思政課的實踐性精選(九篇)

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第1篇：思政課的實踐性范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校；思政理論課；實效性

[作者簡介]劉國勝（1964—），男，教授，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，研究方向為思想政治教育；高 翔（1984—），男，助教，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，研究方向為思想與語文。（江西南昌 330100）

江西省教育廳2011年度教改課題《“大思政”視角下旅游商貿(mào)類高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)模式研究》的成果（項目編號： JXJG-11-34-3）

高職院校的思政理論課是學(xué)生的必修課，在培養(yǎng)高端技能型專門人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。如何根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點，積極改進現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，切實提高教學(xué)的實效性，很多老師都進行了思考和研究。針對高職教育新形勢下面臨的新任務(wù)，應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變觀念，對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行改革和探索，提高思政理論課教育和學(xué)生職業(yè)特點的契合度，充分發(fā)揮出思政理論課在培養(yǎng)高端技能型人才上應(yīng)有的作用。

一、思想政治理論課實效性不足的原因

（一）不少高職院校對思想政治理論課的重要性認(rèn)識不足

當(dāng)前的高職院校在辦學(xué)時都過分強調(diào)就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的好壞決定著學(xué)生的就業(yè)率，就業(yè)率的高低又成為了衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要砝碼。因此，許多高職院校都不同程度的存在高度重視職業(yè)技能培訓(xùn)，忽視思想政治教育的情況。擠壓思想政治理論課來滿足專業(yè)技能教育的價值趨勢，使思政理論課有意無意地受到冷落和忽視。

（二）高職院校思政課的課程體系設(shè)計和課程內(nèi)容的選取沒有結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的實際情況

目前，中國高?，F(xiàn)行的思政理論課教材是統(tǒng)一的，沒有體現(xiàn)出本科院校和高職類院校的生源差異，高中政治理論學(xué)習(xí)和高校的思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在大量的重疊，難以使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。同一化的課程設(shè)計沒有考慮到高職院校學(xué)生的特點，必然無法把握高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的脈搏，教學(xué)的針對性和實效性自然就大打折扣。

（三）高職院校思政課實踐教學(xué)長效機制沒有真正建立

在不少高職院校里，仍有不少教師在進行思政理論課教學(xué)時以“你聽我講”的教學(xué)方法為主，缺乏師生互動，忽視學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)過程相對枯燥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提不起興趣。使得有些學(xué)生認(rèn)為思政理論課就是講一些大道理，對現(xiàn)實生活沒有什么作用，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展沒有實際的指導(dǎo)意義，學(xué)好學(xué)壞沒有區(qū)別。

二、充分認(rèn)識思政理論課教育的重要意義是提高思政理論課實效性的根本保證

（一）在高職院校設(shè)置思想政治理論課，其根本目的就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是社會主義社會對教育事業(yè)的根本要求，是黨和國家長遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證

思想政治理論課具有促進大學(xué)生認(rèn)同社會主義核心價值體系的功能。從社會學(xué)的角度看，認(rèn)同有個體和社會兩個不同層面，學(xué)生個體對自我的社會角度或身份的理性確認(rèn)以及學(xué)生共同體對一定信仰和情感的共有和分享，是思想政治理論課實現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)在凝聚力要解決的價值問題。引導(dǎo)學(xué)生在正確理解社會主義核心價值體系的精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極踐行社會主義核心價值體系的基本要求，這就要求思想政治理論課教學(xué)必須反映黨和國家的意志，充分體現(xiàn)基本原理和中國特色社會主義的理論成果，教育、引導(dǎo)學(xué)生自覺肩負(fù)起建設(shè)中國特色社會主義的歷史責(zé)任。因此，高職院校的辦學(xué)理念中應(yīng)當(dāng)明確德能并重的教育目標(biāo)，切忌重能輕德。

（二）明確思想政治理論課教師育人的政治責(zé)任

作為思想政治理論課教師，要明確自身的政治責(zé)任，即培養(yǎng)學(xué)生成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。思想政治理論課的吸引力和感染力，不僅來自于理論本身的魅力，還來自于教師的人格魅力和學(xué)識魅力、教師的專業(yè)意識和職業(yè)精神，其中尤為關(guān)鍵的是教師的政治責(zé)任感，這是思想政治理論課感染力、凝聚力、輻射力、滲透力、影響力的基礎(chǔ)條件。要使廣大教師認(rèn)識到，只有以自己高尚的人格力量和政治責(zé)任感，以及對中國特色社會主義理論的正確理解去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才能產(chǎn)生強大的感召力和影響力，才能最大程度上使思想政治理論課教育的內(nèi)容滿足學(xué)生的利益需要，使學(xué)生通過感受、關(guān)注、參與、頓悟和內(nèi)省等非邏輯方法內(nèi)化思想政治教育資源達(dá)到思想政治理論課的教育目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，使思政課的理論教學(xué)與學(xué)生的工作實際有機結(jié)合是提高思政理論課實效性的有效途徑

（一）基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建立實踐教學(xué)的長效機制

高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐性、職業(yè)性、崗位性、應(yīng)用性、實用性等特點，決定了高職思想政治理論課的實施必須與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，不能單純照搬普通院校的實踐模式。工學(xué)結(jié)合模式下的思想政治理論課實踐教學(xué)，以企業(yè)和實訓(xùn)體基地作為載體開展。讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中，體驗思想政治教育的內(nèi)涵，體驗人生的價值、體驗自我的價值，在體驗中鍛煉思想政治品質(zhì)，充實職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。將思想政治理論課理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐、實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)基地結(jié)合，把思想政治理論課實踐教學(xué)融入學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，通過生產(chǎn)勞動，通過職業(yè)崗位的鍛煉體驗，外化思想政治教育的內(nèi)容，在實踐過程中堅定學(xué)生社會主義的理想信念。

（二）轉(zhuǎn)變認(rèn)識，采用靈活多樣的教學(xué)方法提高教學(xué)的實效性

思政理論課教學(xué)不是一般的知識傳授，是在傳授思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范的同時，更加注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的教學(xué)實踐活動。也就是說，教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程。如果思政理論課的教師仍然采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不但無法達(dá)到教學(xué)效果，更容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。要是高職院校的大學(xué)生真正內(nèi)化思想政治內(nèi)容，必須提高其自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，而非課堂的被動接受者。因此，作為教師必須對以往的教學(xué)方法進行反思，并有針對性的進行改革。在網(wǎng)絡(luò)普及的現(xiàn)代社會，思政理論課教師應(yīng)改變過去單一的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方式進行教學(xué)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，理順教學(xué)思路，引入貼近學(xué)生活動的素材或者案例，充分運用現(xiàn)代教育手段，制作符合高職學(xué)生特點的教學(xué)課件，圖文并茂，豐富課堂的內(nèi)容，從而提高思想政治理論課教學(xué)的實效性。比如在上《》這一章內(nèi)容時，可以通過讓學(xué)生觀看《復(fù)興之路》等紀(jì)錄片的形式來吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)是枯燥的，通過潛移默化的方式理解教學(xué)內(nèi)容，采用項目教學(xué)法，通過討論、辯論、演講等方式，不斷提高學(xué)生分析和理解社會問題的能力，對教學(xué)效果的提高有著顯著的促進作用。

總之，高職院校的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到高職教育的特殊屬性，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點，將思想政治理論教學(xué)與學(xué)生的生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，主動更新教育理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，探索出一套與素質(zhì)教育相結(jié)合，有利于學(xué)生成長成才的思政課教育體系，不斷提高思想政治理論課教學(xué)的實效性，力爭實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)，使思想政治理論課切實發(fā)揮出其在人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)有的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]師勇.關(guān)于增強高校“思政課”實效性的思考[J].思想教育研究，2007，（10）.

