對(duì)外漢語教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：對(duì)外漢語教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語教學(xué)；板書設(shè)計(jì)：有效性：案例分析

板書是課堂教學(xué)的重要手段。除了幫助學(xué)生理解記錄外，還可以使課堂教學(xué)綱目清楚，更有條理性，也可突出重點(diǎn)引起學(xué)生的注意。對(duì)外漢語教學(xué)的板書，還可將聽說技能訓(xùn)練與讀寫技能訓(xùn)練相聯(lián)系，給學(xué)生提供更多的認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)漢字機(jī)會(huì)。如果一節(jié)課教師難得在黑板上寫幾個(gè)字，放棄了板書這一有效工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的。工整、清楚、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的板書能反映教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。反之，字跡潦草、隨想隨寫、雜亂無章甚至出現(xiàn)錯(cuò)別字的板書，反映出教師缺乏認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。板書的好壞不僅影響到教學(xué)的效果，也會(huì)給學(xué)生帶來長(zhǎng)期的、無形的影響。所以板書應(yīng)當(dāng)注意：書寫一定要正確、規(guī)范；要很好地設(shè)計(jì)；要鮮明、醒目，適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆突出重點(diǎn)。

漢字是用來記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)。漢字教學(xué)的任務(wù)是以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，不掌握好漢字就學(xué)不好漢語。漢字又被公認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)，這是由于由筆畫組成的方塊漢字是語素文字，是與世界上大多數(shù)民族使用的拼音文字根本不同的文字系統(tǒng)。漢字的認(rèn)知過程包括音與形、形與義以及音與義的結(jié)合，比拼音文字的認(rèn)知過程要復(fù)雜得多。漢字形、音、義各方面都有自己的特點(diǎn)和歷史演變，導(dǎo)致漢字學(xué)習(xí)的困難。漢字教學(xué)問題如不能很好地解決，會(huì)成為漢語學(xué)習(xí)的瓶頸，甚至成為整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的瓶頸。對(duì)外漢字的教學(xué)越來越受到大家的重視，20世紀(jì)60年代北京語言學(xué)院來華部在漢字教學(xué)問題上，經(jīng)過試驗(yàn)，曾兩次否定了“先語后文”的辦法，把“語文并進(jìn)”作為一項(xiàng)教學(xué)原則確定下來。

基于以上論述，板書和漢字教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中是非常重要的，好的板書能提高漢語教學(xué)的效率。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從開始就讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)漢字，不能用拼音代替漢字，這對(duì)學(xué)生以后的漢語學(xué)習(xí)是有很大的影響和導(dǎo)向作用的。所以，從初級(jí)階段開始，漢語教師在課堂上就要用漢字來書寫板書，而不要用拼音來書寫板書。正因?yàn)闈h字和板書有著如此重要的作用，所以漢字板書是教師在備課的時(shí)候不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了能更有效的進(jìn)行漢語教學(xué)，本教學(xué)案例主要從漢語初級(jí)階段開始漢字板書的重要性來分析和探討板書的有效性，希望能給對(duì)外漢語教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)有所幫助。該案例中的課文選自《新實(shí)用漢語課本·泰語版》中第六課《我們?nèi)ビ斡竞脝帷返恼n文一。

一、案例描述

這是一堂示范課，授課者是云南師范大學(xué)國(guó)際漢語教育學(xué)院2010級(jí)漢語國(guó)際教育碩士張勇，聽課者是云南師范大學(xué)國(guó)際漢語教育學(xué)院2010級(jí)漢語國(guó)際教育專業(yè)的全班同學(xué)和老師，授課內(nèi)容為《我們?nèi)ビ斡竞脝帷?，時(shí)間是30分鐘。

