職業(yè)素養(yǎng)的概念精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；分類；途徑；意義

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-014-01

一、職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵分析

伴隨著日趨激烈的社會競爭，就業(yè)問題已成為社會最具爭議的的熱點(diǎn)問題之一。今天社會對大學(xué)生的要求，已不是單純的考試成績，而是對專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)等各方面進(jìn)行綜合性考慮。因此，對于大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的教育由此顯得極其重要。

那么什么是職業(yè)素養(yǎng)呢？職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。

對于職業(yè)素養(yǎng)概念的理解，我們需要關(guān)注三點(diǎn)內(nèi)容：1、職業(yè)素養(yǎng)基于職業(yè)而言。職業(yè)是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。如果沒有穩(wěn)定、合法、有報酬的工作，那么職業(yè)素養(yǎng)就是相對抽象的一種概念。2、職業(yè)過程。人們只有通過職業(yè)過程，在能更好的把職業(yè)素養(yǎng)付諸實(shí)踐，同時也使職業(yè)素養(yǎng)得到不斷的升華和錘煉。3、職業(yè)素養(yǎng)是一種綜合性的品質(zhì)，它是一種綜合了理論和實(shí)踐的一種品質(zhì)，不是單純的抽象的概念。

二、職業(yè)素養(yǎng)的分類

職業(yè)素養(yǎng)根據(jù)表現(xiàn)形式，可以分為內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng)。

1、內(nèi)化素養(yǎng)

內(nèi)化素養(yǎng)主要涉及到職業(yè)者的意識。例如：世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)道德。內(nèi)化素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)中基礎(chǔ)性的部分。

2、外化素養(yǎng)

外化素養(yǎng)主要涉及到技能、職業(yè)行為等方面的內(nèi)容，外化素養(yǎng)是職業(yè)者外延性、實(shí)踐性的素養(yǎng)。

外化素養(yǎng)和內(nèi)化素養(yǎng)是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的。內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng)之間，通過實(shí)踐可以相互轉(zhuǎn)化。

三、德育教學(xué)中加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑

1、加強(qiáng)內(nèi)化素養(yǎng)教育

內(nèi)化素養(yǎng)教育主要涉及到職業(yè)者的世界觀、人生觀和價值觀教育。

職業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)與其世界觀有著重要的聯(lián)系。一個人如何唯物的、辯證的看待世界，直接影響到他得職業(yè)素養(yǎng)。通過完善世界觀，可以讓我們清醒的認(rèn)識到世界的發(fā)展，從而完善自我，緊跟世界的潮流。大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與其人生觀也有著重要的聯(lián)系。一個人如何唯物的、辯證的看待人生，職業(yè)影響著他的職業(yè)素養(yǎng)。通過完善人生觀，可以提升職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)性，同時提高抵御風(fēng)險的能力。

大學(xué)生的價值觀同樣不可忽視。如何看待價值，直接影響到大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如果沒有正確看待價值，那么大學(xué)生的職業(yè)生涯將充滿坎坷。

2、加強(qiáng)外化素養(yǎng)教育

內(nèi)化素養(yǎng)都是從職業(yè)實(shí)踐中來的，但職業(yè)者還需加強(qiáng)外化素養(yǎng)教育。在德育教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)。在實(shí)踐課教學(xué)中要注意以下三點(diǎn)：1、完善辦學(xué)模式。作為醫(yī)學(xué)院?？梢约訌?qiáng)與醫(yī)院合作，將德育與醫(yī)學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。2、完善調(diào)查方式。作為民族地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生們有著大量的社會資源可供社會調(diào)查。3、完善機(jī)制。德育教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間要需要有合理的機(jī)制，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的主客觀問題，例如：1、我的個人特征是什么？2、我的職業(yè)理想是什么？3、我適合做什么？4、我處于什么樣的環(huán)境之下？

職業(yè)生涯規(guī)劃有如人生的藍(lán)圖，職業(yè)生涯規(guī)劃最重要的還是要注意適時調(diào)整和具體落實(shí)。我們所處的環(huán)境和自身都在發(fā)生變化，如果不注意適時調(diào)整，就會產(chǎn)脫離實(shí)際。職業(yè)生涯規(guī)劃最終還是注重落實(shí)。如果單有偉大的理想而沒有具體的實(shí)踐，那最終職業(yè)生涯規(guī)劃還是會落空。

四、德育教學(xué)中加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的意義

1、強(qiáng)化德育的教學(xué)效果

德育教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，可以強(qiáng)化學(xué)生的政治態(tài)度和政治覺悟。在職業(yè)素養(yǎng)教育過程中學(xué)生可以深入的了解國家的路線、方針、政策。特別是有關(guān)職業(yè)、就業(yè)的方針政策。從而引導(dǎo)學(xué)生主動的參加職業(yè)實(shí)踐，關(guān)心國家的發(fā)展。

同時，德育教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，可以提升學(xué)生的法律意識。職業(yè)素養(yǎng)教育過程中必然會涉及到有關(guān)職業(yè)的法規(guī)。通過對相關(guān)法規(guī)的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的法律意識。

其次，德育教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，可以提升學(xué)生的道德品質(zhì)。職業(yè)道德是職業(yè)素養(yǎng)中非常重要的一塊內(nèi)容，通過加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

2、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力

就業(yè)問題是每個學(xué)生都必然面對的問題，現(xiàn)在用人單位對學(xué)生的要求越來越全面。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以全方位的提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

用人單位對學(xué)生總的要求，可以概括為“德才兼?zhèn)洹?。就“德”而言，其歸屬于內(nèi)化素養(yǎng)的范疇，而“才”更側(cè)重于外化素養(yǎng)。

在德育教學(xué)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育養(yǎng)，必然會提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升就業(yè)競爭力。

3、為德育教學(xué)提供參考

德育教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。通過在德育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以為今后的德育教學(xué)與實(shí)踐提供參考。

第2篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展理論 職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)意識 職業(yè)能力 生利主義

【中圖分類號】G718.5

職業(yè)教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者良好的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)于職業(yè)基本素養(yǎng)系統(tǒng)化的相關(guān)研究，國外起源于20世紀(jì)70年代，在此之前，對于職業(yè)基本素養(yǎng)的研究，多是于心理學(xué)或者管理學(xué)旗下，缺乏獨(dú)立性和系統(tǒng)性；就內(nèi)而言，近代以來，在陶行之、黃炎培等部分思想家的引導(dǎo)下，與國內(nèi)實(shí)際情況相結(jié)合，引進(jìn)了西方職業(yè)教育模式，我國職業(yè)教育研究開始萌芽，歷經(jīng)近百年的發(fā)展，在國內(nèi)也形成了具有中國特色的職業(yè)基本素養(yǎng)研究體系。

對于職業(yè)素養(yǎng)的概念，國內(nèi)外教育系統(tǒng)、企業(yè)系統(tǒng)都提出過不同的定義，盡管各個領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)素養(yǎng)的定義略有不同，然萬變不離其中，幾乎所有對于職業(yè)素養(yǎng)的定義都包含職業(yè)需求中各類心理層面、思想層面、道德層面以及能力層面的要求里，簡單說，職業(yè)素養(yǎng)意即職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具體而言，不同學(xué)科領(lǐng)域、不同國家對于此又提出了不同的看法，然而就像前面說的一樣，無論是哪一個領(lǐng)域的哪種看法，其目標(biāo)都在于盡可能多的囊括職業(yè)化專業(yè)化領(lǐng)域所需要的心理、道德、行為方面的各種要求，下面，我們按照企業(yè)、國外、國內(nèi)三個角度分別論述職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

（一）企業(yè)家眼中的職業(yè)素養(yǎng)

“中國創(chuàng)新培訓(xùn)第一人”吳甘霖先生，現(xiàn)為甘霖智慧國際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理事長、世界青年成功學(xué)會副會長，他在總結(jié)了自己成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合牛根生的人物成功史，在其《一生成敗看職商》中提出這樣的一個看法，即：一個人，能力和專業(yè)知識固然重要，但是，在職場要成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)。他甚至提出，一個人在職場中能否成功取決于其“職商”，而職商由以下 10 大職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成 ：

①敬業(yè)：只有你善待崗位，崗位才能善待你。

②發(fā)展：與單位需要掛鉤，才會一日千里。

③主動：從要我做到我要做

④責(zé)任：會擔(dān)當(dāng)才有大發(fā)展

⑤執(zhí)行：保證完成任務(wù)

⑥品格：小勝憑智，大勝憑德

⑦績效：不重苦勞重功勞

⑧協(xié)作：在團(tuán)隊中實(shí)現(xiàn)最好的自我

⑨智慧：有想法更要有辦法

⑩形象：你就是單位的品牌

在吳甘霖先生的理念中，職業(yè)素養(yǎng)無疑是決定職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵。除此之外，還有美國最著名的《哈佛商業(yè)評論》曾經(jīng)評出職業(yè)人應(yīng)該遵循的九條職業(yè)道德：誠實(shí)、正直、守信、忠誠、公平、關(guān)心他人、尊重他人、追求卓越、承擔(dān)責(zé)任。 在這一個對于職業(yè)素養(yǎng)的評述中，顯然將職業(yè)道德作為職業(yè)素養(yǎng)的重中之重而提出。