第2篇：思政課的實踐性范文

關(guān)鍵詞： 政治課堂 優(yōu)化課堂 探究性學(xué)習(xí) 實踐與思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生采用"自主、合作、探究"的方式學(xué)習(xí)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”是20世紀(jì)中葉由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布明確提出并大力倡導(dǎo)的。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究式為主的教學(xué)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和集體協(xié)作相結(jié)合，充分發(fā)揮思維想象，立足于政治學(xué)科教材的實際，讓學(xué)生主動參與、自由表達(dá)，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中實際問題的一種教學(xué)模式。

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性。在政治教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠活潑、主動地發(fā)展思維。以下我結(jié)合教學(xué)實踐，淺析探究性學(xué)習(xí)在高中思想政治新課程教學(xué)中的運用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

托爾斯泰說："成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。"情境引入是探究性學(xué)習(xí)的起始階段。課堂上通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動地投入探究性學(xué)習(xí)的活動中來。心理學(xué)實驗證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治課理論性強，要開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境顯得尤其重要。

創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以采用圖片再現(xiàn)、典故引入、表演展示、播放視頻等多種方式。如，在講授《處理民族關(guān)系的原則》時，可以播放《愛我中華》的歌曲，讓學(xué)生感受到民族團結(jié)愛我中華的情感，引起心理共鳴，活躍思維，進而誘發(fā)探究意識；而在學(xué)習(xí)《市場配置資源》時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備小品，模擬市場交易的情景。生動的表演，調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生理解了遵守市場秩序的重要性和必要性。如此不同的情境，營造了樂學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生思維，從而調(diào)動了學(xué)生自主探究的興趣。

二、拓寬教材領(lǐng)域，組織學(xué)生探究新知

教材是教學(xué)活動的重要載體，科學(xué)性和邏輯性很強。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師通過探究教學(xué)活動使學(xué)生獲取知識，學(xué)會方法，為此，高中思想政治課新課程每框都穿插了幾個小探究活動，每單元都新增了綜合探究課。農(nóng)村教師在課程資源不充足的情況下，要開展探究活動更應(yīng)充分利用教材資源?！敖滩臒o非是例子”，依據(jù)教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，就必須收集大量與教材內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，拓寬探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在實踐活動中體驗知識生成的過程，感受成功的樂趣。

以前的政治課，老師常常是將教材內(nèi)容“教”給學(xué)生，局限于教材，沒給學(xué)生思考的自由，沒讓他們自己探究問題，展開思辨，得出正確的價值觀和對待事物的態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)，老師不以書本知識作為教學(xué)的唯一答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考問題，教給他們思考問題的方法和解決問題的辦法，這樣，不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且拓寬了教材領(lǐng)域，提高了學(xué)生的政治素養(yǎng)。

三、開放教學(xué)時空，激勵學(xué)生探究生活

要讓學(xué)生進行自主探究，還要創(chuàng)設(shè)一定的探究空間，即一種開放、主動、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程要求學(xué)生置身于社會生活的背景中感悟知識，實現(xiàn)理論邏輯和生活邏輯的有機統(tǒng)一。一個既定的生活事件，由于主客觀條件的限制，不同的學(xué)生會有不同的看法，這就必然會出現(xiàn)思想交鋒、質(zhì)疑過程，可見，豐富的生活內(nèi)容能為學(xué)生的理論探究提供堅實的基礎(chǔ)。因此，我們精心設(shè)計多元性、探究性的問題，構(gòu)建開放的課堂，可以為學(xué)生自主探究創(chuàng)造契機。

例如：在學(xué)習(xí)《多變的價格》這一內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，運用“圈、點、勾、劃”，標(biāo)出知識要點，然后重點讓學(xué)生走出課堂或到市場、商場調(diào)查，了解物價水平，或上網(wǎng)查找不同地區(qū)的商品價格，或?qū)Ρ燃竟?jié)變化引起物價變化的現(xiàn)象，把書本知識與生活實際聯(lián)系起來，寫出調(diào)查報告，探因究果。學(xué)生通過歸因分析得到：價格受多種因素的影響，各種因素對商品價格的影響，是通過改變商品的供求關(guān)系實現(xiàn)的。在這一探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過資料收集，分析整理，形成了知識體系，提高了能力。

開放教學(xué)時空的探究性學(xué)習(xí)，正是立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，使學(xué)科知識與生活現(xiàn)象有機地結(jié)合起來。

此外，在探究性學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)注意，一是不能只規(guī)定方向，讓學(xué)生具體的探究放任自流，使活動缺乏實效和有益的提升；二是不能管得過多，統(tǒng)得過死，使探究活動空有形式。教師應(yīng)科學(xué)合理地確定探究目標(biāo)，精心設(shè)計探究問題，努力營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識，實實在在地搞探究。

由于探究式課堂教學(xué)中存在很多不確定因素，隨時會出現(xiàn)教師無法預(yù)料到的情況，生成教師預(yù)設(shè)之外的答案，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論和專業(yè)知識，拓寬知識面，反思教學(xué)行為，靈活運用教學(xué)策略，增強課堂駕馭的能力。

總之，高中思想政治教學(xué)要成功開展探究性學(xué)習(xí)，就要教師準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗、生成和感悟，促進學(xué)生學(xué)會主動探究、獨立探究和有效探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布于1961年在哈佛大學(xué)所作的報告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》.

[2]郭能武.探究性學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報，2007，（1）.

[3]倪兆峰.高中政治探究性學(xué)習(xí)的探討[J].文教資料，2011，（26）.

第3篇：思政課的實踐性范文

海洋執(zhí)法涉及眾多行政法學(xué)的理論與實踐。作為上海海洋大學(xué)公共管理系的核心課程，行政法學(xué)課程設(shè)置方向具有明確的海洋行政執(zhí)法特色。本課程作為海大的法學(xué)課程，一直力圖做到具有行政法學(xué)課程本質(zhì)與海洋大學(xué)學(xué)科特色緊密結(jié)合的特點，在歷年的教學(xué)實踐中也一直秉承這一理念。

一、課程校內(nèi)發(fā)展的主要沿革

自上海海洋大學(xué)2000年行政管理專業(yè)開辦以來，《行政法學(xué)》就作為專業(yè)必修課程開設(shè)，至今已經(jīng)開設(shè)有十三年時間。2010年該課程列為上海海洋大學(xué)“085”重點建設(shè)課程項目，并于2011年順利結(jié)項。

根據(jù)《上海海洋大學(xué)本科教學(xué)一覽》（2012年版）規(guī)定，《行政法學(xué)》課程學(xué)生修學(xué)情況分為三種：（1）作為人文學(xué)院行政管理專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)，課程代碼8203010，每年修學(xué)學(xué)生人數(shù)100+；（2）作為人文學(xué)院行政管理專業(yè)（勞動與社會保障方向）選修課程學(xué)習(xí)，課程代碼8203010，每年修學(xué)人數(shù)50+；（3）作為海洋科學(xué)學(xué)院海洋管理專業(yè)選修課程學(xué)習(xí)，合班授課，課程代碼8203028，每年修學(xué)人數(shù)20+。自2000年行政管理專業(yè)開辦，2004年勞動與社會保障方向設(shè)立和海洋管理專業(yè)開設(shè)以來，約有近2 000名學(xué)生修學(xué)。三個專業(yè)方向的學(xué)生主要畢業(yè)去向為政府機關(guān)、企事業(yè)單位、讀研和留學(xué)。從學(xué)生的反饋可以看出，該門課程在其就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中顯現(xiàn)出了很強的實用價值。

二、課程建設(shè)的目標(biāo)與內(nèi)容

海洋類高校法學(xué)課程的建設(shè)目標(biāo)是希望形成具有海洋管理特色的行政法學(xué)優(yōu)質(zhì)課程。建設(shè)旨在提高師資隊伍的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)理念。課程教學(xué)目標(biāo)是：通過本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生切實理解中國的法治現(xiàn)狀，特別是海洋行政執(zhí)法現(xiàn)狀，掌握基本的行政法學(xué)概念、原則和制度，充實學(xué)生的綜合知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，增加對學(xué)生海洋行政執(zhí)法基本知識的傳授。師資建設(shè)目標(biāo)是：加強與國內(nèi)外大學(xué)關(guān)于該課程教學(xué)的交流溝通，開闊教師理論聯(lián)系實際的視野，增強教師教學(xué)、實踐與科研能力；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計目標(biāo)是，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力；教學(xué)方法目標(biāo)是，不斷創(chuàng)新，尤其注重啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)方法的探索，加強課堂（小組）討論的比重，將“微課”的理念與方法運用到教學(xué)實踐中。

這門課程旨在通過向?qū)W生傳授行政法學(xué)的基本理論、基本制度，使學(xué)生從整體上對我國行政法學(xué)的基本框架有一個較為全面的了解。進而熟悉各種行政法律規(guī)范，提高運用行政法律規(guī)范進行訴訟、處理行政糾紛的能力。為學(xué)生將來遵守行政法規(guī)、依法行政工作、依法維護合法權(quán)利，奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)。全課程一共分為5編，48學(xué)時，具體教學(xué)內(nèi)容選擇與安排如下：第一編導(dǎo)論（4學(xué)時）、第二編主體論（4學(xué)時）、第三編行為論（24學(xué)時）、第四編程序論（4學(xué)時）、第五編監(jiān)督與救濟論（12學(xué)時）。

