課外閱讀理解的技巧和方法精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
【關(guān)鍵詞】高中
英語(yǔ)閱讀理解能力
一、充分了解影響閱讀理解的因素
影響閱讀理解的因素很多。包括語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知技巧、個(gè)人經(jīng)歷、世界知識(shí)等等。語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等不同層次，是理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)。讀者在閱讀時(shí)不能一個(gè)詞一個(gè)詞地理解，有效的閱讀，應(yīng)該更多地關(guān)注關(guān)鍵詞句或語(yǔ)意群。背景知識(shí)是影響閱讀理解的另一個(gè)重要因素。學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)歷、概念能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非理性因素構(gòu)成了學(xué)生的認(rèn)知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在著差異。
二、充分利用課文教學(xué)，合理滲透閱讀技巧
教材課文是學(xué)生最基礎(chǔ)也是最重要的閱讀材料。要充分利用課文這一語(yǔ)言載體來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步地挖掘，進(jìn)入精讀階段。首先要對(duì)課文中的長(zhǎng)句、難句進(jìn)行詳細(xì)地講解。長(zhǎng)句難句中往往包含較多的從句或較為復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。是理解中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯(cuò)誤。結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)對(duì)新出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行詳盡地說(shuō)明，對(duì)英語(yǔ)中的一些固定句型和習(xí)慣搭配引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是對(duì)字句的簡(jiǎn)單翻譯。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，幫助學(xué)生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解字面上的意義，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的內(nèi)涵，理解作者從字里行間傳達(dá)出的思想，從而把握作者的寫作目的及對(duì)所述事物的態(tài)度。除此之外，比較不同體裁作品的特點(diǎn)，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入高中之后，我還把教學(xué)要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學(xué)習(xí)經(jīng)典篇目和文學(xué)作品時(shí)，指出文章的精華所在，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的鑒賞能力。
其次，課文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。
高中英語(yǔ)課文大多參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、授之以法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高能力
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字。從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。陶行知說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么，教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備。要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。
2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。學(xué)生踴躍參與。最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到：
(1)要營(yíng)造良好的參與環(huán)境：寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。(3)要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。
3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解。閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成對(duì)材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程；歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
四、加強(qiáng)課外閱讀，開展課外閱讀活動(dòng)
第2篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；小學(xué)生；閱讀理解；提高
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
一、影響小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的幾個(gè)因素
（一）學(xué)生本身的感悟能力
語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在很大的程度上要依靠學(xué)生本身的感悟能力，學(xué)生本身的領(lǐng)悟能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)先驅(qū)因素，具備了良好的語(yǔ)文閱讀理解能力，那么在語(yǔ)文的閱讀理解學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)顯得輕松自如，對(duì)于相關(guān)的閱讀也能夠在較短的時(shí)間接受，能夠大大地提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還能夠?qū)⒄n本的知識(shí)加以延伸，增加個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著很大的幫助作用。
（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的訓(xùn)練和培養(yǎng)
語(yǔ)文的閱讀理解能力畢竟是作為一種能力存在的，它在很大程度上是要依靠課堂上的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文閱讀理解的訓(xùn)練是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的，通過(guò)能力的培養(yǎng)進(jìn)行閱讀的歸納和總結(jié)，能夠在很大程度上摸清相關(guān)的做題技巧。因此可以說(shuō)語(yǔ)文的閱讀理解能力在很大程度上說(shuō)還是需要訓(xùn)練和總結(jié)的，通過(guò)總結(jié)相關(guān)的題型，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)水平的提高，這是一種立竿見影的教學(xué)方法，決定了小學(xué)生語(yǔ)文的整體水平。
（三）教學(xué)手段和教學(xué)方式的參與作用
語(yǔ)文的閱讀理解從本質(zhì)上說(shuō)是一種情感的互動(dòng)，是心靈與情感互相共鳴的產(chǎn)物，有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式也是決定語(yǔ)文閱讀理解能力提高的關(guān)鍵因素。例如通過(guò)多媒體等形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以通過(guò)活潑、生動(dòng)的畫面感來(lái)進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)，這種教學(xué)模式在很大的程度上說(shuō)，對(duì)于活躍學(xué)生的思維起到了至關(guān)重要的作用，能夠給學(xué)生以直接的認(rèn)識(shí)，這種通過(guò)教學(xué)手段和教學(xué)方式參與進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)對(duì)于閱讀理解能力的提高也有著關(guān)鍵的作用。
二、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的方法
（一）通過(guò)象形的啟示給學(xué)生感悟力的熏陶