目前，中國企業(yè)普遍認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包含了以下要素： 敬業(yè)精神、忠誠、良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊精神、高度進(jìn)取心、自動自發(fā)地工作、注重細(xì)節(jié)、追求完美、不找任何借口、具有較強(qiáng)的執(zhí)行力、找方法提高工作效率、為企業(yè)提好的建議、維護(hù)企業(yè)形象、與企業(yè)共命運(yùn)等方面的內(nèi)容。 同學(xué)們在職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)當(dāng)中可借鑒企業(yè)要求，提升自己。

（二）國外學(xué)術(shù)界職業(yè)素養(yǎng)研究簡述

國外對于職業(yè)素養(yǎng)的研究起源于20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家與生涯指導(dǎo)學(xué)家們均對這個問題提出了自己的觀點(diǎn)與看法，下面列舉幾個影響較大的理論供老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)：

第一，“素質(zhì)冰山理論”。這是由美國著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出的著名模型。在這個模型當(dāng)中，將人員的個體素質(zhì)分為“冰上部分”和“冰下部分”，其中，“冰上部分”包括了基本知識與技能，這部分素質(zhì)比較容易測量，也容易通過后天的培訓(xùn)獲得、改變和發(fā)展。而“冰下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機(jī)，是人內(nèi)在難以測量的部分，這一部分教難受外界的影響，但是卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。

對于這個模型，美國學(xué)者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士則從特征的角度再次進(jìn)行闡述。素質(zhì)冰山模型把個體素質(zhì)形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中知識和技能是屬于在水面上的表層部分，這部分是對任職者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來，這一部分也稱為基準(zhǔn)性素質(zhì)?；鶞?zhǔn)性素質(zhì)是容易被測量和觀察的，因而也是容易被模仿的；換言之，知識和技能可以通過針對性的培訓(xùn)習(xí)得。內(nèi)驅(qū)力、社會動機(jī)、個性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質(zhì)，這部分稱為鑒別性素質(zhì)。它是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素；職位越高，鑒別性素質(zhì)的作用比例就越大。相對于知識和技能而言，鑒別性素質(zhì)不容易被觀察和測量，也難于改變和評價，這部分素質(zhì)很難通過后天的培訓(xùn)得以形成。

第二，“職業(yè)周期理論”中對于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求。美國心理學(xué)家愛德加?薛恩的職業(yè)周期理論指出，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃分別要經(jīng)歷成長期、幻想期、探索期、進(jìn)入工作實(shí)踐期和基礎(chǔ)培訓(xùn)期五個階段，在這五個階段中，大學(xué)生分別扮演學(xué)生、候選人、申請人（應(yīng)聘者）、新學(xué)員（實(shí)習(xí)生、新手）等角色。在其中，大學(xué)生面臨的主要問題是要接受適當(dāng)教育培訓(xùn)，開發(fā)工作中所需要的基本習(xí)慣和技能，進(jìn)入勞動市場獲得第一份工作，或成為某個企業(yè)的實(shí)習(xí)生，適應(yīng)企業(yè)的日常程序，并為進(jìn)入下一階段打下基礎(chǔ)。這里根據(jù)職業(yè)周期的不同，對于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求也不同，在該理論中，對于大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)著重于職業(yè)習(xí)慣和技能方面。

（三）國內(nèi)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的定義

國內(nèi)，對于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的定義上普遍界定不清，不少學(xué)者將其混為一談，如劉小波、吳小平、張敏敏認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)是完成和發(fā)展職業(yè)活動所必須基本意識、能力和知識的集合?！?裘燕南認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質(zhì)，不僅包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且還包括社會適應(yīng)能力、社會交往能力、社會實(shí)踐能力、自學(xué)能力等職業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

同時，也有學(xué)者提出了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的不同，其區(qū)別在于職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，一個為動態(tài)一個為靜態(tài)，如賈義保從社會的角度將職業(yè)素養(yǎng)定義成職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，即“一定的職業(yè)要求與規(guī)范在從業(yè)者個體身上的內(nèi)化，是從業(yè)者生理結(jié)構(gòu)及潛能向著一定社會職業(yè)對人的行為要求與規(guī)范定向發(fā)展與開發(fā)”

盡管國內(nèi)外學(xué)者們以及企業(yè)家對于職業(yè)素養(yǎng)各自有類似或者相異的說法，然而，在職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，具體特質(zhì)，中國化的職業(yè)素養(yǎng)方面還有較大的拓展空間。綜上，可職業(yè)素養(yǎng)定義為職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展的過程，它是個體素質(zhì)的職業(yè)化，為動態(tài)形成的過程。

【參考文獻(xiàn)】

1. 平蕓：《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)》【J】，《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》，2007年1月

2. 彭娟：《論高等職業(yè)教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)構(gòu)要素》【J】，《高教論壇》，2012年8月

3. 王易，邱吉：《職業(yè)道德》【M】，北京：中國人民大學(xué)出版社，2011

4. 高亞軍：《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（職業(yè)素養(yǎng)與能力篇）》【M】，北京：北京理工大學(xué)出版社，2015

第3篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

1.職業(yè)基礎(chǔ)

這一能力包括掌握圖書館與信息職業(yè)的倫理、價值和基本原則；職業(yè)在促進(jìn)民主原則與知識自由中的作用；圖書館史與圖書館學(xué)史；人類交流史及其對圖書館的影響；圖書館類型（學(xué)校、公共、學(xué)院、專業(yè)圖書館等等）和與其相關(guān)的信息機(jī)構(gòu)；國內(nèi)外社會、公共、信息、經(jīng)濟(jì)、文化政策及其對圖書館、信息職業(yè)重要性的趨勢；圖書館與信息機(jī)構(gòu)運(yùn)行的法律框架，這一框架包括與版權(quán)、隱私、表達(dá)自由、平等權(quán)利和知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的法律；有效支持圖書館、圖書館員及其他圖書館工作者和服務(wù)的重要性；用于分析復(fù)雜問題和解決相應(yīng)問題的技能；有效的交流技巧（口頭和書面的）；職業(yè)專門領(lǐng)域的許可證。

2.信息資源

這一能力包括掌握與信息的生命周期相關(guān)的概念與問題；與獲取和配置資源相關(guān)的概念、問題和方法，包括評價、選擇、購置、處理、存儲等；與各種館藏管理相關(guān)的概念、問題和方法；與館藏維護(hù)相關(guān)的概念、問題和方法，包括保存和保護(hù)。

3.知識和信息的組織

這一能力要求掌握知識與信息組織與描述的原則；知識與信息組織所需要的發(fā)展、描述與評價的技巧；組織知識與信息所需要的編目、元數(shù)據(jù)、索引和分類標(biāo)準(zhǔn)體系。

4.技術(shù)知識和技巧

這一能力要求掌握影響資源、服務(wù)傳遞、圖書館與其他信息機(jī)構(gòu)利用相關(guān)的信息技術(shù)、交流技術(shù)和輔助技術(shù)；信息、交流和相關(guān)技術(shù)與工具的利用，這些技術(shù)與工具符合職業(yè)倫理和主流服務(wù)規(guī)范和應(yīng)用；評價技術(shù)產(chǎn)品與服務(wù)的說明、效力和價格成本的方法；鑒別和分析正在涌現(xiàn)的技術(shù)與創(chuàng)新所需要的原則和技巧，這些技術(shù)與創(chuàng)新可以促進(jìn)技術(shù)提高。

5.咨詢與用戶服務(wù)

這一能力包括掌握咨詢與用戶服務(wù)的概念、原則和技能，這些能為所有年齡層的人和群體提供相關(guān)的準(zhǔn)確的知識獲取；檢索、評價和綜合信息的技巧，這些信息來源多樣，用于所有年齡、群體中的個人；用于與所有年齡和群體中個人相互成功配合的技巧，這包含了他們在信息與知識利用過程中的咨詢、調(diào)解與導(dǎo)航活動。信息素養(yǎng)和能力的技能與方法，數(shù)字素養(yǎng)和統(tǒng)計素養(yǎng)；支持的原則和方法，它們用于達(dá)到特定用戶以促進(jìn)和解釋概念與服務(wù)；確定與回應(yīng)用戶多樣需求、用戶社區(qū)與偏好的原則；用于評價影響適當(dāng)服務(wù)或者資源發(fā)展設(shè)計與執(zhí)行的現(xiàn)實(shí)環(huán)境的原則和方法。

6.研究

這一能力要求掌握定量和定性研究方法基礎(chǔ)；主要的研究發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)域內(nèi)的研究文獻(xiàn)；用于評價新研究的現(xiàn)實(shí)與潛在價值的原則和方法。