首先是師生互問“你好嗎”。然后老師在黑板上寫出“你好嗎？”zuìjìn　zěnmeyáng？，再問學(xué)生“zěnmeyáng”是什么意思？（用泰語加以解釋）。接著講解生詞：學(xué)生先讀老師領(lǐng)讀學(xué)生齊讀問學(xué)生哪幾個(gè)不懂，再進(jìn)行講解。接下來給學(xué)生聽一段京劇，再給出例句：“還想聽，京劇有意思?！薄ⅰ安幌肼?，京劇沒意思?！保豢措娪啊跋肟矗河幸馑肌薄ⅰ安幌肟矗簺]意思?！薄笫钦n文的講解：叫學(xué)生起來讀課文老師帶讀學(xué)生齊讀。讀的過程中老師不斷地夸獎(jiǎng)學(xué)生讀得很好、太好了。然后講解“怎么樣”，老師問學(xué)生“今天天氣怎么樣？”，學(xué)生有的回答“熱”，有的回答“冷”，老師把“熱”和“冷”的拼音寫在黑板上，并帶讀。然后給學(xué)生用例句把“怎么樣”換成“好嗎？”／“可以嗎？”，告訴學(xué)生這三個(gè)意思差不多。講完后問學(xué)生生詞和課文中還有沒有不懂的地方，再讓學(xué)生自己讀課文。讀完后用畫圖的方式講了“今天”、“明天”、“昨天”：昨天〇今天明天。最后是讓學(xué)生分角色朗讀課文，并用所學(xué)的詞語造句和問答。老師在黑板上把這些句子用漢語拼音寫出來，如：“Taí　guótiān　qí　zěnmeyáng？”、“Yóuyǒng　t　ái　hǎo1e?！钡?。課程結(jié)束了，老師用所學(xué)的句型“什么時(shí)候”巧妙地提問“我們什么時(shí)候下課？”，學(xué)生都回答“現(xiàn)在”。（注：板書沒有課文標(biāo)題，也沒有漢字，只有漢語拼音。）

二、案例分析

1.優(yōu)點(diǎn)

第一，良好的教態(tài)給學(xué)生以親和力。教師的言語關(guān)系到能否成功地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也是學(xué)生獲得可理解輸入的主要來源，直接影響到其目的語的習(xí)得。這堂對(duì)初級(jí)學(xué)生的課，老師語速得當(dāng)，能夠讓學(xué)習(xí)者聽得清，容易接受并理解。

老師舉止大方端莊，態(tài)度親和。老師的態(tài)度、行為舉止、衣著等的都是學(xué)生的榜樣，對(duì)課堂教學(xué)效果有著一定的影響。積極的態(tài)度、大方端莊的舉止行為、得當(dāng)?shù)囊轮紩?huì)從身心上給學(xué)生一種安逸、舒適的感覺，在這樣舒適的課堂上，他們大都會(huì)自然而然地積極學(xué)習(xí)。這堂課使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

第二，內(nèi)容緊扣主題，講解從易到難，并注意知識(shí)的復(fù)現(xiàn)。這堂課規(guī)范的運(yùn)用了緊扣教材這一原則。在一開始，老師就向同學(xué)們提問有關(guān)“怎么樣”的相關(guān)話題，把課文中要學(xué)習(xí)的“好嗎？”和“怎么樣”引入話題中，然后又在課文里反復(fù)練習(xí)這類句型，整教學(xué)過程緊扣教材，很自然地過渡到課文的學(xué)習(xí)，很好的鏈接了教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)以簡(jiǎn)單的、以前學(xué)過的“你好嗎？”開始引出“可以嗎？”、“怎么樣？”，這樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)興趣。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，老師要時(shí)常注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，并盡量用到日常交際中來，注意知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，循環(huán)反復(fù)，就能讓學(xué)生有效地習(xí)得某個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。在這次課中，老師很注意知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)，前面講過的難的、新的例句或語言點(diǎn)，在后面的講解中老師會(huì)重復(fù)講解或者提到。如：老師反復(fù)講解“……怎么樣？”／“……可以嗎？”；老師在生詞和課文中講到了“什么時(shí)候”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在下課時(shí)，老師也使用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來引出下課時(shí)間。

第三，板書能抓住重點(diǎn)。前面已經(jīng)提到，鮮明、醒目、突出重點(diǎn)是板書時(shí)要注意的問題之一。板書能否突出重難點(diǎn)是該板書好壞與否的重要標(biāo)志之一。板書設(shè)計(jì)要突出簡(jiǎn)潔、醒目并有重難點(diǎn)等特性。在這堂課中，老師把重要的語言點(diǎn)、新出現(xiàn)的語言點(diǎn)和難的知識(shí)點(diǎn)都寫在黑板上，使本課的重難點(diǎn)一目了然。