象形的啟示，從根本上講就是一種熏陶作用，即通過(guò)學(xué)生自發(fā)地行動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文閱讀理解的水平。在這個(gè)過(guò)程中老師僅僅起到引領(lǐng)的作用。例如，語(yǔ)文上課的時(shí)候可以通過(guò)播放相關(guān)的幻燈片或者視頻，讓學(xué)生直接地領(lǐng)會(huì)其中的意思；可以讓學(xué)生隨心所欲地看自己喜歡的書籍，而不僅僅限于相關(guān)的輔導(dǎo)書和課本；將語(yǔ)文課文加以活化，例如讓學(xué)生圍繞著內(nèi)容編故事、畫畫等等，多種多樣的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)都會(huì)給學(xué)生一種感性上的認(rèn)識(shí)，這能夠在不知不覺中提高他們的語(yǔ)文閱讀理解能力，豐富他們對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于日后的成長(zhǎng)有著積極地推動(dòng)作用。
（二）注重日常的積累，與生活搭建橋梁
語(yǔ)文本身就是來(lái)源于生活的，同時(shí)它又是對(duì)于生活的總結(jié)和升華，注重平時(shí)日常的生活積累對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解能力的提高有著很好的幫助作用。例如在講解《爬山虎的腳》這篇課文的時(shí)候，“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”為了更好地把握課文所要表達(dá)的內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生親自去觀察真實(shí)的爬山虎，再與課文的描述進(jìn)行對(duì)照，這樣就能夠做到真正的理解。無(wú)論是敘事性的文章還是描寫性的文章，只要細(xì)心觀察就能夠發(fā)現(xiàn)生活的影子，生活永遠(yuǎn)是語(yǔ)文閱讀的橋梁。
（三）努力地?cái)U(kuò)大語(yǔ)文的課外閱讀量
不斷地?cái)U(kuò)大語(yǔ)文的課外閱讀量也是提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力的關(guān)鍵，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外讀物的種類是很多的，例如熟背唐詩(shī)宋詞、閱讀相關(guān)的系列書籍，《綠野仙蹤》《嚴(yán)文井童話》《愛的教育》《我們?nèi)タ春！贰堕_放閱讀》《再寄小讀者》《肚皮上的塞子》《靈性的王國(guó)》《我要做個(gè)好孩子》等等，多種多樣的語(yǔ)文閱讀在很大的程度上對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力的提高有著較大的幫助作用，并在無(wú)形中起到了潛移默化的影響作用，直接上升為一種語(yǔ)文素質(zhì)的提升。閱讀量就是語(yǔ)文閱讀理解能力的源泉所在，也是決定小學(xué)生能夠在語(yǔ)文的道路上走多遠(yuǎn)的根本保證。
（四）有目的地進(jìn)行專項(xiàng)的閱讀理解訓(xùn)練
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解的訓(xùn)練其實(shí)是有必要的，語(yǔ)文閱讀理解的題型基本固定，對(duì)于文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋、成語(yǔ)的填充、近義詞反義詞、文章重點(diǎn)句子的理解、文章中心思想的歸納、仿寫句子等等，這些題型是可以通過(guò)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)掌握和學(xué)習(xí)的。在這個(gè)基礎(chǔ)之上要進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練，諸如對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的幾種劃分方法（總分總、分總等）、文章尤其是記敘文的寫作順序（順敘、倒敘、插敘等）的認(rèn)識(shí)，寫作手法（擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等），這是在理論上的認(rèn)識(shí)，是語(yǔ)文閱讀理解的高層次學(xué)習(xí)。因此可以說(shuō)對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的角度是多方面的，只有從整體上加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能夠取得較好的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文的閱讀理解能力不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也決定了個(gè)人的成長(zhǎng)和生活，對(duì)于日常的交際有著至關(guān)重要的作用。閱讀理解能力作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，要從各個(gè)角度進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從某種角度上說(shuō)是一種美學(xué)的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的熏陶是至關(guān)重要的，此外更重要的是日常生活的積累，努力地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，增加課外的閱讀量，在這個(gè)基礎(chǔ)之上要進(jìn)行相關(guān)的理解能力的訓(xùn)練，只有這樣才能夠較為全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。
參考文獻(xiàn)
第3篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；閱讀技巧；課堂教學(xué)；閱讀能力
抓好英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，不僅有助于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，而且還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和價(jià)值。在很大程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)有很大的研究?jī)r(jià)值。
一、調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
初中英語(yǔ)教材所使用的閱讀材料一般是關(guān)于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣。但是往往大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺得閱讀理解相對(duì)較難，因而產(chǎn)生恐懼心理。多數(shù)學(xué)生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動(dòng)而失去閱讀的興趣。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧也缺乏必要的指導(dǎo)。這些都是造成學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)上的障礙。
二、制定措施
針對(duì)近幾年英語(yǔ)中考閱讀題信息量大的特點(diǎn)，如何讓初中生在一定時(shí)間內(nèi)正確獲取文章信息？如何利用閱讀來(lái)培養(yǎng)自身的推理、分析、邏輯和聯(lián)想能力？
1.分析題型
閱讀理解的命題特點(diǎn)要求學(xué)生在閱讀時(shí)必須快速捕捉有效信息，準(zhǔn)確把握整篇材料的主旨大意。同時(shí)還要學(xué)生具備邏輯推理和分析總結(jié)能力。閱讀理解的題型根據(jù)題目的特點(diǎn)有可以分為以下四種。
（1）直接解答題。有些材料較為簡(jiǎn)單，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也可以直接從材料中找到。它通常考查學(xué)生的初步理解能力和閱讀速。
（2）字句理解題。有時(shí)候閱讀題目考查學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞或某句話的理解，這類題目學(xué)生必須根據(jù)文章上下文的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義或者理解材料中的關(guān)鍵句子。尤其是某些關(guān)鍵句子，不僅能理解其表層意思，還要挖掘其深層含義。
（3）推理判斷題。此類題目要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料所提供的信息進(jìn)行合乎邏輯的推理，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，觀點(diǎn)和態(tài)度，從而作出準(zhǔn)確的判斷。
（4）歸納概括。這種題目主要考查學(xué)生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，總結(jié)段意，選擇標(biāo)題等，學(xué)生做題時(shí)要從整體把握文章大意，切忌“以篇概全”。
2.加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)