7.繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)

這一能力要求理解圖書館與其他信息機(jī)構(gòu)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展與實(shí)踐的必要性；圖書館在用戶終身學(xué)習(xí)中的作用，包括對圖書館服務(wù)中的終身學(xué)習(xí)和利用終身學(xué)習(xí)提高圖書館服務(wù)的理解；學(xué)習(xí)的理論、指導(dǎo)方法和成績的衡量以及在圖書館與其他信息機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用；與用于搜集、評價和利用知識與信息的概念、過程與技巧相關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則。

8.執(zhí)行與管理

第4篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.032

1職業(yè)素質(zhì)相關(guān)理論概述

1.1素質(zhì)

教育學(xué)所講的素質(zhì)側(cè)重于社會屬性主要指教育和環(huán)境影響如社會、教育、家庭等方面因素。素質(zhì)的形成不僅是人自然屬性的發(fā)展還受到社會和環(huán)境的影響通過個體的認(rèn)知和實(shí)踐內(nèi)化為穩(wěn)定而內(nèi)在的素養(yǎng)和潛能。

1.2職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是勞動者在一定的生理和心理?xiàng)l件下，在從業(yè)過程中經(jīng)過職業(yè)教育和培訓(xùn)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累、發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)這種品質(zhì)在職業(yè)活動中起決定性作用。

1.3影響高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的因素

高職院校人才培養(yǎng)工作的主要內(nèi)容便是培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力而職業(yè)能力是一個有著豐富內(nèi)涵的概念。高職院校要把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)工程來看待在高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中要充分發(fā)揮高職院校的教學(xué)功能遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。要注意到影響職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各方面因素因勢利導(dǎo)從而做好人才培養(yǎng)工作。其中包括：觀念因素、個體因素、環(huán)境因素、教學(xué)因素，等等。

2我國高職教育教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題分析

（1）根據(jù)調(diào)查顯示在課堂實(shí)施過程中任課教師很少關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和拓展能力而是更多關(guān)注學(xué)生是否將所學(xué)知識記住或者是考試的分?jǐn)?shù)。這些都會導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有生氣，學(xué)生即使掌握了知識卻丟失了一次在課堂上提升自己關(guān)鍵能力的機(jī)會。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)評價與現(xiàn)代高職教育存在差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大部分高職院校仍主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，這種講授方式傳遞知識的方法單一、填鴨式教學(xué)學(xué)生只能被動的接受知識。教學(xué)評價是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)采用各種手段對教學(xué)活動進(jìn)行評估。

（3）缺少對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。雖然部分高職院校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)但學(xué)校里大部分老師都不是很清楚職業(yè)素養(yǎng)能力的內(nèi)涵。這說明學(xué)校缺乏對學(xué)生的能力觀教育而這會導(dǎo)致部分教師和學(xué)生對職業(yè)能力產(chǎn)生理解偏差如此的情況下培養(yǎng)出的職業(yè)能力必然是不全面的。

（4）在對高職教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分職業(yè)學(xué)校存在以下現(xiàn)象，一方面是隨著職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加但教師數(shù)量有限，特別是雙師型教師的絕對數(shù)量難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。這一現(xiàn)象說明在高職院校雙師型教師的師生比不足能全面投入到實(shí)踐教學(xué)工作的雙師型教師數(shù)量不足。

（5）學(xué)校的辦學(xué)條件跟不上學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不足。高職院校在專業(yè)設(shè)置上一方面是過于隨意變動性強(qiáng)經(jīng)常是今年設(shè)置明年取消專業(yè)發(fā)展缺乏連貫性；另一方面是為求升本求大求全專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)沒有突出學(xué)校特色。不合理的專業(yè)設(shè)置是一種對學(xué)生的不負(fù)責(zé)這些院校往往在辦學(xué)上只看到學(xué)校的短期利益而忽視了學(xué)校的長期發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)缺乏關(guān)注。那些不符合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的專業(yè)最后往往只能取消或者低質(zhì)量運(yùn)行導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)而學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的不足又進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)困難。

3高職教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

根據(jù)調(diào)研和前人研究成果總結(jié)出了高職教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀對這些現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的探討分析?？偨Y(jié)出的問題不是單個高職院校的個別問題而是大部分高職院校在教學(xué)的開展中出現(xiàn)的這些問題值得我們關(guān)注應(yīng)該詳細(xì)分析其原因?yàn)閱栴}的解決提供思路。

3.1高職院校對職業(yè)能力的概念不清楚

在?業(yè)能力備受企業(yè)關(guān)注的今天高職院校也越來越關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)但培養(yǎng)效果卻差強(qiáng)人意一個重要的原因就是高職院校對職業(yè)能力的概念不清楚。許多職業(yè)院校的教師直接將職業(yè)能力看作是專業(yè)能力在教學(xué)過程中忽視了對方法能力和社會能力的培養(yǎng)比如專業(yè)實(shí)踐課中關(guān)注的只是學(xué)生能否完成特定的任務(wù)卻忽視了學(xué)生是如何完成這一任務(wù)的、學(xué)生在任務(wù)完成后是否有所反思等。

3.2高職院校不積極改革教學(xué)方法和教學(xué)評價

目前我國高職學(xué)校采用的主要是傳統(tǒng)本科的方式，教學(xué)上以講授式為主評價手段上以閉卷筆試為主。這種教學(xué)雖然簡便易行容易為人接受但實(shí)際上卻與靈活的職業(yè)教育不符更與職業(yè)能力的培養(yǎng)不符。講授法是一種填鴨式的教育對老師和學(xué)生的要求都比較低但是這種教育也許在普通教育還有市場但在職業(yè)教育卻是問題重重。對于理論課或許我們還可以采用講授法進(jìn)行授課但對于實(shí)踐課、職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)道德課等卻是弊端多多。

3.3課程內(nèi)容和課程體系存在不足

課程內(nèi)容關(guān)乎職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成敗，目前部分高職院校存在課程內(nèi)容難以適應(yīng)職業(yè)需求的問題。高等職業(yè)教育發(fā)展到今天教材建設(shè)不足很多專業(yè)能夠選用的教材非常有限。同時在學(xué)生的眼里職業(yè)素養(yǎng)課程太虛不像專業(yè)知識實(shí)際極易忽視。矛盾明顯學(xué)校要求學(xué)生加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)卻輕視開展職業(yè)素養(yǎng)課程使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的開展不盡人意存在短板。職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)意義突出一個是社會能力的重要內(nèi)容一個是方法能力的重要內(nèi)容如此存在短板實(shí)在令人擔(dān)憂。

3.4高職院校師資隊伍不合理

高職院校所聘用的教師不同于普通院校的教師，應(yīng)該在具有教育教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時具有相應(yīng)專業(yè)的實(shí)操知識和經(jīng)驗(yàn)即具備“雙師”特質(zhì)。同時在教學(xué)的開展中還需要引進(jìn)一定比例的兼職教師以滿足實(shí)踐教學(xué)需要。對兼職教師高職院校本身就缺乏引進(jìn)動力兼職教師的管理本身不方便況且也不易引進(jìn)。

3.5實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)存在問題

第5篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)力；缺失；成因

一、大學(xué)生就業(yè)力剖析

（一）概念

就業(yè)力可理解為受雇者的就業(yè)技能、特殊的就業(yè)方法，通過練習(xí)達(dá)到了一種對生活或工作方法輕松自如的運(yùn)用。從表層表述上來說我國統(tǒng)稱為就業(yè)力。大學(xué)生就業(yè)力的概念是隨著近幾年的就業(yè)出現(xiàn)困境后被很多學(xué)者所熟知。就業(yè)力歷史悠久，其中西方國家在很早以前就已經(jīng)展開了在就業(yè)力領(lǐng)域中的探索。我國大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)力就是指大學(xué)生對自己的工作滿意，并能夠勝任，且在工作中很好的展現(xiàn)個人的能力，但這種觀點(diǎn)在階段性方面存在一定的局限性。

從概念內(nèi)涵上說，就業(yè)力是一種競爭力，大學(xué)生的就業(yè)力是一種將其所受到過的高等教育后得到的提升，再轉(zhuǎn)化為工作能力的綜合能力；從概念外延上說，大學(xué)生就業(yè)力涵蓋了多種不同層次的能力的內(nèi)容。就其意義來說，就業(yè)力能夠衡量人才標(biāo)準(zhǔn)。

從經(jīng)濟(jì)方面來看，大學(xué)生就業(yè)能力概念反映了高校配置資源的效能。高校最基本的職能是培養(yǎng)勞動力，就業(yè)力的高低體現(xiàn)出的是高校開設(shè)的課程專業(yè)是否符合市場需求、符合社會的發(fā)展。所以提升學(xué)生的就業(yè)力將增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭優(yōu)勢，也滿足了社會市場對高等教育的需求；從社會方面來看，大學(xué)生就業(yè)力這一概念體現(xiàn)的是對高校綜合實(shí)力的評價，大學(xué)生就業(yè)力是在高校教育中培養(yǎng)形成，但大學(xué)生就業(yè)能力評價決定權(quán)掌握在社會手中，所以學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)對高校來說很重要，也是衡量高校實(shí)力的一把重要標(biāo)尺。

