)找準(zhǔn)合理的切入點(diǎn)，即教材的哪些部分可以用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)完成，而哪些使用傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法會(huì)更好等，只有真正的適合學(xué)生，才能更好地完成中職旅游教學(xué)任務(wù)。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)方式更貼合旅游專業(yè)的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以學(xué)生的書面成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，而隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種評(píng)價(jià)方法已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如今的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足發(fā)展，體現(xiàn)立體多元化。對(duì)于旅游專業(yè)而言，旅游專業(yè)教師、景區(qū)的導(dǎo)游人員、星級(jí)飯店的服務(wù)人員都可參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中來(lái)，來(lái)自這些專業(yè)人員的評(píng)價(jià)可能更好地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文能力是一種綜合能力，因此不能只用一節(jié)課、一個(gè)單元或是一個(gè)學(xué)期的成績(jī)來(lái)作為測(cè)量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力以及意志品質(zhì)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)和發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生形成立體化的評(píng)價(jià)方式。

總之，作為旅游專業(yè)的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，并針對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷對(duì)自己的教學(xué)模式、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行改善，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為中職旅游專業(yè)學(xué)生的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟秋紅.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育的困惑[J].新課程研究：職業(yè)教育，2008（9）.

[2]黃楊和.“面向就業(yè)”的職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文新課程開發(fā)方案[J].職業(yè)教育研究，2006（11）.

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)典型案例范文

本學(xué)期我校語(yǔ)文教研組本著以教師為主體，以問(wèn)題為動(dòng)力，以課題為載體，以新的課改理念為導(dǎo)向，繼續(xù)以深化課堂和教學(xué)改革為主題，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以各年級(jí)教研組為依托，充分發(fā)揮教研組，研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，扎實(shí)有效開展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究，開創(chuàng)我校語(yǔ)文課程改革新局面。

二、工作要求及措施

1、聯(lián)系實(shí)際，深化我校小學(xué)語(yǔ)文課堂改革

我校的小學(xué)語(yǔ)文課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六年。六年來(lái)，我校課程改革取得了可喜成績(jī)。為讓課程改革更加深入，我們善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究解決課程改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，具體看語(yǔ)文教學(xué)是不是體現(xiàn)了語(yǔ)文的本質(zhì)與規(guī)律，在新學(xué)期里，我們將對(duì)這一問(wèn)題作更深入研究與探討，具體體現(xiàn)以下工作中：

（1）舉辦兩周一次的“課改沙龍”研討，對(duì)教學(xué)中涌現(xiàn)出的好教師，好教法及時(shí)交流推廣。

（2）組織教師積極參加新課程教學(xué)觀摩活動(dòng)，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的形式，不斷提高教師的教研能力。

開展“讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本體”、“語(yǔ)文讀寫結(jié)合”等方面的專題研究，探索“語(yǔ)文教學(xué)中人文性與工具統(tǒng)一”的路子，全面深入地理解和實(shí)踐“務(wù)本、倡簡(jiǎn)、求實(shí)、高效”的語(yǔ)文教學(xué)。

（3）開展“研討課”、“示范課”的研究，打造一批“精品課”，讓語(yǔ)文教學(xué)走過(guò)浮躁，走出困惑，跳出誤區(qū)，走向理性和成熟，使語(yǔ)文課堂杜絕形式主義傾向，回歸語(yǔ)文本色，理出清新樸實(shí)的面貌。

2、加強(qiáng)教研組建設(shè)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教研組”。

加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，通過(guò)各種形式對(duì)教學(xué)計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試，質(zhì)量分析等各個(gè)環(huán)節(jié)全程關(guān)注，建立政黨的調(diào)研機(jī)制，及時(shí)了解情況。

3、挖掘教材的精髓，努力追求課堂教學(xué)的新境界。

本學(xué)期，我校語(yǔ)文教研組利用本校每周二、三的教研活動(dòng)和集體備課時(shí)間，加強(qiáng)各年級(jí)備課組的管理，完善集體備課制度，建設(shè)好語(yǔ)文學(xué)科資源，為教學(xué)提供有效的資源共享。每組選本單元的重點(diǎn)課文進(jìn)行研究、討論，指定中心發(fā)言人，談教法談學(xué)法，其他教師進(jìn)行修改補(bǔ)充，努力追求課堂教學(xué)的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進(jìn)行教研活動(dòng)，把課文吃透、吃準(zhǔn)、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿問(wèn)題探索的課堂，充滿語(yǔ)文魅力的課堂，充滿教學(xué)智慧的課堂。