三、課程教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法改革是本門課程建設(shè)的重點，可以分為課堂上與課堂下兩部分。課堂上，應(yīng)作為解決知識難點、提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個平臺，講授與討論并進，輔之以辯論和模擬法庭，可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。課堂下的“微課”錄制，讀物選擇，作業(yè)任務(wù)布置一定要做到知識點涵蓋范圍廣、重點突出的標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容包括如下：

1.課下將本課程的知識點和討論問題的背景資料，提前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生對所學(xué)知識點有較好的掌握。這些知識點主要包括如下三類：基本概念、程序過程和經(jīng)典案例。其中，前兩部分板塊內(nèi)容主要是學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，課堂上用抽查、提問和情景模擬的方式對學(xué)生自學(xué)效果進行考核。其中，較難理論內(nèi)容教師將進行講解，這取決于對學(xué)生考核成果的分析。如果學(xué)生普遍掌握良好，則不再贅述；如果學(xué)生普遍掌握不足，則需進一步講解。經(jīng)典案例的閱讀主要是為課堂討論、辯論做準(zhǔn)備。

2.課堂上采取模塊化、問題化教學(xué)方式。擬采取的課堂教學(xué)方法有：講授、討論、問答、小組匯報、辯論、模擬法庭的形式。

講授主要是在學(xué)生課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對重難點的講解。本次建設(shè)的重點是將“微課”理念納入到教學(xué)實踐中。具體做法是，課下錄制10～15分鐘基本知識點的學(xué)習(xí)指引，要求學(xué)生課前觀看，并按照指引學(xué)習(xí)。對需要講解的知識點進行“微課”講解。對已經(jīng)錄制過“微課”的知識點課堂上主要采取提問形式進行檢查和考核。

討論主要以教師作為核心主持人，本課程一般每年修學(xué)學(xué)生數(shù)量在170人左右，可以分成10組，每組選舉一位組長進行組織協(xié)調(diào)。教師按照課后布置的背景資料選擇討論的主題，并預(yù)先設(shè)置3～5個問題讓學(xué)生討論。每個問題討論的時間可以限定在8～15分鐘不等。每組討論后推選一位同學(xué)回答問題，回答效果作為平時成績的依據(jù)。主要標(biāo)準(zhǔn)為：回答是否主題明確、觀點是否正確。因為時間所限，每節(jié)課不能所有組別一一回答，但是教師隨即選取 2～4個組別的方法，會增加學(xué)生的積極性和危機意識。

問答主要作為對學(xué)生課后資料是否學(xué)習(xí)理解的考核工具，以及學(xué)生上課是否積極參與、認(rèn)真傾聽的方法。教師提問學(xué)生能否聽懂聽明白、學(xué)生回答是否流暢正確，都是平時成績給予的依據(jù)。由于課堂學(xué)生人數(shù)眾多、時間有限，因此教師打分的過程要客觀而且迅速。初步設(shè)想的方法是選取6人作為學(xué)生助理，每人分管20名學(xué)生名單，教師根據(jù)回答表現(xiàn)給予A、B、C三個等級的打分，6名助理，輔助記錄。6名助理的方式可以最大限度減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)，也可以最快記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)。這將成為學(xué)生成績的非?？捎^合理的依據(jù)。

學(xué)生匯報發(fā)言的時間一般控制在10～15分鐘左右，15分鐘以上的發(fā)言將被強行停止。學(xué)生匯報發(fā)言的內(nèi)容是教師課堂上課前預(yù)先布置的網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容。初步設(shè)想為“問題―對策”模式發(fā)言，即教師提出一個現(xiàn)階段社會存在的行政法問題，學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備給出解決對策。這一方法主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和趣味性。一般情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺布置的作業(yè)應(yīng)先于上課時間的5天以上，以此保證學(xué)生有足夠的時間準(zhǔn)備、思考。發(fā)言的內(nèi)容根據(jù)當(dāng)堂課所處模塊的不同而不同。第3、第4、第5編所涉及的內(nèi)容適合本教學(xué)方法。這三編都有當(dāng)今我國或者世界上發(fā)生的最熱點的管理問題、社會問題、法律問題和經(jīng)濟問題存在，具有較高學(xué)習(xí)價值。

辯論是考查學(xué)生法學(xué)邏輯思維最好的工具。“程序正義VS實質(zhì)正義”是法學(xué)家一直爭論的焦點，讓學(xué)生以行政法學(xué)案例作為佐證，抽簽決定正反兩方，課堂上進行辯論，有利于考查學(xué)生理論知識運用的能力，也可以提高思維反應(yīng)、語言表達(dá)的綜合能力。

模擬法庭是讓學(xué)生了解訴訟程序最好的學(xué)習(xí)方式。教師提供學(xué)生一個案例，學(xué)生自己分析管轄法院、受案條件是否具備、自己寫作訴訟狀并自己安排模擬法庭角色和程序，最后做出判決。整個過程的而進行是對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)知識的最好總結(jié)和考查。模擬法庭將安排在接近期末階段進行，可以起到對行政法學(xué)課程的回顧與復(fù)習(xí)的作用。

四、課程資源網(wǎng)上建設(shè)與課外培養(yǎng)模式

課程資源網(wǎng)上建設(shè)應(yīng)充分運用URP、EOL系統(tǒng)，特別是EOL系統(tǒng)提供的多模塊，豐富資源的平臺，建設(shè)該課程的網(wǎng)上資源庫。其中不僅包括講授課件，還將包括課外作業(yè)任務(wù)布置的方案描述、輔助文檔和微課視頻、資料搜索方法等內(nèi)容。適當(dāng)增加趣味性短片、電影和電視的介紹有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)行政法學(xué)的興趣。

課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)要充分運用行業(yè)資源。上海海洋大學(xué)的海洋行業(yè)資源非常豐富，充分運用校外實習(xí)基地（如東海分局）的資源，增加學(xué)生課外實踐的機會。以學(xué)生觀摩或短期實習(xí)的方式，對其進行本課程的課外輔助教學(xué)?，F(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)新項目有很多，在海洋大學(xué)有國家大學(xué)生創(chuàng)新項目、上海市大學(xué)生創(chuàng)新項目、駱肇蕘基金項目等學(xué)生項目。具本課程組觀察，學(xué)生申請、參與的熱情非常高。本課程組的課外培養(yǎng)模式主要是基于學(xué)生項目的“課外指導(dǎo)模式”。對有興趣的學(xué)生進行選題、申報和實施的指導(dǎo)。

五、課程考核方式與思考

第4篇：思政課的實踐性范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 探究性學(xué)習(xí) 問題研究教學(xué)法

一、思想政治學(xué)科實施探究性學(xué)習(xí)的必要性

“知識經(jīng)濟，創(chuàng)新意識對于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要”，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力”。在知識經(jīng)濟已經(jīng)到來的時代，在素質(zhì)教育深入人心的今天，人們已經(jīng)越來越認(rèn)識到創(chuàng)新意識的重要性?？梢哉f，現(xiàn)代教育的根本意義在于培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個健康向上，適應(yīng)時代要求的后一代。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效途徑。

在思想政治教學(xué)中，嘗試采用創(chuàng)設(shè)問題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生研究探索解決問題的教學(xué)方法，使政治課堂變成了剖析典型案例，解決實際問題的場所和過程，使政治課堂教學(xué)由“傳授”型、“灌輸”型向“體驗”型、“實踐”型的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由單純被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的探究性學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變對發(fā)展學(xué)生的技能性知識和人力知識，促進學(xué)生知識的內(nèi)化，進而引起行為的變化，起到令人滿意的效果。

二、思想政治學(xué)科課堂教學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)的操作模式

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。這是一種強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體的位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大限度激發(fā)與調(diào)動的學(xué)習(xí)方式；是一種學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用之和解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)模式可分為三個層次：一是課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)；二是課堂外的探究性學(xué)習(xí)；三是跨學(xué)科綜合的探究性的學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，“問題教學(xué)法”是課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的主要方式。所謂問題教學(xué)法指的就是教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于提出問題，既圍繞教材而又不拘泥于教材。結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)識上的模糊甚至錯誤的觀點進行教學(xué)，通過雙邊的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與意識，達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力，提高覺悟的目的。在這個教學(xué)過程中，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師主要起著組織者、參與者與指導(dǎo)者的作用基本步驟如下：

