藝術(shù)教育市場(chǎng)精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)教育市場(chǎng)范文

課程設(shè)置不合理

國(guó)內(nèi)的藝術(shù)教育已經(jīng)有數(shù)十年了，在這期間的發(fā)展歷程中，結(jié)合我國(guó)藝術(shù)管理人才貧乏的緣故，為社會(huì)輸送大量的藝術(shù)教育管理的人才。但是藝術(shù)教育是一個(gè)緊跟時(shí)展的專業(yè)，許多中職院校沒(méi)有注意這一情形，在招生計(jì)劃、課程設(shè)置上不求改變，過(guò)分強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)及鑒賞的教學(xué)，反而缺少有關(guān)管理方面的知識(shí)。

這已經(jīng)嚴(yán)重與市場(chǎng)脫鉤，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是學(xué)生就業(yè)面較窄。許多中職的藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)的歌舞表演、聲樂(lè)、鋼琴等專業(yè)，在市場(chǎng)有較好的就業(yè)前途，但是藝術(shù)品鑒賞、拍賣行等方面的專業(yè)學(xué)生則需要較高的藝術(shù)鑒賞及管理經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)，這就對(duì)中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置提出了較大的挑戰(zhàn)。其次，教學(xué)手段落后。大多數(shù)高校的藝術(shù)管理教學(xué)依然停留在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，缺少社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，這與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，不可能為社會(huì)培養(yǎng)合格的藝術(shù)管理人才。

二、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的藝術(shù)教育的發(fā)展措施

新時(shí)期的中國(guó)中職院校的畢業(yè)生的就業(yè)制度已逐漸走向市場(chǎng)化，對(duì)于藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生而言，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了較大的改變，為此，藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，確定自己的學(xué)習(xí)方向，找準(zhǔn)自己的市場(chǎng)定位。

（一）藝術(shù)管理教學(xué)與市場(chǎng)需要

我們的教學(xué)不能夠盲目，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)，切實(shí)以學(xué)生就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校在計(jì)劃招生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)預(yù)測(cè)近幾年市場(chǎng)上的藝術(shù)管理人才的需要，以此制定招生計(jì)劃，切勿過(guò)多，以此影響招生的質(zhì)量。在此前提下，學(xué)校的藝術(shù)管理專業(yè)的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)積極開拓校外合作的模式，與市場(chǎng)上一些穩(wěn)定發(fā)展的歌舞表演、聲樂(lè)、鋼琴等專業(yè)，同時(shí)加大與博物館、美術(shù)館、畫廊、拍賣行等建立定向人才輸送機(jī)制，由高校為其培養(yǎng)急需的藝術(shù)管理人才，并有這些機(jī)構(gòu)接受，以此提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為新型的藝術(shù)管理行業(yè)輸送有用員工。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，這些機(jī)構(gòu)可以委托單位經(jīng)驗(yàn)豐富的職員，到中職院校指導(dǎo)藝術(shù)管理專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，并甄選一些學(xué)生定期到此機(jī)構(gòu)內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，以此提高他們的社會(huì)實(shí)踐能力，增加他們對(duì)藝術(shù)管理的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)社會(huì)上一些有志于發(fā)展藝術(shù)管理的人才或機(jī)構(gòu)進(jìn)駐本校，這有兩方面的好處：一方面本?？梢匝?qǐng)這些具有豐富的藝術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)的人員參與日常的藝術(shù)管理教學(xué)，以他們實(shí)際的案例，為學(xué)生提供參考，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)更加形象生動(dòng)，效果顯著。

另一方面可以吸納本校一部分學(xué)生就業(yè)，由于這些藝術(shù)管理機(jī)構(gòu)正處在一個(gè)發(fā)展階段，勢(shì)必需要大量的人才，而本校的學(xué)生恰好可以為這些機(jī)構(gòu)補(bǔ)充人才，一舉兩得，非常有效。同時(shí)中職院校還可以利用本校的資源，在校園里建立實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此時(shí)，中職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的校友力量、企業(yè)資源，為學(xué)校募集資金，以此幫助實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

（二）完善學(xué)校內(nèi)部的管理

藝術(shù)教育市場(chǎng)化終究需要學(xué)校的自身的管理來(lái)推動(dòng)，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從自身內(nèi)部管理入手，加強(qiáng)本校的藝術(shù)管理，為社會(huì)輸送合格的藝術(shù)人才。首先，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓教師認(rèn)識(shí)現(xiàn)今教學(xué)的趨勢(shì)，只有注重學(xué)生個(gè)性上的教育，才能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生最大的創(chuàng)造性。

其次，加強(qiáng)藝術(shù)教育的師資力量。學(xué)?？梢匝?qǐng)向名校聘請(qǐng)專業(yè)的藝術(shù)專業(yè)教師，還可以與校外藝術(shù)管理單位合作，由他們定期向?qū)W校輸送有經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)專業(yè)人才到學(xué)校教學(xué)，以此提高學(xué)生實(shí)踐能力；同時(shí)優(yōu)化藝術(shù)專業(yè)師資力量年齡構(gòu)成，大力培養(yǎng)青年教師，多為他們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

第2篇：藝術(shù)教育市場(chǎng)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；教育；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；需求；轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新

1 高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展

追溯歷史，從西方到中國(guó)，“設(shè)計(jì)”的演變不難看出自身的發(fā)展和社會(huì)認(rèn)知度及屬性。從工藝美術(shù)到設(shè)計(jì)概念的轉(zhuǎn)化，在20世紀(jì)經(jīng)歷了繁雜并混沌的過(guò)程。設(shè)計(jì)在西方發(fā)展了百年。而在中國(guó)，現(xiàn)代設(shè)計(jì)只有不到20年的時(shí)間。

20世紀(jì)80年代可以說(shuō)是我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)立與普及階段。80年代初，包括中央工藝美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、和無(wú)錫輕工學(xué)院等院校先后成立了設(shè)計(jì)系。這一時(shí)期，中央工藝美術(shù)學(xué)院和廣州美術(shù)學(xué)院，成為我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育最有影響的兩個(gè)院校。廣東地區(qū)的廣州美術(shù)學(xué)院位于改革開放的前沿，最先感受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)設(shè)計(jì)的需要。而中央工藝美術(shù)學(xué)院則通過(guò)引入德國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育思想和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改變引起了國(guó)內(nèi)院校的震動(dòng)。在這個(gè)時(shí)期中，以院校為主的設(shè)計(jì)教育人士向社會(huì)各界開辦了大量的設(shè)計(jì)講座，在普及高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方面產(chǎn)生了重要的影響。

80年代到90年代也是我國(guó)國(guó)有經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)換、過(guò)渡和發(fā)展時(shí)期，各大企業(yè)通過(guò)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和股份制改革，開始對(duì)設(shè)計(jì)有所認(rèn)識(shí)和關(guān)注。出現(xiàn)了一批具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的品牌知名度大型企業(yè)。逐漸顯露出其企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的作用。一些設(shè)計(jì)院校則以團(tuán)體和個(gè)人的名義開始為企業(yè)提供設(shè)計(jì)咨詢服務(wù)，并受到企業(yè)的接受和認(rèn)同。同時(shí)在我國(guó)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)開始出現(xiàn)了大小規(guī)模的設(shè)計(jì)公司，為企業(yè)提供品牌建立與推廣、市場(chǎng)分析、整體形象策劃和各項(xiàng)宣傳等服務(wù)。

90年代以后，由于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和市場(chǎng)的需求。越來(lái)越多的院校開設(shè)了各類設(shè)計(jì)專業(yè)，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育逐步形成了較為獨(dú)特的教學(xué)體系，院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育逐步有所擴(kuò)展。由于社會(huì)和企業(yè)都提出了新的要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從過(guò)去單一的技法和造型訓(xùn)練向掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維方法的訓(xùn)練，從只關(guān)注美感和設(shè)計(jì)語(yǔ)義的形態(tài)研究轉(zhuǎn)向?qū)ι钚螒B(tài)、設(shè)計(jì)管理、戰(zhàn)略、策劃和產(chǎn)品計(jì)劃方面的研究。設(shè)計(jì)戰(zhàn)略和設(shè)計(jì)管理教育成為設(shè)計(jì)教育體系新的發(fā)展趨勢(shì)。此時(shí)，我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育還面臨著國(guó)際設(shè)計(jì)教育的壓力和競(jìng)爭(zhēng)。需不斷的進(jìn)行現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革和調(diào)整。

2 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育向創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系受到傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制與教學(xué)觀念制約，忽略了教學(xué)體系的科學(xué)性、完整性?？梢哉f(shuō)學(xué)生是以被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。注重專業(yè)設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練和審美的培育，掌握形態(tài)塑造、設(shè)計(jì)表達(dá)方法和模型制作等形式手段，忽視了學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生關(guān)在課堂里閉門造車，缺乏實(shí)際的應(yīng)用能力，難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

新型的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中掌握自我決策的能力和獨(dú)立分析的能力。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生營(yíng)造寬松的教育環(huán)境，給予相應(yīng)的特殊政策，提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)和進(jìn)行創(chuàng)造。在新的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中應(yīng)當(dāng)有更多和更廣泛含義上的擴(kuò)展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以延伸他們的學(xué)習(xí)觸角，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)和成果而進(jìn)行有效的研究，得到更加廣泛和獨(dú)特的觀點(diǎn)。同志指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無(wú)論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí)、技術(shù)的創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義?！?/p>

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)用性學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是有實(shí)際應(yīng)用能力，而學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力應(yīng)是由社會(huì)、企業(yè)來(lái)評(píng)定。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨全球化，企業(yè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求會(huì)越來(lái)越高?，F(xiàn)在我國(guó)部分院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育仍與市場(chǎng)出現(xiàn)脫節(jié)情況，學(xué)生畢業(yè)后缺乏市場(chǎng)的開拓設(shè)計(jì)能力，此時(shí)應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的辦學(xué)體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育變革應(yīng)從普及化到專業(yè)化，教育內(nèi)容和結(jié)構(gòu)應(yīng)改變固步自封的模式，與企業(yè)合作，由此鍛煉學(xué)生的合作能力、分析解決問(wèn)題的能力、交際能力及表達(dá)能力，使學(xué)生能及時(shí)掌握社會(huì)、企業(yè)所需的設(shè)計(jì)潮流動(dòng)態(tài)，參與企業(yè)的設(shè)計(jì)開發(fā)等工作，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力和社會(huì)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的人才。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能不斷提高自身的素質(zhì)和設(shè)計(jì)層次，很快能夠接受市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)有義務(wù)為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，以推動(dòng)我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。