（1）閱讀文章所給問(wèn)題。每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題。學(xué)生在閱讀問(wèn)題的過(guò)程中既可以作為理解檢查題，也可以作為閱讀的提綱，同時(shí)可以判明哪些題型可以依靠通讀來(lái)解決。比如概括文章主題、指出作者思想觀點(diǎn)、意圖等等。我的做法是先看問(wèn)題，后讀短文，再選擇答案，這樣大大提高了學(xué)生的閱讀速度。
（2）尋找主題句，理解重點(diǎn)，把握全文。大多數(shù)材料都有主題句，有的在開頭、有的在結(jié)尾、還有的在中間，閱讀時(shí)若能把握住這些句子，就會(huì)提高閱讀的速度和理解效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，閱讀材料中闡述性文章有60%―90%的段落的開頭為主題句；而采用歸納法的文章，主題句卻一般在結(jié)尾。所以學(xué)生在做題時(shí)，先用短暫的時(shí)間大體掃視一下閱讀材料，注意文章安排的大體輪廓，重點(diǎn)分布。認(rèn)真閱讀文章的開頭句、結(jié)尾句以及文章第一段的前幾句，盡量抓住其中的主要情節(jié)和論點(diǎn)。
（3）培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些具體要求，①默讀，通過(guò)視覺器官直接感知文字符號(hào)，速度要比出聲閱讀快得多。②不要查找工具書，要學(xué)會(huì)猜測(cè)生詞的含義，因?yàn)樗皇枪铝⒋嬖诘?，而是可以通過(guò)一定線索或根據(jù)構(gòu)詞法，如：同意詞、反義詞等猜出詞義。要盡可能的向前搜尋，保持思維的流暢性、連續(xù)性，以便迅速找到有關(guān)信息。
（4）按意群閱讀。不良的閱讀習(xí)慣是逐詞閱讀，一目一詞，這不僅需要的時(shí)間長(zhǎng)，更主要的是影響了學(xué)生獲取句子意思的速度和準(zhǔn)確性，學(xué)生為了弄清句義而反復(fù)閱讀某個(gè)句子，從而造成時(shí)間上更大的浪費(fèi)。而如果按意群將句子中的詞自然分開來(lái)，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。
（5）學(xué)會(huì)略讀和查讀。略讀就是快讀，目的是通過(guò)快速通讀和瀏覽全文的方法，對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)總的概念和印象，把握五個(gè)“w”，即：who，when，where，what，why。對(duì)故事性的文章來(lái)說(shuō)，他們就是脈搏，是文章的主要信息。因此學(xué)生要先讀問(wèn)題，了解主旨，做到心中有數(shù)，再根據(jù)已有線索迅速判斷在何處尋找有關(guān)內(nèi)容，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。
3.注重課外閱讀指導(dǎo)，延伸課堂教學(xué)
課外閱讀應(yīng)作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，教師可以給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的自由，也可以向?qū)W生推薦一些有針對(duì)性的閱讀材料。課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該按計(jì)劃、有重點(diǎn)、分階段、劃層次進(jìn)行，通過(guò)開展適量的讀說(shuō)結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀聽結(jié)合等多樣的活動(dòng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰。
總之，學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，切忌操之過(guò)急。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵，適量的課外補(bǔ)充是必需。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)行動(dòng)研究；閱讀教學(xué)；應(yīng)用
一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題的性質(zhì)
在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的閱讀理解能力偏低，閱速慢，這樣既不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀量，又影響閱讀理解的效果這種狀況與新大綱提出的“培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力”的要求相差很遠(yuǎn)。在四、六級(jí)考試中，閱讀理解一項(xiàng)占40%的比重，也是學(xué)生失分率較高的一項(xiàng)。分析原因如下：
1.學(xué)生多年養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣。2.學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧。3.教師授課過(guò)程中過(guò)于偏重語(yǔ)法詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授。4.教師對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不夠。5.閱讀材料偏難，生詞量過(guò)多，與學(xué)生水平不符。6.閱讀課時(shí)量少。
二、針對(duì)性的解決方法
基于以上影響學(xué)生閱讀能力提高的主要因素，我們采取以下措施：
1.擴(kuò)大詞匯量。教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)的講授一些基本、有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。如：利用上下文來(lái)推測(cè)詞義：利用詞綴猜測(cè)生詞的意思；利用近義詞、反義詞、同類詞和舉例等方法記憶單詞等，并配以相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。
2.加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練，克服不良閱讀習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生雖然知道一些基本的閱讀技巧，如略讀、尋讀和找關(guān)鍵句等，但在實(shí)際閱讀時(shí)，他們還是習(xí)慣使用唇讀、復(fù)讀等不利于提高閱讀速度和效果的方式。因此，有必要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生已知技巧的培訓(xùn)，同時(shí)還要向?qū)W生介紹他們不太熟悉的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文或關(guān)鍵詞進(jìn)行推斷，注意語(yǔ)篇連接用語(yǔ)的意思與功能等。
3.推薦閱讀書目，指導(dǎo)課外閱讀。泛讀課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生課外閱讀量不足，這是造成學(xué)生閱讀能力低的另一個(gè)主要原因。我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平推薦適當(dāng)?shù)恼n外閱讀書刊。如：《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》和《英語(yǔ)沙龍》等多種報(bào)刊雜志，還可以介紹一些關(guān)于閱讀方法和技巧的中英文圖書對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。
三、教學(xué)行動(dòng)
我們根據(jù)學(xué)生在閱讀方面的問(wèn)題制定了為期八周的教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃。計(jì)劃中涉及了詞匯、閱讀習(xí)慣與技巧、課外閱讀三方面內(nèi)容，在不影響正常教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的同時(shí)，每周以不同重點(diǎn)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，要求學(xué)生通過(guò)改寫、縮寫、摘要、翻譯、讀后感等形式進(jìn)行反饋。加以評(píng)判，根據(jù)學(xué)生作業(yè)等信息來(lái)源對(duì)計(jì)劃進(jìn)行必要調(diào)整。
四、評(píng)價(jià)、反思
詞匯記憶一向是學(xué)生的老大難問(wèn)題。多年來(lái)我們的學(xué)生習(xí)慣于死記硬背英漢對(duì)照的單詞表，缺乏靈活的記憶法，這使得他們?cè)陂喿x時(shí)一遇到生詞就在頭腦中搜尋中文釋義，而很少運(yùn)用豐富的聯(lián)想進(jìn)行各種推測(cè)。在詞匯記憶的培訓(xùn)中，我們教授了一些記憶法，隱刀學(xué)生結(jié)合語(yǔ)音、情景、甚至情緒記單詞，并利用語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法關(guān)系聯(lián)想、復(fù)習(xí)所學(xué)到的單詞。上述方法對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于死記硬背的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確起到了啟發(fā)思維的作用，多數(shù)學(xué)生對(duì)詞義猜測(cè)和記憶的訓(xùn)練有較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這些方法對(duì)增大詞匯量有很大幫助。