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。要讓學(xué)生積極主動地去研究問題，首先要讓學(xué)生置身于問題之中。即，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個能引起學(xué)生興趣并與教材中原理性知識相關(guān)的問題。筆者認(rèn)為在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題有以下兩種方式（也可看作兩個階段），即教師提出問題和學(xué)生提出問題，提出問題的過程收集并選擇典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并運用巧妙靈活的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題。

學(xué)生在吃透教材的基礎(chǔ)上，搜集和教材知識點相關(guān)的材料，發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分小組討論或者個人獨立研究解決問題，師生共同查找資料，并最終解決問題。

2. 研究解決問題，落實數(shù)學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置好問題情境后，就要在課堂上開展總是研究。這是課堂教學(xué)實施探究學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)。下面結(jié)合本人在進行初二思想政治有關(guān)債權(quán)內(nèi)容的教學(xué)時實踐談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的操作。

首先，要求學(xué)生預(yù)習(xí)功課，掌握知識點，并要求聯(lián)系實際尋找跟知識有關(guān)的資料。經(jīng)過學(xué)生的努力和師生的共同篩選，確定材料。

其次，根據(jù)材料要求學(xué)生討論并提出問題。上述材料中的現(xiàn)象在實際中經(jīng)常碰到，也是學(xué)生非常感興趣的話題，所以問題一出來，就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生迫不及待地要求研究時，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，找出自己有疑惑的地方，提出問題，明確探究方向。

再次，要求學(xué)生針對提出的問題，對照材料分小組進行研究。到了這里，學(xué)生急切想知道問題的答案，于是我就要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課本和其他相關(guān)的材料。然后再進行適當(dāng)時間的討論。這個階段的任務(wù)主要針對的是學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試著用學(xué)的知識、原理來解決問題。在學(xué)生進一步的深入討論和思考后，加之教師適當(dāng)方式的引導(dǎo)和解釋，最終使他們得出結(jié)論。

三、思想政治學(xué)科實施探究性學(xué)習(xí)的體會思考

1. 要轉(zhuǎn)變觀念。探研性學(xué)習(xí)的教學(xué)是開放式的，重點是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的過程，而不是教師的講授過程。因此，在探究性的課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生感覺到的教學(xué)氣氛是“放”。

2. 要擺正位置。就是在學(xué)習(xí)中要擺正師生的位置，即教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著助手、參謀、顧問、向?qū)?、解惑的作用，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主探究為主，但是在學(xué)生思維達(dá)到抽象時，教師要進行知識傳授，更主要的是方法和技能的傳授。所以在探究性學(xué)習(xí)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。

3. 要控制情緒。探究性學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)方式，它真正的把學(xué)生推到了主體的位置，因而也使學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，再加上其形式的多樣化和問題的開放性，實施過程中的不確定的因素容易使學(xué)生情緒出現(xiàn)比較大的波動。因此，在課堂有限的時間內(nèi)，要完成教學(xué)任務(wù)，必須要控制好學(xué)生容易波動的情緒。

第5篇：思政課的實踐性范文

（一）學(xué)生參與的熱情不高，參與率低

由于學(xué)校及相關(guān)教師對思想政治理論實踐課的不重視，再加上實踐活動的單一，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，參與率低。學(xué)校相關(guān)部門不重視該門課程，對實踐教學(xué)課程的安排一般都是一切從簡，能省則?。唤處熢趯嵺`教學(xué)過程中對于學(xué)生的指導(dǎo)十分欠缺，學(xué)生在參與思想政治教學(xué)實踐時完全是放任自流的狀態(tài)，在教學(xué)中找不到自己感興趣的東西，也凝練不出自己的想法，更不用提相互之間的探討了，因此很多學(xué)生都選擇以應(yīng)付差事的心態(tài)來參與實踐教學(xué)，造成這門課的參與率低，實踐效果差。按照素質(zhì)教育的要求，學(xué)生應(yīng)該是整個教學(xué)實踐過程中的主體，教師主要起指導(dǎo)作用，對學(xué)生主體地位的忽視會使學(xué)生難以形成強烈的參與感以及歸屬感，這種情感的缺失會在很大程度上影響其參與的積極性。

（二）缺乏完善的教學(xué)監(jiān)督管理制度

完善的思想政治課實踐教學(xué)監(jiān)督管理制度是確保院校實踐教學(xué)安排得以落實的保障，是及時評估學(xué)生思想政治課實踐教學(xué)效果的工具，是政治教師進行實踐教學(xué)的指導(dǎo)原則。但是由于高職院校教學(xué)觀念的落后，在建立完善監(jiān)督保障制度方面存在很大的不足。首先是沒有一個完善的監(jiān)督制度來監(jiān)督實踐教學(xué)課程的開展，導(dǎo)致很多的實踐教學(xué)計劃落空，最終淪為一張白紙。在實踐教學(xué)效果評估方面，沒有一套科學(xué)的評估體系，不能對學(xué)生的實踐效果進行全面掌握，無法為后續(xù)的實踐教學(xué)提供修正意見，導(dǎo)致實踐教學(xué)一直處于“黑盒”狀態(tài)。教學(xué)監(jiān)督管理制度的缺失導(dǎo)致很多政治教師在落實實踐教學(xué)計劃時，無據(jù)可依，難以與一些侵蝕政治課實踐教學(xué)的行為進行抗衡。

（三）教學(xué)實踐模式落后單一

目前高職院校的思想政治理論課的實踐教學(xué)一般還是以參觀傳統(tǒng)革命圣地、謁陵等帶有紅色革命味道的形式進行。在實踐形式上相對比較單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。尤其在21世紀(jì)這個信息化的時代，學(xué)生相對更偏向于追求視聽上的感官體驗，但是大部分高職院校并沒有積極地引進這種教學(xué)實踐形式。這一方面是受制于資金；一方面主要還是在思想政治課實踐教學(xué)認(rèn)識上存有偏差，導(dǎo)致大部分學(xué)生僅僅是為了湊夠?qū)W分而參與到自己不感興趣的實踐教學(xué)形式中去的。我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式對于提升學(xué)生思想政治覺悟的重要性，但是我們也應(yīng)該看到隨著社會潮流的發(fā)展，應(yīng)吸納一些新的政治實踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)實踐模式。

二、提高高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)有效性的對策

（一）高職院校要加大對思想政治課的重視程度

認(rèn)識確定行為，每項決策的效果都取決于當(dāng)初認(rèn)識的正確與否。當(dāng)前高職院校思想政治實踐課存在的問題根源在于學(xué)校、教師以及學(xué)生對其的錯誤認(rèn)識，過分強調(diào)了技能對于學(xué)生就業(yè)的作用。高職院校要想提高政治實踐教學(xué)的有效性，首先要轉(zhuǎn)變觀念，把政治教育實踐放到合理的位置，讓其與其他課程享有同等的權(quán)利；在教學(xué)安排上，要給予這門課程充分的教學(xué)時間；在制度建設(shè)方面，盡快地完善監(jiān)督管理制度，不斷地引進高水平師資力量；在教學(xué)實踐項目的安排上，充分地考慮學(xué)生的意愿，在結(jié)合政治思想課的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的實踐愿望。只有這樣，才能從根本上提高高職院校思想政治教學(xué)實踐的有效性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點，提高學(xué)生參與的積極性

讓每個學(xué)生看到思想政治理論課實踐教學(xué)的價值以及作用是保證思想政治理論課實踐教學(xué)取得成效的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該有意識地去搜集、解答學(xué)生在實踐中遇到的困惑，盡量地去滿足學(xué)生的正當(dāng)利益要求，這樣可以使學(xué)生對思想政治理論課實踐教學(xué)產(chǎn)生情感認(rèn)同。同時在實踐教學(xué)的內(nèi)容方面，要及時引入新鮮內(nèi)容，充分發(fā)揮政治課在宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、掌握黨的方針政策方面的優(yōu)勢，介紹高職學(xué)生教育管理方面以及就業(yè)方面的信息，切實地讓學(xué)生體會到思想政治理論課實踐教學(xué)的重要價值。同時，思想政治理論課實踐教學(xué)要與高職學(xué)生感興趣的問題，比如情感問題充分地結(jié)合起來，開展情感知識講座，這樣可以發(fā)揮出思想政治理論課在塑造高職學(xué)生健康心靈以及獨立人格方面的作用。