不同的國家、組織和學(xué)者在對就業(yè)力內(nèi)涵的認(rèn)識上各執(zhí)一詞，但他們的相同點(diǎn)就是都重視以下幾種能力，即：“最基本的就業(yè)能力”、“就業(yè)核心能力”和“對專業(yè)技能運(yùn)用能力”。我們認(rèn)為，就業(yè)力是個寬泛并且綜合性的概念，其主要內(nèi)容應(yīng)該包含基本職業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)知能力、求職能力、適應(yīng)能力和發(fā)展能力。尤其是科研創(chuàng)新能力與繼續(xù)學(xué)習(xí)能力相輔相成，二者對自我價值的實(shí)現(xiàn)以及大學(xué)生對社會的貢獻(xiàn)都起到了一定作用。

（二）提升就業(yè)力的必要性

大學(xué)生就業(yè)力概念的提出反映是對當(dāng)前高校教育進(jìn)行的審視和反思，它對高校教育教學(xué)改革以及大學(xué)生在就業(yè)中存在的瓶頸問題有著重大理論和現(xiàn)實(shí)價值：

1. 大學(xué)生就業(yè)力的提出和培育有助于市場需求與高校教育之間的相適應(yīng)?，F(xiàn)代大多數(shù)高校在專業(yè)課程設(shè)置上不能從適應(yīng)社會需求出發(fā)。市場經(jīng)濟(jì)體制的改革和高校擴(kuò)招以來，隨著大學(xué)生的就業(yè)模式日益的自主化，高校落后封閉的教學(xué)方式與市場人才的需求發(fā)生了沖突，導(dǎo)致大學(xué)生的整體素質(zhì)，導(dǎo)致大學(xué)生整體素質(zhì)江河日下，那么其與市場需求間的差異也越來越大。各種高校教學(xué)所存在缺陷導(dǎo)致培養(yǎng)出來的大學(xué)生缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而學(xué)生無法適應(yīng)職業(yè)要求，就業(yè)力低下。就業(yè)力概念的提出，改善了高校和社會之間不相符的一些弊端。

2. 大學(xué)生就業(yè)力的提出有助于反思與重建我國高校職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)體制。目前很多高校都缺乏系統(tǒng)完善的職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，在職業(yè)生涯教育中偏重理論，輕視求職技能，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)則存在目標(biāo)性不明確、時效性不強(qiáng)等缺陷。導(dǎo)致學(xué)生由于缺乏對職業(yè)的感知能力，而無法適應(yīng)個人價值及適應(yīng)社會需求。由于高校職業(yè)生涯教育個人價值及適應(yīng)社會需求的缺失、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的弱化，使得畢業(yè)生的就業(yè)能力明顯與社會發(fā)展的要求不相符，這些問題值得我們對高校職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)教育進(jìn)行深刻的分析和反思，進(jìn)一步去認(rèn)識提升大學(xué)生就業(yè)力的重要性。

二、大學(xué)生就業(yè)力缺失的現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)難的瓶頸問題在某種程度上也折射出其就業(yè)力的缺陷，現(xiàn)概括如下：

（一）綜合素質(zhì)較差

就業(yè)力就其本質(zhì)而言涉及包括學(xué)生基本的職業(yè)能力、求職能力及其認(rèn)知、適應(yīng)能力等諸多素養(yǎng)的綜合體。企業(yè)社會不僅只重視專業(yè)技能，更看重畢業(yè)生自身能否適應(yīng)職業(yè)要求的綜合素養(yǎng)。市場反饋用工單位最青睞的是畢業(yè)生的個人素質(zhì)，比方說是否具有良好的交際能力，再諸如誠信、進(jìn)取精神、團(tuán)隊意識、責(zé)任和危機(jī)意識等也很被看重。雖然有些學(xué)生的專業(yè)技能和工作業(yè)績卓越，可在人際交往，尤其是在團(tuán)隊意識方面薄弱。這些學(xué)生由于在學(xué)校忽視了全面發(fā)展而導(dǎo)致的自身素養(yǎng)的這種弱勢，必然在就業(yè)時遇到不可回避的尷尬和障礙。

（二）競爭比較優(yōu)勢欠缺

就業(yè)力作為衡量大學(xué)生成才與否的尺度，在社會實(shí)踐中獲得檢驗(yàn)，它更青睞的是學(xué)生應(yīng)具有相比較的競爭優(yōu)勢。就當(dāng)下大學(xué)生現(xiàn)狀而言，絕大多數(shù)學(xué)生專業(yè)知識扎實(shí)、深厚，可要命的是實(shí)踐與理論脫節(jié)，工作經(jīng)驗(yàn)貧乏甚至在有些學(xué)生那里這方面是空白，可在實(shí)際招聘時很多用人單位卻特別強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)，這個時候缺少“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”意識的學(xué)生就明顯缺少了競爭優(yōu)勢。

（三）求職的技術(shù)和能力不熟練

市場經(jīng)濟(jì)條件下的就業(yè)模式對大學(xué)生的求職技能提出了更高的要求，學(xué)生要在和用人單位的互動中充分展示自己的特點(diǎn)和才能，認(rèn)識到用人單位的需求，積極爭取，做到“有備無患”。時下大學(xué)生求職技能的問題首先表現(xiàn)為自我職業(yè)定位不準(zhǔn)確、求職材料太老套、求職心理不完善。其次表現(xiàn)在學(xué)生對用人單位的不熟悉，不能了解其意圖。比如有的用人單位為了招到高校的優(yōu)秀人才，在招聘時故意旁移，一些學(xué)生盲目地被假象牽制，錯失了良機(jī)。同時一些同學(xué)的求職能力缺乏連續(xù)性，適應(yīng)性極差。

三、大學(xué)生就業(yè)力缺失的形成原因

（一）社會管理機(jī)制的不完善

高校管理體制上受到國家管理機(jī)制的約束很大，缺乏自主性。突出表現(xiàn)為，一是專業(yè)設(shè)置與市場需求不相符；二是學(xué)籍管理方面缺乏相應(yīng)的配套方案，缺少靈活性；三是教育部門、人事勞動部門等片面追求就業(yè)率，缺乏措施協(xié)調(diào)力。

（二）高校管理體制的缺陷

除政府的行政干涉之外，高校本身在大學(xué)生自身就業(yè)方面的工作也存在不足之處，具體不足表現(xiàn)在：

1. 大學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置與市場需要不吻合?，F(xiàn)今許多高校的專業(yè)課程設(shè)置遠(yuǎn)沒有達(dá)到市場的需要。但是許多機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位不斷擴(kuò)大自身的業(yè)務(wù)范疇，來適應(yīng)市場的千變?nèi)f化以及自身的不斷發(fā)展。員工的工作也會因之改變，所以企事業(yè)單位要求員工具備頑強(qiáng)的適應(yīng)能力。這就形成了一個很大的脫節(jié)?，F(xiàn)分析如下：（1）專業(yè)課程設(shè)置與市場需要不吻合。受行政，自身?xiàng)l件以及經(jīng)濟(jì)效益的刺激，高校專業(yè)課程設(shè)置存在很多不足，降低就業(yè)率，適應(yīng)不了市場需求。另外，有些高校為了盲目招生，進(jìn)行自身炫耀，將專業(yè)劃分的過多過細(xì)，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)口徑狹窄而降低了就業(yè)力，畢業(yè)生素質(zhì)與崗位要求不符。同時，高校在專業(yè)設(shè)置選擇上缺乏靈活性。選修課程與實(shí)際不符，而是盲目地為學(xué)生選專業(yè)讓學(xué)生去讀，使得學(xué)生缺乏自主性，這些因素都會阻礙提高學(xué)生的適應(yīng)能力。如果這樣，學(xué)生對自身專業(yè)的依賴性會降低其對其他專業(yè)的適應(yīng)能力。（2）課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)。受行政以及傳統(tǒng)教育理念的影響，高校的專業(yè)內(nèi)容理論性較強(qiáng)；即使有一些內(nèi)容整體上強(qiáng)調(diào)理論體系的完整。這樣的課程設(shè)置強(qiáng)化了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生打好了基礎(chǔ)，但使學(xué)生的工作實(shí)踐能力下降，降低學(xué)生適應(yīng)能力。不科學(xué)的專業(yè)課程體系設(shè)置造成學(xué)生結(jié)構(gòu)缺乏多樣化，適應(yīng)能力差，這擴(kuò)大了大學(xué)生就業(yè)難的局面，使其雪上加霜。