然而，語(yǔ)音學(xué)習(xí)中詞匯積累不是僅僅靠記憶法就能全部解決的。從學(xué)生的作業(yè)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往滿足于對(duì)詞匯意思的了解，忽視了對(duì)詞匯的使用方式，例如：在詞形沒(méi)有任何改變的情況下，名詞可以作動(dòng)詞或形容詞，僅憑對(duì)詞義的理解，在實(shí)際閱讀中則難以應(yīng)付此類現(xiàn)象。因此我們建議教師在教授詞匯時(shí)需考慮以下幾點(diǎn)：a：詞匯的寬泛性；b：多義詞和比喻性詞語(yǔ)的內(nèi)在含義；c：對(duì)于某些詞的理解應(yīng)該超越其表面意義而深入其深層次的內(nèi)在含義。
針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中默念、復(fù)讀、逐字逐句等不良習(xí)慣，我們要在課上引導(dǎo)學(xué)生使用整體法閱讀。閱讀時(shí)注意力不是集中在每個(gè)個(gè)別的詞語(yǔ)上，而是直接集中在完整的篇章內(nèi)容上，由此，我們要選擇生詞量適當(dāng)、篇幅適中的閱讀材料，要求學(xué)生不查閱字典，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和相應(yīng)的理解練習(xí)，由于時(shí)間有限，又不準(zhǔn)查字典，學(xué)生在閱讀時(shí)不得不把注意力集中在對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)和理解上，從而忽略甚至顧及不到一些生詞及語(yǔ)法現(xiàn)象的細(xì)節(jié)問(wèn)題。從對(duì)文章的整體把握來(lái)看，這種方法還是見效的。
第5篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞: 選材 閱讀策略 閱讀技能
高中英語(yǔ)大綱明確指出:“要提高學(xué)生閱讀能力,單純通過(guò)教科書中的課文教學(xué)是不夠的,還要根據(jù)學(xué)生的具體情況,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！边@是因?yàn)?第一,現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少,篇幅短,不能保證充分的閱讀活動(dòng);第二,精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的任務(wù),故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大 ,不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練;第三,精讀實(shí)質(zhì)上是綜合訓(xùn)練,大量時(shí)間用于為語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)用掌握而安排的聽、說(shuō)、寫操練上,讀的專門訓(xùn)練不夠。因此,大綱的提出,實(shí)際上對(duì)我們外語(yǔ)教師提出了更高、更全面的要求, 這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,但又不是“放羊式”的閱讀,而是要在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以,泛讀既是閱讀材料的問(wèn)題,又是閱讀方法的問(wèn)題。 作為教師,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從這兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。
一、閱讀教學(xué)策略
高中英語(yǔ)新教材閱讀材料比重較大,題材廣泛,涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。教師在課堂教學(xué)中不僅要做到課內(nèi)語(yǔ)篇知識(shí)的理解和課外知識(shí)的融和,還要注意創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛,讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中,提高閱讀能力。就學(xué)生的閱讀能力的形成和發(fā)展而言,學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外,課外讀的越多,詞匯復(fù)現(xiàn)率越高,對(duì)單詞和詞組就越熟悉,閱讀的速度就越快,理解力就越強(qiáng),進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。所以教師要注意講究策略,提升英語(yǔ)能力。
1.各種方法教授各種材料
針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn),采取靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生閱讀材料的興趣,作好閱讀前的心理準(zhǔn)備。興趣是閱讀的原動(dòng)力,學(xué)生對(duì)所閱讀的材料感興趣,閱讀效果皆會(huì)更佳。
2.合理利用標(biāo)題,擴(kuò)大閱讀范圍
在高中的英語(yǔ)教材中,每篇閱讀課文都有標(biāo)題,標(biāo)題就是課文主題的反映。對(duì)標(biāo)題的分析就能預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容,能了解作者的寫作意圖和思想傾向,對(duì)閱讀材料的深刻理解有所幫助。如Book 1 Unit8中,,The Olympic Games是閱讀課文的標(biāo)題,它又是該文章的中心和主題。圍繞這一主題,展示一些有關(guān)奧林匹克的運(yùn)動(dòng)圖片,補(bǔ)充一些課外材料,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.分清閱讀材料的體裁,了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征,多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力
近年來(lái)高考英語(yǔ)閱讀材料所選擇的文章涉及了記述文、論說(shuō)文和應(yīng)用文等多種文體。高考題選材多樣化的趨向意味著中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容,而且要注重閱讀的體裁。不同的體裁從結(jié)構(gòu)和寫作手法上都有所不同。如寫人,就要寫出人物的言行舉止和心理感受;如記事,就要記清楚事情的來(lái)龍去脈;如議論,則應(yīng)該有感而發(fā),不要說(shuō)空話。弄清楚閱讀材料的體裁,在閱讀過(guò)程中才會(huì)做到心中有數(shù),較快地抓住文章的主旨和重要信息,忽略次要、冗余的信息,直接找到主題句,使閱讀理解更快捷和準(zhǔn)確。
4.注意不同閱讀材料中語(yǔ)言與文化的結(jié)合
高中英語(yǔ)教材中閱讀教材的內(nèi)容涉及到了英語(yǔ)國(guó)家許多文化背景知識(shí),充分體現(xiàn)了“語(yǔ)言是文化的載體”這一重要理念。這也是近幾年高考試題中所注重的一個(gè)方面。事實(shí)上,在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí),對(duì)語(yǔ)言材料的理解就會(huì)造成困難。因此,在閱讀之前可向?qū)W生講授一些與材料相關(guān)的文化背景知識(shí),消除學(xué)生閱讀理解的障礙。
二、課外閱讀訓(xùn)練的選材
1.人教社出版的與新教材課文配套的《閱讀訓(xùn)練》。此書文章大多選自英美出版的英語(yǔ)讀物,題材較為廣泛。如人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì)文化、文史知識(shí)、科普小品等。
2.《新概念英語(yǔ)》Practice and Progress。側(cè)重在于培養(yǎng)學(xué)生四會(huì)能力,我認(rèn)為此書是最好不過(guò)的了。高一時(shí),我們利用每周的學(xué)科自習(xí)四十五分鐘時(shí)間進(jìn)行閱讀。第一步,要求學(xué)生快速閱讀文章,口頭做課后的回答問(wèn)題及理解選擇題。由于此書內(nèi)容新穎、幽默、短小,課后練習(xí)的歸類性很強(qiáng),且語(yǔ)言讓學(xué)生易接受,學(xué)生一節(jié)課下來(lái)以后都有一種收獲明顯的感覺,故而學(xué)習(xí)興趣較濃。大大提高了閱讀能力。
3.《閱讀理解指導(dǎo)與訓(xùn)練―閱讀快車》。此書內(nèi)容涉及當(dāng)今英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、家庭、文化、教育、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、日常生活等方方面面,難度跟高中教材相近,并包含近年來(lái)的高考試題及模擬題。因此,我們就利用每周兩節(jié)英語(yǔ)晨讀時(shí)間,要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀此書的第一部分,即如何做理解題―(1)客觀理解性題目;(2)詞意句意理解性題目;(3)邏輯推理性題目;(4)總結(jié)概括性題目。 然后要求學(xué)生在了解如何做題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)。