3 市場(chǎng)需求中高等藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的體現(xiàn)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對(duì)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的知識(shí)體系不斷提出新的要求。從而促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展需要藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的支持，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)與市場(chǎng)相適應(yīng)。按照傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的方法和手段所培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)要求現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更多的引入市場(chǎng)研究的內(nèi)容。整合、策劃、管理、營(yíng)銷、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)定位、產(chǎn)品計(jì)劃、市場(chǎng)調(diào)查和生活形態(tài)研究作為新的課程正在開始為設(shè)計(jì)院校所接受和認(rèn)可，復(fù)合型的創(chuàng)造性人才將是未來(lái)的主力。新科技、新思想、新設(shè)計(jì)意識(shí)和形態(tài)的變化，新型的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育已刻不容緩。藝術(shù)設(shè)計(jì)在商業(yè)、文化、社會(huì)中的價(jià)值正逐步體現(xiàn)。

4 高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者在信息社會(huì)中的轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)是一個(gè)多元化的時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)異軍突起，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。作為引導(dǎo)時(shí)代新潮流的教育行業(yè)，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者的角色也正在發(fā)生重大的變化。這就要求每一位藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者都要迅速更新自己的教育思想理念，發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。從過(guò)去單純的知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳授者向信息資源的調(diào)配者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和公平化，學(xué)生與教師所享有的信息資源已經(jīng)沒(méi)有區(qū)別，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)受到了及大的挑戰(zhàn)。 因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須向?qū)π畔⒌睦谩⒁龑?dǎo)和再創(chuàng)造方向轉(zhuǎn)換。

將信息技術(shù)引入課堂，通過(guò)計(jì)算機(jī)的圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于制作課件，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，涉及面更廣，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。并注意與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，盡量選擇相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容作為教學(xué)的實(shí)例，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)好其他學(xué)科的工具。利用各種多媒體教學(xué)軟件輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進(jìn)行討論；也可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生作品。這種自主、交互的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，而通過(guò)信息技術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的整合教學(xué)，達(dá)到了使用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)其它課程的目的；同時(shí)，又強(qiáng)化了學(xué)生使用信息技術(shù)的能力，使學(xué)生對(duì)軟件運(yùn)用有了更深層次的理解。

5 高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展新走向

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，即將在21世紀(jì)的人類文明進(jìn)程中產(chǎn)生巨大的作用。Internet互聯(lián)網(wǎng)將是藝術(shù)設(shè)計(jì)新的舞臺(tái)，其信息資源無(wú)限、圖文互動(dòng)、高速高效的特點(diǎn)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響?？v觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)工作模式和結(jié)構(gòu)上的變化。就設(shè)計(jì)形態(tài)而言由傳統(tǒng)的二維空間向多維空間擴(kuò)展，設(shè)計(jì)表現(xiàn)由靜態(tài)視覺傳達(dá)向動(dòng)態(tài)的多媒體信息傳播延伸。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者扮演著視覺文化建設(shè)者的角色，為提高社會(huì)生活品質(zhì)，促進(jìn)文明進(jìn)步起著積極的作用。

可以看到隨著大學(xué)教育的進(jìn)一步普及，院校和專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)將進(jìn)一步加劇，人才的爭(zhēng)奪也將十分激烈。具有自身特色的設(shè)計(jì)教育體系和模式將會(huì)得到發(fā)展。而那些盲目上馬和模仿其他院校教學(xué)體系、缺乏創(chuàng)新思維的院校將會(huì)被淘汰。

今天，新世紀(jì)為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何探索符合和適應(yīng)社會(huì)需求、同時(shí)又能夠結(jié)合本國(guó)家和民族的文化與特點(diǎn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系是非常重要的。我們可以借鑒西方先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法和成功經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育思想與民族意識(shí)相結(jié)合，同時(shí)吸取國(guó)際上各種設(shè)計(jì)教育體系的優(yōu)點(diǎn)加以發(fā)展創(chuàng)新。新的設(shè)計(jì)文化將融會(huì)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明。我們深信，中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育會(huì)為民族文化的復(fù)興和發(fā)揚(yáng)再創(chuàng)新峰。

參考文獻(xiàn)

第3篇：藝術(shù)教育市場(chǎng)范文

西方油畫歷史悠久，經(jīng)歷了文藝復(fù)興、巴洛克、古典主義、浪漫主義、印象主義等一系列時(shí)期。西方油畫的底蘊(yùn)深厚，獨(dú)特的藝術(shù)形式和藝術(shù)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成型，這是基于前人的不斷積累與后人的查遺補(bǔ)缺，并非朝夕之功。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的發(fā)展，西方油畫已經(jīng)形成了具體的文化與藝術(shù)市場(chǎng)，西方鑒定家也對(duì)不同風(fēng)格的油畫具有鑒別能力，并且形成了鑒別系統(tǒng)，而且他們的教育當(dāng)中也加入了這種鑒別的內(nèi)容，這使西方油畫藝術(shù)家在繪畫創(chuàng)作的同時(shí)，對(duì)自己的作品具有良好的鑒別能力，充分發(fā)揮出油畫的藝術(shù)魅力。我國(guó)的現(xiàn)代油畫藝術(shù)發(fā)展較晚，劉海粟、徐悲鴻等一批人將西方油畫帶入中國(guó)，我國(guó)油畫的發(fā)展還處在探索階段。然而，一些油畫藝術(shù)教育者將西方成型的標(biāo)準(zhǔn)套用在中國(guó)學(xué)生身上，使一些學(xué)生在眼前復(fù)雜的藝術(shù)環(huán)境中產(chǎn)生了迷茫，失去了方向。因此，我們應(yīng)當(dāng)擺正教育心態(tài)，從教育本身出發(fā)，從實(shí)際入手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、油畫藝術(shù)市場(chǎng)

我國(guó)的油畫藝術(shù)市場(chǎng)存在一些不足，人們對(duì)藝術(shù)形式的鑒賞能力有限，而中國(guó)現(xiàn)代油畫起步較晚，國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力較弱。同時(shí)，藝術(shù)家生存質(zhì)量堪憂，進(jìn)一步影響了油畫創(chuàng)作水平。

三、在改變中尋求發(fā)展

首先，我們應(yīng)當(dāng)尊重我國(guó)油畫發(fā)展的國(guó)情，針對(duì)現(xiàn)今教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況進(jìn)行教育模式的改革。其次，做到不盲目跟風(fēng)，從小學(xué)的油畫基礎(chǔ)教育抓起，培養(yǎng)真正具有天賦和扎實(shí)能力的學(xué)生，重點(diǎn)幫助學(xué)生了解藝術(shù)形式和藝術(shù)教育，擺脫框架教條的束縛，擺脫好高騖遠(yuǎn)的標(biāo)準(zhǔn)要求，著眼于當(dāng)代油畫藝術(shù)發(fā)展的實(shí)際，著眼于當(dāng)代藝術(shù)的風(fēng)格，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況具體分析，從而促進(jìn)我國(guó)的油畫教育更好地發(fā)展。從藝術(shù)領(lǐng)域出發(fā)，規(guī)范我國(guó)的油畫藝術(shù)市場(chǎng)，為油畫藝術(shù)打造新的發(fā)展動(dòng)力，讓喜歡油畫藝術(shù)的人和學(xué)習(xí)油畫藝術(shù)的人獲得穩(wěn)定的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，以超越自我的藝術(shù)水平為追求，豐富油畫的創(chuàng)作形式，完善藝術(shù)領(lǐng)域中的不足。目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有建立規(guī)范的藝術(shù)品市場(chǎng)，欣賞者也少，購(gòu)買力不強(qiáng)，這些問(wèn)題短時(shí)間內(nèi)還解決不了。但這種困難是暫時(shí)的，我們有信心、有能力推動(dòng)中國(guó)油畫藝術(shù)作品日后盡快走入國(guó)際藝術(shù)交易市場(chǎng)，這將為中國(guó)油畫藝術(shù)未來(lái)的繁榮帶來(lái)希望，也會(huì)給油畫家?guī)?lái)益處。油畫藝術(shù)在西方早已成為傳統(tǒng)，我們要發(fā)展中國(guó)現(xiàn)代油畫藝術(shù)，要珍惜現(xiàn)在藝術(shù)多元化的良好局面。同時(shí)，也要解決好油畫藝術(shù)的語(yǔ)言形式與畫家內(nèi)在精神的統(tǒng)一。推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)代油畫藝術(shù)的發(fā)展，普及油畫藝術(shù)教育，建立規(guī)范的藝術(shù)品交易市場(chǎng)，對(duì)今后中國(guó)現(xiàn)代油畫藝術(shù)的發(fā)展影響重大。相信在大家的共同努力下，一些現(xiàn)存的問(wèn)題會(huì)得到妥善解決，我們期盼在未來(lái)創(chuàng)建現(xiàn)代的、具有民族氣派的中國(guó)油畫藝術(shù)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：藝術(shù)教育市場(chǎng)范文

在教育面向社會(huì)的今天，為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的實(shí)用型設(shè)計(jì)人才是藝術(shù)設(shè)計(jì)院校教學(xué)的一個(gè)根本目標(biāo)。面對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)展陳潛在的巨大設(shè)計(jì)市場(chǎng)，社會(huì)對(duì)展示設(shè)計(jì)類專業(yè)人才需求量日益增加，如何實(shí)現(xiàn)本專業(yè)課程的教學(xué)與市場(chǎng)接軌，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓展本專業(yè)課程的教學(xué)思路，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)展示設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，是專業(yè)教師探尋、研究的一個(gè)教學(xué)課題。