第6篇：思政課的實踐性范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)模式；探究型互動式

“高校思想政治理論課程的根本目標(biāo)和任務(wù)是幫助大學(xué)生樹立基本立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人?！盵1]（P.88）不斷深化高校思政課教學(xué)模式改革，不斷增強課程教學(xué)的吸引力和感染力、針對性和實效性，是推進課程建設(shè)的關(guān)鍵問題。

一、當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與教學(xué)改革發(fā)展趨勢

在世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多元化、信息數(shù)字化的時代變革中，我國經(jīng)濟社會發(fā)展面臨著前所未有的機遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是在文化上，西方國家四處推銷自己的意識形態(tài)、社會制度、發(fā)展模式，竭力策動“”，千方百計對我國進行思想文化滲透，散布各種版本的“中國”，利用涉藏、涉疆、涉臺和人權(quán)、民族、宗教等問題對我國進行抹黑渲染，千方百計腐蝕青年一代，尤其是高校大學(xué)生。如何充分發(fā)揮高校思政課在意識形態(tài)領(lǐng)域建設(shè)中的重要作用，牢牢把握意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，是思政課建設(shè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國正處于改革發(fā)展的戰(zhàn)略機遇期，但也是社會矛盾的凸顯期和多發(fā)期。市場經(jīng)濟發(fā)展中不規(guī)范行為引發(fā)的負(fù)面影響、各種社會思潮的暗潮涌動、非健康文化在網(wǎng)絡(luò)上的泛濫、新媒體時代信息的聚集和裂變等等，都對當(dāng)代大學(xué)生理想信念的塑造產(chǎn)生不利影響。如何用中國特色社會主義理論體系武裝大學(xué)生頭腦，正確詮釋時代和社會發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，是新時期思政課建設(shè)面臨的重大課題。

近年來，隨著現(xiàn)代思想政治教育理念的引入，高校思政課教育教學(xué)改革呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好局面。但在教學(xué)改革實踐中也應(yīng)看到，在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化中，“本本主義”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重；在各種教學(xué)方法的探索和實踐中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠充分；課程的考核評價環(huán)節(jié)還不夠科學(xué)，多元化、多樣化的考核機制還未形成；相對于理論教學(xué)過程，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，存在“大幫哄”的形式化傾向。在今后的教育教學(xué)改革中，高校應(yīng)積極引入現(xiàn)代的、科學(xué)的教育教學(xué)理念，結(jié)合思政課的本質(zhì)特征，增強學(xué)生探索真理的積極性和主動性，增強學(xué)生的思辨能力和分析解決問題的能力，增強創(chuàng)新能力和實踐能力。在教學(xué)改革探索和實踐過程中，要突出大學(xué)生在教育中的主體地位，把課程教學(xué)關(guān)注的目光從教師與學(xué)生的聯(lián)系移向師師之間、師生之間、生生之間的聯(lián)系上，由雙向交流變成多邊交流，從雙邊互動變成多邊互動。

二、高校思想政治理論課探究型互動式教學(xué)模式構(gòu)建的目標(biāo)指向

在一定意義上說，高校思想政治理論教育就是理論教育。理論是真理體系、方法論體系，也是價值觀體系，這決定了的理論教育必然是知識教育、能力教育和價值教育的三維統(tǒng)一。所以，在思想政治理論課的教學(xué)過程中，“教育者只能用真理的、科學(xué)的和邏輯的力量去影響或征服受教育者，使得他們自覺地接受相關(guān)的正確價值觀”。[2]（P.5）無論是知識教育還是價值教育，簡單的真理灌輸是無法從根本上解決學(xué)生的思想問題的，也是無法塑造學(xué)生的理想信念的。特別是在當(dāng)代紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中，身處開放環(huán)境中的大學(xué)生面臨的情況總是千變?nèi)f化。“既定的結(jié)論遇到了變化了的環(huán)境和條件，就會失去其現(xiàn)實作用?！盵3]（P.34）如果學(xué)生只知道了既定的結(jié)論，而沒有掌握立場、觀點和方法，沒有分析和解決問題的能力，學(xué)生在復(fù)雜的社會現(xiàn)實中難免產(chǎn)生對真理的懷疑，從而表現(xiàn)出認(rèn)知與踐行的錯裂二重性，真理也就失去了其指導(dǎo)行動的本質(zhì)意義。

探究型互動式教學(xué)理念來源于20世紀(jì)初美國教育學(xué)家杜威提出的探究式教學(xué)理論，更是以認(rèn)識論和實踐論以及人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，借鑒了現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的主體性教育思想，結(jié)合當(dāng)前高校思政課的教育教學(xué)實踐提出的。思政課探究型互動式教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)就是通過教師的主導(dǎo)，通過師生之間和生生之間互動中的思想碰撞，共同完成對現(xiàn)象和問題的解析，共同完成對真理的探索，從而得出科學(xué)結(jié)論，并在實踐中進行驗證，進而完成科學(xué)理論在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化與固化，形成科學(xué)的理論思維，提升其運用科學(xué)理論分析和解決現(xiàn)實問題的能力。它追求的邏輯起點是對現(xiàn)實現(xiàn)象中隱含問題的體察和提出，它追求的內(nèi)在過程是在教師的引導(dǎo)下師生對真理的共同探尋，它追求的外在表現(xiàn)方式是師生之間、生生之間的多邊的相互交流和探討思辨，它追求的教學(xué)目的是學(xué)生對科學(xué)理論的認(rèn)同把握和能力提升，它追求的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學(xué)生的全面發(fā)展?？梢钥闯?，思政課探究型互動式教學(xué)模式的本質(zhì)就是在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，通過教師與學(xué)生共同的現(xiàn)象解析、問題提出、思維思辨、真理探尋、實踐檢驗，共同探索真理，從而真正信服真理，用科學(xué)真理指導(dǎo)實踐，以塑造大學(xué)生的理想信念。

三、高校思想政治理論課探究型互動式教學(xué)模式構(gòu)建的框架路徑

構(gòu)建思政課探究型互動式教學(xué)模式要以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以提高師資隊伍素質(zhì)為根本，以提高學(xué)生的能力為核心，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式方法為手段，增強思政課教學(xué)的針對性和實效性，吸引力和感染力，充分發(fā)揮思政課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，從而達(dá)到提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的目的。

（一）樹立科學(xué)現(xiàn)代的教育教學(xué)理念

思政課教師要始終堅持以人為本、立德樹人的教育理念，育人為本，德育為先，以促進大學(xué)生的全面發(fā)展為教育目的。要把握理論教育規(guī)律、現(xiàn)代思想政治教育規(guī)律和大學(xué)生的認(rèn)知、成長規(guī)律。增強雙主體意識、問題意識、探究意識、互動意識、能力培育意識，在開放的教育環(huán)境中實現(xiàn)“灌輸式”、“注入式”等剛性教育模式向探究型互動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。

（二）完成教材體系向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

思政課教師要以國家材為根本，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。要緊密結(jié)合當(dāng)代社會的重大現(xiàn)實問題，緊密結(jié)合現(xiàn)實熱點、難點和大學(xué)生關(guān)注的問題，整合優(yōu)化成基于問題式的鮮活的教學(xué)內(nèi)容，形成適宜進行探索研究的問題式案例教學(xué)專題，以提供師生在課堂上共同思辨探究，共同探求科學(xué)真理。在整合優(yōu)化內(nèi)容上要堅持理論自信，敢于面對社會現(xiàn)實，不回避主要矛盾，從而在講清基本原理的基礎(chǔ)上，用發(fā)展了的回答新問題，總結(jié)新經(jīng)驗。

（三）積極探索教學(xué)方法手段的創(chuàng)新

思政課教師要積極使用研究式、啟發(fā)式、案例式、專題式、參與式、互動式、討論式、體驗式等多樣式并存的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提出問題、思考問題，通過學(xué)生的自身思考獲取知識提升能力。要創(chuàng)造如研讀經(jīng)典、撰寫論文、師生對話研討等具有問題探索性質(zhì)的多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。要積極采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高課堂的生動性，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進一步延伸教學(xué)課堂。