4.外國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)寫本。高二時(shí),我要求每人手頭備一本英語(yǔ)簡(jiǎn)寫本(書蟲系列),利用寒暑假與同學(xué)交換的辦法,每人讀1―2本簡(jiǎn)寫本讀物,然后寫出讀后感或故事的梗概,字?jǐn)?shù)不限,可根據(jù)各自的能力發(fā)揮,待高中開學(xué)時(shí)上交作業(yè)讓教師檢查。教師把好的作文張貼在墻上,供同學(xué)閱讀欣賞。結(jié)果,同學(xué)選的作品有好多,如 《苔絲》、《愛瑪》、《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《三個(gè)神》、《簡(jiǎn)愛》、《艱難時(shí)世》、《霧都孤兒》。
第6篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞：課外閱讀；提高；理解力
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0221-01
理解是閱讀的核心。理解力的高低直接決定一個(gè)人接受知識(shí)的快慢、深淺。在語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的理解力，對(duì)于處理閱讀理解、寫作都會(huì)有極大的幫助。不理解讀物的意義，就不可能從中汲取知識(shí)、獲取信息，也就無(wú)法通過(guò)閱讀提高思想認(rèn)識(shí)、陶冶情操，更談不上掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高寫作水平了。如何提高學(xué)生的理解力，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要課題，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何有效提高學(xué)生的理解力呢？據(jù)調(diào)查，小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以獲得所獲知識(shí)總量的15%～30%，中學(xué)階段占40%，大學(xué)階段占65%～70%。這組數(shù)據(jù)告訴我們：課外閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)大視野、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要渠道，又是提高學(xué)生理解能力的有效途徑。所以筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的理解力，真正有效的途徑，應(yīng)該是課外閱讀。
一、課外閱讀可以提高學(xué)生的認(rèn)知力、記憶力
理解以認(rèn)知為基礎(chǔ)，任何一種能力的形成都要依賴堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：只有當(dāng)學(xué)生所了解的知識(shí)要比所學(xué)的新知識(shí)范圍大得多的情況下，學(xué)生們才能順利地學(xué)習(xí)。閱讀作為一個(gè)搜集、處理信息、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，可以讓學(xué)生達(dá)到字、詞、句的大量積累，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，無(wú)限開闊學(xué)生的視野，廣泛涉獵課本范圍以外的信息，而這些知識(shí)、信息的積淀無(wú)疑是提高學(xué)生理解力的必要儲(chǔ)備。所以，那些基礎(chǔ)知識(shí)一般而課外閱讀廣泛的學(xué)生往往是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的常勝將軍。其次，閱讀可以提高學(xué)生的記憶力。記憶力是理解力的有力支撐，是一切學(xué)習(xí)的必要前提和基礎(chǔ)。課外閱讀與增強(qiáng)記憶力之間成正比關(guān)系。課外閱讀可進(jìn)一步獲得課內(nèi)的有關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知奠定了一定的背景。建立在這樣基礎(chǔ)上的識(shí)記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析過(guò)程，而不是死記硬背。記憶力增強(qiáng)了，學(xué)生的理解力也就發(fā)展了。
二、課外閱讀可以改善學(xué)生的思維能力
理解力水平的高下取決于思維品質(zhì)的高低。閱讀又是改善思維品質(zhì)的過(guò)程。從某種意義上看，思維能力來(lái)自于博覽群書和潛心苦讀。蘇霍姆林斯基曾這樣闡述：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不需要沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀。”
語(yǔ)言是思維的憑借與物質(zhì)外殼，是表達(dá)和交流思想的工具，離開了語(yǔ)言就沒(méi)有思維。巴甫洛夫?qū)W說(shuō)的兩種信號(hào)系統(tǒng)解釋了思維的生理機(jī)制。其中，第二信號(hào)系統(tǒng)是以詞語(yǔ)為信號(hào)刺激物的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，人有了第二信號(hào)系統(tǒng)，依靠第一信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)，由于詞語(yǔ)的概括功能，才產(chǎn)生了高級(jí)思維。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，通常采用默讀的方式。默讀是一種內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)程，是借助語(yǔ)言進(jìn)行思維的特殊言語(yǔ)過(guò)程。相對(duì)而言，默讀不受聲音干擾，比朗讀更有利于人的思維活動(dòng)。閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)。在閱讀理解中，思維起著舉足輕重的作用。研究表明：大多數(shù)情況下，閱讀中視覺活動(dòng)僅占5%，思維活動(dòng)占95%。由此可見閱讀理解的過(guò)程是思維的過(guò)程。大量的課外閱讀可讓學(xué)生體驗(yàn)不同作品中蘊(yùn)含的不同的思維過(guò)程、思維形式和思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維能力得以提升。其次，反復(fù)閱讀文本，對(duì)其所承載的內(nèi)容進(jìn)行徹底地消化，有選擇地吸收，從而豐富自己的知識(shí)，提升自己的思維水平，培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力；或者豐富自己的思想，提高自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，課外閱讀，將閱讀真正回歸為學(xué)生個(gè)性化的行為。讓學(xué)生得以積極主動(dòng)地思維，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
三、課外閱讀可以內(nèi)化學(xué)生的領(lǐng)悟力
高超的領(lǐng)悟力是理解力的最高境界。一方面，大量的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而優(yōu)良的語(yǔ)感就是悟性的前提。語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳地感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心因素。郭沫若先生曾說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’。這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要。”心理學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)感是一種智能，是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種理性直覺，或者說(shuō)是一種直接的理解。語(yǔ)感是一種修養(yǎng)，是長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對(duì)語(yǔ)言文字（包括口頭、語(yǔ)言、書面符號(hào)）比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會(huì)和感悟能力。許多潛藏在文字信息背后的思想、情感，很多時(shí)候可以憑借語(yǔ)感來(lái)體悟。長(zhǎng)期的課外閱讀可以在潛移默化中提高學(xué)生的領(lǐng)悟力。