二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探究的內(nèi)容

1、教學(xué)方法

多元化在課程設(shè)計(jì)上，將“次干課程”與主干課程綜合、滲透、交織、相融，將單門課程同組于一個(gè)層面，循環(huán)反復(fù)、螺旋式上升。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都包容了理論和實(shí)踐內(nèi)容，既注重技能與創(chuàng)新的訓(xùn)練，又注重專業(yè)知識(shí)積累和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)手段多樣化。展示藝術(shù)設(shè)計(jì)課程知識(shí)多維復(fù)合交叉，這些知識(shí)和能力的獲取涉及到多門學(xué)科，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以設(shè)計(jì)為中心，采用一系列精心“設(shè)計(jì)的”教學(xué)手段，有機(jī)地編排相應(yīng)的支撐知識(shí)，重視過(guò)程及方法論，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，也著重設(shè)計(jì)過(guò)程的連續(xù)與完整。具體內(nèi)容包括功能調(diào)查，信息的收集與分析、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，流程安排，空間設(shè)計(jì)、模型制作、工程技術(shù)等方面。在每個(gè)學(xué)期形成若干課程環(huán)節(jié)，圍繞一個(gè)主題或項(xiàng)目重點(diǎn)解決一到二個(gè)層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)課程實(shí)驗(yàn)、能力實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)三位一體，循序漸進(jìn)，逐步深入。

2、以“課程項(xiàng)目”的方法實(shí)施教學(xué)

由真實(shí)項(xiàng)目或虛擬項(xiàng)目組織課程項(xiàng)目，將原先的單元制課程運(yùn)用項(xiàng)目進(jìn)行重新整合，從課程設(shè)計(jì)，教學(xué)方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的配合，均由課程負(fù)責(zé)人組織，使課程在項(xiàng)目的框架內(nèi)根據(jù)需要分階段授課，提高教學(xué)效率，課程的系統(tǒng)性更加突現(xiàn)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3、推動(dòng)“工作室制”的教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

展市設(shè)計(jì)課程專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐，“工作室制”是以在工作室中進(jìn)行實(shí)踐為教學(xué)的模式。以專業(yè)教師為核心組成學(xué)科方向研究的師資團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)的形式上采用自主開放式教學(xué)，專業(yè)教師加強(qiáng)和企業(yè)的橫向合作，把企業(yè)在市場(chǎng)中承接的設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶入到實(shí)踐工作室，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

4、積極推行教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施教學(xué)的模式，發(fā)揮教師主導(dǎo)性的作用

根據(jù)項(xiàng)目課程的要求組織多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用好教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)有行業(yè)企業(yè)的專家，也有校內(nèi)外的教師與系內(nèi)專任教師共同組成。運(yùn)用專家了解企業(yè)用人要求的優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)展市設(shè)計(jì)課程計(jì)教學(xué)方法的改革。

5、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究院為平臺(tái)，積極探索運(yùn)用“產(chǎn)學(xué)研”的教學(xué)改革模式

為了學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，引入了企業(yè)工作的流程和生產(chǎn)模式，教學(xué)過(guò)程中將產(chǎn)學(xué)研與課程教學(xué)融為一體，將教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境完全對(duì)接，以企業(yè)運(yùn)行模式進(jìn)行教學(xué)，建立具有企業(yè)運(yùn)行模式又與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的環(huán)境———展示藝術(shù)設(shè)計(jì)研究室，研究室引進(jìn)了多家合作企業(yè)，分設(shè)了多個(gè)事務(wù)所，每個(gè)事務(wù)所都有定向的項(xiàng)目課題和課程內(nèi)容。展示藝術(shù)設(shè)計(jì)課程積極探索將產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目引入專業(yè)教學(xué)的方法，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境和真實(shí)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，直接參與真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)投標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)踐和工程實(shí)踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)中有工作內(nèi)容，工作中包含專業(yè)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)和工作融為一體。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)真正達(dá)到零距離。

6、建立教師參與專業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，造就真正的“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍

展示設(shè)計(jì)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，且時(shí)效性明顯，信息變化快，為了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的特性，學(xué)校鼓勵(lì)教師參加行業(yè)專業(yè)研討會(huì)，支持專業(yè)教師參與社會(huì)實(shí)踐。

7、加強(qiáng)對(duì)外交流，引入先進(jìn)教學(xué)理念，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

國(guó)外展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)的歷史已經(jīng)有百年了，我們以認(rèn)真、誠(chéng)懇和求實(shí)的態(tài)度向先進(jìn)的國(guó)家學(xué)習(xí)，研究他們的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)術(shù)交流，教學(xué)交流，教師講學(xué)等形式開展多種形式活動(dòng)。

第5篇：藝術(shù)教育市場(chǎng)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)場(chǎng)館；公共藝術(shù)教育；學(xué)校教育

基金項(xiàng)目：本文系上海市學(xué)校藝術(shù)科研一般項(xiàng)目“上海美術(shù)及文博場(chǎng)館藝術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的探索”（HJYS-2019-B11）階段性研究成果。

一、美術(shù)場(chǎng)館公共藝術(shù)教育的相關(guān)內(nèi)容

現(xiàn)如今的美術(shù)場(chǎng)館擔(dān)負(fù)著藝術(shù)作品的展覽和保存、提高公眾審美意識(shí)以及國(guó)際文化交流的職責(zé)，是藝術(shù)事業(yè)的重要組成部分，有助于繁榮社會(huì)主義文藝事業(yè)。美術(shù)場(chǎng)館具有公共教育功能，在20世紀(jì)初期，先生和魯迅先生曾大力呼吁和倡導(dǎo)建立我國(guó)自己的美術(shù)館，從而提升國(guó)民的基本素質(zhì)。1929年中國(guó)近代第一個(gè)國(guó)家美術(shù)館——天津市立美術(shù)館開始籌建，開啟了中國(guó)美術(shù)場(chǎng)館公共藝術(shù)教育的新篇章。

第一，美術(shù)場(chǎng)館的公共教育。公共教育在中國(guó)出現(xiàn)美術(shù)場(chǎng)館之前就已經(jīng)存在了，這就代表著它自身?yè)碛袉⒌闲闹?、提升素養(yǎng)、教化人心的重要作用。美術(shù)場(chǎng)館的公共性，體現(xiàn)在對(duì)民眾的公共教育上，并且滿足公眾不斷增長(zhǎng)的精神文化需求，進(jìn)而使得美術(shù)場(chǎng)館實(shí)現(xiàn)社會(huì)公共教育效益最大化。

第二，美術(shù)場(chǎng)館公共藝術(shù)教育的含義。美術(shù)場(chǎng)館公共藝術(shù)教育從學(xué)科這一方面來(lái)看是屬于美術(shù)學(xué)的，并且承擔(dān)著美術(shù)教育的責(zé)任。因此，美術(shù)場(chǎng)館公共藝術(shù)教育既不完全屬于美術(shù)館學(xué)，也不完全屬于美術(shù)教育學(xué)或者社會(huì)教育學(xué)，其游離在這三類學(xué)科之間，有著非常強(qiáng)大的靈活性和跨學(xué)科性質(zhì)。

美術(shù)場(chǎng)館公共藝術(shù)教育通過(guò)展覽活動(dòng)、講座活動(dòng)以及其他藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)大眾進(jìn)行藝術(shù)知識(shí)普及和藝術(shù)情感傳播，這個(gè)過(guò)程中的媒介就是藝術(shù)品。大眾進(jìn)行相應(yīng)的藝術(shù)作品的欣賞和藝術(shù)思維的接收，并在欣賞的同時(shí)完成了審美的親身體驗(yàn)，從而滿足了自身的精神世界，并學(xué)習(xí)了藝術(shù)知識(shí)，最終大眾的藝術(shù)素養(yǎng)得以提升，達(dá)到公共教育的目的。美術(shù)場(chǎng)館公共藝術(shù)教育項(xiàng)目模式的類型除了以上提及的展覽活動(dòng)，還包括參觀導(dǎo)覽模式，在館內(nèi)通過(guò)光、影、色等物質(zhì)屬性與燈光的烘托，在輔助圖片和藝術(shù)品所處環(huán)境的形式空間里突出作品的效果，加之作品介紹，能夠讓更多的參觀者了解藝術(shù)品的內(nèi)涵，展館按照主題和陳列內(nèi)容對(duì)參觀者進(jìn)行引導(dǎo)，讓其從美的建筑、美的陳列和美的藏品中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，最后學(xué)會(huì)思考美。

第一，專題講座模式。美術(shù)館越來(lái)越看重教育功能，首先要把展覽推出去才會(huì)考慮公共教育?？梢匝?qǐng)藝術(shù)導(dǎo)師、現(xiàn)代美術(shù)館策劃人、美術(shù)館從業(yè)人員等參與專題講座或交流會(huì)，面對(duì)面講座，多教授藝術(shù)學(xué)科知識(shí)，使聆聽者受益匪淺。

第二，校園展覽模式。美術(shù)館走進(jìn)校園活動(dòng)能夠?qū)⑺囆g(shù)的多元性呈現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生啟迪。藝術(shù)是豐富且多元化的，美術(shù)是更加生動(dòng)的載體和表現(xiàn)手法?！傲鲃?dòng)的美術(shù)館”為學(xué)生開設(shè)專門的課程，還可以給一些展覽項(xiàng)目提供平臺(tái)進(jìn)行展示，推動(dòng)年輕一代的美術(shù)培育項(xiàng)目發(fā)展。這是對(duì)美術(shù)館公共教育的一種新的探索和嘗試，對(duì)青少年的美育培養(yǎng)更加重視，未來(lái)以更加多元化的合作方式推廣到中小學(xué)，在教育上進(jìn)一步推廣。