（四）建立完備的實踐教學(xué)體系

高校要建立以思政課教學(xué)科研部門為主，教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處、團委、產(chǎn)學(xué)合作辦公室、教學(xué)質(zhì)量評估中心等部門分工合作的實踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)體制和運行機制。要按國家要求設(shè)立實踐教學(xué)學(xué)分、學(xué)時。要建立穩(wěn)固的實踐教學(xué)基地，劃撥實踐教學(xué)專項經(jīng)費。思政課教學(xué)部門要設(shè)計具有明確教學(xué)目的指向的、一體化的實踐教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生帶著問題去參加實踐，讓學(xué)生在實踐中驗證理論，使學(xué)生在實踐中提高運用科學(xué)理論解決現(xiàn)實問題的能力。

（五）建立多元化的考核評價方式

高校要積極探索和實施定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、提交成果與現(xiàn)實表現(xiàn)相結(jié)合、教師評定與學(xué)生互評相結(jié)合的多元化、多樣式的考核評價方式。多采用面試口試、現(xiàn)場答辯、師生研討、論文撰寫、操作演示、小組匯報、現(xiàn)實表現(xiàn)等方式進行考核評價。將知識灌輸?shù)倪^程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究的過程，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（六）建立一體化的教育教學(xué)系統(tǒng)

高校要建立思政課教學(xué)和日常思想政治教育一體化、立體式、多維度的大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)，統(tǒng)籌設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)體制和運行機制，做到理論教育與日常教育實踐銜接融合，做到理論教學(xué)和實踐教學(xué)互為補充，做到思政課教師隊伍與日常思想政治教育工作者隊伍相結(jié)合，挖掘整合思想政治教育資源，增強教育合力，提高教育的針對性和實效性。

（七）建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍

思政課教師要加強對現(xiàn)代思想政治教育理論的學(xué)習(xí)，深入研究理論教育和傳播的特點、規(guī)律及其特殊性，深刻把握大學(xué)生的認(rèn)知、成長規(guī)律，用科學(xué)理念指導(dǎo)探究型互動式教學(xué)模式的改革實施。要提高駕馭理論及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識的能力，打牢理論功底。要提高對當(dāng)代社會重大現(xiàn)實問題的觀察、提取、分析、研判能力。要提高與學(xué)生交流、思辨的能力，要深刻了解學(xué)生的期待與困惑，能與學(xué)生進行深入的思想碰撞。要提高自身的人格魅力，用道德的力量去感化學(xué)生的心靈，用高尚的風(fēng)范為學(xué)生樹立標(biāo)尺，真正成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱郁廷.高校思想政治理論課課程論[M].武漢：武漢 大學(xué)出版社，2006.

第7篇：思政課的實踐性范文

關(guān)鍵詞： 思想政治教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 操作要素 主體性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)旨在知識、技能的應(yīng)用，問題的生成與解決，就思想政治課的現(xiàn)狀而言，應(yīng)從三個層面加以考慮。

一是注重問題的應(yīng)答性。在思想政治課的內(nèi)容來說，學(xué)習(xí)形式有發(fā)現(xiàn)、探究的特點，但學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點是解決一些具體的、現(xiàn)實的、有社會意義的問題。二是注重問題的構(gòu)成性。由于研究性學(xué)習(xí)多為學(xué)科知識的延伸補充或綜合性內(nèi)容，需注重知識的“特性”和“米料加工”，綜合運用多方面知識才能解決問題。因而，要注重問題的構(gòu)成，將眾多問題歸納分類，做到縱成線，橫成面，內(nèi)容形成板塊，問題編擬成串，構(gòu)成“是什么”、“為什么”、“怎么做”等相關(guān)問題。三要注重問題的規(guī)律性。研究性學(xué)習(xí)多以問題發(fā)生、發(fā)展為主干進行探究，問題的一些規(guī)律是通過不斷反復(fù)實驗獲得的，它需依據(jù)概念原理的清晰、操作要求準(zhǔn)確、解決方式的合理、方法策略的有效性原則。

一、思想政治課開展研究性學(xué)習(xí)的操作要素

在思想政治課中，研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，是一定意義上的個人或小組行為，那么，準(zhǔn)確把握其操作要點就極為重要。

思維活動要素是研究性學(xué)習(xí)的重要因素，它包括想象、反思、體驗。首先想象是研究性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，一個科學(xué)的發(fā)明、一項成果的創(chuàng)新都是從想象開始的。在研究性學(xué)習(xí)中它主要包括知識生成中形成想象。從生活經(jīng)驗中形成想象，細(xì)心留意身邊事物的變化，從想象中抓本質(zhì)、抓規(guī)律、找方法。

其次，研究性學(xué)習(xí)要注重在學(xué)習(xí)中反思。思想政治課是馬克思科學(xué)論述的再次發(fā)展，具有規(guī)律性的特征，反思就是發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在教師的指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并對研究目標(biāo)進行定位，對研究方法步驟進行修正，對研究活動進行調(diào)控，最后獲得結(jié)論。

最后，對所得出的重要結(jié)論進行體驗。思想政治課觀點繁多，有些難于理解，難以形成牢固的知識結(jié)構(gòu)，不經(jīng)過體現(xiàn)很難獲得充分認(rèn)識。學(xué)生要在閱讀、學(xué)習(xí)中有所思、有所悟，通過體驗對知識進行加工。

二、思想政治課程開展研究性學(xué)習(xí)的策略

思想政治課的學(xué)習(xí)，不論從性質(zhì)、形式，還是從內(nèi)涵、意義上來說，都要進行自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

首先，自主式學(xué)習(xí)不是被動接受，也不只是對書本知識的獲取，而是一種現(xiàn)實意義的建構(gòu)，要有主體意義。學(xué)習(xí)的行為要由學(xué)習(xí)的動機支配，會學(xué)的水平取決于愛學(xué)的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是由各種不同的主動因素構(gòu)成，由整個動機系統(tǒng)所引起的，因為研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)是在教師的幫助指導(dǎo)下學(xué)生自己選擇研究的，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)、反思和補救。

其次，認(rèn)知體系建構(gòu)。學(xué)習(xí)興趣引起學(xué)生的自主意識，同時也引起學(xué)生的認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡，引起反思并提出相關(guān)問題的學(xué)習(xí)行為。此時學(xué)生要積極主動地搜索舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知體系的構(gòu)成奠定基礎(chǔ)。在建構(gòu)過程中，由于興趣引發(fā)了學(xué)生研究和探索的心態(tài)，學(xué)生對研究過程中出現(xiàn)的新問題進行歸納、分析、推理，借助有效的學(xué)習(xí)方法和思維策略來解決研究過程中的問題，順利實現(xiàn)遷移，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

最后，要進行合作式探究。所謂合作式探究是指在學(xué)習(xí)思想政治課的某些觀點和定理時，將學(xué)生的問題進行共同探究。在合作學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)者的積極參與，更有學(xué)習(xí)者的高度的交往。因為合作學(xué)習(xí)需要一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，研究目標(biāo)的一致性、研究內(nèi)容的興趣性、研究方法的互補性都營造了一個寬松和諧的不密閉環(huán)境，使學(xué)生相互支持、配合，特別是面對面的促進性活動，易使學(xué)生產(chǎn)生互敬、互愛、互助、互動的情感溝通。合作學(xué)習(xí)的“合力”就在于把每個人的能量凝聚為團隊精神，把個體之間的競爭圍化為小組間的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

三、思想政治課要探究學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的發(fā)展

學(xué)生在教學(xué)活動中的能動性，首先表現(xiàn)在他能根據(jù)學(xué)校的要求積極參與并以此作為自己今后學(xué)習(xí)努力的方向。其次，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要表現(xiàn)為有迫切的學(xué)習(xí)愿望、強烈的學(xué)習(xí)動機、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并主動安排和合理分配學(xué)習(xí)時間和順序，主動獲取知識，按各自的方式，把它納入自己已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去充實、改造和發(fā)展。

在思想政治課的教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。要通過教學(xué)情境的多樣化來創(chuàng)設(shè)興趣，給學(xué)生以成功體驗的多種形式評價激情，而學(xué)生的成功體驗的產(chǎn)生又與教師能否為學(xué)生提供成功體驗的機會與條件有關(guān)，與有無獨立參與學(xué)習(xí)的能力和方法有關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭元祥，姜平.當(dāng)前綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀與問題［J］.基礎(chǔ)教育課程，2006.