2. 高校實(shí)踐教學(xué)活動和學(xué)生管理方面存在不足之處。（1）對實(shí)踐教學(xué)活動的重視度不足?，F(xiàn)在諸多高校還是注重理論而缺乏實(shí)踐，許多高校的專業(yè)設(shè)施不夠完善，實(shí)踐教學(xué)課時少，課程重形式，效果甚微，實(shí)踐課教師能動性不好，不夠重視學(xué)生的自主創(chuàng)造?？己朔绞絾我唬匾暲碚摶A(chǔ)的記憶，以至于缺乏激勵作用，這種教學(xué)與考核方式，很明顯無益于培養(yǎng)學(xué)生的能力。（2）陳舊落后的管理方式。不重視學(xué)生個性的發(fā)展，這就忽視了學(xué)生之間普遍存在的差異，不利于學(xué)生個性的發(fā)展與自我發(fā)展的創(chuàng)新。從就業(yè)的能力上來講，高校缺乏對學(xué)生就業(yè)能力的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力不足，不能有效地把握就業(yè)機(jī)會。（3）高校傳統(tǒng)的學(xué)生考評制度不盡合理。高校仍采用應(yīng)試教育來考核學(xué)生的素質(zhì)與能力。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價較為偏頗，以成績?yōu)闇?zhǔn)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力。這些不合理的評價使學(xué)生對自己職業(yè)認(rèn)知形成誤解，從而使其不適應(yīng)社會上的各種評價機(jī)制。（4）高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和職業(yè)生涯教育未形成科學(xué)的體系。高校對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作和職業(yè)生涯規(guī)劃教育影響深遠(yuǎn)。就業(yè)指導(dǎo)課程可以為大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方向；能夠使大學(xué)生有很好的自我良知以及明確的專業(yè)定位；能夠幫助學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀；能夠教會學(xué)生正確的擇業(yè)觀念和擇業(yè)技巧，提高就業(yè)成功率；有利于學(xué)生形成健全的專業(yè)心理。但是部分高校職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)未體系不健全，降低了學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）學(xué)生自身素質(zhì)的缺陷

提高就業(yè)能力、在競爭中占據(jù)優(yōu)勢促使大學(xué)生接受高校教育，也是高校重要的功能之一。而當(dāng)前造成大學(xué)生就業(yè)力低下的原因不外乎是由于自身各種能力的缺陷，我們認(rèn)為大學(xué)生普遍存在的一些自身素質(zhì)上的缺陷，主要表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生沒有完善的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。學(xué)生個人缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃理念是因?yàn)閷W(xué)生對自身專業(yè)盲目的選擇，對專業(yè)的興趣度不高，了解甚微。另一方面很多學(xué)生入學(xué)后自主選擇性較差，只是被動的接受職業(yè)指導(dǎo)，缺乏明確的職業(yè)追求和認(rèn)知。

2.學(xué)生自我認(rèn)識和擇業(yè)心態(tài)存在誤區(qū)。大學(xué)生的自我評價懸殊大。不能夠根據(jù)自身實(shí)際而盲目追求經(jīng)濟(jì)一線發(fā)達(dá)城市，最終導(dǎo)致“不適者被淘汰”的結(jié)局。由于全球經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定使學(xué)生就業(yè)嚴(yán)重受挫，學(xué)生就業(yè)心理開始不健全，這種現(xiàn)象并一直在求職中存在著。這種消極的觀念必然阻礙了就業(yè)的發(fā)展。

3. 學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高。就業(yè)力本質(zhì)上就是多種能力的綜合體現(xiàn)，然而在實(shí)踐過程中很多高校學(xué)生在這方面能力不足。對職業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)的生涯規(guī)劃到求職的過程中都沒有系統(tǒng)的認(rèn)知和把握，例如：不誠信、缺乏團(tuán)隊精神、缺乏良好的職業(yè)道德、事業(yè)心和責(zé)任心不足，以及缺乏溝通能力等。

4.學(xué)生基本工作能力較差。就業(yè)能力中作重要的就是基本工作能力。各用人單位很重視學(xué)生基本的工作能力、良好的職業(yè)道德、事業(yè)心和責(zé)任心等，可我們的大學(xué)畢業(yè)生由于應(yīng)試教育大多缺乏這些良好的綜合素質(zhì)。

5.缺乏專業(yè)能力及學(xué)習(xí)能力。專業(yè)能力在就業(yè)力中占很大比重，也是高校教育的重中之重。專業(yè)能力包括自身對專業(yè)知識的掌握、運(yùn)用以及創(chuàng)新，這能夠使大學(xué)生在競爭中占據(jù)一定的優(yōu)勢。當(dāng)代大學(xué)生對專業(yè)技能掌握得太過于死板，缺乏自我運(yùn)用與創(chuàng)新，不能達(dá)到用人單位的要求；大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的缺陷主要表現(xiàn)在實(shí)際的工作適應(yīng)中泯滅了學(xué)習(xí)能力以及大學(xué)生實(shí)際工作能力不能夠順應(yīng)社會發(fā)展，而用人單位希望學(xué)生的實(shí)際工作能力能夠順應(yīng)社會的迅速發(fā)展，并不斷提升。

6.學(xué)生缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)在保持工作能力中很重要，包括職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)等很多方面。隨著全球經(jīng)濟(jì)的不景氣，大學(xué)生急于求職，從而忽視了一定的職業(yè)素養(yǎng)，尤其在求職過程中虛幻的東西較多。比如大學(xué)生缺乏良好的團(tuán)隊合作精神，自私自利，缺乏溝通能力以及良好的職業(yè)道德、責(zé)任心和事業(yè)心。

綜合以上分析，我們認(rèn)為，這些因素都將導(dǎo)致就業(yè)力的缺失，而主要原因包括高校和學(xué)生兩方面，但學(xué)生的能力素養(yǎng)可以通過改革高校的教育制度體系來得到提升。因此，應(yīng)該重視高校的主導(dǎo)以及引導(dǎo)作用來提升學(xué)生自身素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 四四均衡法 需求層次理論 意識

職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是宏觀統(tǒng)領(lǐng)性極強(qiáng)的板塊之一。在職業(yè)教育中，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃其重要性不言而喻。東莞理工學(xué)校在多年的辦學(xué)過程中，高度重視職校生“職業(yè)化”培養(yǎng)體系的建設(shè)工作，一直進(jìn)行著各種探索和實(shí)踐，并在職業(yè)素養(yǎng)教育中取得了階段性的成果――成立了職業(yè)素養(yǎng)研究傳播中心，并將職業(yè)素養(yǎng)課程納入常規(guī)課程體系。在國家示范校申報活動中，“職業(yè)化培養(yǎng)體系建設(shè)”作為我校的特色項(xiàng)目列入了申報方案并獲得順利通過。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程既是職校德育課程的必修內(nèi)容，也是職業(yè)素養(yǎng)課程的重要組成部分，因此，我們不斷探尋著職業(yè)生涯教育的方式、方法，結(jié)合辯證發(fā)展觀，在需求層次理論的視域下初步形成了職業(yè)生涯教育的重要理念――四四均衡法，進(jìn)一步增強(qiáng)了職業(yè)生涯教育的科學(xué)性，同時拓展了職業(yè)生涯教育的廣度與深度。

一、 需求層次理論視閾下職業(yè)生涯教育的理論思考

1. 需求層次理論的簡述

馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。該理論將需求分為五種：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。

2. 四四均衡法的概念

我們在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，結(jié)合了馬斯洛的需求層次理論，把個人職業(yè)生涯的階段歸為：生存階段、安全階段、個人目標(biāo)階段、系統(tǒng)目標(biāo)階段，這是四四均衡法概念中的第一個“四”，也稱為個人發(fā)展四階段。四四均衡法概念中的第二個“四”是指企業(yè)的創(chuàng)業(yè)期、發(fā)展期、成熟期、穩(wěn)定期。

四四均衡法的理念，要求我們在開展職業(yè)生涯規(guī)劃時，必須在考慮個人發(fā)展四階段的同時，認(rèn)真分析自己企業(yè)（所處的環(huán)境）發(fā)展四階段，找到兩者之間的平衡點(diǎn)，方能做出最初的規(guī)劃方案。隨著個人與所在企業(yè)的階段變化，畢業(yè)生要不斷調(diào)整個人職業(yè)生涯的規(guī)劃方案。這里的調(diào)整包括許多方面的調(diào)整，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中我們會根據(jù)四四均衡的理念具體講授調(diào)整方向、調(diào)整方法、調(diào)整原則等內(nèi)容。