二、缺點(diǎn)

第一，違背了板書中漢字一定要正確、規(guī)范的原則。對(duì)外漢語教學(xué)中，板書能給學(xué)生提供更多認(rèn)讀和學(xué)習(xí)漢字的機(jī)會(huì)，工整、清楚的板書能反映教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。板書時(shí)，筆順應(yīng)該正確，字形要美觀端正，能給學(xué)生示范的作用。

在這堂課中，沒有漢字出現(xiàn)在黑板上，板書都是用拼音書寫的，這就不能給學(xué)生認(rèn)讀和學(xué)習(xí)漢字的示范。漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重點(diǎn)和瓶頸，教師應(yīng)該從開始就培養(yǎng)學(xué)生的漢字意識(shí)，這樣的板書嚴(yán)重影響了漢字教學(xué)的效果。所以，老師在板書時(shí)一定要用漢字書寫，初級(jí)階段或者遇到很難的字時(shí)可以在漢字上面加注拼音。而且漢字書寫的筆順一定要正確的、規(guī)范，這樣會(huì)有意或無意影響和帶動(dòng)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)漢字。

第二，違背了板書要很好設(shè)計(jì)的原則。黑板的五分之三用于書寫新課內(nèi)容，兩邊的各五分之一，一邊用于教學(xué)中臨時(shí)性的板書，另一邊專門用于記錄學(xué)生的病錯(cuò)句（地方固定，不致產(chǎn)生誤導(dǎo)）。當(dāng)中部分在備課時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，要考慮前后環(huán)節(jié)的聯(lián)系。很重要的一點(diǎn)是，板書時(shí)要先把課文標(biāo)題寫在黑板的中間。

這堂課中，老師沒有寫出課文的標(biāo)題，也沒有很好地計(jì)劃黑板的使用，都是隨性在中間簡(jiǎn)單地把重要的、難的句子寫出來的。所以在備課時(shí)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)板書，使板書看上去工整、清楚、簡(jiǎn)潔。

第三，忽視了漢字在對(duì)外漢語教學(xué)中重要作用。漢字在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要性不言而喻。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從開始就讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)漢字，不能用拼音代替漢字，這對(duì)學(xué)生以后的漢語學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響和導(dǎo)向作用?！跋日Z后文”的方法是受到我國(guó)小學(xué)識(shí)字法的啟發(fā)，中國(guó)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字前就已經(jīng)具備了正常的漢語聽說能力，所以學(xué)習(xí)漢字比較容易，但這樣的方法并不適用于外國(guó)學(xué)生。外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語前對(duì)漢語聽說讀寫都一無所知，所以，在對(duì)外漢語教學(xué)中，從開始就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫和認(rèn)讀方塊字的意識(shí)，要讓學(xué)生有漢字意識(shí)，而不能用拼音來代替漢字。在這堂課中，老師都是用拼音在黑板上寫，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們產(chǎn)生用拼音代替漢字等不好的思想和習(xí)慣。所以，對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，老師要用正確、規(guī)范的漢字板書，這樣的板書才是正確和有效的。

三、教學(xué)建議

1.用方塊漢字而不是用拼音板書

建議老師以后在板書時(shí)盡量用漢字，學(xué)生不會(huì)或者很難的漢字可以在漢字上面標(biāo)出拼音，但千萬不能用拼音代替漢字。否則就不能給學(xué)生漢字書寫和認(rèn)讀的訓(xùn)練，忽視了漢字的重要作用，板書失去了其效用，也不能有效的進(jìn)行漢語教學(xué)。

2.合理設(shè)計(jì)板書

板書是課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段。除了幫助學(xué)生理解并記筆記外，還可以使課堂教學(xué)綱目清楚，更具有條理性，也可以突出重點(diǎn)引起學(xué)生的注意。對(duì)外漢語教學(xué)的板書能給學(xué)生提供更多的認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)漢字機(jī)會(huì)的作用。如果一節(jié)課教師難得在黑板上寫幾個(gè)字，放棄了板書這一教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。板書的好壞不僅影響到這一節(jié)課的教學(xué)，也會(huì)給學(xué)生帶來長(zhǎng)期的、無形的影響。根據(jù)本文案例的描述，在這次課中，老師沒有設(shè)計(jì)好板書，沒有對(duì)黑板進(jìn)行規(guī)劃，而是隨便想寫到哪就寫到哪。所以，建議老師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)一下板書，使板書工整、清晰又簡(jiǎn)明。