4、掀起我?！白x課外書，寫規(guī)范字新的”。

一本書，創(chuàng)生一個(gè)特色班級(jí)，一個(gè)故事，創(chuàng)新一次特色活動(dòng)，豐盛的閱讀大餐，激越我們的才氣，豐富多彩的活動(dòng)，煥發(fā)了校園的生機(jī)和活力。本學(xué)期，配合教研室組織開展“讀課外書，寫規(guī)范字”的教研活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生受益終生的良好習(xí)慣著想，從學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展著眼，引導(dǎo)教師從本學(xué)期開始著手，在小學(xué)階段長(zhǎng)期抓兩點(diǎn)，“讀課外書，寫規(guī)范字”。

5、強(qiáng)化青年教師專業(yè)水平，使教師教學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：范例教學(xué) ； 教學(xué)設(shè)計(jì) ； 技工學(xué)校語(yǔ)文課堂

一、范例教學(xué)及其產(chǎn)生的背景

范例教學(xué)產(chǎn)生于二戰(zhàn)后的德國(guó)，當(dāng)時(shí)學(xué)校間升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生忙于死記硬背片面的知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，智力活力和創(chuàng)新精神被扼殺。在此情況下，范例教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生。1951年的圖賓根會(huì)議提出，必須加強(qiáng)教材的基礎(chǔ)性，通過(guò)對(duì)“范例”的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和歸納推理，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立工作的能力。

二、范例教學(xué)的原則

“范例教學(xué)”通過(guò)組織教養(yǎng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性，使他們主動(dòng)地獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，獲得自學(xué)能力、認(rèn)知能力和自決能力，獲得獨(dú)立性、批判認(rèn)知和自覺(jué)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度。實(shí)施范例教學(xué)需要遵循以下三個(gè)原則：

（一）問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一

范例教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)“范例”的精心篩選和組織實(shí)施。范例教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以學(xué)生的興趣、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和關(guān)心的問(wèn)題為紐帶，尋找對(duì)學(xué)生生活有意義的，蘊(yùn)涵信息導(dǎo)向的典型范例。

（二）掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一

范例教學(xué)要求在技工學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中，把傳授知識(shí)、教授方法、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程包涵兩個(gè)方面：一是通過(guò)所掌握的一般知識(shí)了解各種知識(shí)之間的新的重要的聯(lián)結(jié)點(diǎn)；二是作為主體的學(xué)習(xí)者通過(guò)“范例學(xué)習(xí)”改變“自我”，受到教養(yǎng)。

（三）主體與客體相統(tǒng)一

“范例教學(xué)”從觀察現(xiàn)象出發(fā)，追溯其發(fā)生的原因和道理，使所要傳授的內(nèi)部邏輯關(guān)系逐步地顯示出來(lái)。這就對(duì)實(shí)施范例教學(xué)的教師提出了更高的要求，要求教師既要掌握教材內(nèi)容，又要了解學(xué)生特點(diǎn)，特別是要熟悉學(xué)生的智力水平和個(gè)性特征。

三、范例教學(xué)在語(yǔ)文課程中的應(yīng)用

（一）語(yǔ)文教學(xué)中引入范例教學(xué)的適用性

（1）課程特點(diǎn)決定引入范例教學(xué)模式

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課程，具有工具性與實(shí)用性的特點(diǎn)，范例教學(xué)正是切合這一特點(diǎn)，在精選的范例中體現(xiàn)知識(shí)的有用性；語(yǔ)文作為交流工具，具有綜合性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)綜合。

（2）學(xué)生特點(diǎn)適合范例教學(xué)的運(yùn)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的學(xué)生，可以從眾多的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本要素中提取“個(gè)例”，并由表及里、去偽存真地概括出“個(gè)例”的本質(zhì)，再演繹推理出“范例”的知識(shí)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)案例

（1）范例性地闡明“個(gè)”的階段

教師精心選擇具有典型性的范例，運(yùn)用直觀的方法，讓學(xué)生通過(guò)典型范例的學(xué)習(xí)，了解文章的本質(zhì)和特征。在講授過(guò)程中注意讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生提出各種問(wèn)題。作為范例，在教學(xué)組織第一階段中，主要是實(shí)現(xiàn)為知識(shí)遷移創(chuàng)設(shè)必需的起點(diǎn)。