3. 四四均衡法的觀念價值

職業(yè)指導(dǎo)尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅僅是以就業(yè)為目的，也不是某個階段或時期的事情，它應(yīng)該伴隨著畢業(yè)生的整個職業(yè)生涯。四四均衡法，首先要求我們用發(fā)展的眼光去看待動態(tài)的職場生涯，去看待社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進(jìn)的意識。從觀念上幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。其次，四四均衡法重視個人和社會之間的平衡，啟發(fā)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，除了要考慮自身的發(fā)展變化，還要密切留意到自己所在環(huán)境其本身所處階段及其發(fā)展變化。不同階段的企業(yè)其對人才的要求并不相同，不同階段的人才擁有的與企業(yè)相匹配的優(yōu)先智能并不相同。把自身的能力優(yōu)勢與企業(yè)自身對人才的需求結(jié)合起來考慮，培養(yǎng)學(xué)生形成“綜合利益最大化”這樣的思維方式與思維習(xí)慣，避免單一思維方式或自我中心主義。再次，四四均衡法，留意到企業(yè)猶如一個人，也會經(jīng)歷由弱到強(qiáng)，由盛而衰的發(fā)展過程，使職校生能夠盡早地開始規(guī)劃自己的人生，充分認(rèn)識優(yōu)先性對于自身、對于企業(yè)本身的重大價值，從而學(xué)會更科學(xué)地思考職業(yè)生涯的規(guī)劃問題，綜合考慮自身與外部的整體發(fā)展態(tài)勢，培養(yǎng)“規(guī)劃終生，終生規(guī)劃”的意識。

二、四四均衡法的教育實(shí)踐

（一）教師本人需對四個階段內(nèi)涵有深刻理解

個人四階段中，各個階段隱含的劃分標(biāo)準(zhǔn)，用通俗的話語來表述，就是溫飽階段、小康階段、個人選擇階段、個人自我實(shí)現(xiàn)階段，其對應(yīng)的意義分別在――是否吃得飽；是否吃得好；應(yīng)該吃什么；我能幫助別人吃上什么。溫飽是保障一個人能夠存活，小康是保證一個人實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)理想的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，擁有個人選擇意味著個性化發(fā)展方向的選擇，一個人的自我實(shí)現(xiàn)意味著能夠帶動團(tuán)隊的發(fā)展，能夠具有一定的社會影響力。這是個人職業(yè)生涯發(fā)展的必然規(guī)律與心理發(fā)展的需求，但不是每個人都有機(jī)會晉級到下一個階段。其中還要取決于個人的綜合能力、時空因素、特殊機(jī)遇等。

不同地區(qū)的職校生，在邁進(jìn)職業(yè)生涯后，每個人所處階段的時間是不同的。如東莞地區(qū)，很多學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)條件較好；珠江三角洲一帶的職校生相對于偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)壓力就沒有那么大。有的學(xué)生甚至于直接就邁過生存階段而進(jìn)入了安全階段。所以我們在授課過程中，會從個人發(fā)展四階段的角度幫助學(xué)生挖掘現(xiàn)象背后的職業(yè)生涯規(guī)劃要點(diǎn)：

1. 一個人是不是村里有土地、房屋租金就一勞永逸，是不是有房有車就是人生的全部――溫飽、小康僅僅是第一、二階段的內(nèi)容，從心理需求層面，人們還會追求第三、第四階段，在此提示學(xué)生人生有許多層次的規(guī)劃與發(fā)展，長遠(yuǎn)發(fā)展的意識是支撐一個人不斷進(jìn)取的深層動力。（鼓勵學(xué)生透過物質(zhì)富足的現(xiàn)象思考個人發(fā)展、地區(qū)發(fā)展的相關(guān)問題）

第7篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)素養(yǎng)；宣傳方法

中等職業(yè)教育應(yīng)該以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)的勞動者。當(dāng)下，社會及企事業(yè)用人單位對勞動者的職業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求，而當(dāng)前中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，學(xué)校及教師對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高仍不夠重視。

一、提高職業(yè)素養(yǎng)的重要性

職業(yè)素養(yǎng)的概念非常廣泛，它的定義是：通過鍛煉和學(xué)習(xí)，人們從事某種工作、業(yè)務(wù)或完成某種特定職責(zé)所具備的職業(yè)理想與信念、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)責(zé)任與紀(jì)律、職業(yè)技能與職業(yè)情感等。由此看來，它除了包括職業(yè)技能外，還應(yīng)包括敬業(yè)精神及職業(yè)道德和態(tài)度。職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。個體行為的總和構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個體行為是外在表象。所以，職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)量化而成“職商?！庇⑽腸areer quotient 簡稱CQ，也可以說一生成敗看職商。很多業(yè)界人士都認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)至少包括敬業(yè)精神及合作的態(tài)度，而中職學(xué)生多數(shù)一畢業(yè)就走向工作崗位，因此，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高顯得尤為重要。

二、中職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

中職生大多十六歲左右，畢業(yè)于初中學(xué)校，他們普遍因?yàn)槌煽儾患巡艁淼街新殞W(xué)校，很少因?yàn)橄牍ぷ鞑艁碜x中職學(xué)校，他們本身的學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，因此他們本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)較低。從職業(yè)能力來看，他們盡管是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識，但由于學(xué)習(xí)素質(zhì)較低，文化功底較薄弱，他們無法建立起較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識。筆者也長期擔(dān)任班主任工作，從自身的德育過程及其他同事的反饋來看，中職生普遍集體觀念及團(tuán)隊合作精神淡薄，缺乏創(chuàng)新精神及刻苦鉆研精神。從職業(yè)道德角度來看，他們誠信精神不足、自我管理能力及自我塑造能力欠佳。這些都影響著中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

三、在教學(xué)中提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的三個方法

基于以上兩點(diǎn)，作為一個職業(yè)教育工作者，筆者從一線教師的角度出發(fā)，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門公共基礎(chǔ)課程的層面，以一個項(xiàng)目為案例探討如何在教學(xué)中提高中職生的職業(yè)素養(yǎng)。

第8篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

1987年6月22日至7月1日，UNESCO在德國柏林召開了主題為“技術(shù)和職業(yè)教育發(fā)展與改革”的第一屆國際職業(yè)教育大會。來自64個國家的164名代表參加了會議。大會主要探討了如下主題：技術(shù)和職業(yè)教育對于教育民主化和社會進(jìn)步的貢獻(xiàn)；技術(shù)和職業(yè)教育與人力資源開發(fā)；女性對于技術(shù)和職業(yè)教育日益增強(qiáng)的參與；技術(shù)和職業(yè)教育的改革策略；技術(shù)和職業(yè)教育的國際合作與發(fā)展；技術(shù)和職業(yè)教育的改革趨勢；科技進(jìn)步對技術(shù)和職業(yè)教育的影響。

大會題為《技術(shù)和職業(yè)教育發(fā)展與改革》的工作報告，對1970～1984年間技術(shù)和職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了回顧。會議提出，技術(shù)和職業(yè)教育發(fā)展面臨的主要障礙是其較低的社會地位，以及培訓(xùn)設(shè)施不足，不能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的中等層次的技術(shù)工人。

針對報告中提出的問題，大會分為兩個委員會作了相關(guān)報告。第一個委員會以技術(shù)和職業(yè)教育的規(guī)劃與管理為主題，所探討的問題涉及技術(shù)和職業(yè)教育的規(guī)劃，與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)部門合作，從技術(shù)和職業(yè)教育向就業(yè)過渡，技術(shù)和職業(yè)教育的組織與管理，技術(shù)和職業(yè)教育中的員工，教育和職業(yè)指導(dǎo)。第二個委員會以技術(shù)和職業(yè)教育內(nèi)容與方法的創(chuàng)新為主題，探討的主要問題包括：普通教育中的技術(shù)和職業(yè)教育因素，技術(shù)和職業(yè)教育的課程規(guī)劃與開發(fā)，技術(shù)和職業(yè)教育中的計算機(jī)，培訓(xùn)、繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育方法的創(chuàng)新，技術(shù)和職業(yè)教育的研究與評估。

大會形成的重要結(jié)論有：需要把技術(shù)和職業(yè)教育作為國家總體發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，建立技術(shù)和職業(yè)教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技能型人力資源；要消除不同教育層次間流動的障礙，提升職業(yè)教育的形象；要根據(jù)技術(shù)變化和科技進(jìn)步的需要不斷修訂及更新技術(shù)和職業(yè)教育項(xiàng)目與課程；加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)部門的合作，促進(jìn)學(xué)生從教育向就業(yè)的順利過渡，等等。

根據(jù)會議的結(jié)論和成果，1989年，UENSCO《技術(shù)與職業(yè)教育協(xié)定》，于1992年建立了一個專門的技術(shù)和職業(yè)教育項(xiàng)目，以推動世界各國職業(yè)教育的改革發(fā)展，這一項(xiàng)目就是后來于德國波恩成立的聯(lián)合國教科文組織職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)國際中心（UNESCO-UNEVOC）的前身。