第2篇：對(duì)外漢語教學(xué)案例分析范文

一、韓國(guó)漢語協(xié)作教學(xué)發(fā)展概況

近些年在韓國(guó)國(guó)內(nèi)，漢語越來越受到重視，增設(shè)漢語課的中小學(xué)逐年增加。韓國(guó)第七次教育改革也正式把漢語納入初中生的“生活外國(guó)語”中[2]。2012年是中韓建交20周年，為了進(jìn)一步促進(jìn)中韓雙方的交流交往，兩國(guó)決定互派教師進(jìn)行語言教學(xué)。因此在2012年，中國(guó)向韓國(guó)派遣了第一批漢語志愿者進(jìn)行漢語教學(xué)，韓國(guó)稱該項(xiàng)目為CPIK（CHINESE PROGRAM IN KOREA）。

參加CPIK項(xiàng)目的漢語教師，大部分都是兩個(gè)教師共同授課。這種授課方式是沿襲了韓國(guó)EPIK（ENGLISH PROGRAM IN KOREA）的套路。早在1996年韓國(guó)就開展了EPIK的項(xiàng)目，所以英語的合作授課無論從人才引進(jìn)、合作方式、教輔資料等方面都已經(jīng)做得十分成熟了。但是漢語作為二外，加之CPIK項(xiàng)目處于起步階段，合作授課還是很不成熟，所以沒有固定授課模式，中韓教師通常根據(jù)自身情況來決定合作方式。

經(jīng)過調(diào)查整理我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在韓國(guó)漢語合作式教學(xué)的模式可以歸結(jié)為以下幾種：

1.單一主導(dǎo)式

這種教學(xué)模式是一位教師固定為課堂的主導(dǎo)者，另一位教師則是擔(dān)任助手職責(zé)。通常固定主導(dǎo)者是韓國(guó)教師。此種類型的漢語課上中國(guó)籍教師只需要負(fù)責(zé)領(lǐng)讀生詞和課文。在這種模式的合作教學(xué)中，中國(guó)教師存在的意義并不大，完全可以用磁帶替代。久而久之，中國(guó)教師會(huì)喪失對(duì)工作的熱情，學(xué)生們也會(huì)認(rèn)為中國(guó)教師可有可無，不利于合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

2.輪流主導(dǎo)式

在輪流主導(dǎo)的課堂中，兩位教師不分主次，各自主導(dǎo)各自部分，一堂課輪流主導(dǎo)進(jìn)行。輪流主導(dǎo)式的課堂中，一般中國(guó)教師負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、生詞和課文操練及課后題練習(xí)部分，而韓國(guó)教師則是負(fù)責(zé)生詞和課文講解部分，文化部分是由中韓雙方教師一位講解、一位翻譯共同完成的。我們認(rèn)為輪流主導(dǎo)模式是合作教學(xué)的經(jīng)典模式，這種模式指導(dǎo)的漢語課極富活力，為學(xué)生們提供了較為充足的漢語環(huán)境，最大限度地發(fā)揮了合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.正課、課后課平行主導(dǎo)式

部分學(xué)校是采用正課、課后課平行主導(dǎo)的方式進(jìn)行漢語教學(xué)的，即韓國(guó)老師上正課，在課堂上掃清生詞和課文的障礙，中國(guó)教師負(fù)責(zé)學(xué)生們的課后課，將正課中韓國(guó)教師講授過的生詞課文反復(fù)操練，并適當(dāng)可以加入擴(kuò)展內(nèi)容。這種模式的合作授課是兩位教師各自主導(dǎo)課堂，平行獨(dú)立，互不干擾，授課內(nèi)容上一脈相承，課后課為正課做補(bǔ)充。