（2）范例性地闡明“類”的階段

從對(duì)第一階段“個(gè)”的認(rèn)識(shí)出發(fā)，探討一類文章結(jié)構(gòu)的共同特征，從而達(dá)到對(duì)同類文章的更本質(zhì)的關(guān)系——規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這一階段的教學(xué)，是在對(duì)個(gè)案學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)同類文章進(jìn)行歸類，對(duì)其本質(zhì)特征上相一致的諸多現(xiàn)象加以分析、綜合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的抽象。

（3）范例性地掌握規(guī)律與范疇的階段

通過(guò)對(duì)“個(gè)”和“類”的分析，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析是關(guān)鍵所在。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高技校學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言能力和修養(yǎng)，而且也為其它課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)椴还苁腔A(chǔ)課程，還是專業(yè)課程，課程知識(shí)的載體均是語(yǔ)言文字；任何一種知識(shí)性的作業(yè)，都離不開語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

（4）范例性地獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的階段

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，可先在相似情境中遷移，然后擴(kuò)大到不同情境中去。這一階段的教學(xué)，在很大程度上是一種對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的追求。教師給學(xué)生展示教學(xué)課件及規(guī)范答案，幫助學(xué)生分析文章重點(diǎn)段落及文章主題思想。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如能恰如其分地運(yùn)用范例教學(xué)法，將不僅擴(kuò)大了知識(shí)的容量，而且激活了語(yǔ)文課堂，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，降低了教學(xué)的難度，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 技工學(xué)校語(yǔ)教學(xué)大綱.勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司.1999年

[2] 巨瑛梅， 劉旭東. 當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社. 2004.

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)典型案例范文

中職語(yǔ)文課常被視為一門與職業(yè)發(fā)展無(wú)關(guān)的課程而陷入進(jìn)退兩難的境地，行為導(dǎo)向教學(xué)法為中職語(yǔ)文教學(xué)走出困境提供新的思路：語(yǔ)文教學(xué)也可以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基本教學(xué)方法中，案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等都可應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)，筆者結(jié)合在中職衛(wèi)校的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐舉例說(shuō)明如下：

1.1案例教學(xué)法案例

教學(xué)法指通過(guò)具體的教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊的情景進(jìn)行觀察、分析、討論、實(shí)踐、思考與歸納的一種開放式的教學(xué)方法。案例教學(xué)可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。專業(yè)型案例教學(xué)：比如，講授合同文書，針對(duì)護(hù)理、藥劑專業(yè)的學(xué)生，教師可以選擇醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)出現(xiàn)的一些典型案例，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討與研究，講授應(yīng)用文“便條、單據(jù)”部分時(shí)，教師可針對(duì)生活中部分學(xué)生寫單據(jù)時(shí)馬虎隨便造成不良后果的情況，適當(dāng)選擇有代表性、適合教學(xué)的案例，讓學(xué)生通過(guò)共同討論，總結(jié)出正確應(yīng)對(duì)辦法，引導(dǎo)學(xué)生牢記單據(jù)寫作的四點(diǎn)要求。這些有針對(duì)性的案例教學(xué)既有較強(qiáng)的專業(yè)性，又有現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，即指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用文書知識(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也有前瞻性的輔助作用。非專業(yè)型案例教學(xué)：根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，教師可從教材或社會(huì)生活中找一些有代表性的人物或事例豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。比如教師可以“尋找最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”等公益活動(dòng)為案例，組織學(xué)生進(jìn)行自由式討論、辯論或作文，讓學(xué)生了解我國(guó)貧困地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生的發(fā)展?fàn)顩r，展現(xiàn)基層鄉(xiāng)村醫(yī)生常年扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民、奉獻(xiàn)青春的偉大精神，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)責(zé)任、誠(chéng)信、奉獻(xiàn)精神等優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)與感知，促進(jìn)學(xué)生形成良好人文、職業(yè)素養(yǎng)。

1.2模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模擬學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)活動(dòng)等不同場(chǎng)景，由學(xué)生模擬某些角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。模擬教學(xué)大大增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)感和直觀感，讓學(xué)生在近似真實(shí)的訓(xùn)練情境中感受教學(xué)內(nèi)容，并逐漸遷移、應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。新教材中的“實(shí)用語(yǔ)文操練”部分大多可用此方法進(jìn)行教學(xué)，比如在講授招聘啟事、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、用人合同等一系列與求職相關(guān)的實(shí)用文體時(shí)，教師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活中人才招聘會(huì)的場(chǎng)面，招聘會(huì)需具備的各種元素如招聘會(huì)場(chǎng)、招聘單位、招聘者、應(yīng)聘者、招聘崗位、就業(yè)推薦表（本校使用）等都與現(xiàn)實(shí)生活相近，只是過(guò)程是模擬的，由于模擬情境的形象性、真實(shí)性，學(xué)生在身心投入、高度關(guān)注的狀態(tài)中自覺(jué)參與和完善角色，在情感上、認(rèn)知上獲得深刻的體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能及時(shí)消化，切身體會(huì)，記憶深刻，高效掌握求職信與應(yīng)聘信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等文體的寫作規(guī)范，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生在面試時(shí)如何自如得體的和招聘者交談，充分落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3項(xiàng)目教學(xué)法