柏林會議召開12年之后，在21世紀(jì)前夕，面臨全球化和信息通信技術(shù)的挑戰(zhàn)，1999年4月26～30日，主題為“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：通向未來的橋梁”的第二屆國際職業(yè)教育大會在韓國首爾召開，近130個國家的720多名代表和觀察員參加了會議。大會題為《21世紀(jì)不斷變化的需求：技術(shù)和職業(yè)教育挑戰(zhàn)》的工作文件。大會主要探討了六個議題: 21世紀(jì)不斷變化的需求對TVET的挑戰(zhàn)；以終身教育為導(dǎo)向改革教育與培訓(xùn)體系；革新教育與培訓(xùn)過程；發(fā)展面向全民的TVET；改善政府和其他相關(guān)部門在TVET發(fā)展中的作用；加強(qiáng)TVET領(lǐng)域的國際合作。

大會提出，作為終身學(xué)習(xí)的重要因素，TVET需要作為一個有效工具發(fā)揮關(guān)鍵作用，在新的背景下，需要形成一個新的以人為本的TVET發(fā)展范式，以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)和平文化、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、社會和諧及培養(yǎng)國際公民素養(yǎng)的目標(biāo)。正如時任UNESCO副總干事科林·鮑威爾（Colin N. Power）在開幕式致辭中所提到的：“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）不僅是為工作作準(zhǔn)備的必要因素，而且是每個國家所有人口應(yīng)對挑戰(zhàn)、在社會上發(fā)揮積極作用的必要因素，其還可以減輕社會上普遍存在的經(jīng)濟(jì)和性別差異，同時有利于保護(hù)生態(tài)環(huán)境的完整性。”基于此，他提出了21世紀(jì)職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，包括：加強(qiáng)把TVET作為終身學(xué)習(xí)的一個重要因素；對TVET進(jìn)行面向可持續(xù)發(fā)展的新定向；提供面向全民的TVET。在與會專家發(fā)言和討論的基礎(chǔ)上，大會審議并原則通過了《技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn): 21 世紀(jì)展望——致聯(lián)合國總干事的建議書》。

總體來看，第二屆大會對于職業(yè)教育發(fā)展的推動體現(xiàn)在如下方面：一是明確用技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）的概念替代自20世紀(jì)70年代以來一直使用的技術(shù)和職業(yè)教育的概念。后來，這一概念成為國際通用的職業(yè)教育概念。二是明確把TVET作為終身教育的一個重要組成部分。三是提出要實(shí)施新的以人為本的職業(yè)教育發(fā)展范式。這一范式的關(guān)鍵詞包括：發(fā)展需求驅(qū)動；以人為本；關(guān)注環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展；和平文化；社會轉(zhuǎn)型；全納性；個體自主性；應(yīng)用科學(xué)技術(shù)；一種新的創(chuàng)業(yè)和自給方式；學(xué)習(xí)者作為主導(dǎo)者塑造自己的未來；持續(xù)和自主學(xué)習(xí)；靈活性；終身學(xué)習(xí)；從企業(yè)的視角進(jìn)行思考；一種新的學(xué)習(xí)文化。四是提出發(fā)展面向全民的TVET戰(zhàn)略。這些都成為影響21世紀(jì)世界職業(yè)教育發(fā)展的重要理念。

為鞏固1999年大會的成果，2004年，UNESCO在德國波恩召開了“為了工作、公民素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展而學(xué)習(xí)”的國際專家會議，會議進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了1999年大會所提出的以人為本的TVET發(fā)展范式——一種不僅能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，且建立在保護(hù)環(huán)境、社會和諧、和平文化及國際公民素養(yǎng)基礎(chǔ)上的TVET發(fā)展路徑。會議通過了著名的《TVET對于可持續(xù)發(fā)展作用和貢獻(xiàn)的波恩宣言》，提出，“TVET必須成為減輕貧困、促進(jìn)和平、保護(hù)環(huán)境、改善所有人生活質(zhì)量并促進(jìn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的萬能鑰匙?！?這一理念與全民職業(yè)教育一起，逐漸成為世界職業(yè)教育發(fā)展的核心理念。

第9篇：職業(yè)素養(yǎng)的概念范文

關(guān)鍵詞：中職；專業(yè)教師；培訓(xùn)模式；類型；價值取向

中圖分類號：g715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0082-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。目前，我國中職師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀制約了中職辦學(xué)質(zhì)量和效益提高，加強(qiáng)師資培訓(xùn)是中職師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把教師培訓(xùn)模式分成不同類型，本文把目前我國中職教師培訓(xùn)模式分為四種類型：基于企業(yè)的培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式、基于學(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)模式。

中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的相關(guān)概念界定

“模式”在《現(xiàn)代漢語詞典》里的基本含義是指：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，是位于經(jīng)驗(yàn)與理論之間、目標(biāo)與實(shí)踐之間的那種知識系統(tǒng)?！?0世紀(jì)80年代，美國學(xué)者最早在教學(xué)論領(lǐng)域使用“模式”的概念，主要是用來概括一種系統(tǒng)化的教學(xué)方式方法。模式是系統(tǒng)的形式和方法，它是系統(tǒng)科學(xué)中的一個重要概念。模式處于理論與應(yīng)用的中介，即理論——模式——實(shí)踐。培訓(xùn)模式，即在培訓(xùn)過程中各種構(gòu)成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借鑒性的結(jié)構(gòu)關(guān)系。本文將中職學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)模式定義為：中職專業(yè)教師就業(yè)后的非學(xué)歷性培訓(xùn)活動中，旨在促進(jìn)其思想意識和業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的各種構(gòu)成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借鑒性的系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)。中職專業(yè)教師培訓(xùn)活動構(gòu)成要素主要有培訓(xùn)載體、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方式與管理等。

中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式分類

中職專業(yè)教師的培訓(xùn)模式構(gòu)建是一個在教育活動中不斷探求與完善的過程。基于培訓(xùn)平臺的差異，本文將我國中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式分為以下四種不同類型：

（一）基于企業(yè)的培訓(xùn)模式

黃炎培早在《職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命是什么》一文中指出，職業(yè)學(xué)?！皬钠浔举|(zhì)來說，就是社會性；其作用來說，就是社會化?！鄙鐣?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動必然影響職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與革新，因而中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式與企業(yè)息息相關(guān)?；谄髽I(yè)的培訓(xùn)模式指學(xué)校和企業(yè)之間單向或互相派遣相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的教育與培訓(xùn)模式，是一種面向市場的培訓(xùn)模式。基于企業(yè)的培訓(xùn)模式有利于中職專業(yè)教師掌握本專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動向與技術(shù)需求，拓展教師視野，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，提高教育質(zhì)量。同時，中職專業(yè)教師又能利用自身專業(yè)知識與技術(shù)資源為企業(yè)提供技術(shù)支持，提出建設(shè)性意見。

（二）校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)模式是指以本校為培訓(xùn)基地，結(jié)合本校發(fā)展需要，整合優(yōu)化教育資源，致力于學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長需要的教育與培訓(xùn)模式，是一種立足教育的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)模式的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：（1）密切聯(lián)系實(shí)際。校本培訓(xùn)模式的一切活動都從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)，能充分利用本校資源，培訓(xùn)產(chǎn)生的理論知識與中職專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，使得理論知識在教育實(shí)踐活動中有用武之地。（2）提高教師積極性。培訓(xùn)者和受訓(xùn)者大多同時是本校教師，立足本校，有利于緩解工學(xué)矛盾，減少適應(yīng)時間，激發(fā)教師的參與熱情。（3）培訓(xùn)效果好。校本培訓(xùn)模式以本校教學(xué)實(shí)踐與教師需要為出發(fā)點(diǎn)，提高中職專業(yè)教師教學(xué)能力與專業(yè)水平的作用顯著，有利于形成教師合力科研的良好氛圍，最終促進(jìn)中職專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式

基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式是指把網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)變成培訓(xùn)的載體，是一種具有開放性、互動性、及時性的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。它以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，具有極大化的交互作用，網(wǎng)絡(luò)的多元化結(jié)構(gòu)有利于孕育出新的創(chuàng)造性思維，影響范圍廣，因而是一種輻射多元的教育與培訓(xùn)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式能為受訓(xùn)教師提供廣闊開放的

絡(luò)信息資源，中職專業(yè)教師可根據(jù)自身需要選擇教學(xué)內(nèi)容；互相交流的平臺可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)信息的及時互動，傳道解惑，交流體會，資源共享；培訓(xùn)信息的更新與反饋都很及時。