第三，文化活動(dòng)模式。舉辦親子類公共教育活動(dòng)，或者“開學(xué)起航”等主題公共教育活動(dòng)，呼吁更多的孩子積極參與。

第四，教育課程模式。美術(shù)館可以為孩子們提供一個(gè)輕松而優(yōu)美的環(huán)境，讓孩子從小就接觸到藝術(shù)品，身臨其境，感受和欣賞美，領(lǐng)略藝術(shù)美，培養(yǎng)藝術(shù)敏感度。美術(shù)館公共教育與教育課程模式的融合，就像“春風(fēng)化雨”，潛移默化地對(duì)未來(lái)產(chǎn)生影響，與中小學(xué)的美育互動(dòng)就是第一步，讓“參觀美術(shù)館”成為學(xué)校美術(shù)教育的基本環(huán)節(jié)。

第五，教師培訓(xùn)模式。課程教育不僅是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也是對(duì)教師的培養(yǎng)。將老師請(qǐng)到美術(shù)館進(jìn)行學(xué)習(xí)，定期組織學(xué)生參觀體驗(yàn)，讓老師作為引導(dǎo)者和講解員，為學(xué)生打開藝術(shù)思維的大門。通過(guò)一些問(wèn)答互動(dòng)活動(dòng)，普及藝術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，美化心靈，陶冶情操。

第六，校本教材模式。結(jié)合學(xué)校教育資源將公共教育的主體定位為中小學(xué)生，和大學(xué)美術(shù)專業(yè)共同開發(fā)公共教育校本教材，通過(guò)學(xué)校課堂教學(xué)推廣美育。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，設(shè)置不同的教育題材，同時(shí)與美術(shù)館搭建互通平臺(tái)，從實(shí)踐和課堂中自覺練習(xí)，感受藝術(shù)的魅力。

第七，讀物編寫模式。美術(shù)館與校方、出版社、幼兒園等多方溝通，針對(duì)青少年、學(xué)齡前兒童采取繪本式或者讀物式的教學(xué)模式，在家長(zhǎng)和老師的陪伴引導(dǎo)下，發(fā)揮藝術(shù)的無(wú)限想象力，從小進(jìn)行審美素養(yǎng)的培養(yǎng)、強(qiáng)化和提升，達(dá)到美術(shù)館公共教育的目的。

美術(shù)場(chǎng)館應(yīng)該對(duì)社會(huì)上不同年齡、不同文化素養(yǎng)的個(gè)人或者群體進(jìn)行藝術(shù)知識(shí)普及和素養(yǎng)的提升，并借助藝術(shù)品展覽和知識(shí)講座等，讓大眾鑒賞、體驗(yàn)、參與制作等，借此提升參與者的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而完成公共藝術(shù)教育。

二、以現(xiàn)代美術(shù)場(chǎng)館為對(duì)象，探究美術(shù)場(chǎng)館

公共藝術(shù)教育的特點(diǎn)

就我國(guó)目前教育體制的特點(diǎn)來(lái)看，主要著重于學(xué)校教育和社會(huì)教育。而作為社會(huì)教育一部分的美術(shù)場(chǎng)館，完全應(yīng)該擔(dān)負(fù)起公共藝術(shù)教育在社會(huì)教育中的部分職責(zé)。以中國(guó)美術(shù)館為例，雖不是最早開放公共藝術(shù)教育的美術(shù)館，但是作為擁有數(shù)以萬(wàn)計(jì)精英級(jí)藏品的場(chǎng)館，對(duì)公共藝術(shù)教育的重視程度以及工作力度將對(duì)我國(guó)所有的美術(shù)場(chǎng)館起到帶頭的作用?，F(xiàn)代美術(shù)場(chǎng)館的公共藝術(shù)教育主要在以下幾個(gè)方面不同于我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育：

第一，教育環(huán)境。美術(shù)場(chǎng)館的溝通媒介、教學(xué)場(chǎng)地以及設(shè)施和氛圍都是獨(dú)有的，這是因?yàn)槊佬g(shù)場(chǎng)館公共藝術(shù)教育中的教育與被教育都是以展覽和藝術(shù)品為媒介的，這就區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)校教育。在美術(shù)場(chǎng)館公共藝術(shù)教育中，受教育的人員可以親身實(shí)地同藝術(shù)真品或者仿品進(jìn)行接觸，而在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，受教育者更多的是學(xué)習(xí)紙質(zhì)印刷品上的內(nèi)容，這兩者是有很大差距的。

第二，教育模式。教育模式最根本的區(qū)別就在于，傳統(tǒng)的學(xué)校藝術(shù)課程教育是以國(guó)家制定的課程內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的系統(tǒng)性知識(shí)教育，而美術(shù)館公共藝術(shù)教育不存在這些條框的束縛，而是在國(guó)家教育方針下進(jìn)行的素質(zhì)教育和終身教育?？梢钥闯?，傳統(tǒng)的學(xué)校藝術(shù)教育是在教師的指導(dǎo)下按照國(guó)家的要求進(jìn)行有計(jì)劃的知識(shí)學(xué)習(xí)，而美術(shù)館公共藝術(shù)教育是一種自主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究形式的學(xué)習(xí)，具有自發(fā)性。所以說(shuō)，美術(shù)館是一個(gè)開放的教育機(jī)構(gòu)，不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式，采用一種自我引導(dǎo)下的沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方式。

第三，教育對(duì)象。就美術(shù)館公共藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)，教育過(guò)程中的教育實(shí)施者并不是傳統(tǒng)意義上的老師，而是為人們提供講解服務(wù)的相關(guān)志愿者、場(chǎng)內(nèi)的工作人員或者公共講座的主持人員。美術(shù)場(chǎng)館公共藝術(shù)教育作為一項(xiàng)全民模式的教育活動(dòng)，其受教育的范圍比傳統(tǒng)的學(xué)校教育更加廣泛，各階層、各年齡、各種社會(huì)背景以及各行業(yè)的人都包含在內(nèi)，這也體現(xiàn)了美術(shù)場(chǎng)館公共藝術(shù)教育的公共性。

第四，教育內(nèi)容。對(duì)于教育的內(nèi)容，這兩者有著重點(diǎn)上的不同，其中美術(shù)場(chǎng)館的公共藝術(shù)教育是藝術(shù)領(lǐng)域的意識(shí)培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)就是，美術(shù)的鑒賞、評(píng)價(jià)、人文知識(shí)以及美術(shù)史等都包含在內(nèi)，通過(guò)這樣的教育來(lái)培養(yǎng)藝術(shù)領(lǐng)域中人們對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作、批評(píng)以及藝術(shù)史、美學(xué)的感知和綜合素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的學(xué)校藝術(shù)教育更加注重藝術(shù)創(chuàng)作和基本知識(shí)的教導(dǎo)，忽視藝術(shù)評(píng)價(jià)、鑒賞等能力的培養(yǎng)。同傳統(tǒng)的學(xué)校藝術(shù)教育相比，美術(shù)館教育相對(duì)更加具有片段性，側(cè)重以主題性教育為主要內(nèi)容。

三、美術(shù)場(chǎng)館公共藝術(shù)教育同傳統(tǒng)的學(xué)校教育相結(jié)合

美術(shù)場(chǎng)館的公共藝術(shù)教育模式和學(xué)校的教育模式具有互補(bǔ)的關(guān)系。學(xué)校通過(guò)系統(tǒng)性的教育來(lái)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)并培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)人才，而美術(shù)場(chǎng)館則是普及藝術(shù)常識(shí)，進(jìn)而提升國(guó)民的藝術(shù)素養(yǎng)，在這方面兩者是一致的。這樣看來(lái)，學(xué)校藝術(shù)教育與美術(shù)場(chǎng)館公共藝術(shù)教育共同發(fā)展的前景還是很美好的。

第一，對(duì)學(xué)校和美術(shù)場(chǎng)館的公共藝術(shù)資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合。對(duì)學(xué)校和美術(shù)場(chǎng)館的資源和人員進(jìn)行共享和整合，讓學(xué)生能夠更加近距離地感受珍貴的藝術(shù)作品，并能夠接受具有豐富經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)館講解人員的專業(yè)的藝術(shù)知識(shí)普及。因此，學(xué)校與美術(shù)場(chǎng)館應(yīng)該同步進(jìn)行藝術(shù)品的欣賞和美學(xué)知識(shí)的教授，逐步完善教育體系。

第二，補(bǔ)充學(xué)校藝術(shù)教育內(nèi)容，督促師生共同學(xué)習(xí)。開展藝術(shù)展品的參觀活動(dòng)，為師生提供同藝術(shù)家近距離交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓師生進(jìn)行自主的探究和思考，這種學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。

第三，跟隨新課改腳步，大力推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育制度的改革。在現(xiàn)如今國(guó)家大力推行新課改的浪潮下，美術(shù)場(chǎng)館應(yīng)該積極同學(xué)校合作，落實(shí)美術(shù)課程改革，開設(shè)藝術(shù)教育的實(shí)踐課程，通過(guò)展覽以及講座，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性意識(shí)。

第6篇：藝術(shù)教育市場(chǎng)范文

一、“問(wèn)題意識(shí)”是語(yǔ)文創(chuàng)新和有效教學(xué)的前提和先導(dǎo)，

創(chuàng)新始于疑問(wèn)。亞里=E多德說(shuō)過(guò)，“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的?！泵鞔惈I(xiàn)章也說(shuō)：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！币?yàn)橐蓡?wèn)能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生積極思考，并在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)新。同時(shí)，疑問(wèn)的解答又能使學(xué)生產(chǎn)生一種，并因此而對(duì)新的疑問(wèn)產(chǎn)生更濃的興趣、如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于“無(wú)問(wèn)題”狀態(tài)，這就說(shuō)明他思維滯后，思考不足，學(xué)業(yè)也不會(huì)提高，也就無(wú)創(chuàng)一新可言，更無(wú)有效可言。當(dāng)然，有“問(wèn)題”不一定就能創(chuàng)新，但是沒(méi)有“問(wèn)題”則一定不會(huì)有創(chuàng)新。

二、要重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，提高學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的能力。