著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“靠自己讀書成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！蔽覈?guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生也說(shuō)過(guò)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。只注重語(yǔ)文課本的分析講解，只著眼于個(gè)別“范例”的咀嚼，三年下來(lái)，師生都走不出六冊(cè)課本的囹圄。狹窄的知識(shí)面怎能應(yīng)對(duì)中考題的瞬息萬(wàn)變？怎能從根本上提高學(xué)生的理解力？只有通過(guò)大量的閱讀積累，才能開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質(zhì)，提升我們的領(lǐng)悟能力，根本上提高我們的理解能力；大量的閱讀能夠使我們站在一個(gè)全新的視角看世界，以更加靈活多樣的方法、更靈活的思維角度解決實(shí)際問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性
新高中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：“進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！币?yàn)殚喿x是人們?nèi)粘Ｉ钪蝎@取信息的重要途徑，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要手段，我們接觸、學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)信息主要以文字形式呈現(xiàn)，因此，閱讀在聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)語(yǔ)言技能中占有重要地位。在高考中，從嚴(yán)格意義上來(lái)講，閱讀理解的考查亦應(yīng)該包括完形填空。因此，分值已經(jīng)達(dá)到70分占了總分將近一半。因而有了“高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗在于閱讀”之說(shuō)。閱讀課作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，承載了高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力這一課程目標(biāo)任務(wù)。然而，回顧高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，仍有諸多令人不滿意的狀況，教材換了，教學(xué)觀念未變，只是換湯不換藥。觀察高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教師在閱讀教學(xué)中存在很多的問(wèn)題。
一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的狀況
（一）教師教學(xué)目標(biāo)存在偏差，方法指導(dǎo)缺乏
受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師認(rèn)為閱讀就是為了學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)就是講解生詞，補(bǔ)充詞組，逐句逐段分析課文結(jié)構(gòu)，不厭其煩地分析語(yǔ)法，等等，生怕學(xué)生沒(méi)有弄懂任何一個(gè)詞、句。這樣的閱讀教學(xué)，教師自認(rèn)為很扎實(shí)，學(xué)生的閱讀障礙完全被掃除，學(xué)生的閱讀探究過(guò)程完全被教師包辦代替。這樣的課堂，教師耗時(shí)過(guò)多，從頭講到尾，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間里集中精力聽老師講解，或許一個(gè)沒(méi)聽到，接下來(lái)就會(huì)跟著脫節(jié)。且導(dǎo)致在一些教師與學(xué)生中出現(xiàn)這樣的奇怪現(xiàn)象：
在實(shí)際的閱讀理解教學(xué)中，由于新課標(biāo)教材容量大，課時(shí)緊，有的教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧與方法指導(dǎo)較少。即使有，也只是作一些簡(jiǎn)單的要求，如讀多少，讀什么，先瀏覽文章后看問(wèn)題或先看問(wèn)題后瀏覽文章而已。在實(shí)際教學(xué)中，存在只圖閱讀數(shù)量、不圖質(zhì)量和耗時(shí)太多、效率極低的情況，如為了趕教學(xué)進(jìn)度，有的教師忽略了對(duì)學(xué)生的閱讀理解技能的培養(yǎng)。在有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生只做語(yǔ)法和詞匯練習(xí)，而綜合填空和語(yǔ)篇理解總是空在那里，因?yàn)榻處煏?huì)詳細(xì)講解語(yǔ)法和詞匯，然而綜合填空和語(yǔ)篇理解部分只報(bào)答案。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約，難以達(dá)到高考的要求。
（二）學(xué)生閱讀范圍狹窄
可以說(shuō)，很多學(xué)生是花了功夫在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，比如單詞背了不少，也花了不少時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，但英語(yǔ)水平總是沒(méi)有大的提高，一個(gè)很重要的原因就是閱讀范圍過(guò)于狹窄。有的教師總是認(rèn)為，教材是專家智慧的結(jié)晶，抓住教材閱讀也就抓住了高考。事實(shí)上，只閱讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)面,如文學(xué)、體育、時(shí)事新聞報(bào)道、幽默故事、英語(yǔ)國(guó)家歷史及文化背景等等學(xué)科知識(shí)的欠缺都會(huì)導(dǎo)致閱讀理解的失敗。而現(xiàn)在課堂上老師的做法依然處處體現(xiàn)著舊觀念，教材上有什么就教什么，教師成為了教材的奴隸。表現(xiàn)在學(xué)生解題方面的就是辯意不明，往往容易以本國(guó)的文化去解題，從而影響學(xué)生取得好成績(jī)。
二、有效高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略
（一）教師應(yīng)進(jìn)行有效教學(xué)準(zhǔn)備
英語(yǔ)教師如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的閱讀課教學(xué)？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去思考。
1. 教學(xué)準(zhǔn)備的好壞直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。教師應(yīng)進(jìn)行有效教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是一個(gè)決策者、創(chuàng)造者，而不僅僅是教材的執(zhí)行者，所以教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，必須認(rèn)真解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。認(rèn)真解讀教材是有效教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)是有效教學(xué)準(zhǔn)備的核心。
2.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有效性。除了認(rèn)真解讀教材以及明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)外，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是有效教學(xué)準(zhǔn)備的另一個(gè)重點(diǎn)?；顒?dòng)有效教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以改變傳統(tǒng)課堂的授課模式，不再是在逐字逐段地為學(xué)生翻譯句子，更不要向?qū)W生“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧。這就需要教師尊重學(xué)生課堂主體的地位，使合作探究活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主陣地。
（二）學(xué)生自主進(jìn)行有效閱讀
1.開展課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生要有意識(shí)地提高自己的閱讀能力和自學(xué)能力。學(xué)生自己在課外也進(jìn)行一定的課外閱讀活動(dòng)，目的在于增加閱讀量。教師可以指導(dǎo)性的向?qū)W生提供較多而且題材較廣的短小成篇的閱讀材料，學(xué)生可以相互交換各自的不同閱讀材料，并且規(guī)定每天課外閱讀600個(gè)詞的短文，這樣既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了自己的知識(shí)面，提高了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。
第8篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣 閱讀品質(zhì) 豐富內(nèi)容 閱讀習(xí)慣
閱讀能力是人們從書面語(yǔ)言材料里獲取信息、吸取知識(shí)的技能，它被看做是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在此談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：