二、南川中學(xué)輪流主導(dǎo)式漢語課堂教學(xué)案例分析

1.南川中學(xué)輪流主導(dǎo)漢語教學(xué)基本情況

漢語課是南川中學(xué)三年級(jí)學(xué)生的必修課，以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力為目標(biāo)。每班每周兩節(jié)課，有期中及期末考試，考試成績(jī)記錄在檔，作為高中選拔學(xué)生的一項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)。韓籍漢語教師有10年以上漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾在韓國(guó)多所初高中任教，是一個(gè)漢語基礎(chǔ)良好且有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語教師。筆者為漢語國(guó)際教育研究生二年級(jí)的學(xué)生，本科專業(yè)即為對(duì)外漢語，漢語教學(xué)理論知識(shí)豐富。由于筆者是韓籍教師合作的第一位中國(guó)籍教師，雙方都無合作授課的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過商討，我們決定采取輪流主導(dǎo)的合作授課方式，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和會(huì)話能力為主要教學(xué)目標(biāo)。

2.以第九課《這個(gè)多少錢》為例的典型案例分析

（1）輪流主導(dǎo)式教學(xué)過程展示

【授課教師】韓國(guó)教師、中國(guó)教師

【課程類型】綜合課

【合作模式】輪流主導(dǎo)式

【選用教材】《生活中國(guó)語》

【課程內(nèi)容】第九課《這個(gè)多少錢》（第一部分）

【教學(xué)對(duì)象】初三四班全體學(xué)生，28人

【教學(xué)課時(shí)】45分鐘

【教學(xué)目標(biāo)】①課堂上掌握生詞意義及用法。

②理解課文中句子含義。

③可以利用本課學(xué)過的句子進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，并能議價(jià)。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)議價(jià)方式

【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT、單詞卡、影像資料、圖片、小獎(jiǎng)品

【教學(xué)步驟】（見表1）

（2）輪流主導(dǎo)漢語課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)估

本案例為典型的中韓教師輪流主導(dǎo)的漢語課堂，本節(jié)課是新課的第一課時(shí)，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)第一部分生詞及課文。主要是關(guān)于購(gòu)物問價(jià)、議價(jià)方面的內(nèi)容，是日常生活口語中使用頻率很高的“技能”。我們不能只限于教學(xué)生單詞、課文，更要脫離課本，可以獨(dú)立地完成模擬購(gòu)物中問價(jià)、議價(jià)的交際活動(dòng)。由上述案例展示中我們可以發(fā)現(xiàn)在這堂課中，中國(guó)教師主導(dǎo)了新課的生詞，課文的發(fā)音、領(lǐng)讀、糾正及操練，此時(shí)韓籍教師在旁輔助；而在生詞和課文的語法、意義講解則由韓國(guó)教師主講，中國(guó)籍教師予以輔助，維持課堂紀(jì)律等。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，觀看教師提前錄制的購(gòu)物視頻，仿照視頻中兩位教師的對(duì)話，利用學(xué)過的語句模擬購(gòu)物，又轉(zhuǎn)換成中國(guó)教師主導(dǎo)。

我們認(rèn)為在目前協(xié)作教學(xué)的合作各種模式中，輪流主導(dǎo)式教學(xué)是最理想的合作方式，在輪流主導(dǎo)的課堂上，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容兩位教師不時(shí)變換位置，靈活多變卻又不混亂，在這樣的配合模式下，學(xué)生們既能很好地進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，模擬中國(guó)教師最純正的口音，獲得更多開口與外國(guó)老師對(duì)話的機(jī)會(huì)，也能在語法意義上跟隨韓國(guó)教師無障礙地理解。經(jīng)過10個(gè)月的漢語學(xué)習(xí)，我們對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了關(guān)于輪流主導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)方面的調(diào)查。有83%的學(xué)生表示非常喜歡這種上課方式，有15%的學(xué)生認(rèn)為比較不錯(cuò)，2%的學(xué)生覺得這種上課方式一般。學(xué)生們反映，與以前的韓國(guó)老師教授漢語相比，輪流主導(dǎo)的課堂更有趣味，了解中國(guó)文化的機(jī)會(huì)明顯增多，中國(guó)教師往往會(huì)帶來新鮮有意思的關(guān)于中國(guó)的視頻，韓國(guó)教師又總是能為學(xué)生們細(xì)致地解釋翻譯，這樣的漢語學(xué)習(xí)很有意思。