要培養(yǎng)學(xué)生敢于問(wèn)問(wèn)題。學(xué)生不敢問(wèn)問(wèn)題，主要有兩種心理：一是自卑不愿問(wèn)，二是緊張說(shuō)不出。因此，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生消除自卑與緊張心理，不妨為學(xué)生試一試，利用學(xué)生感興趣的話題或故事教育學(xué)生提高對(duì)“問(wèn)問(wèn)題”重要性的認(rèn)識(shí)，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的興趣，如對(duì)學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題要認(rèn)真對(duì)待，無(wú)論問(wèn)題多么膚淺或是異想天開，都不能嘲笑，千萬(wàn)不能使學(xué)生“乘興而來(lái)，掃興而歸?！币憻拰W(xué)生敢于問(wèn)問(wèn)題的勇氣，不斷消除學(xué)生懶得問(wèn)問(wèn)題、怕問(wèn)問(wèn)題的懶惰情緒，不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生想問(wèn)刪題、愛問(wèn)問(wèn)題的“欲望”。

要給學(xué)生留下問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間，我們老師常常認(rèn)為學(xué)生不愛問(wèn)問(wèn)題、或者沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題的好習(xí)慣，其實(shí)主要是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有給學(xué)生留下問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間，為此，我們老師在課堂上一定要杜絕滿堂灌、滿堂問(wèn)和滿堂練。要把教師有效的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供足夠的獨(dú)立思考、自主實(shí)踐和合作探究、展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師千萬(wàn)不要吝惜。要相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的意愿。凡是學(xué)生能看懂、能學(xué)會(huì)、能自學(xué)的，教師都宜不講或少講，以確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“不惟書”、“不惟家”、“不惟師”、“只惟實(shí)”的求實(shí)學(xué)風(fēng)和大膽質(zhì)疑，科學(xué)質(zhì)疑的治學(xué)精神。

要交給學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的方法，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題是從模仿開始的，一般都有一個(gè)從敢問(wèn)到善問(wèn)的漸變過(guò)程。因此，教師不僅要告訴學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的方法，更要做問(wèn)問(wèn)題的領(lǐng)路人和示范者。教師要從心理上轉(zhuǎn)變角色站在學(xué)生的角度去思考。同時(shí)還要多問(wèn)、勤問(wèn)和巧問(wèn)，以求使學(xué)生從敢于問(wèn)問(wèn)題提升到善于問(wèn)問(wèn)題的境界。

三、教師也應(yīng)樹立“問(wèn)題意識(shí)”，使課堂提問(wèn)更好地服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是疑問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！蹦敲?，在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣巧妙提問(wèn)呢？

提問(wèn)必須富有啟發(fā)性。心理學(xué)認(rèn)為，啟發(fā)是一種聯(lián)想，只有能引起學(xué)生聯(lián)想活動(dòng)的提問(wèn)才是肩發(fā)式提問(wèn)，特級(jí)教師寧鴻彬說(shuō)，“善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，能激發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)就是啟發(fā)式?！笨梢姡釂?wèn)能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，包括思維的廣闊性、深刻性、周密性、敏捷性和創(chuàng)造性、如教《皇帝的新裝》一文，我利剛插圖導(dǎo)入新課，問(wèn)：“誰(shuí)能用一個(gè)字慨括圖中主要人物的特點(diǎn)？”學(xué)生看圖后就有“笨、呆、傻、偽、騙、惡”等不同答案，這樣就較好地訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維能力。

第7篇：藝術(shù)教育市場(chǎng)范文

利用網(wǎng)上前測(cè),把握起點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是教師以經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷為主體來(lái)設(shè)計(jì)的，缺少對(duì)學(xué)生起點(diǎn)的精確把握。加上班級(jí)人數(shù)眾多，教師如果想要進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，往往也是心有余而力不足，課堂效率也會(huì)因此而打折扣。利用“贏在每一天”平臺(tái)，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行前測(cè)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)狀況，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教師個(gè)性化的教、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)”的教學(xué)理念。

例如，在講授《2、5的倍數(shù)特征》一課時(shí)，筆者課前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)了5道練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。由于這一部分知識(shí)較簡(jiǎn)單，根據(jù)檢測(cè)情況分析可知，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了2、5的倍數(shù)特征。筆者打破教材提供的思路，以本班學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，減少新授課的時(shí)間，增加學(xué)生交流討論的時(shí)間，增加講題的人數(shù)，重點(diǎn)關(guān)注幾名沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果大大提高。由于有了有目標(biāo)的“前測(cè)”工作，教師既對(duì)學(xué)生的整體情況有了清晰認(rèn)識(shí)，又準(zhǔn)確地把握住了本班薄弱學(xué)生及薄弱點(diǎn)，為有的放矢地開展教學(xué)工作、關(guān)注學(xué)生個(gè)體提供了便利。

利用“人機(jī)交互”，關(guān)注探究

所謂“人機(jī)交互”就是一種發(fā)展性的主客互動(dòng)。“機(jī)”就是教學(xué)客體，即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“人”就是教學(xué)主體，即教師與學(xué)生。在這兩個(gè)主體中重要的是教師要促進(jìn)學(xué)生與多媒體設(shè)備的互動(dòng)。同時(shí)，“互動(dòng)”要?jiǎng)釉凇斑^(guò)程思維”中，動(dòng)在“探索活動(dòng)”中，這樣才能挖掘?qū)W生的潛力，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率。

1.化靜為動(dòng)，感受探究的過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了積極探索，但匯報(bào)時(shí)往往只能呈現(xiàn)探究的結(jié)果，而探究的過(guò)程卻很難展示。如果采用人機(jī)交互，利用軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的討論結(jié)果調(diào)出，展示到每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕上，就能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊展示探究過(guò)程邊匯報(bào)探究結(jié)果。例如，在教授《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》一課時(shí)，筆者在Word文檔中設(shè)計(jì)了百數(shù)表，讓學(xué)生找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，匯報(bào)前先全部撤銷，回到原先的百數(shù)表，然后邊講邊按恢復(fù)鍵，匯報(bào)時(shí)就很好地動(dòng)態(tài)展現(xiàn)了一番。現(xiàn)摘錄其中一名學(xué)生的匯報(bào)。

片段呈現(xiàn)：

生：先把1刪去，因?yàn)樗炔皇琴|(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

生：把2的倍數(shù)刪去，2除外，可以整列整列刪。

生：把5的倍數(shù)刪去，5除外，也可以整列刪。

生：把3的倍數(shù)刪去，3除外。

生：把7的倍數(shù)刪去，7除外，剩下的就都是質(zhì)數(shù)了。

一般課堂上，學(xué)生只能匯報(bào)探究后的結(jié)果，而這個(gè)過(guò)程很難展示，因?yàn)橐呀?jīng)把2、3、5、7的倍數(shù)劃去了，往往講的人很難講清楚劃倍數(shù)的過(guò)程，聽的人也很模糊。本次探究通過(guò)人機(jī)交互，使原本很難講清楚的探究過(guò)程，通過(guò)“撤銷”和“恢復(fù)”兩個(gè)按鈕輕松搞定，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)展示，為學(xué)生提供了一種富于變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，化不可見為可見，大大降低學(xué)生想象的難度，很好地幫助學(xué)生理解掌握了知識(shí)。

2.化繁為簡(jiǎn)，體驗(yàn)探究的方便

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)與其他教學(xué)手段相比有不可比擬的優(yōu)越性，它能根據(jù)需要，調(diào)用多款軟件參與。例如，在講授《年月日》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生調(diào)用Excel表格進(jìn)行探究，采用人機(jī)交互進(jìn)行反饋。現(xiàn)摘錄其中一組的匯報(bào)。

片段呈現(xiàn)：

師：你們組有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們組發(fā)現(xiàn)公歷年份除以4是整數(shù)的是閏年，是小數(shù)的是平年。

師：你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：我們從2010年起連續(xù)選擇10年來(lái)研究，用這些年份除以4算出結(jié)果。然后找出閏年，涂上顏色，發(fā)現(xiàn)閏年計(jì)算的結(jié)果都不是小數(shù)，平年都是小數(shù)。于是，我們又從萬(wàn)年歷上找了幾個(gè)閏年和平年來(lái)試，結(jié)果都是這樣。

三年級(jí)的學(xué)生，剛學(xué)完一位數(shù)除法，計(jì)算四位數(shù)除以一位數(shù)，顯然速度會(huì)比較慢，而且正確率也較低，這將直接影響學(xué)生的探究。通過(guò)Excel表格的求商功能，只需幾秒鐘，就能輕松求出這些商。去掉了繁瑣的計(jì)算，變復(fù)雜為簡(jiǎn)明扼要，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的有效加工，并將之最優(yōu)化，大大節(jié)省了學(xué)生探究的時(shí)間，使重點(diǎn)得以突破，難點(diǎn)得以化解，從而提高學(xué)習(xí)效率，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

利用網(wǎng)絡(luò)練習(xí)，捕捉錯(cuò)題

課堂練習(xí)是鞏固新知的有效手段，更是對(duì)課堂教學(xué)效果最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學(xué)目標(biāo)的完成情況。教師利用Eclass平臺(tái)的自動(dòng)批改分析功能，能迅速而精確地了解到全班每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，捕捉到學(xué)生的錯(cuò)誤。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，幫助教師及時(shí)、有效、合理地加以利用。例如，我在教授《四則運(yùn)算》一課時(shí)，學(xué)生利用此平臺(tái)練習(xí)，在直接寫出的得數(shù)中，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題3錯(cuò)誤率很高，正確率只有53%（如圖1）。馬上打開這道題，發(fā)現(xiàn)居然有18人算成3（如圖2），于是有了下面的交流。