學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本要求和實(shí)踐技能。項(xiàng)目教學(xué)的基本方式是以小組的形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能處理問(wèn)題的實(shí)踐能力。比如結(jié)合專業(yè)需要設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)《科普宣傳欄的制作》。具體步驟為：①分組分工，以每4到5名學(xué)生為一小組，自選負(fù)責(zé)人1名并協(xié)調(diào)分工，讓善于交際協(xié)調(diào)的學(xué)生任主編，閱讀分析能力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)編輯，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任撰稿較稿，擅長(zhǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生任美編等。②主題制定：教師課前提供“醫(yī)學(xué)科普天地”、“暢想未來(lái)醫(yī)藥新發(fā)展”等科普宣傳欄主題及相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生也可結(jié)合專業(yè)自擬感興趣的主題。③活動(dòng)準(zhǔn)備：教師導(dǎo)讀科普宣傳特點(diǎn)、制作基本步驟與要求。小組討論制訂項(xiàng)目計(jì)劃：整體設(shè)計(jì)、收集信息、文章編輯、版面編排。④項(xiàng)目實(shí)施：老師指導(dǎo)學(xué)生查閱課本與課外資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)小組成員發(fā)表見(jiàn)解，組織辯論、質(zhì)疑，達(dá)成共識(shí)，對(duì)于經(jīng)小組交流未能解決的問(wèn)題由小組長(zhǎng)記錄反饋給老師，在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。⑤匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲：各組展示分享各自的學(xué)習(xí)信息和研究結(jié)果。⑥成果評(píng)價(jià)：組織每位學(xué)生和各組組長(zhǎng)填寫活動(dòng)成效評(píng)估自測(cè)表及活動(dòng)成效評(píng)估表，對(duì)照各項(xiàng)評(píng)分檢查活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成效果，概括知識(shí)要點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師只作為學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為主導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能嘗試如何解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何找到答案，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

1.4角色扮演法

角色扮演法是指為了使學(xué)生較好的掌握某一工作要領(lǐng)，讓學(xué)生扮演本專業(yè)職業(yè)中的某個(gè)角色，使教學(xué)內(nèi)容劇情化腳本化，體驗(yàn)職業(yè)生活，同時(shí)在角色扮演的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。課本劇型：教師選擇語(yǔ)文教材中故事性較強(qiáng)的名篇佳作改編成可供表演的劇本，如《雷雨》、《威尼斯商人》等戲劇文本及《項(xiàng)鏈》、《鴻門宴》等故事類文本，在組織學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，輔以音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等多種形式，把學(xué)生分成若干組分角色進(jìn)行表演。虛擬情景型：通過(guò)模擬某個(gè)特殊情境中的人物或角色來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，形成關(guān)鍵能力。比如“模擬病房”，以醫(yī)院環(huán)境為背景，給學(xué)生提供相關(guān)的題目，①如何勸解一位害怕第二天做手術(shù)的病人。②如何勸慰一位大聲啼哭的不肯打針吃藥的小孩。③如何勸導(dǎo)一位因病情惡化悲觀想自殺的病人。④如何指導(dǎo)晨會(huì)交班匯報(bào)時(shí)的緊張出錯(cuò)的新護(hù)士。結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的推進(jìn)，還可設(shè)計(jì)“在內(nèi)科”、“在外科”、“在兒科”等主題活動(dòng)，教師組織學(xué)生分別扮演患者、醫(yī)生、護(hù)士、家屬等各種角色，學(xué)生在角色模擬過(guò)程中反復(fù)體驗(yàn)患者的心理需要和“護(hù)士”的服務(wù)理念，鍛煉了“護(hù)—患”之間、“護(hù)—護(hù)”之間溝通能力。不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力，還能錘煉學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。角色扮演要求表演者們?cè)谂叛葸^(guò)程中的投入是全方位的，涵蓋了學(xué)生認(rèn)知的、行為的、情感的、語(yǔ)言運(yùn)用等各個(gè)方面，不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位，還要求演員對(duì)劇本的整體結(jié)構(gòu)、故事背景、社會(huì)場(chǎng)景、人物關(guān)系與情節(jié)安排等有充分的認(rèn)識(shí)?！坝^眾”則邊觀看邊填寫活動(dòng)成效評(píng)估表，對(duì)表演主題、表演編排、創(chuàng)意、演員人物塑造表現(xiàn)力感染力、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、肢體動(dòng)作、妝容等等打分，表演結(jié)束，教師和學(xué)生一起對(duì)角色扮演的情況給予積極討論和評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，評(píng)出各等級(jí)優(yōu)秀表演組，給予鼓勵(lì)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，把課堂教學(xué)變成“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)情”的活動(dòng)，學(xué)生在“角色”的認(rèn)知、模仿、承擔(dān)和變通等過(guò)程中設(shè)身處地的理解掌握所扮演角色在實(shí)際生活中的工作要領(lǐng)，鍛煉了能力，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)，便于今后在實(shí)際工作中應(yīng)付自如。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1體現(xiàn)了由重知識(shí)傳授向重職業(yè)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施既注重知識(shí)和技能的傳授，也注重社會(huì)交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德與情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生所得的知識(shí)不再是書本上的教條，而是活的知識(shí)和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。