（四）基于學(xué)習(xí)型組織理論的培訓(xùn)模式

1990年，首次提出學(xué)習(xí)型組織理念的是美國麻省理工學(xué)院彼得·圣吉（peter m senge）。在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書中，圣吉提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉，即自我超越，改善心智模式，構(gòu)建組織共景，團(tuán)隊學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考。圣吉將“學(xué)習(xí)型組織”定義為：“一種大家以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻開闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)的組織?！被趯W(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)模式指受訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間構(gòu)建以培訓(xùn)任務(wù)為紐帶、互相支持、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，在組織中實(shí)現(xiàn)自我卷入式學(xué)習(xí)、自我管理、自我能力突破，是教師個體的主動專業(yè)化，因而是一種注重發(fā)展的教育與培訓(xùn)模式。學(xué)習(xí)型組織能為中職專業(yè)教師在職培訓(xùn)中知識的積累與傳遞發(fā)揮重要功能；學(xué)習(xí)型組織中成員彼此熟悉信任、提供資源與情感慰藉，能使中職專業(yè)教師在群體背景中獲得專業(yè)性成長；同時，學(xué)習(xí)型組織本身就是一個能使中職專業(yè)教師聽取同事或?qū)＜覍W(xué)者意見與建議的自我反思平臺，能加速中職專業(yè)教師理論與實(shí)踐知識不斷豐富，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效。

然而，值得注意的是，中職專業(yè)教師在職培訓(xùn)模式并不是排他的，四種類型的培訓(xùn)模式之間有一定的相容性。例如，基于企業(yè)的培訓(xùn)模式是以企業(yè)為主的模式，學(xué)校聘請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員來校培訓(xùn)教師，又屬于校本培訓(xùn)的范疇。再如，基于企業(yè)的培訓(xùn)模式和校本培訓(xùn)模式可能會涉及基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)手段，在培訓(xùn)過程中也會形成學(xué)習(xí)型組織。四種培訓(xùn)模式是基于平臺差異這個維度劃分的，基于企業(yè)的培訓(xùn)模式、基于學(xué)校的培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式都是應(yīng)對型教師培訓(xùn)模式，是教師個體的被動專業(yè)化，基于學(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)模式是成長型教師培訓(xùn)模式，是教師個體的主動專業(yè)化，它標(biāo)志著中職教師培訓(xùn)走上了以團(tuán)體學(xué)習(xí)為基石的教師專業(yè)發(fā)展之路。四類培訓(xùn)模式的相互關(guān)系如圖1所示。

中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的幾種價值取向

1963年，世界教育年鑒的主題是“教育與教師培養(yǎng)（education and training of teachers）”；1980年的主題是“教師專業(yè)發(fā)展（professional development of teachers）”。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理念的知識體系如下：理論、職業(yè)、行為知識。理論知識是系統(tǒng)化、體系化的學(xué)科與方法知識。職業(yè)知識來自于教師在教學(xué)實(shí)踐中的自我感知，它是靈活多變的，具有明確的指向性，指向教育教學(xué)活動的成功或失敗。行為知識是在理論知識與職業(yè)知識基礎(chǔ)上，要求教師反思教育教學(xué)實(shí)踐，擁有教育教學(xué)應(yīng)變能力，勝任職業(yè)角色。與教師專業(yè)發(fā)展理念的三種知識體系對應(yīng)，筆者從教育科研和專業(yè)理論研習(xí)、專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)、專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)加強(qiáng)三個方面提出中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的價值取向。教師專業(yè)發(fā)展理念下中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的價值取向設(shè)計思想如圖2。

（一）實(shí)用性教育科研和專業(yè)知識研習(xí)

中職專業(yè)教師有廣闊的教育科研、創(chuàng)新空間，對和崗位教育實(shí)踐、專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的教育科研應(yīng)用知識與前沿發(fā)展動態(tài)有現(xiàn)實(shí)需求。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！敝新殞I(yè)教師參與教育科研，有利于把感性的教育教學(xué)反思上升為理性的教育教學(xué)方法，以促進(jìn)教育質(zhì)量提高，不斷提高自身學(xué)術(shù)思想品味，獲得自我認(rèn)同與滿足，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

應(yīng)用性教育科研結(jié)構(gòu)是多維度、相互關(guān)聯(lián)的，其核心思想是教育科研成果與教育教學(xué)實(shí)踐活動的雙向轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)中職專業(yè)教師應(yīng)用性教育科研能力可以從思想道德、基礎(chǔ)理論、基本科研能力三個層面去建構(gòu)。首先，中職專業(yè)教師要有科研意識，科研數(shù)據(jù)與資料要嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯性，有敢為人先的創(chuàng)新與實(shí)干精神，誠信治學(xué)，實(shí)事求是。其次，中職專業(yè)教師要了解基礎(chǔ)的教育科研理論知識與方法。最后，中職專業(yè)教師的基本科研能力是思想道德和基礎(chǔ)理論兩個層面的上層建筑，既要求中職專業(yè)教師在本專業(yè)學(xué)科知識儲備上擴(kuò)寬知識面口徑，又要

縱向豐富知識“質(zhì)”感，為教育科研打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)

中職學(xué)校的專業(yè)教師大多擅長于自身專業(yè)，教師資格的認(rèn)定也僅限于教育學(xué)、心理學(xué)等普通教育學(xué)范疇的知識和能力的要求。但是，對中職學(xué)生的認(rèn)知方式、行為心理、學(xué)習(xí)動機(jī)等不太了解，囿于將專業(yè)知識以最適宜的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教師自我認(rèn)同感降低，因而，專業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn)迫在眉睫。

由于職業(yè)教育具有其他類型教育不具備的獨(dú)特屬性——職業(yè)性，因而在傳統(tǒng)目標(biāo)、過程、行動三個層面探討職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論，其目標(biāo)、過程、行動分別以典型職業(yè)活動的工作能力、工作過程、工作情境為導(dǎo)向。加強(qiáng)中職專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)，首先要立足職業(yè)活動。中職專業(yè)教師要加強(qiáng)自身普適性專業(yè)知識的積淀，了解專業(yè)科研發(fā)展和社會崗位需求變化。其次，中職專業(yè)教師要根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)學(xué)習(xí)、選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)過程中應(yīng)該秉承“實(shí)踐出真知”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，過程評價也更利于學(xué)生技能習(xí)得。總之，中職專業(yè)教師職業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力是個動態(tài)隱性的過程量，中職專業(yè)教師需在相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域中通過職業(yè)技能知識習(xí)得、職業(yè)道德規(guī)范約束、職業(yè)崗位反饋等內(nèi)化為個體能力，并影響教學(xué)所有環(huán)節(jié)，培養(yǎng)中職專業(yè)教師職業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力必須立足中等職業(yè)教育的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展。

（三）專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的加強(qiáng)

職業(yè)素養(yǎng)的概念界定眾說紛紜，但職業(yè)素養(yǎng)是在具體職業(yè)崗位上表現(xiàn)出來的個體內(nèi)在品質(zhì)是公認(rèn)的觀點(diǎn)。職業(yè)素養(yǎng)由個體的專業(yè)知識技能、社會角色職能、內(nèi)在職業(yè)道德觀等因素綜合決定，是個體在具體職業(yè)情境中直接或間接工作經(jīng)驗(yàn)積累而成的穩(wěn)定個性品質(zhì)。

目前，我國中職專業(yè)教師培訓(xùn)普遍忽視了職業(yè)教育的本質(zhì)特征——職業(yè)性，存在“穿普教的鞋走職教的路”現(xiàn)象，中職專業(yè)教師培訓(xùn)的職教特征不明顯。尤其是中職的專業(yè)教師，與具體職業(yè)崗位的聯(lián)系更為緊密，因而加強(qiáng)中職專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者擬從兩個方面論述中職專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的架構(gòu)：（1）與中職專業(yè)教師具體專業(yè)教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)。（2）與中職專業(yè)教師日常工作崗位情境相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。第一個方面的職業(yè)素養(yǎng)，在中職專業(yè)教師具備本專業(yè)教學(xué)職業(yè)能力、完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的過程中得以體現(xiàn)。中職專業(yè)教師具備本專業(yè)教學(xué)職業(yè)能力的高低程度直接影響專業(yè)教學(xué)任務(wù)的完成程度，而中職教師具備的與專業(yè)教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)則決定了專業(yè)教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。第二個方面的職業(yè)素養(yǎng)則與具體專業(yè)教學(xué)任務(wù)無特別緊密聯(lián)系，但與中職專業(yè)教師的教師自我效能感提升、教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，是中職教師職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德等在個體身上的吸收與內(nèi)化，與中職專業(yè)教師日常工作崗位情境相關(guān)。例如，按時或者提前到達(dá)教室組織自習(xí)或者實(shí)習(xí)，出于教師的責(zé)任感去了解關(guān)心每一個學(xué)生等。

以教師專業(yè)化理論和實(shí)踐構(gòu)建本土化的中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式是我國中職專業(yè)教師培訓(xùn)創(chuàng)新的必然選擇。把教師專業(yè)發(fā)展引入教師教育培訓(xùn)領(lǐng)域，有利于建立一支專業(yè)化的中職專業(yè)教師隊伍。中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的分類標(biāo)準(zhǔn)并不是固定的，中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的選取應(yīng)體現(xiàn)由教師被動專業(yè)化到教師主動專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)中職專業(yè)教師實(shí)用性教育科研和專業(yè)知識研習(xí)、專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)、專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)提升等。

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