片段呈現(xiàn)：

師：這道題有18位同學(xué)算出來(lái)是3，你們想想看，他們是怎么算的？

生：他們一定是3×6和2×3同時(shí)算，最后算除，18÷6=3。

師：那他們?yōu)槭裁磿?huì)先算3×6和2×3呢？

生：因?yàn)榍懊鎯傻李}都是乘法或除法同時(shí)計(jì)算，最后算中間一步減法，所以他們也把兩邊的乘法先算了。

師：那這道題為什么不能同時(shí)先算乘法？

生：因?yàn)檫@道題只有乘除，我們應(yīng)該按從左到右的順序來(lái)計(jì)算。

師：看來(lái)大家做題時(shí)還需仔細(xì)審題，想清楚運(yùn)算順序后再計(jì)算。

第8篇：藝術(shù)教育市場(chǎng)范文

論文摘要：文章在分析當(dāng)前我國(guó)技術(shù)本科教育產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出技術(shù)本科教育實(shí)施過(guò)程具有本土立場(chǎng)和實(shí)踐取向等特征。本土立場(chǎng)主要體現(xiàn)在技術(shù)本科教育的辦學(xué)定位中滲透本土意識(shí)、人才培養(yǎng)過(guò)程中融合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；而實(shí)踐關(guān)懷則貫穿于學(xué)校工作的各個(gè)層面。

論文關(guān)鍵詞：技術(shù)本科教育；本土立場(chǎng)；實(shí)踐取向

近年來(lái)，技術(shù)本科教育的發(fā)展引起了教育界的關(guān)注，已成為人們討論的熱點(diǎn)。對(duì)技術(shù)本科教育的重視并非空穴來(lái)風(fēng)，而是時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求在教育領(lǐng)域的折射。何為技術(shù)本科教育？技術(shù)本科教育即本科層次的技術(shù)教育，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的高級(jí)技術(shù)人才為主要目標(biāo)。在社會(huì)人才培養(yǎng)上，技術(shù)本科教育更加適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；在專業(yè)設(shè)置上，技術(shù)本科教育能更廣泛地與實(shí)際工作、生活緊密結(jié)合，并具備靈活的應(yīng)變能力；在課程與教學(xué)上，技術(shù)本科教育教學(xué)內(nèi)容更加注重與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣，能夠很好地將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來(lái)。這些特點(diǎn)成為技術(shù)本科教育與傳統(tǒng)本科教育錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，也是其生存發(fā)展的立足點(diǎn)。

一、技術(shù)本科教育：社會(huì)經(jīng)濟(jì)和時(shí)展的必然選擇

技術(shù)本科教育的產(chǎn)生和發(fā)展受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)并體現(xiàn)出一定的時(shí)代特征，可以說(shuō)，它是一種時(shí)代性和地區(qū)性都較強(qiáng)的高等教育類型。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整迫切需要發(fā)展技術(shù)本科教育

1997年至2012年的十多年間，我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的成績(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1978年我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量占世界經(jīng)濟(jì)的份額僅為1.8%；2008年已成為世界第三經(jīng)濟(jì)大國(guó)，所占比重也上升至7.3%。同時(shí)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，第二、三產(chǎn)業(yè)在總體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位，且兩者的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)第一產(chǎn)業(yè)。盡管第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重變化不大，但產(chǎn)業(yè)內(nèi)部進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性調(diào)整，產(chǎn)業(yè)中高文化素質(zhì)的勞動(dòng)力的比重將不斷增加，產(chǎn)業(yè)也日漸依靠技術(shù)進(jìn)步和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率獲得發(fā)展。不論是由于高新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的人力需求，還是由于第三產(chǎn)業(yè)振興而增加的崗位，其技術(shù)含量和智能水平的要求都比較高，中等技術(shù)人才已難以勝任。

在以高新技術(shù)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的部分城市，對(duì)技術(shù)人才的需求已上升到專科以上層次。例如，東部沿海地區(qū)以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為龍頭，地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已從資本密集型轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，與此對(duì)應(yīng)的教育層次結(jié)構(gòu)的中心應(yīng)在普及高等教育的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定本科層次的技術(shù)教育，發(fā)展研究生層次的技術(shù)教育；其重點(diǎn)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)研究型和技術(shù)開發(fā)型人才。然而，承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)的高職高專偏重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其服務(wù)對(duì)象和培養(yǎng)層次有限，不足以滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才的培養(yǎng)需要。能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的中、高級(jí)技術(shù)型人才必須通過(guò)一個(gè)相應(yīng)的教育模式來(lái)培養(yǎng)，因此，“技術(shù)本科教育”就在這樣的背景下誕生了。

（二）技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)技術(shù)本科教育的發(fā)展

從全球范圍來(lái)看，科技進(jìn)步與創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)性力量，發(fā)達(dá)國(guó)家以及部分跨國(guó)公司依靠科技優(yōu)勢(shì)，通過(guò)控制核心技術(shù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)、建立技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)筑技術(shù)壁壘、壟斷高端市場(chǎng)等方式來(lái)維持和擴(kuò)大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。改革開放30年來(lái)，我國(guó)制造業(yè)持續(xù)高速增長(zhǎng)，中國(guó)產(chǎn)品風(fēng)靡世界，“中國(guó)制造”日益成為世界性話題。但現(xiàn)實(shí)卻是：“中國(guó)制造”技術(shù)，特別是多數(shù)行業(yè)的核心技術(shù)與裝備基本依賴國(guó)外，到目前為止還沒(méi)有形成具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)體系。據(jù)“世界經(jīng)濟(jì)論壇”（World Economic Forum）的《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告（2010-2011）》（The Global Competitiveness Report 2010–2011）有關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在技術(shù)儲(chǔ)備上的差距十分明顯，總排名為138個(gè)國(guó)家和地區(qū)的78位，而可用的最新技術(shù)更是排名94位。

21世紀(jì)，我國(guó)將大力發(fā)展以裝備工業(yè)為主的制造業(yè)，通過(guò)提高自我發(fā)展的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的技術(shù)改造和設(shè)備更新，從根本上改變消費(fèi)品工業(yè)的發(fā)展主要依靠進(jìn)口設(shè)備、零部件和關(guān)鍵技術(shù)的被動(dòng)局面。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大量培養(yǎng)高層次技術(shù)型創(chuàng)新人才尤為重要。面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、科技競(jìng)爭(zhēng)的壓力，我們迫切需要發(fā)揮教育的力量，培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才來(lái)完成技術(shù)創(chuàng)新的使命。技術(shù)本科教育以培養(yǎng)本科層次技術(shù)人才為己任，恰恰滿足了技術(shù)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。這也是我們?yōu)楹我l(fā)展技術(shù)本科的原因之一。

（三）我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程推動(dòng)技術(shù)本科教育的興起

20世紀(jì)90年代以前，我國(guó)高等教育走的還是一條“精英教育”之路。自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育的規(guī)模越來(lái)越大，2005年高校在校生總數(shù)超過(guò)2300萬(wàn)人，比2000年增加1071萬(wàn)人。隨著高校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育逐步走向“大眾化教育”，但是，大學(xué)的人才培養(yǎng)仍然是“精英人才”模式。近年來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)困難日益凸顯，約有20%的學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。一方面是有些不擅長(zhǎng)于邏輯思維能力的學(xué)生學(xué)不會(huì)相應(yīng)的知識(shí)而找不到工作，另一方面是培養(yǎng)了社會(huì)并不需要如此眾多的研究型人才和工程型人才，出現(xiàn)了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。教育模式單一和教育結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不能滿足社會(huì)的需要。要解決這一問(wèn)題，我們需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的結(jié)構(gòu)，加大高級(jí)技術(shù)型人才培養(yǎng)的力度。在這種情況下，“技術(shù)本科教育”作為高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的途徑越來(lái)越受到重視。

（四）技術(shù)本科教育是新建本科院校錯(cuò)位發(fā)展的理性抉擇

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致高等教育的格局也進(jìn)行了大調(diào)整，一批地方本科院校應(yīng)勢(shì)而生。這些新建本科院校大多由地方高職高專院校重組、合并、升格而來(lái)，它們的前身有著培養(yǎng)技術(shù)型人才的辦學(xué)傳統(tǒng)。與國(guó)內(nèi)老牌本科大學(xué)相比，它們不但具有本科辦學(xué)歷史短、文化積淀淺、區(qū)域位置偏等先天不足，而且受學(xué)科建設(shè)、師資力量、生源層次、管理模式、教學(xué)水平、辦學(xué)傳統(tǒng)等方面的限制，難以培養(yǎng)出高層次、高水平的理論型人才。因此，一些新建本科院校紛紛從自身?xiàng)l件出發(fā)，與老牌本科院?！板e(cuò)位經(jīng)營(yíng)”，將學(xué)校定位于培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才，實(shí)施“技術(shù)本科教育”，我們將這類新建本科院校稱之為“技術(shù)本科院?！薄?/p>

與老牌本科院校相比，技術(shù)本科院校有著獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)：第一，技術(shù)本科院校在升格前已有多年甚至幾十年培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗(yàn)，這使得它們?cè)诮虒W(xué)觀念、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、校企合作、實(shí)驗(yàn)基地、就業(yè)渠道等方面具有舉辦技術(shù)本科教育的優(yōu)勢(shì)；而老牌本科院校在這些方面則很難與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接。第二，技術(shù)本科院校根植地方，在為地方培養(yǎng)技術(shù)型人才和產(chǎn)學(xué)研合作上有明顯“地利”優(yōu)勢(shì)；而老牌本科院校大多數(shù)分布于大中城市，與地方接觸不多，很難迎合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。第三，相對(duì)于研究型高校來(lái)說(shuō)，技術(shù)本科院校在分類定位、歷史沿革、校際特色等方面均表現(xiàn)出其專業(yè)的“外適性”特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)定位于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)技術(shù)人才，具有延展性和適應(yīng)性。這樣的目標(biāo)定位既可以避免與研究型大學(xué)、老牌本科院校在人才培養(yǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，又可以彌補(bǔ)高等教育人才培養(yǎng)上的缺失。

但是，技術(shù)本科院校也存在一定的不足。由于本科辦學(xué)歷史短，新建的技術(shù)本科院校在生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校管理等方面都與老牌大學(xué)存在著不小的差距。出于對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避和對(duì)效率的追求，這些學(xué)校往往模仿或追隨“先行高校”，“在辦學(xué)定位上出現(xiàn)‘盲目性、攀比性、趨同性’問(wèn)題”。