2.2突出多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用與教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性

行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以能力(知識(shí)、技能和相應(yīng)經(jīng)驗(yàn))培養(yǎng)為目標(biāo)，以案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色表演等為載體，通過(guò)多種不定型的實(shí)踐活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行地獲取知識(shí)與技能，比起傳統(tǒng)“平鋪直敘”教學(xué)法，多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)容量大，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生掌握知識(shí)效益高，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的形成。

2.3突出以學(xué)生為主體、師生共同參與教學(xué)活動(dòng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生參與收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到成果評(píng)價(jià)的全過(guò)程，讓學(xué)生既了解總體，又明確每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，從而提高學(xué)生關(guān)鍵能力，整個(gè)過(guò)程中，教師只是推動(dòng)者、引導(dǎo)者和參與伙伴，學(xué)生合作完成任務(wù)，學(xué)生才是真正的主角。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)典型案例范文

媒介資源課程開發(fā)的意義

媒介形式可以拓展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的外延 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延無(wú)限寬廣，小學(xué)語(yǔ)文教材并非小學(xué)生的唯一課程資源，從語(yǔ)文教學(xué)的需求來(lái)看，可劃分為素材性資源與渠道性資源，前者表現(xiàn)為教材形式，后者則指向媒介形式。合理利用媒介符合語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科屬性，即最大限度地開辟知識(shí)獲取與利用的渠道。對(duì)于處于成長(zhǎng)期的小學(xué)生而言，諸如電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介接觸不可避免，而“小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬”，語(yǔ)文教材只能涵蓋那些具有典型意義的素材性課程資源，媒介學(xué)習(xí)則影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的終身發(fā)展。教育的真正價(jià)值在于推動(dòng)受教育者跟隨社會(huì)前進(jìn)方向，語(yǔ)文學(xué)科的外延拓展有賴于媒介支持，小學(xué)語(yǔ)文媒介資源課程開發(fā)不僅立足于學(xué)科現(xiàn)實(shí)，還決定著學(xué)科未來(lái)。

媒介內(nèi)容蘊(yùn)含知識(shí)來(lái)源

按照媒介的不同形式可劃分為傳統(tǒng)印刷式信息內(nèi)容、傳統(tǒng)電子媒體信息內(nèi)容以及新興數(shù)字電子媒體信息內(nèi)容三部分，它們是語(yǔ)文潛隱性知識(shí)的最佳來(lái)源。首先，無(wú)論是以上哪種媒介，都是優(yōu)秀的交互性傳播工具，分別反映了語(yǔ)言文字的書面表達(dá)體例、口頭表達(dá)體例以及聲光圖像表達(dá)體例，代表著語(yǔ)文知識(shí)的不同形態(tài)，且具有不受時(shí)間、空間限制的特征，小學(xué)生廣泛地媒介接觸行為有助于語(yǔ)文知識(shí)獲得的效率。其次，媒介信息資源涉及的內(nèi)容囊括了社會(huì)生活的方方面面，其所負(fù)載的價(jià)值觀念指向社會(huì)形象、公共精神、意識(shí)形態(tài)等人文傾向性內(nèi)涵，深刻地影響著青少年的成長(zhǎng)，但由于媒介制品的多樣性以及媒體制作過(guò)程的產(chǎn)業(yè)化過(guò)程，其中有益教學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)都是潛隱性的，需要教師進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)換以及創(chuàng)作處理。