一、轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為閱讀的主體
英語(yǔ)閱讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，它涉及教與學(xué)的雙邊關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師既要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生挖掘潛力、開發(fā)智力、培養(yǎng)興趣、掌握閱讀技巧，使學(xué)生能順利地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，迅速提高閱讀能力。因此，教師必須隨時(shí)注意改進(jìn)自己的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)把注意力集中在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略，幫助學(xué)生掌握閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力和能力，激發(fā)自主閱讀的興趣，讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，成為讀的主體。結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，要形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，逐漸完成角色轉(zhuǎn)變。這樣，教師在閱讀教學(xué)中也同時(shí)具有了廣泛的角色和多重責(zé)任。
1、設(shè)計(jì)者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)安排閱讀策略；根據(jù)不同的目的，選則不同的閱讀方式。
2、啟發(fā)者。教師在閱讀教學(xué)中要善于采用啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程當(dāng)中積極思考、獲取信息、尋求結(jié)論，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀；給學(xué)生的閱讀問(wèn)題，要層層推進(jìn)；在提問(wèn)解答過(guò)程中，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
3、監(jiān)控者。在課堂閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)控制閱讀活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間，保證閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。
4、評(píng)估者。對(duì)于學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況、策略掌握情況，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)，使學(xué)生既能體會(huì)成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的閱讀行為。
二、掌握有效的閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)
能力的獲得離不開豐富的實(shí)踐，在學(xué)生具備了一定的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，掌握了一些基本的閱讀方法之后，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。
1.分門別類識(shí)別文體。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，閱讀內(nèi)容更趨于信息化和時(shí)代化，突破了單一的故事、寓言等題材，內(nèi)容涉及新聞、廣告、科普、醫(yī)療、教育等方方面面，文章的體裁也從記敘擴(kuò)大到產(chǎn)品說(shuō)明、邏輯推理及實(shí)際應(yīng)用等文體。不同的文體閱讀的要求與方法不盡相同：記敘文閱讀主要抓四大要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件起因、發(fā)展和結(jié)果，人物之間的關(guān)系等；議論文是闡明作者對(duì)人和事物的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，在閱讀中要抓住文章的論點(diǎn)和論據(jù)，理清論證思路，再推出結(jié)論；應(yīng)用文是貼近生活的文體，形式多樣，題材各異，要簡(jiǎn)明扼要地抓住所需信息，理解文章內(nèi)容。
2.抓關(guān)鍵詞、句和全篇要點(diǎn)。閱讀理解是對(duì)整篇文章的目的、意圖、觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度以及內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解，不是斷章取義的一孔之見，所以總攬全篇問(wèn)題很關(guān)鍵，它們可以提供信息或暗示文章的一些重要細(xì)節(jié)。我的觀點(diǎn)是抓住六個(gè)“W”關(guān)鍵詞,即when、where、who、what、how和why。
3.開動(dòng)腦筋，推測(cè)詞意。學(xué)生要能根據(jù)上下文推測(cè)詞意，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，并顯現(xiàn)為外在的判斷能力。
大致可以借助以下方法:
（1）根據(jù)上下文猜測(cè)詞意。
（2）根據(jù)語(yǔ)法猜詞義。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法猜詞義，例如前后綴un-和-ment、-er、-or、-ist等。
（3）運(yùn)用知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)理解短文。
（4）層層分析，理解長(zhǎng)句。
4.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技能。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要求學(xué)生平時(shí)多朗讀、背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語(yǔ)感。另外有的同學(xué)在閱讀時(shí)會(huì)出聲讀、點(diǎn)讀或回讀，只有克服這些不良習(xí)慣，閱讀速度加快，理解的準(zhǔn)確率才會(huì)提高。
三、積極開展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)
1.結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，開展課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀是課堂教學(xué)的繼續(xù)和重要補(bǔ)充，可充分利用學(xué)生課堂上所學(xué)內(nèi)容，積極開展有主題的單元閱讀活動(dòng)。
2.結(jié)合學(xué)生的喜好，開展有特色的閱讀活動(dòng)?？衫谜n外時(shí)間組織學(xué)生閱讀歷史名人、名著、時(shí)事新聞等，拓展學(xué)生視野。
3.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，輔助開展閱讀活動(dòng)。可利用計(jì)算機(jī)建立校園閱讀網(wǎng)站，擴(kuò)大閱讀面和詞匯量，拓展知識(shí)面，下載有趣的閱讀材料，促使學(xué)生興趣倍增。
第9篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞：泛讀；英語(yǔ)專業(yè)；建議
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0149-02
根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱大綱），泛讀課屬于技能訓(xùn)練課，“泛”和“讀”是其主要特征。英語(yǔ)專業(yè)泛讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和和邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧，豐富學(xué)生文化背景知識(shí)起著重要作用。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以積累語(yǔ)言知識(shí)，鞏固語(yǔ)法，擴(kuò)大詞匯量，掌握用法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而有效提高英語(yǔ)交際能力。但英語(yǔ)泛讀課由于課時(shí)有限，實(shí)際教學(xué)情況并不樂(lè)觀。為此，本文依據(jù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的要求及英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)，從課內(nèi)、課外兩方面分析了英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)，課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)的建議，希望能有效改善泛讀課教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀能力。