那么，如何解決技術(shù)本科院校的發(fā)展問(wèn)題呢？在明晰了技術(shù)本科院校的辦學(xué)定位之后，我們需要挖掘代表技術(shù)本科教育個(gè)性特征的兩大核心——本土立場(chǎng)和實(shí)踐取向。圍繞這兩個(gè)方面展開“技術(shù)本科教育”是技術(shù)本科院校區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校以及特色發(fā)展的關(guān)鍵。

二、技術(shù)本科教育的本土立場(chǎng)

“本土立場(chǎng)”在此包括兩方面的意蘊(yùn)：一是就地緣性的角度而言，指技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)根植地方、服務(wù)地方，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)校各項(xiàng)工作，并力圖通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展；二是就價(jià)值取向而言，指技術(shù)本科院校的發(fā)展要有原創(chuàng)意識(shí)和自主意識(shí)，從仰視傳統(tǒng)本科教育的姿態(tài)中解放出來(lái)，挖掘自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特色，開創(chuàng)符合自身定位的發(fā)展之路。

技術(shù)本科教育為什么要在發(fā)展中秉持本土立場(chǎng)？這根源于此類教育的發(fā)展動(dòng)因和發(fā)展定位。技術(shù)本科教育的興起和發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)、地方產(chǎn)業(yè)有著天然的聯(lián)系，它具有“地方投資”、“地方管理”、“立足地方”、“服務(wù)地方”的特點(diǎn)。因此，無(wú)論是學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)，還是科學(xué)研究，都必須根植地方又服務(wù)地方。那么，技術(shù)本科教育的發(fā)展怎樣秉持本土立場(chǎng)呢？我們認(rèn)為本土立場(chǎng)和本土意識(shí)應(yīng)該貫穿在技術(shù)本科院校建設(shè)的各個(gè)方面，這并不意味著封閉、保守、落后、偏安一方的地方意識(shí)，而是在開放、交流、與實(shí)踐結(jié)合的意識(shí)中顯示出自己鮮明的主體立場(chǎng)。

（一）在辦學(xué)定位中滲透本土意識(shí)

技術(shù)本科產(chǎn)生后首先面臨的就是如何準(zhǔn)確定位、如何加快內(nèi)涵與外延建設(shè)以利于實(shí)現(xiàn)由?？平逃虮究平逃D(zhuǎn)型、由層次提升向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型等一系列問(wèn)題。部分學(xué)校在考察已有辦學(xué)傳統(tǒng)以及內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出與其他本科院校錯(cuò)位發(fā)展的應(yīng)用型定位。這一定位在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)類型、人才培養(yǎng)、服務(wù)面向等方面都與傳統(tǒng)的本科院校不同，其中滲透著本土立場(chǎng)和本土意識(shí)，也體現(xiàn)了技術(shù)本科院校在主動(dòng)發(fā)展過(guò)程中對(duì)自身處境和前景的權(quán)衡。

立足地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，主動(dòng)思考如何促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是激活技術(shù)本科院?；盍Φ母舅凇臍v史的角度而言，“地方性”和“高職高專性”是這類院校的顯著特點(diǎn)，它們?cè)跐M足當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和發(fā)展需要的辦學(xué)過(guò)程中逐步形成了自身的專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，這也是它們能夠發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。技術(shù)本科院校假若背離了這些賴以生存的根基和土壤，不能按照自己的特點(diǎn)去定位和發(fā)展，在當(dāng)前高校數(shù)量激增的大背景之下，則很難保證其在競(jìng)爭(zhēng)中獲得持續(xù)發(fā)展。所以，在辦學(xué)定位和辦學(xué)過(guò)程中始終持有本土意識(shí)是技術(shù)本科院校特色發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）在人才培養(yǎng)過(guò)程中融合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

技術(shù)本科院校在人才培養(yǎng)上既有別于傳統(tǒng)本科院校，又有別于高職高專院校?！皞鹘y(tǒng)本科院校培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、綜合素質(zhì)較高，具有良好自學(xué)能力的研究型、學(xué)術(shù)型人才，它承擔(dān)著為更高層次教育提供生源的任務(wù)。高職高專院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)型人才，他們的知識(shí)更新能力、專業(yè)提升能力甚至綜合素質(zhì)都相對(duì)弱一些。”然而，技術(shù)本科院校培養(yǎng)的是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技術(shù)應(yīng)用型人才，這種人才類型有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)性。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，技術(shù)本科面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有復(fù)合性、現(xiàn)時(shí)性和應(yīng)用性特征。二是應(yīng)用性。從能力結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，技術(shù)本科人才應(yīng)該具有運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法分析、解決問(wèn)題的綜合能力，以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力。三是社會(huì)性。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，技術(shù)本科人才應(yīng)該具有更強(qiáng)的社會(huì)能力。 　由于技術(shù)本科院校具有較強(qiáng)的區(qū)域特征和行業(yè)依附性，其主要職能是圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高層次技術(shù)型人才。這就要求技術(shù)本科院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中融合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，走出傳統(tǒng)的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，積極開展技術(shù)本科教育，培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的本科層次的技術(shù)創(chuàng)新人才，并根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征建設(shè)學(xué)科、設(shè)置專業(yè)，不斷拓展學(xué)校發(fā)展空間。

三、技術(shù)本科教育的實(shí)踐取向

相對(duì)于理論型人才而言，技術(shù)應(yīng)用型人才更加突出人才智能的“應(yīng)用”特征，這類人才能“把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實(shí)踐或接近實(shí)踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)”。技術(shù)本科教育在培養(yǎng)技術(shù)人才的過(guò)程中，“應(yīng)用”既是學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)、辦學(xué)傳統(tǒng)的主色調(diào)，也是技術(shù)本科教育辦學(xué)的立足點(diǎn)，它內(nèi)在規(guī)定了學(xué)校在人才培養(yǎng)上的實(shí)踐導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向。不論是從辦學(xué)定位、服務(wù)面向定位來(lái)看，還是從人才培養(yǎng)定位、發(fā)展目標(biāo)定位來(lái)看，技術(shù)本科教育都表現(xiàn)出關(guān)懷實(shí)踐的特性?？梢哉f(shuō)，這種理論聯(lián)系實(shí)際的特性是技術(shù)本科教育的精髓，它指引著學(xué)校發(fā)展的方向并滲透在學(xué)校工作的各個(gè)層面。

（一）實(shí)踐取向的專業(yè)及課程設(shè)置

由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是技術(shù)本科院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，其專業(yè)及課程設(shè)置表現(xiàn)出明顯的區(qū)域性、行業(yè)性和應(yīng)用性。一方面，行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為專業(yè)及課程設(shè)置明確了方向，另一方面，技術(shù)本科院校也逐漸認(rèn)識(shí)到形成與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是其發(fā)展的生命力。

第一，技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性來(lái)看，不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向等方面的差異導(dǎo)致了不同地區(qū)所需要的“專才”崗位結(jié)構(gòu)的不同；從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性來(lái)看，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、生產(chǎn)力水平差異導(dǎo)致了不同地區(qū)所需要的“專才”能力結(jié)構(gòu)的不同，這就決定了技術(shù)本科院校在專業(yè)設(shè)置上要面向區(qū)域和行業(yè)需求，既要準(zhǔn)確把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，又要突出專業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性。

第二，技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要結(jié)合行業(yè)的人才需求。為了滿足人才的多樣化要求和企業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的技術(shù)、技能知識(shí)，按理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行學(xué)科知識(shí)重組，緊隨工業(yè)發(fā)展步伐組建“實(shí)基礎(chǔ)、適口徑、強(qiáng)素能、多方向”的強(qiáng)調(diào)行業(yè)適用性和較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的課程活動(dòng)模塊組合。在遵循學(xué)科和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)工業(yè)和企業(yè)界不斷變動(dòng)的職業(yè)和崗位需求設(shè)置靈活性專業(yè)。

第三，技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要突出應(yīng)用性。技術(shù)本科院校的專業(yè)設(shè)置不僅要以學(xué)科為依托，還須以社會(huì)行業(yè)的科技發(fā)展為立足點(diǎn)，既要考慮學(xué)科基礎(chǔ)，更要適應(yīng)社會(huì)用人需要，并以此確定專業(yè)培養(yǎng)模式、適應(yīng)范圍、培養(yǎng)層次與規(guī)格等，再按專業(yè)培養(yǎng)要求，選擇專業(yè)的主干學(xué)科，設(shè)置課程。因此，在設(shè)置專業(yè)和課程時(shí)，學(xué)校要深入分析本地經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，及時(shí)增設(shè)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用性專業(yè)，構(gòu)建滿足地方、行業(yè)對(duì)人才需求的應(yīng)用性課程體系。

（二）實(shí)踐取向的教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)本科教育相比，技術(shù)本科教育在人才培養(yǎng)上特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手操作能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的科研開發(fā)能力不作更高的要求。在教學(xué)目標(biāo)上，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性與體驗(yàn)性等非認(rèn)知性目標(biāo)，而不是認(rèn)知性目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，技術(shù)本科教育“十分關(guān)注實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、訓(xùn)練、證書培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容要圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密邏輯與前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注”；在教學(xué)方法上，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及多種教學(xué)方法（啟發(fā)式、討論式、專題式、案例式、實(shí)驗(yàn)、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等）的綜合運(yùn)用。

作為技術(shù)本科教育的載體，技術(shù)本科院校在教育教學(xué)實(shí)踐中必須面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，以適應(yīng)行業(yè)需要為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，以“理論應(yīng)用”為主旨來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和實(shí)踐能力。本著這一思路，不少學(xué)校做出了實(shí)踐取向的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的根據(jù)科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所用的距離；有的主動(dòng)聽取企業(yè)的意見和建議，讓企業(yè)直接參與教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和教學(xué)組織，實(shí)施多樣化、個(gè)性化的教學(xué)；有的加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，營(yíng)造與工作實(shí)際環(huán)境相同或相似的實(shí)驗(yàn)環(huán)境；有的加強(qiáng)校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)，重視項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。

（三）實(shí)踐取向的科研定位

科研成果能否迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，是技術(shù)本科院?？蒲泄ぷ鞯囊粋€(gè)重要標(biāo)志。技術(shù)本科院校的科學(xué)研究，其性質(zhì)、內(nèi)容、對(duì)象、方法、要求、目的、