開發(fā)的實(shí)施途徑

小學(xué)語(yǔ)文媒介資源課程的篩選機(jī)制 媒介資源的涉及面極廣，并不是所有的媒介內(nèi)容都可以作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)構(gòu)成，因此，媒介資源的前期篩選工作需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧的參與，其篩選機(jī)制應(yīng)適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科宗旨、小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及語(yǔ)文教師的現(xiàn)實(shí)水平。第一是適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科宗旨，即媒介傳播內(nèi)容必須與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一致。根據(jù)新課程改革思路，集中表現(xiàn)為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集體主義內(nèi)容、培養(yǎng)社會(huì)公德的民主法治內(nèi)容、滲透創(chuàng)新精神的科學(xué)人文內(nèi)容以及確立健康審美情趣的生活化內(nèi)容。第二是適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合青少年的認(rèn)知特點(diǎn)與接受方式。例如，“百家講壇”電視系列節(jié)目雖然是優(yōu)秀的語(yǔ)文媒介資源，但并不適合小學(xué)生的年齡階段，對(duì)此類資源的運(yùn)用，要求教師具備良好的信息轉(zhuǎn)化能力，抓住其中的核心教育成分，轉(zhuǎn)化為青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的媒介形式（如卡通動(dòng)畫），在相關(guān)作文課、辯論會(huì)中引入。第三是適應(yīng)語(yǔ)文教師的現(xiàn)實(shí)水平，揚(yáng)長(zhǎng)避短。例如，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)好的教師可以關(guān)注教育類軟件開發(fā)，尋找優(yōu)秀的在線情景模擬平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造鮮活的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文媒介資源課程的應(yīng)用策略 小學(xué)語(yǔ)文媒介資源課程依照不同的媒介形式呈現(xiàn)出不同的資源運(yùn)用策略。首先，最為常見(jiàn)的是書籍報(bào)刊等傳統(tǒng)印刷型媒體，此類媒介形式一直充當(dāng)著人們直接的閱讀資源，語(yǔ)文教學(xué)與閱讀不可分割，傳統(tǒng)印刷型媒介是語(yǔ)言知識(shí)體驗(yàn)的有效工具?！叭罩屏x務(wù)教育的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的識(shí)字?jǐn)?shù)量進(jìn)行了規(guī)定”，書籍報(bào)刊中出現(xiàn)的漢字以常用字為主，可以輔助教師完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，教師可以收集其中出現(xiàn)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等詞類活用現(xiàn)象，為學(xué)生提供現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)則的典型案例，整理出科普類、文摘類、報(bào)道類等不同的文體風(fēng)格進(jìn)行說(shuō)明文、散文、新聞文體的體裁辨認(rèn)，豐富的實(shí)踐性材料有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生寫作。其次，傳統(tǒng)的電子媒體，如電影電視屬于需要轉(zhuǎn)化的教學(xué)資源，青少年具有良好的模仿能力，電視電影類語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生的影響較大，因此，教師可以利用豐富的聲音、畫面類素材強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，例如，《開心詞典》《幸運(yùn)52》等知識(shí)性、娛樂(lè)性兼顧的優(yōu)秀電視節(jié)目可以成為教學(xué)活動(dòng)開展的模擬范本，讓學(xué)生分別擔(dān)任主持人、嘉賓、參賽者，將語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入模擬節(jié)目的考察范圍，加深學(xué)生的知識(shí)記憶。再次是新興電子媒體的應(yīng)用，新興電子媒體以移動(dòng)電話、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表，蘊(yùn)含著漢語(yǔ)拼音、英文字符、數(shù)字圖標(biāo)等鮮活的語(yǔ)言材料，教師合理利用網(wǎng)絡(luò)資源可以了解學(xué)生的心理活動(dòng)與興趣動(dòng)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)教學(xué)。例如，《網(wǎng)絡(luò)三國(guó)》等網(wǎng)絡(luò)游戲蘊(yùn)含著一定的歷史背景知識(shí)，并展示出一種主動(dòng)探索型的學(xué)習(xí)過(guò)程，它給予教師的啟迪是利用教育類游戲軟件來(lái)影響未成年人的興趣喜好，做到娛樂(lè)性、知識(shí)性、教育性的相互統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)