一、英語(yǔ)泛讀課教學(xué)大綱的要求及泛讀課的特點(diǎn)
1.英語(yǔ)泛讀課教學(xué)大綱的要求?！洞缶V》對(duì)學(xué)生在閱讀方面的要求是“能夠讀懂英語(yǔ)國(guó)家出版的中等難度的各類材料和文章（包括新聞電訊及特寫、短文、電報(bào)、史地、傳記、游記、科普文章等）以及某些英美文學(xué)原著及報(bào)刊、雜志以及少年百科全書中的各類文章。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要求能讀懂與《時(shí)代》周刊或《紐約時(shí)報(bào)》中的文章難度相當(dāng)?shù)脑u(píng)論文章，中等難度的歷史傳記和文學(xué)作品，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上能夠分析文章的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言技巧、謀篇布局、文體修辭等。”[1]要達(dá)到上述要求，就需要學(xué)生廣泛閱讀大量語(yǔ)言材料，這是泛讀課要廣泛選材的主要原因。
2.英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)?！坝⒄Z(yǔ)泛讀課屬于英語(yǔ)專業(yè)技能課，‘泛’和‘讀’是其基本特征。就‘泛’而言，教材選用語(yǔ)言材料的內(nèi)容呈百科知識(shí)性，同時(shí)語(yǔ)言材料的體裁呈多樣性。就‘讀’而言，泛讀課的重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，從而提高理解的準(zhǔn)確性，加快閱讀速度。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，逐步擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯。泛讀課應(yīng)幫助生活在信息爆炸時(shí)代的學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息?！盵2]鑒于此，泛讀教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外泛讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛接觸語(yǔ)言材料，大量閱讀。擴(kuò)大閱讀量，可以讓學(xué)生接觸富含文化背景知識(shí)的閱讀材料，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)。
二、英語(yǔ)泛讀課現(xiàn)狀分析
泛讀課雖然是高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，但其現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。泛讀課存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教材、教學(xué)方法、學(xué)生課外閱讀及教師對(duì)課外閱讀的檢查四個(gè)方面。首先，雖然教材內(nèi)容選材很泛，但因篇幅限制，不能滿足學(xué)生大量閱讀的要求。其次，課內(nèi)教課時(shí)偏少，每周僅2學(xué)時(shí)；教學(xué)方法滯后，課內(nèi)基本以教師為中心。再次，很多學(xué)生課外因?yàn)樘](méi)有時(shí)間閱讀，導(dǎo)致課外閱讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的閱讀量得不得保證。最后，面對(duì)大班教學(xué)，任課教師沒(méi)法對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行檢查。這不符合泛讀課教學(xué)大綱的要求，泛讀課的教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)落到實(shí)處。
三、建議
依據(jù)英語(yǔ)泛讀教學(xué)大綱的要求及泛讀課的特點(diǎn)，并結(jié)合對(duì)英語(yǔ)泛讀課現(xiàn)狀分析，我們可以從以下三個(gè)方面改善英語(yǔ)泛讀課。
1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，特別是課外自主閱讀能力?！洞缶V》提出“專業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。”[1]所以，一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主閱讀能力。另一方面，英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)也決定了學(xué)生課外要廣泛選材，加大閱讀量，進(jìn)行自主閱讀。Holec（1981：47）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；“具備自主學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展”。[3]英語(yǔ)自主閱讀是指學(xué)生根據(jù)自己確定的英閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀材料，運(yùn)用有效的閱讀策略，監(jiān)控閱讀過(guò)程，評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。英語(yǔ)自主閱讀取材廣泛、內(nèi)容新穎、形式多樣。培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力有利于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其分析、取舍信息的能力及想象、創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)知識(shí)，提高文化素質(zhì)。
2.豐富閱讀資源，加大課外閱讀量。英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱中明確規(guī)定，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后全年閱讀量應(yīng)為3，000～4，000印刷頁(yè)，因此泛讀課強(qiáng)調(diào)大量閱讀。課外閱讀是泛讀課教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充。為確保閱讀量，閱讀課教師應(yīng)該向?qū)W生提供豐富的閱讀資料，包括英文名著、英語(yǔ)雜志報(bào)刊及英文電影等。英文名著可讀性強(qiáng)，能夠真正吸引學(xué)生興趣。英文雜志報(bào)刊內(nèi)容題材緊跟時(shí)代和社會(huì)發(fā)展，貼近日常生活；體裁多樣，有助于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。這也符合專四、專八考試中的文章題材和體裁涉及面越來(lái)越廣的特點(diǎn)。另外，針對(duì)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生指定相應(yīng)的課外閱讀書目及閱讀數(shù)量。
3.加大課外閱讀檢查力度，督促學(xué)生課外閱讀?！洞缶V》指出“課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力有著重要的意義，應(yīng)當(dāng)視之為教學(xué)工作的一個(gè)組成部分和教師工作的一部分。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)和組織?！盵1]要提高泛讀課的質(zhì)量，除了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，豐富閱讀資源外，還要加強(qiáng)課外閱讀的檢查力度。對(duì)課外閱讀檢查比較傳統(tǒng)的方法是讓學(xué)生閱讀后寫讀書報(bào)告（Reading Report），然后交上來(lái)。但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生課外并未閱讀而是網(wǎng)絡(luò)上抄寫讀書報(bào)告。所以單純靠這種方式不能督促學(xué)生的課外閱讀。為了對(duì)學(xué)生的課外閱讀起到全面的督促作用，以保證學(xué)生課外廣泛大量的閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取切實(shí)可行的多元化的檢查方法，如讀書筆記、讀書報(bào)告、小組討論等。
結(jié)合《英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求及對(duì)英語(yǔ)泛讀現(xiàn)狀的分析，我們可以從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；豐富閱讀資源，加大課外閱讀量；加大課外閱讀檢查力度三個(gè)方面引導(dǎo)督促學(xué)生課外閱讀。這樣英語(yǔ)泛讀課的目標(biāo)才能真正得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度及語(yǔ)言綜合能力才能得到有效提高。
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