第8篇：思政課的實踐性范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程整合;高中英語

21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟時代,信息爆炸時代。因此,如何促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步借助信息技術(shù)變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式等,這些都已經(jīng)成為目前教學(xué)中刻不容緩的問題。

英語課堂需要強調(diào)同信息技術(shù)的契合,從某種角度而言,信息技術(shù)使用水平的高低,已經(jīng)成為衡量中學(xué)英語課程

改革程度的重要量標(biāo)。因此如何更好的整合信息技術(shù)與英語各個課型成為我們教學(xué)中一個非常重要的議題。

1.信息技術(shù)和聽力課的整合

有關(guān)資料表明,外語學(xué)習(xí)中獲得信息的途徑:聽占45%,說占30%,讀占16%,寫占9%。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?！睈垡蛩固挂舱f過:“教育所提供的東西,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受,而不是作為一種艱巨的任務(wù)來負(fù)擔(dān)”。興趣是學(xué)好語言的強勁動力和能力形成的前提。

在聽力教學(xué)中,如果學(xué)生對所學(xué)的聽力材料感興趣,他們就有聽此材料的積極性。有了學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生會主動參與進聽力訓(xùn)練中。以往教師處理聽力材料的方法常常是讓學(xué)生聽大意――聽細(xì)節(jié)――逐句復(fù)述――重復(fù)難句?，F(xiàn)在,學(xué)生在多媒體信息技術(shù)的幫助下,教師開展了形式多樣的課堂活動。這些活動逐步提高學(xué)生對英語聽力的興趣,進而提高英語聽力水平。

在教學(xué)過程中,我們把整個聽力教學(xué)過程分成三部分:聽前 (pre-listening),聽時 (while-listening),以及聽后 (post-listening)。通過不同的方法來達(dá)到上課的效果:在聽前活動中,通過“猜一猜”活動來解決一些步驟性強、層次較清晰且篇幅適中的聽力材料,在聽時活動中,通過“幫一幫”活動,解決難度較大的聽力活動,從而達(dá)到不同水平的學(xué)生聽不同難度的材料;在聽后的活動中,再通過“議一議”,利用學(xué)生從listening text中獲取的信息,設(shè)計“輸出性”的口頭或筆頭的練習(xí); 因此,根據(jù)listening課的特點,可以將此課型設(shè)計如下:

1) 將warning-up 的內(nèi)容設(shè)計成為 pre-listening , 作為聽力課前的熱身,由此解決一些生詞,句型。我們以高二課本為例:SEFC Book2B Unit17 Disabilities. Warning up 設(shè)計了八幅圖片,分兩部分展開活動:1. 要求學(xué)生根據(jù)前4副畫的提示,假設(shè)自己是個殘疾人外出時會遭遇到的種種不便及危險,以兩人小組形式展開活動。2. 根據(jù)后四副畫的提示,討論如何改進設(shè)施,使殘疾人出行更安全。在warming up 中,我們又添加了其他幾幅畫:如電梯,樓梯等。

2) On-listening,其目的就是編制各種不同類型的題目來鍛煉學(xué)生的聽力水平。如在SEFC Book2B Unit17 Listening 中,教師編制各種不同類型的題目:選擇,T&F, 填詞,為了讓不同水平的學(xué)生聽不同難度的材料,教師按難易程度設(shè)計A,B,C類, A類填單詞,B類填短語,C 類填句子。

3) post-listening, 一般是根據(jù)所聽內(nèi)容解決一些實際問題或者是根據(jù)所聽內(nèi)容進行口頭或筆頭的轉(zhuǎn)述。如在SEFC Book2B Unit17post-listening 中,教師拋出的問題為: How shall we help the disabled in their daily life?

2.信息技術(shù)和口語課的整合

新教材的Speaking部分如同一個留有很多空白的花園,就看花農(nóng)們(英語教師)如何經(jīng)營它。

多媒體信息技術(shù)在口語課中就如同肥料一樣,可以創(chuàng)設(shè)真實的情景提高學(xué)生口語水平。學(xué)生在情景中運用語言,教師畫龍點睛,一旦學(xué)生的興趣神經(jīng)被觸發(fā),他們自然會在逼真的情境中觸景生情,見情思意。其次,教師充分利用電教手段、直觀教具,盡量做到可見、可觸 、可嘗、可聞,充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用,鼓勵學(xué)生的首創(chuàng)精神。多媒體教學(xué)的特點在于能直接、生動形象地呈現(xiàn)具體事物及其變化的發(fā)展過程。教師運用多媒體教學(xué)手段,通過聲、像結(jié)合、圖文并茂、動靜兼?zhèn)涞姆椒?把現(xiàn)實生活中的具體事例或片段直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,充分調(diào)動多種感官參與,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.信息技術(shù)和寫作課的整合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入,特別是家用電腦的普及以及校園網(wǎng)與Internet的接軌,為教育提供了豐富的資源,使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)真正成為現(xiàn)實.同時也為我們的教育提供了最廣闊的前景.因而如何通過學(xué)科課程與信息技術(shù)課程的有機整合來實現(xiàn)對于教育資源的最優(yōu)化利用是我們每一位英語教師迫切需要思考的問題.

學(xué)生根據(jù)電腦顯示的情景與任務(wù)要求,認(rèn)領(lǐng)寫作任務(wù),查閱資料,網(wǎng)上寫作。為了降低寫作的難度,并嘗試在寫作中體現(xiàn)小組合作的功能,利用電腦進行人機交互,學(xué)生在任務(wù)與興趣的驅(qū)動下去做,為解決問題而學(xué),同時在問題解決的過程中實現(xiàn)從輸入到輸出的自然過渡。

我們的嘗試極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,改變了以往寫作應(yīng)付式編造的做法。但反思可得,我們的設(shè)計還有很大的改進空間,比如,寫作任務(wù)的分派,弱化了學(xué)生對篇章整體性的感覺。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛文山、郭慧、劉桂巖 《高中英語聽力教學(xué)中常見問題分析――從一次高中英語聽力教學(xué)評優(yōu)觀摩課說起》(J)《中小學(xué)外語教學(xué)》2005年03期(1-5頁)

第9篇：思政課的實踐性范文

關(guān)鍵詞：可雇傭性；就業(yè)；高校課程；思想政治教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）08-0108-02

一、可雇傭性內(nèi)涵

“可雇傭性”一詞是“Employability”一詞的意譯，也可譯為“就業(yè)能力”。“可雇傭性”可以簡單理解為具有獲得最初工作崗位、維持工作和根據(jù)需要獲得新工作的能力。對于個人來說，可雇傭性的評判主要依據(jù)于3個方面，包括知識技能的儲備量、向雇主展示知識和技能的工作能力和個人的運作發(fā)展空間等。因此，可雇傭性可以簡單理解為“個體維持工作的能力”。從大學(xué)生個體的角度出發(fā)，可雇傭性則可以理解為“是大學(xué)生畢業(yè)更好就業(yè)并勝任其職業(yè)的能力和技能”。

可雇傭性的概念最早是為判斷大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力及狀況而提出的。現(xiàn)在，這一概念被廣泛地應(yīng)用到各類不同的勞動力群體之中，在高齡勞動者、新入職的員工、缺少必要工作技能的員工、女性、殘疾人等低能力勞動力群體中應(yīng)用更加廣泛?？晒蛡蛐缘难芯繉Υ髮W(xué)生就業(yè)具有深遠(yuǎn)的意義。

二、當(dāng)前思想政治教育專業(yè)在可雇傭性培養(yǎng)上存在的問題

自20世紀(jì)末高校擴招以來，大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢日漸嚴(yán)峻。一方面，高校經(jīng)過大規(guī)模的擴招，造成了當(dāng)下就業(yè)市場“供大于求”。由于大學(xué)教育從精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，在大大提高國民素質(zhì)的同時，也導(dǎo)致了學(xué)生的層次及水平與以前相比有所降低，造成我國普通人才相對過剩、高精人才數(shù)量不足的狀況。同時，社會的發(fā)展相對滯后，無法提供那么多的工作崗位，也就是說，社會用工的需求量跟不上大學(xué)擴招的步伐，造成了高校畢業(yè)生“供大于求”，增大了高校畢業(yè)生就業(yè)的難度。另一方面，高校的課程設(shè)計不合理、教育與社會脫節(jié)也是造成高校畢業(yè)生就業(yè)難的很重要的原因。