三、輪流主導(dǎo)式漢語教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

1.雙師互補(bǔ)，各取所長(zhǎng)

輪流主導(dǎo)的教學(xué)模式可以最大限度發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸多方面揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度呈現(xiàn)出完美的漢語課堂。比如通常參加韓國(guó)輪流主導(dǎo)教學(xué)的中國(guó)籍教師都是國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語相關(guān)專業(yè)的研究生，他們有扎實(shí)的理論知識(shí)、文化素養(yǎng)和先天的語言優(yōu)勢(shì)，但是缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而韓國(guó)教師方面恰恰相反，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是漢語理論及文化知識(shí)方面略顯薄弱。通過輪流主導(dǎo)合作既可充分利用中國(guó)教師地道的發(fā)音以及豐富的文化知識(shí)等諸多長(zhǎng)處，也可利用韓國(guó)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合理規(guī)劃課堂內(nèi)容。

2.形式新穎，調(diào)動(dòng)興趣

大部分學(xué)生是第一次接觸中國(guó)人，對(duì)異國(guó)文化的強(qiáng)烈新奇感讓學(xué)生們對(duì)漢語也產(chǎn)生了濃厚的興趣，而兩位教師合作授課的方式也為學(xué)生帶來了新鮮感。若只有韓國(guó)籍教師授課，大部分會(huì)使用語法翻譯法，逐句翻譯式的學(xué)習(xí)，不免單調(diào)乏味。但是中國(guó)籍教師的到來給漢語課堂帶來了活潑生動(dòng)的上課方式，活躍了課堂氣氛。學(xué)生們總是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中中國(guó)人說的漢語更有興趣，所以兩位教師的對(duì)話示范也是學(xué)生們喜聞樂見的展示方式，這種中韓教師共同營(yíng)造的小型漢語環(huán)境對(duì)學(xué)生的漢語能力提升也很有效果。課堂上也常常出現(xiàn)學(xué)生和中國(guó)教師直接對(duì)話的情況，在課堂上可以與中國(guó)教師進(jìn)行數(shù)輪問答，讓學(xué)生很有成就感，極大地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.通力合作，掌控課堂

傳統(tǒng)的漢語課堂只有一位教師，韓國(guó)老師的課堂容易注重知識(shí)講解，缺乏新鮮感和趣味性；而在中國(guó)教師的課堂上，由于大部分教師韓語水平不高，所以容易出現(xiàn)和學(xué)生溝通欠缺，課堂紀(jì)律渙散等問題。中韓教師合作輪流主導(dǎo)的漢語課堂卻可以克服傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的這些問題：輪流主導(dǎo)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來說新鮮感十足，外籍教師的加入也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有趣味；韓國(guó)教師的詞匯語法的韓語講解使學(xué)生的理解更為輕松，而且在韓國(guó)教師的翻譯下，中國(guó)教師與韓國(guó)學(xué)生的順利交流變?yōu)榭赡?，課堂紀(jì)律也井然有序。兩位教師合作授課，對(duì)課堂進(jìn)行管理，更容易掌控課堂。

四、結(jié)語

通過以上對(duì)輪流主導(dǎo)授課方式的討論分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在輪流主導(dǎo)式的漢語教學(xué)中，兩位教師通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合理規(guī)劃課堂，增加課堂趣味性，為學(xué)生營(yíng)造良好的語言環(huán)境。而且輪流主導(dǎo)教學(xué)可以有效地避免枯燥的學(xué)習(xí)方式，也是文化輸出的有效方式。同時(shí)，我們應(yīng)該看到在不成熟的輪流主導(dǎo)漢語教學(xué)中也存在著種種問題：比如在漢語課堂上還是不同程度上存在依賴母語，漢語詞匯活躍度不高，韓籍教師逐句翻譯浪費(fèi)時(shí)間等。所以如何整合兩位教師的優(yōu)勢(shì)，更好地配合教學(xué)，也需要我們進(jìn)一步思索和討論。

注釋：