意義都與學(xué)術(shù)型大學(xué)的科學(xué)研究不同。技術(shù)本科院校的科學(xué)研究主要是應(yīng)用性開發(fā)研究，較少關(guān)注基礎(chǔ)性的理論研究，其主要目的，在很大程度上是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是圍繞著技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)展開的。技術(shù)本科院校與企業(yè)的合作既是一種學(xué)術(shù)型的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，又是一種產(chǎn)業(yè)性的學(xué)術(shù)活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程其實(shí)是創(chuàng)新的過(guò)程，是生產(chǎn)要素重新分配組合的過(guò)程。在這一過(guò)程中，技術(shù)本科院校與企業(yè)雙方以技術(shù)創(chuàng)新為目標(biāo)開展教育與科研合作，促進(jìn)技術(shù)型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與科研成果的產(chǎn)業(yè)化。

（四）實(shí)踐取向的師資建設(shè)

從事技術(shù)本科教育的教師除了必須具備普通本科院校教師的職業(yè)道德和專業(yè)理論水平等素質(zhì)外，還需具有實(shí)踐應(yīng)用能力、知識(shí)創(chuàng)新能力等應(yīng)用性素質(zhì)。但是，目前擔(dān)任技術(shù)本科教育教學(xué)工作的教師大都是在研究型的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的，其實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面與技術(shù)本科人才培養(yǎng)要求存在較大的差距。傳統(tǒng)的教師并不能完全勝任技術(shù)本科院校的教學(xué)和科研工作，這類學(xué)校需要培養(yǎng)一支熟悉業(yè)務(wù)和專業(yè)知識(shí)的“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊(duì)伍。

第9篇：藝術(shù)教育市場(chǎng)范文

關(guān)鍵詞： 合唱藝術(shù) 表現(xiàn)形式 教育價(jià)值

合唱藝術(shù)是聲樂(lè)的最高形式。在人類音樂(lè)發(fā)展史上，合唱以其獨(dú)具魅力的藝術(shù)形式被人們所接受，是普及性最強(qiáng)、參與面最廣的高雅藝術(shù)品種之一。合唱能夠使人真正感受到藝術(shù)的美、和諧的美、生活的美、健康人格的美。

一、合唱藝術(shù)

1.合唱的定義

合唱指集體演唱多聲部聲樂(lè)作品的藝術(shù)門類，常有指揮，可有伴奏或無(wú)伴奏。它要求歌唱群體音響的高度統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，是普及性最強(qiáng)、參與面最廣的音樂(lè)演出形式之一。人聲作為合唱藝術(shù)的表現(xiàn)工具，有著獨(dú)特的優(yōu)越性，能夠最直接地表達(dá)音樂(lè)作品中的思想情感，使聽眾產(chǎn)生情感共鳴。

2.什么是合唱藝術(shù)

合唱是聲音的共性的藝術(shù)，是通過(guò)多聲部、多層次、多種表現(xiàn)手段及處理方法達(dá)到高度協(xié)和的一種綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式。合唱這種藝術(shù)更多地是淹沒(méi)自己而突出集體，所以它是群體藝術(shù)的結(jié)晶，是一個(gè)和諧的有機(jī)組合的整體。

合唱包括和聲的功能、復(fù)調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)等多種旋律織體的表現(xiàn)形式。它音域?qū)拸V，音色豐富，極富于聲音表現(xiàn)力。一個(gè)合唱團(tuán)的藝術(shù)水平，取決于每個(gè)隊(duì)員的音樂(lè)功底、修養(yǎng)和文學(xué)造詣。合唱指揮起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。一個(gè)好的指揮的排練能給合唱隊(duì)員留下最有價(jià)值的音樂(lè)知識(shí)和對(duì)音樂(lè)的感受力，更能給觀眾留下最有價(jià)值的藝術(shù)享受。

合唱藝術(shù)代表著一個(gè)國(guó)家民眾的文化藝術(shù)素質(zhì)，體現(xiàn)了時(shí)代的精神面貌，它是體現(xiàn)國(guó)風(fēng)國(guó)貌的一個(gè)方面。合唱本身具有強(qiáng)大的凝聚力，對(duì)培養(yǎng)人們的集體主義榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)精神具有不可忽視的積極作用和影響。合唱藝術(shù)最能夠體現(xiàn)人民群體的思想感情，同時(shí)也最能提高人們對(duì)音樂(lè)的理解，培養(yǎng)人們的綜合素質(zhì)。

合唱藝術(shù)是聲樂(lè)領(lǐng)域中更高層次的一種表現(xiàn)形式，可以給人們多形式、多音色、多聲部、多層次的藝術(shù)享受，同時(shí)能陶冶人們的心靈，提高人們的審美能力，使人的精神領(lǐng)域得到升華。因此合唱藝術(shù)有著鮮明的藝術(shù)特色。

3.合唱藝術(shù)的特點(diǎn)

人聲作為合唱藝術(shù)的表現(xiàn)工具，有著其獨(dú)特的優(yōu)越性，能夠最直接地表達(dá)音樂(lè)作品中的思想情感，激發(fā)聽眾的情感共鳴。

（1）音域?qū)拸V。合唱的音域是所有參與者音域的總合，從男低聲部的最低音到女高聲部的最高音，可達(dá)到三個(gè)半至四個(gè)八度。

（2）音色豐富。在合唱中可包含男女高、中、低聲部中所有的戲劇、抒情種類，還有每個(gè)人的不同音色，以及各種音色的不同組合情況。

（3）力度變化大。從最弱的ppp到最強(qiáng)的fff，都是合唱所能夠勝任的力度變化范圍，任何個(gè)人都是不能與之比美的。

（4）音響層次多。由于合唱是多聲部音樂(lè)，因此不同的和弦、不同的和弦轉(zhuǎn)位、不同的聲部組合、不同的力度級(jí)別、不同的音色變化等都會(huì)產(chǎn)生不同的音響效果和層次。

（5）表現(xiàn)力強(qiáng)。合唱可以表現(xiàn)各種種類的作品，不論主調(diào)音樂(lè)還是復(fù)調(diào)音樂(lè)，不論任何歷史時(shí)期，不論任何情緒，不論任何風(fēng)格的作品，都可以通過(guò)合唱來(lái)進(jìn)行完美的表現(xiàn)。

合唱藝術(shù)與群眾歌詠在本質(zhì)上不完全是一回事。合唱藝術(shù)是多聲部的聲樂(lè)藝術(shù)，對(duì)聲音的藝術(shù)處理要求很高，講究整體聲音的和諧，統(tǒng)一和均衡；而群眾歌詠則以單聲部更為多見，強(qiáng)調(diào)“情緒”和“氣勢(shì)”、現(xiàn)場(chǎng)的感染力和震撼力。

聲情并茂的合唱藝術(shù)才是最完美的藝術(shù)，俄國(guó)作家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人類感情的速記?！币虼耍暻椴⒚且魳?lè)美學(xué)的基本原則之一。合唱的“統(tǒng)一”就是聲音的統(tǒng)一，情感的統(tǒng)一。其中聲音的統(tǒng)一是手段，情感的統(tǒng)一是目的，是歌唱藝術(shù)的靈魂。在排練過(guò)程中，指揮要運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，多方位啟發(fā)合唱隊(duì)員深刻理解音樂(lè)的內(nèi)涵，力求準(zhǔn)確把握每一首歌的不同情感特征，做到聲情并茂，使音樂(lè)作品中深刻的思想內(nèi)涵和合唱隊(duì)員豐富、細(xì)膩的內(nèi)心世界碰撞出情感的火花，產(chǎn)生共振。只有這樣，才能使合唱藝術(shù)具有情感的神韻，從而使合唱藝術(shù)中的共性和音樂(lè)作品的個(gè)性達(dá)到和諧統(tǒng)一，達(dá)到至善至美的藝術(shù)境界。

二、合唱的教育價(jià)值

國(guó)內(nèi)外大部分高校都成立了合唱團(tuán)，并且有很多高校有較專業(yè)的合唱團(tuán)體。合唱團(tuán)能使學(xué)校與社會(huì)的文化聯(lián)系日益密切，同時(shí)也能豐富在校師生的業(yè)余文化生活，提高大學(xué)生的素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)校音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，首要任務(wù)是普及。合唱教育能用較少的經(jīng)濟(jì)投資，使較多的學(xué)生參與，是一種經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便、面向全體學(xué)生的音樂(lè)教育形式。英國(guó)音樂(lè)評(píng)論家珀西?M?揚(yáng)說(shuō)過(guò)：“在某種意義上況，沒(méi)有人不懂合唱，因?yàn)楹铣燮饋?lái)的是一個(gè)團(tuán)體的思想、情感和愿望?！焙铣憩F(xiàn)出來(lái)的合作精神是一個(gè)民族最重要的精神，凡抱著極大的熱情和興趣，長(zhǎng)期置身于這種音樂(lè)活動(dòng)形式的學(xué)生都能獲得這種潛移默化的教育。合唱具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，是一種內(nèi)涵豐富的演唱形式。同時(shí)合唱又是一種相互配合、相互協(xié)作的集體藝術(shù)，音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲部、情緒、表演等無(wú)不要求學(xué)生具有協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。在新課程改革的大浪潮中，如何加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的共同合作意識(shí)和集體主義精神尤為重要?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，家庭的寵愛使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中往往忽視了集體的觀念，常會(huì)以自我為中心，不顧及他人，合作精神的缺乏成為許多獨(dú)生子女的素質(zhì)缺陷。而在現(xiàn)代社會(huì)，是否具有合作精神，能否與他人合作已經(jīng)成為一個(gè)人成功與否的重要因素。對(duì)歌曲音樂(lè)的理解感悟，同伴間的合作協(xié)調(diào)能力等的意義都超出了演唱本身，完善人格才是藝術(shù)教育的終極目標(biāo)，而不是簡(jiǎn)單意義上的藝術(shù)技巧能力的培養(yǎng)。