思政專業(yè)自20世紀(jì)80年代初恢復(fù)以來，適應(yīng)改革開放后社會發(fā)展的需要，獲得了較好的的發(fā)展。但是，進入新世紀(jì)以來，在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，由于經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌的步伐加快，加之思想政治教育學(xué)的研究對象是人，它研究的主要任務(wù)是人的思想品德的形成、發(fā)展、變化的規(guī)律，以及向人們進行思想政治教育的規(guī)律，形成其自身“重理論、少實踐”的特性，導(dǎo)致思政教育專業(yè)難以適應(yīng)新時代的發(fā)展需求，思想政治教育專業(yè)的學(xué)生難以找到與經(jīng)濟建設(shè)所需求的專業(yè)性契合點，缺少必要的就業(yè)競爭力，陷入就業(yè)困境。其具體問題如下。

1.課程設(shè)置較陳舊，培養(yǎng)方式相對滯后，針對性不強

思想政治教育專業(yè)自設(shè)立以來，在課程培設(shè)置上幾乎沒有大的趨時改動，專業(yè)的定位也不夠準(zhǔn)確。在我國當(dāng)前的高等教育模式下，幾乎每個專業(yè)都有具有自己特色的專業(yè)知識，專業(yè)的設(shè)置是為培養(yǎng)不同領(lǐng)域“專才”服務(wù)的。但是，思想政治教育專業(yè)在專業(yè)技能上相對模糊，在某種程度上是在培養(yǎng)“通才”。思想政治教育專業(yè)的專業(yè)課涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)以及心理學(xué)等課程，這在一定程度上拓展了學(xué)生的知識面和知識儲備，但是在寬闊的知識面下卻也存在著各種知識都不精通的現(xiàn)象。同時，雖然思想政治教育在近年來的課程改革中也有一定的趨時更新，但是課程的安排在增強學(xué)生的可雇傭性、提升學(xué)生競爭力等方面仍有所欠缺，針對性不強。這也直接導(dǎo)致了學(xué)生在就業(yè)市場的競爭中會處于不利地位。

2.社會實踐能力較差，難以適應(yīng)用工單位的崗位需求

基于當(dāng)前思想政治教育專業(yè)“通才”培養(yǎng)的定位，學(xué)生應(yīng)該有豐富的知識儲備和強大的操作及實踐能力，應(yīng)熟練掌握人際交往、商務(wù)禮儀等必要的素質(zhì)能力，同時也應(yīng)有較強的文字處理、計算機操作等能力。但是在實際培養(yǎng)過程中，盡管當(dāng)前許多院校都對思想政治教育專業(yè)采取了一些改革措施（如開設(shè)相關(guān)課程、組織多樣的社會實踐活動等），來提升思想政治教育專業(yè)學(xué)生的操作和實踐能力，但從學(xué)生目前的自身情況來看，大多數(shù)學(xué)生仍存在很多不足，如口語表達(dá)能力較差，不會操作打印機、復(fù)印機等基本的辦公設(shè)備，不懂迎賓及會務(wù)禮儀安排，難以完成基本的活動策劃案等現(xiàn)象普遍存在。較差的操作及社會實踐能力，使得本來就缺少專業(yè)技能的思想政治教育專業(yè)學(xué)生更加難以適應(yīng)用工單位的崗位需求，極大地影響了思想政治教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時期的競爭力和職業(yè)生涯的晉升空間。

3.學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高，對就業(yè)理解單一、準(zhǔn)備不足

高等教育的意義在于提升大學(xué)生能力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)。當(dāng)前社會大環(huán)境提供的就業(yè)方式包括進一步升學(xué)深造、國家機關(guān)事業(yè)單位任職、企業(yè)和社會組織任職、參軍入伍和自主創(chuàng)業(yè)等。但是，許多大學(xué)生在大學(xué)期間對就業(yè)競聘的理解和準(zhǔn)備不足，不注重對自己就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。在就業(yè)競聘期間，往往也只了解其中一部分就業(yè)方式，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一就業(yè)的重要途徑。思想政治教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面與技術(shù)類專業(yè)相比，在就業(yè)方面的競爭力較低，選擇面也較窄。因此，自主創(chuàng)業(yè)是思想政治專業(yè)學(xué)生的一個重要的途徑。但是，在現(xiàn)在培養(yǎng)過程中，高校對思想政治教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新概念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還相對欠缺，影響了思想政治教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇。

三、思想政治教育專業(yè)大學(xué)生可雇傭性人才培養(yǎng)可行性培養(yǎng)方案（解決方案）

1.加強思想政治教育專業(yè)的課程設(shè)置探索，推進課程改革

高校對大學(xué)生的可雇傭性培養(yǎng)是其他教育所無法替代的。當(dāng)前，對于思想政治教育專業(yè)來說，進一步推進大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)是解決就業(yè)困境的重要途徑。而推進大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)必須從課程改革入手。高校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，制定一系列適合思想政治教育專業(yè)學(xué)生的可雇傭性培養(yǎng)體系，并規(guī)劃和樹立好可雇傭性培養(yǎng)的長期發(fā)展目標(biāo)，真正將可雇傭性培養(yǎng)融入日常學(xué)生培養(yǎng)計劃之中。

具體地說，首先，思想政治教育專業(yè)的課程應(yīng)該更加注重開設(shè)具有明顯特色的、具有針對性、注重開發(fā)學(xué)生綜合能力的課程（如企業(yè)文化、邏輯學(xué)、傳播學(xué)等課程）；其次，還應(yīng)多設(shè)置一些具有開放性和拓展性的特色課程（如辦公自動化、應(yīng)用文寫作、公關(guān)禮儀等課程），從而開展大學(xué)生可雇傭性技能培訓(xùn)。最后，在授課過程中，應(yīng)更多地重視思維方式的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的自主探索和創(chuàng)造能力，增強大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并且，在日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，更多地將課堂教學(xué)和實踐操作體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)理論實踐的結(jié)合，提升學(xué)生的動手實踐能力，提升自身的可雇傭性，為大學(xué)生獲取工作創(chuàng)造良好的前提和基礎(chǔ)。

2.開展有效的社會實踐活動，拓展思想政治教育學(xué)生的操作和實踐能力

在思想政治教育專業(yè)的教學(xué)實踐中，應(yīng)順應(yīng)其“通才”培養(yǎng)定位，為學(xué)生提供多層次的知識構(gòu)成。在教學(xué)活動的安排上，既要提供有效的課堂教育，也要注重豐富的社會實踐活動。高?？梢酝ㄟ^團學(xué)組織等為思想政治教育專業(yè)學(xué)生提供社會調(diào)研、模擬談判、外聯(lián)交際等形式豐富的社會實踐活動。同時，高校也可以與一些廠商企業(yè)、黨政事業(yè)單位等開展聯(lián)系活動，為思想政治教育專業(yè)學(xué)生提供一些文案、行政等符合其就業(yè)方向的實習(xí)崗位，以練代學(xué)，實現(xiàn)課堂與社會實踐的結(jié)合，從而達(dá)到在實質(zhì)上提升思想政治教育專業(yè)學(xué)生實踐操作能力的目的，增強其可雇傭性，更好地為就業(yè)服務(wù)。

3.提升思想政治教育專業(yè)的師資力量，加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍的建設(shè)

第一，高校要加強思想政治教育專業(yè)的師資力量，加強對思想政治教育專業(yè)任課教師的思想理論培訓(xùn)，提升教學(xué)水平。應(yīng)對任課教師進行相關(guān)的、具有針對性的培訓(xùn)，使其對可雇傭思想具有更深一層次的了解，促進其具體的課程設(shè)計。從而，通過強大的思想政治師資隊伍和更加科學(xué)合理的專業(yè)、課程設(shè)置，形成結(jié)合專業(yè)實際的、切實可行的可雇傭性培養(yǎng)方案，引導(dǎo)思想政治教育專業(yè)由單純學(xué)術(shù)教學(xué)模式向提高學(xué)生可雇傭性綜合能力教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

第二，高校應(yīng)充分重視對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，加強就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)和就業(yè)指導(dǎo)課程研究。可以通過對大學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課和舉辦相關(guān)講座的途徑，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，引導(dǎo)大學(xué)生去分析自己。要讓大學(xué)生充分了解現(xiàn)階段行業(yè)和職業(yè)特點，了解行業(yè)社會角色和社會分工，為其做好初步職業(yè)選擇提供充足的選擇空間，從而使其形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。然后，對他們加強就業(yè)指導(dǎo)，包括怎樣去了解用人單位的需求信息、如何撰寫求職信和求職簡歷、如何合理地進行面試等就業(yè)技能，提高思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)聘能力，提升求職的成功率。

四、結(jié)論